SUPL

EMEN

TO C

ON

TR

ATA

dO

/ L

unes

, 19

de d

icie

mbr

e de

201

1

Formación y capacitación para la inclusión social, la productividad de las empresas y la

competitividad del país

2

AprendizAje en bAse A lA ejecución de tAreAs productivAs reAles

A mediados del siglo XX, en un entorno sociocultural y una intelectualidad que consideraba que la actividad laboral

manual no era digna de las personas que aspi-raban a una educación superior, el SENATI introdujo en el país una filosofía educativa que privilegiaba el desarrollo de conocimientos y capacidades para la vida activa productiva, como la principal vía para alcanzar el desarrollo humano.

Así, la institución asumió como objetivo educativo el desarrollo de conocimientos y capacidades para propósitos activos especí-ficos, mediante experiencias de aprendizaje que integran el pensar y el hacer, en situaciones reales de trabajo, de modo que los egresados de los programas formativos puedan acceder a empleos formales y contribuyan de manera efectiva al incremento de la productividad y la competitividad de las empresas.

Competencias

A las capacidades para propósitos específicos se les denomina en la actualidad "competen-cias". La competencia es una capacidad com-pleja, global y unitaria, para hacer algo. Es una síntesis creadora resultante de la aplicación intencional, interrelacionada, coordinada e inte-ractiva, de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en una situación concreta, para satisfa-cer una necesidad o cumplir un propósito de la persona que actúa.

Sistema dual: el modelo educativo del SENATI LA mETodoLogíA dE

ENSEñANzA-AprENdIzAjE

quE ApLICA EL SENATI

prIorIzA LAS SITuACIoNES

rEALES dE TrAbAjo, dE

modo quE uN puESTo

dE AprENdIzAjE ES uN

AuTéNTICo puESTo dE

produCCIóN.

El Senati busca desarrollar en las personas los conocimientos y las capacidades específicas o competencias que permitan el desempeño efectivo de las tareas o funciones productivas propias de alguna actividad humana".

"Por tratarse de una respuesta a una situa-

ción concreta, su aprendizaje sólo es posible mediante una experiencia adaptativa en la que se utilicen en forma convergente y oportuna todos los elementos constitutivos de la compe-tencia.

Para el desempeño de una tarea o de un conjunto de tareas son necesarias diferentes tipos de competencias:• Competencias técnicas. Aquellas cuyo propó-

sito inmediato es producir el bien o realizar el servicio.

• Competencias metódicas. Aquellas que faci-litan la intervención operativa de la persona.

• Competencias personales y sociales. Aquellas que permiten la interacción armoniosa con otras personas para resultados cooperativos o complementarios.

La capacidad de realizar las tareas productivas es el resultado sinérgico de la aplicación interactiva de todas estas competencias, en procura de un

producto: un bien o un servicio.

metodologíaLa metodología básica de enseñanza-aprendi-zaje, que aplica el SENATI para el desarrollo de competencias para el trabajo, es el aprendizaje práctico globalizado de todos los componentes y factores constitutivos de las capacidades espe-cíficas de interés, en situaciones reales de trabajo. Para ello, ofrece a sus estudiantes condiciones semejantes a la realidad productiva, de modo que un puesto de aprendizaje es un auténtico puesto de producción.

Para la definición de los objetivos educativos y de los contenidos informacionales, así como para el diseño curricular y la organización de las actividades formativas, el SENATI aplica el método de “proyectos de enseñanza-aprendi-zaje”. El método consiste en tomar tareas autén-ticas de la actividad productiva como tareas de aprendizaje, de manera que la realización de la

El método de enseñanza-apren-dizaje se basa en la aplicación de estrategias de aprendizaje investigativo, las que motivan en el estudiante una búsqueda activa de la forma de ejecutar una tarea o función productiva, siguiendo los mismos pasos que sigue un investigador científico, con la diferencia de que en este caso no se trata de descubrir, en el marco de una sola disciplina del saber, leyes o principios que nos permitan conocer y com-prender la realidad, sino de des-cubrir formas de operar, inte-ligente, creativa y responsable-mente, en la realidad, realidad que siempre es de naturaleza compleja, por lo que exige un abordaje global e interdiscipli-nario, en el que deben converger conocimientos aportados por la experiencia personal anterior y por distintas disciplinas del saber humano.

El estudiante debe vivir una experiencia de investigación sis-temática sobre el porqué y cómo se realiza la tarea, articulando los procesos mentales con los proce-sos operatorios; para ello se le da el reto o el problema, pero no se le da la solución.

El estudiante debe sentir la nece-sidad de emprender una actua-ción intencional, voluntaria, consciente, creativa y respon-sable, así como de vivenciar, en interacción con el docente y los compañeros de estudio, procesos de planeamiento, comprensión, construcción de soluciones, toma de decisiones, implementación de las soluciones, ejecución de lo decidido y evaluación de los resultados, así como de compar-tir sus aprendizajes.

Estrategias de aprendizaje

3

tarea sea asumida como un proyecto per-sonal que motive la búsqueda activa de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para dicho propósito, así como la aplicación interesada y conjunta de todos estos elementos para el desarrollo, práctico, inteligente y creativo, de las capaci-dades específicas.

Naturalmente, antes de asumir la enseñanza-aprendizaje por tareas o fun-ciones productivas reales, los instructores o docentes deben contar con programas curriculares diseñados por tareas reales, cuyos contenidos informacionales sean pertinentes para desarrollar los conoci-mientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para construir las capacidades específicas deseadas; así mismo, deben contar con las condiciones materiales ade-cuadas para el aprendizaje práctico, com-prendiendo infraestructura, equipamiento, materiales y servicios.

Igualmente, los estudiantes deben haber recibido una inducción para apren-der a aprender afrontando problemas reales y siguiendo la lógica y la dinámica del mundo del trabajo, de modo que los conocimientos científicos y tecnológicos sean aprendidos por sus aplicaciones, con-textualizados con la realidad material, eco-nómica, social, cultural y tecnológica de una situación productiva concreta.

pasosEn el aprendizaje investigativo, el estu-diante debe transitar por los seis pasos de una actuación humana inteligente y res-ponsable:1. Informarse2. Planificar alternativas de solución3. Decidir u optar por una alternativa de

solución4. Realizar lo decidido5. Controlar lo realizado6. Juzgar y valorar lo realizadoEn el proceso de solución de la situación problemática, la experiencia vivida le habrá permitido al estudiante descubrir por sí mismo la validez de los contenidos infor-

macionales para la construcción de nue-vos conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Al final de la experiencia de aprendi-zaje, el estudiante, al mismo tiempo de desarrollar capacidades técnicas espe-cíficas, habrá desarrollado capacidades metódicas y capacidades personales-sociales, tales como las de: aprender a aprender en la práctica, aprender a solu-cionar problemas y aprender a afrontar situaciones nuevas, al mismo tiempo de desarrollar creatividad y habilidades intelectuales; en suma, aprende a actuar en forma inteligente y responsable en la realidad concreta.

Las formas de actuación aprendidas servirán de base para toda actuación futura de la persona ante situaciones semejan-tes, con la ventaja de que en las siguientes oportunidades la persona podrá actuar inmediatamente en forma competente, sin requerir el tiempo que implica realizar los procesos mentales y operatorios de la experiencia de aprendizaje.

VentajasUna ventaja importante del aprender a aprender en base a la ejecución de tareas reales, es que las tareas o funciones pro-ductivas de los puestos reales de produc-ción pueden servir para que los estudian-tes continúen sus procesos formativos, tal como ocurre con el Sistema Dual de Aprendizaje del SENATI, en el que la mayor parte del proceso formativo se realiza en las instalaciones productivas de las empresas de producción.

En el año de la celebración del 50° aniversario de su creación, el SENATI tiene 49,000 estudiantes que realizan su aprendizaje práctico en las instalaciones productivas de 9,500 empresas, a nivel nacional. Estos estudiantes formados para el trabajo y en el trabajo, al egresar tienen los más altos niveles de inserción laboral, porque mayoritariamente se quedan a trabajar en la empresa en la que se formaron.

Elie Scialom Gerente General FijesA s.A.

"En FIJESA tenemos 150 trabajadores en la planta, de los cuales, el 50% son egresados del SENATI. FIJESA patrocina anualmente entre 10 y 20 muchachos y, actualmente, cuento con 7 del sistema dual. Cada uno de los que entra a mi planta, es tratado como cualquier trabajador ; es decir, a estos jóvenes no hay que enseñarles a coger un desarmador ; ellos ya lo saben, pues vienen preparados para trabajar. Estoy orgulloso de que el jefe de planta, el jefe de mantenimiento y el jefe de control de calidad sean egresados del SENATI y que hayan resultado excelentes trabajadores. Hoy, toda la producción de mi planta se destina a importantes empresas exportado-ras y del mercado local del país. Mi experiencia en el sistema dual ha sido fantástica. Se lo recomiendo a todos".

Aldo bruno ormaeche jefe de relaciones HumanasHidrostAl

"SENATI y la modalidad del aprendizaje dual han sido importantes para el desarro-llo de nuestra organización, desde el punto de vista industrial, porque los jóvenes talentos se forman en la organización, se identifican y se genera un compromiso de trabajo continuo. Hidrostal viene trabajando con este sistema de aprendizaje dual por más de 20 años y queremos invitar a las empresas que aún no usan esta modalidad, a que par ticipen de este proceso. La experiencia en nosotros ha sido buena, por tanto me atrevo a recomendar este sistema".

miguel pomier medina Analista de Monitoreo de condiciones

MinerA YAnAcocHA

“Nuestra función con los jóvenes aprendices en Yanacocha es orientarlos durante el desarrollo del trabajo práctico. Como todos los que empezamos alguna vez en cualquier trabajo, a veces hay cosas que no nos quedan claras. Para eso estamos nosotros; para guiar, enseñar y corregir”.

Alejandro mas Gerente de recursos HumanosA. W. FAber-cAstell peruAnA s.A.

"El Aprendizaje Dual del Senati ha permitido la formación de una gran cantidad de jóvenes en especialidades requeridas por la industria manufacturera y que no han sido cubiertas por otras instituciones públicas o privadas. Sin el patrocinio de una empresa, los jóvenes no habrían podido completar su formación ni desarrollarse en el mundo laboral.Soy un convencido de que la contribución de este sistema al desarrollo nacional es invalorable. Para mejorar, debe incrementarse el flujo de coordinación entre el Senati y la empresa, para el correcto monitoreo de la formación y para conocer las necesidades de las empresas, que evolucionan en el tiempo".

Habla la industria

4

eMpresArio industriAl dAnte MArsAno, FundAdor del senAti

A sus 96 años, el señor Dante Marsano Vera recuerda hoy cuando junto con otros seis empresarios industriales for-

mularon la ley de creación del SENATI hace cincuenta años. Sigue pensando que esta ins-titución de formación y capacitación industrial es uno de los más grandes beneficios que ha recibido la sociedad y la economía del país en el último medio siglo.

“Es una institución muy valiosa que sirve para que las personas puedan acceder al empleo productivo formal; por esta razón se necesitan mucho más centros como SENATI para que atiendan a los demás sectores de la producción, como SENATI lo hace con la industria”, manifiesta.

Desde las 7:30 de la mañana, todos los días, se le encuentra a Dante Marsano gerenciando su empresa: Fundición Callao, una de las pione-ras de la industria nacional con más de 75 años de creación, desde que su padre, un capitán italiano de barco velero, llegara al Callao.

Junto con Alejandro Tabini, principal impul-sor de SENATI, vislumbraron, a fines de la década del cincuenta del siglo pasado, que se venía un despegue de la industria nacional y no contaban con personal calificado.

“Fuimos conscientes de que necesitába-mos técnicos”, expresa. No los había, debía-mos buscarlos, por ejemplo, para la industria metal mecánica, en lo que eran las maestran-zas de las entonces haciendas azucareras del norte. Lo que sabían hacer esos maestros no era suficiente, pero felizmente el peruano sabe aprender rápido. Teníamos que importar técni-cos calificados de países vecinos en que había preparación técnica y de Europa.”

“En nuestra empresa debimos hacer que uno de nuestros hermanos, que estudiaba ingeniería civil en la Universidad de Chicago, fuera a aprender y hacer prácticas de side-

rurgia y de fundición del acero en empresas norteamericanas; regreso trayendo tecnologías y hornos para hacer industria en el Callao”, explica.

“En razón de esa urgencia de técnicos califi-cados, los empresarios de la Sociedad Nacional de Industrias, decidimos que debíamos crear nuestra propia institución de aprendizaje. Venían los pedidos, se abrían mercados y no teníamos técnicos para desarrollarnos. Somos conscientes que sin el técnico no hay desarrollo. Hoy en día los técnicos son más valiosos que otro tipo de profesionales”, acota.

Los inicios del SENATISe había promulgado la Ley de Fomento Indus-trial, en 1959. Gobernaba el país el Presidente Manuel Prado y era Ministro de Fomento el Ing. Jorge Grieve, quien apoyo la promulgación de esa ley para el desarrollo de la mano de obra necesaria para la industria, permitiendo el auto gravamen para que esa nueva institución sea autónoma del Estado.

“Nos abocamos con urgencia -cuenta Mar-sano- a crear esa institución que formara para trabajar en la industria moderna y así nació SENATI. Sus antecedentes en la región fueron el SENAI de Brasil y SENA de Colombia”.

Alejandro Tabini fue un próspero indus-trial fabricante de cables eléctricos, presidió la Comisión de Educación Técnica de la Socie-dad Nacional de Industrias, la que se abocó a formular el proyecto para crear lo que es hoy el Servicio Nacional de Aprendizaje y Trabajo Industrial (SENATI). El proyecto, en el que las empresas se autoimpusieron una contribu-ción económica mensual, fue aprobado por el Directorio de la SNI el 12 de enero de 1961. Once meses después, el 19 de diciembre del mismo año, se promulgaba la ley 13771 que creaba el SENATI.

“Integramos esa comisión, además de Ale-jandro Tabini, Jorge Ferrand, Santiago Gerbolini, Jorge Payet y Gonzalo Raffo. Presidía la Sociedad Nacional de Industrias, Pablo Carriquiri”, relata.

El primer Consejo Nacional lo presidió Ale-jandro Tabini. Los demás miembros represen-tantes del empresariado fueron Jorge Ferrand como vicepresidente, Pablo Carriquiri, Jorge Grieve, Alfonso Montero, Guillermo de Vivanco y Abel A. Labarthe. Su primer Director Nacio-nal fue el Dr. Fernando Romero, quien asesoró a la Comisión Técnica que redactó el proyecto de ley de creación del SENATI, en su condición de experto de la OIT.

Cuatro años después, el 1 de julio de 1965, el Presidente Fernando Belaúnde Terry inau-guraba la sede central del SENATI en Lima, en la Panamericana Norte, sobre un terreno de 130,000 m2.

El nuevo despegue del perú“Hoy el Perú está pasando por una situación similar a la de 1961, con una industria en creci-

miento y exportadora, por lo que tenemos que estar preparados, siempre. La industria crece y lo que más quiere es un trabajador calificado, técnicos calificados con tecnología vigente. En los planes de inversión y expansión de las empre-sas industriales está el contar con trabajadores calificados. No espera a que lleguen los pedidos para buscarlos”, habla el ingeniero Marsano con conocimiento de causa.

“Necesitamos muchos más SENATI que apliquen su sistema de aprendizaje, porque diversos sectores productivos están creciendo y todos los puestos de trabajo de las unidades productivas formales necesitan técnicos con el dominio de las nuevas tecnologías, llegan cada vez nuevas máquinas y nuevos equipos. Si la industria crece el SENATI tiene que crecer. Sus directivos son conscientes de ello y saben cómo actuar.

mensaje a las empresas“Mi mensaje a las empresas es que sigan desa-rrollando el país. El desarrollo y los empleos evi-tan todo problema social; el trabajador lo sabe. Uno y otro, empresa y trabajador se necesitan”.

El señor Dante Marsano, como fundador de SENATI, será distinguido el 19 de diciembre en la ceremonia conmemorativa del 50° aniver-sario. Igualmente será distinguida la Sociedad Nacional de Industrias, por haber creado una organización que desarrolla el capital humano del país.

Asimismo, se develará un busto del ingeniero Alejandro Tabini, hecho por el renombrado escultor Víctor Delfín.

Esculturas de este artista de renombre inter-nacional se vienen exhibiendo en los jardines de la sede principal del SENATI desde el Seminario Internacional sobre Modalidades de Aprendizaje en la Empresa, realizado la última semana de noviembre.

"Necesitamos más centros como SENATI para apoyar el desarrollo de la economía"SEIS EmprESArIoS dE LA SoCIEdAd NACIoNAL dE INduSTrIAS gESTAroN LEy dE Su CrEACIóN.

Ingeniero Alejandro Tabini, fundador y primer presidente de SENATI

Señor dante marsano Vera

5

8

¿por Qué Al docente en senAti se le llAMA “instructor” Y no “proFesor”?

L os primeros docentes del Senati fueron seleccionados del mundo del trabajo. A ellos se les capacitó en el país y en el

extranjero, en materia de tecnologías de pro-ducción y pedagogía del aprendizaje.

El Dr. Fernando Romero Pintado, creador del modelo pedagógico del SENATI, explicó que se asumió la denominación de Instructor para diferenciarlo del profesor característico del modelo académico tradicional. El “Instruc-tor” SENATI es mucho más que el enseñante de un curso teórico, quien trabaja sólo en el aula; el docente del SENATI es un conductor de estu-diantes en experiencias de aprendizaje práctico en talleres y laboratorios.

A mediados del siglo pasado, todavía estaba vigente la absurda diferenciación entre educación e instrucción, definida la primera como el cultivo

El valor de los instructoresEL modELo EduCATIVo dE SENATI, quE dESArroLLA CApACIdAdES

pArA LA VIdA ACTIVA produCTIVA, pLANTEó LA NECESIdAd dE uN

NuEVo doCENTE CoN domINIoS TEórICoS y práCTICoS.

de los atributos y valores humanos espirituales, mientras que la segunda, como la enseñanza de habilidades físicas utilitarias. El modelo pedagó-gico del SENATI estaba enfocado al objetivo glo-bal de perfeccionar las capacidades de las per-sonas para la vida activa productiva, incluyendo ambas dimensiones de la persona humana, pero con mayor énfasis en lo que se entendía como instrucción.

el arte de enseñarLa función fundamental del profesor o docente era enseñar informaciones teóricas, de una determinada disciplina del saber humano, en el salón de clases, teniendo como “objetivo educa-tivo” la memorización y repetición de ideas, con-ceptos, informaciones o enunciados verbales de cómo eran o se hacían las cosas; en el mejor de

los casos, el objetivo era desarrollar “conocimien-tos” explicativos o descriptivos en el cerebro de las personas.

En el modelo pedagógico del SENATI, el objetivo educativo era y es desarrollar conoci-mientos operatorios y capacidades prácticas para propósitos específicos, tales como para rea-lizar tareas o funciones productivas propias de los puestos de trabajo.

La capacidad humana es el poder de acción de la persona para realizar en forma eficaz y satis-factoria alguna actividad o para alcanzar algún propósito, en una situación concreta; en pocas palabras, es el poder para hacer algo. En la actuali-dad, a las capacidades para propósitos específicos se les denomina competencias.

La capacidad humana resulta de la activación global e interactiva de todas las dimensiones (cor-

poral-psíquica-social), funciones y disposiciones de persona (tanto disposiciones innatas como disposiciones aprendidas, tales como: conoci-mientos, habilidades, actitudes, valores, etc.), en función de un propósito o finalidad; se trata de movilizar, de manera interesada, inteligente, per-tinente y responsable, todas estas disposiciones en la ejecución de las acciones conducentes al logro del propósito, aplicando informaciones de diferentes disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas, así como muchos conocimientos adquiridos en la práctica.

La capacidad es una síntesis creativa y un resultado sinérgico de lo que la persona es, de lo que siente, de lo que quiere, de lo que sabe, de lo que piensa, de lo que valora, de lo que decide hacer y de lo que hace, para el logro de un pro-pósito determinado en una situación concreta.

Aprender haciendoEl aprendizaje de capacidades para el trabajo sólo es posible en experiencias que sitúen al alumno en la necesidad de poner en juego, inte-resadamente, todas las dimensiones y funciones de su persona, para construir una respuesta adaptativa personal que le permita afrontar la situación que vive; por ello, el modelo pedagó-gico del SENATI había asumido el “aprender haciendo” como metodología básica. Aun cuando ya era evidente que el principal com-ponente de las capacidades para el trabajo lo constituyen los conocimientos sistemáticos desarrollados en experiencias de investigación científica y tecnológica, ningún conocimiento tecnológico es asimilado por la persona si no ha comprobado en la práctica la validez de dichas informaciones tecnológicas.

En consecuencia, la denominación de profesor o de docente, en cuanto enseñante de informaciones teóricas en el salón de cla-ses, era insuficiente para representar a una persona con la responsabilidad de conducir experiencias de aprendizaje práctico globali-zado y en condiciones reales de trabajo; tenía que ser un instructor.

jorgE SAAVEdrA

“Desde el inicio del SENATI, quienes íbamos a formar técnicos, fuimos becados para estudiar en la República Federal de Alemania de enton-ces, para conocer los alcances verdaderos de la formación profesional en aspectos técnicos, pedagógicos y metodológicos. De los alemanes aprendimos todo lo necesario, pero también cooperaron países como Suiza, Inglaterra, Italia y Japón. Y esa coope-ración nos permitió crear para el país una riqueza tecnológica sin precedentes. Con el aporte de la cooperación, nuestros instructores pudieron conocer los últimos avances en metalmecánica y mecánica de precisión de Suiza, los avances en la industria textil, de Bélgica; lo último en fundición y modelería, de Inglaterra; ar tes gráficas con la ayuda de Italia, motores diesel con apoyo de Holanda; y con Alemania, lo más avanzado en soldadura, mecánica automotriz, de manteni-miento y dibujo técnico. La cooperación internacional apor tó el esquema de formación en el que es esencial el aprender y el enseñar en condiciones reales, desarrollando proyectos completos, de fabri-cación de maquinaria, por ejemplo. Hoy, los instructores requieren seguir cultivando su talento como en antaño, cuando la propia indus-tria se los disputaba; mientras que los jóvenes, seguir cultivando sus capacidades técnicas con tecnologías aplicadas a diversos campos, pues ahora la industria es más compleja.”

LuCIANo dEL CASTILLo

“Un gran proceso de integración con el mundo gracias a la cooperación nacional e internacional, le dio sentido a la creación del SENATI. Por entonces, la CEPAL había previsto un crecimiento de 3.6% para el Perú y por eso la industria planteaba una reacción en cadena para respon-der a ese crecimiento. Quienes se formaban con las más avanzadas tecnologías sembrarían la semilla para capacitar a otros en red. Como el SENATI se crea bajo un sistema de trabajo tripartito de articulación entre la institución, la empresa y el trabajador, los instructores empezaron a capacitarse y capacitar a otros en las propias industrias, de modo similar a los mejores sistemas europeos, gracias al apoyo de la cooperación téc-nica internacional, pero para proyectos que han ido de acuerdo con la realidad peruana. El sistema del SENATI comenzó a ganar aceptación y prestigio gracias a su inicial sistema de institutos: el peruano- holandés, para metalmecánica y reparación de automóviles, el peruano-alemán, para soldadura y máquinas herramientas y el peruano-suizo, para mecánica de precisión y otros proyec-tos experimentales. Para el SENATI, se diseñaron sistemas de aprendizaje de muy altos estándares. Para seguir en esa tarea, la única forma de formar bien a un técnico, es seguir trabajando con comisiones consultivas de empleadores que definen los contenidos de acuerdo con las exigencias de la realidad. Hoy afrontamos una globalización de los recursos humanos, y debemos aprovechar la formación de este capital que son los instructores y técnicos, para nuestro propio desarrollo.”

Testimonios

doctor Fernando romero pintado, gestor del modelo dual del Senati.

9

¿Cuál ha sido la razón de la Cooperación Alemana para apo-yar la formación profesional en el perú? En muchos lugares del mundo, la formación profesional casi sólo está al alcance de las personas que hacen el bachillerato y estu-dian en la universidad. Es evidente que esta vía de formación presupone ciertos recur-sos financieros y, por lo tanto, la población pobre no tiene acceso a ella. Para muchos, los estudios escolares finalizan después de pocos años y una carrera universitaria resulta impensable.

Las carreras técnicas usuales en Alema-nia —como los estudios para electricista, carpintero, cerrajero— no solían existir en esa forma en el Perú en los años 60, puesto que para esas opciones profesionales no se contaba con una instrucción formal. Si una persona joven deseaba trabajar en una de estas profesiones, buscaba ser contratada en un negocio o taller y era incorporada a las tareas diarias. De ese modo, con el correr del tiempo, aprendía lo necesario en la práctica. En consecuencia, las capacidades de los ope-rarios variaban mucho.

Desde el punto de vista del desarrollo industrial y económico del país, la situación era desastrosa. Ante estas circunstancias, en 1961 la Sociedad Nacional de Industrias deci-dió mejorar la formación de los trabajadores en las ramas de producción para incrementar con ello la competitividad de la industria local y contribuir así a la lucha contra la pobreza. La Cooperación Alemana, a través de la enton-ces GTZ, apoyó este proceso.

gIz: “gracias al Senati la industria cuenta hoy con operarios competentes”ES ImpoSIbLE CoNTAr LA HISTorIA dEL SENATI SIN rEpASAr TAmbIéN

LA HISTorIA dE LA CoopErACIóN ALEmANA EN EL pAíS, yA quE ELLA

HA SIdo uNA FuENTE pErmANENTE dE ImpuLSo TECNoLógICo E

INTErCAmbIo dEL máS AVANzAdo CoNoCImIENTo EN INNoVACIóN

y gESTIóN INduSTrIAL. CoNVErSAmoS AL rESpECTo CoN pETEr

pFAumANN, dIrECTor rESIdENTE dE LA AgENCIA dE LA gIz EN EL pErú.

el Modelo AleMán Y su invAlorAble Aporte

El mantenimiento profesional de maquinaria y equipo industrial es prioritario para las industrias, así como formar los técnicos especializados para desarrollar esta labor, dijo robert mathys, consultor suizo convocado por la cooperación de su país (Swisscontact), la oIT y SENATI.mathys, quien trabajó en el Instituto peruano-Suizo del SENATI de 1966 a 1969, es un convencido de la necesidad de que cada país impulse los ramos tradicionales de su economía pero a través de la formación de técnicos, tal como ocurre en Suiza con la industria relojera y la hotelería. “En el perú, una gran necesidad de las empresas es el mantenimiento. Es un ramo que nos da la oportunidad de formar buenos técnicos que deban aprender mecánica, instalaciones, manejo de los comandos numéricos, electrónica y automatización. Creo que esta necesidad de mantenimiento se ve en toda la industria”, expresó mathys. precisamente, las empresas solicitaron al SENATI, al cierre de 2010, 1,587 Técnicos en mecánica de mantenimiento, siendo así una de las especialidades más solicitadas por la manufactura en el país. robert mathys también estuvo en el perú durante la época del terrorismo, cuando escaseaban recursos para la producción como el agua y la electricidad. por ello, es consciente de la necesidad de eficiencia al momento de fabricar productos. “Los técnicos deben estar formados para hacerlos bien, pero en el menor tiempo posible. Sin embargo, se forman buenos técnicos cuando sus instructores también lo son y tienen experiencia en la industria", advirtió.

Cooperación suiza

.¿Cómo se desarrolló la Cooperación entre el SENATI y la gTz (hoy gIz)?Todo comenzó con 15 becas para los cola-boradores del SENATI, que les permitieron especializarse en diferentes áreas. Algunos de ellos todavía trabajaron en la institución hasta hace sólo unos años, vale decir hasta que se retiraron por razones de edad. Luego, la GTZ equipó al SENATI con materiales didácticos y maquinaria, que constituyeron la infraestruc-tura para los cursos de formación. Ahora sólo faltaban los instructores calificados. Numero-

sas becas para docentes dedicados asegura-ron que ellos adquirieran los conocimientos técnicos necesarios y aprendieran métodos modernos de enseñanza, para así preparar a los alumnos para su futura vida laboral.

En el transcurso de los años, los responsa-bles del SENATI siguieron perfeccionando el programa de formación con apoyo de la GTZ. A mediados de la década de 1980 se hizo evi-dente que la formación no estaba suficiente-mente dirigida a la práctica. La teoría por sí sola, a menudo no permitía a los operarios desem-peñarse en una planta industrial. Así surgió la idea del sistema de formación dual, como es habitual en Alemania. Al igual que antes, los alumnos aprenden la teoría en esta institución educativa. Sin embargo, paralelamente traba-jan en una empresa, en la que tienen que apli-car en la práctica los conocimientos teóricos aprendidos. Al final de la formación, los espera un doble triunfo: están igualmente calificados en la teoría y en la práctica.

¿Cuáles han sido los factores de éxito para el SENATI? Para el SENATI es muy importante que su Consejo Nacional esté compuesto fundamentalmente por representantes de empresas y de la industria. La institución

"La teoría por sí sola a menudo no permitía a los operarios desempeñarse en una planta industrial".

10

hoy está presente en todo el país y tam-bién en el nivel regional existen consejos zonales para cada dirección, compuestos por empresarios y representantes de las cámaras y asociaciones.

El SENATI trabaja en forma muy ligada al Consejo Nacional y los consejos zonales y de este modo ha sido posible considerar directa-mente los requerimientos de las empresas en la planificación de los currículos para las dife-rentes especialidades de estudios. En función de las necesidades de las empresas, SENATI ha expandido su oferta tanto técnica como regional. Así se ha logrado mejorar la capacita-ción de los alumnos de las profesiones técnicas a lo largo de los años, y adaptarla a las circuns-tancias empresariales.

Gracias al SENATI, la industria peruana cuenta hoy en día con operarios competentes que están en condiciones de tomar decisiones y actuar con responsabilidad. Luego de haber capacitado exitosamente a numerosos alum-nos en profesiones técnicas, el SENATI decidió dar un paso adelante. Una vez que los alumnos se gradúan, pueden decidir obtener una certifi-cación de nivel superior, que les abre la posibili-dad de convertirse en instructores del SENATI.

Si tienen interés, estos profesionales pue-den participar en amplios programas de espe-cialización, en los que adquieren las necesarias calificaciones pedagógicas y técnicas. Gracias a la continua mejora y adaptación de la for-

mación ofrecida, las estructuras internas de organización y las características de su gestión, el SENATI es hoy en día una institución de enseñanza de profesiones técnicas conocida más allá de las fronteras del Perú.

¿Cuáles son los planes para el futu-ro de la Cooperación Alemana en la formación profesional?En concertación con el gobierno peruano, y siguiendo el principio de una distribución de trabajo eficiente entre los donantes, la cooperación alemana en el Perú se concentra en las siguientes áreas prioritarias: Democra-cia, Sociedad Civil y Administración Pública (Modernización del Estado), Agua Potable y Saneamiento y Desarrollo Rural Sostenible incluyendo Conservación y Manejo Sosteni-ble de los Recursos Naturales.

Hace algunos años, la Cooperacion Ale-mana ya no está apoyando la formación profesional directamente en su programa bilateral. Sin embargo, el Perú se beneficia de programas regionales, como por ejemplo de un fondo para cooperaciones triangulares. En este marco, existe hace algunos meses una cooperación entre Perú, Brasil y Alemania para establecer un Centro de Formación Téc-nico Ambiental (CTA) en el mismo SENATI. El objetivo es establecer, con el apoyo del SENAI de Brasil y de la GIZ, nuevas carreras profesio-nales en temas ambientales.

El sistema de formación dual

es habitual en Alemania".

pETEr pFAumANN

11

Clave para el desarrollo del SENATI

cooperAción internAcionAl

SENATI ExprESA Su proFuNdo

AgrAdECImIENTo A LA CoopErACIóN TéCNICA

INTErNACIoNAL.

grACIAS A ELLA y Su VISIóN, EL SENATI ES

uNA INSTITuCIóN modErNA y AbIErTA A LAS

NuEVAS TECNoLogíAS

12

Cobertura a nivelnacionalEN mEdIo SIgLo dE

ExISTENCIA, SENATI TIENE

prESENCIA EN Todo EL

TErrITorIo NACIoNAL,

LLEVANdo FormACIóN y

CApACITACIóN proFESIoNAL

dE CALIdAd pArA ACCEdEr

A EmpLEoS dIgNoS y dE

ALTA produCTIVIdAd, EN

SuS 82 LoCALES y uNIdAdES

opErACIoNALES A NIVEL

NACIoNAL. AdEmáS dISpoNE

dE uNIdAdES móVILES,

SISTEmAS muLTImEdIALES dE

CApACITACIóN y SISTEmAS

dE CApACITACIóN VíA

INTErNET.