formacion murcia

8/15/2019 Formacion Murcia

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1.- El diagnóstico inicial: El análisis del grupo deaprendizaje.

La fnalidad de la realización de un diagnóstico inicial es conocer lascapacidades, intereses, necesidades y expectativas del alumnado, paraadecuar la programación y que tomen conciencia de su punto de partida.

Pero no solamente es necesario conocer sus conocimientos previos, tambiénes necesario conocer cuáles son sus expectativas, qué esperan del curso ydel proceso enseñanza aprendizae, qué esperan aprender, y qué es!uerzoestán dispuestas a realizar.

Para llevar a cabo este análisis, en primer lugar "emos de tener en cuentapor una parte las características de los/las alumnos/as, es decir#$ %u ambito laboral.$ %us intereses.$ Las di!erencias de edad.$ %u experiencia previa.

2.- METOO!O"#$ %$&T%&$.La &etodolog'a (idáctica "ace re!erencia a los métodos, recursos y !ormas deenseñanza, que !acilitan el éxito del proceso de enseñanza$aprendizae)l*la monitor*a o pro!esor*a del curso +-P acta como docente y comopro!esional y su obetivo fnal es que los*as alumnos*as adquieran lasdestrezas necesarias para desempeñarse adecuadamente en la resolución deuna situación de trauma pediátrico.

'.- !a programación de la acción (ormati)a.

/n programa es una declaración previa de lo que se piensa "acer en algunamateria u ocasión. /na serie ordenada de operaciones necesarias para llevara cabo un proyecto.Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizae será necesariocon!eccionar un plan de actuación riguroso y sistemático y el diseño de unaprogramación didáctica nos ayudará a llevarlo a cabo por las siguientesrazones#$ 0os ayudará a eliminar el azar, lo cual no signifca eliminar la capacidad deañadir nuevas ideas o corregir errores.$ )vitará pérdidas de tiempo.$ Permitirá adaptar el trabao pedagógico a las caracter'sticas culturales yambientales del contexto.$ Promoverá la re1exión sobre la propia práctica docente.$ +tenderá a la diversidad de intereses, motivaciones y caracter'sticas delalumnado.

'.1.- &$*$&TE*#+T%&$+ E !$ ,*O"*$M$&%La !unción de la programación será determinar las prácticas educativasadecuadas al contexto para la consecución de los obetivos previstos. Por lotanto las caracter'sticas de la programación "an de ser las siguientes#$ inámica 0eile: una programación nunca debe ser algo totalmenteacabado y estático. (ebe revisarse en !unción de la in!ormación que vamos


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obteniendo durante el curso, y que permita modifcaciones en el curso de lamisma.$ &reati)a: el docente decide qué "acer en el aula segn las caracter'sticasdel grupo y sus necesidades.$ +istemática: la programación secuencializa y da co"erencia a la acción!ormativa.

$ 3uncional: la programación del curso de +-P se basa en el perflpro!esional que se va a desempeñar y estructura los contenidos !ormativosque proporcionan las competencias de ésta.

0ormalmente los cursos de !ormación abarcan aspectos diversos, losdividimos en partes más pequeñas que tienen un contenido co"erente# Las/nidades didácticas

!as 4nidades didácticasLlamamos /nidad didáctica a toda unidad de traajo de duración variable,queorganiza un conunto de actividades de enseñanza y aprendizae y queresponde, ensu máximo nivel de concreción, a todos los elementos del proceso !ormativo#qué,cómo y cuándo enseñar y evaluar.La /nidad didáctica supone una unidad de trabao articulado y completo en laque sedeben precisar los obetivos y contenidos, las actividades de enseñanza yaprendizae yevaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo,as' comotodas aquellas decisiones encaminadas a o!recer una más adecuada atencióna ladiversidad del alumnado.

Elementos de una 4nidad idáctica)lementos o partes que componen una programación#2.$ 3Para que enseñar45ormulacion de ojeti)os generales especí5cos, implica "acer análisisde la situación y descripción de los resultados que se desean alcanzar.6.$ 37ue enseñar4mplica la preparación y elección de las tareas contenidos necesariospara alcanzar los obetivos marcados.8.$ 39omo enseñar4

Metodología, elección de técnicas, tipos de agrupamientos, etc.:.$ 39on que enseñar4 *ecursos materiales# medios utilizados paraalcanzar los obetivos propuestos.;.$ 39uando enseñar4Temporalización# se fará el orden de eecución y el tiempo convenientepara la explicación de los contenidos y realización de las actividades de cadamodulo.37ue evaluar4


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E)aluación: se controlan los resultados para meorar el proceso deenseñanza$aorendizae y su resultado fnal.39omo evaluar49riterios de evaluación# que aspectos se "an de tener en cuenta en lacomprobacion de la asimilación de los contenidos y de los resultados de lasactividades rearlizadas por parte de los


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+ntes de decidir qué es lo que pretendemos conseguir debemos conocer quetipos de ojeti)os existen#- Ojeti)o "eneral# es un enunciado que expresa de !orma global losresultados que "a de conseguir el alumno*a.- Ojeti)os Especí5cos: se trata de obetivos más concretos que se!ormulan para cada modulo ó unidad didáctica de !ormación.

Para la correcta elaboración de los obetivos didácticos debemos tener encuenta las (unciones esenciales que estos deben cumplir#$ deben estar redactados en !orma de capacidades que los alumnos pueden


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desarrollar y que suponen una primera concreción del 6u7 para 6u7enseñar.$ Presentan capacidades variadas tanto de tipo cognitivo como a!ectivo, ypretenden que los alumnos avancen en el campo conceptual @nuevosconceptos


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$ %u valor es ser instrumentos para ayudar al logro de obetivosrelacionados conconceptos.

$ Bequieren comprensión y ésta es gradual.$ +lto grado de generalidad.$ %on trans!eribles.

Organización de los contenidos conceptuales.

La organización de los contenidos conceptuales y el establecimiento de lasrelaciones entre ellos nos ayuda a erarquizarlo, a identifcar sus relaciones, aadvertir cómo un contenido apoya a otro, qué es más importante.

!os mapas conceptuales son "erramientas que pueden apoyar esteproceso. %on representaciones esquemáticas de conceptos organizados

erárquicamente que establecen relaciones signifcativas entre ellos.Para programar contenidos espec'fcos de una /nidad (idáctica debemospreguntarnos#? 37ué conceptos y "ec"os se trabaarán4? 37ué orden se seguirá para trabaarlos tomando en cuenta su organización4? 3+ qué nivel de pro!undidad y amplitud se trabaarán tomando en cuentalosconocimientos y aptitudes de mis alumnos4

$ ,rocedimentales: 3qué quiero que sepan "acer mis alumnos*as4 Cacere!erencia a los conocimientos prácticos, a como llevar a cabo una actividad,al desarrollo de "abilidades y destrezas.Bequieren de reiteración de acciones que lleven a los alumnos a dominar latécnica, "abilidad o estrategia obeto de aprendizae.0o todos los procedimientos presentan la misma difcultad para lograr suadquisición y dominio.+lgunos son más sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisiciónvar'a.(entro de los contenidos procedimentales podremos incluir#? nstalación de circuitos de lámparas en serie? nstalación de circuitos de lámparas en paralelo? nstalación de circuitos de lámparas mixtos.? Bealización de un proyecto para la instalación de una vivienda, desde laacometida "asta la instalación interior, ambas inclusive.Para programar contenidos procedimentales "ay que preguntarse#37ué obetivos procedimentales se quieren alcanzar437ué tipo de requisitos de aprendizae implica lo seleccionado43)n qué lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos437ué tipo de adecuaciones tengo que "acer basándome en lo anterior4

- $ctitudinales: 3cómo quiero que se comporten mis alumnos*as4Los tipos de contenidos actitudinales son#? "enerales# presentes en todas las áreas. @)emplos# observación, atención,precisión, meticulosidad, actitud de diálogo...<? Especí5cos# re!eridos a ciertas áreas. @)emplos# curiosidad ante el uso delos


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recursos in!ormáticos<? Be!eridas a la persona misma. @)emplo# ser preciso, ser metódico,responsabilidad "acia el trabao<? Be!eridas a las relaciones interpersonales. @)emplo# respeto "acia las ideasdelos demás<

? Be!eridas al comportamiento del individuo con el medio. @)emplo# respeto"acia el medio ambiente<

7uicD-imeE and a decompressor

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'.=.- ,*O"*$M$&% E !$+ $&T%%$E+

/na vez que tenemos los obetivos defnidos, y "emos elegido cuáles son loscontenidos que queremos que los*as alumnos*as aprendan, vamos a decidircuáles son las actividades que van a desarrollar para conseguir los obetivosfnales de aprendizae.

Las actividades se derivarán directamente de los obetivos espec'fcos, nodebe "aber actividades que no re1een la consecución de un obetivo.Las personas tenemos distintos estilos de aprendizae, "ay personas queaprenden meor lo que leen, otras meor lo que oyen, a otras les ayuda elsubrayar o tomar notas. )n la actividad docente es importante tener encuenta estas di!erencias de estilos.

)n !unción de cómo procesamos la in!ormación que nos llega, podemos"ablar de cuatro estilos di!erentes de aprender#


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? +ctivo# toma muc"a in!ormación, capta novedades, se implican conentusiasmo activamente y sin preuicios en nuevas experiencias @experienciaconcreta,P)B9FB<? Be1exivo# acumula y analiza muc"a in!ormación antes de llegar aconclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de

vista, observar y escuc"ar a los demás @observación re1exiva, P)0%+B<? -eórico# analiza, sintetiza y estructura la in!ormación, integran los "ec"osen estructuras co"erentes @conceptualización abstracta, PL+0)+B<? Práctico# aplica la in!ormaciónG descubre los aspectos positivos de lasnuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad @experimentación activa,C+9)B<

7uicD-imeE and a decompressor

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)l proceso de aprendizae es un proceso c'clico que, normalmente, implica los: estilos aprendizae básicos#HPrimeramente se toma in!ormación, se capta @estilo activo


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$ e!ectos deseados.$ %er motivadoras, claras, graduales, etc.

)xisten distintos tipos de actividades en !unción de su fnalidad#$ $cti)idades de introducción-moti)ación# sirven de =marco depresentación> de los contenidos concretos que se van a abordar. Persiguen

generar interés, motivación y proporcionar una concepción preliminar de latarea que sirva de "ilo conductor de los contenidos.$ $cti)idades de detección de conocimientos pre)ios# parten de aquelloque los*as alumnos*as conocen y "an de permitirles establecer las oportunasrelaciones con los nuevos contenidos de aprendizae. %on las que se realizanpara conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores conceptuales de los*asalumnos*as sobre los contenidos que se van a desarrollar.$ $cti)idades de desarrollo: son las que permiten a los*as alumnos*as laadquisición de nuevos contenidos, procedimientos y actitudes.$ $cti)idades de síntesis. +glutinan e integran varios contenidos básicos.%on muy adecuadas para poner en marc"a la capacidad constructiva de losalumnos. 5acilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y!avorecen el en!oque globalizador.$ $cti)idades de E)aluación# se incluir'an las actividades dirigidas a laevaluación que no estuvieran cubiertas por las actividades de los tiposanteriores.%e señalan a continuación aquellos tipos de acti)idades que puedenutilizarse destacando el papel que pueden cumplir#$ Torellino de ideas: la ventaa de este tipo de actividad es que permiteobtener un gran nmero de ideas sobre un tema en poco tiempo. %e puedeiniciar la actividad presentando el tema y planteando una pregunta genérica.)l torbellino de ideas se puede realizar de !orma rotatoria dando oportunidada todos los*as alumnos*as para que expresen sus ideas y nunca se deberec"azar ninguna contribución.- eates: estimulan en los*as alumnos*as el examen de ideas individuales ylos !amiliariza con las ideas de sus compañeros*as. Les ayuda a apreciar quelas personas pueden tener di!erentes puntos de vista respecto de un mismoasunto. +demás ayudan a los*as alumnos*as a ganar confanza en el maneode sus ideas y !avorecen el desarrollo de la expresión oral.%e recomienda para llevarlos a cabo trabaar con grupos pequeños, adoptaruna disposición que !acilite la comunicación, intentar proteger las opinionesminoritarias y animar a los*as estudiantes más t'midos*as.)l*la pro!esor*a debe evitar dominar el debate, ya que sus puntos de vistatienen un peso desproporcionado. (ebe intentar dar confanza y "acerintervenir a los*as alumnos*as más retra'dos*as.$ isionado de películas o documentales: en este tipo de actividadesel*la pro!esor*a deberá tomar precauciones para que los*as alumnos*as tomenparte activa en la realización de estas actividades y evitar que =se sienten aver la pel'cula> mediante la utilización de cuestionarios, guiones de trabao,etc.$ >uegos de simulación/representación de roles: son reproduccionessimplifcadas de acontecimientos de la vida real en las que los*as alumnos*aspasan a ser =actores> de la situación, en!rentándose a la necesidad de tomardecisiones y de valorar los resultados.


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Los uegos de simulación permiten a los*as alumnos*as explorar distintasestrategias de solución de problemas, les obligan a analizar las relacionescausa$e!ecto entre sus decisiones y las consecuencias que estas producen,!acilitan la comprensión de los procesos compleos y !avorecen la interacciónentre los*as alumnos*as, estimulando la cooperación entre ellos*as.$ Traajo escrito: ayuda a los*as alumnos*as a identifcar y organizar sus

propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de !orma claray concisa. )l*la pro!esor*a debe ayudar a los*as alumnos*as a utilizar lostérminos cient'fcos, no sólo correctamente sino con dominio total de susignifcado.Los in!ormes de las distintas actividades realizadas y de la evolución de susideas obligan a los*as alumnos*as a re1exionar sobre las mismas y los*as"acen conscientes de su propio aprendizae.

'.?.- *E&4*+O+ %@&T%&O+)ntendemos por medios y recursos didácticos todos aquellos instrumentosque por una parte ayudan a los*as !ormadores*as en su tarea de enseñar y,por otra, !acilitan a los*as participantes el logro de los obetivos deaprendizae.!os *ecursos didácticos son soportes a través de los que se presentan loscontenidos#+ la "ora de seleccionar un recurso u otro es importante tener en cuenta quecuanto más se acerque a la realidad, más efcaz será. Por eemplo, si elpropósito es reconocer la estructura de una rama es meor mostrar una !otode una rama que contar cómo es, pero meor an es que cada alumno oalumna pueda tener en su mano una rama.+lgunos de los criterios que el o la !ormadora debe tener en cuenta en laselección de los medios @P. &arques, 6II:< pueden ser los siguientes#? Ojeti)os perseguidos, ya que toda selección de medios y estrategias deenseñanza debe realizarse en !unción de éstos. (ependiendo de lo quepretendamos# que el alumno practique, que aprenda nuevos contenidos, querealice alguna actividad, etc., será más adecuado el uso de unosdeterminados medios.? &ontenidos que se desean transmitir, segn sea la naturaleza de loscontenidos, serán más !actibles de poder ser transmitidos por unos u otrosmedios. Por eemplo, si se trata sólo de presentar in!ormación a los alumnosde algn tema espec'fco podemos "acer uso de un v'deo, si de lo contrarionecesitamos explicar algo compleo, como el !uncionamiento de un aparato omaquinaria, podemos basar nuestra explicación en transparencias,!otogra!'as, etc.? Medios de los que disponemos en nuestro centro o entidad, @los recursosson muc"os y variados, por lo que puede que algunos no estén a nuestroalcance, como por eemplo ordenadores, v'deos, etc.


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alumnos, etc.? +daptación al contexto en el que se va a introducir.)xiste una gran variedad de materiales que podemos utilizar y que podemosclasifcar en tres grupos#2. &edios tradicionales6. &edios +udiovisuales

8. 0uevas tecnolog'as.1. Medios Tradicionales:La pizarra, el retroproyector, diapositivas, transparencias la !otogra!'a, elmaterial escrito.)stos medios se caracterizan por#$ %er lo sufcientemente 1exibles como para poderlos emplear en di!erentescontextos y situaciones de enseñanza$aprendizae.$ %er lo sufcientemente sencillos como para poder ser utilizados sinnecesidad de destinar largos per'odos de tiempo a aprender su!uncionamiento.$ -ener un bao coste en su utilización.$ +daptarse bien a las caracter'sticas y necesidades de la mayor'a de losparticipantes.2. Materiales $udio)isuales:%e podr'a decir, que son medios audiovisuales todos aquellos recursos queutilizan mensaes sonoros y visuales, de !orma separada y conunta. )l PoJerPoint, (K($v'deo, 9(, -K.'. ue)as tecnologías AT%&B%er'an todos aquellos medios surgidos de la unión entre los avancesin!ormáticos ytecnológicos.9($B&, nternet. @Páginas Jeb, blog, correo electrónico, 9"at, !oros etc


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alumnos*as# es siempre importante conocer el punto de partida o base deconocimientos de nuestros*as alumnos*as.$ La utilización plural de los recursos y la construcción de conceptos# el usocombinado de los diversos recursos debe estar siempre subordinado a laintención educativa que se pretenda.$ 9omprobación de lo aprendido# el*la alumno*a debe ser consciente de lo que

"a aprendido, comparando lo que sabe al fnalizar la unidad con lo que sesab'a al principio.$ +segurar la construcción de aprendizaes signifcativos, es decir, que sea!uncional, duradero y sólido, evitando el aprendizae memor'stico o repetitivo.)l aprendizae signifcativo supone una memoria comprensiva cuyaimportancia radica en que no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino elpunto de partida para realizar nuevos aprendizaes.$ 5acilitar actividades que !avorezcan trabaos cooperativos entre los*asalumnos*as. )stas !avorecen la maduración y el enriquecimiento personal yayudan a respetar las di!erencias entre los*as compañeros*as.

&etodo Kentaas inconvenientesL)99M0 &+%-B+L# eselmétodo clásico. )lconocimiento setransmite enuna sola dirección. )l*ladocente expone losconocimientos y el*latrabaador*a escuc"a.

Qmpartir conocimientosenpoco tiempo a todos*aslos*asparticipantes.

Q(ifcultad paracomprobarsu efcacia y mantenerlaatención.

(%9/%M0 )0 B/P#elpeso recae sobre el*laparticipante y el*ladocenteacta comomoderador*a delgrupo.

Qmplicación de los*asparticipantes.

Q&odifcación deactitudes.

Q&enor nmero deposiblesdestinatarios*as.

QBequiere más tiempo.

&O-( ()L 9+%#plantear una situaciónquepodr'a darse a nivel realylos*as participantes

buscansoluciones a partir delosconocimientosaprendidos.

Q(esarrolla "abilidadesapartir de conocimientosprevios

QLa difcultad está enpresentar en el caso lain!ormación exacta queel*laparticipante necesitapara

resolverlo.

5B&+9M0 )0 )LP/)%-# aprender atravésdel contacto !'sico real

Kinculación estrec"a deloque se va a aprendercon el

Q9ostes materiales. Q+ccidentalidad


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con elpuesto de trabao.

trabao real y el avancede laobra de )-9-) y -)BP.

)RP)B)09+%%&/L+(+%# simular unasituación realcontrolandotodas las variablesdesde elaula.

QBeducción de costes. QBeducción deaccidentalidad.

QPérdida de realismo.

!a Eposición magistral)s el m7todo más utilizado en la !ormación, consiste en presentarverbalmente la in!ormación, con o sin soportes auxiliares @pizarras oelementos audiovisuales


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dudas del alumnado o por cualquier otro imprevisto


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$ (ebe tener un carácter indicativo y 1exible, cambiándose los*as integrantesdel grupo si se considera necesario para meorar el trabao y*o lascondiciones a!ectivas de los*as alumnos*as.

-P% () (%-BF/9M0 () /0 +/L+ y las ventaas e inconvenientes de cadauna de ellas.

5B&+ K)0-+T+% 090K)0)0-)%%)&9B9/L )l*la !ormador*a ve a

todos*asy viceversa. La relaciónentrepro!esor*a y participanteesmás sencilla.

La interacción lateral escomplicada.

9UB9/L %e ve todo el grupo.5avorece lasintervencionesde todo el grupo. nvitaaintervencionesordenadas.

(ifculta lasexposicionesvisuales.

P+B+L)L+ Permite el control delgrupo.

Terarquiza. 5avorece elsilencio del grupo.

0o permite lainteracciónentre los miembros delgrupo.Lean'a del !ormador*a.

'.G.- !a moti)ación

Podemos entender por motivación como la capacidad para dirigirnos "aciadeterminadas conductas para satis!acer nuestras necesidades.Podemos "ablar de dos tipos de motivación#? &otivación intr'nseca# es la que provoca una conducta debido a una seriede !actores relacionados con tres competencias# personal, pro!esional ya!ectiva.? &otivación extr'nseca# es la provoca una conducta a través desatis!acciones exteriores y que no tienen nada que ver con la conductadesarrollada. )s una conducta, un medio para conseguir un fn.Por eemplo, un alumno*a que asiste al curso de +-P8 tendrá motivacionesdiversas que irán desde mantener su trabao "asta ampliar sus capacidadespro!esionalesG si en él existiera !alta de motivación podr'a ser porque el

módulo no satis!ace sus necesidades o bien no responde a sus intereses./n docente debe conectar la materia que imparte con los intereses ynecesidades del alumnado y a ser posible intentar conseguir del grupo unelemento activo en los contenidos y en los obetivos.9uando no se satis!acen las necesidades, cuando no se logran los obetivosse produce (rustración que es el elemento opuesto a la motivación. Lanecesidad !rustrada puede generar#9omportamientos positivos# son los que nos enseñan a adaptarnos a nuevassituaciones, y nos ayudan a crecer y madurar como personas.


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9omportamientos negativos# son actitudes antisociales, de de!ensa osentimientos de !racaso personal.

Estrategias moti)adoras. -ratar de "acer la materia lo más interesante posible. ncentivos paraaprender.

9onectar los contenidos y tareas con los intereses de los*as alumnos*as para"acer del aprendizae un fn lleno de expectativas y motivaciones.)stimular y conservar el interés.)specifcar obetivos)xpresar obetivos instructivos, espec'fcos# como pueden cumplirse y cuálesserán las recompensas.%elección por parte del alumnado de metas a corto plazo y pensar en metasa largo plazo.+yuda individual.)xperiencias de aula lo más positivas posible.)stablecer metas alcanzables y ayudar a su logro.)vitar las comparaciones en pblico, ayudando a un meoramiento individual,en un ambiente cooperativo de aprendizae y no competitivo.+ula# espacio !'sico y psicológicamente seguro.0o "acer clases monótonas o pesadas.5ácil comunicación con el grupo# saber y "acerse entender.

'.G.- Medios recursos didácticos.)ntendemos por medios recursos didácticos todos aquellosinstrumentos que, por una parte, ayudan a los*as docentes en su tarea deenseñar y por otra, !acilitan a los*as alumnos*as el logro de los obetivos deaprendizae.Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de !acilitarlos procesos de enseñanza y aprendizae. Por eemplo un libro de texto o unprogramamultimedia.La adecuada selección de medios didácticos !acilita la asimilación de losconocimientos de !orma más rápida y efcaz.*ecurso educati)o es cualquier material que, en un contexto educativodeterminado, sea utilizado con una fnalidad didáctica o para !acilitar eldesarrollo de las actividades !ormativas. Los recursos educativos que sepueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizae pueden ser o nomedios didácticos./n v'deo para aprender qué son los r'os y su dinámica, será un materialdidáctico @pretende enseñar


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determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo.

'.H.- TEM,O*$!%I$&%La temporalización es la previsión temporal del desarrollo de los contenidos!ormativos. )n toda planifcación también es necesario conocer el tiempo delque disponemos y diseñar cómo vamos a utilizarlo.

Para poder "acer reaustes temporales es necesario conocer el tiempodisponible, la previsión de usos de tiempos para otras actividades anpendientes de realizar.)n la programación la dimensión temporal debe considerarse teniendo encuenta varios aspectos# que se trata de una previsión aproximada de laduración total del proceso, de su desarrollo práctico, y que a su vez se tratade una planifcación más o menos precisa de la duración de cada una de lasdi!erentes !ases que componen el proceso metodológico.%e "a de intentar austar la actividad de enseñanza$aprendizae al tiempodisponible y austar el tiempo que vamos a dedicar en cada módulo a lateor'a y a la práctica. Para ello se recomienda seguir estos pasos#V ,aso 1# enumerar los distintos bloques de contenidos, decidir quepensamos impartir y agruparlo en módulos.V ,aso 2# tomando como base la duración de nuestro curso y reservando un2IW para imprevistos y evaluaciones tendremos un cálculo aproximado delnmero de "oras.

'.J.- ,*O&E+O E E$!4$&%

9omo ya vimos es imprescindible en toda actividad docente plantearnos quéqueremos conseguir, cuáles son los obetivos de la acción. Pero una vezplanteada esta cuestión debemos plantearnos de inmediato cómo sabremosen qué grado se "an alcanzado estos obetivos, y es necesario "acerlo deinmediato.La evaluación, segn 9oll @2XYZ


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cuestiones#1. La evaluación y la defnición de sus obetivos deben estar basadas en unaseriede principios ásicos, los cuales son#• Besponder a un proceso continuo, progresivo y sistemático.• %er un medio y no un fn en s' misma.• (efnir primero lo que se desea evaluar y evaluarlo después.• (istribuir debidamente en el tiempo su aplicación.• -ener en cuenta las di!erencias individuales.• )star en !unción del alumnado, atendiéndolo como personas, tanto a nivel

individual como social.• 9onsiderar no sólo aspectos cuantitativos, sino también cualitativos.• Posibilitar la detención del proceso de evaluación una vez se detectan

defciencias.• )star re1eada en la planifcación del proceso de !ormación.

2. !as (unciones que cumple la evaluación en cada uno de los agentes queinterviene en el proceso de enseñanza$aprendizae son#- 3unciones de in(ormación acción para el/la docente: permitecomprobar si se "an conseguido o no y en qué grado, los obetivos marcados.9onstituyen una "erramienta clarifcadora en la !ormulación de nuevosobetivos y en la identifcación de la metodolog'a mas adecuada para serutilizada por el*la docente.- 3unciones moti)adoras en el/la alumno/a: ayuda al alumnado a darsecuenta de cómo debe desarrollar su comportamiento en relación a undeterminado contexto laboral. 9onstituye una actividad !avorecedora delaprendizae y potenciadora de la autosatis!acción del alumnado. Laevaluación o!rece in!ormación al alumnado de su proceso de aprendizae @quéestá aprendiendo y cómo lo está aprendiendo


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bloques de contenidos.$ +lgunas técnicas ser'an# pruebas o exámenesG observaciónG entrevistasGcuestionarios.$ Los instrumentos más utilizados son# pruebas orales y escritasG diario del*dela pro!esor*aG plantillas de observación de claseG diario o cuaderno delalumno*a, donde el alumno recoge lo realizado en el aulaG in!ormes, posters y

exposición de trabaosG mapas conceptualesG guiones de entrevistasG guionesde cuestionarios.C. Tipos de e)aluación:)xiste una amplia gama de clasifcaciones re!eridas a los tipos de evaluación,dependiendo de distintos criterios clasifcadores.o E)aluación %nicial: se realiza al iniciarse cada una de las !ases deaprendizae y tiene la fnalidad de proporcionar in!ormación sobre losconocimientos previos de los*as alumnos*as para decidir el nivel en que "ayque desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones quedeben establecerse entre ellos. )n este curso de +-P, la evaluación incialtiene una !ormación previa con el manual que el alumno debe estudiarpreviamente, esto asegura una uni!ormidad en el nivel de conocimientosinicial.o E)aluación continua (ormati)a: es la evaluación del procesoeducativo. %u fnalidad es determinar el grado en que se están consiguiendolos obetivos espec'fcos de cada unidad didáctica. Permite ir diagnosticandolas defciencias del programa educativo y buscar nuevas estrategias másexitosas. La evaluación continua tiene un carácter dinámico al estarintegrada en el propio proceso educativo y aporta una retroalimentaciónpermanente al desarrollo del programa.o E)aluación 3inal: entendida como la ltima !ase del proceso evaluador,es la s'ntesis de todos los elementos proporcionados por la evaluación inicialy la !ormativa, con la fnalidad de llegar a un uicio global. )s una valoracióngeneral, completa y fnal del trabao desarrollado, as' como una estimacióncualitativa de la relación cantidad*calidad de conocimientos, procedimientosy actitudes adquiridos al término del proceso. La evaluación fnal es elresultado ponderado de la evaluación continua.)n el curso de +-P las dos técnicas más usadas son# las pruebas depreguntas tipo test, y la lista de coteo.Para fnalizar, decir que al E!$KO*$* !$+ ,*4EK$+ de evaluación se debetener en cuenta lo siguiente#$ 9uidar el vocabulario.$ Cacer una buena redacción.$ %er claros @no poner trampas, ni interdependencias, ni dobles negaciones


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instrumento de verifcación, un de una serie de indicadores prefados y larevisión de su logro.Las tablas de coteo nos permiten trans!ormar criterios cualitativos encuantitativos. 0os permiten además de una sola oeada ver el estado deavance y las tareas pendientes.

Por otra parte para la 9BB)99M0 () L+% PB/)F+% se debe intentar llevara cabo una evaluación lo más obetiva posible#$ E)aluación Ojeti)a: está basada en un "ec"o. 9uando en la evaluaciónno in1uye, a nuestro uicio, ningn elemento aeno a lo que intentamosevaluar @estado de ánimo, nuestras creencias, etc.<$ E)aluación +ujeti)a: cuando evaluamos basándonos en laemocionalidad o a!ectividad que nos produce.

=.- E! *O! E!/E !$ 3O*M$O*/$(e !orma más concreta, podemos defnir al*a la !ormador*a como unapersona especializada en un área ocupacional concreta que planifcaacciones de !ormación, al mismo tiempo que !acilita la adquisición deconocimientos teóricos y prácticos, @sin olvidar los actitudinales< necesariospara su desempeño mediante las acciones !ormativas que desarrolla.&ompetencias del/de la (ormador/a)l*la !ormador*a "a de contar con tres tipos de 9&P)-)09+%#] Competencia técnica: es necesaria la actualización de conocimientos, através de la bsqueda de in!ormación, la !ormación continua etc., además detener la capacidad para realizar un trabao no rutinario con responsabilidad.] Competencia didáctica: es muy importante que la persona que actecomo docente lleve a cabo una interacción adecuada tanto con personascomo con grupos, que sepa identifcar problemas y plantear soluciones.] Competencia social: "a de mostrar la capacidad de integrar, en eldesarrollo de su pro!esión, aspectos como el trabao en equipo, lacooperación, la tolerancia, la 1exibilidad y la capacidad de convivir con lasdi!erencias por razón de género, raza, cultura, etc. +demás "a de transmitir ytratar de generar dic"as competencias en el alumnado.

;ailidades generales del/de la (ormador/a

Crear un buen clima: ayuda a los*as participantes a sentirse bien en elespacio de aprendizae, !acilitando dic"o aprendizae. 9reando un buen climaconseguiremos que los*as alumnos*as se liberen de tensiones y temores,estableciéndose relaciones armoniosas entre pro!esores*as y alumnado.9uando el clima es inadecuado, los*as alumnos*as no se sientenintegrados*as en el proceso de aprendizae lo que difcultará su desarrollo.Para conseguirlo, el^*a !ormador*a debe tener en cuenta una serie de pasosque detallamos a continuación#Saludos previos: segn van llegando. Por eemplo se pueden escribir losnombres en taretas y que cada alumno*a la ponga en su mesa.Proporcionar confort : aumentar la visibilidad, adecuar la temperatura yreducir los ruidos en el aula y a ser posible !uera de ella.Informar sobre la logística: descansos, "orario, normas básicas etc.Técnicas para romper el hielo: aplicar dinámicas de grupo, uegos, "umor,


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etc. Acordar las reglas: in!ormar de las reglas, sugerirlas y consensuarlas. Lasreglas "an de ser 1exibles pero claras, que no lleven a equ'vocos.Negociaciones: Llegar a un consenso de grupo.Saber motivar ! refor"ar#: &ostrar benefcios adicionales si alcanzanmetas más ambiciosas en el proceso de aprendizae y deseosos*as de

adquirir los conocimientos.$antener la motivaci%n ! el interés: )l momento idóneo para recurrir aellas se establece "abitualmente sobre la mitad y fnalización de la!ormación, si bien es cierto que el indicador a seguir es el propio estado quere1ee el alumnado. +lgunos B)9/B%% _-L)% que nos pueden servir deayuda para lograr &+0-)0)B )L 0-)BO% de los*as alumnos*as#o &esumir lo aprendido: es importante resumir los avances obtenidos porlos*as alumnos*as, "aciéndoles ver los logros obtenidos. %iempre se deberecalcar lo positivo, no lo negativo.o &edirigir hacia los ob'etivos: a pesar de que cada grupo tiene defnidosunos obetivos comunes en la !ormación, las personas que lo componenmantienen intereses distintos. Por lo tanto, recordar a los*as alumnos*as losobetivos de la !ormación resulta til para paliar dic"o problema.o Animar a la participaci%n constante: que un*a alumno*a no participe enel proceso de !ormación suele ser indicativo de que la cosa no !unciona bien.)sto puede deberse a diversas razones que "abr'a que averiguar para actuaren consecuencia. Por lo tanto, el*la !ormador*a debe estar atento*a a aquellaspersonas que no participan y animarles a que lo "agan, re!orzándolas en todomomento.o &enovar las relaciones personales: el trabao en equipo es una de lasprincipales "erramientas en cualquier proceso !ormativoG aunque a veces seadi!'cil de lograr. 0o obstante, es conveniente utilizar este tipo de dinámicas@explicadas anteriormente< a lo largo del periodo !ormativo para !omentar elesp'ritu de grupo y "acerles ver que la consecución de obetivos es cosa detodos*as, no sólo de uno*a.o &ecuperar los uenos sentimientos la energía: las sesiones de!ormación suelen ser intensas y por ello, es aconseable introducir momentosdistendidos en el desarrollo de las sesiones que amenicen el proceso deaprendizae.

(inali"aci%n del curso formativo: los cierres de!ectuosos disminuyen ele!ecto del aprendizae. Por este motivo es necesario reservar sufcientetiempo para esta tarea, y evitar las prisas en la fnalización. )l obetivo delcierre es ayudar a los*as alumnos*as a diseñar un esquema global de loaprendido y o!recer alguna orientación @pro!esional o !ormativa< para el!uturo o in!ormación adicional que podr'a ayudarles. -ambién es aconseablerecordar las cosas buenas ocurridas durante el curso y !elicitar a los*asalumnos*as por los logros conseguidos. Por ltimo, conviene o!recer alalumnado la posibilidad de alguna !orma de contacto @telé!ono, correoelectrónico, etc.< con el fn de mantener !uturos contactos relacionados con lamateria impartida.

;ailidades asicas


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+aer preguntar# se !ormulan preguntas para que el*la alumno*a participe yentre en el debate o bien para evaluar la comprensión de lo explicado.Cay di!erentes tipos de preguntas#2. +biertas# se responde sin limitaciones 37ué opinas sobreA4, 37ué "ar'assiA4, 39ómo valorasA46. 9erradas# respuesta concreta, s' o no 3)ntonces, estás de acuerdo conA4

8. Pro!undas# unión de las anteriores, se emplean para pro!undizar en losdi!erentes temas 3(e que tipo de actuaci`n estamos "ablando4:. Be1eo# punto de vista del interlocutor 37ue opinion te mereceA4;. (irectiva# condicionan las respuestas Por lo que "abéis comentado, elproblemas es queA 3es as', verdad4Lo importante es que estas preguntas vayan dirigidas a todo el grupo eintentar que no respondan siempre los mismos. 9uando !ormulamos unapregunta, sigue un silencio que nunca se debe romper porque las preguntasexigen pensar, nunca que se prolongue y si esto ocurre romperlo con 3tenéisalgn problema para responder a la pregunta4 o 3qué es lo que no entendéisde la pregunta4.+aer escuc


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ayudando al grupo a que no se pierda en discusiones que se aleen de losobetivos. -ambién es !recuente que los*as alumnos*as entren en dinámicasde "ostilidad a lo largo del proceso !ormativo, las cuales se deben evitar. Paraconseguirlo se intentará desviar el tema o incluso cambiar de actividad.Pedir la e*periencia ! el conocimiento del+de la alumno+a: compartirlas experiencias personales del alumnado relacionadas con la materia resulta

enriquecedor para la !ormación y las relaciones del grupo. Para ello, el*la!ormador*a deberá recurrir a actividades que potencien este tipo deactitudes.%in embargo, es importante conocer bien al grupo de alumnos*as,concretamente respecto a sus ocupaciones anterioresG ya que esto !acilitarála puesta en comn de actividades relacionadas con sus caracter'sticas.] Animar a la participaci%n: como "emos comentado, además de animar ala participación individual, también es muy importante que el*la !ormador*a!omente la participación del grupo, que se involucre en el proceso !ormativoGya que esta actitud benefciará el desarrollo del aprendizae de los*asalumnos*as.+ continuación se exponen una serie de reglas para animar a la participaciónen el grupo#o /tilizar preguntas de aplicación, tales como# 39ómo utilizaremos...4, 3)nque situación aplicar'amos...4, etc.o Presentando la in!ormación de !orma amena y de menor a mayor difcultad.o Cacer grupos con distintas responsabilidades.o /tilizar un lenguae sencillo.o &antener las actividades centradas en los*as participantes.

] $antenerse neutral durante las actividades: apoyando los distintospuntos de vista de los*as alumnos*as. )sto ayuda a que el alumnado participeen las sesiones de !ormación, eliminando cualquier preuicio a actuar debidoa las ideolog'as y pensamientos de cada uno*a.

;ailidades de presentación.%e refere a la presentación del material, estructurar el material, comunicar yestructurar la in!ormación.Comunicar la informaci%n: es un proceso bidireccional entre los*asparticipantes en el proceso de enseñanza$aprendizae, es decir, alumnos*as y!ormador*a. )l proceso de comunicar requiere una adecuada preparaciónpara que sea lo más e!ectivo posible# disposición del aula, caracter'sticas delos*as alumnos*as, organizar y preparar la in!ormación a presentar, etc.] )structurar la informaci%n: la estructuración consiste en la organizaciónde la presentación de la in!ormación y el en!oque y el én!asis que se le de alas caracter'sticas estructurales que sirven para ayudar a los*as alumnos*as aorganizar la in!ormación internamente, !acilitando as' el almacenamiento y larecuperación de la in!ormación.

?.- $&T%T4E+. &O3!%&TO. O*M$+ L %+&%,!%$Las actitudes, el con1icto, las normas y la disciplina son !actores que in1uyenen elproceso de enseñanza aprendizae. + continuación explicaremos en quéconsisten y


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como pueden in1uir en dic"o proceso.$&T%T4E+Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinadamanera "acia algo, mani!estar conductas, opiniones o uicios de valores comoresultado de experiencias personales.+ menudo, se con!unde la actitud y la aptitud. + continuación explicamos el

signifcado de cada término#] La +9--/( corresponde a la disposición que se tiene "acia algo.] La +P--/( es la capacidad que se tiene para llevar a cabo una tarea. )staaptitud se puede trans!ormar en "abilidad si además se tiene una actitudpositiva orientada "acia su desarrollo.&omponentes de las actitudesLas actitudes están integradas por tres componentes#&omponente cogniti)o: es el conunto de datos e in!ormación que el suetosabe acerca del obeto @persona, situación, grupo socialA


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del*de la adulto*a es mayor . )l*la !ormador*a deberá defnir claramente losobetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus alumnos*asy articular sus acciones de !orma muy clara.eB &esponsabilidad: el*la adulto*a se resiste a ser un elemento pasivo en su!ormación, ya que está "abituado*a a asumir la responsabilidad de susacciones. 5acilita su participación en el proceso el "ec"o de que se siente

cercano*a al*a la !ormador*aG pero no olvidemos que rec"azará, por estomismo, el estilo autoritario. )l^la !ormador*a deberá presentarle con claridadlos obetivos a alcanzar, dándole la oportunidad de discutirlos y de valorar yevaluar el proceso y los resultados.(B )motividad: las emociones uegan un papel !undamental en la !ormaciónde los*as adultos*as. )l miedo a la !rustración y al rid'culo es grande, y seacenta en aquellos*as alumnos*as con menor nivel de !ormación. 0uncadeberá !omentarse un sistema competitivo en grupos con niveles dispares, ni"acer cr'ticas negativas en pblico, ni permitir que transcienda !uera del aulael nivel de aprendizae de un*a alumno*a.gB $otivaci%n: en el*la adulto*a las motivaciones pueden ir desde el deseode promoción pro!esional a la satis!acción de !rustraciones. +s', el podermotivador de una actividad !ormativa será mayor cuanto más conecte con lasnecesidades del alumnado.$/O,O+%TO*/$¿Cómo es?$ 9ontinuamente se quea por todo, temario, !orma de dar la clase,instalacionesA, se opone a todo por sistema.


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$ %us continuas queas llaman la atención, pero "acen que la gente se canse.$ Cace preguntas engañosas.$ Le gusta interrogar constantemente.¿Qué hay que hacer?$ 0o "ay que permitir que descentre el trabao.$ 0o darle protagonismo.

$ 7ue especifque la quea, insistir en los motivos de la misma.$ -ratar sus preguntas en grupo para que todos*as participen.$ +plazar las respuestas para otro momento.¿Qué hay que evitar?$ 9aer en las trampas que tiende$ (edicarse a él*ella y olvidar al resto del grupo.$ %alirse del tema, quedando a merced de lo que quiere. E!/!$ ,*E"4T/$¿Cómo es?$ %uele "acer las preguntas que todos*as los*as demás tienen en la cabeza ynose atreven a !ormular.$ Las preguntas van encaminadas a realizar bien el trabao, no a sabotearlo.¿Qué hay que hacer?$Besponder con precisión a sus preguntas.$0o dear 1ecos, ya que nos ayudará a sacar conclusiones.$+ludir al tiempo de la sesión previsto, estableciendo turnos para aclarardudas.$9ontrastar su opinión con la del grupo.$5omentar la participación de los demás.¿Qué hay que evitar?$ +tender continuamente a sus preguntas.$ (edicarse a él*ella y olvidar al resto del grupo. E!/!$ M4*M4*$O*/$¿Cómo es?$ )ntretiene a los compañeros*as con sus comentarios, "ec"os en voz baa.$ &uc"as veces, son comentarios sobre cosas dic"as por el !ormador*a.¿Qué hay que hacer?

$ P'dale que exprese su opinión en voz alta.$ $ (ee de "ablar y espere.$ $ Ponerlo*a en acción.$ ¿Qué hay que evitar?$ $ 7ue distraiga al resto del grupo.

E!/!$ ;$K!$O*/$¿Cómo es?

$ Cabla más de lo necesario, interrumpiendo las conversaciones.$ -oma la palabra continuamente y cuenta batallitas y opiniones sobrecualquiertema.$ pina sobre temas sin interés para el grupo.$ %e adorna con detalles personales innecesarios.$ )s un*a personae til para relaar el ambiente y dar confanza, aunquepuede


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llegar a ser pesado.¿Qué hay que hacer?$ 9ortarle en ocasiones, con tacto y empatizando.$ 9ortar sus exposiciones resumiendo lo que dice.$ Cacerle preguntas que le obliguen a re1exionar.¿Qué hay que evitar?

$ (istraerse.$ %eguirle la corriente o re'rle las gracias.$ 7ue monopolice la atención del grupo.

E!/!$ T#M%O/$¿Cómo es?$ %e intranquiliza, baa su mirada, se ruboriza.$ -eme cometer errores.$ Le !alta confanza en s' mismo*a.$ &inusvalora sus aportaciones.$ 0o se atreve a participar, evita intervenir en clase y si se le preguntademuestrasignos de vergenza, timidez.¿Qué hay que hacer?$ 9rear un clima de confanza.$ Cacerle preguntas sencillas y lógicas.$ Be!orzar sus respuestas.$ nvitarle a aportar sus ideas# escuc"a muy bien.$ Befera sus aportaciones al grupo.¿Qué hay que evitar?$ Cacerle muc"as preguntas.$ Bidiculizar su comportamiento.$ &ostrarse impacientes o incómodos*as ante su timidez. E!/!$ M4O/$ O!4T$*%O/$¿Cómo es?$ %e niega a participar, a intervenir.$ Bostro sin expresión.$ Puede que se sobrevalore o desprecie al grupo.$ Puede que el tema no le interese# no preguntaG o que no sepa que "acer oquedecir# cree que va a "acer el rid'culo y prefere no colaborar$ 9asi siempre se mantiene distante.¿Qué hay que hacer?$ nvitarle a participar con preguntas cortas, directas.$ (arle ciertas responsabilidades, encargarle tareas.$ %er amables.$ Fuscar los aspectos que le interesan antes de "acerle participar.$ %i se sobrevalora# evitar que "aga de uez a base de preguntas directas.$ %i se minusvalora# animarle a intervenir, re!orzando sus respuestas.¿Qué hay que evitar?$ gnorarle.$ 9ortar su conversación.$ &ostrarse irritados*as o incómodos*as por su silencio. E!/!$ +$KE!OTOO/$


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¿Cómo es?$ -rata de impresionar con citas y comentarios amplios.$ Pone en duda los conocimientos de los*as demás.$ -iene soluciones para todo.$ %iempre le "a sucedido algo igual a lo que se plantea.$ Provoca que los*as demás intervengan menos o que "agan las

intervencionesmás cr'ticas.¿Qué hay que hacer?$ )scuc"ar atentamente puede estar bien in!ormado*a.$ Pida al grupo que lo comente.$ P'dale que resuma sus intervenciones.$ +gradezca su intervención y siga.$ Presente sus puntos de vista como uno más.$ Kalore sus aciertos y corria claramente sus errores.$ Plantearle preguntas y problemas di!'ciles.$ )stimule la intervención de los*as demás.¿Qué hay que evitar?

$ &ostrarse desconcertados*as.$ (earle acaparar el tiempo disponible para los*as demás.$ (earse impresionar por sus conocimientos. E!/!$ TE*&O/$8 OK+T%$O/$¿Cómo es?$ Fusca la discusión.$ 7uiere tener razón por encima de todo.$ Pretende imponer su criterio, sin escuc"ar a los*as demás.$ 7uien no está de acuerdo con él*ella se convierte en su enemigo*a.¿Qué hay que hacer?$ 9ontrastar sus opiniones con las del grupo.$ )ntrenarle en escuc"a comprensiva @el obetivo de un diálogo no es tener larazón


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delgrupo.$ (escubrirle temas de su interés$ Procurar que no contagie al resto del grupo.¿Qué hay que evitar?$ &ostrar desinterés por lo que le ocurre.

$ mpaciencia por lo que "ace mal.$ +tender a otros*as más que a él*ella pblicamente. E!/!$ %&OM,*E+%K!E¿Cómo es?$ Prolonga los comentarios y*o respuestas más de lo necesario.$ (esv'a la conversación a temas aenos al original.$ + veces lo "ace para destacar, con re!erencias personales en su discurso.¿Qué hay que hacer?$ 9on!rontar al grupo con su opinión, si persiste.$ nterrumpir su disertación cuando se alargue, se desv'e del tema o "agaunapausa.$ 9ortar sus monólogos mediante preguntas de re1exión.¿Qué hay que evitar?$ 7ue monopolice la clase.$ 7ue provoque la no participación del grupo.$ 7ue distraiga. E!/!$ $"*E+%O/$¿Cómo es?$ n1uye en el grupo a través del miedo.$ Le encanta la luc"a y "ace de la discusión una batalla.$ Le gusta "erir a los*as demás @a veces utilizando el "umor


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¿Qué hay que hacer?$ 9oncentrar su atención sobre asuntos concretos.$ (espertar su interés y atraer su atención llamándolo*a siempre por sunombre.$ 9ontrastar su opinión con la de los*as demás, para que se implique.$ )ercer cierto control sobre él*ella, no descartarle.¿Qué hay que evitar?$ Perderle de vista @"ay que controlarlo*a con la mirada


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9abero, T. @6II2< Tecnología Educativa, Farcelona, Paidós('az F., 5. y Cernández B., . @2XXX

formacion murcia

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