formación docente para las habilidades del siglo xxi ...apoye el aprendizaje más profundo los...
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Formación docente para las habilidades
del siglo XXI:
Lograr un aprendizaje más profundo
Las expectativas para el aprendizaje están cambiando
El nuevo contexto trae nuevas expectativas, incluyendo:•Habilidad para comunicarse•Habilidad para trabajar en equipos•Habilidad para cambiar•Preparación para resolver problemas•Habilidad para analizar y conceptualizar•Habilidad para reflexionar sobre el desempeño y mejorarlo•Habilidad de autocontrol•Habilidad para crear, innovar y criticar•Habilidad para comprometerse a aprender nuevas cosas en todo momento•Habilidad para cruzar los fronteras de los especialistas
--De Chris Wardlaw “Mathematics in Hong Kong, China: Improving on being First in PISA”
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Cambios en la demanda de habilidades laborales
"Aprendizaje
más profundo"
El dilema de los colegios:Las habilidades que son más fáciles de enseñar
y evaluar son también las más fáciles de digitalizar, automatizar y externalizar
PENSAR críticamente & resolverproblemas complejos
COMUNICARSE eficazmente
TRABAJAR colaborativamente
APRENDER a aprender...
...por medio de una comprensión profunda del contenido
académico
APRENDIZAJE MÁS PROFUNDO
¿Hacia qué fin?
La sostenibilidad de las personas
-- Empleo
-- Alimentación y vivienda
-- Agua limpia
La sostenibilidad del planeta
Resolución de conflictos
Desarrollo de una colaboración pacífica
Nuevas soluciones y estrategias para vivir y
aprender
A nivel mundial se está llevando a cabo una reforma
de los estándares, programas de estudio y
evaluaciones
...El objetivo es una menor dependencia del
aprendizaje rutinario, de las pruebas de repetición y
del tipo de enseñanza único para todos, y más
aprendizaje por compromiso, descubrimiento a
través de la experiencia, aprendizaje diferenciado,
aprendizaje de habilidades para toda la vida, y la
construcción de carácter por medio de estrategias y
enfoques de aprendizaje innovadores y eficaces...
-- Ministro de educación de Singapur
Tharman Shanmugaratnam, 2005
¿Debería el aprendizaje ser una
profesión de expertos? ¿Esperamos que nuestros profesores puedan promover
un aprendizaje sofisticado?
¿Existe una base de conocimiento que influencie la
eficacia?
¿Puede ser esa base de conocimiento adquirida,
difundida y expandida?
Enfoques burocráticos y
profesionales a la educación
Burocracia Hacer escuela
Los expertos se encuentran en la parte superior del sistema
Los profesores tienen las mínimas habilidades
Las investigaciones, las evaluaciones y los textos se enfocan en controlar la práctica
Las decisiones se toman de forma jerárquica
El énfasis se encuentra en los procedimientos: "Hacer las cosas bien"
La práctica es estandarizada
Los colegios funcionan como líneas de ensamblaje
Profesional Permite el aprendizaje
Los expertos se encuentran en el aula
Los profesores tienen grandes conocimientos y habilidades
La investigación apunta a informar la práctica
Las decisiones se toman con los colegas según los estándares de la práctica
El énfasis recae en aquello que funciona: "Hacer las cosas correctas"
Los colegios funcionan como comunidades de aprendizaje
¿Qué sabemos sobre cómo diseñar una formación docente
que permita el aprendizaje de distintos estudiantes?
Realizado por la Academia Nacional de Educación
Estudiantes en
contextos sociales:
•Desarrollo humano
•Aprendizaje
•Lenguaje
Materia & Programa de
estudio
Objetivos y propósitos
educacionales para
habilidades, contenidos,
materias
Enseñanza:
•Enseñar materias
•Enseñar a estudiantes distintos
•Diagnóstico
•Gestión del aula
Visión/
Profesional
Práctica
Conceptualizar la base de conocimiento para
la enseñanza
El cómo de la formación docente
La formación y el desarrollo docente
Dilemas permanentes:
El aprendizaje de la observación
El problema de la ejecución
El problema de la complejidad
Un problema adicional:
¿Preparamos a los profesores para los colegios como son ahora o como deben ser?
¿Cómo preparamos a los profesores para que enseñen una comprensión más profunda a estudiantes distintos?
Consideraciones adicionales
Etapas:
Desde la preocupación por uno mismo a la preocupación por los estudiantes
Contextos para el aprendizaje:
Materia
Comunidades de práctica
¿Qué tipo de preparación docente
importa?
Características del programa que
influencian la eficacia docente
Trabajo educativo adecuado en contenido y pedagogía del contenido
Aprendizaje del estudiante diseñado cuidadosamente y integrado en el trabajo educativo
Foco en las herramientas específicas de aprendizaje y su aplicación en la experiencia clínica
Estudio del programa de estudio local y habilidad para diseñar programas de estudio
Evaluación de portafolio/desempeño que vincule la teoría con la práctica
Formación docente que permita y
apoye el aprendizaje más profundo
Los candidatos experimentan pedagogías de
aprendizaje más profundo:
-- Proyectos prácticos y evaluaciones de
desempeño
-- Revisión de normas
-- Comunicación, trabajo en grupo
Foco en cómo las personas aprenden para
lograr dominio y transferencia
El desarrollo se encuentra en el centro
El contenido se vincula directamente con las
oportunidades para la práctica
Los candidatos aprenden a adoptar las
perspectivas de los estudiantes
El programa de estudio
clínico
¿Qué es la práctica clínica?
NO ES...
Solo estar en la sala de clase
Aprendizaje de prueba y error
ES...
Modelado explícito de la buena práctica
Oportunidades para aprender bajo la supervisión de
un experto
Supuesto de responsabilidad gradual
Experiencias de clínica específicas vinculadas a
aspectos de la práctica docente y la teoría sólida
La evolución de las
escuelas de enseñanza profesional
Al igual que en medicina y otras profesiones, los
profesores tienen que buscar y ejecutar una buena
práctica, a la vez que aprenden investigación y teoría
Las escuelas de enseñanza profesional apoyan el
aprendizaje impartido por veteranos a medida que los
candidatos están realizando trabajo educativo
estrechamente relacionado. Así pueden modelar una
educación de vanguardia para estudiantes y
profesores, así como oportunidades para desarrollar
programas de estudio, nuevas prácticas e
investigaciones.
En muchos países, la formación docente se encuentra en
el lugar en que se encontraba la educación médica en
1910
© Linda Darling-Hammond 2010
¿Qué ocurrió?
El diseño de preparación común se basó en
modelos más exitosos
Una actualización rápida basada en la
investigación y la opinión profesional
Integración del trabajo educativo con el
trabajo clínico
Pasantías y residencias llevadas a cabo en
hospitales de enseñanza afiliados
Certificación y acreditación basadas en el
desempeño
¿En qué nos deberíamos enfocar?
Los ojos en el objetivo...
Enseñar para una comprensión más profunda
{conocimiento pedagógico del contenido}
Apoyar a estudiantes distintos
{conocimiento pedagógico del estudiante}
Una perspectiva holística del niño (habilidades
sociales, emocionales y académicas)
Crear una experiencia clínica sólida
estrechamente ligada al trabajo educativo
Transformar las escuelas para que puedan
lograr un aprendizaje y enseñanza potentes
Un objetivo para las naciones del
siglo XXI con alto rendimiento:
"Lo que pueden, hacen. Lo que
comprenden, enseñan."
"Aquellos que pueden, enseñan.
Los que no, van a una línea de
trabajo menos importante".