formaciÓn profesional bÁsica de elÉctricidad y...

Programación de Departamento de Electricidad Curso 2018/2019 FPB Electricidad y Electrónica

IES Aldonza Lorenzo La Puebla de Almoradiel

1

Programación didáctica

DEPARTAMENTO DE ELÉCTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

TÍTULO:

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

DE ELÉCTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

MÓDULOS

Instalaciones eléctricas y domóticas / Instalaciones de

telecomunicaciones: Piedad María Quintanar Verdúguez

Equipos eléctricos y electrónicos/ Instalación y mantenimiento

de redes de datos/ Formación en centros de trabajo/ Jefa de

departamento: Susana Romero Hernández

IES ALDONZA LORENZO

CURSO 2018/2019



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INDICE 1 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 4

1.1 CONSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO ............................................. 4

1.2 PRIORIDADES DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 18-19 ........................................ 5

1.3 CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ....................... 5

1.4.1 ENTORNO PRODUCTIVO............................................................................................... 6

1.4.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ............................................................................. 8

2 COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................... 9

3 METODOLOGÍA .................................................................................................................... 10

3.1 RECURSOS METODOLÓGICOS. .................................................................................... 10

3.1.1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS ........................................................................ 10

3.1.2 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS...................................................................................... 11

3.2 TIPOS DE ACTIVIDADES. .............................................................................................. 12

3.3 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. ................................ 13

3.3.1 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS ............................................................................... 14

4 RECURSOS ........................................................................................................................... 14

4.1 RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES ..................................................................... 14

4.2 RECURSOS ORGANIZATIVOS........................................................................................ 15

5 ATENCIÓN A LA DIVESIDAD ................................................................................................. 17

5.1 MEDIDAS GENERALES.................................................................................................. 18

5.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS ................................................................................................ 18

6 EDUCACIÓN EN VALORES .................................................................................................... 20

6.1 ÁREAS PRIORITARIAS ................................................................................................... 20

6.2 FORMACIÓN RELACIONADA CON ORIENTACIÓN Y LAS RELACIONES LABORALES ..... 21

6.3 EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................................ 21

7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ..................................................................................... 23

8 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................... 24

8.1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................... 24

8.1.1 SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR PARTE DEL

DOCENTE 24

8.1.2 SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ATENDIENDO AL

PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA ......................................................................................... 25



3

9 PROGRAMACIÓN POR MÓDULOS ....................................................................................... 26

9.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA FPB .............................................................................. 26

9.2 OBJETIVOS DE LA FPB DE ELÉCTRICIDAD Y ELECTRÓNICA .......................................... 27

9.3 DISTRIBUCIÓN POR MÓDULOS DE LA FPB .................................................................. 30

9.3.1 EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS ............................................................. 30

9.3.2 INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES PARA TRANSMISIÓN DE DATOS .. 65

9.3.3 INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS ..................................................... 119

9.3.4 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ............................................................ 155

9.3.5 CIENCIAS APLICADAS I ....................................................................................... 157

9.3.6 CIENCIAS APLICADAS II ...................................................................................... 182

9.3.7 COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I ......................................................................... 202

9.3.8 COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II ........................................................................ 243

9.3.9 INICIACION A LA ACTIVIDD EMPRENDEDORA Y EMPRSARIAL .......................... 269

10 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN .......................................................................................... 286

10.1 EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ......................................... 286

10.1.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................... 287

10.1.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN ................................................ 288

10.1.3 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ABANDONO .................................. 290

10.1.4 CONVOCATORIAS .............................................................................................. 293

10.1.5 MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES ............................................ 293

10.1.6 ACCESO AL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO ................... 294

10.2 EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE ELÉCTRICIDAD ............ 295

10.2.1 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN ...................................................................... 295

10.2.2 RECUPERACIÓN ................................................................................................. 296

10.2.3 CALIFICACIÓN .................................................................................................... 297

10.2.4 COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN .............................................................. 299



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1 INTRODUCCIÓN

La presente programación de Formación Profesional Básica es un documento

vivo y flexible a las necesidades de los alumnos en cada grupo. En principio se

proponen sugerencias de materiales didácticos que han sido útiles en otros

cursos, pero se podrán incorporar nuevos textos, documentos de internet o

noticias, así como el diseño de nuevas unidades de evaluación o prácticas,

para tratar cualquier tema relacionado con esta materia, así como cualquier

charla o taller que se nos ofrezca al centro a lo largo del presente curso

escolar.

1.1 CONSTITUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El departamento está compuesto por los siguientes profesores:

Módulo PROFESOR/A

3013 Instalaciones eléctricas y domóticas Piedad María Quintanar

Verdúguez

3015 Equipos Eléctricos y electrónicos Susana Romero Hernández

3009 Ciencias Aplicadas I Ángel Castellano Aranda

3011 Comunicación y Sociedad I Laura Salido Muñoz

Tutoría Susana Romero Hernández

3014. Instalaciones de telecomunicaciones Piedad María Quintanar

Verdúguez

3016. Instalación y mantenimiento de redes para

transmisión de datos. Susana Romero Hernández

3019. Ciencias aplicadas II. Ascensión López Valero

3012. Comunicación y sociedad II. Gabriel Moreno Ramírez y

Elena Arráez Jiménez

CLM0041. Iniciación a la actividad emprendedora y

empresarial. Ángel Castellano Aranda

Tutoría Piedad María Quintanar

Verdúguez

3018. Formación en centros de trabajo. Susana Romero Hernández



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1.2 PRIORIDADES DEL DEPARTAMENTO PARA EL CURSO 18-19

Para el curso 2018/2019 el departamento de electricidad establece las

siguientes prioridades:

Buscar el 100% de alumnos aprobados en ambos cursos de FPB.

Aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al proceso

de enseñanza aprendizaje.

Renovar y actualizar equipos y herramientas de trabajo.

1.3 CARACTERÍSTICAS PROPIAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

BÁSICA

La Formación Profesional Básica de Electricidad y Electrónica trata todo lo

referente a la electricidad. Se trata de una FPB con enorme carga práctica

que se desarrolla por un lado en los distintos talleres, que es donde se

desarrolla la mayor parte de la carga horaria de la FPB y en el aula.

Los módulos que se programan para el presente año en la FPB en Electricidad

y Electrónica son:

En primer curso:

Instalaciones Eléctricas y Domóticas

Equipos Eléctricos y Electrónicos.

Comunicación y Sociedad I.

Ciencias Aplicadas I.

Inglés.

En segundo curso:

Instalación y mantenimiento de redes de redes para la transmisión de datos.

Instalación de Telecomunicaciones.

Comunicación y sociedad II.

Ciencias Aplicadas II.

Inglés.

Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.

Formación en Centros de Trabajo



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1.4. CONTEXTUALIZACIÓN

La FPB de Electricidad y Electrónica se imparte como enseñanza presencial.

Se imparte en horario diurno (8:25 a 14:25). Los periodos de clase son de 55

minutos pudiéndose encontrar agrupados en grupos de 1 (55 minutos), y de 2

(110 minutos).

1.4.1 ENTORNO PRODUCTIVO

Desde 1999 hasta 2007 se produce, al igual que en comarcas colindantes, un

ligero aumento demográfico debido al fenómeno de inmigración que está

produciéndose por todo el territorio castellano-manchego y, en general, en

casi todo el territorio español. Este aumento es debido a la entrada en la

población de nuevos habitantes originarios de países de Europa Oriental, sobre

todo, ruanos, aunque también marroquíes y ecuatorianos.

El incremento del crecimiento natural actual es aproximadamente del 0,5%

dato especialmente preocupante para la evolución de la población en las

próximas décadas.

La economía de la Puebla de Almoradiel se basa en la agricultura (con más

de 11.000 hectáreas) aunque en los últimos tiempos ésta ha ido cediendo paso

a otro tipo de actividades y fuentes de ingreso al compás de los cambios

económicos ocurridos en el país. Así, muy pocas familias viven exclusivamente

de la agricultura, lo normal es que esta actividad se combine con otras

vinculadas a la construcción.

El sector secundario, muy ligado a la agricultura, está constituido por una serie

de bodegas productoras de vinos de denominación de origen La Mancha. Si

bien están apareciendo otras industrias relacionadas con el textil, la

elaboración de pan y alcoholes.

El sector de servicios está poco desarrollado, siendo más explotado por las

comarcas y municipios colindantes.

El municipio tiene un bajo índice de paro, aunque un poco más de la mitad de

la población que trabaja lo hace fuera de la localidad.

La ocupación profesional de los varones es básicamente el sector secundario

seguido del terciario, ligados al trabajo que se realiza en el campo, es decir, en

el sector primario. Éste último es mayoritariamente por cuenta propia, realizado

por las unidades familiares, y más de la mitad de los habitantes tienen la

ocupación agraria como segunda actividad que realizan tan sólo en

determinados periodos del año.



7

El centro se encuentra situado en una limítrofe entre diversas provincias, lo que

le proporciona una inmejorable situación para que el alumnado pueda seguir

estudiando otros módulos profesionales de grado medio, una vez acabados el

presente programa de FPB.

Sin embargo, la zona de influencia del centro es principalmente agrícola, con

un nivel académico relativamente bajo y con tendencia al abandono

temprano de los estudios para dedicarse a trabajos no especializados. Razón

por la que la implantación del presente módulo es especialmente importante

para que los alumnos que pretenden abandonar los estudios, continúen con

ellos mediante ciclos formativos de grado medio y posteriormente de grado

superior. Se hace además necesario la implantación de otro programa de

Formación Profesional Básica, programa que se ha intentado implantar en

repetidas ocasiones, que permita a otro perfil de alumnado distinto al que

accede al presente ciclo, continuar con sus estudios. En particular, el

programa de FPB de peluquería y estética.

Centrándonos en el presente programa podemos decir que:

El perfil profesional de este título, dentro del sector terciario, evoluciona hacia

un técnico especializado en la instalación y mantenimiento de infraestructuras

de telecomunicaciones, sistemas de seguridad, redes, domótica, telefonía,

sonido y equipos informáticos.

En el sector de las instalaciones eléctricas se prevé un fuerte crecimiento en la

demanda de instalaciones automatizadas, tanto domóticas como industriales,

instalaciones solares fotovoltaicas y de infraestructuras de telecomunicaciones

en edificios de viviendas y del sector terciario, manteniéndose estable en las

instalaciones electrotécnicas.

El desarrollo de nuevas tecnologías está haciendo posible el cambio de

materiales y equipos para lograr una mayor eficiencia energética y seguridad

eléctrica de previsible implantación obligatoria en los próximos años.

Las empresas en las que ejerce su actividad este profesional, tienden a

delegar en él funciones y responsabilidades, observándose en ellas la

preferencia por un perfil polivalente con un alto grado de autonomía,

capacidad para la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la coordinación

con instaladores de otros sectores.

Las estructuras organizativas tienden a configurarse sobre la base de

decisiones descentralizadas y equipos participativos de gestión, potenciando

la autonomía y capacidad de decisión.



8

Las características del mercado de trabajo, la movilidad laboral, la apertura

económica, obligan a formar profesionales polivalentes capaces de

adaptarse a las nuevas situaciones socioeconómicas, laborales y organizativas

del sector.

1.4.2 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Las características y perfil del alumnado de formación profesional básica

hacen necesario que a través de la orientación y tutoría se aborden aspectos

que mejoren su desarrollo personal y éxito escolar, por este motivo la acción

tutorial en estas enseñanzas tiene una especial consideración tal como se

recoge en la normativa que la regula.

Se trata de un alumnado con experiencia continuada de fracaso escolar, con

baja autoestima y falta de confianza en sí mismo en los entornos de

aprendizaje reglados, con escasa motivación por el aprendizaje, con riesgo de

abandono del sistema educativo sin obtener ninguna titulación, pocas

habilidades de interacción social, lenguaje restringido y déficit en la

simbolización, nivel bajo en hábitos y técnicas de estudio, bajas inquietudes

formativas y laborales...

De dichas características del alumnado surgen unas necesidades educativas

que se convertirán en aspectos fundamentales a trabajar en el espacio de la

tutoría: mejorar el autoconocimiento, autoestima y motivación, trabajar la

confianza en el cambio, la adquisición de compromisos y responsabilidad, de

adecuados hábitos y técnicas de estudio, mejorar los procesos cognitivos y

metacognitivos básicos relacionados con el aprendizaje, enseñarles

habilidades de interacción social, y proporcionarles herramientas y habilidades

para la gestión de la carrera y la toma de decisiones académicas y

vocacionales.

En la actualidad, el ciclo consta de 2 cursos. Repartidos en cuanto a

alumnado de la siguiente forma:

CURSO ALUMNOS ALUMNAS REPETIDORES TOTAL

1º 13 2 7 15

2º 7 5 3 12



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2 COMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas se adquieren por el alumno durante la enseñanza

obligatoria y se desarrollan durante el resto de la formación. En la Formación

Profesional Básica de Electricidad y Electrónica se ayuda a desarrollar las

siguientes competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística: Se trata a través de trabajos que el

alumno tiene que presentar y exámenes, en los que se valorará la expresión, la

ortografía y la claridad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

Se trabaja a través de la toma de medidas y cálculos, así como en las distintas

medidas y cálculos que se realizan en las prácticas a la hora de comprobar y

reparar.

Conciencia y expresión cultural: Se trabaja a través de las prácticas, es las que

el alumno se relaciona con los materiales, equipos y herramientas de trabajo.

Competencia social y cívicas: Se trata a través de las relaciones que se

establecen mediante el trabajo en grupos.

Aprender a aprender: Se incluye en el “objetivo c” de la formación profesional.

A través del módulo se adquieren una serie de conocimientos y habilidades

básicas para su desarrollo profesional y como punto de partida de la

adquisición de nuevos en el futuro.

Iniciativa y emprendimiento: Se trabaja a partir de las pruebas prácticas

individuales que realiza el alumno, donde aprende a manejarse por sí mismo y

donde debe tomar las medidas que estime oportunas.

Competencia digital: Se trabaja a través de trabajos que deben realizar en

formato digital.

A demás de tratar transversalmente las competencias en el Ciclo de FP básica

en Electricidad y Electrónica, encontramos los módulos específicos para el

desarrollo de las mismas Ciencias aplicadas I y II, y Comunicación y sociedad I

y II.



10

3 METODOLOGÍA

3.1 RECURSOS METODOLÓGICOS.

3.1.1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Consideración de la actividad del profesor como mediadora y guía para el

desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partir del nivel de desarrollo del alumno. No se aplica tan solo a las

capacidades previas, sino también a los conocimientos que los alumnos han

construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos

contenidos. Debemos tener en cuenta que en el aprendizaje entran en juego

tres factores: la maduración (poder), la motivación (querer), y la actividad del

alumno. En definitiva, este principio supone conocer a los alumnos y su nivel de

desarrollo.

Facilitar la construcción de aprendizajes significativos que son aquellos que

establecen vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos a aprender y los

que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Un

aprendizaje es significativo cuando el alumno dota de significado al nuevo

aprendizaje.

Los conocimientos deberán presentarse con lógica, resaltando sus relaciones

de manera clara, con una estructura que tenga que ver con la materia a

enseñar y con las capacidades cognitivas de los alumnos. Estos conocimientos

deben estar contextualizados y relacionados con la experiencia vital de los

alumnos.

Las actividades que se propongan serán variadas, con utilización de material y

recursos didácticos diferentes. Esto por dos razones: evitar la monotonía y

posibilitar la utilización de capacidades y estrategias de aprendizaje diferentes

en los alumnos.

Los contenidos deben plantearse interrelacionados con los contenidos de los

distintos módulos (interdisciplinaridad).

Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, es decir, que los contenidos

que se imparten deben ser prácticos y útiles para llevar a cabo otros

aprendizajes y además se deben reforzar los aspectos prácticos, la relación

con el mundo del trabajo.



11

Potenciar actividades de investigación y de indagación. Hay que reforzar la

utilización de estrategias de resolución de problemas.

Plantear trabajos cooperativos para favorecer el intercambio de información,

y crear climas de aceptación mutua y cooperación. Así favorecemos las

relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la

confrontación y modificación de puntos de vista, la toma de decisiones

colectivamente, organización de grupos de trabajo, distribución de

responsabilidades y tareas, la ayuda mutua, la superación de conflictos

mediante el diálogo y la cooperación, el control de los impulsos agresivos y el

incremento del rendimiento académico.

Aprendizaje individual y en grupo. El profesor deberá buscar un equilibrio entre

actividades individuales y de grupo para ir impulsando las relaciones sociales

basadas en el respeto y la igualdad.

Metodología activa, basada en un proceso interactivo en el que el alumno

participará en el aula o taller, en un clima de cooperación y aceptación de

normas de grupo, en las cuales ha intervenido directamente el alumno para su

concreción.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a

nuestra actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre

su proceso de aprendizaje y permita su participación a través de la

autoevaluación y la coevaluación.

3.1.2 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los conocimientos deberán presentarse con lógica, resaltando sus relaciones

de manera clara, con una estructura coherente con el módulo.

Los contenidos estarán contextualizados y relacionados con la experiencia

vital del alumnado.

Los contenidos deberán ser paulatinamente más complejos y profundos,

pudiendo ser cada vez más abstractos.

Se reforzarán los aspectos prácticos, la relación con el mundo real y con el

mundo laboral.

Se buscará crear un clima de relaciones agradable en clase, de confianza y

responsabilidad, posibilitando la interrelación de los alumnos con el profesor.

Hay que posibilitar el trabajo autónomo del alumno.

Se utilizarán metodologías activas y no meramente repetitivas. Cuando se

programen actividades de exposición oral de contenidos por parte del



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profesor, éstas se acompañarán de estrategias de motivación y, cuando sea

posible, de actividades para realizar por los alumnos.

La concreción de los principios se plasmará en la búsqueda sistemática de la

construcción de procedimientos del siguiente tipo:

El módulo se desarrollará a través de la articulación en Unidades de Trabajo.

Se partirá de los conocimientos del alumno, para lo cual habrá realizar

actividades de detección de conocimientos previos.

Se buscará la realización de trabajos por parte del alumno para completar los

conocimientos.

Previo a la realización de las actividades de tipo práctico, que serán la guía

para el desarrollo de la Unidad, se realizará una exposición de contenidos por

parte del profesor. Se procurará alternar las actividades de exposición de

contenidos con las de tipo práctico.

Las actividades prácticas se secuenciarán:

Explicación del profesor

Búsqueda de documentación y selección de documentación

Elección de útiles y herramientas

Identificación de elementos del sistema (o reconocimiento del objeto)

Realización de comprobaciones

Planificación de tareas de mantenimiento y reparación.

Identificación y resolución de averías

Tras las actividades de tipo práctico, se realizarán por parte del alumno los

correspondientes trabajos sobre las mismas.

3.2 TIPOS DE ACTIVIDADES.

Las actividades constituyen uno de los aspectos básicos de las unidades de

trabajo cuya finalidad es la consecución de los objetivos didácticos. Recogen

contenidos actitudinales, procedimentales y conceptuales y regulan las

acciones, comportamientos e interacciones entre el profesor y sus alumnos, así

como de los alumnos entre sí a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Entre los distintos tipos de actividades destacamos:



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Actividades de detección de conocimientos previos: Permiten detectar los

conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a tratar, se realizarán

antes de comenzar la unidad didáctica y pueden ser: Cuestionarios de ideas

previas, tormenta de ideas, preguntas al respecto, debates, etc.

Actividades de introducción-motivación, que servirán para detectar las ideas

previas y motivar al alumno en los contenidos a desarrollar. Éstas se

desarrollarán al principio de cada unidad de trabajo.

Actividades de desarrollo, donde se desarrollarán los principales contenidos

conceptuales y procedimentales.

Actividades de síntesis o resumen donde el alumno consolida su aprendizaje.

Actividades de refuerzo o apoyo, para aquellos alumnos con un ritmo de

aprendizaje más lento.

Actividades de ampliación, útiles para aquellos alumnos que presentan un

ritmo de aprendizaje más rápido.

Actividades de evaluación, que pondrán de relieve el nivel de conocimientos

adquiridos.

3.3 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

Se realizarán actividades individuales, por parejas, grupos pequeños y el grupo

clase. Los agrupamientos se realizarán, atendiendo a los siguientes criterios,

según sea la situación:

Según decidan los alumnos

Por sorteo

Decisión del profesor.

Los grupos permanecerán durante todo el año, pudiendo variarse a petición

razonada de estos. Dentro de los grupos, independientemente de los

componentes que los forman, han de tener unos encargados de diferentes

tareas, que irán variando semanalmente durante la realización de las

prácticas. Algunas de éstas que destacan por su importancia son:

Mantenimiento de las herramientas: Tanto las de su carro como las de los

armarios.

Recogida y orden de los materiales utilizados.

Limpieza de la zona de trabajo: Limpia las mesas y zonas de trabajo.



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El uso de las máquinas, herramientas, útiles y equipos se adaptará a las

actividades que se realicen en el curso y a las capacidades de los propios

alumnos. Éstos utilizarán aquellas de forma autónoma, observando las normas

de utilización y criterios de seguridad que le indique el profesor.

3.3.1 DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Se buscará la no interferencia de los distintos grupos a la hora de realizar las

actividades. Esto no se puede conseguir a través de la distribución de equipos

y herramientas, por lo que se procurará que a la hora de trabajar cada grupo

tenga su propio espacio físico (banco de trabajo,).

4 RECURSOS

4.1 RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

RECURSOS PERSONALES: miembros del departamento, colaboradores de

actividades complementarias y extraescolares.

Libros de Texto:

Instalaciones Eléctricas y Domóticas: EDITEX (ISBN 978-84-9003-312-8)

Equipos Eléctricos y Electrónicos: EDITEX (ISBM 978-84-9003-338-8)

Instalación de Telecomunicaciones: EDITEX (ISBM 978-84-9003-313-5)

Guías de distintos fabricantes.

Materiales didácticos de elaboración propia (apuntes)

Fotocopias

RECURSOS AUDIOVISUALES

Televisión con DVD y vídeo: Vídeos

Proyector de transparencias: Transparencias

RECURSOS INFORMÁTICOS



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Ordenador con proyector: Presentaciones y vídeos

Ordenadores con conexión a Internet

Plataforma Papás 2.0

RECURSOS ESPECÍFICOS

Herramientas de trabajo:

Herramientas generales: Carro de herramientas, alicate universal, alicate de

punta redonda, alicante de punta plana, alicate corta- hilos, destornillador

plano grande, destornillador plano mediano, destornillador plano pequeño,

cuchillo de electricista, tijeras, …

Aparatos de medida: calibres, polímetro, medidor de tierras, voltímetro de CC

y CA, vatímetros, …

Herramientas específicas.

Componentes electrónicos

Tester, pinza amperimétrica, cargador de baterías, cables de batería.

4.2 RECURSOS ORGANIZATIVOS

Los módulos de este ciclo se organizan en periodos de 2 sesiones seguidas,

salvo que el número de horas a la semana sea impar por lo que puede haber

agrupación de tres sesiones o bien se encuentren de modo individual.

El número de horas que se dedica a cada módulo es:

FPB ELÉCTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

PRIMERO SEGUNDO

MÓDULO

horas

semanal

es

horas

anuales MÓDULO

horas

semanal

es

horas

anuale

s

Instalaciones Eléctricas

y Domóticas 10 310

Instalaciones de

Telecomunicaciones 8 210



16

Equipos eléctricos y

electrónicos 8 255

Instalación y

matenimiento de redes

para la transmisión de

datos

7 190

Ciencias Aplicadas I 5 160 Ciencias aplicadas II 6 160

Comunicación y

sociedad I incluido

Inglés (1 hora)

5 160

Comunicación y

sociendad II Incluido

Inglés (1 hora)

6 160

Tutoría 1 25

Iniciación a la actividad

emprendedora y

empresarial

2 50

Tutoría 2 65 Formación en centros

de trabajo - 240

TOTAL 30 1106

RECURSOS ESPACIALES

AULA DE 1 FPB (AULA-LABORATORIO) que dispondrá principalmente de los

siguientes recursos: mobiliario general de clase (mesas, sillas, pizarra...);

estanterías; armario para la colocación de las distintas maquetas; panel de

corcho donde se podrá resaltar textos y dibujos que pueden ser útiles para la

comprensión de los contenidos de las unidades de trabajo.

AULA DE 2 FPB (AULA-LABORATORIO) que dispondrá principalmente de los

siguientes recursos: mobiliario general de clase (mesas, sillas, pizarra...);

estanterías; armario para la colocación de las distintas maquetas; panel de

corcho donde se podrá resaltar textos y dibujos que pueden ser útiles para la

comprensión de los contenidos de las unidades de trabajo, y ordenadores.



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5 ATENCIÓN A LA DIVESIDAD

La diversidad humana es un hecho común inherente al desarrollo humano que

se manifiesta en todos los ámbitos de la vida. El PRINCIPIO DE DIVERSIDAD es un

principio psicológico que parte de la premisa de que las personas son

diferentes. Se entiende por atención a la diversidad (según el Decreto

138/2002, de 08-10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en Castilla-La Mancha), a toda aquella actuación

educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades,

ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,

étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Esto nos lleva a que la

atención a la diversidad no es exclusivamente para alumnos que tengan

problemas de aprendizaje, sino que hay que atender a aquellos que

destaquen en el módulo y necesiten otros ritmos de trabajo y unos contenidos

más profundos.

El marco legal de referencia para la atención a la diversidad lo componen la

Ley Orgánica 2/2006 (LOE), el Decreto 138/2002. Dentro del Centro, viene

recogida por el Proyecto Educativo de Centro (PEC), que proporciona el

marco de referencia para que todos los miembros de la comunidad escolar

actúen de forma coordinada y coherente con los principios básicos que

caracterizan al centro, en el que se incluye el Plan de Orientación y Atención a

la Diversidad (POAD).

En Formación profesional, la diversidad se puede plantear desde dos puntos

de vista, el primero sería atendiendo los diferentes modos de acceso que tiene

el alumnado al ciclo, lo que nos daría distintos intereses, motivaciones,

objetivos, conocimientos, habilidades, etc., del alumnado.

Por otro lado, tenemos los alumnos que presentan discapacidad (de acuerdo

con la Ley 51/2003, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal, desarrollada para la formación profesional por el RD

1538/2006. Para trabajar con ellos, será necesaria la coordinación con los

profesores especializados (ayuda del Departamento de Orientación) y con

fundamento a lo establecido en el POAD.

Previo a la adopción de medidas metodológicas, curriculares y organizativas

en el aula o taller es necesario hacer una evaluación de los elementos que

inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como una evaluación

inicial del alumnado.



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5.1 MEDIDAS GENERALES

Los tipos de medida que podemos adoptar son:

Medidas de carácter general: son aquellas dirigidas a la adecuación de los

elementos prescriptivos del currículo al contexto social del centro educativo.

Adaptación de los materiales curriculares al contexto y al alumnado.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo: de individualización de la

enseñanza: las dificultades no son muy importantes, son ajustes o

adaptaciones no significativas. Se resolvería con ajuntes en metodología,

actividades, materiales y agrupamientos que se contemplarán en las propias

actividades diseñadas para cada Unidad de Trabajo, entre ellas destacar:

Formación de grupos: Se procurará que exista un equilibrio entre aquellos

alumnos que progresan según lo previsto y aquellos que necesiten algún tipo

de refuerzo (la composición del grupo podrá ser alterada por el profesor

durante el desarrollo de los trabajos si se considera oportuno), buscando así la

tutoría de sus compañeros.

En caso de encontrar un conjunto de alumnos que progresasen por encima de

la mediase procedería a la formación de grupos de profundización y

enriquecimiento en contenidos específicos.

En caso de haber un grupo de alumnos que avance por debajo del resto de

compañeros, se podrá formar grupos de refuerzo con ellos.

Actividades individualizadas para aquellos alumnos que lo requieran (tendrán

carácter único y personal); bien porque estén por debajo del nivel medio o por

encima de éste. En caso de que se encuentren por debajo se aumentarán los

ejercicios y las explicaciones individuales, si se encuentran por encima,

destacarán más en unos objetivos que en otros, será en estos en los que haya

que intervenir reforzando las actividades.

Aunque los contenidos y los objetivos sean iguales a los otros alumnos/as,

habrá variaciones en la temporalización en la realización de prácticas y

entrega de los trabajos.

5.2 MEDIDAS ESPECÍFICAS

Medidas extraordinarias: son aquellas que introducen modificaciones en el

currículo ordinario. Son adaptaciones significativas, dentro de las cuales se

contemplan adaptaciones curriculares individuales (Decreto 138/2002). Se

realizarían en coordinación con el Departamento de Orientación, teniendo en

cuenta que en ningún caso pueden afectar a objetivos relacionados con las

competencias profesionales básicas, es decir, no pueden alterar las

Capacidades Terminales y Resultados de aprendizaje del módulo, y por lo



19

tanto sus criterios de evaluación, lo que las convierte en medidas de carácter

muy excepcional y difícil aplicación, por lo que no se contemplan.



20

6 EDUCACIÓN EN VALORES

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El RD 1538/2006, establece que se deben tratar de forma transversal, a través

de los módulos que sea posible, las áreas prioritarias, así como el desarrollo de

las competencias básicas. También establece la posibilidad del tratamiento

transversal de la orientación y relaciones laborales, así como el desarrollo del

espíritu emprendedor.

Para el tratamiento de los temas transversales, no se establecerán nuevos

objetivos o contenidos, sino que se hará a través de los existentes.

6.1 ÁREAS PRIORITARIAS

La ley 5/2002, se incorporan a la oferta formativa las Áreas prioritarias, que se

pueden tratar de dentro de módulos específicos, incorporados a los ciclos

formativos, como sería en nuestro caso la “prevención de riesgos laborales”, o

bien de forma transversal, incorporándolas así a los módulos donde puedan ser

tratadas.

Tecnologías de la Información y la Comunicación: (englobaría la competencia

básica digital). Se tratará a partir de la gran carga tecnológica que llevan los

vehículos y que hace necesario el uso de la informática

Idiomas: (se correspondería con la competencia básica en comunicación

lingüística). Aunque esta área no se puede tratar directamente, si que se

desarrollan los conocimientos en idiomas a través de la posible consulta de

manuales en otros idiomas.

Trabajo en equipo: (se relaciona con la competencia básica autonomía e

iniciativa personal). Casa directamente con el “objetivo c” de la formación

profesional, y se desarrolla a través de las prácticas, ya que, al estar limitados

por el material, es necesario realizarlas en grupos.

Prevención de Riesgos Laborales: El ciclo formativo de Automoción incluye un

módulo específico para el tratamiento de esta competencia, pero al tratarse

de un módulo con enorme carga práctica, el alumno se encuentra

directamente con posibles riesgos, por lo se ve obligado a conocerlos y

prevenirlos. Así mismo se inculca el trabajar con orden y la limpieza.



21

6.2 FORMACIÓN RELACIONADA CON ORIENTACIÓN Y LAS RELACIONES

LABORALES

Oportunidades de aprendizaje: Se trata al hacer ver al alumno que el módulo

es un primer paso de iniciación, pero que cuando salga al mundo laboral

deberá seguir un proceso de actualización constante, ya sea en su trabajo,

por cuenta propia, etc.

Oportunidades de empleo: Durante el transcurso del módulo se hace ver al

alumno los distintos puestos de trabajo que se pueden empeñar a partir de los

conocimientos adquiridos en el módulo.

Organización del trabajo: Junto con los otros módulos, el alumno empieza a

aprender la estructura de trabajo del taller, que se concretará en el módulo

“gestión y logística de talleres”. También se trata desde el punto de la

organización que debe tener para trabajar correctamente y de la forma más

limpia posible.

Igualdad de oportunidades y la no discriminación de las personas con

discapacidad: La igualdad trabajará a la hora de formar equipos, escoger

herramientas, usar distintos equipos, viendo que todos son iguales. Este tema se

tratará más en profundidad en el caso de que el alumnado esté compuesto

por individuos de distinto sexo, mostrando la igualdad existente entre ambos.

El RD 1538/2006, establece la necesidad de reservar plazas a personas con

discapacidad, por lo que, si algún alumno en dichas circunstancias se

incorpora al grupo, se trabajará con él desde el punto de vista de su

integración y la colaboración del resto de compañeros para que pueda

trabajar como los demás.

6.3 EDUCACIÓN EN VALORES

Una de las grandes novedades del nuevo sistema educativo es la inclusión en

los currículos de una serie de saberes actualmente demandados por lo

sociedad, nos referimos a la educación en valores. Esto es así porque muchos

de los problemas que padece nuestra sociedad tienen que ver con la falta de

educación en valores.

En esta programación hemos abordado, entre otros, los principios de igualdad

de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminaciones, el

fomento de los hábitos de comportamiento democrático, la educación para

la salud, el fomento de valores cívicos...Para conseguirlo hemos utilizado

distintos métodos.



22

Así, para la educación por la igualdad entre los sexos intentamos corregir

prejuicios, tanto desde el punto de vista del compañero de trabajo como en

una futura relación con ambos sexos desde el punto de vista comercial,

mediante referencias constantes a las actividades que pueden ser realizadas

por ambos sexos, haciendo especial hincapié en aquellas que

tradicionalmente han “pertenecido” a los hombres.

La educación para la paz está asociada con la tolerancia, el trato y el respeto

hacia las personas, etc. Estos valores se trabajan en todos los módulos a través

del trabajo en equipo y la futura relación con el cliente.

La educación para la salud es un tema especialmente importante, que al ser

eliminado el módulo de seguridad queda integrado en los distintos módulos,

especialmente teniendo en cuenta la salud laboral. Se busca que el alumno

comprenda la importancia de lo adopción de unas medidas de higiene y de

prevención de riesgos y sus consecuencias positivas en la calidad de vida.

En definitiva, educar en valores personales y sociales de convivencia

democrática supone educar para la convivencia, fomentar la solidaridad, la

cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo

de discriminación e intolerancia.



23

7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Cabría la posibilidad de realizar:

Visitas programadas a empresas u organismos relacionados con el sector.

Conferencias y charlas impartidas en el Centro por empresas o entidades.

Participar en otras actividades extraescolares programadas por los diferentes

departamentos del Centro Educativo relacionadas con el Módulo Profesional.



24

8 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

8.1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se puede realizar desde

tres perspectivas distintas:

Por parte del docente que imparte cada módulo y del departamento.

Siguiendo el Plan de Evaluación Interna del Centro.

Por parte de la inspección educativa, a la hora de hacer la evaluación del

docente.

8.1.1 SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE POR PARTE DEL

DOCENTE

Por acuerdo de centro, se tendrán en cuenta los indicadores 14 (La

participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la

programación), el 13 no es de aplicación en formación profesional (ya que

éstas no se realizan) establecidos en la Resolución 30-05-2003, de la Dirección

General de Coordinación y política educativa. Además, este departamento

utiliza el indicador 5 (La organización y secuenciación de los contenidos en

unidades de trabajo y temporalización los distintos niveles y cursos).

El departamento, en una reunión del mismo al mes realizará el seguimiento de

temporalización y seguimientos de los contenidos (indicador 5) de cada

módulo. Para en caso contrario, adoptar las medidas oportunas y necesarias.

Para ello se rellenarán las fichas propias elaboradas por el departamento y se

plasmarán en el acta de la reunión correspondiente.

Al final de cada evaluación, el departamento analizará los resultados

académicos, así como el grado de cumplimiento de la programación

(indicador 14) para una posterior revisión y actualización de la misma, bien a lo

largo del curso, o para años posteriores. Se tendrá en cuenta:

Adecuación de los espacios

Adecuación de los materiales

Adecuación de los contenidos al alumnado

La metodología se adapta a las necesidades del alumnado



25

Instrumentos de evaluación son apropiados

Resultados académicos

Conocimiento requisitos para superar los módulos

Conocimiento del sistema de recuperación

Consecución de los objetivos

Coordinación con el resto profesores (módulos)

Para ello se rellenarán las fichas propias elaboradas por el departamento y se

plasmarán en el acta de la reunión correspondiente.

Así mismo para la realización de la programación se han tenido en cuenta los

indicadores 1, 2, 3 y 6.

8.1.2 SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ATENDIENDO

AL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

El departamento rellenará las encuestas a cerca de la evaluación interna que

se le suministre desde el equipo directivo y posteriormente le serán entregadas.



26

9 PROGRAMACIÓN POR MÓDULOS

9.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA FPB

La LOMCE establece como objetivos para la formación profesional:

a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación

profesional.

b) Comprender la organización y las características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional.

c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan

de las relaciones laborales.

d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la

prevención de la violencia de género.

e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres,

así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación

que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y

adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas empresariales.

i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.

j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.

Los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, además, a que el

alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje

permanente.



27

9.2 OBJETIVOS DE LA FPB DE ELÉCTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

COMPETENCIA GENERAL

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones

auxiliares en el montaje y mantenimiento de elementos y equipos eléctricos y

electrónicos, así como en instalaciones electrotécnicas y de

telecomunicaciones para edificios y conjuntos de edificios, aplicando las

técnicas requeridas, operando con la calidad indicada, observando las

normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental

correspondientes y comunicándose de forma oral y escrita en lengua

castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así como en alguna

lengua extranjera.

Entendiendo la competencia como la capacidad de responder a demandas

complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada y partiendo de

la base de las competencias clave en educación:

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas

Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Se determinas las competencias profesionales, personales, sociales y las

competencias para el aprendizaje permanente de este título y que son las que

se relacionan a continuación:

a) Acopiar los materiales y herramientas para acometer la ejecución del

montaje o del mantenimiento en instalaciones eléctricas de baja tensión,

domóticas y de telecomunicaciones en edificios.

b) Montar canalizaciones y tubos en condiciones de calidad y seguridad y

siguiendo el procedimiento establecido.

c) Tender el cableado en instalaciones eléctricas de baja tensión y domóticas

en edificios, aplicando las técnicas y procedimientos normalizados.

d) Montar equipos y otros elementos auxiliares de las instalaciones

electrotécnicas en condiciones de calidad y seguridad y siguiendo el

procedimiento establecido.



28

e) Aplicar técnicas de mecanizado y unión para el mantenimiento y montaje

de instalaciones, de acuerdo a las necesidades de las mismas.

f) Realizar pruebas y verificaciones básicas, tanto funcionales como

reglamentarias de las instalaciones, utilizando los instrumentos adecuados y el


g) Realizar operaciones auxiliares de mantenimiento y reparación de equipos y

elementos instalaciones garantizando su funcionamiento.

h) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo

largo de su actividad.

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,

personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos

proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan

el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la

salud humana.

k) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda

afectar al equilibrio del mismo.

l) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en

distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso

y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales

o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance,

utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la

lengua castellana.

ñ) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y

sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos

característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información

histórica y geográfica a su disposición.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas



29

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de

la información y la comunicación.

q) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

r) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las

distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la

calidad del trabajo realizado.

s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral

en la realización de las actividades laborales evitando daños personales,

laborales y ambientales.

t) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para

todos que afectan a su actividad profesional.

u) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la

elección de los procedimientos de su actividad profesional.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Para llegar a conseguir las competencias clave, así como las competencias

profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje

permanente se marcan unos objetivos generales son los siguientes:

Seleccionar el utillaje, herramientas, equipos y medios de montaje y de

seguridad, reconociendo los materiales reales y considerando las operaciones

a realizar, para acopiar los recursos y medios.

Marcar la posición y aplicar técnicas de fijación de canalizaciones, tubos y

soportes utilizando las herramientas adecuadas y el procedimiento establecido

para realizar el montaje.

Aplicar técnicas de tendido y guiado de cables siguiendo los procedimientos

establecidos y manejando las herramientas y medios correspondientes para

tender el cableado.

Aplicar técnicas sencillas de montaje, manejando equipos, herramientas e

instrumentos, según procedimientos establecidos, en condiciones de

seguridad, para montar equipos y elementos auxiliares.

Identificar y manejar las herramientas utilizadas para mecanizar y unir

elementos de las instalaciones en diferentes situaciones que se produzcan en

el mecanizado y unión de elementos de las instalaciones.



30

Utilizar equipos de medida relacionando los parámetros a medir con la

configuración de los equipos y con su aplicación en las instalaciones de

acuerdo a las instrucciones de los fabricantes para realizar pruebas y

verificaciones.

Sustituir los elementos defectuosos desmontando y montando los equipos y

realizando los ajustes necesarios, para mantener y reparar instalaciones y

equipos.

Verificar el conexionado y parámetros característicos de la instalación

utilizando los equipos de medida, en condiciones de calidad y seguridad, para

realizar operaciones de mantenimiento.

Describir y aplicar los procedimientos de calidad y seguridad ambiental,

señalando las acciones que es preciso realizar para aplicar los protocolos

correspondientes.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo, para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje, y como

medio de desarrollo personal.

9.3 DISTRIBUCIÓN POR MÓDULOS DE LA FPB

9.3.1 EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Módulo Profesional EQUIPOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

Códig

o: 3015

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1

Identifica el material, herramientas y equipo necesarios para el montaje y ensamblado de

equipos eléctricos y electrónicos, describiendo sus principales características y

funcionalidad.

2 Determina la secuencia de las operaciones y desmontaje de equipos eléctricos y

electrónicos, interpretando esquemas e identificando los pasos a seguir.

3 Monta y desmonta elementos de equipos eléctricos o electrónicos, interpretando

esquemas y guías de montaje.

4 Conexiona elementos en equipos eléctricos o electrónicos aplicando técnicas básicas y

verificando la continuidad.

5 Realiza el mantenimiento básico de equipos eléctricos y electrónicos, aplicando las

técnicas establecidas en condiciones de calidad y seguridad.



31


Códig

o: 3015

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1

Se han identificado y clasificado los elementos y componentes tipo de un equipo

eléctrico o electrónico.

Se han identificado y clasificado los anclajes y sujeciones tipo (tornillos, clips, pestañas,

entre otros) de un equipo eléctrico o electrónico en función de su aplicación, rigidez y

estabilidad.

Se han identificado y clasificado las herramientas (atornillador eléctrico, atornilladores

planos y de estrella y llaves, entre otros) normalmente empleados en el ensamblado de un

equipo eléctrico o electrónico en función de su aplicación e idoneidad.

Se han identificado y clasificado los diferentes medios y equipos de seguridad personal

(guantes de protección, gafas y mascarilla, entre otros) en función de su aplicación y

teniendo en cuenta las herramientas a utilizar.

2

Se ha reconocido la simbología de representación gráfica de los elementos y

componentes de los equipos eléctricos y electrónicos.

Se ha interpretado el procedimiento y secuencia de montaje/conexión, a partir de

esquemas o guías de montaje.

Se ha identificado cada uno de los elementos representados en el esquema con el

elemento real.

Se ha identificado el procedimiento y secuencia montaje / conexión de los distintos

elementos (inserción de tarjetas, fijación de elementos, entre otros).

Se ha identificado el proceso y secuencia de montaje/conexión, interpretando esquemas

y guía de montaje.

3

Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelo

determinado.

Se han seleccionado las herramientas indicadas en los esquemas y guías de montaje.

Se han preparado los elementos y materiales que se van a utilizar, siguiendo

procedimientos normalizados.



32

Se han identificado la ubicación de los distintos elementos en el equipo.

Se han ensamblado los distintos componentes siguiendo procedimientos normalizados,

aplicando las normas de seguridad de los mismos.

Se han fijado los componentes con los elementos de sujeción indicados en el esquemas o

guías de montaje y aplicando el par de apriete o presión establecidos.

Se ha aplicado técnicas de montaje de componentes y conectores eléctricos en placas

de circuito impreso.

Se han aplicado técnicas de desmontaje de equipos eléctricos o electrónicos.

Se han observado los requerimientos de seguridad establecidos.

Se ha elaborado un informe recogiendo las actividades desarrolladas y resultados

obtenidos.

4

Se han seleccionado los esquemas y guías de montaje indicados para un modelo

determinado de conexión.

Se han seleccionado las herramientas indicadas en los esquemas y guías de conexión.

Se han dispuesto y colocado las piezas del conector y los cables.

Se han dispuestos y colocado las protecciones personales y de los elementos.

Se han acondicionado los cables (pelar, estirar, ordenador) siguiendo procedimientos.

Se han insertado las piezas del conector en el orden correcto y unir los cables (soldar,

crimpar, embornar, entre otros).

Se ha realizado la conexión (soldadura, embornado, conector) según el procedimiento

establecido (posición de elementos, inserción del elemento, maniobra de fijación, entre

otros).

Se han observado las medidas de seguridad en la utilización de equipos y herramientas.

Se han tratado los residuos generados de acuerdo a la normativa sobre medioambiente.

5

Se han seleccionado los esquemas y guías indicados para un modelo determinado.

Se han seleccionado las herramientas según las operaciones a realizar.

Se han identificado los elementos a sustituir.

Se han seleccionado las herramientas necesarias para las operaciones a realizar.



33


UNIDAD DE TRABAJO HORAS 255

1 Herramientas del taller de reparación 16

2 cableado y conexiones en equipos 16

3 Magnitudes eléctricas y su medida 19

4 Elementos de conmutación y protecciones 40

5 Componentes electrónicos pasivos 34

6 Componentes electrónicos activos 34

7 Circuitos en los equipos 32

8 Motores y otros actuadores de

electrodomésticos 32

9 Electrodomésticos y otros equipos 32

Se han desmontado los elementos a sustituir, empleando las técnicas y herramientas

apropiadas según los requerimientos de cada intervención.

Se han montado los elementos de sustitución, empleando las técnicas y herramientas

apropiadas según los requerimientos de cada intervención.

Se han realizado las operaciones observando las medidas de seguridad previstas para los

componentes y personales.

Se ha elaborado un informe con las operaciones realizadas en un documento con el

formato establecido.



34

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Unidad Trabajo 1 Herramientas del taller de reparación

Resultado de

aprendizaje

Instrumentos de evaluación

Duración Objetivos

Generales

Competencias Prueba

escrita/

Exámenes

Prácticas/Memorias Cuaderno Actitud (Puntualidad,

respeto, responsabilidad,

trabajo en equipo, limpieza,

orden y seguridad)

1ª Evaluación a),b),c),d),e) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

Conocer los diferentes tipos de herramientas

manuales y eléctricas que existen en el mercado

destinados a la reparación de equipos.

Utilizar con seguridad las herramientas en cada

caso.

Utilizar un protocolo de desensamblado y

ensamblado de equipos.

Ensamblar y desensamblar equipos eléctricos y

electrónicos.

Destornilladores.

- Manuales y

eléctricos.

- Tipos de cabeza.

Herramientas tipo llave.

Alicates y sus tipos.

Pinzas.

Se han reconocido los diferentes tipos de

destornilladores.


cabezas de los tornillos utilizados en el

ensamblado de equipos.

Se han utilizado diferentes tipos de

herramientas para el atornillado y

desatornillado de equipos.

Se han diferenciado las herramientas tipo



35

Tijeras.

Limas.

Tornillo de banco.

Lupa-flexo.

Herramientas de medida:

- Flexómetro.

- Calibre.

- Micrómetro.

Taladro.

Brocas.

Ensamblado y desensamblado

de equipos.

llave.

Se han diferenciado los diferentes tipos

de alicates que existen en el mercado.

Se ha utilizado tijeras de corte y pelado

de cables.

Se ha identificado los diferentes tipos de

limas y sus partes.

Se ha utilizado herramientas auxiliares del

banco de trabajo, como el tornillo de

banco o la lupa-flexo.

Se ha realizado medidas de precisión

con el calibre y el micrómetro.

Se ha utilizado el taladro eléctrico de

mano y de sobremesa.

Se han diferenciado los diferentes tipos

de broca según sus materiales.

Se ha seguido correctamente el

protocolo de ensamblado y

desensamblado de equipos.

Se han realizado los trabajos con orden,

limpieza y respetando la normas de



36

seguridad.

Se ha mostrado una actitud responsable

e interés por la mejora del proceso.

Se ha trabajado de forma coordinada

con otros compañeros para realizar

actividades de grupo.



37

Unidad

Trabajo 2

Cableado y conexionado en equipos

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s

Competencias Prueba escrita/

Exámenes

Prácticas/Memorias Cuaderno Actitud

(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)

1ª

Evaluación

a),b),c),f)

,g)

a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Conocer los diferentes tipos de cables

utilizados en el interior de equipos.

Manipular los tipos de cables que se

utilizan en los equipos.

Conocer las herramientas para el

Cables y sus tipos.

- Unipolares.

Con funda.

Esmaltados.

Se han identificado los diferentes

tipos de cables utilizados en el

interior de equipos.

Se han relacionado las herramientas

para el trabajo con cables y su



38

trabajo con cables.

Conocer los elementos utilizados en el

interior de equipos para el guiado de

cables.

Utilizar diferentes técnicas para el

guiado y fijación de cables en el interior

de equipos.

Utilizar técnicas de crimpado para la

fijación de terminales y punteras en

cables.

Identificar los diferentes tipos de

conectores.

Conocer los equipos y materiales

utilizados para la realización de

soldadura blanda.

Utilizar técnicas de soldadura blanda

para la realización de empalmes de

cables.

-Multipolares.

Apantallados.

De cinta.

Circuitos impresos.

Fibra óptica

Herramientas para trabajar con cables.

Pelacables

Pelamangueras.

Pinza pelacables.

Peladora eléctrica de hilos esmaltados.

Herramientas para cables de fibra óptica.

Guiado y fijación de cables.

Fundas y mallas protectoras.

Tubos flexibles de fibra de vidrio.

Fundas tranzadas de poliéster.

función.

Se han realizado operaciones con

cables.


elementos utilizados en interior de

equipos para el guiado de

cables.

Se ha simulado el guiado de cables

en un prototipo de madera.

Se ha identificado los diferentes tipos

de conectores y bornes utilizados en

el interior de equipos.

Se han crimpado terminales y

punteras en diferentes secciones de

cables.

Se han realizado empalmes de

cables mediante la técnica de

soldadura blanda.

Se han solado cables en una placa

de circuito impreso de prototipos.

Se ha operado con autonomía en



39

Fundas termoretráctiles.

Bridas.

Cinta helicoidal.

Sistema de identificación del cableado.

Terminaciones de cables.

Crimpado o engastado.

Terminales y punteras.

Tenazas de crimpar o engastar.

Bornes y conectores.

Regletas o clemas.

Bornes enchufables.

Conectores cable-cable.

Conectores cable-placa.

Conectores placa-placa.

Soldadura blanda.

El estaño.

las actividades propuestas.

Se han realizado los trabajos con

orden, limpieza y respetando la

normas de seguridad.

Se ha mostrado una actitud

responsable e interés por la mejora

del proceso.

Se ha trabajado de forma

coordinada con otros compañeros

para realizar actividades de grupo.



40

Decapante.

Soldador.

Desoldador.

Unidad

Trabajo 3

Medidas eléctricas y sus medidas

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)



41

1ª

Evaluación

a),b),c),d

), e)

a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Identificar las magnitudes eléctricas

básicas y las unidades en las que se

miden.

Conocer los tipos de corriente que

pueden alimentar un circuito eléctrico.

Identificar las unidades de medida de

las magnitudes eléctricas y su múltiplos

y submúltiplos.

Calcular la resistencia equivalente en

circuitos serie y paralelo de resistencias

Medir la resistencia eléctrica con un

polímetro en circuitos de resistencias en

serie y en paralelo.

Identificar cada una de las partes de

un polímetro y para qué sirven.

Conocer las normas de seguridad que

se han de tener en cuenta para realizar

medidas eléctricas.

Tipos de corriente eléctrica.

Corriente continua.

Corriente alterna.

Circuito eléctrico.

Conexiones en serie y en paralelo.

Magnitudes eléctricas básicas.

Múltiplos y submúltiplos.

Resistencia eléctrica.

Asociación de resistencias en serie y en paralelo.

Intensidad de corriente.

Medida de corriente en circuitos de receptores

en serie y en paralelo.

- Tensión eléctrica.

Se han identificado las magnitudes

eléctricas básicas (resistencia,

corriente, tensión y potencia) y las

unidades en las que se miden

(ohmios, voltios, amperios y vatios).

Se han diferenciado los tipos de

corriente que pueden utilizarse en

los circuitos eléctricos: corriente

alterna y corriente continua

Se ha comprobado continuidad

eléctrica con un polímetro.

Se ha calculado el valor óhmico de

la resistencia equivalente en

circuitos de resistencias en serie y en

paralelo

Se han medido resistencia eléctrica

con un polímetro.

Se han medido tensiones en circuitos

con receptores en serie y en



42

Medir tensiones e intensidades en

circuitos de receptores serie y paralelo

de corriente alterna.

Entender la relación que existen entre

algunas magnitudes eléctricas (ley de

Ohm y potencia eléctrica).

Medir potencia eléctrica de forma

directa.

Conocer diferentes instrumentos de

medida y cómo se conectan.

Medida de tensión eléctrica en circuitos de

receptores en serie y en paralelo.

Relaciones entre magnitudes eléctricas.

- Ley de Ohm.

- Potencia eléctrica.

El polímetro.

- Medidas eléctricas con el polímetro.

Medida de tensión.

Medida de intensidad en corriente continua.

Medida de intensidad en corriente alterna.

Medida de resistencia eléctrica.

Comprobación de continuidad.

Protección del polímetro.

paralelo.

Se han medido corriente en circuitos

con receptores en serie y en

paralelo.

Se ha medido con un polímetro

corriente en circuitos CA.

Se ha utilizado el polímetro

correctamente para cada tipo de

medida.

Se han interpretado correctamente

las lecturas realizada son el

polímetro.

Se han relacionado magnitudes

eléctricas mediante la ley de Ohm y

la fórmula de la potencia.

Se ha utilizado una placa de

prototipos (protoboard) para

efectuar las medidas.







43


del proceso.




Unidad

Trabajo 4

Elementos de conmutación y protecciones

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,



44

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)

2ª

Evaluación

b),c) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Conocer los modos de accionamiento

de los diferentes elementos de

conmutación.

Identificar los elementos de

conmutación por su símbolo.

Identificar los dispositivos de

conmutación por su tipo de instalación.

Identificar los elementos de

conmutación por su número de vías y

polos.

Representar esquemas con dispositivos

de conmutación.

Conocer las características eléctricas

Elementos de conmutación.

Modo de accionamiento.

Pulsadores.

Interruptores y conmutadores.

Numero de polos y vías.

Características eléctricas.

Circuitos básicos de conmutación.

Punto de luz.

Punto de luz con lámparas en paralelo.

Encendido alternativo de lámparas

Se han identificado los elementos de

conmutación por su accionamiento.

Se han diferenciado los elementos

de conmutación por su número de

vías y polos.


conmutación por su símbolo.

Se ha diseñado circuitos de

conmutación para el control de

lámparas y motores de corriente

continua.

Se han montado diferentes tipos de

circuitos con elementos de

conmutación para el control de



45

de los dispositivos de conmutación.

Conocer y representar diferentes

circuitos de conmutación.

Montar y probar circuitos con

dispositivos de conmutación.

Identificar los diferentes tipos de fusibles

y su representación en los esquemas.

Conocer los dispositivos utilizados para

proteger los equipos contra el exceso

de temperatura.

Conocer componentes utilizados para

la protección contra sobretensiones.

Comprobar componentes de

protección con un polímetro.

.

Conmutación de tres circuitos.

Lámpara conmutada.

Activación de un motor condicionado a un final

de carrera.

Activación de dos circuitos con un pulsador DPST.

Inversión del sentido de giro de un motor.

Protecciones en el interior de equipos.

Protección contra sobrecorrientes.

Protección contra el exceso de temperatura.

Protección contra sobretensiones.

lámparas y pequeños motores de

corriente continua.

Se han comprobado con el

polímetro dispositivos de

conmutación.

Se ha reconocido algunos

elementos de protección que

existen en el interior de equipos.

Se han comprobado con el

polímetro fusibles de cartucho,

fusibles térmicos y varistores.

Se ha identificado los elementos de

protección que existen en el interior

de equipos con su símbolo.


orden, limpieza y respetando las




del proceso.





46


Unidad

Trabajo 5

Componentes electrónicos pasivos

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)

2ª

Evaluación

a),b),c),d

),e),j)

a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%



47


Conocer cuáles son los componentes

de tipo pasivo más utilizados en

electrónica.

Identificar los componentes pasivos por

su símbolo.


resistencias de valor fijo.

Identificar el valor óhmico de una

resistencia por su código de colores o

código alfanumérico.

Conocer cuáles son las potencias de

disipación normalizadas para las

resistencias de carbón.

Identificar varios tipos de resistencias de

valor variable.

Comprobar resistencias de valor fijo y

variable con el polímetro.

Conocer qué es un condensador.


condensadores que se utilizan en

Componentes electrónicos pasivos.

Resistencias.

El valor óhmico (Identificación).

La potencia de disipación.

Tipos de resistencias de valor fijo: de carbón,

bobinadas, calefactoras.

Tipos de resistencias de valor variable:

potenciómetros, trimmers, LDR, NTC,

PTC.

Condensadores.

El valor de la capacidad. Identificación y

medida.

Asociación de condensadores.

Tipos de condensadores: no polarizados y

polarizados.

Inductancias o bobinas.

El valor de la inductancia.

Se han diferenciado los diferentes

tipos de resistencias.

Se han identificado el valor óhmico

de las resistencias por su código de

colores o código alfanumérico.

Se han identificado los

componentes pasivos por su

símbolo.

Se han conocido cuáles son las

potencias de disipación

normalizadas para las resistencias de

carbón.


tipos de resistencias de valor

variable.

Se han comprobado y medido con

el polímetro diferentes tipos de

resistencias.

Comprobar resistencias de valor fijo

y variable con el polímetro.

Se han diferenciado los diferentes



48

equipos eléctricos y electrónicos.

Identificar el valor de un condensador

por el código de colores o código

alfanumérico

Conocer los diferentes tipos de

condensadores.

Diferenciar entre condensadores

polarizados o no.

Medir la capacidad de un

condensador con un polímetro.

Conocer diferentes tipos inductancias.

Identificar las inductancias por su

código de colores o valor

alfanumérico.

Conocer qué es un transformador y

para que se utiliza en los equipos

eléctricos y electrónicos.

Identificar los devanados de un

transformador.

Medir tensiones en los devanados de

Tipos de inductores.

El transformador.

Funcionamiento.

Partes.

Tipos de transformadores usados en equipos.

tipos de condensadores.

Se ha Identificado el valor de varios

condensadores.

Se ha medido con el polímetro la

capacidad de condensadores

individuales y asociados entre sí.

Se ha reconocido diferentes tipos

inductancias.

Se ha identificado las inductancias

por su código de colores o valor

alfanumérico.

Se ha identificado cuales son los

devanados de un transformador.

Se han medido las tensiones en los

devanados de un transformador.

Se ha utilizado el polímetro

correctamente para las medidas

realizadas con componentes

pasivos.


orden, limpieza y respetando las



49

un transformador.


Se han utilizado las herramientas

necesarias para la ejecución de

este tipo de circuitos.



del proceso.






50

Unidad

Trabajo 6

Componentes electrónicos activos

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)

2ª

Evaluación

a),b),c),d

), j)

a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Diferenciar entre componentes pasivos El diodo.



51

y activos.

Identificar los componentes activos por

su símbolo.

Conocer qué es un diodo y para qué se

utiliza.

Polarizar correctamente los diodos.

Montar una fuente de alimentación

con un puente de diodos.

Conocer que son los diodos LED y

como se conectan.

Calcular la resistencia de polarización

de un LED para una tensión

determinada.

Asociar LED en serie y en paralelo (y en

antiparalelo) y calcular la resistencia de

polarización del conjunto.

Conocer qué es un transistor y para

qué se utiliza.

Diferenciar los tipos de transistores

según su polaridad.

Rectificación de corriente.

Puente de diodos.

El diodo LED.

Resistencia de polarización.

Asociación de LED en serie y paralelo.

LED de varios colores.

Fotodiodos

El transistor bipolar (BJT).

El tiristor y el TRIAC.

Circuitos integrados (IC).

El relé.

Se han diferenciado entre

componentes pasivos y activos.


componentes activos por su símbolo.

Se ha entendido el funcionamiento

de un diodo.

Se ha comprendido el concepto de

polarización de los diodos.

Se ha comprobado el

comportamiento de un diodo en un

circuito eléctrico de corriente

alterna y en otro de corriente

continua

Se ha montado una fuente de

alimentación con un puente de

diodos y un filtro con condensador.

Conocer que son los diodos LED y

como se conectan.

Calcular la resistencia de

polarización de un LED para una

tensión determinada.

Asociar LED en serie y en paralelo (y



52

Conocer que es la ganancia de un

transistor, como se calcula y como se

mide con un polímetro.

Diferenciar los modos de

funcionamiento de un transistor.

Identificar las patillas de los diferentes

modelos de transistores.

Conocer qué son los tiristores y TRIAC y

qué utilidades tienen.

Identificar los circuitos integrados en el

interior de los equipos electrónicos.

Conocer qué es un relé y para qué se

utiliza.

Montar y probar diferentes circuitos con

componentes electrónicos activos.

en antiparalelo) y calcular la

resistencia de polarización del

conjunto.

Se ha reconocido diferentes tipos de

transistores.

Se ha conocido que es la ganancia

de un transistor, como se calcula y

como se mide con un polímetro.

Se han diferenciado los modos de

funcionamiento de un transistor.

Se han identificado el patillaje de los

diferentes modelos de transistores.

Se ha comprobado un transistor con

el polímetro.

Se ha montado un circuito para

hacer funcionar un transistor en

modo corte-saturación.

Se ha conocido que son los tiristores

y los TRIAC y para que utilidades

tienen.

Identificar los circuitos integrados en

el interior de los equipos



53

electrónicos.

Se ha conocido que es un relé y

para que se utiliza.

Se han identificado las diferentes

partes de un relé.









del proceso.






54

Unidad

Trabajo 7

Circuitos en los equipos

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)

3ª

Evaluación

a),b),c),d

)

a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Conocer las técnicas de ejecución de

circuitos en el interior de equipos

eléctricos y electrónicos.

Identificar los diferentes tipos de placas

de circuito impreso que se pueden

utilizar para la fabricación de circuitos

Técnicas de ejecución de circuitos en equipos.

Circuitos cableados.

Circuitos sobre placas de circuito impreso.

Conexión por orificio pasante.

Se ha identificado las diferentes las

técnicas de ejecución de circuitos

en el interior de equipos eléctricos y

electrónicos.



55

electrónicos

Conocer los pasos de fabricación

manual de una placa de circuito

impreso de una cara.

Montar placas de circuito impreso por

el método manual.

Conocer algunos circuitos electrónicos

básicos muy utilizados en todo tipo de

equipos.

Montar varios circuitos en placas de

circuito impreso.

Montaje superficial.

Fabricación de una placa de circuito impreso de

forma manual.

Circuitos básicos de electrónica.

Fuente de alimentación completa no

estabilizada.

Fuente de alimentación simétrica no

estabilizada.

Fuente de alimentación estabilizada.

Fuente de alimentación simétrica estabilizada.

LED intermitente.

Regulador de velocidad basado en TRIAC.

Se ha diferenciado los tipos de

fabricación de placas de circuito

impreso que se pueden utilizar para

la fabricación de circuitos

electrónicos

Se ha realizado los pasos de

fabricación manual de una placa

de circuito impreso de una cara.

Se ha montado un circuito de

comprobación basado en LED.

Se han montado sobre placas de

circuito impreso diferentes tipos de

fuentes de alimentación estabilidad

y no estabilizada

Se han montado sobre placas de

circuito impreso diferentes tipos de

fuentes de alimentación simétricas.

Se han reconocido los circuitos

integrados reguladores de tensión.

Se ha montado un circuito impreso

con un circuito integrado para

activar un LED de forma



56

intermitente.

Se ha montado un circuito

electrónico basado en TRIAC, para

la regulación de velocidad de un

motor de corriente alterna









del proceso.






57

Unidad

Trabajo 8

Motores y otros actuadores de electrodomésticos

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y

seguridad)

3ª

Evaluación

a),b), d),

e)

a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%



motores que se pueden utilizar en

electrodomésticos.

Conocer qué son y cómo funcionan los

motores de corriente continua.

Motores eléctricos.

De corriente continua.

Universales.

De inducción monofásicos:

Se ha diferenciado los tipos de

motores que se pueden utilizar en

electrodomésticos.

Se ha conocido como funciona un



58

Identificar cada una de las partes de

los motores de corriente continua.

Conocer qué son y cómo funciona los

motores universales.

Identificar las partes de los motores

universales.

Conocer cómo se realiza la inversión

del sentido de giro de los motores

universales.

Conocer cómo se regula la velocidad

de los motores universales.

Comprobar los devanados de un motor

universal de lavadora.

Arrancar e invertir el sentido de giro de

un motor universal de lavadora.


motores monofásicos de inducción

Identificar las partes de los motores de

inducción.

Conocer cómo se arranca e invierte el

sentido de giro en un motor monofásico

De fase partida.

De condensador.

De espira.

Sin escobillas o brushless.

Electroválvulas y bombas

Elementos de caldeo

Elementos de iluminación.

motor de corriente continua.

Se han reconocido cada una de las

partes de los motores de corriente

continua.

Se han reconocido que son y cómo

funcionan los motores universales.

Se han identificado las partes de los

motores universales.

Se ha realizado la inversión del

sentido de giro de un motor

universal.

Se han comprobar los devanados

de un motor universal de lavadora.

Se han conocido que son y cómo

funcionan los motores monofásicos

de inducción.

Se han identificado las partes de los

motores de inducción.

Se ha arrancado un motor

monofásico de inducción.

Se ha invertido el sentido de giro de



59

de inducción.

Conocer cómo se realiza el arranque

de los motores monofásicos de

inducción de dos velocidades.

Comprobar los devanados de un motor

de inducción.

Arrancar e invertir el sentido de giro de

un motor monofásico de inducción con

condensador.


motores de espira.

Identificar las aplicaciones de los

motores de espira.

Conocer qué son los motores sin

escobillas obrushless.

Identificar las partes de los motores sin

escobillas o brushless.

Conocer qué es una electroválvula y

como funciona.

Identificar las aplicaciones de las

electroválvulas en el interior de los

un motor monofásico de inducción.

Se han reconocido los devanados

de los motores monofásicos de

inducción de dos velocidades.

Se han comprobado los devanados

de un motor de inducción.

Se ha arrancado motor monofásico

de inducción con condensador.

Se ha invertido el sentido de giro de

un motor monofásico de inducción

con condensador

Se han identificado los motores de

espira.

Se ha puesto en marcha un motor

de espira.

Se han conocido las aplicaciones de

los motores brushless.

Se han identificado las partes de

una electroválvula.

Se ha comprobado una



60

electrodomésticos.

Reconocer las partes que constituyen

una electroválvula.

Diferenciar los diferentes tipos de

electroválvulas que existen en el

mercado y cuáles son sus aplicaciones.

Comprobar con un polímetro

electroválvulas y resistencias de

caldeo.

Conocer qué es una bomba y para

qué se utiliza en los electrodomésticos

Identificar los diferentes elementos de

caldeo utilizados en los

electrodomésticos.

Conocer los elementos de iluminación y

señalización utilizados en los equipos

eléctricos y electrodomésticos

Reconocer otros actuadores utilizados

en el interior de los electrodomésticos.

Comprobar con un polímetro

electroválvulas y resistencias de

electroválvula con el polímetro.

Se ha comprobado una resistencia

de caldeo con un polímetro.


iluminación y señalización utilizados

en los equipos eléctricos y

electrodomésticos

Se han reconocido otros actuadores

utilizados en el interior de los

electrodomésticos.



61

caldeo.

Identificar los motores y actuadores por

su símbolo.

Unidad

Trabajo 9

Electrodomésticos y otros equipos

Resultado

de

aprendizaj

e


Duración Objetivos

Generale

s


Exámenes


(Puntualidad,

respeto,

responsabilidad,

trabajo en

equipo, limpieza,

orden y



62

seguridad)

3ª

Evaluación

a),b),c),d

), e)

a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Conocer las diferentes líneas o gamas

de electrodomésticos.

Conocer algunos elementos comunes

utilizados en los circuitos eléctricos de

los electrodomésticos.

Conocer qué es y para qué sirve un

filtro antiparasitario.

Identificar las patillas de conexión e un

filtro antiparasitario.

Comprobar un filtro antiparasitario.


blocapuertas.

Comprobar el funcionamiento de un

blocapuertas.

Conocer qué es y para qué su utiliza un

timer-programador.

Electrodomésticos.

Líneas de los electrodomésticos.

Componentes de los electrométricos.

Filtro antiparasitario.

Blocapuertas.

Timer-programador.

Conmutador de funciones.

Presostato.

Termostato.

Caudalímetro.

Circuitos de electrodomésticos.

Horno eléctrico de cocción.

Se han conocido las diferentes líneas

o gamas de electrodomésticos.

Se han identificado elementos

comunes utilizados en los circuitos

eléctricos de los electrodomésticos.

Se ha reconocido que es y para qué

sirve un filtro antiparasitario.

Se han Identificado las patillas de

conexión de un filtro antiparasitario.

Se ha comprobado con un

polímetro un filtro antiparasitario.

Se ha conocido que es un

blocapuertas.

Se ha comprobado el

funcionamiento de un blocapuertas.



63

Conocer qué es un conmutador de

funciones.

Conocer qué es y para qué se utiliza un

presostato.

Probar el funcionamiento de un

presostato.


caudalímetro.

Conocer qué es y para qué se utilizan

los termostatos.

Comprobar un termostato.

Conocer los esquemas de bloques de

los electrodomésticos más

representativos.

Identificar en los esquemas los

componentes de los electrodomésticos

por su símbolo.

Conocer algunas de las partes que

requieren mantenimiento en los

equipos informáticos.

Abrir un equipo informático, sustituir sus

Placa vitrocerámica.

Lavadora.

Secadora de ropa.

Lavavajillas.

Plancha de tejidos.

Plancha de alimentos.

Equipos informáticos.

Ordenadores de sobremesa.

Ordenadores portátiles.

Herramientas eléctricas portátiles.

Se ha diferenciado entre un timer-

programador y un conmutador de

funciones.

Se ha conocido que es y para que

se utiliza un presostato.

Se ha probado el funcionamiento

de un presostato.

Se ha conocido que es y para qué

sirve un caudalímetro.

Se han reconocido los termostatos.

Se ha comprobado el

funcionamiento de un termostato.

Se han identificado los esquemas

de bloques de los electrodomésticos

más representativos.

Se han reconocido algunas de las

partes que requieren mantenimiento

en los equipos informáticos.

Se han sustituido módulos de

memoria y el disco duro de un

ordenador.



64

módulos de memoria y su disco duro.

Conocer cómo son los circuitos

característicos de las herramientas

eléctricas.

Se han reconocido los circuitos

característicos de las herramientas

eléctricas.



65

9.3.2 INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES PARA TRANSMISIÓN DE DATOS

Módulo Profesional INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO DE REDES PARA

TRANSMISIÓN DE DATOS

Códig

o: 3016


1 Selecciona los elementos que configuran las redes para la transmisión de voz y datos,

describiendo sus principales características y funcionalidad

2

Monta canalizaciones, soportes y armarios en redes de transmisión de voz y datos,

identificando los elementos en el plano de la instalación y aplicando técnicas de

montaje.

3 Despliega el cableado de una red de voz y datos analizando su trazado.

4 Instala elementos y sistemas de transmisión de voz y datos, reconociendo y aplicando las

diferentes técnicas de montaje.

5 Realiza operaciones básicas de configuración en redes locales cableadas

relacionándolas con sus aplicaciones.

6

Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

identificando los riesgos asociados, las medidas y sistemas para prevenirlos.



Códig

o: 3016


1

a) Se han identificado los tipos de instalaciones relacionados con las redes de transmisión

de voz y datos.

b) Se han identificado los elementos (canalizaciones, cableados, antenas, armarios,

«racks» y cajas, entre otros) de una red de transmisión de datos.

c) Se han clasificado los tipos de conductores (par de cobre, cable coaxial, fibra óptica,

entre otros).

d) Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas (registros, armarios, «racks», cajas

de superficie, de empotrar, entre otros).



66

e) Se han descrito los tipos de fijaciones (tacos, bridas, tornillos, tuercas, grapas, entre

otros) de canalizaciones y sistemas.

f) Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar.

2

a) Se han seleccionado las técnicas y herramientas empleadas para la instalación de

canalizaciones y su adaptación.

b) Se han tenido en cuenta las fases típicas para el montaje de un «rack».

c) Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de

ubicación de los elementos de la instalación.

d) Se ha preparado la ubicación de cajas y canalizaciones.

e) Se han preparado y/o mecanizado las canalizaciones y cajas.

f) Se han montado los armarios («racks») interpretando el plano.

g) Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, entre otros, asegurando su fijación

mecánica.

h) Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y sistemas.

3

a) Se han diferenciado los medios de transmisión empleados para voz y datos.

b) Se han reconocido los detalles del cableado de la instalación y su despliegue

(categoría del cableado, espacios por los que discurre, soporte para las canalizaciones,

entre otros).

c) Se han utilizado los tipos de guías pasacables, indicando la forma óptima de sujetar

cables y guía.

d) Se ha cortado y etiquetado el cable.

e) Se han montado los armarios de comunicaciones y sus accesorios.

f) Se han montado y conexionado las tomas de usuario y paneles de parcheo.

g) Se ha trabajado con la calidad y seguridad requeridas.

4

a) Se han ensamblado los elementos que consten de varias piezas.

b) Se han identificado el cableado en función de su etiquetado o colores.

c) Se han colocado los sistemas o elementos (antenas, amplificadores, entre otros) en su



67

lugar de ubicación.

d) Se han seleccionado herramientas.

e) Se han fijado los sistemas o elementos.

f) Se ha conectado el cableado con los sistemas y elementos, asegurando un buen

contacto.

g) Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos.

h) Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y sistemas.

5

a) Se han descrito los principios de funcionamiento de las redes locales.

b) Se han identificado los distintos tipos de redes y sus estructuras alternativas.

c) Se han reconocido los elementos de la red local identificándolos con su función.

d) Se han descrito los medios de transmisión.

e) Se ha interpretado el mapa físico de la red local.

f) Se ha representado el mapa físico de la red local.

g) Se han utilizado aplicaciones informáticas para representar el mapa físico de la red

local.

6

a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación

de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte.

b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad.

c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de

materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras.

d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de

emergencia, entre otros) de las máquinas y los sistemas de protección individual (calzado,

protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las operaciones

de montaje y mantenimiento.

e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las

medidas de seguridad y protección personal requeridos.

f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental.

g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva.



68




1 Comunicación y representación de la

información. 14

2 Infraestructura de Red 21

3 Elementos de una red de comunicaciones 21

4 Cableados estructurado 23

5 Diseño de redes de telecomunicaciones 28

6 Herramientas de instalaciones y comprobación

de redes. 21

7 Instalación de redes de telecomunicaciones (I) 28

8 Instalación de redes de telecomunicación (II). 15

9 Mantenimiento de redes 21

h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y sistemas como primer factor de

prevención de riesgos.



69

Unidad Trabajo 1 Comunicación y representación de la información

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales

Competencias Prueba

escrita/

Exámenes




orden y seguridad)

28 horas a),b),c) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Conocer los elementos que intervienen en un

proceso de comunicación.

Diferenciar los principales modelos de

comunicación y los protocolos que utilizan.

Ser capaz de representar información en los

principales sistemas.

Elementos de un sistema de

comunicación

Representación de la información

Los sistemas de codificación

Medida de la información

Redes de comunicaciones

El modelo de referencia OSI

El modelo TCP/IP

Protocolos de comunicación

Identificar los elementos clave que

intervienen en el proceso de

comunicación y el papel de cada uno

de ellos.

Utilizar los principales sistemas de

codificación y conocer los métodos de

conversión de unos a otros.

Realizar conversiones entre las diferentes

unidades de medida de la información.

Conocer las características de los

principales modelos de referencia en



70

Dirección IP

Las versiones del protocolo IP

redes de comunicaciones y la

importancia de cada uno de los niveles

en el mismo.

Enumerar las características de los

principales protocolos de comunicación.

Diseñar direcciones IP en base a las

características de los protocolos IPv4 e

IPv6.



71

Unidad Trabajo 2 Infraestructura de red

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,

responsabilidad, trabajo

en equipo, limpieza,

orden y seguridad)

28 horas a),c),d) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Conocer las principales topologías de red.

Diferenciar los diferentes medios de

transmisión utilizados en redes de datos y

comunicaciones, junto con sus características.

Ser capaz de seleccionar el mejor medio de

transmisión para la instalación de una red.

Identificar las partes de una topología de

cableado en edificios.

Topologías de red

Topologías lógicas

Topologías físicas

Topologías cableadas

Topologías inalámbricas

Medios de transmisión

Medios guiados

Cable de par trenzado

Reconocer las principales topologías

de red y sus características.

Describir las características de los

principales medios de transmisión

empleados en instalaciones de

cableado de redes de

telecomunicaciones.

Clasificar los conductores (par de

cobre, cable coaxial, fibra óptica,

entre otros) indicando su aplicación

en las distintas instalaciones, de



72

Cable coaxial

Fibra óptica

Medios no guiados

Espectro electromagnético y bandas de

frecuencia

Estándares inalámbricos

Topologías de cableado en edificios

acuerdo a sus características.

Identificar los principales elementos

en la topología de cableado en

edificios.

Unidad Trabajo 3 Elementos de una red de comunicaciones

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)



73

22 horas a),c),e) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Identificar los principales elementos de una

red de comunicaciones.

Conocer las características de los dispositivos

fundamentales de electrónica de red y cómo

aplicarlos a redes de datos y

telecomunicaciones.

Ser capaz de seleccionar el dispositivo de

interconexión de redes más adecuado a

cada situación.

Adaptador de red

Armario de distribución

Panel de parcheo

Elementos de conexión y guiado

Electrónica de red

Repetidor

Concentrador

Conmutador

Puente de red

Enrutador

Pasarela

Punto de acceso

Dominios de colisión y de difusión

Identificar los elementos

(canalizaciones, cableados,

antenas, armarios (racks) y cajas,

entre otros) de una instalación de

infraestructura de

telecomunicaciones de un edifico a

partir de catálogos y/o elementos

reales.

Determinar la tipología de las

diferentes cajas (registros, armarios,

racks, cajas de superficie, de

empotrar, entre otros) y asociarlo

con su aplicación.

Seleccionar los elementos de

conexión y guiado más adecuados

a una determinada instalación de

red de telecomunicaciones.

Reconocer las características

principales de los elementos de

electrónica de red que intervienen

en la infraestructura de una red de

telecomunicaciones, seleccionando



74

el más adecuado a cada situación,

según unas necesidades previas

definidas.

Seleccionar el elemento de

electrónica de red más

recomendable para una

determinada necesidad en una

instalación de red de

telecomunicaciones, en base a las

particularidades del mismo y según

la oferta disponible en el mercado.

Identificar los dominios de difusión y

de colisión en una infraestructura de

red dada previamente, ayudando a

optimizar su funcionamiento.

Unidad Trabajo 4 Cableado estructurado



75

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

28 horas a),c) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Identificarás los elementos funcionales de un

sistema de cableado estructurado.

Conocerás las características de una red de

cableado estructurado, incluida la red de

conexión a tierra.

Aplicar las normas y estándares relacionados

con el cableado estructurado.

Sistema de cableado estructurado

Elementos funcionales en un sistema de

cableado estructurado

Área de trabajo

Subsistema horizontal

Distribuidor de planta

Distribuidor de edificio

Subsistema vertical

Distribuidor de campus

Enumerar las características de una

instalación de cableado

estructurado, resaltando las ventajas

que supone respecto de otros

planteamientos.

Delimitar los diferentes elementos

funcionales de una instalación de

red de telecomunicaciones basada

en el planteamiento de cableado

estructurado en base a las

características de éstas.

Identificar las características básicas

de cada uno de los elementos

funcionales en un sistema de



76

Subsistema de campus

La conexión a tierra del sistema de

cableado estructurado

Normas y estándares

cableado estructurado.

Dada una infraestructura de red de

telecomunicaciones dada, no

basada en el planteamiento de

cableado estructurado, fijar las

modificaciones que habría que

aplicar para convertirla en un

sistema de cableado estructurado.

Unidad Trabajo 5 Diseño de redes de telecomunicaciones



77

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

29 horas b),c) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Manejar los sistemas de representación de

redes más empleados.

Ser capaz de seleccionar el mejor medio de

interconexión para una infraestructura de red

determinada.

Conocer las características de los subsistemas

de equipos.

Ubicar y dimensionar correctamente los

elementos básicos de una red de cableado

estructurado.

Representación gráfica de redes

Representación gráfica en planos

Representación de los armarios de

distribución.

Representación simbólica de la red

Elección de medios

Los subsistemas de equipos

Subsistemas de equipos de voz

Subsistemas de equipos de datos

Representar en un plano una


estructurado.

Dado un plano en el que se

representa una infraestructura de

red:

Identificar los elementos de ésta y

sus canalizaciones.

Localizar los puntos críticos.

Reconocer las zonas donde podrían

originarse problemas de cara a la



78

Ubicación y dimensionado

Ubicación de los distribuidores

Dimensionado de los distribuidores

instalación de elementos de red en

la misma, por la naturaleza del

edificio o sus limitaciones.

Señalar los elementos sobre los que

habría que aplicar medidas de

seguridad.

Dada una instalación física de

cableado estructurado:

Realizar las representaciones

gráfica, lógica y simbólica de la red.

Identificar y señalar en un croquis

del edificio o parte del edificio los

lugares de ubicación de los

elementos en la instalación.

Marcar la ubicación de las

canalizaciones, las cajas y el

equipamiento de red.

Dada una instalación física de un

armario de distribución o un

bastidor:

Representar en un plano la

distribución de los elementos más



79

representativos del mismo,

indicando, cuando proceda, las

características de éstos.

Distribuir el espacio del armario de

acuerdo a las medidas de RU del

mismo.

Ubicar en un plano la situación de

los diferentes distribuidores.

Dimensionar adecuadamente los

distribuidores según los

requerimientos de voz y datos de la

red, así como de las características

de ésta.

Distribuir los elementos de los

diferentes subsistemas, de voz y de

datos, en los armarios de distribución

y bastidores, de acuerdo con unas

directrices previas.



80

Unidad Trabajo 6 Herramientas de instalaciones y comprobación de redes

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

28 horas a),b),c) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Manejar las herramientas más habituales en

instalaciones de cableado estructurado.

Utilizar las herramientas básicas en los

procedimientos de instalación y

comprobación de


Herramientas para la instalación de cable

de cobre

Herramientas para pelar y cortar

Herramientas de terminación de cable

Herramientas para la instalación de fibra

óptica

Herramientas para pelar y cortar

Herramientas de limpieza y pulido

Determinar las herramientas más

adecuadas para una operación

dada sobre una instalación de


Describir la técnica de uso de cada

una de las herramientas empleadas

para la instalación y comprobación

de cableado de cobre y fibra

óptica.

Seleccionar adecuadamente la

herramienta más indicada a una



81

Herramientas para unión de fibra

Herramientas para la comprobación de

cable de cobre

Comprobador básico de cableado

Comprobador avanzado de cableado

Analizador de cableado

Herramientas para la comprobación de

fibra óptica

Inspección de la fibra

Analizadores y detectores de problemas

Herramientas auxiliares

Guía pasacables

Detectores de canalizaciones y tuberías

Árbol de cables

Medidores de distancia y superficie

Otras herramientas

determinada actividad sobre uno o

más elementos de una instalación

de cableado estructurado.



82

Unidad Trabajo 7 Instalación de redes de telecomunicaciones (I)

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

20 horas a),b),c),d) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Reconocer los principales elementos

empleados en la canalización de cableado

estructurado y sus características.

Seleccionar el mejor medio de canalización

según las características de la instalación de

la red.

Aplicar las técnicas de canalización, recorte y

finalización del cableado estructurado en una

instalación.

Instalación de la canalización

Canalización aérea

Canalización bajo suelo

Canalización en suelo técnico

Canalización en superficie

Integración de la instalación con el sistema

contra incendios

En un supuesto práctico de una

instalación de telecomunicaciones

real o simulada a escala,

debidamente caracterizada,

identificar:

Las canalizaciones empleadas

indicando su idoneidad en la

instalación.

El tipo de fijación de canalizaciones

y equipos relacionándolo con el



83

Instalación de las tomas

Caja en suelo técnico

Caja empotrada

Caja en superficie

Instalación del cableado

Fase de preparación

Fase de recorte

Fase de terminación

Precauciones en la instalación de redes

elemento a sujetar.

Los armarios de distribución que

contienen los equipos.

Los equipos y elementos utilizados en

las instalaciones de

telecomunicación, describiendo su

función principal.

Las herramientas necesarias para el

montaje de los elementos de la

instalación.

Las normas de seguridad.

Describir las técnicas y elementos

empleadas en las uniones de tubos y

canalizaciones.

Describir las técnicas de sujeción y

fijación de tubos, canalizaciones

elementos de las instalaciones.

Describir las fases típicas de montaje

de un armario de distribución o

bastidor.

En un caso práctico de montaje de

una instalación de



84

telecomunicaciones en un edificio,

realizada a escala con elementos

reales, convenientemente

caracterizado:

Seleccionar adecuadamente las

herramientas en función de los

procedimientos aplicados.

Identificar y señalar en un croquis

del edificio o parte del edificio los

lugares de ubicación de los

elementos de la instalación.

Marcar la ubicación de las

canalizaciones y cajas.

Preparar los huecos y cajeados para

la ubicación de cajas y

canalizaciones.

Preparar y/o mecanizar las

canalizaciones y cajas.

Montar los armarios (racks).

Taladrar con la técnica y accesorios

adecuados los huecos de fijación

de los elementos bajo normas de



85

seguridad.

Montar los elementos, cajas y tubos,

entre otros, asegurando su

adecuada fijación mecánica.

Aplicar las normas de seguridad.

Tender el cableado para el montaje

de las instalaciones de

infraestructuras de

telecomunicaciones de un edificio

bajo normas de seguridad personal

y de los materiales utilizados.

En un caso práctico de tendido de

cables a través de tubo,

convenientemente caracterizado:

Identificar el tubo y sus extremos.

Introducir la guía pasacables en el

tubo.

Sujetar adecuadamente el cable a

la guía pasacables de forma

escalonada.

Tirar de la guía pasacables evitando



86

que se suelte el cableo o se dañe.

Cortar el cable dejando el

excedente adecuado en cada

extremo.

Etiquetar el cable siguiendo el


Aplicar las normas de seguridad.

Unidad Trabajo 8 Instalación de redes de telecomunicaciones (II)

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos Competencias Prueba escrita/ Prácticas/Memorias Cuaderno Actitud (Puntualidad,



87

Generales Exámenes respeto,



orden y seguridad)

27 horas a),b),c),d) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Aplicar el estándar que rige la administración

y el etiquetado de instalaciones de cableado

estructurado.

Conocer el formato de los identificadores de

los elementos de una instalación de


Comprobar el estado de una instalación de

red y certificar su funcionamiento de acuerdo

a una norma y requisitos previos.

Estándar de administración y etiquetado

Registros e identificadores obligatorios

Información de espacios

Información de armarios y bastidores

Información de elementos de

interconexión

Información de cableado

Información del sistema de conexión a

tierra y contra incendios

Comprobación del cableado

Niveles de comprobación del cableado

Etiquetar los elementos y equipos de

las instalaciones de infraestructuras

de telecomunicaciones en edificios.

En un caso práctico,

convenientemente caracterizado,

de una instalación de cableado

estructurado:

Identificar los elementos susceptibles

de ser etiquetados según el

estándar correspondiente.

Aplicar el estándar de etiquetado.

Recopilar los registros de información

necesarios.

En un caso práctico,

convenientemente caracterizado,



88

Certificación del cableado

de una instalación de cableado

estructurado:

Aplicar diferentes niveles de

comprobación de cableado a

cada una de sus partes.

Realizar el procedimiento de

certificación de su cableado,

recopilando la información

necesaria, procesándola y

analizándola si procediera.



89

9.3.3. INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

Módulo Profesional INTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

Códig

o: 3014


1 Seleccionar los elementos que configuran las instalaciones de telecomunicaciones,

identificando y describiendo sus principales características y funcionalidad.

2 Montar canalizaciones, soportes, y armarios en instalaciones de infraestructura de

telecomunicaciones en edificios, interpretando los croquis de la instalación.

3 Montar cables en instalaciones de telecomunicaciones en edificios, aplicando las

técnicas establecidas y verificando el resultado.

4 Instalar elementos y equipos de instalaciones de infraestructura de telecomunicaciones

en edificios, aplicando las técnicas establecidas y verificando el resultado.

Módulo Profesional INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES

Códig

o: 3014


1

Se han identificado los tipos de instalaciones relacionadas con la infraestructura común



90

de telecomunicaciones en edificios.

Se han identificado los elementos de una instalación de infraestructura de

telecomunicaciones de un edificio.

C) Se han clasificado los tipos de conductores.

Se ha determinado la tipología de las diferentes cajas.

Se han descrito los tipos de fijaciones de canalizaciones y equipos.

Se han relacionado las fijaciones con el elemento a sujetar.

Se ha relacionado el suministro de los elementos de instalaciones con el ritmo de

ejecución de la misma.

Se ha realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguridad

laboral y de protección ambiental.

2

Se han descrito las técnicas empleadas en el curvado de tubos de PVC, metálicos u otros.

Se han indicado las herramientas empleadas en cada caso y su aplicación.

Se han descrito las técnicas y elementos empleados en las uniones de tubos y

canalizaciones.

Se han descrito las fases típicas de montaje en un rack.

Se han identificado en un croquis del edificio o parte del edificio los lugares de ubicación



91

de los elementos de la instalación

Se han preparado los huecos y cajeado para la ubicación de cajas y canalizaciones.

Se han preparado y mecanizado las canalizaciones y cajas.

Se han montado los armarios.

Se han montado canalizaciones, cajas y tubos, asegurando su fijación mecánica.

Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y equipos.

3

Se han descrito los conductores empleados en diferentes instalaciones de

telecomunicaciones.

Se han enumerado los tipos de guías pasacables más habituales, indicando la forma

óptima de sujetar los cables a la guía.

Se han identificado los tubos y sus extremos.

Se ha introducido la guía pasacables en el tubo.

Se ha sujetado adecuadamente el cable a la guía pasacables de forma escalonada.

Se ha tirado de la guía pasacables evitando que se suelte el cable o se dañe.

Se ha cortado el cable dejando una coca en cada extremo.

Se ha etiquetado el cable siguiendo el procedimiento establecido.

Se han aplicado normas de seguridad en el uso de herramientas y equipos.



92

Módulo Profesional INSTALACIONES DE TELECOMUNICACIONES


1 Telefonía Básica 28

2 Telefonía digital 28

3 Redes de datos y su cableado 22

4

Se han ensamblado los elementos que consten de varias piezas.

Se han identificado el cableado en función del etiquetado.

Se han colocado los equipos o elementos

Se han fijado los equipos o elementos

Se ha conectado el cableado con los equipos y elementos, asegurando el buen

contacto.

Se han colocado los embellecedores, tapas y elementos decorativos.

Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados

obtenidos.

Se han aplicado normas de seguridad, en el uso de herramientas y equipos.



93

4 Instalaciones de distribución de televisión y radio 28

5 Infraestructura comunes de telecomunicaciones 29

6 Sonorización y megafonía 28

7 Circuito cerrado de televisión (CCTV) 20

8 Sistemas de intercomunicación 27

Unidad Trabajo 1 Telefonía Básica

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales

Competencias Prueba

escrita/

Exámenes




orden y seguridad)

14 horas a),b),c) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Conocer los elementos que forman una

Introducción a los sistemas de

Se han reconocido los elementos que

forman una instalación de telefonía



94

instalación de telefonía básica de interior.

Identificar cada uno de ellos por su símbolo.

Comprender cuál es la misión de un dispositivo de

conmutación telefónica.

Manejar los elementos de cableado y conexión

de las instalaciones de telefonía.

Manejar diferentes tipos de herramienta para el

crimpado de terminales y conectores utilizados

en instalaciones de telefonía.

Conocer qué es un PTR y su misión en este tipo de

circuitos.

Conocer qué es el PAU de telefonía y cómo

funciona.

Conocer qué es una central privada de usuario y

para qué se utiliza.

Montar varias instalaciones domésticas de

telefonía interior.

Respetar las normas de seguridad en el montaje e

instalación de telefonía.

telefonía.

Tipos de telefonía.

La conmutación telefónica.

La instalación interior de telefonía

del abonado.

Cableado.

Conectores.

Tomas telefónicas (BAT).

El PTR.

El PAU.

Cajas repartidoras o de

distribución.

Central privada de usuario (PBX).

Centralitas privadas analógicas.

Canalización y montaje de la

instalación interior de telefonía.

Instalación en superficie.

básica de interior.

Se han identificado cada uno de ellos

por su símbolo.

Se ha comprendido cuál es la misión de

un dispositivo de conmutación

telefónica.

Se han manejado los elementos de

cableado y conexión de las

instalaciones de telefonía.


herramienta para el crimpado de

terminales y conectores utilizados en

instalaciones de telefonía.

Se han conocido los PTR y su misión en

los circuitos de telefonía doméstica.

Se ha conocido qué es el PAU de

telefonía y como funciona.

Se ha conocido una central privada de

usuario y para que se atiza.

Se han ejecutado varias instalaciones

domésticas de telefonía interior.



95

Instalación empotrada.

Respetar las normas de seguridad en el

montaje e instalación de telefonía.

Se ha operado con autonomía en las

actividades propuestas.



seguridad.








96

Unidad

Trabajo 2

Telefonía digital

Resultado

de

aprendizaj

e




97

Duración Objetiv

os

General

es

Competen

cias

Prueba escrita/ Exámenes Prácticas/Memorias Cuad

erno

Actitud

(Puntualidad,

respeto,

responsabilida

d, trabajo en

equipo,

limpieza, orden

y seguridad)

21 horas a),c),d) a), b), c),

e)

30% 40% 15% 15%


Conocer los cables utilizados en

instalaciones de interior de

telefonía digital.

Conocer e identificar los

estándares para el cableado de

conectores RJ45.

Utilizar las herramientas de corte,

pelado y engastado para la

conexión de cables y conectores

en instalaciones de telefonía

Cableado de redes de datos y telefonía:

Cables de cobre:

Coaxiales.

De pares trenzados UTP, FTP, STP y SFTP.

Conectores.

El estándar de conexión TIA/EIA.

Herramientas de conexión.

Dispositivos de comprobación.

Se han conocido los

cables utilizados en

instalaciones de interior

de telefonía digital.


estándares para el

cableado de

conectores RJ45.

Se han contraído

cables de acuerdo a



98

digital.

Utilizar instrumentos para la

comprobación de cables de

telefonía.

Conocer qué son y cuándo se

utilizan los cables de fibra óptica.

Conocer la estructura de una

instalación RDSI.

Identificar cada uno de los

elementos que forman este tipo de

instalaciones.

Identificar las diferentes

posibilidades de configuración del

bus pasivo en una instalación

RDSI.

Conocer e identificar los elementos

necesarios para disponer de

Internet en una red RDSI.

Identificar los elementos que

forman un sistema basado en una

centralita privada de usuario

de tipo digital.

Fibra óptica.

Tipos de cables.

Conectores.

Herramientas de conexionado.

Instalaciones RDSI.

Estructura de una red RDSI.

Elementos que forma una red RDSI.

Configuraciones del bus pasivo: corta, en línea, en punto

intermedio, extendido, punto a punto.

Centrales privadas de usuario.

Internet en la línea telefónica,

Internet en una red de telefonía básica.

dichos estándares.

Se han utilizado las

herramientas de corte,

pelado y engastado

para la conexión de

cables y conectores

en instalaciones de

telefonía digital.

Se ha utilizado

instrumentos para la

comprobación de

cables de telefonía.

Se ha conocido qué

son y cuándo se utilizan

los cables de fibra

óptica.

Se ha conocido la

estructura de una

instalación RDSI.

Se han identificado

cada uno de los

elementos que forman

este tipo de



99

Conocer los elementos necesarios

para incorporar Internet a una red

de telefonía interior.

instalaciones.

Se han identificado las

diferentes posibilidades

de configuración del

bus pasivo en una

instalación RDSI


elementos necesarios

para disponer de

Internet en una red

RDSI.

Se ha montado una

instalación RDSI.

Se han reconocido los

elementos que forman

un sistema basado en

una centralita privada

de usuario de tipo

digital.

Se han conocido los

elementos necesarios

para incorporar Internet

a una red de telefonía



100

interior.

Se ha montado una

instalación para

incorporar ADSL a una

red de telefonía básica.

Se ha operado con

autonomía en las


Se han realizado los

trabajos con orden,

limpieza y respetando

la normas de

seguridad.

Se ha mostrado una

actitud responsable e

interés por la mejora del

proceso.

Se ha trabajado de

forma coordinada con

otros compañeros para

realizar actividades de

grupo.



101

Unidad Trabajo 3 Redes de datos y su cableado

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

21 horas a),c),e) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Identificar los elementos básicos que

constituyen una red de datos.

Conocer la topología estándar de las redes

de datos.

Diferenciar entre un hub y un switch.

Conocer el funcionamiento de los elementos

de conmutación en las redes de datos.

Conocer qué es un router y para qué se

Conceptos básicos de las redes de datos.

Elementos que forma una red de datos.

Medio físico.

Tarjeta de red.

Hub.

Switch.

Tomas RJ45.

Se han identificado los elementos

básicos que constituyen una red de

datos.

Se han reconocido la topología de

las redes de datos.

Se ha diferenciado entre un hub y

un switch.

Se ha conocido el funcionamiento



102

utiliza.

Conocer las precauciones que hay que tener

al realizar el cableado de las redes de datos.

Conocer los elementos utilizados para el

cableado de las redes de datos.

Identificar algunos de los equipos que

conforman una instalación de cableado

estructurado.

Conocer qué es un SAI y para qué se utiliza.

El router.

Instalación del cableado.

Canalizaciones.

Precauciones que hay que tener al tender

el cableado.

Cableado estructurado.

Sistemas de alimentación ininterrumpida.

de los elementos de conmutación

en las redes de datos.

Se ha conocido qué es un router y

para qué se utiliza.

Se ha tenido las precauciones

necesarias al realizar el cableado de

las redes de datos.

Se han conocido los elementos

utilizados para el cableado de las

redes de datos.

Se han identificado algunos de los

equipos que conforman una


estructurado.

Se ha conocido qué es un SAI y para

qué se utiliza.

Se ha montado una red de datos

sobre un panel de pruebas.

Se ha montado y configurado la

instalación de puestos de trabajo

para redes de datos.

Se ha montado una red en estrella



103

con varios switch.






del proceso.




Unidad Trabajo 4 Instalación de distribución de televisión y radio

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,





104

orden y seguridad)

23 horas a),c) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Conocer las diferentes formas de

propagación y distribución de las señales de

televisión y radio.

Conocer cómo reciben los usuarios las señales

de TV y radio terrestre.

Identificar los elementos que conforman una

antena.

Montar una antena para la recepción de

señales de televisión terrestre.

Conocer las precauciones que se deben

tener en cuenta en el momento de montar

una antena.

Conocer los elementos de montaje y fijación

de antenas.

Trabajar con el cable coaxial utilizado para la

distribución de señales de televisión y radio

Propagación de señales de TV y radio.

Recepción de señales de TV y radio

terrestre.

Antenas

Partes de una antena de UHF.

Características de una antena.

Instalación de antenas.

Elementos de fijación de antenas.

El cable de las instalaciones de TV y radio.

Herramientas para el pelado del cable

coaxial.

Tipos de conectores.

Instalaciones interiores de distribución de

señales de RTV terrestre.

Componentes de las instalaciones de

Se han conocido las diferentes

formas de propagación y

distribución de las señales de

televisión y radio.

Se han conocido cómo reciben los

usuarios las señales de TV y radio

terrestre.


que conforman una antena.

Se ha montado una antena para la

recepción de señales de televisión

terrestre.

Se han conocidos las precauciones

que se deben tener en cuenta en el

momento de montar una antena.


montaje y fijación de antenas.

Se ha montado una antena con



105

desde las antenas hasta los receptores de los

usuarios.

Utilizar las herramientas para trabajar con este

tipo de cables.

Conocer los diferentes tipos de conectores

para el cable coaxial y las herramientas

necesarias para trabajar con ellos.

Conocer cómo se ejecutan las instalaciones

interiores de distribución de señales de RTV

terrestre.

Identificar los componentes que conforma las

instalaciones de distribución de RTV terrestre.

Conocer los diferentes tipos de amplificadores

utilizados en la distribución de RTV terrestre.

Identificar y diferenciar los elementos de

distribución y derivación utilizados para el

reparto de señales RTV en viviendas y

edificios.

Identificar los elementos que forma un sistema

de captación de satélite.

Conocer los ajustes necesarios para orientar

distribución.

Tomas de usuario.

Carga de 75 ohmios.

El mezclador.

El amplificador.

Derivadores.

Distribuidores o repartidores.

Receptor de TDT individual.

Propagación de TV y radio por satélite.

Partes de un sistema de recepción de

radio y TV por satélite.

Reflector parabólico.

Tomas de usuario.

Unidad externa.

LNB.

Alimentador o guiaondas.

Soporte del conjunto receptor.

todos los elementos de fijación

necesarios.

Se ha trabajado con el cable

coaxial utilizado para la distribución

de señales de televisión y radio

desde las antenas hasta los

receptores de los usuarios.


para trabajar con cable coaxial y

sus conectores.


tipos de conectores para el cable

coaxial.

Se han conocido cómo se ejecutan

las instalaciones interiores de

distribución de señales de RTV

terrestre.


componentes que conforma las

instalaciones de distribución de RTV

terrestre.

Se han conocido los diferentes tipos

de amplificadores utilizados en la



106

una antena parabólica.

Conocer los detalles y precauciones que se

deben tener en cuenta en el momento de

instalar un sistema de recepción por satélite.

Conocer algunos tipos de instalaciones

domésticas para la recepción de televisión

por satélite.

Unidad interior.

Tipos de antenas parabólicas.

De foco primario.

Offset.

Orientación de una antena parabólica.

Instalaciones para la distribución de

señales de satélite.

Instalaciones para la distribución de

señales de satélite.

Instalaciones individuales.

Instalación simple para un solo satélite.

Instalación simple para dos satélites.

Instalación terrestre y SAT en el mismo

cableado.

distribución de RTV terrestre.

Se han identificado y diferenciado

los elementos de distribución y

derivación utilizados para el reparto

de señales RTV en viviendas y

edificios.


que forman un sistema de

captación de satélite.

Se han conocido los ajustes

necesarios para orientar una antena

parabólica.

Se han conocido los detalles y

precauciones que se deben tener

en cuenta en el momento de

instalar un sistema de recepción por

satélite.

Se ha detallado de instalaciones

domésticas para la recepción de

televisión por satélite.





107




del proceso.




Unidad Trabajo 5 Infraestructura comunes de telecomunicaciones

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,





108

orden y seguridad)

28 horas b),c) a), b), c), e) 30% 40% 15% 15%


Conocer y diferenciar los diferentes tipos de

ICT que dicta la normativa vigente.

Identificar las partes de las que consta la ICT

para la distribución de señales de televisión

terrestre y por satélite.

Identificar las partes que consta una ICT de

RTV terrestre y por satélite.

Identificar las partes de una ICT de telefonía.

Conocer los elementos que forma una ICT de

telefonía.

Identificar las parte de una ICT.

Conocer los recintos y registros que forman

una instalación de ICT de un edificio.

Identificar los tipos de canalizaciones

utilizados para las ICT.

Montar una ICT de RTV para un edificio.

Tipos de instalaciones ICT.

ICT para instalaciones de radiodifusión y

televisión terrestre y satélite.

Sistemas de captación.

Equipamiento de cabecera.

Red.

ICT de televisión por cable (TLCA) y

acceso fijo inalámbrico (SAFI).

Servicios de telefonía.

Red de alimentación.

Punto de interconexión.

Red de distribución.

Redes de dispersión.

Redes de interior de usuario.

Se han conocido y diferenciado los

diferentes tipos de ICT que dicta la

normativa vigente.

Se han identificado las partes de las

que consta la ICT para la

distribución de señales de televisión

terrestre y por satélite.

Se han identificado las partes que

consta una ICT de RTV terrestre y por

satélite.


una ICT de telefonía.

Se han conocido los elementos que

forma una ICT de telefonía.


una ICT.

Se han conocido los recintos y

registros que forman una instalación



109

Montar las instalaciones de ICT de una

vivienda.

Partes de una ICT.

Recintos RITI y RITS.

Registros secundarios.

Registros de paso.

Registros de terminación de red.

Tipos de canalizaciones para ICT.

Canalización externa.

Canalización enlace.

Canalización principal.

Canalización secundaria.

Canalización interior de usuario.

de ICT de un edificio.

Se han identificado los tipos de

canalizaciones utilizados para las

ICT.

Se ha montado la canalización para

ICT de RTV de un edificio.

Se ha montado la instalación de una

ICT de una vivienda.









del proceso.






110

Unidad Trabajo 6 Sonorización y megafonía

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

21 horas a),b),c) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Conocer diferentes formas de difusión sonora.

Identificar los componentes utilizados en las

instalaciones de sonido.

Introducción.

Sistemas monofónicos.

Sistemas estereofónicos.

Componentes de una instalación de

Se han conocido las diferentes

formas de difusión sonora.


componentes utilizados en las

instalaciones de sonido.



111

Conocer cuál es la potencia de un

amplificador y como elegir su altavoz.

Conocer qué es la impedancia de un altavoz.

Conocer qué es un altavoz y los tipos que

existen en el mercado.

Calcular la impedancia equivalente de

altavoces asociados en serie y en paralelo.

Conocer qué es un altavoz de alta

impedancia y para que se utiliza.


amplificadores utilizados en sonorización.

Utilizar diferentes tipos de cables y conectores

utilizados en sonorización.

Utilizar la técnica de soldadura blanda para

construir latiguillos de cables de sonorización.

Montar un sistema de sonorización

monofónico.

Montar una instalación con altavoces de baja

impedancia.

Montar una instalación con altavoces de alta

sonido.

La fuente de sonido.

Amplificadores.

Conexión de altavoces a un sistema de

amplificación.

Salida de baja impedancia.

Salida de alta impedancia.

Conexión de altavoces en amplificadores

de sonorización.

Amplificadores de sonorización multicanal.

Los altavoces.

Características eléctricas de un altavoz.

Altavoces con transformador.

Cables y conectores utilizados en

sonorización.

Conectores y tipos de conexiones.

Sistemas de sonorización distribuidos

Se han identificado la potencia de

un amplificador.

Se ha elegido un altavoz en función

de las características de salida de

un amplificador.

Se ha conocido qué es la

impedancia de un altavoz.

Se han identificado las partes de un

altavoz.

Se han reconocido los diferentes

tipos de altavoces existen en el

mercado.

Se ha calculado la impedancia

equivalente de altavoces asociados

en serie y en paralelo.

Se ha reconocido qué es un altavoz

de alta impedancia y para qué se

utiliza.


tipos de amplificadores utilizados en

sonorización.




112

impedancia.

Identificar los elementos que constituyen un

sistema de sonorización distribuido.

cables y conectores utilizados en

sonorización.

Se ha utilizado la técnica de

soldadura blanda para construir

latiguillos de cables de sonorización.

Se ha montado un sistema de

sonorización monofónico.

Se ha montado una instalación con

altavoces de baja impedancia.

Se ha montado una instalación con

altavoces de alta impedancia.


que constituyen un sistema de

sonorización distribuido.











113

del proceso.




Unidad Trabajo 7 Circuito Cerrado de Televisión (CCTV)

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



114



orden y seguridad)

28 horas a),b),c),d) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Identificar los elementos que forman un

sistema de circuito cerrado de televisión

(CCTV)

Conocer las posibles configuraciones de los

sistemas de CCTV en función de las

necesidades de la instalación.

Utilizar las herramientas específicas para el

conexionado del cableado.

Montar varios circuitos de CCTV con cámaras

fijas o motorizadas.

Conocer los elementos necesarios para

configurar un sistema de videovigilancia a

través de la red local o Internet.

Respetar las normas de seguridad e higiene

en las operaciones de montaje y

comprobación del funcionamiento de este

Circuito Cerrado de Televisión (CCTV).

Partes básicas de un circuito cerrado de

televisión.

Cámaras

Tipos de cámaras.

Monitores.

El procesador de vídeo.

Videograbadora.

Pupitre de control.

Ordenadores.

Cable y conectores utilizados en CCTV.

Instalaciones de CCTV.


que forman un sistema de circuito

cerrado de televisión (CCTV).

Se han reconocido las posibles

configuraciones de los sistemas de

CCTV en función de las necesidades

de la instalación.


específicas para el conexionado del

cableado.

Se han montado varios circuitos de

CCTV con cámaras fijas o

motorizadas.


necesarios para configurar un

sistema de videovigilancia a través



115

tipo de circuitos.

Instalación básica.

Instalación con más de un monitor.

Instalación con más de un canal.

Instalación con procesador de vídeo.

Instalación con vídeo grabadora.

Instalación con cámaras motorizadas.

Videovigilancia a través de la red local o

Internet (televigilancia)

de la red local o Internet.

Se han respetado las normas de

seguridad e higiene en las

operaciones de montaje y

comprobación del funcionamiento

de este tipo de circuitos.









del proceso.




Unidad Trabajo 8 Sistemas de intercomunicación



116

Resultado de

aprendizaje


Duración Objetivos

Generales


Exámenes


respeto,



orden y seguridad)

15 horas a),b),c),d) a), b), c), d),

e)

30% 40% 15% 15%


Conocer los elementos que forma un sistema

de portería y videoportería electrónica.

Conocer los diferentes tipos de tecnologías

utilizados para los sistemas de portería y

videoportería electrónica.

Identificar las posibles configuraciones que se

pueden llevar a cabo con los sistemas de

portería y videoportería electrónica.

Conocer los elementos que forma un sistema

de intercomunicación.

Conocer cómo integrar los sistemas de control

de accesos e intercomunicación con sistemas

El portero electrónico.

Componentes de un portero electrónico.

Fuente de alimentación.

Placa de calle.

Abrepuertas.

Teléfonos.

El cable.

Configuración básica de un portero

electrónico.

Se han reconocido los elementos

que forma un sistema de portería y


Se han conocido los diferentes tipos

de tecnologías utilizados para los

sistemas de portería y videoportería

electrónica.

Se han identificado las posibles

configuraciones que se pueden

llevar a cabo con los sistemas de

portería y videoportería electrónica.

Se han conocido los elementos que



117

de telefonía o ICT.

Montar una instalación de portería

electrónica.

Montar una instalación de videoportería

electrónica.

Montar y configurar un circuito de telefonía

interior basado en intercomunicadores.

Porteros electrónicos analógicos.

Porteros electrónicos digitales.

Videoporteros.

Componentes de un sistema de

videoportero.

Placa de calle.

El videoteléfono.

El cable del videoportero.

Configuración básica de un videoportero.

Videoporteros analógicos.

Videoporteros digitales.

Videoporteros con tecnología IP.

Otras configuraciones de porteros y

videoporteros electrónicos.

Intercomunicadores.

Sistema integrado de telefonía y portería

electrónica.

forma un sistema de

intercomunicación.

Se han integrado los sistemas de

control de accesos e

intercomunicación con sistemas de

telefonía o ICT.

Se ha montado una instalación de

portería electrónica.

Se ha montado una instalación de


Se ha montado un circuito de

telefonía interior basado en

intercomunicadores.









del proceso.



118






119

9.3.3 INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS

Módulo Profesional INSTALACIONES ELÉCTRICAS Y DOMÓTICAS

Códig

o: 3013


1

Selecciona los elementos, equipos y herramientas para la realización del montaje y

mantenimiento de instalaciones eléctricas de edificios, relacionándolos con su función en

la instalación.

2 Monta canalizaciones, soportes y cajas en una instalación eléctrica de baja tensión y/o

domóticas, replanteando el trazado de la instalación.

3

Tiende el cableado entre equipos y elementos de las instalaciones eléctricas de baja

tensión y/o domóticas, aplicando técnicas de acuerdo a la tipología de los conductores y

a las características de la instalación.

4

Instala mecanismos y elementos de las instalaciones eléctricas y/o domóticas,

identificando sus componentes y aplicaciones.

5 Realiza operaciones auxiliares de mantenimiento de instalaciones eléctricas y/o

domóticas de edificios, relacionando las intervenciones con los resultados a conseguir.


Códig

o: 3013


1

Se han identificado los canales, tubos y sus soportes y accesorios de fijación, según su uso,

en la instalación (empotrado, de superficie, entre otros).

Se han identificado los distintos tipos de conductores según su aplicación en las

instalaciones eléctricas.

Se han identificado las cajas, registros, los mecanismos (interruptores, conmutadores,

tomas de corriente, entre otros) según su función.

Se han descrito las distintas formas de ubicación de caja y registros (empotrado o de



120

superficie).

Se han identificado las luminarias y accesorios según el tipo (fluorescente, halógeno, entre

otros), relacionándolos con el espacio donde van a ser colocadas.

Se han identificado los equipos y elementos típicos utilizados en las instalaciones

domóticas con su función y características principales.

Se han asociado las herramientas y equipos utilizados en el montaje y el mantenimiento

con las operaciones que se van a realizar.

Se han respetado las normas de seguridad, e higiene y se han respetado las normas de

conservación medioambientales

Se ha ajustado el acopio del material, herramientas y equipo al ritmo de la intervención,

trabajando con autonomía e iniciativa propias.

Se ha trasmitido la información con claridad, de manera ordenada y estructurada.

Se ha mantenido una actitud ordenada y metódica, tanto dentro como fuera del grupo

de trabajo.

2

Se han identificado las herramientas empleadas según el tipo (tubos de PVC, tubos

metálicos, entre otros).

Se han descrito las técnicas y los elementos empleados en la unión de tubos y

canalizaciones.

Se han descrito las técnicas de curvado de tubos.

Se han descrito las diferentes técnicas de sujeción de tubos y canalizaciones (mediante

tacos y tornillos, abrazaderas, grapas, fijaciones químicas, entre otras).

Se ha marcado la ubicación de las canalizaciones y cajas.

Se han preparado los espacios (huecos y cajeados) destinados a la ubicación de cajas y

canalizaciones.

Se han montado los cuadros eléctricos y elementos de sistemas automáticos y domóticos

de acuerdo con los esquemas de las instalaciones e indicaciones dadas.

Se han respetado los tiempos estipulados para el montaje.

Se han realizado los trabajos con orden y limpieza, respetando las normas de seguridad y

medioambientales

Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.



121

3

Se han descrito las características principales de los conductores (sección, aislamiento,

agrupamiento, color, entre otros).

Se han descrito los tipos de agrupación de conductores según su aplicación en la

instalación (cables monohilo, cables multihilo, mangueras, barras, entre otros).

Se han relacionado los colores de los cables con su aplicación de acuerdo al código

correspondiente.

Se han descrito los tipos de guías pasacables más habituales.

Se ha identificado la forma de sujeción de los cables a la guía.

Se han preparado los cables tendidos para su conexionado dejando una «coca»

(longitud de cable adicional), y etiquetándolos.

Se han operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad requerida.

Se han realizado los trabajos con orden y limpieza.

Se ha operado con autonomía en las actividades propuestas.

Se ha mostrado una actitud responsable e interés por la mejora del proceso.

4

Se han identificado los mecanismos y elementos de las instalaciones.

Se han descrito las principales funciones de los mecanismos y elementos (interruptores,

conmutadores, sensores, entre otros).

Se han ensamblado los elementos formados por un conjunto de piezas.

Se han colocado y fijado mecanismos, «actuadores» y sensores en su lugar de ubicación.

Se han preparado los terminales de conexión según su tipo.

Se han conectado los cables con los mecanismos y aparatos eléctricos asegurando un

buen contacto eléctrico y la correspondencia entre el cable y el terminal del aparato o

mecanismo.

Se ha operado con las herramientas y materiales con la calidad y seguridad requerida.

Se han colocado embellecedores y tapas cuando así se requiera.

Se ha trabajado con autonomía personal y se han propuesto mejoras a la práctica

requerida.

Se han respetado las normas de medioambiente.



122



5

Se han descrito las averías tipo en instalaciones eléctricas tanto en edificios.

Se han descrito las averías tipo en instalaciones domóticas en edificios.

Se ha inspeccionado la instalación comprobando visual o funcionalmente la disfunción.

Se ha reconocido el estado de la instalación o de alguno de sus elementos efectuando

pruebas funcionales o medidas eléctricas elementales.

Se ha verificado la ausencia de peligro para la integridad física y para la instalación.

Se ha sustituido el elemento deteriorado o averiado siguiendo el procedimiento

establecido, o de acuerdo a las instrucciones recibidas.

Se han aplicado las normas de seguridad en todas las intervenciones de reparación de la

instalación.

Se ha demostrado responsabilidad ante errores y fracasos.

Se ha trabajado en equipo con responsabilidad respetando los roles marcados.



123

1 Conductores eléctricos y sus conexiones 16

2 Esquemas eléctricos 30

3 Canalizaciones y conducciones eléctricas 18

4 Comprobaciones y medidas 20

5 Protecciones eléctricas 22

6 Circuitos básicos de alumbrado 32

7 Tipos de lámparas y sus conexiones 14

8 Instalaciones eléctricas en viviendas 38

9 Instalaciones de enlace 20

10 Automatismos en viviendas 24

11 Instalación domótica 22

12 Sensores y actuadores en domótica 22

13 Domótica con relés programables 18

14 Seguridad en los trabajos eléctricos. Prevención 14



124

Unidad Trabajo 1 Conductores eléctricos y sus conexiones

Resultado de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Duración Objetivos

Generales


Exámenes

Prácticas/Memorias Cuaderno Actitud (Puntualidad, respeto,

responsabilidad, trabajo en

equipo, limpieza, orden y

seguridad)

1ª Evaluación (8

sesiones)

a),e),h), j) a), f), i), ñ), v) 30% 40% 15% 15%


Dar a conocer los diferentes tipos de conductores

que existen en el mercado.

Identificar los cables por su sección.

Identificar los colores de los cables con su función en

los circuitos eléctrico.

Conocer los diferentes elementos que existen para

realizar las conexiones eléctricas.

Realizar conexiones eléctricas con regletas.

Trabajar con diferentes tipos de cables.

Utilizar herramientas para realizar diferentes

Aislante y conductor eléctrico.

Tipos de cables.

Sección de conductores.

La funda de los cables eléctricos.

Identificación por colores.

Normas básicas de seguridad

Operaciones con cables: corte, pelado

y uniones.

Representación gráfica de conductores

eléctricos

Se han descrito las características

principales de los conductores (sección,

aislamiento, agrupamiento, color, entre

otros).

Se han descrito los tipos de agrupación de

conductores según su aplicación en la

instalación (cables unipolares, cables

multiconductor, mangueras, entre otros).

Se han relacionado los colores de los

cables con su aplicación de acuerdo al

código correspondiente.

Se han interpretado y representado los



125

operaciones con cables.

Conocer normas básicas de seguridad en el manejo

de las herramientas.

Realizar informe de las prácticas realizadas.

.

Conexión de cables.

Bornes de conexión.

Tipos de informes. Metodología.

cables eléctricos y sus conexiones.

Se ha utilizado herramientas para realizar

diferentes operaciones con cables.

Se han operado con las herramientas y

materiales con la calidad y seguridad

requerida.

Se han realizado empalmes entre

conductores mediante bornes y regletas.



Se ha presentado informes claros, con

buena redacción y con una ortografía

adecuada.

Unidad Trabajo 2 Esquemas eléctricos




126

Duración Objetivos

Generales


Exámenes




seguridad)

1ª Eva (8 sesiones)

2º Eva (8 sesiones)

b),i),j) i), m), q), u) 30% 40% 15% 15%


Conocer los símbolos utilizados en esquemas

eléctricos

Identificar cada aparato por su símbolo

correspondiente.

Representar gráficamente las tomas de corriente en

los esquemas eléctricos.

Diferenciar los diferentes tipos de esquemas

utilizados para representar los circuitos eléctricos:

esquemas de conexión, esquemas funcionales y

unifilares.

Dibujar esquemas eléctricos partiendo de circuitos

ya construidos.

Diferenciar entre conexión en serie y conexión en

paralelo.

Símbolos eléctricos.

Tipos de esquemas.

Conexión en serie.

Conexión en paralelo.

Representación de bases de enchufe.

Representación del conductor de

protección.

Manejo de Autocad

Se han identificado algunos receptores

eléctricos (lámparas, timbres y

zumbadores) por su símbolo.

Se han identificado algunos elementos de

conmutación (interruptores y pulsadores)

por su símbolo.

Se han representado diferentes tipos de

esquemas multifilar.

Se han identificado y representado

elementos eléctricos en esquemas

unifilares.

Se han diferenciado en que consiste la

representación multifilar respecto a la

unifilar.

Se han representado conexión de



127

Utilizar programas informáticos (Autocad) para la

representación de circuitos.

.

receptores en serie y en paralelo.

Se han identificado y representado las

bases de enchufe en el esquema eléctrico.

Se ha identificado la toma de tierra en los

esquemas eléctricos.

Se han realizado diferentes tipos de

esquemas multifilar y unifilares partiendo

de circuitos eléctricos ya construidos.

Se han realizado esquemas con programas

informáticos.



Se ha mostrado una actitud responsable e

interés por la mejora del proceso.

Se ha trabajado de forma coordinada con

otros compañeros de clase para realizar


Unidad Trabajo 3 Canalizaciones y conducciones eléctricas



128


Duración Objetivos

Generales


Exámenes




seguridad)

1ª Evaluación (10

sesiones)

a),b),d),e),i),

j)

b),e),i),l),r),t)u),

v)

30% 40% 15% 15%


Conocer los diferentes tipos de canalizaciones que

se utilizan en instalaciones eléctricas de interior.

Conocer los materiales y accesorios utilizado para el

montaje de este tipo de canalizaciones.

Trabajar de forma práctica con esto materiales.

Montar en el panel de entrenamiento diversos tipos

de canalizaciones que servirá para realizar las

actividades de las próximas unidades didácticas y

fichas de trabajo.

Respetar las normas básicas de seguridad

establecidas para el uso y montaje de estos

elementos.

Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal

Tipos de canalizaciones (empotradas y

de superficie).

Materiales y accesorios utilizados en las

canalizaciones.

Tubos protectores.

Canales de superficie.

Bandejas de cables.

Operaciones de mecanizados para el

montaje de canalizaciones eléctricas.

Corte y doblado de tubos.

Uniones de tubos.

Se han identificado los diferentes sistemas

para la ejecución de canalizaciones

eléctricas.


instalaciones eléctricas (empotrada, en

superficie, enterrada, etc.)

Se han reconocido los accesorios de

fijación de las canalizaciones, según su

uso, en la instalación (empotrado, de

superficie, entre otros).

Se han utilizado herramientas para el

mecanizado de canales y tubos

protectores utilizados en instalaciones

eléctricas.



129

y responsabilidad en la elección de los

procedimientos a la hora de realizar las prácticas.

Corte y mecanizado de canales

aislantes y bandejas de cables.

Fijación de canalizaciones.

Cajas de registro y mecanismos para los

diferentes tipos de instalaciones.

Se han identificado las cajas de

mecanismos y de registros para los

diferentes tipos de canalizaciones.

Se han descrito las distintas formas de

ubicación de cajas y registros.

Se han realizado los trabajos con orden y

limpieza.




otros compañeros para realizar


Unidad Trabajo 4 Comprobaciones y medidas eléctricas




130

Duración Objetivos

Generales


Exámenes




seguridad)

1ª Eva(10 sesiones)

2ª Eva(6 sesiones)

f),g),h), j) f),g),j),m),r),t) 30% 40% 15% 15%


Identificar las magnitudes eléctricas básicas y las

unidades en las que se miden.

Medir la resistencia eléctrica con un polímetro.

Comprobar continuidad para comprobar circuitos y

aparatos eléctricos.

Conocer los tipos de corriente que pueden

alimentar un circuito eléctrico.

Conocer algunos aparatos de medida y como se

conectan.

Medir tensiones e intensidades en circuitos de

receptores en serie y en paralelo de corriente

alterna.

Entender la relación que existen entre el producto

de la tensión por corriente y la potencia eléctrica.

Resistencia eléctrica.

El polímetro.

Comprobación de continuidad.

Tipos de corriente eléctrica: corriente

continua y corriente alterna.

Intensidad de corriente: el amperímetro.

Tensión eléctrica: el voltímetro.

Potencia eléctrica: el vatímetro.

Medida de la resistencia de aislamiento:

el megaóhmetro.

Riesgos eléctricos.

Se han identificado las magnitudes

eléctricas básicas (resistencia, corriente,

tensión y potencia) y las unidades en las

que se miden (ohmios, voltios, amperios y

vatios).

Se han diferenciado los tipos de corriente

que pueden utilizarse en los circuitos

eléctricos: corriente alterna y corriente

continua.

Se han utilizado instrumentos de medida

para medir las magnitudes eléctricas

básicas: resistencia, tensión, corriente y

potencia.

Se ha relacionado la tensión y la corriente

para medir la potencia eléctrica.




131

Medir potencia eléctrica de forma directa.

Conocer diferentes instrumentos de medida y como

se conectan.

Conocer la importancia que tiene la medida de

aislamiento en las instalaciones eléctricas.

Conocer los riesgos que conlleva el manejo de

conductores con tensión


seguridad.

Se han utilizado las medidas de protección

adecuadas en cada caso.




otros compañeros para realizar actividades

de grupo.

Unidad Trabajo 5 Protecciones eléctricas


Duración Objetivos

Generales


Exámenes






132

seguridad)

1ª Evaluación (10

sesiones)

a),d),g),j) d),h),m),r),u) 30% 40% 15% 15%


Conocer los motivos por los que es necesario instalar

aparatos de protección en las instalaciones

eléctricas.

Conocer los diferentes tipos de anomalías que se

pueden producir en un circuito eléctrico y que

protecciones utilizar ante ellas.

Conocer los diferentes tipos de interruptores

automáticos utilizados para la protección de

circuitos y personas en las instalaciones eléctricas

Diferenciar entre contactos directos e indirectos.

Conocer que es la toma de tierra y la importancia

que tiene en las instalaciones eléctricas.

Montar sencillos cuadros de protección.

Reconocer la importancia que tiene la separación

de circuitos en instalaciones de interior.

Protecciones en las instalaciones

eléctricas.

Protección contra sobreintensidades:

Fusibles e interruptores

magnetotérmicos.

Protección contra contactos directos e

indirectos. La toma de tierra

Interruptor diferencial. Protección contra

sobretensiones

Cuadros eléctricos para dispositivos de

protección.

Suministro de energía. Separación de

circuitos en instalaciones de interior.

Se han identificado las anomalías que se

pueden producir en las instalaciones

eléctricas.

Se han diferenciado entre lo que es un

contacto directo e indirecto.

Se ha identificado los dispositivos de

protección por su símbolo.

Se ha diferenciado el uso de los

interruptores magnetotérmicos respecto a

los interruptores diferénciales.

Se ha montado un cuadro de protección

básico utilizando un interruptor diferencial y

varios magnetotérmicos.

Se han identificado los dispositivos para la

protección contra sobretensiones y la

misión que tienen en el circuito.

Se han relacionado la separación de



133

circuitos eléctricos, con la seguridad en las

instalaciones de interior.



seguridad y medio ambiente.





de grupo.

Unidad Trabajo 6 Circuitos básicos de alumbrado


Duración Objetivos

Generales


Exámenes






134

seguridad)

1ª Evaluación (12

sesiones)

a),c),d),h),i),j) a),c),f),i),j),m),r) 30% 40% 15% 15%


Conocer las técnicas utilizadas para la inserción de

cables en las canalizaciones eléctricas.

Realizar empalmes en cajas de registro.

identificar los circuitos básicos de alumbrado por sus

esquemas.

Diferenciar un conmutador normal de un

conmutador de cruce.

Entender el funcionamiento de los diferentes tipos de

conmutadores.

Conectar conmutadores en circuitos para la gestión

del encendido y apagado de puntos de luz desde

dos puntos o más.

Montar circuitos de alumbrado en una canalización

eléctrica.

Conocer cómo se ejecutan instalaciones de

alumbrado combinadas con otras del mismo tipo o

Técnicas de montaje de circuitos:

Uso de la guía pasacables.

El cableado y conexión en las cajas de

registro.

Circuitos básicos en instalaciones de

interior:

Punto de luz simple. Timbre accionado

con pulsador.

Receptores en paralelo.

Punto de luz conmutado.

Lámpara conmutada de cruce.

Combinación de circuitos de

alumbrado y bases de enchufe.

Centralización de mecanismos.

Se ha utilizado la guía pasacables.

Se conocen las diferentes técnicas de

paso y conexión de cables en las cajas de

registro.

Se han identificado los diferentes tipos de

circuitos de alumbrado.

Se han identificado los bornes de los

diferentes tipos de conmutadores.

Se han montado y probado los circuitos de

alumbrado básicos.

Se han montado circuitos combinados de

alumbrado y circuitos de alumbrado con

circuitos de tomas de corriente.

Se han montado circuitos con mecanismos

centralizados.





135

con circuitos para tomas de corriente.

Conocer como efectuar instalaciones para la

centralización de mecanismos.

Conocer los distintos riesgos derivados de los trabajos

realizados.

seguridad y medio ambiente


necesarias para la ejecución de este tipo

de circuitos.



Unidad Trabajo 7 Tipos de lámparas y sus conexiones.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes




seguridad)

2ª Evaluación (10

sesiones)

d),g),i),j) f),g),k),l),u), 30% 40% 15% 15%



136


Conocer los diferentes tipos de lámparas.

Identificar los diferentes tipos de casquillos utilizados

en las lámparas.

Conocer las principales características de las

lámparas: tensión de alimentación, potencia, flujo

luminoso, etc.

Saber cuáles son los equipos necesarios para el

encendido de lámparas de descarga.

Montar circuitos para el encendido de diferentes

tipos de lámparas.

Saber de la importancia que tiene el uso adecuado

que se hace de las lámparas inservibles para la

conservación del medio ambiente.

Características de las lámparas.

Tipos de casquillos.

La tensión de trabajo.

La potencia.

El flujo luminoso.

Tipos de lámparas.

Incandescentes.

Halógenas.

De LED.

De descarga.

De luz mezcla.

Conexión de equipos de lámparas de

descarga.

Puntos de reciclaje. Lámparas de

desecho.

Se ha diferenciado los diferentes tipos de

casquillos utilizados en las lámparas.

Se han identificado las características

básicas para elegir una lámpara.


lámparas que existen en el mercado:

incandescentes, de LED, de descarga, de

luz mezcla, etc.

Se han identificado los bornes de los

diferentes tipos de conmutadores.

Se han montado y probado los circuitos de

alumbrado con lámparas que requieren

transformador o equipo de encendido.



seguridad.



de circuitos.


interés por los problemas de



137

contaminación de las lámparas

desechadas.



de grupo.

Unidad Trabajo 8 Instalaciones en viviendas.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes



trabajo en equipo,

limpieza, orden y

seguridad)

3ª Evaluación (30

sesiones)

a),b),c),d),i),j) a),c),d),j),k),m),r),s),u),v) 30% 40% 15% 15%


Conocer los tipos de electrificación en viviendas según Tipos de electrificación en viviendas. Se ha diferenciado los diferentes los



138

dicta el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión.

Conocer cuáles son los circuitos que tienen los tipos de

electrificación de una vivienda.

Identificar los elementos que conforman un cuadro

eléctrico para los diferentes tipos de electrificación de

viviendas.

Reconocer los diferentes tipos de bases de enchufe y su

utilización en viviendas.

Saber cuáles son las peculiaridades de las instalaciones

eléctricas en estancias con bañeras o ducha.

Montar el circuito eléctrico de una vivienda.

Básica y elevada

Separación de circuitos.

Cuadro general de protección.

El ICP.

Dispositivos de protección contra

sobretensiones.

Bases de enchufe y su utilización en

viviendas.

Estancias con bañeras o duchas.

Instalación completa de una vivienda.

tipos de electrificación en viviendas.

Se han reconocido los diferentes tipos

de circuitos en función del tipo de

electrificación.

Se han montado cuadros de

protección para viviendas de ambos

tipos de electrificación.

Se ha diseñado circuitos de cuadros

de protección con ICP y dispositivos

de protección contra sobretensiones.

Se han reconocido las formas de

utilizar las bases de enchufe en los

circuitos de viviendas.

Se ha conocido las características

especiales de las instalaciones

eléctricas en estancias con bañeras o

duchas.

Se ha diseñado y montado la

instalación eléctrica completa de una

vivienda.



normas de seguridad y de medio



139

ambiente.


responsable e interés por la mejora del

proceso tomando responsabilidades.




Se ha tenido iniciativa para el diseño y

realización de la práctica.

Unidad Trabajo 9 Instalación de enlace.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes



trabajo en equipo,

limpieza, orden y

seguridad)

2ª Evaluación (6

sesiones)

a),c),d),h),

i), j)

a),c),f),i),k),r),t),v) 30% 40% 15% 15%



140


Conocer qué es la acometida.

Identificar las partes de la instalación de enlace

Conectar contadores de energía activa

monofásicos.

Conocer cuál es la misión de la caja general de

protección (CGP).

Montar una centralización de contadores.

Comprender qué es interruptor general de

maniobra y donde se instala.

Diferenciar los diferentes tipos de contadores que se

pueden instalar en una instalación.

Acometida.

Instalación de enlace:

Caja general de protección (CPG).

Línea general de alimentación (LGA).

Elementos para la ubicación de contadores

de energía (CC).

Centralizaciones de contadores.

Interruptor general de maniobra.

Los contadores de energía.

Derivación individual (DI).

Caja para el Interruptor de Control de

Potencia (ICP).

Dispositivos generales de mando y

protección (DGMP).

Se ha identificado cada una de las

partes de una instalación de enlace.

Se ha reconocido que es la

acometida de una instalación

eléctrica.


de contadores de energía que se

pueden utilizar en las instalaciones de

enlace.

Se ha montado y probado una

instalación de enlace para una

vivienda individual.

Se ha montado y probado una

centralización de contadores

completa para un edificio de

viviendas.



normas de seguridad y medio

ambientales


necesarias para la ejecución de este



141

tipo de circuitos.



proceso.




Unidad Trabajo 10 Automatismos en viviendas.


Duración Objetivos

Generales

Competenci

as

Prueba escrita/ Exámenes Prácticas/Me

morias

Cuader

no

Actitud (Puntualidad,



orden y seguridad)

2ª Evaluación (16

sesiones)

a),c),d),g),i),j)

a),c),d),h),i)

j),l),q),s),w)

30% 40% 15% 15%




142

Conocer algunos dispositivos para automatizar los

circuitos de viviendas.

Conectar y montar automáticos de escalera.

Identificar los modos de funcionamiento de un

temporizador o automático de escalera.

Conectar y montar telerruptores.

Comprender el uso de los telerruptores en las

instalaciones de viviendas.

Conectar y montar interruptores horarios.

Conocer qué es un contactor y cómo se puede

utilizar en instalaciones eléctricas de viviendas.

Montar contactores para instalaciones de viviendas.

Conocer qué es y cómo se conecta un regulador

de luminosidad.

Conocer la importancia del ahorro energético que

conlleva le instalación de estos automatismos.

Automatismos en viviendas.

El automático de escalera.

El telerruptor.

El interruptor horario.

El contactor.

El regulador de luminosidad.

Se ha identificado algunos dispositivos

utilizados para automatizar circuitos en

viviendas.

Se ha montado circuitos para el uso

del automático de escalera.

Se han reconocido las partes de un

telerruptor.

Se ha montado un telerruptor para el

control de elementos de alumbrado.

Se ha diferenciado el uso del

automático de escalera respecto al

del telerruptor.

Se han reconocido las partes de un

interruptor horario.

Se ha instalado un interruptor horario

para el control de un circuito eléctrico

de forma programada.

Se han identificado las diferentes

partes de un contactor.

Se han montado contactores para

controlar circuitos eléctricos de



143

potencia en viviendas.


reguladores de luminosidad.

Se han montado circuitos de

alumbrado con reguladores de

luminosidad.



proceso.




Se ha trabajado usando las medidas

de seguridad y los elementos de

protección adecuados.

Se han realizado medidas de consumo

y se han comparado con supuestos

circuitos sin automatismos,

comparando resultados.



144

Unidad Trabajo 11 Iniciación a la domótica.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes




orden y seguridad)



145

2ª Evaluación (14

sesiones)

a),b),d),

e),g),h)

a),c),d),q),t) 30% 40% 15% 15%


Conocer qué es la domótica y para qué se utiliza.

Identificar cada uno de los servicios que aporta la

domótica a una instalación eléctrica.

Identificar los elementos característicos de una

instalación domótica.

Diferenciar entre sensores y actuadores.

Comprender el concepto de entrada y salida de

un nodo domótico.

Identificar los diferentes sistemas domóticos que

existen en el mercado.

Conocer los diferentes tipos de circuitos eléctricos

y de cableado que utiliza en las instalaciones

domóticas.

Conocer cómo se debe ejecutar una

preinstalación domótica.

Conocer cómo deben ser las instalaciones

domóticas de diferentes estancias en viviendas.

Elementos característicos de una instalación

domótica.

Concepto de entrada-salida.

Sistemas domóticos.

Circuitos eléctricos de las instalaciones

domóticas.

Preinstalación domótica.

Cuadro de distribución y control de la

instalación domótica.

Se ha identificado los servicios que

aporta la domótica a las instalaciones

eléctricas.

Se ha diferenciado las diferentes partes

que constituyen un sistema domótico.

Se han reconocido las diferentes formas

de conectar los nodos domóticos.

Se ha reconocido los sistemas domóticos

más utilizados.

Se han diseñado esquemas de bloques

de los diferentes sistemas domóticos.

Se ha diferenciado los diferentes circuitos

y sistemas de cableado utilizados en

domótica.

Se han montado una preinstalación

domótica según la reglamentación

vigente.

Se han diseñado diferentes



146

Ejecutar el montaje de una canalización para

una instalación domótica.

preinstalaciones domóticas en función

de la estancias de la vivienda a la que

van destinadas.



seguridad y de medio ambiente.



de circuitos, atendiendo a las normas de

seguridad establecidas.

Unidad Trabajo 12 Sensores y actuadores en domótica.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes




orden y seguridad)

3ª Evaluación (16

sesiones)

d),e),f),g) d),h),l),r),u) 30% 40% 15% 15%



147

i),j)


Conocer qué son los sensores y para qué se

utilizan en las instalaciones domótica.

Identificar los diferentes tipos de sensores usados

en domótica.

Conectar los diferentes tipos de sensores.

Identificar los actuadores más representativos

usados en domótica.

Conocer las diferentes aplicaciones de los

actuadores en la domótica.

Montar y probar varios actuadores.

Diseñar pequeñas aplicaciones de los sensores y

actuadores domóticos.

Tipos de sensores.

Tipos de actuadores.

Circuitos domóticos

Se ha identificado las diferentes partes de

un sensor domótico (contactos de

aplicación y órgano de alimentación)

Se han montado un detector de calor

para el control de un circuito eléctrico.

Se ha montado y probado un detector

de presencia para el control de un

circuito de alumbrado.

Se ha montado y probado un interruptor

crepuscular para gestionar un circuito de

iluminación.


actuadores que se pueden usar en

domótica.

Se ha montado un circuito para el control

de una electroválvula mediante un

detector de inundación.

Se han identificado las partes de un

motor de persianas o toldo.



148

Se ha montado un circuito para el control

de un motor de persiana mediante un

mando manual.

Se ha diseñado y montado un circuito

centralizado para el control de persianas.



seguridad.



de circuitos.

Se ha diseñado un circuito propio con

varios sistemas domóticos.








149



150

Unidad Trabajo 13 Domótica con relés programables.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes




orden y seguridad)

3ª Evaluación (8

sesiones)

d),f),g),h) f),h),i),j),q),u) 30% 40% 15% 15%


Conocer qué es y para qué se utiliza un relé o

autómata programable.

Identificar las partes de un relé programable.

Conectar sensores a las entradas de un relé

programable.

Conectar actuadores a las salidas de un relé

programable.

Identificar los lenguajes de programación de los

relés programables.

Utilizar la programación gráfica de los relés

programables.

Autómatas programables.

Relés programables.

Conexión de un relé programable.

Programación.

Se ha identificado las diferentes partes de

un autómata o relé programable.

Se han reconocido los diferentes sistemas

de alimentación utilizados en los relés

programables.

Se han diseñado esquemas de conexión

de sensores y actuadores en relés

programables para aplicaciones

domótica.


necesarios para la programación de los

relés programables.



151

Asociar las operaciones de programación con los

sensores y actuadores conectados en el entorno

de un relé programable.

Utilizar las funciones básicas de programación.

Utilizar funciones especiales de programación:

temporizadores, contadores, set/reset, telerruptor,

entre otras.

Montar un relé programable para el control de

circuitos de alumbrado.

Diseñar esquemas de conexión de sensores y

actuadores en el entorno de un relé

programable.

Se han conocido los elementos básicos

de programación por contactos.

Se ha montado relés programables para

la gestión e circuitos de iluminación.

Se han programado relés programables

para el control de sencillos circuitos

domóticos.

Se han utilizado funciones especiales de

programación para el control de circuitos

domóticos.



seguridad.



de circuitos.








152

Unidad Trabajo 14 Seguridad en los trabajos eléctricos. Prevención.


Duración Objetivos

Generales


Exámenes




orden y seguridad)

3ª Evaluación (6

sesiones)

h),i),j) i),k),r),t),u),w) 30% 40% 15% 15%


Conocer los riesgos propios del operario de

instalaciones eléctricas en baja tensión.

Conocer las reglas a seguir para el uso adecuado

de las herramientas.

Identificar los riesgos que entraña el trabajo en

altura con escaleras.

Conocer el protocolo a seguir para realizar

Riesgos eléctricos. Prevención

Uso adecuado de herramientas.

Pautas para trabajos en altura.

Protocolo a seguir para reparación y

ampliación de una instalación eléctrica.

Primeros auxilios. Respiración boca a boca

Se ha conocido cuáles son los riesgos de

la corriente eléctrica.

Se ha entendido la importancia que

tiene, desde el punto de vista de la

seguridad, el ser cuidadoso al realizar el

montaje de las instalaciones eléctricas.

Se ha comprendido la importancia que

tiene, el uso adecuado de las



153

trabajos en instalaciones con tensión.

Identificar los síntomas que tiene una persona

electrocutada.

Realizar las técnicas básicas de primeros auxilios a

aplicar sobre una persona que ha sufrido una

descarga eléctrica.

herramientas.

Se ha conocido el protocolo necesario a

realizar en trabajos de ampliación y

reparación de averías eléctricas.

Se ha conocido algunas de las técnicas

básicas de primeros auxilios.

Se ha comprobado la seguridad del

aula-taller, identificando las zonas de

riesgo.

Se ha realizado el protocolo a seguir para

reparación de averías en una instalación

eléctrica.

Se ha buscado información sobre los

diferentes tipos de riesgos eléctricos y las

técnicas a seguir para aplicar los

primeros auxilios.

Se han practicado técnicas de

reanimación sobre el muñeco.



154


155

9.3.4 FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Módulo Profesional FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Códig

o: 3018


1

Realiza operaciones auxiliares en el montaje de instalaciones eléctricas y de

telecomunicaciones en edificios, siguiendo los procesos del sistema de calidad

establecido en la empresa y los correspondientes protocolo de seguridad

2

Realiza operaciones auxiliares en el montaje de instalaciones eléctricos y electrónicos,

siguiendo los procesos del sistema de calidad establecidos en la empresa y los

correspondientes de seguridad

3 Realiza operaciones de mantenimiento preventivo en las instalaciones y equipos

aplicando instrucciones de acuerdo con los planes de mantenimiento

4 Actúa conforme a las normas de prevención y riesgos laborales de la empresa

5 Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico- sociales de

la empresa.

Módulo Profesional FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO

Códig

o: 3018


1

Se han identificado los elementos de las instalaciones, su función y disposición

Se han realizado operaciones de mecanizado y construcción de tuberías.

Se ha realizado la ubicación y fijación e interconexión de los equipos y accesorios

utilizando técnicas correctas.

Se han montado los cuadros eléctricos y sistemas de automáticos de acuerdo con los

esquemas de las instalaciones.

Se han realizado y comprobado las conexiones eléctricas a los elementos periféricos de

mando y potencia.

Se ha operado respetando los criterios de seguridad personal y material con la calidad

requerida.


156

Se han realizado las operaciones con criterios de respeto al medio ambiente.

Se ha participado dentro del grupo de trabajo, mostrando iniciativa e interés.

2

Se han identificado los elementos de equipos eléctricos y electrónicos, su función y

disposición.

Se ha realizado la ubicación y fijación e interconexión de los equipos y accesorios

utilizando técnicas correctas.

Se han montado los elementos y sistemas del equipo

Se han realizado y comprobado las conexiones eléctricas de los elementos.

Se ha operado respetando los criterios de seguridad personal y material, con la calidad

requerida.


Se ha participado dentro del grupo de trabajo, mostrando iniciativas e interés

3

Se han realizado intervenciones de mantenimiento preventivo sobre la instalación o

equipos.

Se han realizado revisiones del estado de los equipos y elementos de las instalaciones.

Se han seleccionado y utilizando las herramientas e instrumentos para las operaciones de

mantenimiento preventivo.


Se ha colaborado dentro del grupo de trabajo, mostrando iniciativa e interés.

Se han determinado las posibles medidas de corrección en función de los resultados

obtenidos.

Se han realizado todas las operaciones teniendo en cuenta la normativa de seguridad

laboral y de protección ambiental.

4

Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre prevención y seguridad, así

como las establecidas por la empresa.

Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su ámbito de

actuación en el centro de trabajo.

Se han adoptado actitudes relacionadas con la actividad para minimizar los riesgos

laborales y medioambientales.


157

9.3.5 CIENCIAS APLICADAS I

Competencias del título y objetivos generales del título relacionados con el

módulo.

El Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos

específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación

Se ha empleado el equipo de protección individual (EPI) establecido para las distintas

operaciones.

Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e instalaciones en

las distintas actividades.

Se ha actuado en el plan de prevención.

Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza.

Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y la generación de residuos.

5

Se han efectuado con diligencia las instrucciones que recibe.

Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente con la

persona adecuada en cada momento.

Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un buen hacer

profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable.

Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia los procedimientos y

normas establecidos.

Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones de los

procedimientos y normas establecidos.

Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal, informando de

cualquier cambio, necesidad o contingencia no prevista.

Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos

instituidos y no abandonando el centro del trabajo antes de lo establecido sin motivos

debidamente justificados.

Se ha preguntado de manera apropiada la información necesaria o las dudas que pueda

tener para el desempeño de sus labores a su responsabilidad inmediato.

Se ha realizado el trabajo conforme a las indicaciones realizadas por sus superiores,

planteando las posibles modificaciones o sugerencias en el lugar y modos adecuados.


158

profesional del sistema educativo define las competencias profesionales,

personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de

este título.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos i), j), k), l) y m), del

ciclo formativo y las competencias i), j), k) y l) del título. Además, se relaciona

con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y

v), que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada, con el

resto de módulos profesionales.

Las competencias y los objetivos generales descritos en el párrafo anterior

dicen lo siguiente:

COMPETENCIAS

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social,

personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos

proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan

el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la

salud humana.

k) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda

afectar al equilibrio del mismo.


distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante

recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la

comunicación.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios

tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas

formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de

la información y la comunicación.

q) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad,

empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y

efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.


distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la



159

s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral

en la realización de las actividades laborales evitando daños personales,

laborales y ambientales.

t) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para

todos que afectan a su actividad profesional.

u) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la

elección de los procedimientos de su actividad profesional.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente,

participando activamente en la vida económica, social y cultural.

OBJETIVOS

i) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante

el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y

aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

j) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver

problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para

desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos

económicos.

k) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo

humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la

higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos

saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

l) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del

patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el

medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción

humana sobre el equilibrio medioambiental.

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando

con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación

para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o

profesional.

r) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

s) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver


160

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la

personal.

t) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los

demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo

personal.

u) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

v) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con

el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio

ambiente.

w) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y

la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades

de trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático.

4.4.1 Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

El Decreto 61/2014, de 24 de julio de 2014, establece los resultados de

aprendizaje y criterios de evaluación del módulo que se relacionan a

continuación.

1. Resuelve problemas matemáticos en situaciones cotidianas, utilizando los

elementos básicos del lenguaje matemático y sus operaciones.

Criterios de evaluación

Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para

interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o

mediante algoritmos de lápiz y calculadora (física o informática).

Se han utilizado las TIC como fuente de búsqueda de información.

Se han operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las

propiedades.


161

Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números

muy grandes o muy pequeños.

Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.

Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.

Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen

magnitudes directa e inversamente proporcionales.

Se ha aplicado el interés simple y compuesto en actividades cotidianas.

2. Reconoce las instalaciones y el material de laboratorio valorándolos como

recursos necesarios para la realización de las prácticas.


Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a

realizar.

Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del

laboratorio.

Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada

una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

3. Identifica propiedades fundamentales de la materia en las diferentes formas

en las que se presenta en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus

unidades fundamentales en unidades de sistema métrico decimal.


Se han descrito las propiedades de la materia.

Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

Se ha identificado la equivalencia entre unidades de volumen y capacidad.

Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del

sistema métrico decimal y utilizando la notación científica.

Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.

Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales

homogéneos y heterogéneos.


162

Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se

presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de

estado.

Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la

naturaleza.

Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas

su temperatura de fusión y ebullición

Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando

ejemplos sencillos.

4. Utiliza el método más adecuado para la separación de componentes de

mezclas sencillas relacionándolo con el proceso físico o químico en que se

basa.


Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.

Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos.

Se han discriminado los procesos físicos y químicos.

Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y

los elementos químicos.

Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por

métodos sencillos.

Se han descrito las características generales básicas de materiales

relacionados con las profesiones, utilizado las TIC.

Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas.

5. Reconoce cómo la energía está presente en los procesos naturales

describiendo fenómenos simples de la vida real.


Se han identificado situaciones de la vida cotidiana en las que queda de

manifiesto la intervención de la energía.

Se han reconocido diferentes fuentes de energía.

Se han establecido grupos de fuentes de energía renovable y no renovable.


163

Se han mostrado las ventajas e inconvenientes (obtención, transporte y

utilización) de las fuentes de energía renovables y no renovables, utilizando las

TIC.

Se han aplicado cambios de unidades de la energía.

Se han mostrado en diferentes sistemas la conservación de la energía.

Se han descrito procesos relacionados con el mantenimiento del organismo y

de la vida en los que se aprecia claramente el papel de la energía.

6. Localiza las estructuras anatómicas básica discriminando los sistemas o

aparatos a los que pertenecen y asociándolos a las funciones que producen

en el organismo.


Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y

se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han

reseñado sus asociaciones.

Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición.

Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción.

Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción.

Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.

Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los

aparatos y sistemas.

7. Diferencia la salud de la enfermedad, relacionando los hábitos de vida con

las enfermedades más frecuentes reconociendo los principios básicos de

defensa contra las mismas.


Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas.

Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo.

Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas

más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los

tratamientos.


164

Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas

habituales con el contagio producido.

Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de

la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades

infecciosas.

Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la

prevención de enfermedades infecciosas describir adecuadamente los


Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se

producen en los trasplantes.

Se han reconocido situaciones de riesgo para la salud relacionadas con su

entorno profesional más cercano.

Se ha diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones

cotidianas.

8. Elabora menús y dietas equilibradas encillas diferenciando los nutrientes que

contienen y adaptándolos a los distintos parámetros corporales y a situaciones

diversas.


Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación.

Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la

salud.

Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio

físico en el cuidado del cuerpo humano.

Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias

para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un

menoscabo de la misma.

Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales

de su entorno.

Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se han representado en

un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.

Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red

las propiedades de los alimentos.


165

9. Resuelve situaciones cotidianas, utilizando expresiones algebraicas sencillas y

aplicando los métodos de resolución más adecuados.


Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas

mediante expresiones algebraicas.

Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de

desarrollo y factorización.

Se ha conseguido resolver problemas de la vida cotidiana en los que se

precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado.

Se han resuelto problemas sencillos utilizando el método gráfico y las TIC.

En sombreado se encuentran los criterios de evaluación considerados como

mínimos, necesarios para alcanzar un mínimo de un 50% de la nota del

instrumento de evaluación utilizado en cada caso (práctica de taller,

cuestionario, actividad con medios informáticos…). Estos criterios de

evaluación mínimos, serán especificados en el desarrollo de las unidades

didáctica.


166

Secuenciación y temporalización de contenidos

La distribución que seguirá el presente módulo, basándose en los contenidos del Decreto 61/2014, se realizará mediante la

siguiente secuencia, reflejada en la siguiente tabla:

UNIDADES CONTENIDOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

UD 1

Números

naturales,

enteros y

potencias

UD 2

Números reales y

proporcionalidad

Resolución de problemas mediante

operaciones básicas:

Reconocimiento y diferenciación de los

distintos tipos de números.

Representación en la recta real.

Utilización de la jerarquía de las

operaciones.

Uso de paréntesis en cálculos que

impliquen las operaciones de suma,

resta, producto, división y potencia.

Interpretación y utilización de los

números reales y las operaciones en

diferentes contextos.

Notación más adecuada en cada

1. Resuelve problemas

matemáticos en

situaciones cotidianas,

utilizando los elementos

básicos del lenguaje

matemático y sus

operaciones.

Se han identificado los distintos tipos de

números y se han utilizado para interpretar

adecuadamente la información

cuantitativa.

Se han realizado cálculos con eficacia,

bien mediante cálculo mental o mediante

algoritmos de lápiz y calculadora (física o

informática).

Se han utilizado las TIC como fuente de

búsqueda de información.

Se han operado con potencias de

exponente natural y entero aplicando las

propiedades.

Se ha utilizado la notación científica para

representar y operar con números muy


167

caso.

Proporcionalidad directa e inversa.

Aplicación a la resolución de

problemas de la vida cotidiana.

Los porcentajes en la economía.

Interés simple y compuesto.

grandes o muy pequeños.

Se han representado los distintos números

reales sobre la recta numérica.

Se ha caracterizado la proporción como

expresión matemática.

Se han comparado magnitudes

estableciendo su tipo de proporcionalidad.

Se ha utilizado la regla de tres para resolver

problemas en los que intervienen

magnitudes directa e inversamente

proporcionales.

Se ha aplicado el interés simple y

compuesto en actividades cotidianas.


168

UD 3

El laboratorio

Reconocimiento de materiales e

instalaciones de laboratorio:

Normas generales de trabajo en el

laboratorio.

Material de laboratorio. Tipos y utilidad

de los mismos.

Normas de seguridad.

Reactivos. Utilización, almacenamiento

y clasificación.

Técnicas de observación ópticas.

Microscopio y lupa binocular.

2. Reconoce las

instalaciones y el

material de laboratorio

valorándolos como

recursos necesarios

para la realización de

las prácticas.

Se han identificado cada una de las

técnicas experimentales que se van a

realizar.

Se han manipulado adecuadamente los

materiales instrumentales del laboratorio.

Se han tenido en cuenta las condiciones de

higiene y seguridad para cada una de las

técnicas experimentales que se van a

realizar.

UD 4

La materia en la

naturaleza

Identificación de las formas de la

materia:

Unidades de longitud: el metro,

múltiplos y submúltiplos.

Unidades de capacidad: el litro,

múltiplos y submúltiplos.

Unidades de masa: el gramo, múltiplos

y submúltiplos.

Materia. Propiedades de la materia.

3. Identifica

propiedades

fundamentales de la

materia en las

diferentes formas en las

que se presenta en la

naturaleza, manejando

sus magnitudes físicas y

sus unidades

fundamentales en

unidades de sistema

Se han descrito las propiedades de la

materia.

Se han practicado cambios de unidades

de longitud, masa y capacidad.

Se ha identificado la equivalencia entre

unidades de volumen y capacidad.

Se han efectuado medidas en situaciones

reales utilizando las unidades del sistema

métrico decimal y utilizando la notación


169

Sistemas materiales.

Sistemas materiales homogéneos y

heterogéneos.

Naturaleza corpuscular de la materia.

Teoría cinética de la materia.

Clasificación de la materia según su

estado de agregación y composición.

Cambios de estado de la materia.

Temperatura de Fusión y de Ebullición.

Concepto de temperatura.

Diferencia de ebullición y evaporación.

Notación científica.

métrico decimal.

científica.

Se ha identificado la denominación de los

cambios de estado de la materia.

Se han identificado con ejemplos sencillos

diferentes sistemas materiales homogéneos

y heterogéneos.

Se han identificado los diferentes estados

de agregación en los que se presenta la

materia utilizando modelos cinéticos para

explicar los cambios de estado.

Se han identificado sistemas materiales

relacionándolos con su estado en la

naturaleza.

Se han reconocido los distintos estados de

agregación de una sustancia dadas su

temperatura de fusión y ebullición

Se han establecido diferencias entre

ebullición y evaporación utilizando

ejemplos sencillos.


170

UD 5

Mezclas y

sustancias puras

Separación de mezclas y sustancias:

Diferencia entre sustancias puras y

mezclas.

Técnicas básicas de separación de

mezclas: decantación, cristalización y

destilación.

Clasificación de las sustancias puras.

Tabla periódica.

Diferencia entre elementos y

compuestos.

Diferencia entre mezclas y compuestos.

Materiales relacionados con el perfil

profesional.

Elementos más importantes de la tabla

periódica y su ubicación.

Propiedades más importantes de los

elementos básicos.

4. Utiliza el método más

adecuado para la

separación de

componentes de

mezclas sencillas

relacionándolo con el

proceso físico o químico

en que se basa.

Se ha identificado y descrito lo que se

considera sustancia pura y mezcla.

Se han establecido las diferencias

fundamentales entre mezclas y

compuestos.

Se han discriminado los procesos físicos y

químicos.

Se han seleccionado de un listado de

sustancias, las mezclas, los compuestos y los

elementos químicos.

Se han aplicado de forma práctica

diferentes separaciones de mezclas por

métodos sencillos.

Se han descrito las características generales

básicas de materiales relacionados con las

profesiones, utilizado las TIC.

Se ha trabajado en equipo en la realización

de tareas.


171

UD 6

Manifestaciones

de la energía

Reconocimiento de la energía en los

procesos naturales:

Manifestaciones de la energía en la

naturaleza: terremotos, tsunamis,

volcanes, riadas, movimiento de las

aspas de un molino y energía eléctrica

obtenida a partir de los saltos de agua

en los ríos, entre otros.

La energía en la vida cotidiana.

Distintos tipos de energía.

Transformación de la energía.

Energía, calor y temperatura. Unidades.

Fuentes de energía renovables y no

renovables.

Fuentes de energía utilizadas por los

seres vivos.

Conservación de las fuentes de

energías.

5. Reconoce cómo la

energía está presente

en los procesos

naturales describiendo

fenómenos simples de

la vida real.

han identificado situaciones de la vida

cotidiana en las que queda de manifiesto

la intervención de la energía.

Se han reconocido diferentes fuentes de

energía.

Se han establecido grupos de fuentes de

energía renovable y no renovable.

Se han mostrado las ventajas e

inconvenientes (obtención, transporte y

utilización) de las fuentes de energía

renovables y no renovables, utilizando las

TIC.

Se han aplicado cambios de unidades de

la energía.

Se han mostrado en diferentes sistemas la

conservación de la energía.

Se han descrito procesos relacionados con

el mantenimiento del organismo y de la

vida en los que se aprecia claramente el

papel de la energía


172

UD 7

Estructuras

anatómicas

básicas

Localización de estructuras anatómicas

básicas:

Niveles de organización de la materia

viva.

Proceso de nutrición: en qué consiste,

qué aparatos o sistemas intervienen,

función de cada uno de ellos,

integración de los mismos.

Proceso de excreción: en qué consiste,




Proceso de relación: en qué consiste,




Proceso de reproducción: en qué

consiste, qué aparatos o sistemas

intervienen, función de cada uno de

ellos, integración de los mismos.

6. Localiza las

estructuras anatómicas

básica discriminando los

sistemas o aparatos a

los que pertenecen y

asociándolos a las

funciones que

producen en el

organismo.

Se han identificado y descrito los órganos

que configuran el cuerpo humano, y se les

ha asociado al sistema o aparato

correspondiente.

Se ha relacionado cada órgano, sistema y

aparato a su función y se han reseñado sus

asociaciones.

Se ha descrito la fisiología del proceso de

nutrición.

Se ha detallado la fisiología del proceso de

excreción.

Se ha descrito la fisiología del proceso de

reproducción.

Se ha detallado cómo funciona el proceso

de relación.

Se han utilizado herramientas informáticas

para describir adecuadamente los


UD 8

Salud y

Diferenciación entre salud y

enfermedad:

7. Diferencia la salud de

la enfermedad,

relacionando los

Se han identificado situaciones de salud y

de enfermedad para las personas.


173

enfermedad La salud y la enfermedad.

El sistema inmunitario.

Células que intervienen en la defensa

contra las infecciones.

Higiene y prevención de

enfermedades.

Enfermedades infecciosas y no

infecciosas.

Tipos de enfermedades infecciosas más

comunes.

Las vacunas.

Trasplantes y donaciones de células,

sangre y órganos.

Enfermedades de trasmisión sexual.

Prevención.

La salud mental: prevención de

drogodependencias y de trastornos

alimentarios.

hábitos de vida con las

enfermedades más

frecuentes

reconociendo los

principios básicos de

defensa contra las

mismas.

Se han descrito los mecanismos

encargados de la defensa del organismo.

Se han identificado y clasificado las

enfermedades infecciosas y no infecciosas

más comunes en la población, y

reconocido sus causas, la prevención y los

tratamientos.

Se han relacionado los agentes que causan

las enfermedades infecciosas habituales

con el contagio producido.

Se ha entendido la acción de las vacunas,

antibióticos y otras aportaciones de la

ciencia médica para el tratamiento y

prevención de enfermedades infecciosas.

Se ha reconocido el papel que tienen las

campañas de vacunación en la

prevención de enfermedades infecciosas

describir adecuadamente los aparatos y

sistemas.

Se ha descrito el tipo de donaciones que

existen y los problemas que se producen en

los trasplantes.

Se han reconocido situaciones de riesgo


174

para la salud relacionadas con su entorno

profesional más cercano.

Se ha diseñado pautas de hábitos

saludables relacionados con situaciones

cotidianas.

UD 9

Alimentación

saludable

Elaboración de menús y dietas:

Alimentos y nutrientes, tipos y funciones.

Alimentación y salud.

Hábitos alimenticios saludables.

Estudio de dietas y elaboración de las

mismas.

Reconocimiento de nutrientes presentes

en ciertos alimentos, discriminación de

los mismos. Representación en tablas o

en murales.

Resultados y sus desviaciones típicas.

Aplicaciones de salud alimentaria en

entorno del alumno.

8. Elabora menús y

dietas equilibradas

encillas diferenciando

los nutrientes que

contienen y

adaptándolos a los

distintos parámetros

corporales y a

situaciones diversas.

Se ha discriminado entre el proceso de

nutrición y el de alimentación.

Se han diferenciado los nutrientes

necesarios para el mantenimiento de la

salud.

Se ha reconocido la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico en

el cuidado del cuerpo humano.

Se han relacionado las dietas con la salud,

diferenciando entre las necesarias para el

mantenimiento de la salud y las que

pueden conducir a un menoscabo de la

misma.

Se ha realizado el cálculo sobre balances

calóricos en situaciones habituales de su

entorno.

Se ha calculado el metabolismo basal y sus


175

resultados se han representado en un

diagrama, estableciendo comparaciones y

conclusiones.

Se han elaborado menús para situaciones

concretas, investigando en la red las

propiedades de los alimentos.

UD 10

Algebra y

sucesiones

Resolución de ecuaciones sencillas:

Progresiones aritméticas y geométricas.

Análisis de sucesiones numéricas.

Sucesiones recurrentes.

Las progresiones como sucesiones

recurrentes.

Curiosidad e interés por investigar las

regularidades, relaciones y propiedades

que aparecen en conjuntos de

números.

Traducción de situaciones del lenguaje

9. Resuelve situaciones

cotidianas, utilizando

expresiones algebraicas

sencillas y aplicando los

métodos de resolución

más adecuados.

Se han concretado propiedades o

relaciones de situaciones sencillas mediante

expresiones algebraicas.

Se han simplificado expresiones algebraicas

sencillas utilizando métodos de desarrollo y

factorización.

Se ha conseguido resolver problemas de la

vida cotidiana en los que se precise el

planteamiento y resolución de ecuaciones

de primer grado.

Se han resuelto problemas sencillos

utilizando el método gráfico y las TIC.


176

verbal al algebraico.

Transformación de expresiones

algebraicas. Igualdades notables.

Desarrollo y factorización de


Resolución de ecuaciones de primer

grado con una incógnita.

Resolución de problemas mediante la

utilización de ecuaciones.

A lo largo de todas las Unidades de Trabajo, se desarrollarán temas transversales tales como: el trabajo en equipo (que se

concretará a la hora de la realización de actividades en el aula), prevención de riesgos laborales, respeto al medioambiente,

compresión lectora y escrita, responsabilidad en el trabajo…. Estos contenidos transversales se concretarán de forma directa, bien

en el propio trabajo en el aula o exposición teórica, o en forma de criterio de evaluación.


177

Los criterios de evaluación mínimos o básicos para alcanzar una nota de 50%

sobre el total del resultado de aprendizaje, se encuentran sombreados. El resto

de criterios de evaluación, tendrán igual valor ponderable hasta alcanzar el

restante 50% de la nota del resultado de aprendizaje.

La distribución horaria que seguiremos para lo largo del presente curso, para la

realización de las unidades de trabajo anteriormente descrita será, con

posibles cambios dependiendo de las adaptaciones que se tengan que hacer

debido a las características del grupo, la siguiente:

Discriminando por evaluaciones, tendremos:

1º evaluación: unidades 1, 2, 10.

2º evaluación: unidades 3, 4, 5, 6.

3º evaluación: unidades 7, 8, 9.

Sin embargo, dado las diferentes particularidades del presente programa de

formación básica, esta secuenciación puede variar atendiendo a los intereses

de alumnos/as, necesidad de materiales y otros factores diversos. Podemos

pues decir que la presente programación es un documento vivo, que se va

adaptando en todo momento a las necesidades, tanto educativas como

sociales de los alumnos/as.

Cualquier cambio en la programación será reflejado en la memoria del

departamento.

Metodología de los módulos profesionales asociados a unidades de

competencia del catálogo profesional de cualificaciones profesionales

Orientaciones pedagógicas (R.D. 127/2014)

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje

permanente y contiene la formación para que el alumnado sea consciente

tanto de su propia persona como del medio que le rodea.

Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos

saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana.

UNIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TOTAL

SESIONES

SESIONES 16 15 15 18 14 14 18 16 14 20 160


178

Asimismo, utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución

de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su

vida cotidiana como en su vida laboral.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra a

ciencias como las matemáticas, química, biología y geología se enfocará a los

conceptos principales y principios de las ciencias involucrando a los

estudiantes en la solución de problemas sencillos y otras tareas significativas, y

les permita trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje

y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos i), j), k), l) y m), del

ciclo formativo y las competencias i), j), k), y l) del título. Además, se relaciona

con los objetivos r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y

v), que se incluirán en este módulo profesional, de forma coordinada con el

resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten

alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

El reconocimiento de las formas de la materia.

El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de

atención al público.

La importancia de la alimentación para una vida saludable.

La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

Metodología en el aula

En el comienzo de cada Unidad Didáctica se debe reservar media sesión

aproximadamente, o incluso la sesión completa, para introducir los contenidos

de la misma. La introducción se realizará por epígrafes respetando el esquema

de la Unidad Didáctica. Debe ser motivadora, conectando la Unidad con el

entorno del alumnado, con cuestiones que sean de su interés, con Unidades

anteriores y con el mundo laboral. El alumno tiene que aprender

significativamente, lo que se consigue con motivación. También se debe

aprovechar la introducción para llevar a cabo una evaluación inicial en la que


179

se ponga de manifiesto el nivel de partida del grupo, así como los

conocimientos previos que posean.

En el desarrollo de cada Unidad, en primer lugar se llevará a cabo la

correspondiente explicación teórica de los contenidos más conceptuales con

el método expositivo. La estrategia de exposición deber ser necesariamente

utilizada, pero de manera activa, de modo que estimule la participación del

alumno, apoyándonos en mapas conceptuales, imágenes, diapositivas,…,

posteriormente se procederá a la realización de actividades de desarrollo

para los contenidos más procedimentales y llevar a la práctica los contenidos

teóricos, en las que se resolverán supuestos prácticos.

Preguntar para asegurarnos que nos siguen, y terminar con una síntesis de lo

tratado en la sesión para facilitar el inicio de la siguiente, que comenzaremos

con el recordatorio de la anterior.

Las actividades más prácticas deben absorber aproximadamente un tercio de

las sesiones dedicadas a cada Unidad Didáctica, ya que es la mejor forma de

entender realmente los contenidos, poniéndose así de manifiesto el carácter

eminentemente práctico de la Formación Profesional, tratando de asociar los

contenidos con el mundo laboral. Algunos supuestos y actividades prácticos

se resolverán en clase, y otros de naturaleza similar a los resueltos por el

profesor, los resolverán los alumnos, alguno de ellos con entrega del

correspondiente informe-memoria donde se recojan.

Las actividades llevadas a cabo en el aprendizaje deben propiciar la iniciativa

del alumnado y el autoaprendizaje, desarrollando capacidades de

comprensión y análisis, de relación y de búsqueda y aplicación de la

información. Estas actividades conectan el aula con el mundo real y laboral,

es decir, con las empresas, profesionales y organismos que conforman el

entorno de trabajo del técnico que se quiere formar. Así, el alumno toma

conciencia de la necesidad y utilidad de los contenidos y es entonces cuando

las mismas se apoyan con exposiciones y debates de los alumnos. Favorecer

las estrategias de indagación e investigación. Esto lo haremos de múltiples

formas: pequeñas investigaciones, debates, trabajos, visitas, etc.

Los principios metodológicos descritos en el sub-apartado anterior se

plasmarán en la práctica educativa a través de una serie de estrategias:

Aprendizaje por descubrimiento. El alumnado asumirá el protagonismo en su

proceso de aprendizaje, investigando sobre los contenidos del módulo,

resolviendo por si mismo cuestiones que se formulen y haciendo propuestas. Mi

papel como profesor será el de guía o facilitador del proceso.


180

Lección comunicativa. Cuando se impartan contenidos, se recurrirá al método

expositivo combinado con intercambio comunicativo con el alumnado,

alentando su participación a través de la realización de preguntas y

comprobando que las explicaciones se entienden.

Planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje variadas. Para

favorecer la motivación del alumnado, se recurrirá a actividades de distinto

tipo: lluvia de ideas, debates, trabajos de investigación, dinámicas de grupo,

visionados de películas, trabajos fuera del aula, etc. Estas actividades se

articularán en cada unidad didáctica.

Selección de recursos didácticos funcionales. Los materiales facilitados estarán

actualizados, adaptados a la Puebla de Almoradiel y conectados con el

previsible futuro laboral del alumnado. Estos materiales versarán sobre temas

relevantes para el módulo y cuyo alcance irá a veces más allá, permitiendo un

tratamiento interdisciplinar de los contenidos en relación con otros módulos del

ciclo. Además, para estimular el interés del alumnado, se presentarán

materiales atractivos y originales.

Uso flexible de la modalidad de agrupamiento del alumnado y de los

espacios. Se emplearán distintas modalidades de agrupamiento del alumnado

(individual, en pareja, en pequeño grupo o en grupo aula) según la naturaleza

de las actividades desenvueltas. Asimismo, el espacio del aula se adaptará a

la situación educativa a través, por ejemplo, de la organización variable del

mobiliario.

Aprendizaje cooperativa. A través de este método, el alumnado adquirirá

conocimientos en virtud de su interacción y colaboración con unos valores de

equipo, con el objetivo de conseguir el mejor de los resultados para todos y

todas. Esta estrategia será la que prime en las actividades y trabajos grupales.

Paralelamente al uso de estos métodos, se intentará dotar la enseñanza de

una característica que es primordial para que el aprendizaje se afiance y se

conecte con los conocimientos de otras temáticas: la interdisciplinaridad. Los

contenidos impartidos se vincularán con otros módulos impartidos en el ciclo

formativo y la conexión con los demás docentes será lo más fluida posible, con

la idea de conseguir un resultado global óptimo.

En cuanto a los agrupamientos: Se consideran importantes los agrupamientos

que se realicen en el aula y/o en el laboratorio así como en otras

dependencias del centro, ya que la imagen que el alumno tiene de lo que

debería ser o saber depende mucho del tipo de relación que se produzca con

el resto de compañeros, aumentando o disminuyendo la ansiedad según, por

ejemplo el tipo de agrupamiento o la dinámica que está desarrollando.


181

Los agrupamientos variarán según la dinámica que requieran las diversas

actividades. El trabajo individual será la modalidad principal en la realización

de las actividades, pero también se desarrollarán actividades en pequeños

grupos y de forma colectiva fomentándose el aprendizaje cooperativo.

Materiales curriculares y recursos didácticos

Los recursos didácticos son todos aquellos elementos a través de los cuales se

instrumentaliza el proceso educativo. Si bien los recursos empleados a lo largo

del curso son muy variados, mi propósito en este epígrafe no es hacer una lista

exhaustiva de ellos. Se da por descontado que el proceso de enseñanza-

aprendizaje implica el uso ordinario de una serie de materiales que no es

necesario hacer explícitos (material fungible), por lo que solamente indicaré los

medios y recursos didácticos que serán destinados para el tratamiento de las

dos áreas que considero prioritarias en la práctica pedagógica: el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC`s) y el desarrollo de las

ciencias aplicadas para el uso cotidiano de un/a titulado/a de FP Básica.

La clasificación de recursos a utilizar en el desarrollo del módulo de Ciencias

Aplicadas I se va a realizar en dos bloques: Recursos materiales y no materiales

(humanos):

Recursos materiales:

Manuales de referencia: los apuntes de la materia basarán su elaboración en

distintos libros, de diferentes editoriales, no existiendo un único libro de

referencia. Además en cada unidad didáctica se facilitará al alumnado

material digital y fuentes donde poder obtener más información.

Otro material impreso: El currículo oficial, el proyecto educativo del centro,

mapas conceptuales, unas veces elaborados por el alumnado como

estrategia de aprendizaje y otras empleados por el profesor como apoyo a las

explicaciones más conceptuales. La prensa (periódicos y revistas), tanto diaria

como especializada, ya que al tratarse de un ciclo formativo con total

aplicación práctica a la vida real recoge habitualmente sucesos relacionados

con el módulo, que se pueden utilizar para trabajar con el alumnado en el

aula y pueden servir como origen de trabajos grupales..

El aula con todos sus elementos y demás instalaciones del Centro educativo.

Medios audiovisuales. Es cada vez más completa la oferta de este tipo de

material docente y se ve forzado con la aplicación de las nuevas tecnologías:

video, retroproyector, ordenador, reproductor de CD- DVD, radio y televisión.

Aula de informática: en FPB

Ordenador servidor.


182

15 ordenadores conectados en red.

Sistema de proyección portátil.

Conexión a Internet ADSL.

Software y programas relacionados con algunas de las Unidades Didácticas a

impartir.

Aula-taller:

El aula que tiene el centro dispone de: bancos de trabajo, material fungible,

paneles de herramientas, máquinas-herramientas, fuentes de alimentación,

instrumentación eléctrica y electrónica etc.

Recursos no materiales:

Debates y demás técnicas de grupo, potenciando la capacidad de los

alumnos en el tratamiento y resolución de conflictos y en la toma de

decisiones, y el respeto a la participación y al turno de palabra.

Todo el equipo docente y no docente del centro, que serán elementos

versátiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Otros materiales y recursos:

Pizarra digital.

Apuntes teóricos y prácticos realizados por el profesor.

Tutoriales y manuales.

Cuaderno de trabajo del alumno.

9.3.6 CIENCIAS APLICADAS II

Instrumentos de Evaluación

En la siguiente tabla, podemos encontrar los instrumentos de evaluación que

utilizaremos para la evaluación de los contenidos que se desarrollarán a lo

largo del curso.


183

CIENCIAS APLICADAS II 2º F.P. BÁSICA.

BLOOUE 1: Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE instrumentos de evaluación

– Transformación de


– Obtención de valores

numéricos en fórmulas.

– Polinomios: raíces y

factorización.

– Resolución algebraica

y gráfica de ecuaciones

de primer y segundo

grado.

– Resolución de sistemas

sencillos.

Resuelve situaciones

cotidianas aplicando los

métodos de resolución de

ecuaciones y sistemas y

valorando la precisión,

simplicidad y utilidad del

lenguaje algebraico.

Se han utilizado identidades notables en las

operaciones con polinomios.

-Pruebas específicas objetivas.

-Observación del trabajo diario

en el aula.

-Realización de tareas y/o

proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han obtenido valores numéricos a partir de

una expresión algebraica.

Se han resuelto ecuaciones de primer y

segundo grado sencillas de modo algebraico

y gráfico.

Se han resuelto problemas cotidianos y de

otras áreas de conocimiento mediante

ecuaciones y sistemas.

Se ha valorado la precisión, simplicidad y

utilidad del lenguaje algebraico para

representar situaciones planteadas en la vida

real.


184

BLOOUE 2: Resolución de problemas sencillos.


EVALUACIÓN


– El método científico.

– Fases del método

científico.

– Aplicación del método

científico a situaciones

sencillas.

Resuelve problemas

sencillos de diversa índole,

a través de su análisis

contrastado y aplicando

las fases del método

científico.

Se han planteado hipótesis sencillas, a partir

de observaciones directas o indirectas

recopiladas por distintos medios.



en el aula..


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han analizado las diversas hipótesis y se ha

emitido una primera aproximación a su

explicación.

Se han planificado métodos y procedimientos

experimentales sencillos de diversa índole

para refutar o no su hipótesis.

Se ha trabajado en equipo en el

planteamiento de la solución.

Se han recopilado los resultados de los

ensayos de verificación y plasmado en un

documento de forma coherente.

Se ha defendido el resultado con

argumentaciones y pruebas las verificaciones

o refutaciones de las hipótesis emitidas.


185

BLOOUE 3: Realización de medidas en figuras geométricas.


EVALUACIÓN


– Puntos y rectas.

– Rectas secantes y

paralelas.

– Polígonos: descripción

de sus elementos y

clasificación.

– Ángulo: medida.

– Semejanza de

triángulos.

– Circunferencia y sus

elementos: cálculo de la

longitud.

Realiza medidas directas e

indirectas de figuras

geométricas presentes en

contextos reales, utilizando

los instrumentos, las

fórmulas y las técnicas

necesarias.

Se han utilizado instrumentos apropiados para

medir ángulos, longitudes, áreas y volúmenes

de cuerpos y figuras geométricas

interpretando las escalas de medida.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC. Se han utilizado distintas estrategias

(semejanzas, descomposición en figuras más

sencillas, entre otros) para estimar o calcular

medidas indirectas en el mundo físico.

Se han utilizado las fórmulas para calcular

perímetros, áreas y volúmenes y se han

asignado las unidades correctas.

Se ha trabajado en equipo en la obtención

de medidas.

Se han utilizado las TIC para representar

distintas figuras.

BLOOUE 4: Interpretación de gráficos.


186


EVALUACIÓN


– Interpretación de un

fenómeno descrito

mediante un enunciado,

tabla, gráfica o

expresión analítica.

– Funciones lineales.

Funciones cuadráticas.

– Estadística y cálculo

de probabilidad.

– Uso de aplicaciones

informáticas para la

representación,

simulación y análisis de

la gráfica de una

función.

Interpreta gráficas de dos

magnitudes calculando

los parámetros

significativos de las mismas

y relacionándolo con

funciones matemáticas

elementales y los

principales valores

estadísticos.

Se ha expresado la ecuación de la recta de

diversas formas.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se ha representado gráficamente la función

cuadrática aplicando métodos sencillos para

su representación.


inversa.


exponencial.

Se ha extraído información de gráficas que

representen los distintos tipos de funciones

asociadas a situaciones reales.

Se ha utilizado el vocabulario adecuado para

la descripción de situaciones relacionadas

con el azar y la estadística.

Se han elaborado e interpretado tablas y


187

gráficos estadísticos.

Se han analizado características de la

distribución estadística obteniendo medidas

de centralización y dispersión.

Se han aplicado las propiedades de los

sucesos y la probabilidad.

Se han resueltos problemas cotidianos

mediante cálculos de probabilidad sencillos.

BLOOUE 5: Aplicación de técnicas físicas o químicas.


EVALUACIÓN


– Material básico en el

laboratorio.

– Normas de trabajo en

el laboratorio.

– Normas para realizar

informes del trabajo en

Aplica técnicas físicas o

químicas, utilizando el

material necesario, para

la realización de prácticas

de laboratorio sencillas,

midiendo las magnitudes

implicadas.

Se ha verificado la disponibilidad del material

básico utilizado en un laboratorio.



en el aula.


proyectos.

Se han identificado y medido magnitudes

básicas, entre otras, masa, peso, volumen,

densidad, temperatura.

Se han identificado distintos tipos de

biomoléculas presentes en materiales


188

el laboratorio.

– Medida de

magnitudes

fundamentales.

– Reconocimiento de

biomoléculas orgánica e

inorgánicas

– Microscopio óptico y

lupa binocular.

Fundamentos ópticos de

los mismos y manejo.

Utilización.

orgánicos. -Uso de las TIC.

Se ha descrito la célula y tejidos animales y

vegetales mediante su observación a través

de instrumentos ópticos.

Se han elaborado informes de ensayos en los

que se incluye el procedimiento seguido, los

resultados obtenidos y las conclusiones

finales.

BLOOUE 6: Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas.


EVALUACIÓN


– Reacción química.

– Condiciones de

producción de las

reacciones químicas:

Reconoce las reacciones

químicas que se producen

en los procesos biológicos

y en la industria

Se han identificado reacciones químicas

principales de la vida cotidiana, la naturaleza

y la industria.



en el aula.

Se han descrito las manifestaciones de


189

Intervención de energía.

– Reacciones químicas

en distintos ámbitos de

la vida cotidiana.

– Reacciones químicas

básicas.

argumentando su

importancia en la vida

cotidiana y describiendo

los cambios que se

producen.

reacciones químicas. -Realización de tareas y/o

proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han descrito los componentes principales

de una reacción química y la intervención de

la energía en la misma.

Se han reconocido algunas reacciones

químicas tipo, como combustión, oxidación,

descomposición, neutralización, síntesis,

aeróbica, anaeróbica.

Se han identificado los componentes y el

proceso de reacciones químicas sencillas

mediante ensayos de laboratorio.

Se han elaborado informes utilizando las TIC

sobre las industrias más relevantes:

alimentarias, cosmética, reciclaje,

describiendo de forma sencilla los procesos

que tienen lugar en las mismas.

BLOOUE 7: Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear.


EVALUACIÓN


– Origen de la energía

nuclear.

Identifica aspectos

positivos y negativos del

Se han analizado efectos positivos y

negativos del uso de la energía nuclear.




190

– Tipos de procesos para

la obtención y uso de la

energía nuclear.

– Gestión de los residuos

radiactivos provenientes

de las centrales

nucleares.

uso de la energía nuclear

describiendo los efectos

de la contaminación

generada en su

aplicación.

Se ha diferenciado el proceso de fusión y

fisión nuclear.

en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han identificado algunos problemas sobre

vertidos nucleares producto de catástrofes

naturales o de mala gestión y mantenimiento

de las centrales nucleares.

Se ha argumentado sobre la problemática de

los residuos nucleares.

Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

BLOOUE 8: Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra.


EVALUACIÓN


– Agentes geológicos

externos.

– Relieve y paisaje.

– Factores que influyen

en el relieve y en el

paisaje.

– Acción de los agentes

Identifica los cambios que

se producen en el planeta

tierra argumentando sus

causas y teniendo en

cuenta las diferencias que

existen entre relieve y

paisaje.

Se han identificado los agentes geológicos

externos y cuál es su acción sobre el relieve.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.


meteorización e identificado sus

consecuencias en el relieve.

Se ha analizado el proceso de erosión,

reconociendo los agentes geológicos

externos que intervienen y las consecuencias


191

geológicos externos:

meteorización, erosión,

transporte y

sedimentación.

– Identificación de los

resultados de la acción

de los agentes

geológicos.

en el relieve.

Se ha descrito el proceso de transporte

discriminando los agentes geológicos

externos que intervienen y las consecuencias

en el relieve.

Se ha analizado el proceso de sedimentación

discriminado los agentes geológicos externos

que intervienen, las situaciones y las

consecuencias en el relieve.

BLOOUE 9: Categorización de contaminantes principales.


EVALUACIÓN


– Contaminación.

– Contaminación

atmosférica; causas y

efectos.

– La lluvia ácida.

– El efecto invernadero.

Categoriza los

contaminantes

atmosféricos principales

identificando sus orígenes

y relacionándolos con los

efectos que producen.

Se han reconocido los fenómenos de la

contaminación atmosférica y los principales

agentes causantes de la misma.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se ha investigado sobre el fenómeno de la

lluvia acida, sus consecuencias inmediatas y

futuras y como sería posible evitarla.

Se ha descrito el efecto invernadero

argumentando las causas que lo originan o


192

– La destrucción de la

capa de ozono.

contribuyen y las medidas para su

minoración.

Se ha descrito la problemática que ocasiona

la pérdida paulatina de la capa de ozono, las

consecuencias para la salud de las personas,

el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

BLOOUE 10: Identificación de contaminantes del agua.


EVALUACIÓN


– El agua: factor

esencial para la vida en

el planeta.

– Contaminación del

agua: causas,

elementos causantes.

– Tratamientos de

potabilización.

– Depuración de aguas

residuales.

– Métodos de

almacenamiento del

Identifica los

contaminantes del agua

relacionando su efecto en

el medio ambiente con su

tratamiento de

depuración.

Se ha reconocido y valorado el papel del

agua en la existencia y supervivencia de la

vida en el planeta.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se ha identificado el efecto nocivo que

tienen para las poblaciones de seres vivos de

la contaminación de los acuíferos.

Se han identificado posibles contaminantes

en muestras de agua de distinto origen

planificado y realizando ensayos de

Se ha analizado los efectos producidos por la

contaminación del agua y el uso responsable


193

agua proveniente de los

deshielos, descargas

fluviales y lluvia.

de la misma.

BLOOUE 11: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible.


EVALUACIÓN


– Concepto y

aplicaciones del

desarrollo sostenible.

– Factores que inciden

sobre la conservación

del medio ambiente.

Contribuye al equilibrio

medioambiental

analizando y

argumentando las líneas

básicas sobre el desarrollo

sostenible y proponiendo

acciones para su mejora y

conservación.

Se ha analizado las implicaciones positivas de

un desarrollo sostenible.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han propuesto medidas elementales

encaminadas a favorecer el desarrollo

sostenible.

Se han diseñado estrategias básicas para

posibilitar el mantenimiento del

medioambiente

Se ha trabajado en equipo en la

identificación de los objetivos para la mejora

del medioambiente.

BLOOUE 12: Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos que 11: s físicas o químicas:


EVALUACIÓN



194

– Clasificación de los

movimientos según su

trayectoria.

– Velocidad y

aceleración. Unidades.

– Magnitudes escalares

y vectoriales.

– Movimiento rectilíneo

uniforme características.

Interpretación gráfica.

– Fuerza: Resultado de

una interacción.

– Representación de

fuerzas aplicadas a un

sólido en situaciones

habituales. Resultante.

Relaciona las fuerzas que

aparecen en situaciones

habituales con los efectos

producidos teniendo en

cuenta su contribución al

movimiento o reposo de

los objetos y las

magnitudes puestas en

juego.

Se han discriminado movimientos cotidianos

en función de su trayectoria y de su

celeridad.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se ha relacionado entre sí la distancia

recorrida, la velocidad, el tiempo y la

aceleración, expresándolas en unidades de

uso habitual.

Se han representado vectorialmente a

determinadas magnitudes como la velocidad

y la aceleración.

Se han relacionado los parámetros que

definen el movimiento rectilíneo uniforme

utilizando las expresiones gráficas y

matemáticas.

Se han realizado cálculos sencillos de

velocidades en movimientos con aceleración

constante.

Se ha descrito la relación causa-efecto en

distintas situaciones, para encontrar la

relación entre Fuerzas y movimientos

Se han aplicado las leyes de Newton en


195

situaciones de la vida cotidiana.

BLOOUE 13: Producción y utilización de la energía eléctrica.


EVALUACIÓN


– Electricidad y

desarrollo tecnológico.

– Materia y electricidad.

– Magnitudes básicas

manejadas en el

consumo de

electricidad: energía y

potencia. Aplicaciones

en el entorno del

alumno.

– Hábitos de consumo y

ahorro de electricidad.

– Sistemas de

producción de energía

eléctrica.

– Transporte y

distribución de la

Identifica los aspectos

básicos de la producción,

transporte y utilización de

la energía eléctrica y los

factores que intervienen

en su consumo,

describiendo los cambios

producidos y las

magnitudes y valores

característicos.

Se han identificado y manejado las

magnitudes físicas básicas a tener en cuenta

en el consumo de electricidad en la vida

cotidiana.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han analizado los hábitos de consumo y

ahorro eléctrico y establecido líneas de

mejora en los mismos.

Se han clasificado las centrales eléctricas y

descrito la trasformación energética en las

mismas.

Se han analizado las ventajas y desventajas

de las distintas centrales eléctricas.

Se han descrito básicamente las etapas de la

distribución de la energía eléctrica desde su

génesis al usuario.

Se trabajado en equipo en la recopilación de

información sobre centrales eléctricas en


196

energía eléctrica.

Etapas.

España.

BLOOUE 14: Identificación de componentes de circuitos básicos.


EVALUACIÓN


- Elementos de un

circuito eléctrico.

- Componentes básicos

de un circuito eléctrico.

- Tipos de circuitos. Serie,

paralelo, mixto.

- Magnitudes eléctricas

básicas.

- Medida y unidades.

- Cálculo de magnitudes

elementales sobre

receptores de uso

cotidiano y su relación

con los elementos del

circuito eléctrico.

Identifica los

componentes básicos de

circuitos eléctricos

sencillos, realizando

medidas y determinando

los valores de las

magnitudes que los

caracterizan.

Se han identificado los elementos básicos de

un circuito sencillo, relacionándolos con los

existentes en su vida cotidiana.



en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

Se han puesto de manifiesto los factores de

los que depende la resistencia de un

conductor.

Se han experimentado sobre circuitos

elementales las variaciones de una magnitud

básica en función de los cambios producidos

en las otras.

Se han realizado esquemas de circuitos

eléctricos sencillos interpretando las distintas

situaciones sobre los mismos.


197

Se han descrito y ejemplarizado las

variaciones producidas en las asociaciones:

serie, paralelo y mixtas.

Se han calculado magnitudes eléctricas

elementales en su entorno habitual de

consumo.


198

Procedimientos de evaluación.

En lo referente al desarrollo del proceso de evaluación, se llevará a cabo una

evaluación continua, compuesta por una evaluación inicial, una evaluación procesal

y una evaluación final.

Evaluación inicial con la intención de que se pongan de manifiesto los conocimientos

previos de los alumnos y así conocer el punto de partida y actuar sobre el

procedimiento de trabajo a utilizar.

A continuación, se hará una evaluación procesal para saber si los alumnos están

aprendiendo o no los contenidos. A través de ella se podrán ajustar los elementos del

proceso de enseñanza-aprendizaje previstos, bien avanzando contenidos para los

que hayan tenido una evaluación favorable, o reiterando aquellos que no hayan

sido tan positivos. Con esto se podrá poner en práctica la atención personalizada en

función del ritmo de aprendizaje de los alumnos, con actividades de apoyo para los

que muestren más dificultades o actividades de desarrollo para los que presenten

una evolución más rápida.

Se llega así a la evaluación final, de carácter sumativo, al término de cada trimestre.

Los siguientes criterios de evaluación se deben entender como algo flexible,

adaptándose a las características de los alumnos, debiendo servir como indicadores

de la evolución del aprendizaje y los conocimientos adquiridos, así como ayuda para

detectar posibles desajustes y necesidades.

Usar correctamente la terminología aprendida.

Resolución de casos y ejercicios prácticos.

Realización de pruebas objetivas.

Elaboración y presentación de trabajos.

Asistencia a clase.

Actitud positiva y participativa.

Recogida periódica de actividades realizadas en clase.


199

Dados los criterios de evaluación que el alumno debe cumplir, en la evaluación se le

dará especial importancia a la realización de trabajos y de pruebas objetivas donde

el alumno use correctamente la terminología que vaya aprendiendo.

En cada unidad, se tendrán en cuenta exclusivamente los R.A. y Criterios de

Evaluación, existiendo unos mínimos, necesarios para alcanzar un 50% de la nota y el

resto serán sumados de forma proporcional a los mencionados mínimos.

Criterios de calificación y recuperación.

Se realizarán 3 evaluaciones a lo largo del curso, una por trimestre, como se expone

en la temporalización.

En cada evaluación se tendrán en cuenta los criterios Y los resultados de aprendizaje,

valorados de 1 a 10 puntos, como se refleja la ponderación en la tabla de

temporalización. De la que extraemos un resumen

Criterios de calificación

1ER TRIMESTRE.

UNIDAD: TRIMESTRAL CURSO

1. El ser humano y la ciencia. 16,71% 5,58%

2. El ser humano y el medio

ambiente.

33.29% 11.08%

1. Polinomios 21,25% 7.07%

2. Ecuaciones y sistemas de

ecuaciones.

28,75% 9.57%

2º TRIMESTRE.


4. Energía eléctrica. 15,79% 5,26%

5.La corriente eléctrica. 15,79% 5,26%


200

Como se menciona arriba, el resultado final de cada unidad de trabajo.

Corresponde únicamente a la evaluación de los R.A. y criterios de evaluación.

Teniendo en cuenta el siguiente criterio:

La consecución de los criterios de evaluación mínimos o básicos, conlleva una nota

máxima de 5

La consecución del resto de criterios, proporcionará al alumno/a el resto de

puntuación hasta alcanzar el 10.

La nota de la unidad de trabajo, será la nota de los criterios de evaluación básicos

más la nota del resto de criterios

Aspectos a tener en cuenta:

3. Agentes geológicos. 18,42% 6.13%

3. Geometría avanzada.

4. Funciones y gráficas.

14,28%

35,72%

4.75%

11.9%

3ER TRIMESTRE.


7. Reacciones químicas cotidianas. 27,27% 7.41%

8. Aplicaciones técnicas físicas y

químicas.

22,73% 7.56%

5. Estadística y probabilidad. 50% 16.65%


201

A un alumno que por cualquier circunstancia no realice una prueba teórico-

práctica, se le volverá a repetir, siempre y cuando la causa sea justificada, en caso

contrario se calificará la prueba como mal resuelta.

El profesor podrá pedir al alumno la repetición de alguna prueba teórico-práctica si

por algún motivo lo considera necesario para su correcta evaluación.

En el caso de que un alumno/a copie, hable con un compañero/a o saque chuletas,

apuntes, etc., durante la realización de cualquier prueba, el profesor retirará

inmediatamente la prueba y su calificación será un 0.

Será necesaria la asistencia a clase en un total del 80% del total de horas que se

dediquen a esta asignatura durante todo el curso, para que el alumno tenga

derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas

no serán computables.

Para que el alumno se considere apto en una evaluación deberá obtener una

puntuación de 5 sumando las calificaciones obtenidas en los resultados de

aprendizaje con sus correspondientes ponderaciones.

La calificación final en abril, se obtendrá con la media ponderada de las

calificaciones de las 3 evaluaciones, siendo necesario para poder aprobar, obtener

un mínimo de 5 sobre 10 en todas las evaluaciones. Las calificaciones se expresan en

términos de insuficiente, suficiente, bien, notable, sobresaliente acompañadas de la

nota numérica sin decimales

Recuperación de alumnos/as con evaluaciones suspensas.

Los alumnos que no obtengan apto en alguna evaluación, tras realizar las pruebas

comentadas, realizarán un ejercicio escrito de recuperación por evaluación, la

recuperación comprenderá únicamente los criterios de evaluación suspensos. La

recuperación sólo será para los alumnos suspensos. No habrá pruebas teórico-

prácticas especiales para subir notas. La nota de la recuperación será la que se

mantenga para calcular la media de las evaluaciones, ya que se realizará una

prueba con las mismas características que en la evaluación.

Las actividades de recuperación estarán asociadas a los objetivos didácticos de

cada una de las unidades didácticas y podrán consistir en:

Se les recomendará trabajos extras relacionados con los contenidos programados.

Repetición de determinadas actividades, cuando se hubiese observado que en su

realización el alumno no dedicó el suficiente tiempo o esfuerzo.


202

Se realizarán pruebas teórico-prácticas que permitan comprobar si el alumno ha

superado las carencias anteriores.

En caso de no superar el módulo en evaluación ordinaria, se acudirá a la evaluación

extraordinaria, en las fechas marcadas por Jefatura de Estudios, con las evaluaciones

suspensas.

9.3.7 COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD DE 1º CURSO

COMPETENCIAS DEL TÍTULO Y OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO RELACIONADOS CON

EL MÓDULO

Este módulo contiene la formación necesaria para alcanzar las competencias

profesionales, sociales y personales y las competencias para el aprendizaje

permanente.

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo

formativo m), n), ñ), o), p), q), s), t) y x); y las competencias profesionales, personales

y sociales h), i), j), m), n), ñ), o), r), v), del título. Además se relaciona con los objetivos

r), s), t), u), v), w) y x), y las competencias p), q), r), s), t), u) y v), que se incluirán en

este módulo profesional, de forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Competencias del módulo:

Las competencias profesionales, personales y sociales y las competencias para el

aprendizaje permanente del módulo de comunicación y sociedad I se relacionan a

continuación:

h) Mantener hábitos de orden, puntualidad, responsabilidad y pulcritud a lo largo de

su actividad.

i) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal

y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por

las ciencias aplicadas y sociales.

j) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el

desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud

humana.


distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su

alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.


203

m) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio

histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y

disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

n) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o

profesionales y por diferentes medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y

adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana.

ñ) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales

utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.

o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos

de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a

su disposición.


diferentes personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la


v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente.

Objetivos generales:

m) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de comunicación para obtener y

comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

n) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

ñ) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de

precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua

castellana para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la

actividad laboral.

o) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse

de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y

profesional.

p) Reconocer causas y rangos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.


204

q) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución

pacífica de los conflictos.

t) Desarrollar trabajos en equipo asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la

realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo

en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para

participar como ciudadano democrático.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN


205

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UNIDADES

DIDÁCTICAS

1. Valora la evolución

histórica de las

sociedades prehistóricas y

de la Edad Antigua y sus

relaciones con los

paisajes naturales,

analizando los factores y

elementos implicados, y

desarrollando actitudes y

valores de aprecio del

patrimonio natural y

artístico. (20%)

a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes

gráficas las principales características de un

paisaje natural, reconociendo dichos elementos

en el entorno más cercano. (1.5 puntos)

b) Se han explicado la ubicación, el

desplazamiento y la adaptación al medio de los

grupos humanos del periodo de la hominización

hasta el dominio técnico de los metales de las

principales culturas que lo ejemplifican. (1.5

puntos)

c) Se han relacionado las características de los

hitos artísticos más significativos del periodo

prehistórico con la organización social y el

cuerpo de creencias, valorando sus diferencias

con las sociedades actuales.(1 punto)

d) Se ha valorado la pervivencia de estas


-Observación del trabajo diario en

el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4


206

sociedades en las sociedades actuales,

comparado sus principales características.(1

punto)

e) Se han discriminado las principales

características que requiere el análisis de las

obras arquitectónicas y escultóricas mediante

ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos

canónicos.(1 punto)

f) Se ha juzgado el impacto de las primeras

sociedades humanas en el paisaje natural,

analizando las características de las ciudades

antiguas y su evolución en la actualidad.(1.5

puntos)

g) Se ha analizado la pervivencia en la Península

Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles

de las sociedades prehistóricas y de la Edad

Antigua.(1.5 puntos)


207

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de

recogida de información mediante estrategias

de composición protocolizadas, utilizando

tecnologías de la información y la comunicación.

(0.5 puntos)

i) Se han desarrollado comportamientos acordes

con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

colaborativo. (0.5 puntos)

2. Valora la construcción

del espacio europeo

hasta las primeras

transformaciones

industriales y sociedades

agrarias, analizando sus

características principales

y valorando su

pervivencia en la

sociedad actual y en el

entorno inmediato. (20%)

a) Se ha analizado la transformación del mundo

antiguo al medieval, analizando la evolución del

espacio europeo, sus relaciones con el espacio

extraeuropeo y las características más

significativas de las sociedades medievales.(1.5

puntos)

b) Se han valorado las características de los

paisajes agrarios medievales y su pervivencia en

las sociedades actuales, identificando sus



el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7

UNIDAD 8

UNIDAD 9


208

elementos principales. (1.5 puntos)

c) Se han valorado las consecuencias de la

construcción de los imperios coloniales en

América en las culturas autóctonas y en la

europea.(1.5 puntos)

d) Se ha analizado el modelo político y social de

la monarquía absoluta durante la Edad Moderna

en las principales potencias europeas.(1.5 puntos)

e) Se han valorado los indicadores demográficos

básicos de las transformaciones en la población

europea durante el periodo analizado.(1 punto)

f) Se han descrito las principales características

del análisis de las obras pictóricas a través del

estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas

y estilos que se suceden en Europa desde el

Renacimiento hasta la irrupción de las


209

vanguardias históricas.(1 punto)

g) Se ha analizado la evolución del sector o de

los sectores productivos propios del perfil del

título, analizando sus transformaciones y

principales hitos de evolución en sus sistemas

organizativos y tecnológicos.(1 punto)

h) Se han elaborado instrumentos sencillos de

recogida de información mediante estrategias

de composición protocolizadas, utilizando las

tecnologías de la información y la

comunicación.(0.5 puntos)

i) Se han desarrollado comportamientos acordes

con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

en equipo. (0.5 puntos)

3. Utiliza estrategias

a) Se ha analizado la estructura de textos orales



210

comunicativas para

interpretar y comunicar

información oral en

lengua castellana,

aplicando los principios

de la escucha activa,

estrategias sencillas de

composición y las normas

lingüísticas básicas.(10%)

procedentes de los medios de comunicación de

actualidad, identificando sus características

principales.(2.5 puntos)

b) Se han aplicado las habilidades básicas para

realizar una escucha activa, identificando el

sentido global y contenidos específicos de un

mensaje oral. (2 puntos)

c) Se ha realizado un buen uso de los elementos

de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones. (1 punto)

d) Se han analizado los usos y niveles de la

lengua y las normas lingüísticas en la comprensión

y composición de mensajes orales, valorando y

revisando los usos discriminatorios,

específicamente en las relaciones de género. (2

puntos)


el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODAS

LAS UNIDADES


211

e) Se ha utilizado la terminología gramatical

apropiada en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las

mismas. (2.5 puntos)


comunicativas para


información escrita en

lengua castellana,

aplicando estrategias de

lectura comprensiva y


análisis, síntesis y

clasificación de forma

estructurada

y progresiva a la

composición autónoma

de textos breves

seleccionados. (20%)

a) Se han valorado y analizado las características

principales de los tipos de texto en relación con

su idoneidad para el trabajoque desea realizar.

(0,5 punto)

b) Se han utilizado herramientas de búsqueda

diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de

contenidos. (1 puntos)

c) Se han aplicado, de forma sistemática,

estrategias de lectura comprensiva en la

comprensión de los textos, extrayendo

conclusiones para su aplicación en las

actividades de aprendizaje y reconociendo



el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODAS

LAS UNIDADES


212

posibles usos discriminatorios desde la perspectiva

de género. (2 punto)

d) Se ha resumido el contenido de un texto

escrito, extrayendo la idea principal, las

secundarias y el propósito comunicativo,

revisando y reformulando las conclusiones

obtenidas.(1.5 puntos)

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos

escritos de utilización diaria, reconociendo usos y

niveles de la lengua y pautas de elaboración.(1

puntos)

f) Se han aplicado las principales normas

gramaticales y ortográficas en la redacción de

textos de modo que el texto final resulte claro y

preciso.(1 punto)


213

g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la

elaboración de textos escritos que permitan la

valoración de los aprendizajes desarrollados y la

reformulación de las necesidades de aprendizaje

para mejorar la comunicación escrita.(0.5 puntos)

h) Se han observado pautas de presentación de

trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario,

utilizando un vocabulario adecuado al

contexto.(0.5 puntos)

i) Se han resuelto actividades de comprensión y

análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la validez de las inferencias

realizadas.(2 puntos)

5. Realiza la lectura de

textos literarios

representativos de la

Literatura en lengua

castellana anteriores al

a) Se han contrastado las etapas de evolución

de la literatura en lengua castellana en el

periodo considerado y reconociendo las obras

mayores más representativas.(2 puntos)



el aula.



214

siglo XIX, generando

criterios estéticos para la

construcción del gusto

personal. (10%)

b) Se ha valorado la estructura y el uso del

lenguaje de una lectura personal de una obra

literaria adecuada al nivel, situándola en su

contexto y utilizando instrumentos protocolizados

de recogida de información.(2.5 puntos)

c) Se han expresado opiniones personales

razonadas sobre los aspectos más apreciados y

menos apreciados de una obra y sobre la

implicación entre su contenido y las propias

experiencias vitales.(1 punto)

d) Se han aplicado estrategias para la

comprensión de textos literarios, teniendo en

cuenta los temas y motivos básicos.(2.5 puntos)

e) Se ha presentado información sobre periodos,

autores y obras de la literatura en lengua

proyectos.

-Uso de las TIC.

TODAS

LAS UNIDADES


215

castellana a partir de textos literarios.(2 puntos)

6. Utiliza estrategias para

comunicar información

oral en lengua inglesa,

elaborando

presentaciones orales de

poca extensión, bien

estructuradas, relativas a

situaciones habituales de

comunicación cotidiana

y frecuente de ámbito

personal o profesional.

(5%)

LISTENING

SPEAKING

ORAL PRESENTATIONS

a) Se han aplicado las estrategias de escucha

activa para la comprensión precisa de los

mensajes recibidos.(0,5 puntos)

b) Se ha identificado la intención comunicativa

básica de mensajes directos o recibidos

mediante formatos electrónicos, valorando las

situaciones de comunicación y sus implicaciones

en el uso del vocabulario empleado.(0.5 puntos)

c) Se ha identificado el sentido global del texto

oral que presenta la información de forma

secuenciada y progresiva en situaciones

habituales frecuentes y de contenido

predecible.(2 puntos)

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de

entonación comunes y evidentes que ayudan a



el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODAS LAS

UNIDADES

(1ª y 3ª

evaluación)


216

entender el sentido general del mensaje.

(0,5 puntos)

e) Se han realizado presentaciones orales breves

de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de

ámbito personal o profesional, de acuerdo con

un guión sencillo, aplicando la estructura de

cada tipo de texto y utilizando, en su caso,

medios informáticos.

(2 puntos)

f) Se han utilizado estructuras gramaticales

básicas y un repertorio esencial y restringido de

expresiones, frases y palabras de situaciones

habituales frecuentes y de contenido altamente

predecible según el propósito comunicativo del

texto. (2 puntos)

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando

una entonación y pronunciación comprensible,


217

aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

(1 punto)

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca

de la información que suponga cualquier tipo de

discriminación.(0.5 puntos)

i) Se han identificado las normas de relación

social básicas y estandarizadas de los países

donde se habla la lengua extranjera.

(0.5 puntos)

j) Se han identificado las costumbres o

actividades cotidianas de la comunidad donde

se habla la lengua extranjera. (0,5 puntos)


218

7. Participa en

conversaciones en

lengua inglesa utilizando

un lenguaje sencillo y

claro en situaciones

habituales frecuentes del

ámbito personal o

profesional, activando

estrategias de

comunicación básicas.

(5%) SPEAKING

(INTERACTION)

a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo

un guión bien estructurado utilizando un

repertorio memorizado de modelos de oraciones

y conversaciones breves y básicas, sobre

situaciones habituales frecuentes y de contenido

altamente predecible. (3 puntos)

b) Se ha mantenido la interacción utilizando

estrategias de comunicación sencillas para

mostrar el interés y la comprensión.(1.5 puntos)

c) Se han utilizado estrategias básicas de

compensación para suplir carencias en la lengua

extranjera.(1 punto)

d) Se han utilizado estructuras gramaticales

básicas y un repertorio esencial y restringido de

expresiones, frases, palabras y marcadores de

discurso lineales, según el propósito comunicativo

-Pruebas específicas

objetivas.

-Observación del trabajo

diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODAS LAS

UNIDADES

(2ª evaluación)


219

del texto.

(3 puntos)

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando

una entonación y pronunciación comprensible,

aceptándose las pausas y dudas frecuentes.(1.5)


220

8. Elabora textos escritos

en lengua inglesa breves

y sencillos de situaciones

de comunicación

habituales y frecuentes

del ámbito personal o

profesional, aplicando

estrategias de lectura

comprensiva y

desarrollando estrategias

estructuradas de

composición.(10%)

WRITING

READING

a) Se ha leído de forma comprensiva el texto,

reconociendo sus rasgos básicos y su contenido

global.(1 punto)

b) Se han identificado las ideas fundamentales y

la intención comunicativa básica del texto.(1

punto)

c) Se han identificado estructuras gramaticales

básicas y un repertorio limitado de expresiones,

frases y palabras y marcadores de discurso

lineales, en situaciones habitualesfrecuentes, de

contenido muy predecible.(1 punto)

d) Se han completado y reorganizado frases y

oraciones, atendiendo al propósito

comunicativo, a normas gramaticales básicas.(1

punto)

e) Se han elaborado textos breves, adecuados a

un propósito comunicativo, siguiendo modelos


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODAS LAS

UNIDADES

(1ª, 2ª y 3ª

Evaluación)


221

estructurados.(2 puntos)

f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a

situaciones frecuentes y al contexto del ámbito

personal o profesional.(1 punto)

g) Se ha mostrado interés por la buena

presentación de los textos escritos, respetado las

normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y

siguiendo sencillas pautas de revisión.(1 punto)

h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y

correctores ortográficos de los procesadores de

textos en la composición de los mismos.

(1 punto)

i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca

de la información que suponga cualquier tipo de

discriminación.(1 punto)


222

A continuación, se especifican los indicadores de evaluación mínimos relacionados con cada uno de los resultados de

aprendizaje.

1.- . Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales,

analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico.

(20%)

Se consideran mínimos resultados los siguientes:

El alumno será capaz de:

• Identificar los principales agentes de relieve de la Tierra

• Conocer el mapa político y físico de España y Europa

• Reconocer los principales acontecimientos históricos y artísticos que se produjeron durante el periodo prehistórico y la Edad

Antigua, analizando su repercusión en la sociedad actual.

• Elaborar e interpretar sencillos climogramas.


223

2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando

sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. (20%)

Se consideran mínimos los resultados siguientes:


• Identificar y analizar las principales características (políticas, sociales, económicas, culturales y religiosas) de las sociedades de la

Edad Media y Moderna, así como sus repercusiones en las sociedades contemporáneas.

• Señalar las modificaciones en el mapa geográfico de España durante la Edad Media y Moderna.

3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de

la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. (10%)



• Realizar una exposición oral de un tema elegido por él mismo, según las normas lingüísticas, con un uso adecuado del lenguaje

verbal y no verbal.

• Identificará las características propias del discurso argumentativo.


224

• Analizar de forma crítica noticas sencillas de los medios de comunicación.

4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias

de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la

composición autónoma de textos breves seleccionados. (20%)



• Analizar, comprender y resumir diferentes tipos de textos que se trabajen en el aula.

• Aplicar correctamente las diferentes normas gramaticales y ortográficas de la lengua castellana.

Comprenderá y analizará los conceptos de palabra, sintagma, oración (simple y compuesta)

5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando

criterios estéticos para la construcción del gusto personal. (10%)



225


• Identificar los principales géneros y subgéneros literarios analizando diferentes textos de la historia de la Literatura castellana

hasta el siglo XIX.

• Sintetizar los principales movimientos literarios y sus autores principales que se han producido a lo largo de la historia de la

Literatura castellana hasta el siglo XIX.

• Leer fragmentos de diferentes obras literarias y extraer sus ideas principales.

• Identificar y analizar las principales características (políticas, sociales, económicas, culturales y religiosas) de las sociedades de la

Edad Media y Moderna, así como sus repercusiones en las sociedades contemporáneas.

• Señalar las modificaciones en el mapa geográfico de España durante la Edad Media y Moderna.

6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión,

bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

(5%)


* Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones claras.

* Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).


226

* Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.

* Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal

o profesional.

* Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a

situaciones habituales y frecuentes.

- Elementos lingüísticos fundamentales.

- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

* Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

* Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.

* Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.

7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del

ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. (5%)



227

* Participación en conversaciones en lengua inglesa:

* Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

* Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional.

* Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

8.- . Elabora textos escritos en lengua inglesa breves y sencillos de situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito

personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias

estructuradas de composición. (10%)


* Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.

* Recursos gramaticales:

- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

- Estructuras gramaticales básicas.


228

- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

* Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos,

* Contextos y propósitos comunicativos.

* Propiedades básicas del texto.

* Estrategias y técnicas de compresión lectora.

* Estrategias de planificación y de corrección

SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Contenidos:

1.- Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

- Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales:

Factores y componentes del paisaje natural: clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español.

Comentario de gráficas sobre tiempo y clima.


229

- Estudio de la población:

Evolución demográfica del espacio europeo.

La primera revolución industrial y sus transformaciones sociales y económicas.

Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad. Rasgos y características de la población europea y

mundial actuales.

Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos.

- Las sociedades prehistóricas:

Distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el medio ambiente.

El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo.

Arte y pensamiento mágico. Estrategias de representación y su relación con las artes audiovisuales actuales.

- El nacimiento de las ciudades:

El hábitat urbano y su evolución.

Gráficos de representación urbana.


230

Las sociedades urbanas antiguas. Los orígenes del mundo mediterráneo.

La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales.

Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos: el canon europeo.

La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas.

Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos.

Perspectiva de género en el estudio de las sociedades urbanas antiguas.

Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el territorio español.

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:

Autonomía.

Fuentes y recursos para obtener información.

Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos.

Herramientas sencillas de localización cronológica.

Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto.

Vocabulario seleccionado y específico.


231

2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

- La Europa medieval:

La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios.

Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal.

Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características.

El contacto con otras culturas. El mundo musulmán: nacimiento y expansión. Comercio con Oriente.

Relaciones entre culturas en la actualidad.

- La Europa de las Monarquías absolutas:

Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo.

Principios de la monarquía absoluta.

La monarquía absoluta en España. Las sociedades modernas: nuevos grupos sociales y expansión del comercio.

Evolución del sector productivo durante el periodo.


232

- La colonización de América:

El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias.

El imperio americano español. Otros imperios coloniales.

Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española.

- La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna:

El arte medieval: características y periodos principales.

El Renacimiento: cambio y transformación del arte.

Profundidad y uso del color en la pintura y su evolución hasta el romanticismo.

Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas.

- Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas:

Búsqueda de información a través de internet. Uso de repositorios de documentos y enlaces web.

Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros.

Vocabulario específico.


233

3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

- Textos orales:

Tipos y características.

Características de los reportajes.

Características de las entrevistas.

- Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales:

Memoria auditiva.

Atención visual.

Empatía.

Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido, resumir, entre otras.

- Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

- El intercambio comunicativo:

Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

Usos orales informales y formales de la lengua.

Adecuación al contexto comunicativo.

El tono de voz.


234

- Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticalesbásicas.

Coherencia semántica.

- Composiciones orales:

Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

Presentaciones orales sencilla.

Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

- Tipos de textos. Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional.

- Estrategias de lectura: elementos textuales:

Prelectura.

Lectura.

Postlectura.

- Pautas para la utilización de diccionarios diversos:

Tipos de diccionarios.

Recursos en la red y su uso.

- Estrategias básicas en el proceso de composición escrita:


235

Planificación.

Teatralización.

Revisión.

Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación.

- Presentación de textos escritos en distintos soportes:

Aplicación de las normas gramaticales.

Aplicación de las normas ortográficas.

Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto.

- Textos escritos:

Principales conectores textuales.

Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis

verbales.

Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo.

Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y

atributo.

5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:


236

- Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

- Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria.

- Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII:

Literatura medieval.

Renacimiento.

El Siglo de Oro.

La literatura ilustrada.

- La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria:

Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos.

Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés.

- Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria:

Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos.

Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés.

- El teatro. Temas y estilos según la época literaria.


237

6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

- Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.

- Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).

- Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos sociales.

- Acciones propias del ámbito profesional.

- Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro.

- Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas delentorno personal o

profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales.

Léxico frecuente relacionado con las TIC.

- Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores delas formas

verbales.

Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones;saludar y

responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros.

Elementos lingüísticos fundamentales.

Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.

Estructuras gramaticales básicas.


238

- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad.

- Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situacioneshabituales y

frecuentes del ámbito personal o profesional.

- Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales.

- Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizarel léxico

7. Participación en conversaciones en lengua inglesa:

- Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés.

8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

- Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas,

mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos.

- Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional.

- Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre

otros.

- Recursos gramaticales:

Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas

verbales.


239

Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales.

Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos.

- Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. Intención

comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar.

- Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos.

Léxico preciso.

- Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

- Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la situación.

La anterior secuenciación de contenidos, se concreta en la siguiente tabla de temporalización

UNIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TOTAL


240

HORAS 15 13 12 12 14 12 15 12 14 12 14 14 160

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

A lo largo de todas las Unidades de Trabajo, se desarrollarán temas transversales tales como:

Trabajo en equipo (que se concretará a la hora de la realización de actividades de taller),

Prevención de riesgos laborales,

Respeto al medioambiente,

Compresión lectora y escrita,

Responsabilidad en el trabajo….

Igualdad de oportunidades

Estos contenidos transversales se concretarán de forma directa, bien en el propio trabajo de taller o exposición teórica, o en

forma de criterio de evaluación.

METODOLOGÍA DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO PROFESIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONALES

Materiales curriculares y recursos didácticos

Los principales MATERIALES que se emplearán en el Módulo de Comunicación y Sociedad I son los siguientes:


241

- Libros de texto que utilizará el docente para confeccionar apuntes que se proporcionarán a al alumnado

* Lengua Castellana. Formación Profesional Básica. Ed. Santillana.

* Ciencias Sociales. Formación Profesional Básica. Ed. Santillana.

- Materiales curriculares diseñados específicamente para el Módulo (para que determinados alumnos superen contenidos no

alcanzados, para la ampliación de determinados temas de interés general para el alumnado y relacionado con el módulo, para

el tratamiento de contenidos de carácter transversal, …)

- Diccionarios, enciclopedias, atlas, mapas, libros de carácter monográfico, ...

- Prensa periódica y revistas.

- Materiales audiovisuales.

Además, se utilizarán textos orales y escritos de distinto tipo y proporcionados por el/la profesora/a. La selección de los mismos se

adaptará al contenido de las unidades didácticas que se estén trabajando y al conocimiento de los alumnos. Éstos deberán leer

a lo largo del curso alguna obra literaria completa o fragmentos seleccionados. Del mismo modo se valorará la lectura de obras

literarias voluntarias por parte del alumnado.

Como RECURSOS DIDÁCTICOS intentaremos ofrecer respuestas diferenciadas en función de la diversidad del alumnado que forma

parte del Módulo:


242

- Distinguiendo los contenidos básicos y funcionales y su grado de dificultad,

- Utilizando actividades de aprendizaje variadas,

- Combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos,

- Realizando una evaluación inicial antes de comenzar cada una de las unidades didácticas

- Realizando actividades o pruebas de distinto grado de dificultad.

Además, se pondrán en práctica:

- Trabajos en equipo.

- Debates en el aula.

- Exposiciones orales y visuales de los trabajos realizados por los alumnos/as.

- Pequeñas investigaciones y experimentos.

- Actividades de autoevaluación.


243

9.3.8 COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II

Instrumentos de evaluación.

Los instrumentos de evaluación que se detallan en la siguiente tabla sirven para evaluar los resultados de aprendizaje y los criterios

de evaluación

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

UNIDADES

DIDÁCTICAS

Valora las sociedades

contemporáneas a partir

del estudio de su

evolución histórica,

analizando los rasgos

básicos de su

organización social,

política y económica

(20%)

Se han discriminado las consecuencias para la

organización de las sociedades actuales de las

corrientes ideológicas que la han cimentado

situándolas en el tiempo y en el espacio. (1

punto)

Se ha valorado el modelo de relaciones

económicas globalizado actual mediante el

estudio de las transformaciones económicas

producidas como consecuencia de las


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TEMA1

TEMA 2

TEMA 3

TEMA 5

TEMA 6


244

innovaciones tecnológicas y los sistemas

organizativos de la actividad productiva. (1

punto)

Se han categorizado las características de la

organización social contemporánea, analizando

la estructura y las relaciones sociales de la

población actual y su evolución durante el

periodo (1,5 puntos)

Se ha examinado la evolución de las relaciones

internacionales contemporáneas, elaborando

explicaciones causales y consecutivas que

permitan desarrollar opiniones propias sobre los

conflictos actuales. (1.5 puntos)

Se ha valorado el proceso de unificación del

espacio europeo, analizando su evolución,

argumentando su influencia en las políticas

nacionales de los países miembros de la Unión

Europea. (1 punto)

Se ha asociado la evolución de los

acontecimientos históricos globales con la

evolución histórica del Estado español,

identificando sus fases de evolución, los

principales conflictos y su situación actual. (1.5


245

puntos)

Se han identificado los rasgos esenciales del arte

contemporáneo y su evolución hasta nuestros

días, construyendo opiniones y criterios propio de

orden estético. (1 punto)

Se ha analizado la evolución del sector o de los

sectores productivos propios del título,

describiendo sus transformaciones y principales

hitos de evolución en sus sistemas organizativos y

tecnológicos. (1 punto)

Se han elaborado instrumentos pautados de

recogida y difusión de información que permitan

la evaluación de los aprendizajes realizados

utilizando el vocabulario preciso (0.5 puntos).

2 Valora los principios

básicos del sistema

democrático analizando

sus instituciones y las

diferentes organizaciones

Se han reconocido los principios básicos de la

Declaración Universal de Derechos Humanos y su

situación en el mundo de hoy, valorando su

implicación para la vida cotidiana. (2 puntos)

Se han analizado los principios rectores, las


objetivas.


diario en el aula.


TEMA 7


246

políticas económicas

(10%)

instituciones y normas de funcionamiento de las

principales instituciones internacionales, juzgando

su papel en los conflictos mundiales

(1,5 puntos).

Se ha valorado la importancia en la mediación y

resolución de conflictos en la extensión del

modelo democrático, desarrollando criterios

propios y razonados para la resolución de los

mismos.

(1.5 puntos)

Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo

democrático español, valorando el contexto

histórico de su desarrollo. (2 puntos)

Se ha valorado la implicación del principio de no

discriminación en las relaciones personales y

sociales del entorno próximo, juzgando

comportamientos propios y ajenos e infiriendo

pautas y acciones apropiadas para acomodar la

actitud a los derechos y a las obligaciones que

de él se derivan. (1.5 puntos)

Se ha elaborado información pautada y

organizada para su utilización en situaciones de

proyectos.

-Uso de las TIC.


247

trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

(1.5 puntos)

3 Utiliza estrategias

comunicativas

para interpretar y


oral en lengua castellana,

(10%)

(Todas las evaluaciones,

con mayor grado de

profundización en cada

una de ellas)

Se han aplicado las técnicas de la escucha

activa en el análisis de mensajes orales

procedentes de distintas fuentes.(2.5 puntos)

Se ha reconocido la intención comunicativa y la

estructura temática de la comunicación oral,

valorando posibles respuestas.

(2 puntos)

Se ha realizado un uso correcto de los elementos

de comunicación no verbal en las

argumentaciones y exposiciones.

(1.5 puntos)

Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y

las normas lingüísticas en la comprensión y

composición de mensajes orales, valorando los

usos discriminatorios.( 2 puntos)

Se ha utilizado la terminología gramatical


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODOS LOS TEMAS

AJUSTANDO EL

CONTENIDO


248

correcta en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las

mismas.( 2 puntos)

4 Utiliza estrategias

comunicativas para


escrita en lengua

castellana. (20 %)


con mayor grado de

profundización en cada

una de ellas)

a) Se han valorado y analizado las características

principales de los tipos de texto en relación con

su adecuación para el trabajo que desea realizar

.(1 punto)

b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas

en la comprensión de un texto escrito, aplicando

estrategias de reinterpretación de contenidos.

(1.5 puntos)

c) Se han aplicado de forma sistemática

estrategias de lectura comprensiva en la

compresión de los textos, reconociendo posibles

usos discriminatorios.( 1 punto)

d) Se ha resumido el contenido de un texto

escrito, extrayendo la idea principal, las

secundarias y el propósito comunicativo,

revisando y reformulando las conclusiones

obtenidas ( 1 punto).

e) Se ha analizado la estructura de distintos textos

TODOS LOS TEMAS

AJUSTANDO EL

CONTENIDO


249

escritos de uso académico o profesional,

reconociendo usos y niveles de la lengua y

pautas de elaboración.( 1 punto)

f) Se han aplicado las principales normas

gramaticales y ortográficas en la redacción de

textos de modo que el texto final resulte claro,

preciso y adecuado al formato y al contexto

comunicativo.( 1,5 puntos)

g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en

la preparación de textos escritos que permitan

mejorar la comunicación escrita. ( 1 punto)

h) Se han observado pautas de presentación de

trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario,

utilizando un vocabulario correcto según las

normas lingüísticas y los usos a que se destina. (1

punto)

i) Se han resuelto actividades de comprensión y

análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la precisión y validez de las

inferencias realizadas.(1 punto)


250

5 Interpreta textos

literarios representativos

de la Literatura en lengua

castellana desde el siglo

XIX hasta la actualidad

(10%)


trabajando periodos

diferentes y autores,

según programación de

contenidos)

Se han descrito los movimientos literarios en

lengua castellana en el periodo considerado y

reconociendo las obras más representativas.(2.5

puntos)

Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje

de la lectura personal de obras adecuadas al

nivel y situándola en su contexto y utilizando

instrumentos pautados.(2 puntos)

Se han expresado opiniones personales

fundamentadas sobre los aspectos apreciados

en obras literarias.(2 puntos)

Se han aplicado estrategias de análisis de textos

literarios, reconociendo los temas y motivos y

elementos simbólicos y la funcionalidad de los

recursos estilísticos más significativos

( 1.5puntos)

Se ha informado sobre un autor, una obra o un

periodo de la literatura en lengua castellana,

recogiendo en forma analítica la información


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

TODOS LOS TEMAS

AJUSTANDO CADA

PERIODO

Y AUTOR


251

correspondiente.( 2 puntos)


comunicativas para



lengua inglesa, aplicando

los principios de la

escucha activa y

elaborando


poca extensión, claras y

bien estructuradas,

relativos a temas

frecuentes y cotidianos

relevantes del ámbito

personal y

profesional(15%)

a) Se han aplicado de forma sistemática las

estrategias de escucha activa para la

comprensión precisa de los mensajes recibidos. (1

punto)


de mensajes directos o recibidos mediante

formatos electrónicos, valorando las situaciones

de comunicación y sus implicaciones en el

vocabulario empleado sobre un repertorio

limitado de expresiones, frases, palabras y

marcadores de discurso. (1.5 puntos)


oral y estructuras gramaticales básicas en

oraciones sencillas de situaciones habituales

frecuentes y de contenido predecible. (2 puntos)



objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III


252

entonación básicos que ayudan a entender el

sentido global del mensaje. (0.5 puntos)

e) Se han realizado composiciones y

presentaciones orales breves de acuerdo con un

guion estructurado, aplicando el formato y los

rasgos propios de cada composición de ámbito

personal o profesional, utilizando medios

informáticos. (1 punto)

f) Se han utilizado estructuras gramaticales y

oraciones sencillas y un repertorio básico y

restringido de expresiones, frases, palabras y

marcadores de discurso lineales, de situaciones

habituales frecuentes y de contenido predecible.

(2.5 puntos)

g) Se ha expresado con claridad, usando una

entonación y pronunciación adecuada,

aceptándose las pausas y pequeñas

vacilaciones. (0.5 puntos)


253

h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica

acerca de la información que suponga cualquier

tipo de discriminación. (0.25 puntos)

j) Se han identificado las normas de relación

social básicas de los países donde se habla la

lengua extranjera y se han contrastado con las

propias.

i) Se han identificado las costumbres o


se habla la lengua extranjera, contrastándolos

con las propias. (0.25 puntos)

j) Se han identificado las principales actitudes y

comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación habituales del ámbito laboral. (0.5

puntos)


254

7. Mantiene y participa

en conversaciones en





ámbito personal y


estrategias de

comunicación básicas,

teniendo en cuenta

opiniones propias y

ajenas, sabiendo afrontar

situaciones de pequeños

malentendidos y algunos

conflictos de carácter

cultural.(10%)

a) Se ha dialogado utilizando un repertorio

memorizado de modelos de oraciones y

conversaciones muy básicas y dirigidas sobre



b) Se ha escuchado y dialogado en

interacciones muy básicas, cotidianas y

frecuentes de la vida profesional y personal,

solicitando y proporcionando información básica

de forma activa. (1 punto)

c) Se ha mantenido la interacción utilizando

diversas estrategias de comunicación básicas

para mostrar el interés y la comprensión: la

escucha activa, la empatía. (1 punto)

d) Se han utilizado estrategias de compensación

para suplir carencias en la lengua extranjera

(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-

visuales). (3 puntos)


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III


255

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y

oraciones sencillas y un repertorio básico de


discurso lineales. (1 punto)

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando

una entonación y pronunciación adecuada y

comprensible, aceptándose algunas pausas y

vacilaciones.(0.5 puntos)

g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica



Interpreta, redacta y

elabora textos breves y

sencillos del ámbito

personal y profesional en

lengua inglesa relativos a

situaciones de

Se ha leído de forma comprensiva el texto,

reconociendo los rasgos básicos del género e

interpretando su contenido global de forma

independiente a la comprensión de todos y cada

uno de los elementos del texto. (0.5 puntos)


objetivas.


diario en el aula.


UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD III


256

comunicación habituales

y frecuentes del ámbito

personal y profesional,




sistemáticas de

composición.(10%)

b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la

intención comunicativa básica del texto.(1

punto)

c) Se han identificado estructuras gramaticales y

oraciones sencillas y un repertorio limitado de


discurso básicos y lineales, en situaciones

habituales frecuentes de contenido predecible.

(1.5 puntos)

d) Se han completado frases, oraciones y textos

sencillos atendiendo al propósito comunicativo,

normas gramaticales básicas, mecanismos de

organización y cohesión básicos, en situaciones

habituales de contenido predecible. (2 puntos)

e) Se ha elaborado un texto breve, adecuado a

un propósito comunicativo, siguiendo modelos de

textos sencillos, bien estructurados y de longitud

proyectos.

-Uso de las TIC.


257

adecuada al contenido.(1 punto)

f) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a


personal y profesional. (1 punto)

g) Se ha mostrado interés por la presentación

correcta de los textos escritos, tanto en papel

como en soporte digital, con respeto a normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas y

siguiendo pautas sistemáticas de revisión.(2

puntos)



textos en la composición de los textos.(0.5 puntos)

i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica


tipo de discriminación.


258

(0.5 puntos)


259

2º Trimestre


comunicativas para



lengua inglesa, aplicando

los principios de la

escucha activa y

elaborando


poca extensión, claras y

bien estructuradas,

relativos a temas

frecuentes y cotidianos

relevantes del ámbito

personal y profesional.

(15%)

a) Se han aplicado de forma sistemática las

estrategias de escucha activa para la

comprensión precisa de los mensajes recibidos. (1

punto)


de mensajes directos o recibidos mediante

formatos electrónicos, valorando las situaciones

de comunicación y sus implicaciones en el

vocabulario empleado sobre un repertorio

limitado de expresiones, frases, palabras y

marcadores de discurso. (1.5 puntos)


oral y estructuras gramaticales básicas en

oraciones sencillas de situaciones habituales

frecuentes y de contenido predecible. (2 puntos)


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

UNIDAD IV

UNIDAD V

UNIDAD VI


260


entonación básicos que ayudan a entender el

sentido global del mensaje. (0.5 puntos)

e) Se han realizado composiciones y

presentaciones orales breves de acuerdo con un

guio n estructurado, aplicando el formato y los

rasgos propios de cada composición de ámbito

personal o profesional, utilizando medios

informáticos. (1 punto)

f) Se han utilizado estructuras gramaticales y

oraciones sencillas y un repertorio básico y

restringido de expresiones, frases, palabras y

marcadores de discurso lineales, de situaciones

habituales frecuentes y de contenido predecible.

(2.5 puntos)

g) Se ha expresado con claridad, usando una

entonación y pronunciación adecuada,

aceptándose las pausas y pequeñas


261


h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica



j) Se han identificado las normas de relación

social básicas de los países donde se habla la

lengua extranjera y se han contrastado con las

propias.

i) Se han identificado las costumbres o


se habla la lengua extranjera, contrastándolos

con las propias. (0.25 puntos)

j) Se han identificado las principales actitudes y

comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación habituales del ámbito laboral. (0.5

puntos)


262

7. Mantiene y participa

en conversaciones en





ámbito personal y


estrategias de

comunicación básicas,

teniendo en cuenta

opiniones propias y

ajenas, sabiendo afrontar

situaciones de pequeños

malentendidos y algunos

conflictos de carácter

cultural.(10%)

a) Se ha dialogado utilizando un repertorio

memorizado de modelos de oraciones y

conversaciones muy básicas y dirigidas sobre



b) Se ha escuchado y dialogado en

interacciones muy básicas, cotidianas y

frecuentes de la vida profesional y personal,

solicitando y proporcionando información básica

de forma activa. (1 punto)

c) Se ha mantenido la interacción utilizando

diversas estrategias de comunicación básicas

para mostrar el interés y la comprensión: la

escucha activa, la empatía. (1 punto)

d) Se han utilizado estrategias de compensación

para suplir carencias en la lengua extranjera

(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-


objetivas.


diario en el aula.


proyectos.

-Uso de las TIC.

UNIDAD IV

UNIDAD V

UNIDAD VI


263

visuales). (3 puntos)

e) Se han utilizado estructuras gramaticales y

oraciones sencillas y un repertorio básico de


discurso lineales. (1 punto)

f) Se ha expresado con cierta claridad, usando

una entonación y pronunciación adecuada y

comprensible, aceptándose algunas pausas y


g) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica



Interpreta, redacta y

elabora textos breves y

sencillos del ámbito

personal y profesional en

lengua inglesa relativos a

situaciones de

Se ha leído de forma comprensiva el texto,

reconociendo los rasgos básicos del género e

interpretando su contenido global de forma

independiente a la comprensión de todos y cada

uno de los elementos del texto. (0.5 puntos)


objetivas.


diario en el aula.


UNIDAD IV

UNIDAD V

UNIDAD VI


264

comunicación habituales

y frecuentes del ámbito

personal y profesional,




sistemáticas de

composición. (15%)

b) Se ha identificado las ideas fundamentales y la

intención comunicativa básica del texto.(1

punto)

c) Se han identificado estructuras gramaticales y

oraciones sencillas y un repertorio limitado de


discurso básicos y lineales, en situaciones

habituales frecuentes de contenido predecible.

(1.5 puntos)

d) Se han completado frases, oraciones y textos

sencillos atendiendo al propósito comunicativo,

normas gramaticales básicas, mecanismos de

organización y cohesión básicos, en situaciones

habituales de contenido predecible. (2 puntos)

e) Se ha elaborado un texto breve, adecuado a

un propósito comunicativo, siguiendo modelos de

textos sencillos, bien estructurados y de longitud

proyectos.

-Uso de las TIC.


265

adecuada al contenido.(1 punto)

f) Se ha utilizado el léxico básico apropiado a


personal y profesional. (1 punto)

g) Se ha mostrado interés por la presentación

correcta de los textos escritos, tanto en papel

como en soporte digital, con respeto a normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas y

siguiendo pautas sistemáticas de revisión.(2

puntos)



textos en la composición de los textos.(0.5 puntos)

i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica


tipo de discriminación.


266

(0.5 puntos)

267

Procedimientos de evaluación

No todo dependerá de pruebas escritas. Se valorarán exposiciones orales, participación,

interés, trabajo en casa. Se podrán realizar dos pruebas escritas por trimestre. Para superar

cada evaluación, el alumno debe obtener una calificación mínima de 5 puntos. En caso

contrario, se hará una recuperación de los criterios de evaluación suspensos mínimos o

básicos tras la finalización de cada evaluación. Para recuperar las evaluaciones

suspensas, el alumno debe obtener una calificación mínima de 5 puntos en las pruebas de

recuperación.

Con el fin de ayudar a que el alumno consiga alcanzar los criterios de evaluación mínimos

exigidos en las pruebas de recuperación, el profesor facilitará actividades de refuerzo

relacionadas con los contenidos mínimos tratados en clase, recurriendo en caso necesario

a la resolución de dudas durante el tiempo de recreo o al finalizar las clases. Entre estas

actividades se incluirán las siguientes:

Lecturas comprensivas de textos sencillos.

Elaboración de resúmenes, fichas, esquemas y mapas conceptuales.

Revisión con el alumno de las respuestas proporcionadas por este en las pruebas escritas

de la evaluación.

Criterios de calificación y recuperación.

La calificación final del curso se hallará de la siguiente forma: mediante el cálculo de la

media aritmética de las tres evaluaciones, expresándose siempre con dos decimales.

En cualquier caso, la calificación se encontrará ligada a la consecución de los resultados

de aprendizaje y por consiguiente de los criterios de evaluación, que cada unidad

comprenda. Partiendo de los siguientes criterios:

Los criterios de evaluación básicos, comprenderán un 50% de la nota de la unidad. El resto

de criterios, tendrán un valor por lo tanto del 50%. La nota de cada instrumento de

evaluación, se encontrará reflejada en base a los criterios de evaluación y será la suma de

los criterios básicos más el resto de criterios.

La prueba final de cada una de las evaluaciones es de carácter obligatorio. En caso de

que un alumno falte de forma justificada y debido a una causa excepcional a los

exámenes finales de una evaluación, la calificación de dicho alumno aparecerá en

blanco en el boletín informativo, a no ser que el profesor afectado considere que posee

suficientes elementos de juicio para valorar de manera positiva o negativa a dicho

alumno.

268

Una vez que el alumno ya se haya incorporado y se encuentre en condiciones para

realizar las pruebas pertinentes, se llevará a cabo la prueba o pruebas que no se realizaron

en su momento y se procederá a la evaluación del dicho alumno

La recuperación se realizará mediante pruebas escritas en las que el alumno/a deberá

recuperar únicamente los criterios de evaluación suspensos.

Para la evaluación de estos alumnos se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase, tal

como recoge la normativa, debido a su larga trayectoria de desmotivación y falta de

esfuerzo, es muy frecuente encontrar en ellos ausencias injustificadas que perjudican

bastante a su proceso de enseñanza-aprendizaje.

La vinculación de los resultados de aprendizaje, con los criterios de evaluación, los

instrumentos de evaluación y las unidades didácticas, se puede encontrar en la tabla del

apartado 4.8 MÓDULO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II, teniendo que destacar los

siguientes aspectos:

Aparecen resaltados en negrita los criterios de evaluación mínimos.

Los ocho resultados de aprendizaje que conforman el módulo con porcentajes están

ponderados dando como resultado total 100%.: ciencias sociales 40%, comunicación 40%,

lengua inglesa 20

La ponderación de los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje de los

citados criterios suma 10 puntos, pudiendo distinguir entre criterios de evaluación básicos y

avanzados. Siendo los básicos los indispensables para aprobar el presente módulo

Sistema de Recuperación

Los alumnos que no obtengan apto en alguna evaluación, tras realizar las pruebas

comentadas, realizarán un ejercicio escrito de recuperación por evaluación, en el que los

alumnos/as deberán recuperar únicamente los criterios de evaluación suspenso. No habrá

pruebas teórico-prácticas especiales para subir notas. La nota de la recuperación será la

que se mantenga para calcular la media de las evaluaciones, ya que se realizará una

prueba con las mismas características que en la evaluación.

Las actividades de recuperación estarán asociadas a los resultados de aprendizaje y

criterios de evaluación suspensos; y podrán consistir en:

Se les recomendará trabajos extras relacionados con los contenidos programados.

Repetición de determinadas actividades, cuando se hubiese observado que en su

realización el alumno no dedicó el suficiente tiempo o esfuerzo.

Se realizarán pruebas teórico-prácticas que permitan comprobar si el alumno ha superado

las carencias anteriores.

269

En caso de no superar el módulo en evaluación ordinaria, se acudirá a la evaluación

extraordinaria, en las fechas marcadas por Jefatura de Estudios, con las evaluaciones

suspensas.

9.3.9 INICIACION A LA ACTIVIDD EMPRENDEDORA Y EMPRSARIAL

MÓDULO DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL 2º FPB

El módulo de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial tiene una carga

lectiva de 2 horas semanales repartidas a lo largo de tres trimestres del 2do curso del

Ciclo (50 horas). En la definición de los currículos de los Ciclos formativos de Formación

Profesional Básica se prestará especial atención a las competencias y contenidos de

carácter transversal definidos en el artículo 11 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

En Castilla-La Mancha se incorpora el módulo profesional de «Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial», que tendrá idéntica consideración que el resto de módulos

profesionales. También se incorpora la definición de contenidos de prevención de riesgos

laborales, que se incluyen de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales,

que permiten que todo el alumnado pueda obtener el certificado de Técnico o Técnica

en Prevención de Riesgos Laborales, Nivel Básico, expedido de acuerdo con lo dispuesto

en el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los

Servicios de Prevención.

El módulo de “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” incorpora los

contenidos sobre cultura emprendedora de cara a la formación y motivación para la

creación de empresas, para favorecer la transición desde el sistema educativo al mundo

laboral y fomentar la apertura hacia la innovación en la sociedad.

Competencias del título y objetivos generales

La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos: l), s), t), u), v), w), x); y

las competencias o), p), q), r), s), t), u) y v) que se incluirán en este módulo profesional de

forma coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las competencias asociadas del título al presente módulo son:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/524706-rd-127-2014-de-28-feb-regulacion-de-aspectos-especificos-de-la-formacion.html#I64

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Laboral/rd39-1997.html

270

o) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de

las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su

disposición.

p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y

localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.

q) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando

criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual

o como miembro de un equipo.

r) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas

personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo

realizado.

s) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la

realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y

ambientales.

t) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que

afectan a su actividad profesional.

u) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección

de los procedimientos de su actividad profesional.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando

activamente en la vida económica, social y cultural.

EN el mismo R.D. se especifican los objetivos relacionados:

l)Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar

las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio

medioambiental.

s)Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza

en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias

tanto de la actividad profesional como de la personal.

t)Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización

eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

u)Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

271

v)Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito

de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando

daños a las demás personas y en el medio ambiente.

w)Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad

en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.

x)Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en

cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar

como ciudadano democrático.

Resultado de aprendizaje y criterios de valuación

La evaluación es una actividad docente de capital importancia ya que a través del

proceso de evaluación conocemos el grado de consecución de los objetivos que nos

habíamos propuesto y obtenemos información permanente sobre cómo se está

desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Éste es precisamente el carácter

formativo de la evaluación, ya que con esta información podremos introducir

modificaciones que acerquen a determinados alumnos al logro de los objetivos

marcados.

Por lo tanto, la evaluación forma parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje, de

la que obtenemos información sobre el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y que

nos permite conocer el nivel de consecución de los objetivos que nos hemos propuesto.

El Decreto 61/2014, de 24 de julio de 2014, por el que se regulan aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema

educativo establece los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo

que se relacionan a continuación. Además, éstos han sido categorizados en básicos (B),

intermedios (I) y avanzados (A), considerando básicos los imprescindibles para superar el

módulo de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial:

272

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CATEGOR

IZACIÓN

Desarrolla habilidades

personales relacionadas con el

espíritu emprendedor y

empresarial: actitud proactiva,

apertura al aprendizaje

continuo, asunción de riesgos,

autonomía, creatividad,

curiosidad, esfuerzo, espíritu de

trabajo en equipo, iniciativa,

pensamiento crítico,

responsabilidad y voluntad.

a) Se han descrito rasgos propios de

empresarios y emprendedores.

b) Se han identificado competencias y

rasgos personales que favorecen y otros

que no favorecen el espíritu emprendedor

y empresarial.

c) Se ha entendido la relevancia de las

competencias y rasgos personales para la

puesta en funcionamiento y desarrollo de

las empresas.

d) Se han asociado los rasgos personales y

competencias del espíritu emprendedor y

empresarial con situaciones que se

pueden plantear durante el proceso de

análisis de una idea de negocio, su puesta

en funcionamiento, el proceso de

consolidación de una empresa y

situaciones de crisis.

e) Se han identificado rasgos propios del

alumno y de sus compañeros relacionados

con el espíritu emprendedor y empresarial.

f) Se han potenciado características que

favorecen el espíritu emprendedor y

empresarial del alumno.

g) Se ha mostrado un adecuado

conocimiento de los propios límites y

virtudes.

h) Se han analizado las consecuencias de

las acciones personales y se han asumido

las obligaciones y responsabilidades.

i) Se han argumentado y defendido

opiniones propias y se han escuchado

críticamente y respetado las opiniones de

los demás.

B

B

B

I

I

A

I

I

B

273

2. Aplica los conceptos de

ahorro y consumo responsable

y su influencia en la vida

personal y empresarial.

a) Se han comprendido los conceptos de

consumo y ahorro responsable.

b) Se ha analizado la utilidad de distintos

bienes y servicios.

c) Se ha comprendido la importancia del

ahorro.

d) Se han analizado situaciones de la vida

real para calificarlas como ahorro o

consumo y, si procede, consumo

responsable.

e) Se han reconocido dichos conceptos

como necesarios para el bienestar de los

individuos y la necesidad del uso

responsable de los recursos escasos frente

a necesidades y deseos.

f) Se ha identificado situaciones y

empresas en las cuales el ahorro o el

consumo responsable han contribuido a

su éxito.

B

I

B

B

I

A

3.Identifica y desarrolla el

concepto de ética empresarial,

así como el respeto y

cumplimiento de la normativa

de prevención de riesgos

laborales.

a) Se ha identificado el significado de la

ética empresarial, su importancia y

repercusión en la sociedad.

b) Se han analizado situaciones

respetuosas y no respetuosas con la ética

empresarial y sus consecuencias para la

sociedad y para la empresa.

c) Se ha identificado la relación entre

empresa responsable y desarrollo personal

y social.

d) Se ha comprendido la importancia de

la normativa de prevención de riesgos

laborales y su cumplimiento.

e) Se ha llevado a cabo un análisis de

situaciones de la familia profesional

relacionadas con la prevención de riesgos

laborales.

B

I

I

B

I

274

4. Identifica los principales

sistemas económicos y valora el

papel del empresario dentro de

un sistema de economía de

mercado, así como la función

decisiva del empresario en la

creación de riqueza y

generación de puestos de

trabajo y, por tanto, en el

desarrollo económico y social.

a) Se han descrito las características de los

distintos sistemas económicos.

b) Se ha analizado y valorado el papel de

la empresa como uno de los agentes

creadores de investigación, innovación y

desarrollo.

c) Se ha comprendido la importancia de

emprendedores y empresarios como

generadores de empleo, riqueza y

bienestar.

d) Se han identificado bienes y servicios

resultado de la investigación, la

innovación y el desarrollo empresarial.

B

B

I

A

5. Reconoce los efectos de la

internacionalización y

comprende que las

oportunidades que brinda.

a) Se han descrito relaciones económicas,

culturales y sociales consecuencia de la

internacionalización.

b) Se han identificado aspectos de la vida

diaria en las que influye la globalización.

c) Se han analizado las posibilidades que

brinda el comercio exterior para la

creación y desarrollo de las empresas.

d) Se han identificado rasgos y habilidades

personales relacionadas con la

internacionalización.

B

I

A

I

275

Secuenciación y temporalización de los contenidos

Los contenidos se van a agrupar en 5 Unidades Didácticas, repartidas a lo largo de las tres

evaluaciones en que se ha estructurado el curso de 2º FPB de Electricidad y Electrónica.

Para establecer esta temporalización, se ha considerado:

Los contenidos establecidos por el currículo vigente mencionados anteriormente.

El calendario escolar para el curso 2015/2016; teniendo en cuenta que el curso se inicia el

14 de septiembre, los períodos de vacaciones, las fiestas nacionales y locales, y

atendiendo a las 2 horas semanales que se imparten en Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial.

Las evaluaciones establecidas por el centro.

La realización de la FCT por parte de los alumnos.

Contenidos:

1. Motivación y habilidades personales.

- La cultura emprendedora como necesidad social.

- La cultura empresarial como necesidad social.

- El carácter empresarial y el carácter emprendedor: Habilidades personales y sociales

como base para emprender.

- Desarrollo de la creatividad.

- Asunción de riesgos y responsabilidades.

- Habilidad para encontrar soluciones.

- Toma de decisiones.

- Resolución de conflictos.

- Análisis de casos reales de empresas y empresarios.

2. Consumo responsable y ahorro.

- ¿Qué tengo? ¿Para qué lo necesito? ¿Cómo voy a utilizarlo?

- Previsión para necesidades futuras.

- Influencia del ahorro y el consumo responsable en la viabilidad de la empresa.

- Ejemplos de fracaso empresarial.

276

3. Ética empresarial. Prevención de riesgos laborales.

- Ética empresarial: Concepto e importancia, nociones básicas.

- Prevención de riesgos laborales: Concepto e importancia, nociones básicas.

4. Economía de mercado. Capital humano. Innovación y desarrollo.

- Economía de mercado. Otros modelos económicos.

- Identificación e importancia de los agentes que intervienen en la economía de mercado

(Innovador, emprendedor, empresario, capital humano, Administración, clientes y usuarios)

- Capital humano. La importancia de la persona en la gestión empresarial.

- Recursos necesarios para producir bienes y servicios.

- Ideas que originaron bienes y servicios.

- Innovación: Generación de ideas para nuevos negocios.

- Innovación y desarrollo económico: Qué bienes y servicios estarían disponibles de no

existir empresas (producción, logística, financiación, etc.)

5. Internacionalización.

- Internacionalización: Concepto e influencia en la vida diaria y en las relaciones

económicas.

- Importación, exportación e inversión en el extranjero.

- Las empresas multinacionales. Breves historias de la trayectoria de empresas

multinacionales españolas y extranjeras conocidas por todos: cómo nacieron y cómo se

expandieron.

Esta temporalización es orientativa, ello se debe a que los alumnos pueden mostrar

dificultades importantes en los contenidos de algunas unidades didácticas que motiven

tener que dedicarles más tiempo o también pueden mostrar mucho interés por los

contenidos de otras.

277

UNIDADES DIDÁCTICAS Y SU TEMPORALIZACIÓN EN TRIMESTRES

UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES

PRIMER TRIMESTRE

Motivación y habilidades personales. 12

Consumo Responsable. Ahorro 11

SEGUNDO TRIMESTRE

Economía de mercado. Capital humano. Innovación y

desarrollo

11

Ética Empresarial. Prevención de Riesgos laborales.. 8

TERCER TRIMESTRE

Internacionalización 8

TOTAL SESIONES 50

A continuación, exponemos la relación de unidades con los R.A. y C.E.

Unidad Didáctica 1: Motivación y Habilidades Personales

Sesiones: 12 1ª Evaluación

Resultados de Aprendizaje

1. Desarrolla habilidades personales relacionadas con el espíritu

emprendedor y empresarial: actitud proactiva, apertura al aprendizaje

continuo, asunción de riesgos, autonomía, creatividad, curiosidad,

esfuerzo, espíritu de trabajo en equipo, iniciativa, pensamiento crítico,

responsabilidad y voluntad.

Criterios de Evaluación

a) Se han descrito rasgos propios de empresarios y emprendedores.

b) Se han identificado competencias y rasgos personales que favorecen y

otros que no favorecen el espíritu emprendedor y empresarial.

c) Se ha entendido la relevancia de las competencias y rasgos personales

para la puesta en funcionamiento y desarrollo de las empresas.

278

d) Se han asociado los rasgos personales y competencias del espíritu

emprendedor y empresarial con situaciones que se pueden plantear

durante el proceso de análisis de una idea de negocio, su puesta en

funcionamiento, el proceso de consolidación de una empresa y

situaciones de crisis.

e) Se han identificado rasgos propios del alumno y de sus compañeros

relacionados con el espíritu emprendedor y empresarial.

f) Se han potenciado características que favorecen el espíritu

emprendedor y empresarial del alumno.

g) Se ha mostrado un adecuado conocimiento de los propios límites y

virtudes.

h) Se han analizado las consecuencias de las acciones personales y se

han asumido las obligaciones y responsabilidades.

i) Se han argumentado y defendido opiniones propias y se han

escuchado críticamente y respetado las opiniones de los demás.

Unidad Didáctica 2: Consumo Responsable. Ahorro



2. Aplica los conceptos de ahorro y consumo responsable y su influencia

en la vida personal y empresarial.


a) Se han comprendido los conceptos de consumo y ahorro responsable.

b) Se ha analizado la utilidad de distintos bienes y servicios.

c) Se ha comprendido la importancia del ahorro.

d) Se han analizado situaciones de la vida real para calificarlas como

ahorro o consumo y, si procede, consumo responsable.

e) Se han reconocido dichos conceptos como necesarios para el

bienestar de los individuos y la necesidad del uso responsable de los

recursos escasos frente a necesidades y deseos.

f) Se ha identificado situaciones y empresas en las cuales el ahorro o el

consumo responsable han contribuido a su éxito.

279

Unidad Didáctica 3: Economía de Mercado. Capital Humano. Innovación

y desarrollo



4. Identifica los principales sistemas económicos y valora el papel del

empresario dentro de un sistema de economía de mercado, así como la

función decisiva del empresario en la creación de riqueza y generación

de puestos de trabajo y, por tanto, en el desarrollo económico y social.


a) Se han descrito las características de los distintos sistemas económicos.

b) Se ha analizado y valorado el papel de la empresa como uno de los

agentes creadores de investigación, innovación y desarrollo.

c) Se ha comprendido la importancia de emprendedores y empresarios

como generadores de empleo, riqueza y bienestar.

d) Se han identificado bienes y servicios resultado de la investigación, la

innovación y el desarrollo empresarial.

Unidad Didáctica 4: Ética Empresarial. Prevención de Riesgos Laborales.



3. Identifica y desarrolla el concepto de ética empresarial, así como el

respeto y cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos

laborales.


a) Se ha identificado el significado de la ética empresarial, su importancia

y repercusión en la sociedad.

b) Se han analizado situaciones respetuosas y no respetuosas con la ética

empresarial y sus consecuencias para la sociedad y para la empresa.

c) Se ha identificado la relación entre empresa responsable y desarrollo

personal y social.

d) Se ha comprendido la importancia de la normativa de prevención de

riesgos laborales y su cumplimiento.

280

e) Se ha llevado a cabo un análisis de situaciones de la familia profesional

relacionadas con la prevención de riesgos laborales.

Unidad Didáctica 5: Internacionalización.



5. Reconoce los efectos de la internacionalización y comprende que las

oportunidades que brinda.


a) Se han descrito relaciones económicas, culturales y sociales

consecuencia de la internacionalización.

b) Se han identificado aspectos de la vida diaria en las que influye la

globalización.

c) Se han analizado las posibilidades que brinda el comercio exterior para

la creación y desarrollo de las empresas.

d) Se han identificado rasgos y habilidades personales relacionadas con

la internacionalización.

Metodología

Orientaciones pedagógicas

Orientaciones pedagógicas: Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deberán considerar los

siguientes aspectos:

- El diseño, desarrollo del programa y materiales se determinará en función de las

necesidades específicas del alumnado y de la familia profesional.

- El método de enseñanza- aprendizaje recomendado será el trabajo cooperativo y el

enfoque por tareas, de manera que los alumnos realicen actividades conjuntas en grupos

281

pequeños mediante los cuales adquieran las habilidades y capacidades necesarias para

alcanzar los resultados fijados.

Metodología en el aula

En el planteamiento de la materia de Economía destacan los siguientes aspectos desde el

punto de vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos comprendan qué

mecanismos mueven el mundo en el que viven, qué causas han provocado que sea así y

qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la empatía del

alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en

los problemas que afectan al mundo actual.

La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los

conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se

deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos,

etc., que se necesitan para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este

repaso de los conocimientos previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos

o temas anteriores.

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En Bachillerato, la asignatura es la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta

forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y

riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los

alumnos. No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión

y aplicación práctica. Para evitarlo, aunque los contenidos de la materia se presentan

organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico y disciplinar, estos conjuntos se

integrarán en el aula a través de unidades didácticas que favorecerán la materialización

del principio de inter e intradisciplinariedad. De ese modo se facilita la presentación de los

contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de

ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el

desarrollo de las competencias clave a las que ya hemos aludido; también y más

concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo

conceptos claves comunes y subrayando el sentido de algunas técnicas de trabajo que

permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. Otro procedimiento

que puede incidir en este aspecto es la lectura comprensiva de textos interdisciplinares.

Los descubrimientos en economía

La economía es una disciplina abierta, que se sigue construyendo poco a poco, cada día,

a partir de nuevas aportaciones. De ahí la importancia de facilitar a los alumnos diversidad

de fuentes a través de las cuales puedan profundizar en el contenido concreto sobre el

que versa el tema:

282

Noticias de actualidad.

Fuentes específicas y trabajos especializados.

Cine.

Libros.

Enlaces de internet.

Posteriormente se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante que

motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas deben complementarse con

actividades sobre conocimientos previos, así como sobre su pensamiento crítico.

Organización de actividades en tareas

La observación sistemática de documentos y la emisión de hipótesis y conjeturas sobre las

informaciones aproximan a los alumnos al método científico. El sistema de tareas facilita la

claridad en los objetivos, la evaluación formativa y la atención a la diversidad. Además,

esta manera de plantear el aprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales

de “primero, información; después, actividades”, y plantea una doble posibilidad

metodológica: ir del concepto a la práctica y de la práctica al concepto,

simultáneamente.

Preocupación por las estrategias de aprendizaje

En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el

propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su

proceso de adquisición del conocimiento en contextos diversos: lectura de imágenes,

interpretación de las tablas de datos, comprensión de textos, etc.

Programación adaptada a las necesidades de la materia

La programación debe ir encaminada a una profundización de cada contenido, desde

una perspectiva analítica. El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde

una fundamentación teórica abierta y de síntesis, buscará la alternancia entre los dos

grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. De gran valor para el

tratamiento de los contenidos resultarán tanto las aproximaciones intuitivas como los

desarrollos graduales y cíclicos de algunos contenidos de mayor complejidad.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales,

estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber historiográfico, donde el análisis de documentos clave para el

avance en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos,

que constituyen el germen del método científico. Este valor especial de las técnicas,

destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan algunos de los

métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

Organización y registro de la información.

283

Interpretación de datos, gráficos y esquemas.

Resolución de problemas.

Explicación y descripción de fenómenos.

Formulación de hipótesis.

Las actitudes, como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la

responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en

cuenta que Bachillerato es una etapa en la que se consolidan los profundos cambios

físicos y psíquicos en los alumnos y se establecen las bases que forjarán su personalidad

futura. Esta peculiaridad nos obliga a favorecer el planteamiento de actividades que

propicien actitudes relativas al desarrollo de una autoestima equilibrada y una correcta

interacción con los demás.

Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor

debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo

momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede

conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este

proceso de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones

puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor

para desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del lenguaje, expresado en forma oral

o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar

actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los

ajenos.

Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Economía, sin menoscabo de las exigencias que en

programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario de un único curso,

que debe permitir al alumnado conseguir los objetivos generales de la etapa, alcanzar un

nivel adecuado en la adquisición de las competencias clave y estar en buenas

condiciones para continuar estudios superiores con garantías de éxito. Su orientación ha

de contribuir a la formación integral de los alumnos, facilitando la autonomía personal y la

formación de criterios personales, además de la relación correcta con la sociedad y el

acceso a la cultura.

Indudablemente, los contenidos que se adquieran en esta materia facilitarán la

comprensión (particularmente, la terminológica) de la asignatura Economía de la Empresa,

materia troncal de opción que se puede cursar en el 2.º curso de Bachillerato, o de la

asignatura específica Fundamentos de Administración y Gestión, aunque no es

imprescindible cursar la materia de 1.º.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz es fundamental que el alumno

trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe

de la dinámica de clase.

284

En la materia de Economía puede ser muy útil utilizar varios métodos didácticos,

entremezclándolos, dependiendo de las actividades diseñadas al respecto:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y

animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a

la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos

Materiales curriculares y recursos didácticos de los módulos

La clasificación de recursos a utilizar en el desarrollo del módulo de Iniciación a la

actividad emprendedora y empresarial se va a realizar en dos bloques:

Recursos materiales y no materiales (humanos):

Recursos materiales:

Libros de texto del módulo: el profesor dará apuntes de la materia basándose en su

elaboración en distintos libros de la materia, de la editorial Editex, Paraninfo y Santillana.

Además en cada unidad didáctica el profesor facilitara al alumno las páginas web de

donde puede extraer información.

Otro material impreso: El currículo oficial, el proyecto educativo del centro, mapas

conceptuales, unas veces elaborados por los alumnos como estrategia de aprendizaje y

otras empleados por el profesor como apoyo a las explicaciones más conceptuales. La

prensa (periódicos y revistas), tanto diaria como especializada, ya que al tratarse de un

ciclo formativo con total aplicación práctica a la vida real recoge habitualmente sucesos

relacionados con el módulo, que se pueden utilizar para trabajar con los alumnos en el

aula y pueden servir como origen de trabajos grupales de investigación.

La pizarra

El aula y demás instalaciones del Centro educativo.

Medios audiovisuales para captar la atención de los alumnos. Es cada vez más completa

la oferta de este tipo de material docente y se ve forzado con la aplicación de las nuevas

tecnologías: video, retroproyector, ordenador, reproductor de CD- DVD, radio y televisión.

285

Recursos no materiales:

Visitas de expertos al aula, con exposición de temas vigentes objeto del módulo,

facilitando así el contacto con la realidad y ampliando el aprendizaje. También charlas de

orientación hacia el mundo laboral.

Debates y demás técnicas de grupo, potenciando la capacidad de los alumnos en el

tratamiento y resolución de conflictos y en la toma de decisiones, y el respeto a la

participación y al turno de palabra.

El profesor y, por supuesto, los alumnos y alumnas del grupo de Formación Profesional

Básica.

286

10 DISEÑO DE LA EVALUACIÓN

10.1 EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La evaluación tendrá un doble carácter, informativo y formativo, por un lado nos dará una

idea de la evolución del alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje y por otro

el grado de adquisición de las Capacidades Terminales, y por tanto de la competencia

general del ciclo formativo. Además, nos indicará la idoneidad del proceso de enseñanza

aprendizaje.

La evaluación será:

Inicial

Procesual-Continua: será constante y regular a lo largo del proceso de enseñanza

aprendizaje y permitirá ir constatando los logros y dificultades. Se llevará a cabo a través

de la observación realizada en el día a día del trabajo que realiza el alumno en la clase,

de su actitud hacia la materia y de la revisión de las distintas tareas y trabajos que realicen,

además de pruebas de distinto tipo que se realicen.

Integradora (de todos los elementos del currículo)

Diferenciadora (según los distintos módulos)

Informativa y formativa: Nos dará información del desarrollo del alumno a través del

proceso de enseñanza aprendizaje y por otro lado de la consecución de los objetivos

(Capacidades Terminales y Resultados de Aprendizaje).

Final o Sumativa: Se realizará al final de cada Unidad de Trabajo, donde se pondrá nota a

las mismas y en cada una de las evaluaciones. El alumno tendrá sesiones de evaluación

ordinarias donde se calificarán los distintos módulos.

El alumno dispondrá de cuatro convocatorias ordinarias para superar cada módulo, salvo

del módulo de Formación en Centros de Trabajo, que dispondrá de dos.

Cada curso se dispondrá de dos convocatorias ordinarias. La primera se realizará al final

del periodo lectivo, en la cual se realizarán 3 sesiones de evaluación, una en cada uno de

los tres trimestres en que se divide el curso, primera evaluación, segunda evaluación y

primera evaluación ordinaria. Las dos primeras tendrán carácter informativo, para ver la

evolución del alumno y la tercera informativo y formativo. La segunda convocatoria

ordinaria se realizará al final del periodo vacacional (septiembre) y tendrá una evaluación

final.

Para alumnos con módulos pendientes, se realizará una convocatoria ordinaria al final del

segundo trimestre y otra al final del tercero, coincidiendo con las de segundo curso.

287

Se considera que un módulo ha sido superado cuando el alumno ha adquirido los

Resultados de Aprendizaje del mismo, habiendo así contribuido al logro de la

Competencia General.

10.1.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

A continuación, se muestran las distintas técnicas o procedimientos de evaluación junto

con los instrumentos que se utilizan:

PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

PRUEBAS

DE

CONTROL

Ejercicios escritos que pueden ser estructurados (test),

semiestructurados (preguntas cortas y ejercicios de relacionar), no

estructurados (preguntas a desarrollar y problemas) o mezcla de

ellos. Son pruebas de control de la adquisición de los contenidos

teóricos y prácticos.

Pruebas prácticas. Se trata de pruebas relacionadas con los

contenidos prácticos desarrollados en el taller, que nos sirven para

tener una idea más directa de como adquiere las capacidades el

alumno, lo que sirve para la obtención de una calificación, pero

también da una medida más directa de su desarrollo.

OBSERVACIÓN

DIRECTA

Listas de control. Son tablas elaboradas para un grupo de alumnos

utilizadas para recoger información según unos indicadores. Se

utilizan para valoración de elementos generales (actitud,...).

Diario de clase. Se utiliza para que el profesor recoja incidentes o

cuestiones que puedan tener importancia en el proceso de

evaluación, que no tienen cabida en los instrumentos anteriores, y

sirve como seguimiento del día a día del módulo.

Seguimientos personalizados: El profesor recogerá aquellos datos

necesarios para la evaluación del proceso de aprendizaje de

alumnos concretos que así lo necesiten.

REVISIÓN

DE

TRABAJOS

Y

TAREAS

Revisión de trabajos. Servirán para observar si el alumno desarrolla

su capacidad para adquirir por si mismo una serie de

conocimientos.

Revisión de memorias de prácticas. Ayuda a analizar la

comprensión que el alumno tiene de los distintos procesos

realizados.

Revisión de tareas (actividades). Consistirá en la evaluación de

tareas encomendadas por el profesor, bien el aula-taller o para

casa.

288

CUESTIONARIOS Cuestionarios iniciales. Se utilizan para la evaluación inicial y para

obtener información del alumno sobre el transcurso del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Cuestionarios finales. También se podrán utilizar al final de este para

recabar información sobre la opinión del alumnado acerca del

proceso de enseñanza-aprendizaje.

10.1.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

10.1.2.1 CALIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

Para cada módulo, se calificarán cada una de las Unidades de Trabajo en las que se

divide. Para superar un módulo se deberán tener superadas todas las unidades de trabajo,

con lo que se habrán adquirido las Capacidades Terminales del mismo.

Entendemos por nota la puntuación que se da al alumno en cada una de las Unidades de

Trabajo. Para llegar a dicha nota, partimos del peso que se ha acordado dar en el

departamento a cada uno de los contenidos:

FPB EQUIPOS ELECTRICOS Y ELECTRÓNICOS

PESO

(%) Referente a En función a

not

a

CONCEPTOS 30

Pruebas de

control

Pruebas

escritas Carácter formativo

3

Revisión de

trabajos Trabajos

Contenidos

Expresión y ortografía

Rigor, claridad y orden

Revisión de

Tareas

Tareas

(actividades)

Resolución

Contenidos

PROCEDIMIENT

OS 40

Listas de control

/ Escalas de

estimación

Prácticas de

clase

Realización de procesos

Toma de datos 4

289

Pruebas de

control

Pruebas

prácticas Carácter formativo

Revisión de

trabajos

Memorias de

prácticas

Contenidos



Revisión de

Tareas

Tareas

prácticas

(actividades)

Resolución

Contenidos

15 Revisión de

Cuadernos Cuaderno

Contenidos



1,5

ACTITUDES 15

Listas de control

/ Diario de clase

/ Seguimientos

personalizados

Actitudes hacia

el trabajo y el

entorno

Orden y limpieza

Seguridad e higiene

1,5

Actitudes hacia

el grupo aula

Participación y

colaboración

Relaciones con

compañeros

TOTAL 100% TOTAL 10

Se considerará aprobada una Unidad de Trabajo cuando el alumno alcance un 5 o más

cumpliendo la condición de que obtenga más de un 50% en cada uno de los contenidos

(conceptos, procedimientos y actitudes).

En caso de tener menos de un 50% en alguna de las partes, la Unidad de Trabajo se

encontrará suspensa y la nota más alta que podrá aparecer en la evaluación será la de 4.

A efectos de no perder valor de las notas de las unidades de trabajo para calcular la

calificación de las evaluaciones, éstas se expresarán de con dos decimales, siguiendo las

reglas de redondeo para el segundo decimal (5 o mayor se pone la nota superior, 4 o

menor se pone la nota inferior).

10.1.2.2 CRITERIOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos deberán recuperar todas aquellas actividades suspensas planteadas

necesarias para la adquisición de Capacidades Terminales y Resultados de Aprendizaje y

por tanto de la Competencia General.

290

Como tanto las Capacidades Terminales como los Resultados de Aprendizaje son

inalterables, la recuperación debe llevar a la obtención de las mismas, lo que implica que

se mantienen los criterios de evaluación intactos. Esto nos impide realizar adaptaciones,

por lo que las actividades para llevarlas a cabo deben ser similares a las anteriormente

suspensas.

Para aquellos alumnos que no superen una prueba escrita o práctica, se les realizará una

prueba de similares características a la que suspendieron se dispondrán sesiones de

recuperación de las actividades realizadas en las distintas unidades de trabajo, las cuales,

se celebrarán durante el trimestre siguiente al que se desarrolló de la Unidad de Trabajo.

Se realizará una prueba final, tanto escrita como práctica, antes de la primera evaluación

final ordinaria.

En caso de tratarse de trabajos y memorias de prácticas, la recuperación consistirá en la

repetición del mismo o la realización de uno similar. El plazo de presentación del trabajo

será decidido por el profesor responsable de cada módulo.

Las prácticas de clase se podrán recuperar, dependiendo de las características y la

duración de cada una de ellas:

Repetir la prueba

Recuperar durante la realización de prácticas posteriores

Realización de una prueba final

En caso de haber perdido la evaluación continua, o aun no habiéndola perdido, no podrá

realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo

docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las

instalaciones del centro, por lo que deberán de ser recuperadas en el transcurso del curso

siguiente, por lo que deberán repetir curso.

La recuperación de las tareas y tareas prácticas consistirá en la realización de tareas

similares (en casa) a las suspensas. En caso de que el profesor responsable del módulo lo

considere, se podrán dar por aprobada al realizar pruebas o prácticas posteriores, al

superar las mismas.

En caso de no superar los contenidos actitudinales, se recuperarán en el desarrollo de las

Unidades de Trabajo siguientes, si se van superando durante éstas. Si a lo largo del curso no

son recuperadas, no se podrán recuperar en prueba final, por lo que quedarán suspensas

y deberán de ser recuperadas en el transcurso del curso siguiente, por lo que deberán

repetir curso.

10.1.3 PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Y ABANDONO

291

CONCEPTO CRITERIOS DE

APLICACIÓN CONSECUENCIAS

MEDIDAS A

ADOPTAR

PROTOCOLO

DE

ACTUACIÓN

Actitud

mostrada por el

alumnado

cuando éste

deja de

cumplir, de

manera

voluntaria y

reiterada y sin

motivo que lo

justifique, sus

obligaciones,

(asistencia

regular y

puntual a

clase, esfuerzo

y estudio,

participación,

etc..), en

detrimento de

sus derechos

como

estudiante.

1. Asistencia regular

y puntual a clase.

Las faltas,

injustificadas, de

asistencia a clase en

número superior al

30% de las horas

lectivas

programadas, (por

evaluación y/o

anualmente, lo que

antes suceda), para

la materia/módulo.

Los retrasos,

injustificados,

computarán a

efectos de

abandono del

siguiente modo:

Los 3 primeros

retrasos,

injustificados,

computan a razón

de 1 falta

injustificada.

4º y sucesivos

retrasos,

injustificados,

computan a razón

de 1 falta

injustificada por

cada retraso.

2. Esfuerzo y Estudio

La no realización y

entrega, en su caso,

del material

El alumnado que

en aplicación de

los criterios

anteriores

incurriese en

abandono

escolar perderá

el derecho a la

evaluación

Continua

El alumnado

será

atendido en

el aula

ordinaria

como el resto

del

alumnado de

grupo/clase,

si bien, será

evaluado

con una sola

prueba al

final del curso

coincidiendo

con la

primera

convocatoria

ordinaria

1. Anotación

en el

cuaderno del

profesor de

todas las

circunstancias

consideradas

como

abandono.

Compete al

profesor.

2. Advertencia,

verbal, al

alumnado

de la situación

de abandono

en la que

incurre y de las

consecuencias

que se

derivan.

Compete al

profesor.

3. Notificación,

telefónica y/o

carta,

a los padres

de la situación

de abandono

en la que

incurre su hijo y

de las

consecuencias

que se

derivan.

Compete al

292

didáctico necesario

(libro de texto,

manuales, apuntes,

actividades,

ejercicios, prácticas

etc.) en más del 50

% de las clases

programadas, (por

evaluación y/o

anualmente), para

la materia/módulo.

3. Participación.

La no intervención e

implicación,

individual y/o grupal,

en las actividades

de clase, (preguntas

personales y/o al

aire, puestas en

común, dinámicas

de grupo, trabajos

de investigación,

actividades

complementarias,

etc.) superior al 50 %

de las

actividades

programadas,

(clase, mensual y/o

trimestralmente),

para la

materia/módulo.

Tutor.

4.

Comunicación

a los padres,

(carta y/o e-

mail), de la

pérdida de la

evaluación

continua

como

consecuencia

del abandono

en la que

incurre su hijo.

Compete al

Tutor.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo

perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por

ciento de las horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades

prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de

riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

293

A esto se suma, y por acuerdo del Departamento de Electricidad, que aquellas

actividades que por su contenido y duración no hayan sido realizadas, no podrán ser

repetidas por el alumnado.

Los alumnos en situación de abandono tendrán derecho a la realización de una prueba

objetiva al finalizar el curso en el mes de junio.

En caso de ser un alumno cogido copiando en una prueba (examen,) perderá el derecho

a la evaluación continua, por lo que comparecerá a la prueba final correspondiente a

dicha convocatoria con todos los contenidos del curso.

Para aquellos alumnos que comparezcan a una prueba de una evaluación final con todos

los contenidos se le aplicará la ponderación 50% práctica y 50% teoría, debiendo realizar

las pruebas y tareas que le sean indicadas por el profesor.

10.1.4 CONVOCATORIAS

Los alumnos dispondrán de cuatro convocatorias ordinarias para la superación de cada

módulo, excepto para el módulo de Formación en Centros de Trabajo que será de dos.

Excepcionalmente, para los módulos de cuatro convocatorias, una vez agotadas dichas

convocatorias, le podrán ser concedidas al alumno hasta dos convocatorias

extraordinarias por motivos de fuerza mayor reflejados en punto 1 del artículo 9 de la

Orden de 29/07/2010.

10.1.5 MÓDULOS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

El alumno que promocione con un módulo suspenso, deberá aprobar el curso completo,

aplicándosele los criterios de evaluación y contenidos del curso anterior. Se le aplicará la

ponderación 50% práctica y 50% teoría, debiendo realizar las pruebas y tareas que le sean

indicadas por el profesor

Al principio de segundo (a principios del mes de octubre), los alumnos con módulos

pendientes de primero, serán informados de las actividades a realizar para la recuperación

de los mismos y plazos en que se llevarán a cabo.

Dependiendo del módulo, los resultados de aprendizaje a recuperar y los contenidos

pendientes el profesor encargado de impartir el módulo podrá proponer una serie de

actividades de recuperación a desarrollar durante el curso si lo considera necesario. El

valor de las actividades será comunicado al alumno al principio de la realización de las

mismas. Obligatoriamente habrá una prueba final que se realizará antes de cada

evaluación ordinaria.

294

Los alumnos que se encuentren en segundo curso con módulos pendientes de primero

serán objeto de una primera evaluación ordinaria que se realizará a la vez que la primera

evaluación ordinaria de segundo curso.

En caso de seguir suspensos, serán objeto de una segunda evaluación ordinaria que se

realizará a la vez que la segunda evaluación ordinaria de segundo curso. La prueba final

para esta evaluación se realizará durante la primera quincena del mes de junio.

La forma de calificación será igual que para el resto de las evaluaciones ordinarias. El peso

en calificación de la evaluación variará hasta un 40% para las actividades de

recuperación (a las que se les de peso dentro de la calificación) y de 60% al 100%

(dependiendo del valor de las anteriores) para la prueba final.

10.1.5.1 Evaluación de convocatorias extraordinarias

Aquellos alumnos a los que se les haya concedido una convocatoria extraordinaria serán

evaluados en la sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes siguiente a la

concesión de la misma.

La calificación de los mismos será igual que para el resto de las evaluaciones ordinarias.

10.1.6 ACCESO AL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo, cuando haya superado

todos los módulos restantes correspondientes a esa titulación.

Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder al

módulo de FCT, los alumnos que tengan pendientes de superar módulos de primero o

segundo cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 215

horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno el

grado de adquisición de la competencia general del título, de los objetivos generales del

ciclo formativo, las posibilidades de recuperación de los módulos no superados y el

aprovechamiento que pueda hacer del módulo de FCT. Los alumnos, a decisión del

departamento de Electricidad, no podrán acceder al módulo FCT en ninguno de los

siguientes casos:

Con dos módulos suspensos, aunque su carga horaria sea inferior a 215 horas anuales.

Cuando para aprobar tenga que realizar en algún módulo actividades prácticas

(contenidos procedimentales) que por su duración y contenido exija su asistencia a las

actividades que se le plateen, lo que será incompatible con su asistencia a la empresa.

Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en conjunto, a

215 horas anuales.

El profesor tutor elaborará un informe en el que pondrá de manifiesto las razones

excepcionales expuestas por el equipo docente, en relación a la decisión adoptada.

295

El tutor de FCT será el encargado de buscar empresas para los alumnos que accedan a

dicho módulo. Antes de realizar los contratos de prácticas, el tutor de FCT presentará el

departamento dicha relación para que éste de si visto bueno. Una vez obtenido dicho

visto bueno y para los alumnos que reúnan las condiciones para realizar el módulo, se

podrán realizar los contratos.

10.2 EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE ELÉCTRICIDAD

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado que cursa estudios de Formación

Profesional Básica será continua y diferenciadora según los distintos módulos profesionales

del currículo.

El alumnado tendrá derecho a dos convocatorias por curso, durante los cuatro cursos

máximo que podrá estar matriculado en el ciclo formativo. El módulo FCT podrá ser

evaluado como máximo en 2 convocatorias.

10.2.1 MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

Las sesiones de evaluación que serán realizadas:

EV

ALU

AC

IÓN

INICIAL

PARCIALES 1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN

FINAL

1ª CONVOCATORIA

ORDINARIA

2ª CONVOCATORIA

ORDINARIA

10.2.1.1 EVALUACIÓN INICIAL

La evaluación inicial nos ayudará a determinar el nivel de partida del alumno en cuanto a

conocimientos y destrezas referentes a cada módulo y quedará plasmada en una sesión

de evaluación inicial donde el equipo educativo intercambiará impresiones y permitirá

Consistirá en una prueba inicial de conocimientos compuesta por ejercicios estructurados

o semiestructurados. Así mismo se observará al alumno hasta la sesión de evaluación inicial

para ver otros aspectos

296

10.2.1.2 EVALUACIONES PARCIALES

Tienen carácter formativo e informativo, así mismo por dar continuidad al alumnado con lo

realizado en etapas anteriores, se guardarán aquellas unidades de trabajo superadas

hasta la 1ª convocatoria ordinaria.

Se llevarán a cabo al final del primer y segundo trimestre conforme dictamine el Centro.

10.2.1.3 EVALUACIONES FINALES

Se llevan a cabo al finalizar el periodo lectivo de clases en junio (1ª convocatoria ordinaria)

y si fuese necesario en septiembre (2ª convocatoria ordinaria).

Tienen por misión es obtener la calificación final de cada módulo.

10.2.2 RECUPERACIÓN

Los alumnos deberán recuperar todas aquellas actividades suspensas planteadas

necesarias para la adquisición de Capacidades Terminales y Resultados de Aprendizaje y

por tanto de la Competencia General.

Como tanto las Capacidades Terminales como los Resultados de Aprendizaje son

inalterables, la recuperación debe llevar a la obtención de las mismas, lo que implica que

se mantienen los criterios de evaluación intactos. Esto nos impide realizar adaptaciones,

por lo que las actividades para llevarlas a cabo deben ser similares a las anteriormente

suspensas.

Para aquellos alumnos que no superen una prueba escrita o práctica, se les realizará una

prueba de similares características a la que suspendieron se dispondrán sesiones de

recuperación de las actividades realizadas en las distintas unidades de trabajo, las cuales,

se celebrarán durante el trimestre siguiente al que se desarrolló de la Unidad de Trabajo.

Se realizará una prueba final, tanto escrita como práctica, antes de la primera evaluación

final ordinaria.

En caso de tratarse de trabajos y memorias de prácticas, la recuperación consistirá en la

repetición del mismo o la realización de uno similar. El plazo de presentación del trabajo

será decidido por el profesor responsable de cada módulo.

297

Las prácticas de clase se podrán recuperar, dependiendo de las características y la

duración de cada una de ellas:

Repetir la prueba

Recuperar durante la realización de prácticas posteriores

Realización de una prueba final

En caso de haber perdido la evaluación continua, o aun no habiéndola perdido, no podrá

realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo

docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las

instalaciones del centro, por lo que deberán de ser recuperadas en el transcurso del curso

siguiente, por lo que deberán repetir curso.

La recuperación de las tareas y tareas prácticas consistirá en la realización de tareas

similares (en casa) a las suspensas. En caso de que el profesor responsable del módulo lo

considere, se podrán dar por aprobada al realizar pruebas o prácticas posteriores, al

superar las mismas.

En caso de no superar los contenidos actitudinales, se recuperarán en el desarrollo de las

Unidades de Trabajo siguientes, si se van superando durante éstas. Si a lo largo del curso no

son recuperadas, no se podrán recuperar en prueba final, por lo que quedarán suspensas

y deberán de ser recuperadas en el transcurso del curso siguiente, por lo que deberán

repetir curso.

10.2.3 CALIFICACIÓN

La calificación de los módulos en cada evaluación será numérica entera de entre 1 y 10,

considerándose superado cuando se obtenga una nota igual o superior a 5. El módulo de

FCT se calificará en términos de a apto o no apto. Esta calificación se aplicará a la hora de

las evaluaciones teniendo en cuenta las reglas de redondeo.

Los contenidos de cada módulo se distribuyen en unidades de trabajo. Los criterios de

evaluación serán aplicados a cada unidad de trabajo, asignándole un porcentaje de la

calificación total de la misma.

Para cada criterio de evaluación se desarrollan una serie de indicadores que se valorarán

de 0 a 2 en función del grado de consecución del mismo.

0 Grado de realización insuficiente, lo que impide evaluar el mismo o

POCO REALIZADO

1 REALIZADO

2 MUY REALIZADO

298

Para poder calificar positivamente el criterio de evaluación, todos los indicadores deben

estar al menos en el nivel de realizados. Los criterios de evaluación se considerarán

superados cuando se adquiera al menos el 50% del valor total de los distintos indicadores

que lo componen.

En caso de no realizar actividades programadas y no poder ser utilizados instrumentos de

calificación y por tanto aplicados criterios de evaluación, la calificación obtenida será

negativa. Si la no realización tiene causa justificada, podrá ser recuperada en caso

contrario será el profesor el que decida sobre la posibilidad de recuperación de la misma.

A cada resultado de aprendizaje se le asignará un peso (porcentaje del valor de la unidad

de trabajo). Para aprobar se deberá alcanzar al menos la suma del 50% del total de la

unidad.

Si un criterio de evaluación se encuentra en más de una unidad de trabajo, deberá ser

superado en cada unidad de trabajo por separado.

Debido a que la asistencia a clase es una obligación y que como el comportamiento en

clase no aparece como un resultado de aprendizaje, y aun así en este tipo de alumnado

se considera como fundamental tratarlo y valorarlo, se establece un objetivo propio de la

programación “Presenta actitud positiva hacia el trabajo, con respeto hacia profesores y

compañeros, cumpliendo con sus obligaciones de asistencia a clase”.

En caso de que no se cumpliese en la actividad diaria alguno de los indicadores, este será

señalado por el profesor en su cuaderno y por cada uno restará 0,1 puntos en la

evaluación, como indica la tabla siguiente.

CRITERIO DE EVALUACIÓN EN CASO NEGATIVO CUANDO

Se han realizado las actividades

indicadas en clase y para casa. Restar 0,1 puntos

Cada vez que se tengan

que revisar actividades

Se ha trabajado comportándose

correctamente. Restar 0,1 puntos

Cada vez que exista un

problema de

comportamiento

Se ha asistido con regularidad a

clase justificando las faltas de

asistencia.

Restar 0,1 puntos

Cada 2 faltas injustificadas

Cada 3 retrasos

injustificados computan

como una falta de

asistencia

299

La calificación de la primera evaluación será la media ponderada (por número de horas)

de las unidades de trabajo realizadas y completas durante la primera evaluación, menos

la merma de nota debida a la aplicación del objetivo propio de esta programación.

La calificación de la evaluación final (junio-1ª convocatoria ordinaria) será la media de las

2 primeras evaluaciones y la media ponderada (por número de horas) de las unidades de

trabajo realizadas y completadas (aunque se hubiesen empezado durante la evaluación

anterior) durante el periodo que transcurre desde la finalización de la segunda evaluación

y esta evaluación final, menos la merma de nota debida a la aplicación del objetivo

propio de esta programación.

En caso de necesitar una segunda evaluación final (septiembre-2ª convocatoria ordinaria)

el profesor del módulo podrá decidir entre enviar al alumno con todos los resultados de

aprendizaje o bien si cree posible o conveniente solo con aquellos no superados.

En el caso que el profesor decida que el alumno con una parte del módulo, se calificará

igual que la evaluación final de junio.

En caso que el profesor decida que el alumno vaya con todo el módulo, será una prueba

final cuya calificación será la del módulo.

10.2.4 COEVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

La evaluación es un proceso que debe informar sobre el grado de consecución de las

Capacidades Terminales, pero también nos informa del proceso de enseñanza aprendizaje

y permite realizar al alumno juicios de valor sobre sus propios logros y resultados de

aprendizaje (autoevaluación del alumnado), e incluso participar a sus compañeros de este

proceso (evaluación entre iguales).

Igualmente permite al profesor recibir información de su actuación en el proceso de

enseñanza aprendizaje (autoevaluación del profesor).

También nos permite la evaluación conjunta entre alumno y profesor (coevaluación) de

dos maneras, por un lado, interviniendo el alumno en el proceso ayudando a evaluar los

resultados de aprendizaje, pero siendo la calificación final responsabilidad del profesor. Por

otro lado, permite valorar por parte del alumno al profesor como agente implicado en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

300

10.2.4.1 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR

I. PLANIFICACIÓN

1 2 3 4

1

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la

programación de área.

2

Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las competencias que mis alumnos y alumnas deben

conseguir.

3

Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada grupo de

alumnos.

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de los

objetivos, de los distintos tipos de contenidos y de las

características de los alumnos.

5

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y

recursos ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los

alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e

instrumentos de evaluación y autoevaluación.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto

del profesorado.

1 (Nunca), 2 (Pocas veces), 3 (Casi siempre), 4 (Siempre)

Observaciones y propuestas de mejora

301

II. REALIZACIÓN

Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado.

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real.

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las

dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos

previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de

cada tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

9

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas

instrumentales básicas.

10 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

302

Recursos y organización del aula

11

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición

y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en

la clase).

12 Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,

controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado

13

Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),

tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica

de los alumnos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

14

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen

que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el

proceso, etc.

15

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de

información, pasos para resolver cuestiones, problemas y me

aseguro la participación de todos

Clima del aula 1 2 3 4

16 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

17

Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

18 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

19 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades

propuestas dentro y fuera del aula.

20 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas

303

y cómo puede mejorarlas.

21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo

nuevas actividades que faciliten su adquisición.

22

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio

de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor

grado de adquisición.

Atención a la diversidad

23

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en

función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de

enseñanza- aprendizaje

24

Me coordino con profesores de apoyo, para modificar contenidos,

actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los alumnos

con dificultades.


304

III. EVALUACIÓN

1 2 3 4

1 Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de

los aprendizajes de acuerdo con la programación de área.

2 Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno

de los temas de acuerdo con la programación de área.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso.

4 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera

equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.

5 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información sobre los alumnos.

6 Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los

alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

7

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad

de alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los

contenidos...

8

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y

alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información,

entrevistas individuales) de los resultados de la evaluación.


305

10.2.4.2 RESUMEN DE LA AUTOEVALUACIÓN (para entregar al jefe de departamento)

PROFESOR/A

___________________________________________________________________________________

RESUMEN Y VALORACIÓN Ptos Valoración Personal

Planificación. (28)

Motivación inicial de los

alumnos. (8)

Motivación a lo largo de

todo el proceso. (12)

Presentación de los

contenidos. (12)

Actividades en el aula. (8)

Recursos y organización del

aula. (12)

Instrucciones, aclaraciones

y orientaciones a las tareas

de los alumnos. (8)

Clima del aula. (12)

Seguimiento/ control del

proceso de enseñanza-

aprendizaje. (16)

Atención a la diversidad.

(8)

Evaluación. (32)

____________ de ________________________________ de 2 _____

306

10.2.4.3 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DIRIGIDO AL ALUMNO/A PARA

EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

Criterios VALORACIÓN

1 2 3 4

Los temas y actividades me han parecido interesantes

Lo que he aprendido en clase me resultara útil para mi

formación

Lo que he aprendido me resultará útil para cuando tenga un

trabajo

Se ha hecho un reparto equilibrado de la materia a lo largo

del curso

Ha habido un equilibrio entre teoría y práctica

El sistema de evaluación utilizado me ha parecido adecuado

Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta

materia

Las calificaciones son justas y reflejan el rendimiento a lo largo

del curso

Hemos trabajado más sobre lo que es más importante

Ha habido oportunidades para que todos aprendan

Las normas de trabajo y comportamiento en clase han sido

adecuadas

El ambiente en clase ha favorecido que el alumno pueda

intervenir y preguntar dudas

Ha habido buenas relaciones entre los alumnos

Los materiales y recursos disponibles para trabajar han sido

adecuados

He sabido en todo momento como llevaba el curso y las notas

que iba sacando

Las clases han comenzado y terminado con puntualidad

EL PROFESOR/A

307

Explica con claridad, se le entiende bien

Trata con respeto a los alumno0s

Se preocupa por detectar si los alumnos comprenden

Orienta sobre como evaluar

Ha tratado correctamente los problemas de comportamiento

Parece tener un buen dominio de la materia

Promueve la participación de los alumnos

Transmite gusto por la materia que enseña

VALORACIÓN GLOBARL DEL MÓDULO

VALORACIÓN GLOBAL DE LA LABOR DOCENTE DEL

PROFESOR/A

GRADO DE SATISFACCIÓN CON TU RENDIMIENTO EN EL

MÓDULO

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS

308

COEVALUACIÓN ENTRE PROFESORES

Criterios Si No

A

veces

Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y

materias

Se ha realizado un seguimiento de los acuerdos tomados.

Se estudian los temas debatidos en la C.C.P.

Las actividades diseñadas toman en consideración los

intereses de los alumnos y resultan motivadoras.

La programación toma en consideración la utilización de las

TIC

Se analizan los resultados obtenidos por los alumnos.

Se promueven experiencias o innovaciones.

Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas.

Fdo. Susana Romero Hernández

(Jefa de departamento)

formaciÓn profesional bÁsica de elÉctricidad y...

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