foorrmmuulla arriioo eppa arra llaa … · profesionales de la psicología, el derecho y el trabajo...
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FFOORRMMUULLAARRIIOO PPAARRAA LLAA PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN
DDEE
PPRROOYYEECCTTOOSS DDEE EEXXTTEENNSSIIÓÓNN
UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIAA
11.. IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN GGEENNEERRAALL DDEELL PPRROOYYEECCTTOO..
11..11 DDEENNOOMMIINNAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
Equipos Universitarios de Protección y Promoción de los Derechos del Niño
11..22 PPRROOYYEECCTTOO::
11..33 PPAALLAABBRRAASS CCLLAAVVEE (Máximo 5 palabras)
Derechos- Niños- Promoción- Corresponsabilidad
11..44 RREESSPPOONNSSAABBLLEESS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
DIRECTOR DEL PROYECTO.
Unidad Académica de origen Facultad de Psicología
Apellido y Nombre Francia María José
Título Lic en Psicología
Cargo docente y dedicación horaria ATP Simple
Domicilio particular
Localidad MAR DEL PLATA
Teléfono particular
E-mail: [email protected]
CO-DIRECTOR DEL PROYECTO (no excluyente)
Unidad Académica de origen
NNUUEEVVOO xx
EENN EEJJEECCUUCCIIÓÓNN
Apellido y Nombre
Título
Cargo docente y dedicación horaria
Domicilio particular
Localidad
Teléfono particular
E-mail:
11..44 RREESSUUMMEENN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO (no más de 200 palabras).
Desde el año 2010, en que comenzamos a ejecutar el Proyecto "Apoyo a las tareas
preventivas del CPDN ZONA SUR municipal" - aprobado con subsidio por evaluación
externa del Rectorado de la U.N.M.P. (O.C.S. Nº 898) solemos iniciar este resumen
explicitando la historia local de la implementación de los instrumentos jurídicos de
Protección y Promoción de Derechos de los niños. Lo reiteraremos escuetamente en la
primera parte de este resumen, aunque incluiremos una segunda parte de innovaciones en
nuestros planes.
1.- Los Servicios Locales fueron creados en el año 2005 por la Ley Provincial 13.298 y tienen
por misión “ejecutar Programas, planes y servicios y toda acción que tienda a prevenir,
asistir, proteger y/o restablecer los derechos del niño”…, acorde a lo establecido por la
Reforma Constitucional de 1994 en su Art. 75, incorporando a nuestra Constitución
Nacional los principios de la Convención Internacional de los Derechos del Niño.
El Art. 20 de la citada Ley dispuso la formación de Equipos Interdisciplinarios formados por
profesionales de la Psicología, el Derecho y el Trabajo Social llamados “Servicios Locales” –
en Mar del Plata “Defensorías del niño” a partir de 1999 y, actualmente, “Centros de
Protección y Promoción de los derechos de niñas, niños y adolescentes” (C.P.D.N.) - desde
2004.
2.-En la aplicación práctica de estos dispositivos, una de las áreas deficitarias debido a la
creciente demanda en los órdenes de asistencia y protección es la de prevención y
promoción, a cuyo desarrollo planificó dedicarse nuestro primer Proyecto del 2010,
mediante diversos recursos como:
a.- el trabajo con establecimientos educativos del área de cobertura de cada Centro,
(Prevención primaria y Promoción)
b.- la colaboración en tareas de diagnóstico y supervisión, (a cargo del Director)
c.- apoyo en la resolución de conflictos familiares y / o escolares y
d.- el seguimiento de los casos (Prevención secundaria - en “c” y “d”, a cargo de Auxiliares de
CPDN – Extensionistas miembros del Equipo Ejecutor).
Iniciada en el año 2010 la ejecución del Proyecto en el CPDN Zona Sur, pudimos dar
cumplimiento efectivo a los ítemess “b”, “c” y “d” alcanzando en los años siguientes a uno de
los propósitos de impacto calculados para aquél, que expresaba:
“… habilitar a que este Grupo se aboque en 2011 y 2012 a la consolidación del presente,
extendiéndolo a los otros C.P.D.N.”
El propósito, cumplido entonces, fue continuar con la incorporación de los otros Centros
iniciada en 2011. Fueron ellos los Centros Batán, Santa Rita, Dorrego y Cerrito que se
sumaron al Centro Sur.
Durante 2012 se incorporaron Apand, Centro, Paula Albarracín, Herradura, E.M.A.
(Medidas de Abrigo) y ECCo. (Casos complejos).
Atendiendo a sus demandas elaboramos el Programa e implementamos la realización de un
Curso de capacitación de Auxiliares Universitarios de acuerdo al siguiente detalle:
2010 - Curso de Extensión “El Auxiliar de CPDN”. (Aprobado por OCA 1565/11)
2011 - Curso de Extensión “El auxiliar de CPDN” (Aprobado por O.C.A. Nº 1861/11 y su
modificatoria 1978/11
2012 -Curso de Extensión “Equipos de apoyo al sistema integral de protección y promoción
de derechos del niño” (Aprobado por O.C.A. Nº 2545/12, del 17/9/2012.-)
2013 – Curso de Extensión “Auxiliares del Sistema de Promoción y Protección de los
derechos del niño” –
Finalmente, y en el pasado año 2013, también en convocatoria de Rectorado - "Equipos de
Apoyo al Sistema de Protección de los Derechos del Niño" – O.C.S. Nº 018 del 4 de abril de
2013. Actualmente fue nuevamente evaluado muy favorablemente con el mismo nombre en
la convocatoria de n/ Facultad por O.C.A. N° 634/14.
Año 2014: Facultad – Con el mismo nombre - O.C.A. N° 634/14. - Evaluado 100/100.-
Recibe aval habitual de la Dirección de niñez y Juventud Municipal, y agrega los del Servicio
Zonal de Provincia, del Consejo Local del Hble. Consejo Deliberante y de la Fundación
“Causa Niñez”.
Año 2015: "Extensión en Apoyo a la Protección y Promoción de los Derechos del Niño” –
Evaluado favorablemente por evaluación Externa en la Convocatoria de Rectorado de
este año y recomendado para su elevación a Programa o Proyecto de Política de Estado
Provincial y/o Universitario según O.C.S. 1268/15 del 23/4/2015.
Pero el progreso alcanzado no logró desviarnos de la evidencia que el cumplimiento del ítem
“a”, inicial motor de nuestra planificación en 2010 - cual era la Promoción en términos de
Prevención primaria de la vulneración de los derechos de los niños - se vio, pese a todo ese
desarrollo, postergado.
Es, entonces, propósito principal del presente Proyecto 2016 seguir afianzando lo actuado
hasta ahora en el área de Protección y asistencia, pero ampliando mediante la
implementación de un “Área de Promoción y fomento de la Corresponsabilidad” nuestras
intervenciones al ámbito comunitario amplio, utilizando para ello la experiencia de nuestros
extensionistas más antiguos, relevando a quienes así lo decidan de sus funciones de
Auxiliares y con el aporte de los nuevos que se incorporan a partir de Registros de
Antecedentes realizados a tal efecto y el de aquellos otros que inicien las Prácticas
correspondientes de nuestro Curso cada año, como lo hemos venido realizando hasta ahora.
22.. IINNTTEEGGRRAANNTTEESS DDEELL EEQQUUIIPPOO
EEJJEECCUUTTOORR
Categoría (docente,
graduado, estudiante,
no docente)
Dedicación
docente (exclusivo,
parcial o simple)
Horas semanales
destinadas al
proyecto
Conformidad (firma)
FRANCIA Maria José A.T.P.1° Simple 5
AVALOS Ma Paz Estudiante Adscripto 10
MURIALDO Carla Estudiante Adscripto 10
MURILLO Johana Estudiante Adscripto 10
ROJAS Anabell Estudiante Adscripto 10
SANTUCHO Ma Belén Estudiante T.S Adscripto 10
VIANNI D’ADAMO Vanina Graduada Adscripto 10
CLARCK, María José Estudiante
psicología
Practic.
Curso 2015
10
Del RIO, Karina Estudiante
Psicología
Practic.
Curso 2015
10
GOMBA, Lilén Estudiante
Psicología
Practic.
Curso 2015
10
GUGLIOTTA, Giuliana Estudiante T.O Practic.
Curso 2014
10
MARTÍN, Sandra Estudiante
Psicología
Practica
Curso 2014
10
RUIZ DIAZ, Mariana Graduada
Psicología
Practican
Curso 2014
10
22..11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALL//EESS YY EESSPPEECCÍÍFFIICCOO//SS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO
22..11..11 OObbjjeettiivvoo GGeenneerraall
Dar continuidad a la incorporación de la Universidad al Sistema de Promoción y Protección integral
de los Derechos de los Niños, sancionada por la Ley Provincial Nº 13.298, manteniendo para ello el
apoyo a las tareas preventivas y de promoción de los Servicios Locales y Casas de Abrigo o
convivenciales, tanto del Municipio de Gral. Pueyrredón cuanto del Servicio Zonal Provincial y a las
acciones propuestas por el Consejo Local por los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.
2.1.2 Objetivos Específicos
2.1.2.1- Dar continuidad a los Proyectos implementados por la cátedra desde 2010, en vistas a Asistir
a los Equipos de los C. P. D. N. en las tareas de prevención y promoción en Escuelas y Redes
Comunitarias, desarrollando las investigaciones preliminares ya iniciadas en Casas del Niño, Servicios
Educativos y demás instituciones de su jurisdicción, tendientes a implementar las tareas de
“Promoción de derechos del niño y fomento de la corresponsabilidad”.
2.1.2.2.- Continuar contribuyendo con esos Equipos en la supervisión y el seguimiento de casos e
intervención en conflictos familiares, situaciones de violencia y toda circunstancia que lesione los
derechos de los niños.
2.1.2.3.- Colaborar con los C.P.D.N. en lo atinente a la atención de niñas, niños y adolescentes en
riesgo de conflicto judicial por causa de abusos, adicciones, delincuencia precoz y toda otra
circunstancia que amenace o vulnere sus derechos.
2.1.2.4.- En atención a los anteriores objetivos, sostener el Curso para Auxiliares de CPDN y cualquier
otra alternativa académica que contribuya a su logro.
2.1.2.5. – Proveer recursos reflexivos interdisciplinarios para la mejor formación y capacitación en
servicio de ambos Equipos (Extensionistas con profesionales y operadores estatales de Casas de Abrigo
y convivenciales).
2.1.2.6.- Acompañar las gestiones de la U.A. y el Rectorado para la integración sustentable del Sistema
de Promoción, tanto al interior de la Universidad - mediante la vinculación con los Centros de
Extensión de Rectorado y otros Proyectos y cátedras de nuestra U.A. - cuanto en referencia a otras
instituciones que resultare pertinente, como el Consejo Local por los Derechos del Niño, la Fundación
“Causa niñez”, el PAID (Proyecto de acción intersectorial por la diversidad) de la Secretaría de
Cultura Municipal y otros.
22 PPRROOYYEECCTTOOSS EEJJEECCUUTTAADDOOSS YY//OO EENN EEJJEECCUUCCIIÓÓNN RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL ÁÁRREEAA
TTEEMMÁÁTTIICCAA
CCoommoo EExxtteennssiioonniissttaa llaa DDiirreeccttoorraa hhaa ppaarrttiicciippaaddoo eenn llooss ssiigguuiieenntteess PPrrooyyeeccttooss EEjjeeccuuttaaddooss yy//oo eenn
EEjjeeccuucciióónn,, ddeessaarrrroollllaannddoo ddiiffeerreenntteess ttaarreeaass ccoommoo SSuuppeerrvviissoorraa,, DDoocceennttee ddeell CCuurrssoo yy ccoooorrddiinnaaddoorraa ddee llooss
ggrruuppooss ddee AAuuxxiilliiaarreess eenn TTaarreeaass eenn llooss CCPPDDNN..
OCA Nº 637/10 – Integrante por el período 2010/2011 del grupo de Extensión
denominado “Psicoanálisis en Extensión”, dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE.
OCA Nº 718/10 – Integrante del equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión: “Apoyo a las tareas preventivas del CPDN ZONA SUR (Centros de Protección de los Derechos del Niño)”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE.
OCA Nº 1488/11 – “Integrante del Equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión “Apoyo
a las tareas preventivas de los CPDN Municipales (Centros de Protección de los Derechos del Niño)”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE. (Convocatoria de la Facultad de Psicología).-
OCA Nº 1488/11 – Integrante del Equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión “Apoyo
a las tareas preventivas de los CPDN Municipales (Centros de Protección de los Derechos del Niño)”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE. (Convocatoria del Rectorado).-
OCA Nº 2144/12 – Integrante del Equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión “Apoyo
a las tareas preventivas de los CPDN Municipales (Centros de Protección de los Derechos del Niño). Segundo año”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE.-
22..33 IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPRROOBBLLEEMMAASS QQUUEE MMOOTTIIVVAANN LLAA IIMMPPLLEEMMEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL
PPRROOYYEECCTTOO
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Exceso en la demanda a los C.P.D.N.
Reducción de las posibilidades de dedicación a tareas de Promoción y Prevención Primaria.
Acumulación de casos intervenidos faltos de seguimiento.
Saturación de las posibilidades de respuesta de los Equipos Interdisciplinarios.
Demanda de recursos materiales Deserción escolar
(Alimentos, becas de ayuda escolar, Adicciones
subsidios y planes sociales, vivienda, Abandono del hogar
empleo, etc.) Delincuencia precoz
VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS A:
LA IDENTIDAD, LA VIDA EN FAMILIA, LA EDUCACIÓN, LA VIVIENDA DIGNA,
LA ALIMENTACION, EL CUIDADO DE LA SALUD, EL JUEGO…
FAMILIA NIÑOS
Declinación de las funciones Desorientación y pérdida
paterno – maternas de parámetros
de pertenencia social
Imposibilidad de transmisión
de valores y linaje
Enfermedades psíquicas Fracturas en el proceso de
aislamiento social subjetivación
Pobreza, desocupación, Deprivación material
emergencia alimentaria y Simbólica.
y habitacional indigencia parental
demanda frustrada
PADRES HIJOS
22..44 DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO::
22..44..11.. Descripción de Hipótesis Inicial y diseño de Diagnóstico., para Proyectos Nuevos
2.4.2. Para proyectos en ejecución, agregar el diagnóstico arribado por el equipo
1.- DIAGNÓSTICO SOBRE LA NIÑEZ
Como se aprecia en nuestro Árbol de Problemas en el punto anterior, el diagnóstico respecto a la
causación de demanda por vulneración de derechos de los niños, es determinado por las relaciones
entre complejos fenómenos socio – económicos y sus efectos en los planos de la salud mental de las
familias y los niños, con sus consecuencias en los planos educativo, jurídico y familiar.
2.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Ante esa realidad que se ofrece como campo operativo a los C.P.D.N., nos encontramos con la
necesidad de instrumentar un segundo ciclo diagnóstico, esta vez sobre el propio ámbito institucional
que los incluye, a lo que contribuyó – en principio - nuestra experiencia del año 2010 en el CPDN
Zona Sur, luego confirmada por el avance sobre los otros Centros.
En la fundamentación del primero expresábamos: “Conocedores y participantes directos, tanto el
Director del Proyecto cuanto – y especialmente - su Co – Director, de la historia íntima de la creación
de estos dispositivos municipales (“Defensorías de los derechos del niño” 1998 - 2001), los hemos
observado y acompañado en su mutación desde eficientes estructuras de coordinación de esfuerzos
interinstitucionales para la atención integral de los niños más desprotegidos de nuestra comunidad, a
suplentes de tareas de asistencia y defensa de los mismos correspondientes a otras áreas de Salud y
Jurídicas dependientes de sendas dependencias de los estados provincial y municipal. De tal modo, sus
originales funciones de Prevención y Promoción de Derechos se han visto relegadas por la necesidad
de asistencia efectiva que tales áreas dejan vacantes por diversas causas.
Por ello, creímos oportuna nuestra intervención tendiente a fortalecer y re-instalar los aspectos
preventivos y promocionales en la gestión de estos Centros, colaborando con ellos en el intento de su
sostenimiento hasta tanto se terminasen de consolidar sus equipos, que han sufrido desde
interrupciones en su implementación entre los años 2002 a 2006 a bajas y cambios en su
conformación y pertenencia institucional, ya que hasta hace un par de años sus integrantes no eran
personal de planta sino contratado, con las consiguientes fluctuaciones que ello aparejó a su
estabilidad.”
En el presente Proyecto agregamos la experiencia de los años 2011 a 2013, que confirmaron nuestras
previsiones en el sentido de la incorporación de los otros Centros encolumnados – además - en la
ejecución de un Sub - Proyecto común propuesto por los profesionales municipales y tendiente a la
incorporación de estudiantes avanzados de las distintas disciplinas como auxiliares de esos Servicios.
Esto motivó la ejecución de nuestro Curso de capacitación de Auxiliares de CPDN.
Por otra parte, la movilidad en los equipos municipales se sigue produciendo, ahora por la incidencia
del fenómeno que se ha dado en llamar “burn-out”, a causa de las exigencias operativas a que son
sometidos sus profesionales y a las que se van sumando modificaciones en la implementación de la
Ley que les agregan atribuciones que implican una creciente presión sobre ellos. Por ejemplo la
definición de la adopción de las llamadas “Medidas de Abrigo” que implican separar temporariamente
al niño del ámbito familiar, frecuentemente generador de la vulneración de sus derechos. Son estas
experiencias altamente conflictivas que exponen a los profesionales a situaciones generalmente
agresivas, cuando no directamente violentas, que hacen peligrar - además de su integridad personal -
el destino de la estrategia de intervención en que tal medida se encuadra.
La experiencia de los tres últimos años - 2011, 2012 y 2013 - agrega a nuestra evaluación diagnóstica
la evidencia acerca de dos cuestiones:
1.- la figura del Auxiliar universitario contribuyó a sostener la estabilidad de algunos de estos Centros
cuando el mencionado fenómeno de “burn-out” obligó a alguno (o varios) de los miembros del equipo
profesional municipal a egresar del mismo, otorgando la necesaria continuidad a la asistencia de los
casos en que intervienen, y
2.- como el Grupo de Extensión se va renovando periódica y parcialmente a causa del egreso de los
estudiantes una vez llegados a su graduación, su permanencia no llega a resultar lo desgastante que sí
es para los profesionales municipales, contando - además - con que su compromiso con la tarea goza
de una “externalidad” institucional que tratamos permanentemente regular en relación al vínculo con
los niños y las familias a las que asiste y puede limitarse sin apelar a otro recurso que la observación
del cumplimiento de los objetivos pautados consensuada y anticipadamente con el equipo profesional
del CPDN y la propia familia o el niño implicados en la intervención.
22..55 DDEESSCCRRIIPPCCIIÓÓNN DDEELL MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO QQUUEE SSUUSSTTEENNTTEE EELL AABBOORRDDAAJJEE DDEELL
PPRROOYYEECCTTOO
Basándose en el Postgrado en "Políticas Sociales" dictado por la F.L.A.C.S.O. en la Secretaría de
Calidad de Vida de la Municipalidad del Pdo. de Gral. Pueyrredón 1 en el año 1999, el director del
1 _ Docentes: Eduardo Bustello, Daniel García Delgado, Leopoldo Halperín y Pablo Vinocur.
Proyecto propone la implementación del diseño diagnóstico aquí utilizado. La falta, o deficiente
formalización durante muchos años, de los instrumentos de planificación en políticas sociales en los
distintos ámbitos - educativo, jurídico, municipal - es una de las falencias que el presente proyecto se
propone colaborar a corregir mediante la puesta en marcha de acciones que articulen estrategias
asistenciales, preventivas y académicas.
Así, la aplicación del dispositivo “escucha analítica en ámbitos colectivos” - surgido de la relación:
“investigación – enseñanza – extensión” en el terreno académico – se traslada al de la interdisciplina
en los Centros asistidos aquí, mediante la supervisión de los casos ofrecida a sus miembros y
practicada con los extensionistas con carácter obligatorio, más el diseño de estrategias de intervención
en conflictos familiares, escolares, sanitarios, jurídicos e institucionales, por mencionar los más
frecuentes.
Como resultante de la articulación teórico – práctica provista por el carácter de las investigaciones
realizadas más la experiencia, fundamentalmente en el plano de la implementación de políticas
públicas en el campo de la Salud Mental y más recientemente el de la Extensión Universitaria, el
Director del Proyecto sostiene para su realización los principios de lo que denominó “Salud para la
educación”, alternativa a la “Educación para la salud” indicada por los obsoletos planes de prevención
provenientes del discurso médico para la Atención Primaria de la Salud durante la década de los años
90.
Ante el fracaso de estos últimos en tantas áreas, la experiencia nos ha impuesto la evidencia –
coherente con una ética sustentada en la Teoría Psicoanalítica - de que ningún “saber” reemplazará al
del beneficiario de nuestra intervención a la hora, por ejemplo, de acceder a la vía sublimatoria de sus
pulsiones agresivas, tal como hemos comprobado en nuestras experiencias en prevención de violencia
escolar. Nuestra función, tanto en lo individual cuanto en lo colectivo, será colaborar al hallazgo de
esas vías, antes que a la enseñanza de las que nosotros creamos adecuadas.
Una confirmación evidente en el plano que hoy nos ocupa, fue encontrarnos con la iniciativa de los
equipos profesionales municipales de implementar un recurso de apoyo a sus tareas cual es el Auxiliar
de CPDN, a la cual nos sumamos aportando nuestros recursos académicos y nuestra experiencia en la
Investigación y la Extensión Universitaria, pero siempre respetando la dirección señalada por nuestros
“asistidos”. Esto en lo atinente a nuestro diagnostico institucional.
En lo que respecta a la aplicación de la Ley de Protección de Derechos de los niños, nuestra posición
ética - determinante de la actitud clínica que determina nuestra participación en la construcción de
estrategias de intervención con cada niño y en su propia aplicación - es coincidente con el espíritu de
la norma, que prescribe fomentar el cambio desde el anterior modelo tutelar que suponía al niño en
“situación irregular” postulando su “corrección”, al nuevo paradigma que - en cambio - promulga la
“protección integral de derechos” acompañando y sosteniendo el proceso de constitución subjetiva
como un camino de “autonomía progresiva”. Ambas, nuestra postura ética y el espíritu de la Ley,
apuntan a evitar “hacer objeto” del niño en respeto a su subjetividad en formación.
22..66 IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN AACCAADDÉÉMMIICCAA
22..66..11 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn pprrooppuueessttaass ddee PPrrááccttiiccaass EElleeccttiivvaass PPrreeppaarraattoorriiaass ppaarraa llaass PPrrááccttiiccaass
PPrrooffeessiioonnaalleess ((PPEEPPPP))
22..66..22 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn pprrooyyeeccttooss ddee iinnvveessttiiggaacciióónn yy//oo eessppaacciiooss ddee ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa..
La influencia directa en la formación de estudiantes solía limitarse – en la experiencia de este Grupo –
a los alumnos de la Facultad de Psicología y graduados recientes que lo integraban. Apenas más de
medio centenar desde su creación y hasta el año 2010. A partir de entonces el número de integrantes
del Equipo ejecutor fue creciendo y duplicó esa cantidad en los últimos dos años y, lo que es más
importante, integrando estudiantes de otras carreras. Por ejemplo al Curso Anual de Extensión para
formación de Auxiliares de CPDN (Programa Adjunto en anexo I).
Como quedará transmitido parcialmente en otros puntos del presente Proyecto, la mencionada
influencia es predominantemente ética. El estudiante extensionista aprende aquí – fundamentalmente
a través de la implementación del instrumento básico al que llamamos “escucha analítica en ámbitos
colectivos” - a respetar el discurso y el deseo del llamado “beneficiario” de su tarea.
Así, la integración del aspecto académico se articula en el requisito del proceso de investigación
diagnóstica previa a que nos sometemos en cada lugar que requiere nuestra intervención. Jamás
accedemos a la demanda directa de un funcionario, directivo o docente, sin antes extender nuestro
espectro de escucha a los demás integrantes de la institución en la dimensión más amplia posible.
Entre la evaluación investigativo diagnóstica y la propuesta e implementación del Proyecto final (o
cada intervención específica en el marco del mismo), instrumentamos un tiempo de reflexión teórica
en el que formulamos su fundamentación conceptual, así como después de cada intervención concreta
nos damos un tiempo de evaluación y reconceptualización de lo actuado.
La repercusión más amplia de este modo de concebir la Extensión se remite a las menciones que en el
transcurso de las clases teóricas de la asignatura Introducción a la Teoría Psicoanalítica el Director
tiene oportunidad de formular como ilustración de los puntos del Programa referidos a la actualidad,
diversidad y dimensiones clínicas del Psicoanálisis.También en sus presentaciones y las de los
miembros del Grupo en las Jornadas anuales del Grupo de Investigación de la Cátedra – dirigido por
su Titular, el Lic. Alfredo Cosimi – y en los Congresos de Psicología y Jornadas de Extensión en los
que participamos.
Con mayor intensidad en los participantes de nuestros Proyectos y a modo de información teórica
general en el ámbito más amplio de las clases teóricas - para, aproximadamente, un centenar y medio
de alumnos anual - nuestra experiencia sirve para ilustrar la integración posible de la investigación y
la extensión, al proveer ejemplos actualizados de la aplicación de los conceptos teóricos al ámbito
comunitario.
En la misma línea, la integración del Proyecto como recurso para las P.E.P.P. Nivel III ( PPrrááccttiiccaass
EElleeccttiivvaass PPrreeppaarraattoorriiaass ppaarraa llaass PPrrááccttiiccaass PPrrooffeessiioonnaalleess,, aaddjjuunnttoo eenn AAnneexxoo IIII)) y Prácticas Socio
Comunitarias en preparación en nuestra U.A., proveen una alternativa de inserción de los estudiantes
en el medio comunitario.
En el terreno del Seminario interno del Grupo a cargo del Director, profundizamos la investigación
acerca de temas orientados en la línea del Grupo de investigación de la Cátedra (“Teoría y prácticas
psicoanalíticas”) con sus Proyectos titulados desde el año 2000: “La estructura del sujeto:
investigaciones clínicas e interdiscursivas”. Someramente, esos temas rondan cuestiones planteadas
por el psicoanálisis en torno a la intersección “naturaleza/cultura”, “individuo/sociedad”, “mito y
estructura”, y tantas otras confluyentes al replanteo de conceptos que contribuyen a la ubicación por
parte de los extensionistas de aquellos fenómenos relacionados a la familia, las funciones paterno-
maternas, las identificaciones, compulsiones, violencia, que su práctica les ofrece cotidianamente.
Últimamente hemos invitado a este Seminario a otros Profesores de la U.A. que aportan su
experiencia sobre algunos de estos temas, así como a los propios extensionistas que han avanzado en la
conceptualización teórica de autores como M. Mannoni, A. Aichorn, F. Doltó, J. Lacan y, por
supuesto el maestro Sigmund Freud.
22..77 IINNTTEERRDDIISSCCIIPPLLIINNAA (explicitar y fundamentar la interdisciplinariedad con relación a la
conceptualización, la metodología y las estrategias previstas para el desarrollo del proyecto)
LLaa pprrooppiiaa ccoonnffoorrmmaacciióónn ddee llooss CCeennttrrooss ddee PPrrootteecccciióónn ddee DDeerreecchhooss ddee NNiiññooss,, aatteennddiiddooss ppoorr uunn
PPssiiccóóllooggoo,, uunn AAbbooggaaddoo yy uunn TTrraabbaajjaaddoorr oo AAssiisstteennttee SSoocciiaall,, iimmppaarrttee aa llaa eexxppeerriieenncciiaa llaa iimmpprroonnttaa ddee llaa
iinntteerrddiisscciipplliinnaa,, ccoonn ssuuss rriiqquueezzaass yy ddiiffiiccuullttaaddeess..
EEnn eell sseennttiiddoo iinnvveerrssoo,, eess ddeecciirr eell ddee nnuueessttrroo aappoorrttee aall EEqquuiippoo ddeell CCeennttrroo,, eell ssoosstteenniimmiieennttoo ddee llaa ééttiiccaa
ppssiiccooaannaallííttiiccaa eenn eell ddiissppoossiittiivvoo aall qquuee ddeennoommiinnaammooss ““eessccuucchhaa aannaallííttiiccaa eenn áámmbbiittooss ccoolleeccttiivvooss””,, aappoorrttaa
uunn ttiieemmppoo ddeell qquuee hhaabbiittuuaallmmeennttee nnoo ddiissppoonnee,, uurrggiiddoo ppoorr llaa eemmeerrggeenncciiaa ddee ssiittuuaacciioonneess ddee aallttoo rriieessggoo
ppaarraa nniiññaass yy nniiññooss ccoonn aallttoo nniivveell ddee vvuullnneerraabbiilliiddaadd..
LLaa ccoonncceeppcciióónn ddeell ccoonncceeppttoo ddee UUrrggeenncciiaa eenn aarrttiiccuullaacciióónn ccoonn eell ddee EEmmeerrggeenncciiaa yy RRiieessggoo,, jjuueeggaa ppaarraa
nnuueessttrroo ccrriitteerriioo ccllíínniiccoo eenn uunnaa ddiimmeennssiióónn aabbssttiinneennttee ddeell ““hhaacceerr”” pprroommoovviiddoo ppoorr llaa ddeemmaannddaa
eexxcceessiivvaammeennttee iimmppeerriioossaa eenn sseerrvviicciiooss ccoommoo eell CC..PP..DD..NN..
LLaa ““eemmeerrggeenncciiaa”” ddeell ““ccaassoo”” ssuueellee sseerr mmoottiivvaaddaa ppoorr llaa ““uurrggeenncciiaa”” ddee aallggúúnn ffuunncciioonnaarriioo,, uunn ffaammiilliiaarr,, uunn
aadduullttoo,, eenn ggeenneerraall,, qquuee eexxiiggee ssoolluucciióónn ppaarraa ssuu ppoossiicciióónn aannttee uunnaa ssiittuuaacciióónn ddee ““rriieessggoo”” qquuee –– ffiinnaallmmeennttee
–– ssuueellee eessttaarr aammeennaazzaannddoo aa uunn nniiññoo.. NNoo ssoonn ppooccaass llaass ooccaassiioonneess eenn qquuee -- aa ppaarrttiirr ddee nnuueessttrraa
iinntteerrvveenncciióónn -- ssee ddeemmuueessttrraa qquuee eell rriieessggoo eerraa mmaayyoorr oo aammeennaazzaabbaa aa vvaarriiooss nniiññooss ddeell eennttoorrnnoo ffaammiilliiaarr..
LLaa aabbssttiinneenncciiaa qquuee pprraaccttiiccaammooss,, eess llaa ddee ““hhaacceerr”” ccuuaallqquuiieerr ccoossaa qquuee ddeejjee iinnaalltteerraaddaa eessaa ssiittuuaacciióónn ddee
rriieessggoo ddee vvuullnneerraacciióónn ddee ddeerreecchhooss ddeell nniiññoo..
EEnn ccaammbbiioo pprrooppiicciiaammooss llaa aappeerrttuurraa ddee uunn ttiieemmppoo qquuee ccoorrttee llaa uurrggeenncciiaa ((aadduullttaa)),, ttiieemmppoo eenn eell qquuee
ppuueeddaa eemmeerrggeerr llaa ssuubbjjeettiivviiddaadd ddeell nniiññoo eenn rriieessggoo ddee sseerr ccooaarrttaaddaa ppoorr aaqquueellllaa vvuullnneerraacciióónn..
EEnn ccuuaannttoo nnuueessttrraa ttaarreeaa ppuueeddaa iinncciiddiirr eenn llaa ttrraannssmmiissiióónn ddee eessttaa ppoossiicciióónn aa llooss aadduullttooss ccoonn qquuee
iinntteerraaccttuueemmooss dduurraannttee eell ddeessaarrrroolllloo ddeell PPrrooyyeeccttoo -- mmiieemmbbrrooss ddeell CCeennttrroo,, ddoocceenntteess yy ddiirreeccttiivvooss
eessccoollaarreess,, ffaammiilliiaarreess ddee llooss nniiññooss,, eettcc.. –– ppooddrreemmooss ddeecciirr qquuee eellllaa llooggrróó iinntteeggrraarrssee eenn iinntteerrddiisscciipplliinnaa..
TTaammbbiiéénn eenn ccuuaannttoo nnuueessttrrooss eexxtteennssiioonniissttaass ppuueeddaann aapprreehheennddeerr llaass ddiiffeerreenntteess mmooddaalliiddaaddeess ddee
ppeerrcceeppcciióónn ddeell nniiññoo,, ssuuss jjuueeggooss yy aapprreennddiizzaajjeess aa ttrraavvééss ddee llaa pprrááccttiiccaa ddee llooss ddoocceenntteess,, ppoorr eejjeemmpplloo,, lloo
qquuee rreessuullttaarráá uunn iinnvvaalloorraabbllee ccoommpplleemmeennttoo aa ssuu ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa..
FFiinnaallmmeennttee,, vvaammooss llooggrraannddoo iinnccoorrppoorraarr aall PPrrooyyeeccttoo aa eessttuuddiiaanntteess yy ggrraadduuaaddooss ddee oottrraass ddiisscciipplliinnaass
ccoommoo eell TTrraabbaajjoo SSoocciiaall,, eell DDeerreecchhoo yy llaa TTeerraappiiaa OOccuuppaacciioonnaall,, ccoommpprroobbaannddoo qquuee nnuueessttrrooss
eexxtteennssiioonniissttaass pprraaccttiiccaann eessppoonnttáánneeaammeennttee llaa iinntteerrddiisscciipplliinnaa aall eennffrreennttaarr llaass eexxiiggeenncciiaass ddee llooss ccaassooss aa
qquuee aassiisstteenn ccoommoo aauuxxiilliiaarreess..
22..88 EESSTTIIMMAACCIIÓÓNN DDEELL EEFFEECCTTOO SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA EENN CCAASSOO DDEE
AALLCCAANNZZAARRSSEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS PPRROOPPUUEESSTTOOSS..
1.- DIAGNÓSTICO SOBRE LA NIÑEZ
Como se aprecia en nuestro Árbol de Problemas en el punto anterior, el diagnóstico respecto a la
causación de demanda por vulneración de derechos de los niños, es determinado por las relaciones
entre complejos fenómenos socio – económicos y sus efectos en los planos de la salud mental de las
familias y los niños, con sus consecuencias en los planos educativo, jurídico y familiar.
2.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Ante esa realidad que se ofrece como campo operativo a los C.P.D.N., nos encontramos con la
necesidad de instrumentar un segundo ciclo diagnóstico, esta vez sobre el propio ámbito institucional
que los incluye, a lo que contribuyó – en principio - nuestra experiencia del año 2010 en el CPDN
Zona Sur, luego confirmada por el avance sobre los otros Centros.
En la fundamentación del primero expresábamos: “Conocedores y participantes directos, tanto el
Director del Proyecto cuanto – y especialmente - su Co – Director, de la historia íntima de la creación
de estos dispositivos municipales (“Defensorías de los derechos del niño” 1998 - 2001), los hemos
observado y acompañado en su mutación desde eficientes estructuras de coordinación de esfuerzos
interinstitucionales para la atención integral de los niños más desprotegidos de nuestra comunidad, a
suplentes de tareas de asistencia y defensa de los mismos correspondientes a otras áreas de Salud y
Jurídicas dependientes de sendas dependencias de los estados provincial y municipal. De tal modo, sus
originales funciones de Prevención y Promoción de Derechos se han visto relegadas por la necesidad
de asistencia efectiva que tales áreas dejan vacantes por diversas causas.
Por ello, creímos oportuna nuestra intervención tendiente a fortalecer y re-instalar los aspectos
preventivos y promocionales en la gestión de estos Centros, colaborando con ellos en el intento de su
sostenimiento hasta tanto se terminasen de consolidar sus equipos, que han sufrido desde
interrupciones en su implementación entre los años 2002 a 2006 a bajas y cambios en su
conformación y pertenencia institucional, ya que hasta hace un par de años sus integrantes no eran
personal de planta sino contratado, con las consiguientes fluctuaciones que ello aparejó a su
estabilidad.”
En el presente Proyecto agregamos la experiencia de los años 2011 a 2013, que confirmaron nuestras
previsiones en el sentido de la incorporación de los otros Centros encolumnados – además - en la
ejecución de un Sub - Proyecto común propuesto por los profesionales municipales y tendiente a la
incorporación de estudiantes avanzados de las distintas disciplinas como auxiliares de esos Servicios.
Esto motivó la ejecución de nuestro Curso de capacitación de Auxiliares de CPDN.
Por otra parte, la movilidad en los equipos municipales se sigue produciendo, ahora por la incidencia
del fenómeno que se ha dado en llamar “burn-out”, a causa de las exigencias operativas a que son
sometidos sus profesionales y a las que se van sumando modificaciones en la implementación de la
Ley que les agregan atribuciones que implican una creciente presión sobre ellos. Por ejemplo la
definición de la adopción de las llamadas “Medidas de Abrigo” que implican separar temporariamente
al niño del ámbito familiar, frecuentemente generador de la vulneración de sus derechos. Son estas
experiencias altamente conflictivas que exponen a los profesionales a situaciones generalmente
agresivas, cuando no directamente violentas, que hacen peligrar - además de su integridad personal -
el destino de la estrategia de intervención en que tal medida se encuadra.
La experiencia de los tres últimos años - 2011, 2012 y 2013 - agrega a nuestra evaluación diagnóstica
la evidencia acerca de dos cuestiones:
1.- la figura del Auxiliar universitario contribuyó a sostener la estabilidad de algunos de estos Centros
cuando el mencionado fenómeno de “burn-out” obligó a alguno (o varios) de los miembros del equipo
profesional municipal a egresar del mismo, otorgando la necesaria continuidad a la asistencia de los
casos en que intervienen, y
2.8.1 2.- como el Grupo de Extensión se va renovando periódica y parcialmente a causa
del egreso de los estudiantes una vez llegados a su graduación, su permanencia no llega a
resultar lo desgastante que sí es para los profesionales municipales, contando - además - con
que su compromiso con la tarea goza de una “externalidad” institucional que tratamos
permanentemente regular en relación al vínculo con los niños y las familias a las que asiste y
puede limitarse sin apelar a otro recurso que la observación del cumplimiento de los objetivos
pautados consensuada y anticipadamente con el equipo profesional del CPDN y la propia
familia o el niño implicados en la intervención.Vinculación con el medio social
(fortalecimiento de relaciones interinstitucionales, incremento de la asociatividad y
participación comunitaria, articulación estratégica en el abordaje común de problemáticas
sociales, etc.).
2.8.2 Capacidad de auto-sustentación del proyecto luego de su ejecución.
2.8.3
Comprobamos ya que la intención central del Proyecto de incorporar a la actividad conjunta
a otros Centros además del que apoyamos con el Proyecto inicial, dio como resultado no sólo
una mejora en la relación intrainstitucional municipal sino que - al propender a la
coordinación de esfuerzos que homogenice el discurso y las acciones de promoción extra
institucional, básicamente hacia los ámbitos educativo y judicial – fue propiciatoria de una
más eficiente realización estratégica de las acciones preventivas conjuntas.
Además, las experiencias en la implementación del recurso “Auxiliares de CPDN” nos han
demostrado la posibilidad de consenso de estrategias comunes entre Centros de salud, Escuela
y familia de los niños acompañados en esa función en los casos particulares y también entre
las propias dependencias municipales y la Universidad, relación no siempre ni
automáticamente facilitada en virtud de experiencias negativas anteriores a nuestra
intervención.
Más recientemente, el Proyecto tuvo oportunidad de iniciar su colaboración con la Secretaría
de Extensión de Rectorado en articulación con el Servicio Zonal de Derechos del Niño
dependiente del Estado Provincial, en la implementación de un Seminario sobre la temática
que se comenzó a desarrollar en dependencias universitarias con docentes de ambos ámbitos,
el provincial y el universitario local. Finalmente, el Servicio Zonal dio su aval a nuestra
presentación a la Convocatoria 2014 de la Facultad de Psicología y por su intermedio
iniciamos relaciones con el PAID (Proyecto de la Secretaría de Cultura Municipal) y el
Consejo Local Municipal.
Por último, la implementación en este nuevo Proyecto de un “Área de Promoción de
Derechos y Fomento de la Corresponsabilidad” a cargo de un nuevo equipo de Extensionistas
designado a tal efecto y reforzado a partir de nuestra última convocatoria a Registro de
Antecedentes, se propone dar impulso a estas relaciones, articulando actividades
específicamente planificadas con ese objeto para las Casas del Niño y establecimientos
escolares del Distrito.
Capacidad de reproducción en otros ámbitos y grado de desarrollo de capacidades de los destinatarios a futuro. Comprobamos ya que la intención central del Proyecto de incorporar a la actividad
22..99 DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS (indicar las características que se consideren relevantes de los
destinatarios directos e indirectos contemplados en el proyecto)
Directos:
- Familias y niños a que se provea acompañamiento domiciliario o atención en los Centros o distintos
servicios.
En todos los casos se trata de familias pobres o indigentes afectadas en sus derechos ciudadanos por el
orden de causas expuesto en n/ Árbol de Problemas.
- 30 profesionales integrantes de los Centros de Protección (aproximadamente).
Se trata de Licenciados en Psicología, Abogados y Licenciados en Servicio Social.
En muchos casos han accedido al ejercicio profesional mediante este cargo, sin recibir capacitación y
actualización más que elementales por parte de la institución a que pertenecen y enfrentan una
exigencia de servicio que pone a prueba cotidiana su fortaleza emocional e intelectual ya que asisten a
situaciones de abandono y negligencia de que son objeto niños, niñas y adolescentes en estado de
indefensión muy grave.
Indirectos:
- Docentes y directivos de Escuelas, profesionales de Centros de Salud, Tribunales de Familia,
Asesores del Ministerio Público, personal de Casas de Abrigo y convivenciales municipales,
provinciales u O.N.G.
EEnn eell ccaassoo ddee llooss ddoocceenntteess,, llaa ccoonnddiicciióónn ssoocciiaall yy eeccoonnóómmiiccaa eess mmááss ffaavvoorraabbllee,, ppeerroo llaa eessccaasseezz ddee
rreeccuurrssooss iinnssttiittuucciioonnaalleess –– ccaappaacciittaacciióónn,, ttiieemmppoo ddee aatteenncciióónn ppeerrssoonnaalliizzaaddaa ddeell aalluummnnoo,, ccaannttiiddaadd ddee
aalluummnnooss ppoorr ccuurrssoo,, eettcc.. -- ttaammppooccoo lleess aallccaannzzaann ppaarraa eennffrreennttaarr llaass ddeemmaannddaass ddee qquuee ssoonn oobbjjeettoo..
22..1100 RRAADDIICCAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO (indicar si el desarrollo del proyecto se corresponde con
una radicación geográfica definida, dada por la interacción con establecimiento educativo,
sociedad de fomento, asociación civil, etc.) Especificar domicilio y/o barrio en el cual se
desarrolle el proyecto.
11 Centros de Protección de los Derechos del Niño del Partido de General Pueyrredón. Distribuidos
en todo el ejido urbano de las Ciudades de Mar del Plata y Batán hasta los límites con los Partidos de
General Alvarado, Mar Chiquita y Balcarce.
EEnn eell pprrooggrreessoo ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess ddeell nnuueevvoo eeqquuiippoo ddeell áárreeaa ““PPrroommoocciióónn ddee DDeerreecchhooss yy FFoommeennttoo ddee llaa
CCoorrrreessppoonnssaabbiilliiddaadd”” ssee iinncclluuyyee llaa iinntteerraacccciióónn ccoonn eell SSeerrvviicciioo ZZoonnaall PPrroovviinncciiaall qquuee eexxttiieennddee ssuu rraaddiioo
ddee iinnfflluueenncciiaa aa llooss PPaarrttiiddooss lliinnddaanntteess mmeenncciioonnaaddooss,, aaddeemmááss ddeell PPaarrttiiddoo ddee llaa CCoossttaa,, MMuunniicciippaalliiddaaddeess
ddee VViillllaa GGeesssseellll yy NNeeccoocchheeaa..
EEnn aanneexxoo ssee iinncclluuyyeenn llaass iinnssttiittuucciioonneess vviinnccuullaaddaass aa aammbbooss áámmbbiittooss –– MMuunniicciippaall yy PPrroovviinncciiaall –– eennttrree
llaass qquuee ttrraattaarreemmooss ddee sseelleecccciioonnaarr ppaauullaattiinnaammeennttee nnuueessttrraass sseeddeess ddee iinntteerrvveenncciióónn..
22..1111 DDUURRAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO ((eessppeecciiffiiccaarr 1122 oo 2244 mmeesseess))
Hasta doce meses de ejecución, comprometiéndose la Directora a realizar su difusión durante los tres
meses posteriores a la finalización del proyecto.
22..1122 OOTTRRAASS IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS.. (Indicar el interés y/o el compromiso de
instituciones extra universitarias para el desarrollo del proyecto, la adopción de los resultados de la
transferencia y el aporte de recursos para el financiamiento del proyecto si correspondiera. Anexar
documentación que certifique dicho interés y/o compromiso – cartas de intención, convenios, avales.)
Dirección de Niñez y Juventud de la Secretaría de Acción Social del Partido de Gral.
Pueyrredón.
Servicio Zonal de Promoción y Protección de los Derechos del Niño de la Provincia de
Buenos Aires
Consejo Local por los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Fundación Causa Niñez.
33.. PPLLAANN DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
33.. PPLLAANN DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 33..11 MMEETTAASS (Son objetivos de menor nivel de abstracción y generalización. Las metas son descripciones
cuantitativas de los objetivos que se refieren a un espacio - tiempo determinado.)
1- Reuniones del Director con Dirección de Niñez y Coordinación interdisciplinaria de los CPDN – 6 anuales
2- Visitas del Director con la Coordinación municipal a cada Centro de Protección: mínimo una anual. Total 11 reuniones. Preferentemente duplicarlas, una a principio de la ejecución del Proyecto para relevamiento de propuestas o sugerencias de los Equipos profesionales y otra hacia su finalización para evaluación de lo actuado.
3- Realización del Curso de Extensión anual de formación de Auxiliares. 7 reuniones de clases teóricas y 2 de evaluación.
4- Reuniones quincenales de Equipos de Auxiliares para supervisión de casos.
5- Reuniones quincenales de Seminario Interno.
6- Reuniones semanales del Área de Promoción y Fomento de la Corresponsabilidad. Planificación de intervenciones institucionales y monitoreo de resultados.
7- Organización de capacitación específica para el Área y coordinación de sus actividades con la Dirección municipal y/o Servicio Zonal.
8- Gestión de registros estadísticos e informes de intervención de todas las áreas y actividades del Proyecto tendientes a publicación de resultados.
9 - Gestión de actividades conjuntas con instituciones y espacios universitarios y extra - universitarios.
10 - Acorde a nuestros registros de los años anteriores incorporaríamos un promedio de 70 casos atendidos más a los 126 niños registrados en nuestro informe final a Rectorado del Proyecto 2013.
33..22 CCRROONNOOGGRRAAMMAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
Actividad Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1- Ejecución del trabajo
de “Auxiliares de CPDN”
X X X X X X X X X X X X
2- Seminario Interno X X X X X X X X
3- Supervisión X X X X X X X X X X X X
4-Planificación de
Intervenciones
institucionales
X X X X
5-Intervenciones
institucionales
X X X X X X X X
6-Evaluación de
intervenciones
institucionales
X X X
7.- Elaboración de
informes internos
X X X
8- Elaboración de
informes de avance y
final.
X X
9- Curso de Extensión X X X
33..11 MMEETTAASS (Son objetivos de menor nivel de abstracción y generalización. Las metas son
descripciones cuantitativas de los objetivos que se refieren a un espacio - tiempo determinado.) 1-
2-
3-
4-
33..22 CCRROONNOOGGRRAAMMAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
Actividad Meses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-
2-
3-
4-
44.. EESSTTRRAATTEEGGIIAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN.. ((Se deberá plantear la metodología de evaluación
prevista para el proyecto, indicando objetivos, estrategias e instrumentos.) (SEÑALANDO LOS
INDICADORES VERIFICABLES A EMPLEAR PARA EVALUAR CUALI Y/O
CUANTITATIVAMENTE LOS RESULTADOS ALCANZADOS. (Viene de 2.8.4.)
Cada extensionista llevará un registro de intervenciones a modo de agenda en la que constarán los
tiempos de gestión, cantidad de personas involucradas en cada actividad y características de la misma.
Con ese instrumento podremos contabilizar el aporte cualitativo en términos de modificación de las
situaciones de niños en riesgo realizado a cada Centro y contrastar cuantitativamente con las mismas
actividades realizadas (o no) con anterioridad en cada dependencia. Por el mismo medio se podrá
evaluar el registro de los casos asistidos bajo la nueva figura del auxiliar universitario de los C.P.D.N.,
en tanto se trata de un perfil de intervenciones que se inauguró con nuestro Proyecto.
Finalmente se implementará un registro en Actas y/o Crónicas específicas de la realización efectiva de
actividades comunitarias o extra – asistenciales, a efectos de constatar que la actividad del Grupo de
Extensión no se haya contaminado de las mismas exigencias que llevan a los Centros a apartarse de sus
misiones básicas, motivo de nuestra intervención.
Objetivos: Constatación control de gestión y calidad de las intervenciones – Evaluación permanente
de la capacidad de réplica y transmisión – Detección de grados de posible inoperancia de nuestros
equipos - Percepción del impacto de convocatoria en los equipos estatales que aún no se hallan
integrados al Proyecto.
Estrategias: Valoración cuali-cuantitativa de intervenciones en cada CPDN / contrastación de efectos
en CPDN y Casas intervenidos – Control de dispersión en los objetivos (especialmente en los recursos
dedicados a Promoción, frecuentemente desviados al plano asistencial a causa de la “inercia”
institucional, producto del carácter de urgencia de la demanda) -
Instrumentos: Registros estadísticos (agenda) – Evolución de Legajos (Progreso de los casos) - Actas y
Crónicas – Recorridas periódicas del Director acompañando a la Coordinación de los Servicios (locales
o zonales) a efectos de monitorear estado del vínculo entre ambos equipos (Extensionistas – Personal
de Planta, ya sea municipal o provincial).
Exposición permanente de los casos en las reuniones de Grupo y supervisión semanal, quincenal o a
demanda - según amerite cada caso - a cargo del Director.
Finalmente, esperamos constatar y contrastar nuestras evaluaciones en el Informe Final con las
solicitadas a las instituciones asistidas que avalaron nuestros Proyectos anteriores.
55.. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA PPRRIINNCCIIPPAALL CCOONNSSUULLTTAADDAA PPAARRAA LLAA FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEELL
PPRROOYYEECCTTOO
5.1.- Freud, Sigmund – Vs.- Obras Completas – Amorrortu Ed. – Bs. As. - 1999 “El yo y el ello” -
“Psicología de las masas y análisis del Yo” – “El malestar en la cultura” – “Psicología del colegial” –
5.2.- Lacan, Jacques - Escritos I - Siglo XXI Ed.- Bs. As. 1987–
5.2.1.- “Introducción teórica a las funciones del Psicoanálisis en criminología”
5.2.2.- “La agresividad en psicoanálisis”
5.2.3.- La Familia - Argonauta editores. – Bs. As. - 1978
5.3.- Ulloa, Fernando – La novela familiar psicoanalítica. – Bs. As. – Paidós - 1995
5.4.- Profesora Elsa Nirenberg – “Gestión de Proyectos comunitarios”- Curso U.N. Mar del Plata –
septiembre de 2009 – Publicación Fundación Arcor – Córdoba - 2008
5.5. Stazzone, E.R.
5.5.1.- Informes de avance de la Investigación “Psicoanálisis en instituciones y ámbitos colectivos”, en
Actas de Jornadas del GTYPP, años 1993 a 2014.
5.5.2.- “Estudios Psicoanalíticos en la Universidad”. Publicación del Grupo de Investigación Teoría y
Prácticas psicoanalíticas. Comp. Lic. A.S. Cosimi - Ed. Homo Sapiens – 1997 .- Tomo I - Sección Tres:
“Área Psicoanálisis en instituciones”, Capítulos 1, 6, 7 y 8.
5.5.3.- “Estudios psicoanalíticos en la Universidad II” Publicación del Grupo de Investigación Teoría
y Prácticas Psicoanalíticas.- Comp.. Lic. A.S. Cosimi – Homo Sapiens – 2001 –Tomo II - Sección Tres
“Psicoanálisis en instituciones” – Cap. 2.
5.5.4.- “Estudios psicoanalíticos en la Universidad III – La estructura del sujeto” Publicación del
Grupo de Investigación Teoría y Prácticas Psicoanalíticas.- Comp.. Lic. A.S. Cosimi – Homo Sapiens –
2006 – Tomo III - Investigaciones clínicas – “Subjetividad y violencia”-
5.6.- D.W. Winnicott –
5.6.1.- “Deprivación y Delincuencia”. (Segunda parte) - Ed Paidós
5.6.2.- “La familia y el desarrollo del individuo”.- Ed Horme
5.7.- Constitución Nacional - Convención Internacional de Derechos del Niño
5.8.- Instrumentos jurídicos
5.8.1.- Convención Internacional de los derechos del Niño.-
5.8.2..- Constitución Nacional (art. 75. inc 22) – Ley Nacional 26061 –
5.8.3.- Leyes provinciales Nº 13298 - 13634 y Decreto Reglamentario 300/05.
5.9.- Aichorn August - “Juventud desamparada” - Gedisa – Barcelona - 2006
66.. RREECCUURRSSOOSS DDIISSPPOONNIIBBLLEESS.. Equipamiento
Instalaciones e infraestructura
Financiación Externa
Cargos con dedicación
Equipamiento adquirido con subsidio del Programa Nacional del Voluntariado Universitario (SPU)
Año 2006:
Cañón Proyector Epson Powerlite S6
Notebook Euro case Mobile E1
Proyector Aiptek Pocketcinema V10 de mano
Pantalla Loch 84” con tripode
Impresora Brother MFC-5490CN
Instalaciones e infraestructura
La municipalidad de Gral. Pueyrredón brinda lugares de encuentro a sus Equipos interdisciplinarios
con inclusión del Grupo de Extensión, ya sea en la Secretaría de Bienestar Social o las sedes de los
diferentes C.P.D.N.
La Asociación de Docentes Universitarios Marplatense (A.D.U.M.) concede el uso de Aulas para la
realización del Curso Auxiliares o reuniones de Equipo y eventos puntuales en caso de no contar con
espacios áulicos en nuestra U.A.