flauta enseÑanzas elementales curso 1º
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P R O G R A M A C I Ó N D I D Á C T I C A
Conservatorio Profesional de Música de Las Palmas de Gran Canaria
FLAUTA
ENSEÑANZAS ELEMENTALES
CURSO 1º
CURSO ACADÉMICO 2019-2020
2 Programación Didáctica de Flauta. 1er curso de las Enseñanzas Elementales
Departamento de Viento Madera
1.- INTRODUCCIÓN
1.1. MARCO NORMATIVO.
1.2 PREÁMBULO.
2.- DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
2.2. CONTENIDOS.
2.3. EVALUACIÓN.
2.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
2.3.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
2.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PONDERACIÓN.
2.3.4. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DEL
CURSO.
2.3.5. AMPLIACIÓN DE MATRÍCULA.
2.3.6. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE LAS
MATRÍCULAS DE HONOR Y PREMIOS ESPECIALES.
2.3.7. PLANIFICACIÓN DE ASIGNATURA PENDIENTE.
3.- METODOLOGÍA.
3.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
3.1.1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y LOS ESPACIOS.
3.2. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
4.- ACTIVIDADES ACADÉMICAS, ARTÍSTICAS, CIENTÍFICAS Y
CULTURALES A REALIZAR DESDE EL PROPIO DEPARTAMENTO, O EN
COORDINACIÓN CON OTROS
5.- REPERTORIO
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1.-INTRODUCCIÓN
1.1.-MARCO NORMATIVO
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Ley Orgánica 1/1990 de 3 de
octubre de Ordenación General del Sistema Educativo
LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
ORDEN de 16 de marzo de 2018, por la que se establece la ordenación y el currículo de las
enseñanzas elementales de música en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias.
1.2.-PREÁMBULO
La etapa de las Enseñanzas Elementales es un período muy importante y delicado.
Aquí es donde se produce la evolución más acelerada de toda la vida musical, pues el
alumnado comienza por la familiarización con el instrumento y termina, tras cuatro cursos
de aprendizaje, asumiendo unos contenidos básicos que le capacitan para afrontar las
enseñanzas profesionales con garantías, en el caso de que así lo decida.
Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseñanzas básicas son niños
y niñas en continuo cambio en su desarrollo físico, intelectual y emocional y que,
consecuentemente, necesitan una gradación muy especial de todos los conceptos y su
metodología. En este sentido, se considera adecuado en los primeros años, aplicar una
enseñanza instrumental basada en la práctica grupal y un mayor seguimiento del
aprendizaje mediante dos sesiones semanales. Así, los alumnos y alumnas intercambian
experiencias y conocimientos, propiciándose en todo momento contextos motivadores, a
la vez que efectivos.
Es de vital importancia, para la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, la
atención a los sistemas de estudio en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo
individual que harán mucho más sólida la interpretación y fomentarán procesos básicos
de análisis y reflexión. Para ello, se desarrollará la concentración y la atención auditiva
continuada, a fin de identificar en todo momento los aspectos mejorables y los que ya se
dominan. Con ello, se trata de establecer el mecanismo pertinente para que los procesos
de aprendizaje que se realizan en la clase con el profesor o profesora, se continúen en la
casa de forma autónoma. Una buena técnica de estudio consolidada favorecerá la
continuidad y permanencia del alumnado en los centros durante su formación básica.
El desarrollo de esta programación mantendrá un carácter abierto y flexible,
característica ésta que debe acompañar cualquier proyecto que aspire a perfeccionarse.
El profesor de la especialidad instrumental cumplirá durante todo este periodo su función
como Tutor de los alumnos a su cargo y, por tanto, se responsabilizará del seguimiento
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de la trayectoria del alumnado en las diferentes asignaturas que componen el Currículo y
de trasladar a las familias tanto los resultados como cualquier otro aspecto relevante.
Esta programación ha sido aprobada según acuerdo departamental el 24/10/2018 y
elaborada por:
Ignacio Rodríguez Suárez
Elisa E. Guerra Falcón
Nayra T. Adrián Rodríguez
Carmen P. Ojeda Masías
2.- DISTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES.
Las enseñanzas elementales de música tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en
el alumnado las siguientes competencias o capacidades que les permitan:
a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de expresión
cultural.
b) Adquirir y desarrollar una sensibilidad artística que contribuya a una adecuada
interpretación musical, al disfrute de la música y al enriquecimiento de las propias
posibilidades de comunicación y de realización personal.
c) Adquirir una formación técnica instrumental adecuada que permita la comprensión y
la interpretación correctas de un repertorio básico, así como la posibilidad de acceder a
niveles más avanzados de las enseñanzas musicales.
d) Conocer y comprender los elementos básicos del lenguaje musical, sus características
y funciones, aplicándolos adecuadamente a la práctica vocal e instrumental.
e) Interpretar música en grupo habituándose a escuchar otras voces o instrumentos y a
adaptarse equilibradamente al conjunto.
f) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.
g) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual y adquirir las técnicas de
estudio que permitan la autonomía en el trabajo y la valoración del mismo.
h) Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la
concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
i) Desarrollar la audición interna como base de la afinación y de la interpretación musical.
j) Conocer y valorar el patrimonio musical de la Comunidad Autónoma de Canarias,
comprendiendo su uso social y contribuyendo a su conservación y divulgación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE
VIENTO MADERA
La enseñanza de instrumentos de viento madera en las enseñanzas elementales de música
tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las competencias o
capacidades siguientes:
1. Adoptar una posición corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la
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correcta colocación del instrumento y la coordinación entre ambas manos.
2. Controlar el aire mediante la respiración diafragmática y los músculos que forman la
embocadura de manera que posibilite una correcta emisión, afinación, articulación y
flexibilidad del sonido.
3. Saber utilizar con precisión los reflejos necesarios para corregir, de forma automática,
la afinación de las notas y la calidad del sonido.
4. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas,
dentro de las exigencias del nivel, tanto en la interpretación individual como de conjunto.
5. Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el control permanente de la afinación
y el perfeccionamiento continuo de la calidad sonora.
6. Emitir un sonido estable, en toda la extensión del instrumento, empezando a utilizar el
vibrato y los diferentes matices para dar color y expresión a la interpretación musical.
8. Relacionar los conocimientos adquiridos de lectura y escritura musicales en la
resolución de las dificultades técnicas propias de los objetivos y contenidos del nivel.
9. Interpretar en público un repertorio básico integrado por obras de diferentes épocas y
estilos, con un grado de dificultad acorde con este nivel.
10. Aprender a improvisar en el instrumento de una manera libre e intuitiva, tomando
como base los elementos musicales adquiridos en cada momento de su aprendizaje.
11. Fomentar la audición musical.
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES
EN LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA.
Para el 1er curso de las Enseñanzas Elementales los objetivos son los siguientes:
a) Obtener una posición adecuada del cuerpo y de las manos sobre el instrumento que
permita actuar con precisión y coordinación entre ambas manos.
b) Conocer el instrumento, aprender su ensamblaje y sus cuidados básicos de
conservación y limpieza.
c) Conocer la respiración diafragmática, con y sin instrumento, para conseguir una
correcta emisión del sonido.
d) Obtener una embocadura y los efectos que produce la columna de aire en la calidad
y afinación de las notas que se producen.
e) Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.
f) Adquirir conciencia de un sonido afinado y uno desafinado.
g) Apreciar la belleza del sonido del instrumento y conocer los registros de la flauta.
h) Desarrollar la coordinación de lengua y dedos y adquirir la técnica para diferenciar
y dominar el picado y ligado.
i) Interpretar pequeñas piezas de memoria.
j) Conocer y practicar, al menos, las escalas y tonalidades con un sostenido y un
bemol.
k) Relacionar y aplicar los conocimientos de lenguaje musical al instrumento: Medida,
Tonalidad, matiz, articulación y elementos para la modificación del tempo.
l) Conocer y obtener hábitos de estudio eficaces tanto en el aula como fuera de ella.
m) Actuar en público con seguridad y disfrutar de la audición de obras del repertorio.
n) Desarrollar la memoria musical y la creatividad e improvisación a través de
pequeñas piezas y ritmos sencillos.
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o) Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.
p) Iniciar la interpretación de música en grupo. Aprender las normas de conducta y el
significado musical del trabajo en grupo.
2.2. CONTENIDOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES EN LA
ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA.
A. Práctica de la relajación y respiración para el desarrollo de la capacidad pulmonar,
con y sin el instrumento, y descubriendo la respiración diafragmática.
B. Conocimiento de la embocadura y su colocación.
C. Ejercicios de sonido con la cabeza del instrumento sola y con la cabeza y la pata de
do.
D. Control de la columna de aire de forma que se emitan sonidos estables sin
oscilaciones.
E. Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención
de una buena calidad de sonido, mediante la audición y la ejemplificación del
profesor.
F. Práctica de escalas (Do M, Fa M y Sol M).
G. Emisión del sonido en relación con las diversas dinámicas y alturas (registros grave
y medio).
H. Conocimiento y diferenciación ente picado y ligado.
I. Posición natural del cuerpo en relación al instrumento.
J. Montaje y limpieza del instrumento.
K. Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar la afinación, el ajuste
y la precisión rítmica.
L. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria e improvisación tanto
rítmico como melódica.
M. Adquisición de hábitos de estudio y comportamiento correctos y eficaces tanto en
el aula como fuera de ella.
N. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
O. Práctica de conjunto con dúos y tríos sencillos para desarrollar la afinación, el ajuste
y la precisión rítmica.
P. Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos y relacionados con sus
conocimientos del lenguaje musical.
Q. Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales sencillas (AA, AB, ABA)
para llegar, a través de ello, a una interpretación consciente y no meramente
intuitiva.
R. Estudio de pequeñas obras, tanto individual como colectivamente.
S. Conocimiento de las normas de conducta y el significado musical del trabajo en
grupo.
T. Interpretación de pequeñas obras o fragmentos musicales, incluyendo alguna del
patrimonio musical canario.
U. Audiciones y actuaciones públicas.
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2.3. EVALUACIÓN.
La evaluación de las enseñanzas elementales de música tiene como finalidad valorar
el nivel de desarrollo de las capacidades de expresión artística y musical para orientar
y garantizar la adecuada cualificación del alumnado.
La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora. Será
realizada por el profesorado del alumno o alumna, coordinados por el tutor o tutora,
actuando de manera integrada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de
las decisiones resultantes de dicho proceso.
La evaluación del aprendizaje del estudiante se realizará de forma continua, teniendo
un carácter formativo al permitir la incorporación de acciones y medidas de mejora en
cualquier momento del proceso educativo. Asimismo, la evaluación será integradora,
aunque diferenciada según las distintas asignaturas del currículo.
Los criterios de evaluación son los referentes para la evaluación del aprendizaje del
alumnado, dado que estos conectan todos los elementos que componen el currículo:
objetivos, competencias o capacidades, contenidos y metodología.
La evaluación será realizada por el equipo docente, coordinados por el profesor de la
especialidad que ejerce la función de tutoría, actuando de manera integrada a lo largo
del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes de dicho
proceso. Los resultados de esta evaluación se concretarán en las calificaciones y en las
orientaciones pertinentes que se trasladarán trimestralmente al alumnado y, en su caso,
al padre, madre o responsable legal.
Resultados de la evaluación. Las calificaciones de las distintas asignaturas que
componen el currículo de las enseñanzas elementales de música se expresarán
utilizando la escala numérica de 0 a 10 sin decimales. Se considerarán positivas las
calificaciones iguales o superiores a 5 y negativas las inferiores a 5.
Finalizado el proceso de evaluación, tanto trimestral como final, el profesorado que
ejerza la función de tutor informará al alumnado y a sus padres, madres o
representantes legales de los resultados de la evaluación.
2.3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través
de la flauta, con fluidez y comprensión.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas
adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía
en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En estas
situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la
interpretación y la idea musical que se pretende exponer.
2. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con la flauta de manera
que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical.
Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos
técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el
entorno creativo.
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3. Desarrollar la sensibilidad auditiva como premisa indispensable para la obtención
de una buena calidad de sonido.
Con este criterio se pretende valorar la sensibilidad auditiva desarrollada por el
estudiante, para detectar, con una actitud crítica hacia el sonido producido, una
afinación correcta del instrumento, en su caso, y una interpretación de calidad.
4. Improvisar en el instrumento a partir de los conocimientos adquiridos en cada fase
de aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de respuesta creativa que pueda aportar el
alumnado, tanto individualmente como en formación grupal, utilizando diversas
herramientas musicales.
5. Leer textos musicales a primera vista con naturalidad, fluidez, comprensión e
implicación expresiva.
Este criterio de evaluación pretende constatar la capacidad para desenvolverse con
cierto grado de autonomía, y expresividad siendo fiel la lectura de un texto, de
acuerdo con los contenidos propios del nivel.
6. Memorizar e interpretar obras musicales empleando la medida, afinación,
articulación fraseo adecuados a su contenido y estilo correspondientes.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria
sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos
expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales.
7. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente y con una
adecuada posición corporal.
Este criterio pretende comprobar la capacidad para utilizar el tempo, la articulación
y la dinámica como elementos básicos de la interpretación, adoptando una posición
adecuada del cuerpo con respecto al instrumento.
8. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal, control del aire e integración
con la flauta correctos y adecuados.
A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad
de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a
través de él con libertad y fluidez.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras
programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa.
Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento
de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo
para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos
últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y
representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en escena, por parte
de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante
este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso
comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma,
el alumnado valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines
concretos que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad
reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical.
Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del
alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus
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compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y
unificado
2.3.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Realización de una prueba inicial y otra al final del aprendizaje para analizar el progreso del alumno.
- Registro de una ficha de seguimiento periódico del alumno donde consten los datos sobre sus avances o problemas en el aprendizaje.
- Audición pública con autoevaluación y coevaluación de los alumnos. - Observación diaria y sistemática del trabajo del alumno en el aula y fuera de
ella reflejando el resultado en el libro de seguimiento tutorial. - Sesiones de evaluación conjunta con los profesores con responsabilidad en
otras materias que cursen los alumnos. El grupo de profesores se reunirá regularmente para de manera colegiada tomar decisiones respecto a la evaluación y promoción del alumno.
- Auto-evaluación y co-evaluación del alumno. El alumno valorará su proceso de aprendizaje respecto a los objetivos y contenidos de la programación poniéndolos en común con las observaciones del profesor.
- Audición de acuerdo a los contenidos del nivel, compartida con los profesores de la especialidad en formato concierto y de forma pública. El alumno participará en aquellas audiciones programadas por el profesor tutor quién de esta manera obtendrá información del proceso de aprendizaje del alumno.
2.3.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PONDERACIÓN.
La calificación tanto trimestral como final que estará entre el 0 y el 10, se obtendrán de aplicar a los criterios de Evaluación la siguiente ponderación:
Técnica de la sonoridad y digitación e interpretación: 30% Asistencia a clase: 20% Participación en audiciones públicas de aula: 20% Valoración del trabajo en casa y actitud: 30%
2.3.4. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA LA SUPERACIÓN DEL CURSO.
1. Obtener el acuerdo de los profesores con responsabilidad en las diferentes
materias que curse el alumno en las sesiones de evaluación finales, relacionando el
nivel alcanzado en las diferentes materias. El alumno no promocionará el curso con
dos asignaturas con evaluación negativa.
2. Superar, una vez aplicadas las diferentes ponderaciones del curso, el tercer
trimestre con la calificación 5 o superior. La Calificación final será la misma que la
obtenida en este tercer trimestre.
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3. Superar el 60% de la bibliografía tanto en métodos como en ejercicios y obras.
4. Demostrar interés en continuar los estudios de Flauta.
5. Demostrar actitud positiva y de responsabilidad para abordar el necesario esfuerzo
que supone la continuidad en el estudio durante los periodos vacacionales.
6. Contar con la suficiente evolución física, madurez y adaptación emocional para
abordar los objetivos y contenidos del curso siguiente.
2.3.5. MATRÍCULA EN MÁS DE UN CURSO
1. El procedimiento para la concesión de matrícula en más de un curso se podrá
iniciar tanto a instancias del alumnado interesado, a través de sus tutores legales,
como a propuesta del profesorado que ejerza la función de tutoría, en cuyo caso
deberá contar con la conformidad del estudiante y la de sus tutores legales, debiendo
tramitarse mediante la correspondiente solicitud.
2. La solicitud de matrícula en más de un curso se dirigirá a la dirección del centro,
y la fecha límite será anterior a la finalización del primer trimestre del curso
académico.
3. Los requisitos académicos generales que deberá cumplir en su totalidad el
alumnado que solicite la matrícula en más de un curso serán los que a continuación
se determinan:
a) Calificación positiva en todas las asignaturas matriculadas en el curso anterior.
b) Nota media mínima de 8 puntos, calculada mediante la media aritmética de las
calificaciones finales obtenidas en el curso anterior.
c) Calificación mínima de 9 puntos en la asignatura de Instrumento en el curso
anterior.
4. Una vez presentada la solicitud de ampliación de matrícula, será requisito previo
para su posible concesión, el informe favorable del equipo educativo compuesto por
los docentes que intervienen en la enseñanza del solicitante. Tras el estudio y
valoración de la solicitud, la jefatura de estudios verificará el cumplimiento de los
requisitos académicos establecidos en el apartado anterior, velando así por la correcta
aplicación del procedimiento. A continuación, el equipo educativo, coordinado por
la jefatura de estudios, elaborará un informe donde se analizarán y evaluarán las
capacidades y aptitudes del solicitante para afrontar con éxito las asignaturas
correspondientes al curso al que pretende ampliar. Este informe deberá constatar que
el alumnado solicitante tiene los conocimientos necesarios y la capacidad de
aprendizaje que le permitirá superar dichas asignaturas. En dicho informe, el equipo
educativo deberá acordar, de forma unánime, la propuesta de matrícula en más de un
curso o, por el contrario, proponer su desestimación. Un informe favorable implicará
la superación de las asignaturas del curso inferior con la calificación de “Apto”. Estas
calificaciones se consignarán en la evaluación final.
5. En los documentos de evaluación figurarán todas las asignaturas de los dos cursos
en el año académico para el que se realiza la matrícula en más de un curso. La
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ampliación de matrícula se recogerá en los documentos de evaluación del estudiante
mediante diligencia.
6. En todo caso, el alumnado al que se le aplique esta excepcionalidad deberá
formalizar la matrícula en el curso superior en los plazos que se establezcan a tal
efecto.
7. El profesorado tendrá que establecer las medidas oportunas que garanticen que el
estudiante pueda cursar con aprovechamiento las asignaturas del curso al que ha
promocionado.
2.3.6. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE LAS MATRÍCULAS DE
HONOR
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada al alumnado que haya
demostrado un rendimiento académico excelente y cuya nota media del expediente
sea 9 o superior.
Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los estudiantes matriculados en
cuarto curso. Cuando el número de matrículas de honor propuesto supere los límites
citados, los equipos educativos del alumnado que reúna los requisitos, junto con la
jefatura de estudios, otorgarán la citada mención atendiendo a la mejor nota media
del expediente y, en caso de empate, se dirimirá según la mejor nota media de la
asignatura de Instrumento a lo largo de las enseñanzas elementales.
3- METODOLOGÍA.
La música en las Enseñanzas Elementales debe acercarse a los intereses y motivaciones
propias de los alumnos y, para ello, debe considerarse como un lenguaje expresivo que
éste tiene que emplear para constituir y conformar su estilo personal.
En la vertiente perceptiva de la música se ha de tener en cuenta que la percepción auditiva
cobra una extraordinaria importancia. Los sentimientos y emociones experimentados por
los alumnos en estos años pueden cobrar un excelente medio de comunicación a través
de sus capacidades expresivas mediante la actividad musical.
El aprendizaje instrumental necesita contemplar el desarrollo de la creatividad como
parte integral de sus contenidos. El aprendizaje de la música debe resultar un camino
alentador y atractivo para el alumno, a la vez que debería permitir desarrollar aquellas
capacidades que le doten de autonomía suficiente para servirse de la música de la forma
que más le guste.
El enfoque metodológico en las enseñanzas básicas de música ha de variar
sustancialmente para que, además de establecer un nivel propio de aquellos alumnos y
alumnas que quieran continuar sus estudios musicales en las enseñanzas profesionales, se
adapten a las necesidades formativas de un alumnado heterogéneo. Igualmente, la
vocación musical de un niño o niña puede, en muchos casos, no estar aún claramente
definida; por ello, se han de presentar, tanto los conocimientos teóricos que han de
obtener, como las inevitables horas de práctica, de la manera más atractiva y estimulante
que sea posible.
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3.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
El profesor dotará al alumno desde las primeras clases de un esquema eficaz para el
trabajo personal. Es importante implicar, dada la edad de los alumnos de este curso, a
los padres en este punto. Se intentará que el alumno tome conciencia de qué es lo
esencial en su estudio y cómo distribuir su tiempo.
Aprovechar el aprendizaje en su dimensión social. El aprendizaje es un proceso de
construcción social, en el que intervienen, además del propio alumno o alumna, el
equipo educativo, el grupo de alumnos y la familia. Las familias deberán ser
sensibilizadas sobre la necesaria dedicación y seguimiento en casa.
Respetar los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual. El
alumnado es heterogéneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en las motivaciones
que le llevan a realizar estas enseñanzas. Este hecho requerirá una adecuación de los
contenidos a sus necesidades. El proceso se realizará posteriormente a un estudio
previo individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
El profesor tocará las piezas que interpreta el alumno, pues en este estadio de
aprendizaje, él es el único modelo del que el alumno dispone. El profesor deberá hacer
consciente al alumno de las diferencias entre ambos (por ejemplo en el sonido) y en
cual es el camino por el que el alumno puede llegar a alcanzar su modelo.
Aunque el método de aprendizaje en los primeros estadios es básicamente imitativo
e intuitivo, nos parece fundamental poner en relación las nuevas adquisiciones técnicas
del alumno con su aplicación a las piezas musicales que interpreta.
Es importante desarrollar en el alumno la capacidad de autoescucha y de localización
de sus deficiencias. Podrá, de esta forma, ganar autonomía y mejorar el rendimiento
de su estudio personal progresivamente.
La selección de ejercicios y estudios se realizará de tal forma que una vez dados los
primeros pasos técnicos, el alumno aborde de forma paralela piezas musicales,
ejercicios y estudios técnicos, tomando conciencia que ambos aspectos están
íntimamente relacionados y que las adquisiciones técnicas tienen una aplicación
práctica y sirven a la interpretación musical.
El profesor comentará a lo largo del curso paralelamente al estudio de pequeñas
piezas, su forma, elementos estructurales, de manera que el alumno vaya
familiarizándose de forma rudimentaria con conceptos como frase, cadencia, tema, etc.
de manera progresiva y práctica.
Fomentar la pedagogía del éxito. Mediante la activación de la motivación del
alumnado y la valoración del trabajo personal para alcanzar los fines propuestos.
Utilizar un Aprendizaje Significativo. Es muy importante cultivar en clase los
aprendizajes significativos para asegurarse de que los contenidos serán recibidos,
integrados e interiorizados por los alumnos y alumnas.
Procurar el buen clima en el aula, la autoestima y el aspecto lúdico. Se procurará un
clima apropiado que permita realizar con naturalidad el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivación y la
autoestima. Para ello, se emplearán todos los mecanismos o recursos necesarios. Esta
metodología de carácter lúdico en modo alguno implicará la disminución del nivel
técnico de enseñanza, sino que, por el contrario, debe propiciar un mayor esfuerzo del
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alumnado en conseguir el nivel exigido y planificado previamente.
Motivar la participación y la atención. Se adecuarán los contenidos al desarrollo
psicoevolutivo de los alumnos y alumnas, motivándolos para que participen
activamente en el aula e introduciendo en los primeros cursos diversas estrategias que,
dentro de un orden programado, los mantenga en estado de atención. La experiencia
debe preceder al proceso de explicación y conocimiento del lenguaje técnico musical
propio de la flauta.
Practicar música en grupo. La práctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna
en un ambiente participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea
música. Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la música desde el
primer día.
Utilizar las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías han de incorporarse, tanto
para una mejor comprensión de los elementos que afectan al lenguaje musical, como
para conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales.
Aprovechar las ventajas de la nueva temporalización de la clase de flauta con las dos
clases semanales en grupo. Las clases instrumentales de primer y segundo curso de las
enseñanzas elementales permiten aprovechar, por su temporalización y número de
alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la enseñanza individualizada, como la inercia
hacia una socialización natural del alumnado. De esta forma se consigue una mayor
implicación y estimulación de éstos en la clase y un mayor seguimiento del
profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto con el alumnado dos
veces por semana.
Atención a la Diversidad. En los conservatorios suele verse reducida la diversidad
del alumnado al haber una prueba aptitudinal para su ingreso. Aun así, puede haber
casos de alumnos que muestren un ritmo diferente de aprendizaje y que necesiten una
respuesta por parte del centro que puede contemplar la posibilidad de adaptaciones
curriculares a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, siempre con
el objetivo de mejorar su rendimiento, indicando que será el Departamento de
Educación quien establezca los procedimientos oportunos. Por todo ello resulta vital
una buena evaluación inicial. Solo de esa manera se podrá actuar conforme a las
necesidades del alumno en cuestión. Hay dos tipos de alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo: - Alumnado muy dotado para la música. El equipo
educativo de profesores con responsabilidad sobre el alumno asumirá todas aquellas
acciones que permitan su desarrollo, en especial con su atención individualizada con
actividades de refuerzo y ampliación, En este caso se contempla la posibilidad de
ampliación de matrícula, pudiendo cursar simultáneamente dos cursos, aunque con
carácter excepcional y previa orientación del equipo educativo. Para ello el alumno
tendrá que cumplir una serie de requisitos académicos, con respecto a los estudios
llevados a cabo en el conservatorio, Aunque no se tiene como requisito ningún
resultado de las enseñanzas generales, se valorará junto a los padres o tutores del
alumno sus resultados en ellas. También es factible que el alumno de comienzo al
estudio de una segunda especialidad a la que accedería, de igual forma que a la
principal, mediante prueba de acceso. - Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Además de las consecuencias que se derivan del proceso de Evaluación, existe la
posibilidad de aumentar su permanencia un curso más en estas enseñanzas, siempre
que sea en beneficio suyo. Actualmente en los conservatorios podemos encontrar
alumnado con diferentes trastornos de tipo intelectual que pueden influir en un
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aprendizaje más lento, los más comunes: TDA (Trastorno de Déficit de Atención),
TDAH (Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad), y Asperger. En todos
estos casos la comunicación con la familia es vital, así como la colaboración de esta
en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que señalar que la asignatura
individual de instrumento permite una adaptación mayor que las colectivas. Por eso
resulta imprescindible implementar metodologías variadas y activas que atiendan a los
diferentes perfiles de aprendizaje del alumno y a sus distintas inteligencias de una
manera inclusiva. Por eso se darán actividades de refuerzo y ampliación, para atender
a los diferentes ritmos de aprendizaje, para que aquellos que tengan capacidad puedan
ampliar contenidos y profundizar en los aprendizajes esperados y aquellos que están
teniendo problemas puedan lograr alcanzar los objetivos. La asunción de estas
medidas es de suma importancia, no solamente para conseguir los objetivos marcados
para el curso, sino también para evitar cualquier discriminación que pudiera darse,
sobre todo en lo referido a las limitaciones en cuanto al ritmo de asimilación y
aprendizaje. Con todo ello también se pretende establecer actitudes de respeto y
tolerancia entre el alumnado
3.1.1. Organización del tiempo y los espacios
Ratio de la asignatura de flauta travesera por cursos de acuerdo con la normativa
vigente:
- 1º y 2º curso de Enseñanzas Elementales: 2 horas semanales en grupos de 2 alumnos.
- 3º y 4º curso de Enseñanzas Elementales: 1 hora individual semanal y otra colectiva.
El alumnado debe llevar a cabo un metódico trabajo diario en casa, siguiendo las
indicaciones del profesor tanto en la forma de estudiar como en los contenidos que se
abordarán en la siguiente clase. El alumno siempre saldrá del aula con material por
preparar para la próxima clase incluyendo ejercicios de mecanismo, embocadura,
adiestramiento de la memoria, etc., algunos sólo con el instrumento y otros de lectura
sobre partituras y métodos.
Cabe reseñar la importancia que tiene, para poder cumplir con los objetivos por esta
metodología, la necesidad de que el alumno cuente con un instrumento en perfectas
condiciones y que por las explicaciones del profesorado y el trabajo en clase
individual y colectiva, conozca y se responsabilice de su mantenimiento y
conservación.
• Organización interna de la clase de flauta travesera.
Teniendo en cuenta que este modelo es abierto y flexible, se intentará proporcionar
diversas pautas a seguir en clase que se pretende que siga el alumnado en su casa, pero
se puede variar en función de necesidades específicas del alumnado o del curso.
La clase podrá distribuirse en los siguientes apartados:
- Relajación/posición corporal y respiración.
- Emisión y sonoridad.
- Escalas y técnica.
- Memorización de canciones.
15 Programación Didáctica de Flauta. 1er curso de las Enseñanzas Elementales
Departamento de Viento Madera
- Utilización del Método con ejercicios y lecciones.
- Estudios para flauta acorde con el nivel.
- Piezas acordes con el nivel (solo y en conjunto).
Uso del espacio: Todas las actividades tendrán lugar preferentemente en las aulas
de flauta travesera (donde está todo el material). Pero se utilizarán aulas de mayor
tamaño para ensayos de grupo grande y para la realización de las audiciones.
3.2. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Materiales Impresos:
Métodos, partituras, libros, cuaderno de acción tutorial.
Materiales audiovisuales:
- Reproductor de CD
- Altavoz portátil con conectividad: bluetooth, USB, tarjeta de memoria, y entrada
auxiliar.
Materiales de Aula:
Mesas, atriles, sillas, pizarra pautada, ropero, tablón de anuncios, piano, Metrónomo,
afinador, instrumentos de la familia de la flauta.
4.- ACTIVIDADES ACADÉMICAS, ARTÍSTICAS, CIENTÍFICAS Y
CULTURALES A REALIZAR DESDE EL PROPIO DEPARTAMENTO, O EN
COORDINACIÓN CON OTROS.
Actividades de enseñanza-aprendizaje que deban desarrollarse fuera del aula, ya que la
dimensión práctica de las enseñanzas artísticas requiere la organización de diversas
actuaciones que completen las enseñanzas en el aula:
Realización de audiciones, participación en conciertos, colaboración con instrumentos
de otros departamentos.
Asistencia y participación en conciertos del Departamento de Viento y/o del Centro.
Realización de un curso de flauta encaminado a desarrollar la creatividad,
improvisación y destrezas técnicas, siempre desde un punto de vista lúdico y motivador.
Realización de clases magistrales a cargo de profesores de reconocido prestigio.
Organización de encuentros o conciertos conjuntos en colaboración con alumnos de
flauta de otros conservatorios, Escuelas de Música, etc.
Participación y asistencia a Encuentros, conciertos, intercambios o Convenciones del
Instrumento de nivel regional o nacional.
6.- REPERTORIO.
ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol I – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De
haske
PETER WASTALL vol. I Aprende tocando la flauta (del 1 al 12)
16 Programación Didáctica de Flauta. 1er curso de las Enseñanzas Elementales
Departamento de Viento Madera
M.MOYSE Le Debutant Flutiste
Bantai-Kovács vól.I Selección de estudios (del 1 al 13). Ed. Música Budapest
LA FLAUTA CLÁSICA vol. I y II. René de Roy y H. Classens. Ed. Leduc
Escalas de 1º EE
Escalas y ejercicios complementarios en material de apoyo del profesor.
*Nota: El profesor podrá introducir los cambios que considere oportunos respecto al
material didáctico, siempre que su fin sea mejorar la consecución de los objetivos de
cada curso y etapa de acuerdo con las necesidades de cada alumno.