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FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD( PUNTO F DEL PROYECTO EDUCATIVO)

1. PRESENTACIÓN.

Uno de los elementos clave sobre los que descansa la calidad de un ProyectoEducativo gira en torno a la cuestión en qué medida y de qué forma reconoce yatiende la diversidad de condiciones personales que presenta el alumnado durantesu estancia en el instituto. La atención a la diversidad constituye así el poloimprescindible de un currículo de carácter comprensivo que trata de desarrollar en todala población escolar un mismo conjunto de capacidades generales y de competenciasbásicas.

La heterogeneidad de los grupos de jóvenes es hoy un hecho cotidiano de laorganización de los institutos, por lo que debe reconocerse que constituyen unconglomerado diverso de aptitudes, estilos de motivación, estilos cognitivos,necesidades educativas, intereses personales y familiares, afectos o tipos de relaciónsocial que establecen. Por todo ello, la institución escolar debe asumir y plantear entodos sus órganos de gestión y participación, y en todos los niveles de concrecióncurricular, cómo va a dar respuesta a este hecho educativo, cómo va a hacer realidadlos principios de personalización, equidad y enseñanza adaptativa.

En este conjunto de tareas, el Equipo Directivo, el ETCP y el Departamento deOrientación (en adelante DO) deben asumir las siguientes responsabilidades:

● Una labor permanente de coordinación y asesoramiento psicopedagógicorelativa a estas cuestiones.

● Funciones específicas relativas a la planificación, desarrollo y evaluación dela atención a la diversidad en el Centro.

Por todo ello, la facilitación de criterios y principios generales que permitan elaborarun Plan de Atención a la Diversidad en el instituto constituye un marco deactuación básico en el que se describirán las medidas de atención a la diversidadque se deben/pueden tomar en la Educación Secundaria Obligatoria. En este sentido, elpresente Plan contemplará todas aquellas medidas (organizativas y curriculares) que seincluirán en el Proyecto educativo para atender adecuadamente a la diversidad. Unasmedidas que en su mayoría adoptarán un carácter netamente preventivo, mientras queotras se pondrán en marcha para procurar atender las dificultades que ya se hayanpresentado.

2. OBJETIVOS DEL PLAN.

En líneas generales, el Plan de Atención a la Diversidad se propone lossiguientes objetivos:

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - IES LA PAZ- Curso 15-16 Página 1

1. Promover una atención a la diversidad desde una perspectiva inclusiva, paramejorar el aprendizaje y la participación de todo el alumnado y sus familias.2. Favorecer una cultura de colaboración entre todos los miembros de nuestraComunidad Educativa: colaboración y cooperación del alumnado, los profesorado, delas familias… TODO el profesorado se implica en la respuesta a la diversidad,que es responsabilidad de todo el centro.3. Crear una comunidad educativa acogedora y colaboradora en la que cada alumno yalumna sea valorado y consiga el máximo desarrollo de sus capacidades, promoviendoasí una Educación de calidad para todos.4. Ofrecer una cultura común, pero reconociendo y respetando las peculiaridades ynecesidades del alumnado, en el convencimiento de que éstas son diversas y exigenuna respuesta personalizada.5. Prevenir, detectar y evaluar los factores que causan la diversidad de condicionespersonales del alumnado del Centro disponiendo de los instrumentos y estrategias másadecuadas para ello.6. Considerar el proceso de enseñanza‐aprendizaje como compensador de lasdesigualdades socioculturales y personales de nuestro alumnado.7. Responder a las necesidades de cada alumno desde una educación personalizada yen función de los recursos disponibles.8. Establecer los protocolos adecuados para sistematizar la puesta en marcha y eldesarrollo de distintas medidas para la atención a la diversidad en el centro, tantoorganizativas como curriculares.9. Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos recursos personales ymateriales, adaptándonos a la realidad del Centro en cada momento.10. Considerar la atención a la diversidad como un proceso continuo e integrado dentrode la labor tutorial y con la colaboración de los especialistas.11. Utilizar una metodología variada y adaptada a las distintas circunstancias y a lascaracterísticas del alumnado.

3. JUSTIFICACIÓN Y LEGISLACIÓN

En la actualidad, los docentes de los institutos se encuentran ante el reto de atendera un alumnado cada vez más diverso y heterogéneo, debido a la ampliación de laescolarización obligatoria hasta los 16 años y a la inclusión de un colectivo hasta haceunos años ausente en este tramo educativo, como es el caso de los alumnos/as connecesidades educativas especiales.

LEGISLACIÓN: En términos generales, en esta etapa educativa, el alumnado se puede agrupar en

varios colectivos de acuerdo con la LOE (2006):4. Alumnos/as que cursan de manera ordinaria la etapa pero que poseen distintos

intereses y opciones académicas y/o profesionales (en nuestro centro no hay opcionesmás allá de las de obligada oferta; por tanto, no se atiende )

5. Alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje transitorias en determinadosmomentos o materias curriculares.

6. Alumnos/as con un importante retraso global de la escolaridad y/o con dificultades deaprendizaje significativas en varias materias.


7. Alumnos/as que presentan condiciones personales de discapacidad psíquica, sensorial omotora.

8. Alumnos/as con trastornos graves del comportamiento.9. Alumnos/as que poseen altas capacidades intelectuales.

La atención a la diversidad constituye así un mecanismo de ajuste de la ofertaeducativa a las capacidades, intereses y necesidades del alumnado que actúa comoelemento compensador de las desigualdades en educación, por lo que constituye elprincipio complementario de la comprensividad curricular y un instrumento básico parala constitución de una escuela inclusiva. Este verdadero compromiso social, enfatizadopor las sucesivas Leyes Orgánicas que se han venido promulgando en los últimos añosen nuestro país, obliga a las instituciones escolares y a las comunidades educativasdonde se insertan, a responder a uno de los principales retos que tiene el sistemaeducativo español en las últimas décadas y del que no puede decirse que haya sidoadecuadamente atendido hasta el momento: la respuesta educativa a la diversidad.

Sin embargo, desde el punto de vista normativo, existe una amplia gama dedisposiciones que justifican y reglamentan en la actualidad los principios y criterios, asícomo las principales medidas que pueden tomarse en los distintos niveles organizativosy curriculares del Centro en materia de atención a la diversidad del alumnado. Veamoslas más relevantes:

A nivel Estatal: LOE (2006): Preámbulo.

✓ Principios fundamentales que presiden la Ley:

1. Conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo desarrollo posible de todas suscapacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo quenecesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades.

2. Resulta, pues, necesario atender a la diversidad del alumnado y contribuir de maneraequitativa a los nuevos retos y las dificultades que esa diversidad genera. Se trata, en últimainstancia, de que todos los centros, tanto los de titularidad pública como los privadosconcertados, asuman su compromiso social con la educación y realicen una escolarización sinexclusiones, acentuando así el carácter complementario de ambas redes escolares, aunque sinperder su singularidad.

✓ En la presentación de los distintos capítulos de la Ley:

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principiode inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo detodos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención ala diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos losalumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos comoprincipio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

✓ Artº 1. Principios.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan elalumnado y la sociedad.

✓ Artº 22. Principios Generales de la ESO.

4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios deeducación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las


Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad,organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía,una organización flexible de las enseñanzas. 5. Entre las medidas señaladas en elapartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración dematerias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, laoferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamientopersonalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

✓ Título II, denominado “Equidad en la Educación”, dedicado completamente a laatención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

✓ También aparecen referencias en el Artº 102 relativo a la Formación Permanente delProfesorado en materia de atención a la diversidad.

LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

A nivel Autonómico:Andalucía la LOE se concreta en la LEA: Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación deAndalucíaLEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la EducaciónDECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atencióneducativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas acondiciones sociales desfavorecidas.DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

✓ Preámbulo: Sin duda, el carácter obligatorio de esta etapa determina su organización y desarrollo y

conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar,para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación delcurrículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales delalumnado.

✓ Art. 2 “Normas Generales”:

c) La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios deeducación común y de atención a la diversidad del alumnado.

✓ Artº 5 “Principios del currículo”:

e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de loscontenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pautaordinaria de la acción educativa del profesorado.

✓ Artº 7 “Orientaciones metodológicas”:

1. Los centros docentes elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde laconsideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a laeducación común

✓ Cap. V dedicado completamente a la Atención a la Diversidad.

ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.


http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/lomce/lomce/paso-a-paso.html

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto167-2003AtencionNeeDesfavorecidas.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/Ley%209-1999%20Solidaridad%20Educacion.htm

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA/1201696918777_lea.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/educacion/portal/com/bin/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA/1201696918777_lea.pdf

ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso deaprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma deAndalucía. Orden de 20 de agosto de 2010 , por el que se regula la organización y funcionamiento de losinstitutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y delprofesorado.

ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursala educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía

INSTRUCCIONES de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, porlas que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.FPB:

REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicosde la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional delsistema educativo.

ORDEN de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas deFormación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y2015/2016, se establece el procedimiento de escolarización para el curso académico2015/2016 y se desarrollan los currículos correspondientes a veinte títulos profesionalesbásicos (BOJA 29-06-2015).

INSTRUCCIONES de 1 de septiembre de 2015, de la Dirección General de FormaciónProfesional y Educación Permanente, para la impartición del primer curso de lasenseñanzas de Formación Profesional Básica durante el curso académico 2015/2016.

PMAR:

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 19. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

Instrucciones de 9 de mayo sobre la ordenación educativa para la ESO en el curso 2015-16.

4. IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO EDUCATIVO.

El Plan de Atención a la Diversidad constituye una de las actuaciones mássignificativas de un instituto. Básicamente, atiende bajo los principios de la orientacióneducativa –prevención, desarrollo e intervención social-, así como bajo los depersonalización y adaptación de la enseñanza, las necesidades que se derivan delproceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado a lo largo de toda su estancia en elinstituto.El presente Plan implicará, pues, a todos los agentes educativos del Centro (EquipoDirectivo, ETCP, Claustro, Consejo Escolar, profesorado…), así como a todos losservicios orientadores de los distintos niveles actuación a nivel provincial y zonal(ETPOEP y EOE). Formará parte del Proyecto Educativo del Centro.

La planificación de la atención educativa ordinaria a nivel de centro debeincardinarse en el Proyecto educativo que definirá de forma transversal todas lasmedidas y recursos de atención a la diversidad necesarios para alcanzar el éxito y laexcelencia de todo el alumnado. Las programaciones didácticas y el POAT, articularán yconcretaran estas decisiones y medidas en la práctica educativa. Según lasInstrucciones de 22 de julio de 2015 la atención educativa para alumnado con NEAE seorganiza:


http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CurriculoSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc1sept2015PrimeroFPB.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden9junio2015FormacionProfesionalBasica.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD_127_2014FormacionProfesionalBasica.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc22junio2015ProtocoloNeae.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/169/1

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf

Atención Educativa Ordinaria: - Dentro de las medidas educativas ordinarias en el aula, el centro potenciará.

o Metodologías didácticas que favorezcan la inclusión, comoComunidades de Aprendizaje y aprendizaje basado en proyectos.

o Espacios y tiempos.o Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Atención educativa ordinaria. Ver cuadro del punto 5.

Atención educativa distinta a la ordinaria. - Para alumnado con NEE- Para alumnado con dificultades de aprendizaje- Para alumnado con Altas capacidades- Para alumnado que precise acciones de carácter compensatorio.

MEDIDAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER EDUCATIVO EN LA ESO Y FPB:EDUCACIÓNSECUNDARIA

- Adaptaciones de acceso (ACC)- Adaptaciones Curriculares NO significativas (ACNS)- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)- Programas Específicos para alumnado NEAE(PE)- Adaptaciones Curriculares para alumnado con Altas

Capacidades Intelectuales (ACAI)- Permanencia extraordinaria (sólo para NEE)

FPB - Adaptaciones de acceso (ACC)- Adaptaciones Curriculares NO significativas (ACNS)- Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS)- Programas Específicos (PE)

ORGANIZACIÓN DE LAS MEDIDAS Y RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO CONNEAE


5.- DESARROLLO DEL PLAN. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE.

-ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA-


6. -MEDIDAS Y PROGRAMAS EN EL IES LA PAZ

6.- MEDIDAS Y PROGRAMAS EN EL IES LA PAZ

6.1.- MEDIDAS DE CARACTER GENERAL6.1.1.- Apoyo en grupos ordinarios de un segundo profesor/a

- Medidas para el alumnado que presente desfase importante en su nivel deaprendizaje de las materias instrumentales-Lengua, Matemáticas-

- Con la finalidad de reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.Protocolo de actuación del segundo profesor/a dentro del aula:


- Permanecerá toda la hora en el aula.

- Atenderá curricularmente al alumnado según las indicaciones del profesor/atitular.

- En caso de conflicto grave con un alumno/a, el profesor/a de apoyo o el titular (elque se considere más conveniente según las circunstancias) saldrá de clase conel alumno/a e intentará calmarlo/a para poder volver al aula y continuar connormalidad. El profesor que permanezca en el aula seguirá con el curso de laclase.

- En caso de ausencia del profesor/a titular, será el de apoyo el que continuarácon la programación de la asignatura. Se procurará que esté acompañado poruno de los/as profesores/as de guardia.

6.2.- MEDIDAS ESPECÍFICAS6.2.1.- Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos

- Destinado al alumnado en general en los cursos de 1º y 2º de la ESO. - La finalidad es garantizar la transición de la Educación primaria a la ESO.- La integración de las materias (Ámbito socio-lingüística- lengua y C. Sociales,

Ámbito Científico-tecnológico- matemáticas y Ciencias Naturales) en ámbitostendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisionesasociadas a la evaluación y promoción del alumnado.

- Los ámbitos serán: Ámbito sociolingüístico: lengua castellana y Literatura y Ciencias

Sociales. Ámbito científico: Matemáticas y Ciencias Naturales.

6.2.2.- Programación de actividades para las horas de libre disposición delcurso de 1º y el 2º de la ESO.

- Dirigido a todo el alumnado- Se incluye la asignatura de Taller artístico para 1º ESO (dos horas)- No tiene evaluación- En el IES La Paz, las horas de libre disposición se configuran de la forma

siguiente: - 1º de la ESO: (2 horas), se añaden a las horas de Refuerzo de Lengua y

Matemáticas. Para todo el alumnado el Departamento de Lengua y de Plásticaimparte “Taller Artístico”.

- 2º de la ESO: Taller de lectura.

6.2.3.- Oferta de asignaturas optativas propias: Refuerzo de Lengua yMatemáticas

- Debido a las características del alumnado. Las materias optativas que se ofertanson el Refuerzo de Lengua y Matemáticas, no existiendo en el IES la asignaturade Francés.

- En 1º y 2º de la ESO, 1 hora de: Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemáticas


- Se intentará que el profesado que imparte los ámbitos sea el que impartatambién el refuerzo, para reducir el equipo educativo.

- La evaluación de esta materia está, por tanto, supeditada a la evaluación de sumateria instrumental.

6.2.4.- Agrupamiento de materias opcionales de cuarto de la ESOBloques Itinerario al que

está orientado Opción deMatemáticas

Opción única Opcionales Optativa:

CiclosFormativos

Matemáticasorientadas a lasenseñanzasaplicadas

Biología yGeología

InformáticaTecnología

ProyectoIntegrado,obligatoriapara todos.

DiversificaciónCurricular

Ámbitos:- Socio-

lingüístico- Científico-

tecnológico

Tecnología

6.3.- PROGRAMAS

PROGRAMA Alumnado destinatario

Finalidad Evaluación

Profesoradoencargado

Observaciones

a) Programa de refuerzode materias instrumentales básicas(art. 8)

Alumnado de 1ºo 2º ESO:- que lo requiera en 1º ESO, según el informe de finalde etapa de Primaria.- que repita curso- que promocione conevaluación negativa en Lengua Castellana, Matemáticas o Primera lengua extranjera en elcurso anterior- con dificultades en estas materias, cuando se detecte.

- Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana, Primera Lenguaextranjera y Matemáticas que permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de ESO.

No tienen calificación final, ni constanen actas de evaluación ni en el historial académico.

- Quien designela dirección(Art. 5.2. O. 25-07-2008).- Profesorado de Lengua, Matemáticas y Primera Lenguaextranjera.

- El alumnado que los siga podrá quedar exento de cursar la optativa.- Pueden desarrollarse en las dos horas (1º) o una hora (2º) incluidas en el horario semanal.- El alumnado y la familia serán informadosde dicho programa

b) Programa de refuerzopara la recuperaciónde los aprendizajes no adquiridos

- Alumnado quepromociona sin haber superadotodas las materias.

- Recuperar los aprendizajes noadquiridos en las materias con evaluación negativa

- El alumnado debe superar laevaluación correspondiente a dicho/s programa/s.- En caso de materia sin continuidad, el departamento asignará a un profesor del mismo al programa.

- Profesorado de las materias de que se trate

- El alumnado y la familia serán informadosde dicho programa:Qué debe recuperar, cómo y cuándo debe entregar actividades, trabajos o realizar pruebas escritas.


(art. 9) - En caso de obtener evaluac. Negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria.

c) Planesespecíficospersonalizados(art 10)

- Alumnado querepita

- Superar lasdificultadespersonalesdetectadas enel cursoanterior

- No tienenevaluaciónespecífica.- Podrán incluirla incorporacióna un programade refuerzo demateriasinstrumentalesbásicas.

- Quien designela dirección(Art. 5.2. O. 25-07-2008).- Profesoradode las materiasde que se trate.

- La familia debe serinformada.- Los informes deevaluación del cursoanterior son el referentepara estos planesespecíficos.

-PROGRAMA Alumnado

destinarioFinalidad Evaluación Profesorado

encargadoObservaciones

d) Adaptacionescurricularesno significativas(art. 14)

- que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado:- por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos gravesde conducta,- por encontrarseen situación social desfavorecida o- por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo

- Dar respuesta al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo

- En dichas adaptaciones constarán los criterios de evaluación de las materias en las que se va a aplicar.

- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentementedentro del grupode clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.- GRUPALES:Propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor ycon el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. Constarán las materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la

- Cuando el desfase curricular con respecto al grupo deedad del alumnado es poco importante.Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sinmodificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.- Podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales.- En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado. ElConsejo Escolar pondrá especial atención para garantizar la correcta aplicación de esta medida.


organización de tiempos y espacios.- INDIVIDUALES:El profesor o profesora de la materia en la que tenga desfase curricular que será responsablede su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

PROGRAMA Alumnadodestinario

Finalidad Evaluación Profesoradoencargado

Observaciones

e) Adaptaciones curricularesSignificativas(art. 15)

- Con necesidades educativas especiales (discapacidad o trastorno grave de conducta),- Alumnado que requiere, por un período en su escolaridad o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (física, psíquica o sensorial) o trastornos graves de conducta

- Facilitar la accesibilidad de este alumnado alcurrículo.- Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas- Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementosdel currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

- Requieren evaluación académica y psicopedagógicaprevia, que será realizada por el departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.- La evaluación ypromoción toman como referente los criterios de evaluación fijados en dichasadaptaciones.- La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en

- Las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentementedentro del grupode clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada en el proyecto educativo del centro.- Profesorado de las materias de que se trate.

- Tras la evaluación psicopedagógica se emitirá un Informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entornofamiliar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes


su caso, del profesorado de apoyo.- Las decisiones sobre la evaluación de las adaptacionescurriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacióncurricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído departamento de orientación.

- El tutor coordina la realización, puesta en práctica y seguimiento.- Responsable dela elaboración: elprofesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla.- La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor del área o materia correspondiente,con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del dpto. de orientación. - El orientador asesora y lleva acabo la evaluación psicopedagógica.

legales del alumnado.- Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un documento, que contendrá, al menos, los siguientes apartados:a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizadospor el alumnado, con información al mismo y a la familia

-MEDIDA Alumnado

Destinario-curso15/16 sólo 4º-DC


Observaciones

g) Programas de Diversificación curricular.

Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

-Alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

- Atendiendo a los criterios específicos considerados enel Programa de Diversificación Curricular para los ámbitos Socio-lingüístico

- Profesorado delos ámbitos Socio-lingüísticoy Científico-tecnológico.- Profesorado delas otras áreas/materias.- Tutor

- La duración de estos programas seráde un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria. - Para el


(arts. 17-27)

a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuartocon materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendoel currículum con la estructura general dela etapa. b) Haber cursado cuarto curso,presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general dela etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivosy competencias básicas de la etapa yel título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria.

y Científico-tecnológico.- El alumnado queda exento de recuperar lasáreas/materias pendientes de cursos anteriores.- Tendrá como referente fundamental lascompetencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo, en unao dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico, siempre que a juicio del equipodocente hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso, oído el propio alumno oalumna y su padre, madre o tutores legales (artículo 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007

- Orientador. alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o tercero, los centros docentes decidirán laduración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa.- De conformidad conlo establecido en el artículo 10.4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece laordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundariaobligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, el alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.-Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitoslingüístico y social y científico-tecnológicodel programa, tenganevaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.


MEDIDA Alumnadodestinario


Observaciones

h)Programa de Mejora del aprendizajey el rendimiento

Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa (Primaria o Secundaria)

Una vez cursado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3ºordinario y hacer 3º en PMAR

Haber cursado 3º ESO, no estar en condiciones de promocionar a 4º, para repetir en PMAR de 3º.

.

Que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto cursopor la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado enEducación Secundaria Obligatoria.

Andalucía no halegislado al respecto, se rige por normativa de DC.

- Profesorado delos ámbitos Socio-lingüísticoy Científico-tecnológico.- Profesorado delas otras áreas/materias.- Tutor/a- Orientador.

El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, mediante un consejo Orientador.

Evaluación académica y psicopedagógica.

Consentimiento de alumnado y familias


MEDIDA Alumnadodestinario


Observaciones

Formación Profesional Básica

Alumnado desmotivado- Con desfase curricular-Riesgo de abandono escolar- Sin continuidad en el trabajo escolar- Cierto interés por conseguir competencias profesionales.

“Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y alumnas que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos”:

a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos duranteel año natura en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.

b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente,haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madreso tutores legales para la incorporación a unciclo de FormaciónProfesional Básica.

“Las administraciones educativas, cuando exista disponibilidad de plazas, podrán completar los grupos

Junto a los objetivos de la FP, la FPB contribuirán, además, a que el alumnado adquiera ocomplete las competencias del aprendizaje permanente.

Adaptaciones Curriculares no significativas y/o Adaptaciones de acceso: enmódulos profesionales.

Adaptaciones Curriculares Significativas:En módulos profesionales de aprendizaje permanente: Comunicacióny SociedadCiencias Aplicadas.

- Profesorado encargado de los Módulos profesionales ( Tutor/a) -Profesorado encargado de módulos profesionales de aprendizaje permanente: Comunicacióny SociedadCiencias Aplicadas.

- Orientador.

Reducción de ratio(3 alumnos o alumnas menos por cada uno con NEE hasta un máximo de 3 por alumnos o alumnas con NEE por aula).•Atención al alumnado con necesidades educativas especiales •El alumnado se encuentre en disposición de alcanzar los aprendizajes previstos para la obtención del título de graduadoen ESO (previa superación de la prueba correspondiente) yel Título Profesional Básico.•Con un Consejo Orientador (en las mismas condiciones que elresto del alumnado).


de la oferta con personas que cumplan los siguientes requisitos: - Superar los 17 años yno estar en posesión de un título de Formación Profesional o de cualquier otro título que acredite la finalización de estudiossecundarios completos.

7.- PROGRAMAS QUE SE REALIZAN, ESPECIFICACIONES Y ACTUACIONES.

7.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE LA ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALESBÁSICAS

1. “El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materiasseguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajesno adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dichoprograma.”2. “Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar elseguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado conáreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias ycriterios de evaluación”.3. Si la materia tiene continuidad en el curso siguiente es el profesor de lamateria el responsable de llevar a efecto el programa.4. Si la materia no tiene continuidad se asignará a principio de curso un profesordel departamento correspondiente.5. En todo caso, se informará al alumnado y al tutor, a principio de curso de lasactividades y pruebas que se llevarán a cabo junto con el calendario de lasmismas.6. Todos los departamentos programarán pruebas y trabajos durante el curso. Laevaluación de éstos será la establecida con carácter general para el centro através de los Jefes de Área en el ETCP.

7.2.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOSAPRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (CON ASIGNATURAS PENDIENTES):

- Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programade refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos ydeberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Estacircunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materiasno superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de latitulación. Corresponde a los departamentos didácticos, asesorados por elDepartamento de Orientación en su caso, la organización de estos programas yde su contenido se informara al alumnado y a sus padres, madres orepresentantes legales al comienzo del curso escolar.


- Cada departamento didáctico hará entrega, dejando constancia, al alumno oalumna de un documento en donde consten como mínimo los contenidos nosuperados, las actividades que ayuden a su superación y los instrumentos parasu evaluación.

1. “El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materiasseguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajesno adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dichoprograma.”2. “Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes noadquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar elseguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado conáreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias ycriterios de evaluación”.3. Si la materia tiene continuidad en el curso siguiente es el profesor de lamateria el responsable de llevar a efecto el programa.4. Si la materia no tiene continuidad se asignará a principio de curso un profesordel departamento correspondiente.5. En todo caso, se informará al alumnado y al tutor, a principio de curso de lasactividades y pruebas que se llevarán a cabo junto con el calendario de lasmismas.6. Todos los departamentos programarán pruebas y trabajos durante el curso. Laevaluación de éstos será la establecida con carácter general para el centro através de los Jefes de Área en el ETCP.

7.3.- PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NOPROMOCIONE DE CURSO.

Cuando un alumno o alumna no promocione debe seguir un plan específicopersonalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el cursoanterior. Corresponde a los departamentos didácticos, asesorados por el departamentode orientación en su caso, la organización de estos programas y de su contenido seinforma al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales al comienzo delcurso escolar. Cada departamento didáctico hará entrega, dejando constancia, alalumno o alumna de un documento en donde se reflejen los aspectos que sedesarrollaran en dicho plan.

7.4.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAREntendemos por Adaptación Curricular Individualizada "a los ajustes omodificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso (recursospersonales, materiales) o sobre los elementos propiamente curriculares(metodología, contenidos, objetivos y criterios de evaluación) del currículo quecorresponde a un alumno o alumna por su edad, para responder a lasnecesidades educativas especiales que presenta.” Estas adaptaciones tendráncomo objetivo que los alumnos alcancen los objetivos y competencias de laetapa de acuerdo con sus posibilidades.Antes de realizar una adaptación curricular se procurará dar respuesta desdela programación de Aula, agotando los recursos disponibles a este nivel.Cuando no puedan atenderse debidamente las necesidades se modificarán loselementos del currículo que sean necesarios, siguiendo un orden de prioridad, demenor a mayor significación:


7.4.1.- Orden de preferencia en los elementos: Se aconseja seguir el siguiente orden de preferencia en los elementos que seadaptarán:

- Adaptaciones de acceso al currículum: son modificaciones o provisiónde recursos formales (tiempo y espacio), materiales, personales o decomunicación que facilitarán el acceso al currículum ordinario o, en sucaso, adaptado.

- Adaptación en metodología: Tipo de métodos, técnicas, actividades,agrupamientos...

- Adaptación en las Técnicas e instrumentos de evaluación.- Adaptación en los contenidos, objetivos y criterios de evaluación- Que no impliquen adaptaciones significativas: que los contenidos

que se eliminen no sean básicos o nucleares.- Que impliquen adaptaciones significativas:

Contenidos, objetivos de área y criterios de evaluación queno eliminen objetivos generales de etapa.

Contenidos, objetivos de área y criterios de evaluación queeliminen objetivos generales de etapa.

Eliminación curricular de un área o materia.

7.4.2.- Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS). Pág. 64-65de Instrucciones de 22 de junio de 2015.

- Estas adaptaciones podrán ser grupales o individuales.- “Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias clave,

objetivos y criterios de evaluación de la propuesta pedagógica o programacióndidáctica correspondiente del ámbito/área/materia/módulo objeto de adaptación”

- “Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado con ACNS tendráncomo referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en elProyecto Educativo del centro”.

- “Para alumnado de la ESO con un desfase de al menos dos cursos en la materia uobjeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y elcurso en que se encuentra escolarizado”.

- Para FPB: En los módulos de aprendizaje permanente, un desfase curricular de al

menos dos cursos en el módulo objeto de adaptación, entre el nivel decompetencia curricular alcanzado y el currículo establecido para dichosmódulos.

En los módulos profesionales asociados a unidades de competencia, undesfase en el aprendizaje y desarrollo de las competencias profesionalesque implique una atención más personalizada por parte del profesor oprofesora.

- “La elaboración de la ACNS será coordinada por el tutor/a”, que será elencargado de cumplimentar todos los apartados del documentos, salvo lapropuesta curricular, que será cumplimentado por el profesor/a de área.

- “La aplicación y seguimiento será llevada a cabo por el profesorado del área conel asesoramiento del DO”.


- “En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va aaplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios deevaluación y la organización de tiempos y espacios”.

- “Se propondrán para un curso académico”.

7.4.3.- Adaptaciones curriculares significativas (ACS). Pág. 66-67 deInstrucciones de 22 de junio de 2015.

QUÉ, CONCEPTO: - Las ACS suponen modificaciones en la programación didáctica que afectarán a la

consecución de los objetivos y criterios de evaluación en el área/materia/móduloadaptado. De esta forma, pueden implicar la eliminación y/o modificación de objetivos ycriterios de evaluación en el área/materia/módulo adaptado. Estas adaptaciones serealizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.

- Estas adaptaciones requerirán que el informe de evaluación psicopedagógica delalumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

- En aquellos casos en los que el citado informe no recoja la propuesta de estamedida será necesaria la revisión del mismo.

- El alumno o alumna será evaluado en el área/materia/módulo adaptado deacuerdo con los objetivos y criterios de evaluación establecidos en su ACS.

- Las decisiones sobre la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo con loscriterios de promoción establecidos en su ACS según el grado de adquisición delas competencias clave, teniendo como referente los objetivos y criterios deevaluación fijados en la misma. Además, dichas decisiones sobre la promocióntendrán en cuenta otros aspectos como: posibilidad de permanencia en la etapa,edad, grado de integración socioeducativa, etc.

- Las decisiones sobre la titulación se realizarán de acuerdo con los criterios detitulación establecidos en su ACS. Podrán obtener la titulación de Graduado enESO aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado la etapa con ACS en una omás materias, siempre que el equipo docente considere que dichas adaptacionesno les ha impedido alcanzar las competencias clave y los objetivos de la ESO. Enel caso de que el alumno o alumna tenga una propuesta curricular muydiversificada (más de tres áreas con ACS que tienen como referente el currículode educación primaria) que le impida alcanzar los objetivos y las competenciasclave de la ESO, no podrá proponerse para la obtención del título.

DESTINATARIOS- Estas adaptaciones van dirigidas al alumno o alumna con NEE de las etapas de

educación primaria, educación secundaria obligatoria y módulos de aprendizaje permanente de la formación profesional básica/programas específicos de formación profesional básica que:

Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área/materia/módulo objeto de adaptación, entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos y criterios de evaluación en determinadas áreas o materias no instrumentales.

QUIEN:

- El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área/ materia/módulo


encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos o departamentosde orientación.

- La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor o profesora del área/materia/módulo correspondiente, con la colaboración del profesorado especialista en educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

- La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

CUANDO: - Para un curso académico- Al finalizar el curso o ciclo, los responsables de la elaboración y desarrollo de la misma

deberán tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados de la evaluación del alumno o alumna al que se refiere. Dichas decisiones podrán ser, entre otras:

a) Mantenimiento, reformulación y/o ampliación de objetivos y criterios de evaluación.

b) Modificación de las medidas previstasREGISTRO:

- El documento de la ACS será cumplimentado en el sistema de información SÉNECA por el profesorado especialista en educación especial.

- La ACS tendrá que estar cumplimentada y bloqueada antes de la finalización de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno o alumna sea evaluado en función de los criterios de evaluación y calificación establecidos en su ACS.

- La aplicación de esta medida quedará recogida en el apartado "Intervención recibida" enel censo de alumnado NEAE, por parte del profesional de la orientación.

- Los centros educativos deberán consignar en el sistema de información SÉNECA en el apartado correspondiente del expediente del alumno la relación de áreas del alumno o alumna que tienen ACS.

7.5.- ATENCIÓN Y CRITERIOS DE ATENCIÓN CON EL ALUMNADO CON NEAE7.5.1.- LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES EN EL AULA ORDINARIA

- En nuestro centro la atención al alumnado con NEAE se hace dentro del aula-clase.

- Para poder trabajar con este alumnado se requiere tener en cuenta lassiguientes orientaciones:1. Consenso, con el profesorado de apoyo, sobre los objetivos y contenidosque se van a trabajar, y conocimiento del trabajo que se va a realizar en el aulade apoyo, estableciendo tiempos para la coordinación con esteprofesorado. Como objetivos fundamentales estarán:a. La adquisición de habilidades personales básicas (saludar, saber pedir lascosas, dar las gracias...), el desarrollo de su autoestima y la confianza en símismos.b. La integración y socialización con sus iguales.c. La realización de aprendizajes nucleares y funcionales. Este alumnadodebe saber que lo que aprenden le puede servir en su vida diaria.d. El afianzamiento de las áreas instrumentales básicas: Lectura, escritura,cálculo, resolución de problemas...2. Metodología: el profesor deberá dedicar tiempos en la clase para el trabajoindividual, el trabajo en pequeños grupos, las explicaciones y otras actividadesque considere pertinentes. Con este alumnado favoreceremos sobre todo:a. La atención individualizada, en la medida que nos lo permita el desarrollode la clase.


b. Potenciación de las actividades de grupo.c. Implicación de compañeros voluntarios en el aprendizaje de estealumnado.d. Partiremos siempre de los conocimientos previos de este alumnado (quésabe).e. Cuando realicen trabajo individual les deberemos exigir que trabajen a su niveladaptándole las actividades que realizan.3. Utilización de materiales adaptados, en función de las unidades didácticasque establezcamos en clase. En todo caso debemos de hacernos de algúnmaterial (libros de texto, fichas, fotocopias de material elaborado...) para quepuedan trabajar en clase. Aunque tengan un libro de texto en las distintasmaterias deberemos diseñar actividades, en colaboración con elprofesorado de apoyo, adaptadas a ellos, a su nivel, intereses yexpectativas.4. Programas específicos (PE) para NEAE: el responsable de la elaboración yaplicación será el profesorado especialista en E.E. (PT), con la colaboración delequipo docente y el asesoramiento del D.O.

7.5.2.- CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN AL ALUMNADO POR LAMAESTRA DE PT.

Los criterios que utilizaremos para dicha atención al alumnado serán:1. Tendrá preferencia el alumnado que se incorpora a Secundaria con elcorrespondiente dictamen de escolarización (modalidades B), o aquel que se leha efectuado el correspondiente Informe Psicopedagógico en Secundaria y quepresenta NEE.2. Alumnado que presenta Dificultades de aprendizaje (DIA)3. Alumnado que requiere atención por Compensación Educativa. 2. Se priorizará la atención del PT cuando tengan las clases de Lengua yMatemáticas.4. Que haya regularidad a lo largo de la semana en el horario de apoyo,procurando que al menos tengan una hora al día siempre que sea posible.


7.5.3.- PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (4º ESO). VER ELPROGRAMA EN DOCUMENTO ANEXO.

Horario lectivo para 4º DC

ÁMBITO LINGÜÍSTICOY SOCIAL

CienciasSociales

3 h 7 h 15h

LenguaCastellana

4h

ÁMBITO CIENTÍFICO –TECNOLÓG.

CienciasNaturales

4h 8 h

Matemáticas 4h TRES MATERIAS OBLIGATORIAS UOPCIONALES

Ingles 4h 8 h 8hEduca. ÉticoCívica

2 h

Ed. Física 2 hÁMBITO PRÁCTICO Tecnología 3 h 3 3h PROYECTOINTEGRADO

1h 1 h 1h

TUTORÍA CON GRUPOCLASE

1h 2 h 2h

2ª TUTORÍA CONORIENTADORA

1h

Religión 1h 1h 1hTOTAL 30

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros públicos de Andalucía. Sección Tercera. Programas de diversificación curricular

7.5.4.- PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO (CURSO15-16: IMPLANTACIÓN LOMCE EN 3º DE LA ESO)

ÁMBITO LINGÜÍSTICOY SOCIAL

Ciencias Sociales 3 h 7 h 15hLengua Castellana 4 h

ÁMBITO CIENTÍFICO –TECNOLÓG.

Ciencias Naturales 4 h 8 hMatemáticas 4 h

TRES MATERIAS OBLIGATORIAS UOPCIONALES

Inglés 3 h 7 h 7hCiudadanía 1 hE. Física 2 hE. P. V. 1 h 2h

ÁMBITO PRÁCTICO Tecnología 3 h 3 h 3hTUTORÍA CON GRUPOCLASE

1 h 2 h 2h

2ª TUTORÍA CONORIENTADORA

1 h

Religión 1 h 1h 1hTOTAL 30


7.5.5.- FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: CURSO 15-16, IMPLANTACIÓNLOMCE 2º DE FPB.

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

MÓDULOS QUE SE IMPARTEN 1º CURSO 2º CURSOMÓDULOS ASOCIADOS DE EDUCACIÓN PERMANENTE (14 HORAS)Módulos de comunicación y sociedad I y II (8 horas)Lengua castellana 3 3Lengua extranjera 3 3Ciencias sociales 2 2Módulo de ciencias aplicadas I y II ( 6 horas) Ciencias aplicadas al Contexto Personal yde Aprendizaje del campo profesional dela Electricidad y Electrónica

6 6

TUTORÍA 1 1MÓDULOS ASOCIADOS A LA COMPETENCIA PROFESIONAL (15HORAS)Instalaciones eléctricas y domóticas 9Instalaciones de telecomunicaciones 8Equipos eléctricos y electrónicos 6Instalación y mantenimiento de redespara la transmisión de datos

7

TOTAL DE HORAS A LA SEMANA 30 30FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO(FCT)

120 horas 120 horas

PELUQUERÍA Y ESTÉTICA

MÓDULOS QUE SE IMPARTEN 1º CURSO 2º CURSOMÓDULOS ASOCIADOS DE EDUCACIÓN PERMANENTE (14 HORAS)Módulos de comunicación y sociedad I y II (8 horas)Lengua castellana 3 3Lengua extranjera 3 3Ciencias Sociales 2 2Módulo de ciencias aplicadas I y II ( 6 horas) Ciencias aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje del campo profesional de la Peluquería

6 6

TUTORÍA 1 1MÓDULOS ASOCIADOS A LA COMPETENCIA (15 HORAS)Lavado y cambios de forma del cabello 7Cambio de color del cabello 6Preparación del entorno profesional 2Cuidados estéticos básicos de uñas 4Depilación mecánica y decoloración del vello superfluo

4

Maquillaje 5Atención al cliente 2TOTAL DE HORAS A LA SEMANA 30 30FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO (FCT)

120 horas 120 horas


8. EVALUACIÓN DEL PLAN.

Todo este Plan de Atención a la Diversidad se someterá a la evaluación delpropio Proyecto Curricular de Centro y del POAT correspondiente. De este modo, cadauna de las medidas de atención a la diversidad propuestas y puestas en marcha en elinstituto constará de instrumentos, momentos y responsables de su evaluación a lolargo del curso, con el fin de mejorar cada año su implementación en el centro. Unproceso que será coordinado por la Jefatura de Estudios en colaboración con el ETCP y,especialmente, con el Departamento de Orientación del instituto. Tratará de valorar laconsecución de los objetivos establecidos en el Plan y las acciones que se hayanincluido en el Plan Anual en relación al mismo. Todos los agentes participantescontribuirán a dicha evaluación cuyas conclusiones se incluirán en la correspondienteMemoria Final del curso o en la Memoria Autoevaluativa.


formas de atenciÓn a la diversidad ( punto f del...

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