fisica con interes social: mujeres para la...
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FISICA CON INTERES SOCIAL: MUJERES PARA LA VIDA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN FISICA
Presentado por: ASTRID DAYANA TIBANA SIERRA
Director: JAIME DUVAN REYES
Este Trabajo de Grado se presenta con el fin de obtener el título de Licenciado en
Física
COLOMBIA
2017
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Presentado por: ASTRID DAYANA TIBANA SIERRA
Este Trabajo de Grado se presenta con el fin de obtener el título de Licenciado en
Física
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN FISICA
COLOMBIA
2017
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción....................................................................................................................... 5
1.1 Justificación. ..................................................................................................................... 5
1.2 Objetivos 6
1.2.1 Objetivo general ..................................................................................................... 6
1.2.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 6
2. Descripción de la pasantía ................................................................................................. 6
2.1 Caracterización social IDIPRON proyecto madres ........................................................... 6
2.1.1 Contexto social. ...................................................................................................... 7
2.1.2 Características de la población. .............................................................................. 8
3. Ciclos de aprendizaje ....................................................................................................... 11
3.1 Ciclo I y II: primaria ........................................................................................................ 11
3.2 Ciclo III: sexto y séptimo ................................................................................................ 12
3.3 Ciclo IV: octavo y noveno ............................................................................................... 14
3.4 Ciclo V: décimo y undécimo ........................................................................................... 15
4. Metodología .................................................................................................................... 16
4.1 Fase I. Preparación ......................................................................................................... 16
4.2 Fase II. Valoración .......................................................................................................... 16
4.3 Fase III. Culminación ...................................................................................................... 17
5. Actividades para el desarrollo de la pasantía .................................................................. 17
5.1 Objetivo 17
5.2 Descripción de las actividades desarrolladas ................................................................ 17
6. Resultados de la pasantía ................................................................................................ 19
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7. Anexos ............................................................................................................................. 21
7.1 Programa curricular matemáticas sexto........................................................................ 21
7.2 Programa curricular matemáticas séptimo ................................................................... 22
7.3 Programa curricular matemáticas octavo ..................................................................... 23
7.4 Programa curricular matemáticas noveno .................................................................... 24
7.5 Programa curricular matemáticas decimo .................................................................... 25
7.6 Programa curricular física décimo ................................................................................. 26
7.7 Programa curricular matemáticas undécimo ................................................................ 27
7.8 Programa curricular física undécimo ............................................................................. 28
7.9 Parcelador matemáticas sexto ...................................................................................... 29
7.10 Parcelador matemáticas séptimo .................................................................................. 32
7.11 Parcelador matemáticas octavo .................................................................................... 35
7.12 Parcelador matemáticas noveno ................................................................................... 38
7.13 Parcelador matemáticas decimo ................................................................................... 41
7.14 Parcelador física decimo ................................................................................................ 43
7.15 Parcelador matemáticas undécimo ............................................................................... 46
7.16 Parcelador física undécimo ........................................................................................... 49
7.17 Notas valorativas ........................................................................................................... 52
7.18 Registro fotográfico ....................................................................................................... 56
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1. Introducción
Con el presente trabajo se busca dar a conocer una serie de reflexiones dadas a partir de
la experiencia vivida dentro de un proyecto educativo basado en las necesidades sociales de
mujeres en situación de vulnerabilidad y para las cuales no fue factible acceder a una
educación o culminarla. Dentro de este proceso formativo personalmente contribuyo no
solamente como docente encargada del área de matemáticas y física, aspecto en el cual me
desarrollo en un espacio limitado de recursos pero que a su vez engrandece la creatividad y
capacidad de construir conocimiento a través de un contexto social y cotidiano; sino también
como una persona dispuesta a escuchar, aprender, conversar y compartir espacios que
permitan fortalecer la autoestima y reconocer la importancia del papel de la mujer en la
sociedad.
1.1 Justificación.
La enseñanza de la física, en un contexto académico, ha intentado involucrar en su esencia
aspectos cotidianos, utilizando a la ciencia y a la tecnología como un medio de comunicación
directa hacia los que requieren y/o se interesan por esta disciplina. Sin embargo en los
últimos años, el esquema de educación que nos rige ha priorizado el cumplimiento de ciertos
contenidos dentro del proceso de formación, haciendo caso omiso a las condiciones sociales
en las que los educandos se encuentran, lo que ha generado apatía hacia esta y otras áreas
del conocimiento y a su relación con muchos fenómenos y vivencias presenciadas en el día a
día.
Es preciso adaptar el proceso de enseñanza de la física en la educación básica y media, a
las situaciones sociales que rodean a la población estudiantil, fomentando el interés, la
participación y la forma de relacionar e identificar conceptos físicos con las diferentes rutinas
y actividades que desarrolla cada educando dentro y fuera de su institución educativa.
Teniendo en cuenta que la educación que reciben las madres en este proyecto, es de
educación formal, dentro de sus áreas de estudio encontramos las diferentes disciplinas tales
como: Física, biología, español, matemáticas, sociales, emprendimiento, etc., en donde se
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lleva a cabo un proceso de retroalimentación, enseñanza y aprendizaje en nuestro ambiente
académico, pero que a su vez permite la interacción y exploración de diversas realidades
evidentes en el aula de clase otorgándole una perspectiva desde las diferentes disciplinas.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Desarrollar la pasantía como modalidad de grado dentro de los requisitos establecidos,
en el Instituto Distrital para la Protección de la Niñez y la Juventud (IDIPRON) en su
Programa Madres a través de la educación en la formación de mujeres en situación de
vulnerabilidad.
1.2.2 Objetivos específicos
Analizar las características de la población con la cual se está llevando a cabo el
proceso de formación, sus edades, estados civiles, lugares en los que habitan,
número de hijos y condición laboral.
Desarrollar actividades que ayuden a la formación de las madres en donde
involucren acontecimientos de la vida diaria y que les sirva para aportar en sus
hogares (el conocimiento).
2. Descripción de la pasantía
2.1 Caracterización social IDIPRON proyecto madres
Dentro de los Derechos fundamentales consagrados en nuestra Constitución Política de
1991 encontramos la igualdad, artículo 13 el cual establece que: “Todas las personas
nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las
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autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua,
religión, opinión política o filosófica. El Estado promoverá las condiciones para que la
igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o
marginados. El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que, por su
condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan”
Uno de los proyectos que busca garantizar la protección de este derecho fundamental es
el Proyecto Madres, el cual se encuentra propuesto en el Plan de Desarrollo “Bogotá
Humana” enmarcado en su primer Eje Estratégico “Una ciudad que reduce la segregación y la
discriminación; el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo”1, ya que
permite acceder a la educación formal a personas que por su condición económica y social
no han podido obtener su título de bachiller.
El Proyecto Madres tiene como objetivo junto con el eje estratégico del Plan de Desarrollo
Distrital, reducir la segregación y la discriminación en la población en condición de
vulnerabilidad quienes también presentan dentro de su ámbito social y núcleo familiar:
maltrato físico, sicológico, sexual, violencia intrafamiliar, abandono, violencia de género,
malas condiciones laborales, trabajo sexual, trabajo informal, desempleo, entre otras
problemáticas. Esta reducción se busca a través de la educación, en este caso de las madres
quienes son las portadoras del conocimiento para sus hogares, esperando que a través de
ellas se mejoren las condiciones sociales y económicas.
2.1.1 Contexto social.
Las madres que ingresan a este programa lo hacen de forma voluntaria con el fin de
terminar sus estudios y obtener su Título de Bachiller, es un servicio que se brinda de manera
1http://www.sdp.gov.co/portal/page/portal/PortalSDP/Home/Noticias/HistoricoNoticias/PlandeDesarrollo/PLAN-DESARROLLO2012-2016.pdf. Febrero 11 del 2013. 10: 10 am
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gratuita y la única condición que se les tiene es que asistan a las clases, las cuales se ofrecen
los días sábados en una jornada de 7: 30 am a 5:00 p.m, con sus respectivos recesos.
Son madres que no han tenido la oportunidad de acceder a la educación y aquellas que en
algún momento de sus vidas lo lograron hacer tuvieron que abandonarla por diversos
factores como: embarazo a temprana edad, falta de recursos, desplazamiento forzado,
abandono familiar tanto de padres como de cónyuge o compañero permanente, entre otros.
2.1.2 Características de la población.
Edades. Las madres que hacen parte de este programa tienen de 23 a 63 años de edad.
Localidad donde habitan. Las madres que hacen parte del programa son de los estratos
0,1 y 2 y habitan en las siguientes localidades Bosa, Puente Aranda, Suba, Ciudad Bolívar,
Rafael Uribe, Usme, Kennedy, San Cristóbal, Mártires, Soacha y Otros
Figura 1. Localidades donde habitan las madres del proyecto.
El Departamento Administrativo Nacional de Estadísticas (DANE), realizó una encuesta de la
cual se obtuvo que más del 30% de la población de la ciudad de Bogotá vive en condiciones
de pobreza. Debido a que sus ingresos recibidos no son suficientes para satisfacer las
necesidades básicas y llevar una vida digna. Las localidades con mayor proporción de pobreza
3% 18%
3% 3%
1%
4%
2%
3%2%
29%
32%
BOSA CIUDAD BOLIVAR KENEDY MARTIRES
PUENTE ARANDA RAFAEL URIBE SAN CRISTOBAL SOACHA
SUBA USME otros
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son Ciudad Bolívar (60%) y Usme (50%). A su vez, las localidades con menores tasas de
pobreza son Teusaquillo (5%) y Usaquén (15%). (Luna, 2012)
Condiciones en la que habita. Luego de las visitas domiciliarias que se realizó con algunos
docentes y funcionarios del programa se obtuvieron imágenes como la Fotografía 1, que nos
muestra la realidad de estas madres.
Fotografia1. Casa de una de las madres del programa.
De las madres del programa el 30% tiene vivienda propia, el 16% viven donde familiares,
el 51% están en arriendo y el 3% están en otros.
Estado Civil. En cuanto al estado civil se tiene que el 4% son viudas, el 17% son casadas, el
26% convive en unión marital de hecho, el 35% son solteras y finalmente el 18% están
separadas, tal como lo manifestaron ellas.
Figura 2. Estado civil de las madres del proyecto.
26%
18%
17%
35%
4%
UNION LIBRE SEPARADA CASADA
SOLTERA VIUDA
10
Número de hijos. Las madres que hacen parte del programa tienen entre 1 a 5 hijos.
Situación de empleo. El 44% de las madres del programa actualmente se encuentran
desempleadas, el 29% se encuentran empleadas, el 23% trabajan como independientes y el
4% es ama de casa. Situación de empleo. Es importante resaltar que causa del desempleo es
porque no cumplen con el requisito de ser bachiller.
Figura 3. Situación de empleo de las madres del proyecto.
Ultimo grado cursado.
Figura 4. Nivel de educación de las madres del proyecto.
Como se puede observar una gran parte de la comunidad no han sido participe de ningún
tipo de educación formal, también el número de aquellas que solo han realizado la primaria
44%
29%
23%
4%
DESEMPLEADA
EMPLEADA
INDEPENDIENTE
AMA DE CASA
0
5
10
15
20
25
30
35
Nùmero de estudiantes
11
se resalta en gran parte de esta población, situaciones en las que se ha visto desarrollada por
las diferentes problemáticas sociales que se presentan en el país, y propias de cada persona.
3. Ciclos de aprendizaje
Dentro del Proyecto encontramos cinco ciclos distribuidos de la siguiente manera:
Ciclo I y II: Primaria
Ciclo III: Sexto y séptimo
Ciclo IV: Octavo y Noveno
Ciclo V: Décimo y Once
En cada uno de estos ciclos encontramos las siguientes características:
CICLO NUMERO OBSERVACION
I 26 ESTUDIANTES 35 – 55 años
II 13 ESTUDIANTES 25 – 58 años
III 30 ESTUDIANTES 25 – 45 años
IV 15 ESTUDIANTES 22 – 60 años
3.1 Ciclo I y II: primaria
En este nivel gran parte de las madres son cabeza de familia, seis de ellas en condición de
analfabetismo y veinte con niveles básicos de aprendizaje, mínima comprensión en la lectura
y la escritura.
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3.2 Ciclo III: sexto y séptimo
En este ciclo hay 13 mujeres cuyas edades oscilan entre los 25 y los 58 años de edad
dentro de las cuales se han percibido dinámicas cognitivas orientadas a un proceso de lecto-
escritura reforzado desde su experiencia propia fuera del contexto escolar que a su vez ha
permitido tener un cierto acercamiento a categorías básicas en las ciencias.
13
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3.3 Ciclo IV: octavo y noveno
Este ciclo se encuentra conformado por aproximadamente 30 mujeres cuyas edades
oscilan entre los 25 y 45 años , en este nivel se logra percibir gran disparidad en cuanto al
grado educativo, se encuentran madres que a pesar no haber culminado sus estudios en la
educación básica y media, han logrado acceder a diferentes talleres de emprendimiento
orientados al estudio o comprensión de técnicas básicas utilizadas en peluquería,
marroquinería, confección y costura, panadería, auxiliar de archivo, construcción, entre otros
cursos y talleres ofrecidos por alcaldías locales, el SENA y el mismo IDIPRON.
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3.4 Ciclo V: décimo y undécimo
En este ciclo encontramos mujeres entre 22 y 63 años, las cuales en su mayoría ya venían
con el proceso adelantado por el IDIPRON, pero que visibilizan marcadas falencias en el área
de las Ciencias. La población manifiesta que antes del ingreso al programa del IDIPRON
venían con un proceso de desescolarización de mínimo 10 años, el cual estuvo mediado por
las condiciones de género que limitaba el acceso a la educación en las mujeres, reforzadas
por abandono y por trabajo infantil, encontrando caso de trata de personas pues hay casos
en los cuales las mujeres fueron vendidas por sus padres para desarrollar labores domésticas
o de prostitución, encontramos en este ciclo un caso de prostitución y se percibe en la gran
mayoría labores económicas orientadas a la informalidad y a las labores domésticas.
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4. Metodología
4.1 Fase I. Preparación
Teniendo en cuenta que dentro del desarrollo de la pasantía actuamos como docentes
titulares del área de Matemáticas y Física, para llevar a cabo el proceso fue necesario la
elaboración de talleres, preparación de clases, realización de los planes de acción requeridos
por IDIPRON al Proyecto Madres, tal como se muestra en los anexos, asistir a las reuniones
programadas por el Proyecto como Consejo Académico, acuerdo de actividades, y análisis del
desempeño y evolución de algunas estudiantes del programa, todo lo anterior bajo la
coordinación de nuestro director en la institución y nuestro director de tesis.
4.2 Fase II. Valoración
Las estudiantes realizaron un proceso de evaluación en su ciclo respectivo, cumpliendo
con actividades y tareas propuestas en clase. Sin embargo, y debido al factor social, algunas
de ellas insistían frecuentemente y se hacía necesario entonces, proponer un trabajo
adicional para que desarrollaran en casa y pudieran alcanzar los logros establecidos.
Adicionalmente, ellas daban su criterio de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación;
teniendo en cuenta los parámetros establecidos sobre estos criterios y los cuales fueron
socializados a las estudiantes previamente.
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4.3 Fase III. Culminación
Para cada uno de los ciclos, se presentó un reporte de notas definitivas, según los criterios
de la valoración (anexo 7.18), este se dio a conocer a cada estudiante de forma escrita y
consignando en él todas las asignaturas dadas durante el proceso. En el caso de las
estudiantes del ciclo IV, (grado undécimo), se realizó una ceremonia de graduación, bajo
todos los parámetros establecidos por el ministerio de educación, otorgando así su título de
bachiller.
5. Actividades para el desarrollo de la pasantía
5.1 Objetivo
Apoyar el proceso formativo en madres adultas en situación de vulnerabilidad
socioeconómica, desde la enseñanza de la física.
5.2 Descripción de las actividades desarrolladas
Durante el desarrollo de la pasantía se realizaron distintas actividades como son:
- Elaboración de talleres para el desarrollo de la clase: Se aplicaron diferentes talleres en
los cuales se propusieron ejercicios acordes a las temáticas dadas, en su mayoría se
trabajaron en clase para poder solucionar dudas y socializar su respectiva resolución.
- Preparación de clases: Debido a que nuestra jornada escolar se desarrollaba los días
sábados, y que en ella se debían involucrar todas las asignaturas estipuladas por el
proyecto, la intensidad horaria debía aprovecharse al máximo, pero con la mejor calidad
posible. Por esto, la preparación de las clases fue un punto fundamental en el desarrollo
de las pasantías, además como referente en la parcelación de las mismas tal como se
indica en los anexo 7.8 al 7.15.
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- Realización de prácticas de laboratorios de física: Este tipo de laboratorios o
experimentos caseros, se realizaron con materiales de uso cotidiano y de una forma
creativa. Fueron una ayuda y motivación a la hora de iniciar o culminar una temática y
permitieron que las estudiantes pusieran en práctica su nivel de análisis, comprensión y
participación.
- Realización de los planes de acción requeridos por IDIPRON al Proyecto Madres: Estos
planes fueron solicitados por el IDIPRON como un soporte y evidencia de los procesos a
realizar en cada uno de los ciclos, los cuales están indicados en los anexos 7.1 al 7.7.
Dentro de ellos se consignaron las temáticas a tratar, objetivo general y especifico,
desarrollo de actividades y recursos requeridos. Además fueron parte de un control a los
pasantes para verificar si se cumplieron con los mecanismos de evaluación y evaluar el
plan de área.
- Asistir a las reuniones programadas por el Proyecto como Consejo Académico, acuerdo
de actividades: En este consejo se determinaban algunas actividades a desarrollar, las
cuales no solo competían con las áreas de conocimiento; sino también con el proyecto
de emprendimiento, actividades lúdico-deportivas, entre otras, registradas en el anexo
7.16. También fue el espacio propicio para debatir y socializar casos específicos y/o
generales de las estudiantes, como inasistencias, problemas de salud, permisos entre
otros, al igual que indicaciones o sugerencias a los pasantes según el seguimiento
realizado por el director de la institución.
- Análisis del desempeño y evolución de algunas estudiantes del programa: Teniendo en
cuanta el registro de notas, producto de las actividades realizadas, la asistencia, la
participación y factores como la disposición en clase, compañerismo, entre otras; fueron
presentados los diagnósticos de las estudiantes, su desempeño y evolución.
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- Entrega de informe de actividades desarrolladas en el aula de clase al coordinador: Pese
a que se manejaba un documento de parcelación, varias actividades programadas no se
lograban desarrollar por causas ajenas a las clases, es por esto que se debía reportar
todas las actividades alcanzadas y las observaciones respectivas.
- Visitas Domiciliarias: Dentro de nuestro parámetro de investigación parte central de éste
era el contexto social y económico en el que se debían desenvolver nuestras
estudiantes, sin realizar señalamientos, sino por el contrario enriquecer su proceso
teniendo en cuenta las necesidades a las que estaban sometidas. Estas visitas se
realizaron de forma aleatoria y alternando la presencia de docentes vinculados al
proceso.
- Elaboración de matrículas de las madres para el ingreso al programa: Nuestra labor en
esta pasantía no se limitó solo a procesos académicos también participamos en otras
actividades con el fin de interactuar fuera del aula con nuestras estudiantes. Además del
proceso de matriculación, también desarrollamos jornadas deportivas, comedores
comunitarios, entre otras.
- Registro Fotográfico de algunas actividades dentro y fuera del aula de clase(anexo 7.16):
Este registro no solo nos permite evidenciar el proceso llevado a cabo en esta pasantía,
sino también fortalece nuestro proceso personal y permite que los lectores comprendan
aún más esta labor académica y social.
6. Resultados de la pasantía
En el desarrollo de esta pasantía se generaron diferentes reflexiones a nivel personal en el
ámbito social y profesional. Siendo una de las experiencias más gratificantes y enriquecedoras
pues puso a prueba no solo mis conocimientos en las áreas de matemáticas y física, sino
también mis emociones, mi forma de ver y entender equivocadamente hasta ese entonces
muchos aspectos de la cotidianidad que para mí eran totalmente ajenos y que consideraba no
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podía realizar nada para que cambiaran. Es increíble la capacidad que como docentes tenemos
al marcar de una forma positiva o no la vida de un estudiante con el uso de la palabra, somos
altamente capaces de enriquecer o destruir la autoestima de esos 10, 20, 38 o 40 estudiantes
que están compartiendo su tiempo y espacio con nosotros, sea por gusto propio, por deseos de
superarse o quizá simplemente porque solo es este el camino para sobresalir en una sociedad
que muchas veces no contempla las necesidades o peor aún las conoce, pero desconoce a la
hora de generar herramientas que permitan amortiguar un poco todos los parámetros que
implica un proceso formativo.
En mi labor como docente, día a día entiendo y comprendo más esa frase de cajón que
escuchaba por los pasillos de la universidad, “cuando uno empieza a enseñar es cuando
realmente uno empieza a aprender”, y en esta práctica, entendí que el tener la posibilidad de
una educación superior no me hace acreedora a todas las respuestas sobre fenómenos físicos y
un perfecto manejo de ecuaciones, con las dudas de mis estudiantes reforcé cada uno de esos
conceptos y mejor aún pude darles un uso, una aplicación en el diario vivir, una forma divertida
de aprender y explicar algunos mínimos comportamientos de la naturaleza. En cada una de esas
maravillosas mujeres se veía el deseo de salir adelante, el empeño de ver en todas las cosas lo
positivo, de compartir y generar no solo un grupo de estudio sino una fraternidad, mostraban la
mejor cara posible a pesar de las secuelas que ha dejado la vida en ellas, reflejado en nuestro
registro fotográfico, y es esto, lo más valioso que puedo rescatar de esta pasantía, la calidad
humana de la gente que me rodeaba y de la oportunidad que me brindaron por entrar en sus
vidas, por crecer como persona, por definir mi profesión docente pues comprendí con cada
buena o mala nota , con sus inquietudes, con sus aportes, en fin, infinidad de cosas; que esta
labor no solo debe impartir conocimiento, algo importante claro está el cual debe ser
alimentado diariamente según las tecnologías, avances, y requerimientos de la sociedad sino
que también somos esos guías que debemos generar confianza, ayudar a disolver el temor a
equivocarnos y entender que desde nuestra labor también podemos cambiar el mundo.
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7. Anexos
7.1 Programa curricular matemáticas sexto
22
7.2 Programa curricular matemáticas séptimo
23
7.3 Programa curricular matemáticas octavo
24
7.4 Programa curricular matemáticas noveno
25
7.5 Programa curricular matemáticas decimo
26
7.6 Programa curricular física décimo
27
7.7 Programa curricular matemáticas undécimo
28
7.8 Programa curricular física undécimo
29
7.9 Parcelador matemáticas sexto
30
31
32
7.10 Parcelador matemáticas séptimo
33
34
35
7.11 Parcelador matemáticas octavo
36
37
38
7.12 Parcelador matemáticas noveno
39
40
41
7.13 Parcelador matemáticas decimo
42
43
7.14 Parcelador física decimo
44
45
46
7.15 Parcelador matemáticas undécimo
47
48
49
7.16 Parcelador física undécimo
50
51
52
7.17 Notas valorativas
53
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55
56
7.18 Registro fotográfico
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