formación docente y comunicación

Segundas Jornadas de Educacin Mediada por Tecnologa

SEADI Universidad Nacional del Comahue 219

LOS ENTORNOS ACTUALES DE LA COMUNICACIN EN LA FORMACIN DOCENTE

Apellido: SOBRINO. Nombre: Mnica1. Institucin de procedencia: Facultad de Ciencias de la Educacin. E-mail: [email protected]: experiencias.

RESUMEN: Las Universidades Nacionales, con sus diferentes tradiciones y misiones,

plantean en las propuestas curriculares de formacin docente, tanto en sus trayectos de formacin inicial como continua, debates en torno al desarrollo profesional de stos.

Formar docentes en las universidades de la Argentina de hoy, asume comprender la problemtica de la docencia desde perspectivas complejas y variadas, analizando a los sujetos sociales implicados en ese proceso de formacin (profesores/as y estudiantes), desde el marco histrico que le da origen, a fin de comprender el presente.

Actualmente la formacin docente, atraviesa una reforma controvertida que ha instalado entre otros temas, contenidos curriculares impuestos por una agenda de poca, que no siempre van acompaados de decisiones institucionales y/o presupuestarias que definen las acciones a desarrollar, a nivel polticas educativas.

Es el caso particularmente, de las problemticas que han emergido en todos los mbitos de formacin del sistema educativo, en lo referido a las vinculaciones con entornos comunicacionales cotidianos en espacios formales de estudio. Generando modalidades de trabajo novedosas tanto como conflictivas, ya que las instituciones no logran acompaar con profesores, recursos materiales y tcnicos, esta demanda social de incorporacin de artefactos tecnolgicos en las propuestas de formacin profesional.

Mayor an es el problema, cuando se trabaja en el rea de la Comunicacin Social como campo especfico de futura insercin laboral del egresado universitario. Es necesario dar el debate en torno a las prioridades que como universidad asumimos para la formacin docente, para cualquier rea del conocimiento o para cualquier nivel del sistema educativo obligatorio u opcional.

Es mucha la dificultad para trabajar con tecnologas de la comunicacin en cualquiera de sus modalidades: medios de comunicacin tradicional o nuevas tecnologas. Lo cierto que esta formacin exige la utilizacin de artefactos tecnolgicos que no se pueden omitir, por ser el campo laboral especfico del estudiante en cuestin.

PALABRAS CLAVES: formacin docente recursos materiales y simblicos reas

de conocimiento.

1 Docente e investigadora de la UNCo.



La formacin docente en las actuales sociedades de la informacin2

La actual sociedad del conocimiento est planteando nuevos saberes y demandando un profesorado que entienda el trabajar con las tecnologas de la informacin y la comunicacin como formaciones propias de la poca. Particularmente, en el caso del profesorado en comunicacin social, es necesario y oportuno plantear el uso de los medios de comunicacin (masivos y nuevas tecnologas) en tanto obligacin curricular.

Durante las ltimas dcadas la sociedad ha experimentado profundas transformaciones debido a la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en todos los mbitos del quehacer humano. Estos cambios afectan las costumbres de los sujetos, sus formas de trabajar, de producir conocimiento, de circular noticias/informacin, de vincularse con otros, vale decir de comunicarse.

Abordar crticamente el problema de las alfabetizaciones de poca, es comprender que la incorporacin de nuevos soportes y lenguajes en la formacin docente, no es un nuevo contenido, sino fundamente es advertir que los dispositivos3 tecnolgicos actuales estn configurando otros sujetos sociales. Obligando a las instituciones universitarias a sostener la formacin profesional con equipamiento e infraestructura, hoy escaso.

Ello obliga a reflexionar acerca de cmo las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin estn siendo utilizados en el mbito de la formacin docente, ya que posteriormente impactar en lo escolar y en particular en los procesos de enseanza de los docentes y en los procesos de aprendizajes de los alumnos/as. Manuel Castells (2005) explica que la llamada sociedad de la Informacin es caracterizada por una revolucin tecnolgica centrada en la digitalizacin de la informacin y la comunicacin, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los mbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad.

Asimismo, es interesante la definicin de Manuel Castells de alfabetizacin digital como la capacidad para comprender y utilizar las fuentes de informacin

2Castells, M.(1998) La era de la Informacin. Nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una economa en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los factores de produccin (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicacin de conocimientos e informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en los procesos como en los productos. Alianza.

3 Foucault, M. (1996) conjunto heterogneo que implica discursos, instituciones, disposiciones arquitectnicas, tecnologas [.]que puede establecerse a modo de red; que plantea y modifica funciones, acciones y relaciones entre los sujetos y de stos con el escenario socio histrico de cada momento. Pg. 184.



cuando se presentan a travs del ordenador, especificando que la alfabetizacin digital tiene que ver con el dominio de las ideas, no de las teclas (Gilster, 1997; Gutirrez Martn, 2003).

Esta sociedad red cuya estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica estructurada en Internet, constituye la infraestructura tecnolgica y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relacin social. La contextualizacin esbozada anteriormente sustenta a las siguientes hiptesis: la primera, que los nuevos entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC sino de la capacidad del profesor para utilizar la tecnologa como soporte de las actividades de enseanza tradicionales. Y la segunda, formar a los docentes para que puedan utilizar creativamente los medios digitales en el aula es condicin necesaria para la incorporacin efectiva de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Docencia universitaria: prcticas docentes actuales?

El cambio del siglo XX al XXI es reconocido, entre otras transformaciones por nuevas relaciones materiales y simblicas. Incorporando nuevas formas de conocer-se, de comunicarse, de entretenerse, de producir y/o acceder al conocimiento. Hay un nuevo contexto, tal vez en ocasiones menos presencial, ms virtual que reconfigura la nocin de tiempo y espacio, de lenguaje, de identidad individual y colectiva, de manera diferente, constituyendo una sociedad paralela a la presencial.

Las relaciones presenciales entre sujetos, han caracterizado las interacciones humanas hasta antes del nuevo milenio; en la transicin del ltimo siglo (al actual) se han establecido vinculaciones sociales, que incorporan cada vez con mayor intensidad comunicaciones mediticas. La revolucin electrnica a fines del siglo XX abre la puerta a una nueva forma de comprensin e interpretacin en la historia del ser humano, de su cultura y su transformacin.

Ya en 1960 Carpenter y Mcluhan nos decan: hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio excede en gran medida la cantidad de informacin comunicada por la instruccin y los textos en la escuela (235-236). En cincuenta aos de esta afirmacin, el paisaje ha tenido nuevos escenarios.

Se empieza a hablar de ciberespacio, cibercultura, Telepolis, teletrabajo, universidades virtuales, comunidades de aprendizaje virtuales; en fin, de una construccin social de la realidad mediada por las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y que a su vez son mediadas por los signos y significados



de la cultura que orientan su desarrollo (Castells; 1997, Prez Tornero; 2000, Echeverra; 2000, Borja; 2002).

La pregunta de rigor seria, en cincuenta aos en qu aspectos fueron modificadas las prcticas de enseanza en las aulas universitarias? Qu y cules son las actuales propuestas de formacin profesional en los escenarios universitarios? Cada vez es ms comn, hablar de alfabetizaciones mltiples, diversas formas de leer y escribir el mundo, ya que convivimos con la televisin, los nuevos medios interactivos, los textos impresos acadmicos (libros) y las nunca legitimadas fotocopias.

Pero, si adems situamos la formacin profesional docente en el campo de la comunicacin (que es el de mayor reconversin y revolucin tecnolgica) es ciertamente ms preocupante analizar las polticas institucionales que deberan generar la trama para actualizar y fortalecer al profesor que se esta formando y egresando en esta casa de estudios.

Esta sociedad de la informacin, impactando en las subjetividades de poca (formadas por ella misma) interpela y critica las prcticas docentes sostenidas en las aulas. Es necesario. Entonces, un cambio real de las modalidades pedaggicas vigentes en la propia universidad. Estas nuevas herramientas tecnolgicas marcan la transformacin del sistema educativo y de sus actores sociales en nuestra sociedad.

Este fue quizs uno de los aspectos que ms incidencia tuvo en las dificultades para consolidar no slo la incorporacin de mejores recursos tcnicos de la comunicacin, sino fundamentalmente reconocer que la sociedad esta dentro de la universidad y no es posible seguir mendigando artefactos tecnolgicos actuales. McLuhan sostena, en el ao 1962, que los medios tecnolgicos son herramientas que extienden la corporalidad humana; las mquinas, en este caso el medio computacional, favorecen una prolongacin real de los sentidos a travs de los mismos.

Es por esta razn, que no es posible seguir pensando que el uso de tecnologas es innovacin pedaggica, sino que ya es parte de la formacin profesional en el marco de los actuales escenarios mediticos. La velocidad con que se multiplica el conocimiento, la transformacin vertiginosa del conocimiento en informacin, la necesidad de disponer rpidamente de ella para desenvolverse estratgicamente en contextos complejos y poco anticipables, hace necesario un nuevo escenario de formacin.

La informacin y el conocimiento son dos bienes que se valorizan con el advenimiento de la Sociedad de la Informacin y que, impulsadas por el vertiginoso avance tecnolgico de la informtica y las comunicaciones impusieron a la formacin universitaria reflexionar sobre el conocimiento, la



informacin y la vertiginosidad que imprimen esta actualidad lquida (Baumann, Z.; 2008).

Las mediaciones tecnolgicas, construyen sujetos sociales

El sujeto de la sociedad actual se apropia de la cultura en cmara

rpida, en consonancia con la poca. Hemos devenido en homo zappings,

habitantes de unas estticas mediticas que nos dicen que nuestra vida es una

pelcula que debe ser vivida de manera espectacular y cuyo sentido es el

entretenimiento. Rincn (2006:11)4.

La sociedad contempornea5 est caracterizada por poner el nfasis en

la comunicacin personal, meditica, global, intraplanetaria; interesada

primordialmente en las vivencias y las sensaciones. Se enfatizan las

percepciones, las imgenes y los sonidos manifestndose as la cultura de la

visualizacin de la vida cotidiana.

Se da una hiperabundancia y proliferacin de mensajes, imgenes y

estmulos de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, en una

sociedad regida por la estimulacin y la comunicacin audiovisual. Esta

sociedad se caracteriza por el flujo de signos sin sentido establecido, aunque

4 Rincn, O. (2006) Obra citada.

5 Lase por contempornea. La formulacin de la sociedad actual como posmoderna no est consensuada; posmodernidad vista como una consecuencia de llevar al extremo la Modernidad. Mller, M. (1994) Conferencia: La prctica psicopedaggica en la Posmodernidad. Viedma.



finalmente se construyen sentidos precarios, leves y mviles; estamos ms

entretenidos pero ms vacos de conciencia poltica.

Entonces, el mundo del texto queda limitado a espacios y a demandas

especficas, mientras que las pantallas parecieran ocuparlo todo. Son estas

pantallas las que proyectan infinidad de imgenes y mensajes cuya

interpretacin implica la puesta en juego de cada subjetividad. Como resultado

de esta multiplicidad de puntos de vista tenemos una gran variedad de

verdades, incertidumbres y permanentes estados de crisis. Hay un extremo

respeto por la pluralidad y lo diferente, que tiene como consecuencia una

actitud de aceptacin total, indiscutible e incuestionable del criterio individual

(Mller, M. 2008)6.

Estamos en un momento histrico de coyuntura, en palabras de

Castoriadis (2001)7: un momento de destitucin de lo instituido y de institucin

de lo instituyente. En palabras de Orozco Gomez (2002: 22)en el siglo XXI el

mbito educativo es bombardeado y revolucionado por el protagonismo de

medios y tecnologas en las relaciones sociales () desde lo educativo debe

vrselas como herramientas de conocimiento, no como meros instrumentos

sino como propuestas epistemolgicas para construir aprendizajes.

Consideramos al sujeto como un ser social, el cual se constituye

psicolgica y subjetivamente a partir de su interaccin e inmersin en la cultura

y la sociedad. Este sujeto interacta con herramientas materiales y simblicas

que median entre el entorno socio-cultural, el sujeto y su subjetividad.

Entendemos la subjetividad como constituida a partir de las relaciones con los

otros, la cultura y el lenguaje; y conformada por el sujeto epistmico, social, de

deseo, nico e irrepetible.

Este anlisis se sostiene en los aportes de la teora socio-histrica de

acuerdo a la cual el desarrollo de los procesos psicolgicos se relaciona

6 Mller, M. (2008) Obra citada. 7 Castoriadis, C. (2001) Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Econmica Argentina. Bs. As



dialcticamente con los objetos materiales y simblicos de una cultura dada.

Los conceptos de internalizacin y mediacin8 explican la importancia de las

interacciones y el origen tanto biolgico como social del desarrollo humano,

que transcurre desde el nivel interpsicolgico al intrapsicolgico9. Vigotsky

sostiene que hombre y naturaleza se influyen y se transforman mutua y

continuamente Castorina (2004:19)10, valorizando las herramientas no slo en

su implicancia en el mundo del trabajo sino tambin en su carcter relacional.

La herramienta es entonces concebida como mediacin, tanto en la

relacin del sujeto con el medio como tambin del sujeto en su condicin

psquica. Por lo tanto pensamos en la modulacin singular que tienen estas mediaciones culturales en el desarrollo de las subjetividades. No obstante, este

anlisis relacional no descuida la concepcin ms tradicional de las tecnologas

centrada en el uso instrumental, ya que conocer las potencialidades del soporte

permite pensar otras formas de uso y generar nuevas propuestas.

Esta influencia de las herramientas culturales se da tanto a nivel fsico y

perceptivo como a nivel mental, ya que modela no slo los conocimientos sino

tambin las estructuras de pensamiento, el lenguaje y el conjunto de la

personalidad. Es en este sentido que puede hablarse de las tecnologas como

extensiones del cuerpo humano. Ferres, J. (2000:45)11.

Se reconoce a este nuevo sujeto social como parte de los entornos

comunicacionales actuales. La constitucin de subjetividades de poca se

caracteriza por diferentes prcticas culturales, entre ellas el uso y expansin de

nuevas tecnologas y medios masivos de comunicacin (televisin y radio),

8 La internalizacin corresponde a la capacidad humana de reconstruir e interiorizar las experiencias vividas externamente. En una sociedad mediada por la cultura, el hombre, al interactuar reconstruye dialcticamente sus experiencias, atribuyendo a stas un significado conforme a los elementos culturales presentes en su contexto. Vigotsky afirma la superioridad humana debido al hecho de que se relaciona con la naturaleza, modificndola y al hacerlo resignifica e internaliza su experiencia de acuerdo con elagaje individual y social que carga (Vigotsky & Luria, 1996). Castorina, J. A. & Dubrovsky, S. comp. Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotski. Noveduc. Bs. As. (2004:20,21) 9 Un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal () En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: la primera aparicin se da en el orden social, entre las personas (interpsicolgica), una vez consumada en el orden social, se produce en el orden individual, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Bouzas, P. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Pedagoga y aprendizaje como fenmeno social. Longseller. Bs. As. 10 Castorina, J.A & Dubrovsky, S. comp. (2004). Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotski. Noveduc. Bs. As. 11 Ferres, J. (2000) Educar en una cultura del espectculo. Paids. Bs. As.



entendidos como aquellos que no necesitan de nivel de escolarizacin para su

uso.

Los entornos culturales actuales plantean una nueva forma de

interaccionar y vincularse con el mundo actual, la sociedad y entre sujetos. Al

decir de Dominique Wolton (2000)12, el atractivo de las nuevas tecnologas se

comprende justamente por el uso personal que el sujeto hace de stas.

Por ltimo, estas reflexiones tericas, tienen como intencin compartir

preocupaciones, acciones y proyecciones en torno a la formacin docente en

esta universidad. Institucin que recibe y egresa profesores para los distintos

niveles del sistema educativo formal. Pensar con otros, nuestra prctica

docente, aporta a la buena enseanza (paradigma terico didctica).

Bibliografa/Referencias

Area Moreira, M. (1991): Los medios, los profesores y el currculo. Sendai ediciones, Barcelona

Bartet, A. M. (2004), La incidencia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs) en la formacin y prctica docente, disponible en http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/002671.php

Bruner, J.J.: La educacin al encuentro de las nuevas tecnologas, en Bruner, J.. y Tedesco, J.C. (2003): Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin. Buenos Aires. IIPE-UNESCO. Septiembre Grupo Editor.

Bouzas, P. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Pedagoga y aprendizaje como fenmeno social. Longseller. Bs. As.

Castoriadis C. (2001) Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Econmica Argentina. Bs. As

Castorina, J.A & Dubrovsky, S. comp. (2004). Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de Vigotski. Noveduc. Bs. As.

Ferres, J. (2000) Educar en una cultura del espectculo. Paids. Bs. As.

Foucault, M. (1996) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico. Siglo .XXI.

12Wolton, D. (2000) Internet, y despus? Una teora crtica de los nuevos medios de comunicacin. Gedisa. Barcelona.



Litwin, Edith; Maggio, Mariana y Lipsman, Marilina (2005) Tecnologas en las aulas. Las nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el anlisis.

Mller, M. (1994) Conferencia: La prctica psicopedaggica en la Posmodernidad. Viedma.

Mller, M. (2008) Formacin docente y psicopedagoga. Bonum. Bs. As.

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Piscitelli, A. (2005): Internet, la imprenta del siglo XXI. Barcelona, Gedisa.

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Bibliografa/Referencias

formación docente y comunicación

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