fisica 1° medio docente

7/25/2019 fisica 1 medio docente

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MEDIO

ALMA es el proyecto astronmico

internacional ms grande a nivel mundial

y se desarrolla en Chile. Consta de 66

antenas y su emplazamiento, a unos50 km al este de San Pedro de Atacama,

en la Regin de Antofagasta, es uno de

los lugares ms altos y secos de la Tierra

y donde imperan unas condiciones de

visibilidad inmejorables para la observacindel universo.

Elizabeth Barra Villalobos

Licenciada en Educacin

Profesora de Fsica y Matemtica

Universidad de Santiago de Chile

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Fsica


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Direccin editorial

Arlette Sandoval Espinoza

Coordinacin editorial

Mara Jos Martnez Cornejo

Coordinacin rea Ciencias Naturales

Andrea Tenreiro Bustamante

Edicin

Luz Pavez Aedo

Autora

Elizabeth Barra Villalobos

Correccin de estilo y prueba

Cristina Varas Largo

Desarrollo de solucionario

Bryan Quijanes Ortega

Direccin de Arte

Carmen Gloria Robles Seplveda

Coordinacin de diseo

Gabriela de la Fuente Garfias

Diseo de portada

Estudio SM

Diseo y diagramacin

Williams Glvez Baettig

Ilustraciones

Archivo Editorial

Fotografas

Archivos fotogrficos SM

Jefatura de produccin

Andrea Carrasco Zavala

La Gua didctica del docente de Fsica 1 medio, es una creacin del Departamento de Estudios

Pedaggicos de Ediciones SM, Chile.

Esta gua corresponde al Primer ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 254/2009,

del Ministerio de Educacin de Chile.

2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia

ISBN: 978-956-349-960-5 / Depsito legal: 261005

Se termin de imprimir esta edicin de 4.100 ejemplares en el mes de Enero del ao 2016.

Impreso por A ImpresoresQuedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la

reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la

distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.


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Inicio de la Gua

Fundamentacin curricular..................4

Momentos didcticos

de la propuesta editorial .......................5

Articulacin de la propuesta

editorial ....................................................6

Relacin entre la estructura del

Texto del Estudiante y la

Gua didctica del docente...................8

Visin global del ao...........................12

Desarrollo de la Gua

Unidad 1El sonido y las ondas...........................14

Planificacin de la unidad ...................16

Orientaciones al docente

Inicio de unidad del

Texto del estudiante .........................18

Desarrollo de unidad del

Texto del estudiante ........................20

Cierre de unidad del

Texto del estudiante ......................28

Profundizacin disciplinar................. 30

Profundizacin didctica ...................31

Fichas de refuerzo

y profundizacin..................................32

Desafos complejos ..............................36

Evaluacin Unidad 1............................38

Solucionario Unidad 1.........................42

Bibliografa ..........................................49

Webgrafa .............................................49

Unidad 2

La luz .....................................................50



Inicio de unidad delTexto del estudiante.........................54


Texto del estudiante ........................56



Profundizacin disciplinar..................66

Profundizacin didctica ...................67

Fichas de refuerzo

y profundizacin .................................68

Desafos complejos ..............................72

Evaluacin Unidad 2............................74Solucionario Unidad 2.........................78

Bibliografa ...........................................85

Webgrafa .............................................85

Unidad 3

Fuerza y movimiento ...........................86



Inicio de unidad del

Texto del estudiante........................90

Desarrollo de unidad delTexto del estudiante ........................92


Texto del estudiante ...................100

Profundizacin disciplinar................102

Profundizacin didctica .................103

Fichas de refuerzo

y profundizacin ..............................104

Desafos complejos ............................108

Evaluacin Unidad 3..........................110

Solucionario Unidad 3.......................114

Bibliografa .........................................121

Webgrafa ...........................................121

Unidad 4

El dinamismo de la Tierra.................122

Planificacin de la unidad.................124


Inicio de unidad delTexto del estudiante .......................126




Texto del estudiante ....................136

Profundizacin disciplinar................138

Profundizacin didctica .................139

Fichas de refuerzo

y profundizacin ..............................140

Desafos complejos ............................144

Evaluacin Unidad 4 ..........................146Solucionario Unidad 4 ...................... 150

Bibliografa y webgrafa ...................157

Cierre de la Gua

Anexos

Tcnica heurstica V de Gowin.....158

La metacognicin ...........................159

Aprendizaje basado

en proyectos (ABP) .........................162Alfabetizacin cientfica.................164

Neuromitos ......................................168

La atencin en el aula:

de la teora a la prctica................169

Aprendizaje cooperativo

en el aula .........................................170

Cerebro y aprendizaje...................172

Bibliografa......................................176

ndice

ndice 3


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Para la asignatura de Fsica, el Marco Curricular vigente(decreto , ao ) tiene como propsito que los ylas estudiantes desarrollen habilidades de pensamientodistintivas del quehacer cientfico y una comprensin delmundo natural y tecnolgico, basada en el conocimientoproporcionado por las Ciencias Naturales.

El aprendizaje de las ciencias se considera un aspectofundamental de la educacin de nios y jvenes porquecontribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseode aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundoque los rodea, tanto en su dimensin natural como en ladimensin tecnolgica que hoy adquiere gran relevancia.Esta comprensin y este conocimiento se construyen enlas disciplinas cientficas a partir de un proceso sistemti-co, que consiste en el desarrollo y la evaluacin de expli-caciones de los fenmenos a travs de evidencias logradasmediante observacin, pruebas experimentales y la aplica-cin de modelos.

En este contexto, el propsito de la enseanza de las cien-cias desde una perspectiva de alfabetizacin cientfica, eslograr que todos los estudiantes desarrollen la capacidadde usar el conocimiento cientfico, de identificar problemasy de esbozar conclusiones basadas en evidencia, en ordena entender y participar de las decisiones sobre el mundonatural y los cambios provocados por la actividad humana.

En el caso de Fsica, el Ajuste Curricular propone orienta-ciones destinadas a otorgarle al estudiante un aprendizajecentrado en los siguientes nfasis:

1. Priorizar el conocimiento sobre los conceptos, teoras,modelos y leyes clave para entender el mundo natural,

sus fenmenos ms importantes y las transformacio-nes que ha experimentado; as como el vocabulario,las terminologas, las convenciones y los instrumentoscientficos de uso ms general.

2. Comprender los procesos involucrados en la construc-cin, generacin y cambio del conocimiento cientfico,como la formulacin de preguntas o hiptesis creativaspara investigar a partir de la observacin, el buscar lamanera de encontrar respuestas a partir de evidenciasque surgen de la experimentacin, y la evaluacin crti-ca de las evidencias y de los mtodos utilizados.

3. Desarrollar habilidades propias de las actividades cien-tficas, como el uso de mtodos y tcnicas relacionadascon el trabajo procedimental, el desarrollo de investiga-ciones, el modelamiento de fenmenos y la resolucinde problemas, entre otras estrategias relacionadas conel quehacer cientfico.

4. Incentivar actitudes promovidas por el quehacer cien-tfico, como el rigor, la perseverancia, la curiosidad, eltrabajo en equipo, as como la mirada crtica ante asun-tos cientficos y tecnolgicos de inters pblico.

5. Integrar el uso de las Tecnologas de la Informacin yla Comunicacin (TIC) para favorecer la adquisicin deaprendizajes a partir de nuevas herramientas que com-plementen el trabajo en el aula y se articulen de maneratransversal al tratamiento de los contenidos, as comoal desarrollo de las habilidades y actitudes.

Consecuentemente con esta visin, una buena educacincientfica desarrolla en forma integral en los estudiantes

un espritu de indagacin que los lleva a interrogarse so-bre los fenmenos que los rodean, y valora que aprendan autilizar el proceso de construccin del conocimiento cien-tfico, que comprendan el conocimiento acumulado que re-sulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valoresque son propios del quehacer cientfico y que les permitirapropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducen-tes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre labase de evidencias, consideraciones cuantitativas y argu-mentos lgicos. Estos son competencias clave para que losestudiantes puedan desenvolverse en la sociedad moder-na como ciudadanos que enfrenten de manera informada y

responsable los asuntos relativos a salud, medioambientey otros mbitos de la ciencia con directas implicancias ti-cas y sociales para la sociedad.

Fundamentacin curricular

Gua didctica del docente Fsica 1 medio4


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El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues-ta se basa en la presentacin de una secuencia didctica ytemtica que permita la construccin de aprendizajes sig-nificativos en los y las estudiantes a travs de la presen-tacin de situaciones, contextos y actividades atractivas,cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la motiva-

cin, la activacin, el registro y la toma de conciencia deaprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe con-senso en considerar el desarrollo del pensamiento meta-cognitivo como una de las claves para la adquisicin de unpensamiento profundo y de calidad (pensamiento crtico,creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos sernlos responsables del monitoreo, evaluacin y regulacinautnoma de los aprendizajes.

Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini-cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como paracada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso deaprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el

aprendizaje como un medio que le permite tanto al do-cente como al estudiante recibir informacin para podertomar decisiones sobre los avances que se van logrando.

Momentos didcticos de la propuesta editorial

Momento de inicioLas neurociencias han relevado la importancia que tie-ne en el proceso de aprendizaje el que los y las estu-diantes se sientan motivados a aprender, que rescatenlos conocimientos e ideas previos que tienen sobre eltema en particular y que puedan planificar su trabajo.Esto porque el cerebro no se limita a recibir informa-cin sino que la elabora a partir de los esquemas men-

tales que cada persona ha creado y que le permiten darsentido a la nueva informacin. El levantamiento de lasideas previas o implcitas es uno de los puntos centra-les en este momento porque es la base para la cons-truccin del aprendizaje. Se requiere el establecimien-to de relaciones significativas entre los conocimientosprevios y la informacin que debe llegar a constituirseen conocimiento para que el o la estudiante pueda ha-cer uso de este en las dinmicas de profundizacin dela misma disciplina como de extensin, o sea, aplicarloen otras disciplinas o en problemas de la vida diaria.

Las actividades de evaluacin que se proponen en este

momento didctico permiten hacerse consciente delas estructuras de acogida (actitudes, conductas, re-presentaciones y maneras espontneas de razonar) enlas que se inserta y organiza el nuevo conocimiento.Desde el docente, el momento inicial tiene que ver conla planificacin de aquello que se ensear y cmo seespera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos,entre otros.

Momento de desarrolloLa construccin del conocimiento, el aprendizaje ydesarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-mental en el trabajo de cada unidad y subunidad y co-rresponde a aquello que est definido en los Objetivosde Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en cada

subunidad a partir de una situacin problema que se es-pera movilice al estudiante para que sea efectivamenteel protagonista de su proceso educativo.

Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-fasis a aquellas actividades que permitan el aprendiza-je profundo, proponiendo situaciones contextualizadasque llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir lascompetencias requeridas para la asignatura y el curso.Estas actividades o desafos complejos tienen comoobjetivo final integrar los nuevos aprendizajes a lasestructuras mentales de los y las estudiantes y el enri-quecimiento o modificacin de las ideas previas. Ade-

ms, dentro de este momento didctico continuamentese proponen instancias para que los y las estudiantesrevisen y ajusten sus metas y estrategias iniciales.

Este momento para el docente implica materializartodo aquello que se planific. Es aqu donde se ponenen prctica las mejores estrategias y/o metodologaspara lograr los objetivos planteados.

Momento de cierreEl momento de cierre considera la sntesis del aprendi-zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin

y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para lo-grar lo anterior, se plantean actividades que le permi-ten al estudiante poner en juego la consolidacin delos aprendizajes. Es el momento de hacerse conscientedel cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo seha sentido en este proceso (qu emociones ha expe-rimentado). El momento del cierre tiene por objetivopara el docente comprobar la eficacia y pertinencia desu accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomardecisiones para el siguiente proceso de enseanza.

Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de cons-truccin del conocimiento, los principios que las neuro-ciencias han desarrollado para la educacin, los postula-dos del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado enel pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegaruna serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-vo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin sefundamenta en la teora de la inteligencia emocional deGoleman en cuanto a proponer que las emociones y actitu-des son parte importante del proceso educativo.

Presentacin 5


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La propuesta editorial consta de tres componentes: Textodel estudiante (TE), Gua didctica del docente (GDD)y Recursos digitales complementarios (RDC). Estos searticulan a partir de un hilo conductor que cruza los dis-tintos momentos didcticos y establece una secuencia yprogresin que da cuenta de los aprendizajes esperados

(AE) y responde a sus respectivos indicadores de eva-luacin (IE).

Inicio Desarrollo Cierre

Se organiza en

Que estn construidasen base a tres momentos

didcticos:

Que son:Unidades

Unidad 1: El sonido y las ondas

Su hilo conductor se construye en base a los siguientes aprendizajesesperados:

AE :Describir en forma cualitativa el origen y la propagacindel sonido, su comportamiento en diferentes medios, y su natura-leza ondulatoria.

AE :Describir en forma cuantitativa la altura, intensidad ycualitativamente el timbre del sonido y su espectro.

AE :Describir dispositivos tecnolgicos relacionados con elsonido, empleando los conceptos en estudio.

Unidad 2: La luz


AE :Explicar la reflexin y la refraccin de la luz en diversoscontextos para describir el funcionamiento de dispositivos queoperan en base a estos fenmenos.

AE :Describir la naturaleza ondulatoria de la luz y el funcio-namiento de algunos aparatos tecnolgicos que operan en base aondas electromagnticas.

AE :Describir investigaciones cientficas clsicas y contempo-rneas sobre la luz, valorando el desarrollo histrico de conceptosy teoras.

Unidad 3: Fuerza y movimiento


AE :Justificar la necesidad de introducir un marco de referen-

cia y un sistema de coordenadas para describir el movimiento delos cuerpos.

AE :Describir investigaciones cientficas clsicas asociadas alconcepto de relatividad del movimiento, valorando el desarrollohistrico de conceptos y teoras.

AE :Caracterizar la ley de Hooke, los mecanismos y leyesfsicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedadeselsticas de determinados materiales.

AE :Distinguir entre ley, hiptesis y teora en el contexto delas investigaciones que condujeron a la formulacin de la ley deelasticidad de Hooke.

Unidad 4: La Tierra, un planeta dinmico


AE :Describir el origen, la dinmica y los efectos de sismosy erupciones volcnicas en trminos del movimiento de placastectnicas y de la liberacin y propagacin de energa.

AE :Distinguir los parmetros que se usan para determinar laactividad ssmica y las medidas que se deben tomar ante este tipode manifestaciones geolgicas.


Articulacin de la propuesta editorial


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Sugerencias paraabordar los errores

frecuentes.

Ampliaciones yprofundizaciones de tipodisciplinar y didctica.

Actividad que profundizao ampla el inicio de la

unidad.

Orientacionesmetodolgicas que

responden a las seccionesdel Texto.

Fichas de refuerzo,de profundizacin

y actividadescomplementarias.

Actividades queapoyan el desarrollo

e integracindelos contenidos y la

evaluacin permanente.

Actividad que profundizao ampla el desarrollo de

la unidad.

Actividades digitales complementarias a los contenidos.

Apoyo al trabajometacognitivo y de

motivacin en el aula.

Instancias de evaluacin,rbricas, pautas y

solucionarios.

Actividades desntesis, aplicaciny consolidacindelas habilidades y los

aprendizajes adquiridos yrevisin de las metas.

Actividad que profundizao ampla el cierre de la

unidad.

Para dar cuenta de los AE,las habilidades y las actitu-des, en el modelo didcticodel Texto y de la GDD seproponen las siguientesinstancias:

Instancias parala motivacin,

activacinde losconocimientos previosy el establecimiento de

metas.

Proceso metacognitivocontinuo que permite

monitorear la evaluacin

y regular su autonoma.

Desde la Gua

Desde el Texto

Desde losRecursos digitalescomplementarios

(RDC)

Articulacin de la propuesta editorial 7


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Lecciones de la unidad de Texto

Unidad de Texto

Lecciones de la unidad de Gua

Unidad de Gua

Para tener una visin global delao, la gua didctica presentauna tabla con la que consideralos objetivos de aprendizaje,los objetivos transversales y lostiempos asignados.

Para dar cuenta de la estructurageneral del Texto, la gua se or-ganiza de forma similar, es decir,en unidades las que se compo-nen de lecciones.

En la introduccinde la unidad deGua se relevasu propsito, losconceptos previosy la organizacinde los contenidosen el Texto.

Texto del estudiante

A continuacin se presenta la relacin que se establece entre cada seccin de la Guadidctica con el Texto del estudiante y cmo esta articulacin responde a la correcta im-plementacin de las experiencias de aprendizaje presentadas en la propuesta.

Gua didctica del docente

El Texto del estudiante se es-

tructura en unidades las que, a

su vez, se dividen en lecciones.

En las leccionesde la Gua, sedesarrollansugerencias, lasprofundizacionesy se entregamaterialcomplementario.


Relacin entre la estructura del Texto del estudiantey la Gua didctica del docente


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Cada unidad del Texto se trabaja en torno a tres momentos:el inicio, el desarrollo y el cierre. A continuacin, se pre-sentan los principales componentes de cada uno de ellos.

Las unidades de la Gua presentan una propuesta de pla-nificacin general que considera, entre otros aspectos, losAprendizajes Esperados (AE) desarrollados en la unidad delTexto del estudiante y los Indicadores de Evaluacin (IE)

que responden a estos.En la introduccin se detalla el objetivo general de la uni-dad y el hilo conductor que la articula.

Inicio de la unidad

La entrada de unidad se presenta mediante una situacinmotivadora y a partir de ella se proponen una serie de pre-guntas tendientes a explorar algunas ideas previas.

En la seccinActiva tus aprendizajes previos, se explorany registran las ideas y nociones previas de los y las estu-diantes, mediante una serie de actividades motivadoras.

Para que el estudiantepueda reconocer y regis-trar sus motivaciones,establecer planes de tra-bajo, y trazarse metas,se propone la seccin

Antes decomenzar.

Texto del estudiante Gua didctica del docente

La adquisicin de preconcep-tos es inherente al proceso deaprendizaje de los estudiantes.En esta seccin se presentanalgunos de ellos y cmo tra-bajarlos, as como posibleserrores que suelen cometerlos estudiantes en relacin alos contenidos y habilidadesque se trabajarn en la unidad.El objetivo no es el de una eva-luacin formal, sino proveer unespacio de diagnstico paratomar conciencia de los cono-cimientos previos y establecerrelaciones significativas con lainformacin que debe llegar aconstituirse en conocimiento.

Esta seccin presenta estrategias para que el docente promuevaen sus estudiantes el conocimiento de sus propias estrategiascognitivas, y de cmo controlar y regular estos procesos.

Relacin entre la estructura del TE y la GDD 9


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Se presentan orientaciones para tra-bajar los contenidos, habilidades yactitudes de la leccin que lo requie-ran, segn su complejidad didctica.

Desarrollo de la unidad

Cada leccin se inicia mediante una actividad, cuya finalidades permitir el reconocimiento de ideas previas y aproximarsea los nuevos conceptos a travs de la observacin y el plan-teamiento de preguntas.

Articulado al desarrollo del contenido, se presentan unaserie de actividades aplicadas, como el Taller de cienciasy losTalleres de estrategias. En ellos se trabajan habilidades propiasdel quehacer cientfico.

La seccin Integra tus nuevos aprendizajeses una oportunidadpara evaluar cmo se han incorporado los nuevos aprendizajes.Sin embargo, todas las actividades presentes en el Texto del estu-diante pueden ser consideradas instancias de evaluacin.

Relacin entre la estructura del Texto del estudiantey la Gua didctica del docente

En la Gua se sugieren actividades adi-cionales a las presentadas en el Textoy el solucionario de estas, adems delas respuestas a todas las actividades

del Texto, incluyendo sugerencias en elcaso que lo requieran.

En esta seccin se presentan activi-dades que permitan dar respuesta alos distintos ritmos de aprendizaje desus estudiantes.

De forma articulada con el contenido ylas actividades de las lecciones, se pre-sentan actualizaciones disciplinares ydidcticas relevantes.

Se presentan actividades adicionalesa las del Texto que permiten desafiara los estudiantes a integrar los cono-

cimientos, habilidades y actitudespropuestos en la leccin.

De forma adicional a las evaluacio-nes del Texto se pone a disposicindel docente actividades que puedenser utilizadas como instrumentos deevaluacin, segn la diversidad de ne-cesidades presentes en el aula.

Para facilitar la calificacin de los desempeos de los estudiantes sepresentan rbricas para las evaluaciones del Texto.

En esta seccin, se presentan orienta-ciones que puede realizar el docentecon el fin de favorecer el seguimien-to al proceso de autorregulacin delaprendizaje de los estudiantes.

Se presentan en la Gua rbricas deevaluacin para las actividades delTexto.



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Cierre de la unidad

Para relacionar algunos de los temas trabajados en launidad con aplicaciones tecnolgicas e invitar a reflexionarsobre sus implicancias sociales, se propone la seccinCiencia, tecnologa y sociedad. En ella, tambin se destacael trabajo cientfico realizado en Chile.

La seccinSintetiza tus aprendizajescorresponde a unainstancia donde se destacan las nociones esenciales de launidad y se muestra cmo se relacionan entre s.

Para cerrar la unidad, se propone una instancia evaluativaen donde se miden, principalmente, habilidades de ordensuperior, como analizar, aplicar y evaluar.

Se complementa la informacin entregada con laseccin del Texto Ciencia, tecnologa y sociedady se pre-sentan preguntas y actividades que puedan orientar lareflexin a partir de los artculos presentados.

Para apoyar la labor del docente, se presentan anexospertinentes para el desarrollo de las actividades, los pro-yectos y las estrategias didcticas planteadas en el Texto.

Las actividades que com-plementan a las del Textose presentan en formatoreproducible, para facilitarsu utilizacin.

En esta seccin se entregan refe-rencias temticas que amplan loscontenidos desarrollados a lo largodel Texto y que sustentan su modelodidctico, adems de recursos webpropuestos con el mismo objetivo.

Relacin entre la estructura del TE y la GDD 11


12/176

AE

Describir en forma cualitativa el origen y la propa-gacin del sonido, su comportamiento en diferentesmedios, y su naturaleza ondulatoria.

AE

Describir en forma cuantitativa la altura, intensidady cualitativamente el timbre del sonido y su espectro.

AE

Describir dispositivos tecnolgicos relacionados conel sonido, empleando los conceptos en estudio.

AE

Explicar la reflexin y la refraccin de la luz en di-versos contextos para describir el funcionamiento dedispositivos que operan en base a estos fenmenos.

AE

Describir la naturaleza ondulatoria de la luz y el fun-cionamiento de algunos aparatos tecnolgicos queoperan en base a ondas electromagnticas.

AE

Describir investigaciones cientficas clsicas y con-temporneas sobre la luz, valorando el desarrollohistrico de conceptos y teoras.

Inters por conocer la realidad al estudiar losfenmenos abordados en la unidad.

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigory cumplimiento.

Inters por conocer la realidad al estudiar losfenmenos abordados en la unidad.

El desarrollo de actitudes de perseverancia,rigor y cumplimiento.

Semestre 1

Objetivosfundamentales

transversales(OFT)

1Unidad

El sonido y las ondas Tiempo estimado:18 horas pedaggicas 2

Unidad

La luz Tiempo estimado:22 horas pedaggicas


Visin global del ao


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AE

Justificar la necesidad de introducir un marco de re-ferencia y un sistema de coordenadas para describirel movimiento de los cuerpos.

AE

Describir investigaciones cientficas clsicas asocia-das al concepto de relatividad del movimiento, valo-rando el desarrollo histrico de conceptos y teoras.

AE

Caracterizar la ley de Hooke, los mecanismos y leyesfsicas que permiten medir fuerzas empleando laspropiedades elsticas de determinados materiales.

AE

Distinguir entre ley, hiptesis y teora en el contextode las investigaciones que condujeron a la formula-cin de la ley de elasticidad de Hooke.

AE

Describir el origen, la dinmica y los efectos de sis-mos y erupciones volcnicas en trminos del movi-miento de placas tectnicas y de la liberacin y pro-pagacin de energa.

AE

Distinguir los parmetros que se usan para determi-nar la actividad ssmica y las medidas que se debentomar ante este tipo de manifestaciones geolgicas.

Manifestar inters por conocer ms de la reali-dad y utilizar sus conocimientos al estudiar losfenmenos abordados en la unidad.

Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibili-dad y la originalidad al desarrollar las activida-des de la unidad.

Manifestar inters por conocer ms de la reali-dad y utilizar sus conocimientos al estudiar losfenmenos abordados en la unidad.

Valorar la perseverancia, el rigor, la flexibili-dad y la originalidad al desarrollar las activida-des de la unidad.

Distinguir la importancia de las medidas deseguridad y de su cumplimiento.

Semestre 2

Objetivos

fun

damentales

transversa

les(OFT)

3Unidad

Fuerza y movimiento Tiempo estimado:25 horas pedaggicas 4

Unidad

El dinamismo de la Tierra Tiempo estimado:15 horas pedaggicas

Visin global de ao 13


14/176

Propsito de la unidadLa unidad del Texto del estudiante, El sonido y las ondas, busca que sus estudiantes puedanreconocer los aspectos esenciales del sonido y las ondas, relacionndolos con lo que observanen su entorno. Es importante que descubran e identifiquen, mediante los sentidos, algunas delas propiedades y fenmenos asociados al sonido, como la reflexin, la difraccin y el efectoDoppler, entre otros. A partir de lo propuesto en la unidad, se espera que los estudiantes tam-bin sean capaces de explicar cmo se propaga el sonido, basndose en el modelo ondulatorio.

De forma articulada a los aprendizajes, la unidad busca el desarrollo de habilidades de pen-samiento cientfico, por medio de la formulacin de explicaciones y predicciones y el uso de

conceptos y modelos tericos.Por otra parte, la unidad de la Gua didctica tiene como propsito apoyar, desde la labor do-cente, la adquisicin de aprendizajes, habilidades y actitudes por parte de los y las estudian-tes. Para ello, se entrega una serie de orientaciones didcticas, actividades complementarias einstancias de apoyo a la evaluacin, de modo que complementen los objetivos propuestos enla unidad del Texto del estudiante.

Para la unidad del Texto del estudiante y de la Gua didctica, se espera promover y apoyar eldesarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y Objetivos Fundamentales Transversales:

HabilidadesDe manera integrada con el desarrollo de los contenidos en las actividades, Talleres de estrategiasy Talleres de ciencias, la unidad promueve la adquisicin de las siguientes habilidades:

Identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusio-nes, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.

Procesar e interpretar datos y formular explicaciones, apoyndose en conceptos y modelostericos del nivel.

Analizar el desarrollo de alguna teora o conceptos relacionados con los temas del nivel,con nfasis en la construccin de teoras y conocimientos complejos.

ActitudesLos aprendizajes involucran, adems de la dimensin cognitiva, actitudes que contemplan eldesarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. En las actividades propuestas sepromueven las siguientes actitudes:

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.(A1) Perseverancia, rigor y cumplimiento. (A2)

Presentar disposicin a los nuevos desafos. (A3)

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)Los OFT integran las actitudes y valores, con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Enla unidad se promueven el logro de los siguientes:

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. (OFT 1)

El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento. (OFT 2)

1

U n i d a d

EL SONIDOY LAS ONDAS

Tiempo estimado: 18 horas

Unidad 1 El sonido y las ondas14


15/176

L 1:Fenmenos ondulatorios

L 2:El sonido

Cmo se origina y propaga elsonido?

Con qu rapidez se propaga elsonido?

El estudio de las ondas y elsonido en la historia

El espectro de la audicin

Las propiedades de lasondas sonoras

Cmo percibimos el sonido?

Las caractersticas del sonido

Qu son las ondas?

Cmo se clasificanlas ondas?

Representacin ycaractersticas de una

onda

Propiedades de lasondas

El sonido y las ondas

Conceptos previosSi bien muchos de los conceptos que se presentan en la unidad sern abordados por primeravez, es posible que los y las estudiantes hayan tenido una aproximacin formal en Octavo bsicorespecto de las siguientes nociones:

El concepto de amplitud, perodo y frecuencia de un movimiento oscilatorio.

El concepto de rapidez y su unidad de medida.

Organizacin de los contenidos de la unidad del Texto del estudiante

La unidad se organiza en dos lecciones. En la primera se describen los elementos, las caracte-rsticas y fenmenos asociados a las ondas, de modo que a partir de este concepto se puedacomprender luego la luz, aspectos ondulatorios de los sismos y el sonido. Este ltimo contenidose desarrolla en la segunda leccin.

El siguiente esquema muestra una visin general de la organizacin de los contenidos en launidad del Texto del estudiante.

Gua didctica del docente Fsica 1 medio 15


16/176

Tiempo estimado: semanas

La siguiente propuesta de planificacin considera los Aprendizajes Esperados (AE) y los Indi-cadores de Evaluacin (IE) asociados a cada uno de ellos, que se desarrollan en cada leccinde esta unidad del Texto del estudiante.

Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin

1 y 2

Describir en forma cualitativael origen y la propagacin delsonido, su comportamientoen diferentes medios, y sunaturaleza ondulatoria.

IE 1. Identifican el fenmeno ondulatorio en distintas situaciones.*

IE 2. Clasifican las ondas segn diversos criterios.*

IE 3. Describen las caractersticas y las propiedades de las ondas.*

IE 4. Determinan mediante clculos la longitud de onda, la frecuen-cia, el perodo y la rapidez de propagacin de una onda.*

IE 5. Sealan que el sonido se origina en la vibracin de objetos.

IE 6. Sealan que el sonido es una onda longitudinal que requiere unmedio para propagarse.

IE 7. Dan ejemplos en los que relaciona un sonido con el objetovibrante que le da origen.

IE 8. Mencionan que las diferencias entre los sonidos se asocian adiferencias en los parmetros de sus ondas (amplitud, frecuen-cia, longitud de onda).

IE 9. Hacen un diagrama que representa la propagacin del sonido.

IE 10. Calculan la rapidez del sonido.*

IE 11. Dan ejemplos de absorcin, reflexin y transmisin del sonido.

IE 12. Describen algunos fenmenos en los que participa el sonido,por ejemplo el eco, la reverberacin, las pulsaciones, la difrac-cin o el efecto Doppler.

2

Describir en forma cuantita-tiva la altura, intensidad ycualitativamente el timbre delsonido y su espectro.

IE 13. Discriminan sonidos de diferente altura, intensidad y timbre.

IE 14. Ordenan en un cuadro las relaciones entre la altura, intensidady timbre de los sonidos, en trminos de la amplitud, frecuencia,longitud de onda y formas de ondas.

IE 15. Describen el espectro sonoro (infrasonido, sonido y ultrasoni-do), identificando los rangos en que opera la audicin en el serhumano y en otros animales.

1 y 2

Organizar e interpretar datos,y formular explicaciones yconclusiones, apoyndose enlas teoras y conceptos cient-

ficos en estudio.

IE 16. Ordenan e interpretan datos, relacionndolos con las teoras yconceptos cientficos del nivel.

IE 17. Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datosprocesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.

Planificacin de la unidad



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Leccin Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin

2

Describir dispositivos tecnol-gicos relacionados con el soni-do, empleando los conceptosen estudio.

IE 18. Identifican diversos dispositivos tecnolgicos relacionados con

el sonido, como los parlantes, la ecografa, el sonar, etc.

IE 19. Explican en trminos generales el propsito y el funcionamientode un aparato tecnolgico relacionado con el sonido.

IE 20. Comparan el odo con aparatos tecnolgicos que desempeanfunciones semejantes.

IE 21. Elaboran esquemas o diagramas que dan cuenta de la estruc-tura de diversos dispositivos tecnolgicos que funcionan consonido.

* Corresponden a Indicadores de Evaluacin incorporados o modificados a partir de la propuesta editorial.

Notas:



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Inicio de unidad del Texto del estudiante Pginas a Orientaciones al docente

Motivacin para elaprendizajePara que el proceso de aprendi-zaje se inicie de manera ptima esimportante recurrir a instancias demotivacin, las que deben capturarel inters de los y las estudiantes.

Para ello, se deben relevar diver-sos contextos cotidianos y dar li-bertad a los y las estudiantes paraexpresar sus motivaciones perso-nales. Es fundamental promoverla motivacin positiva de sus estu-diantes, es decir, que se expliciteel significado que los contenidostienen en sus vidas, en un climade refuerzos y estmulos positi-vos. La motivacin positiva, a suvez, puede ser intrnseca, cuando

el o la estudiante es guiado(a) porsu propio inters hacia los conte-nidos y las materias a estudiar o,extrnseca, si la motivacin guardarelacin con factores diferentes alcontenido en s.

J. Alonso Tapia()

Orientaciones metodolgicasEntrada de unidad (Pginas y )

Las pginas de inicio de la unidad del Texto del estudiante tienen por finalidadque sus alumnos y alumnas reconozcan y registren sus ideas previas y precon-ceptos respecto del sonido y las ondas. De forma conjunta, se busca promover sumotivacin hacia el aprendizaje, para lo cual le proponemos considerar lo men-

cionado en el extracto de la izquierda, sobre la motivacin para el aprendizaje.Con el propsito de motivar a sus estudiantes e identificar sus ideas previas,se muestra una imagen en donde se evidencian fenmenos sonoros y ondula-torios en una situacin cotidiana y dentro de un contexto nacional, a partir dela cual deben responder algunas preguntas. Invite a los y las estudiantes paraque infieran qu lugar de Chile se representa en la imagen. Se espera que pue-dan asociar la imagen a Valparaso por el trolebs. Promueva que ellos puedanmencionar otros lugares en donde se evi-dencie el sonido y las ondas, por ejemplo,la ciudad donde viven o estudian, identi-ficando las fuentes que emiten sonidos,cmo se propaga el sonido y si existe con-

taminacin acstica.Por ltimo, con el objetivo de que sus es-tudiante puedan conocer qu y para questudiarn estos contenidos, revise enconjunto la informacin que se presentaen las pginas de inicio del Texto del estu-diantes, donde se detalla el contenido, lahabilidad y la actitud que se desarrollarnpor leccin, adems de sus propsitos.



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Pginas a Activa tus aprendizajes previos

Estas pginas tienen como finalidad fomentar en losy las estudiantes el inters y la motivacin hacia elaprendizaje, a partir de diversas actividades con con-textos cercanos. Al mismo tiempo, busca activar losconocimientos previos que sus estudiantes puedanhaber adquirido en cursos anteriores y registrarlos,con el fin de construir nuevos aprendizajes a partir dela deteccin temprana de preconceptos y tambin deaquellos conceptos que pudiesen estar errados.

Para abordar estas pginas debe tener presente que noexisten respuestas incorrectas; evite emitir un juicio nega-tivo, ya que hacindolo puede predisponerlos a una actitudde resistencia hacia los aprendizajes y desincentivar el in-ters por el estudio. Sin embargo, se recomienda guiar lasrespuestas para que estas entreguen informacin relevante

respecto de las ideas previas de los y las estudiantes. Consi-dere que las actividades de esta seccin buscan desarrollarla motivacin intrnseca de sus estudiantes, ms que movi-lizarlos a travs del deber escolar.

Para la actividad planteada en la pgina , si sus estu-diantes no reconocen los conceptos que se relacionan conel sonido y se mencionan en la noticia, pdales que nom-bren otros conceptos que pueden haber escuchado o ledode otras fuentes. Las respuestas de sus estudiantes sobrela contaminacin acstica pueden retomarse cuando reali-cen el proyecto planteado en la pgina del Texto del es-tudiante, con el fin de contrastar lo propuesto inicialmente

con lo que hayan aprendido en ese entonces.Las respuestas de sus estudiantes a la pregunta planteadaen la pgina , sobre la forma de graficar la informacinentregada en la tabla, pueden ser variadas. Para guiarlosen sus respuestas puede plantearle las siguientes pregun-tas: qu tipo de grfico podran utilizar?, qu caracters-ticas debera tener el grfico?, qu magnitudes ubicaranen cada uno de los ejes del grfico?

RDC

Para nivelar los aprendizajes de entrada con los que se pre-sentan sus estudiantes al iniciar la unidad, utilice el RDC de

inicio. Proyecte el video propuesto y registre en la pizarralas ideas de sus estudiantes sobre los conceptos fsicos quese relacionan con el sonido. Puede llevar unaguitarra a la clase, para que sus estudiantespuedan evidenciar cmo se produce sonido alhacer vibrar una cuerda.

Pgina Antes de comenzar

El propsito de esta seccin es que los y las estudiantesdescubran sus motivaciones e intereses y que a partirde ellos puedan planificar su proceso de aprendizaje.

Si sus estudiantes presentan dificultades para responder laseccin Descubre tus motivaciones, guelos nombrando al-gunos conceptos relacionados con sonido y ondas que seancercanos a ellos, como el eco, la vibracin, los instrumentosmusicales, entre otros. Si sus estudiantes no saben respon-der, pdales que piensen en fenmenos cotidianos que tienenrelacin con el sonido o artefactos que emitan sonido, y queluego se formulen preguntas relacionadas con cmo sucedenestos fenmenos o cmo funcionan estos artefactos. Al finali-zar la unidad retome estas preguntas y pida a sus estudiantesque con lo aprendido en la unidad las respondan, lo que lespermitir aplicar su aprendizaje.

Metacognicin

La metacognicin debe ser trabajada a lo largo de todoel proceso de enseanza-aprendizaje, para que los y lasestudiantes logren tener autonoma, autorregulacin ycontrol de sus aprendizajes. Por lo tanto, al finalizar cadaleccin le proponemos realizar las siguientes preguntas asus estudiantes:

Qu tan bien han funcionado las estrategias propues-tas al inicio de la unidad?

Qu aspectos de estas estrategias debera modificar

para mejorarla?Para fomentar procesos metacognitivos en sus estudian-tes, puede complementar las preguntas planteadas en lapgina del texto con las siguientes:

Cmo podras organizar la informacin para que tequede ms clara?

Por qu crees que esta manera es la que ms teacomoda?

Qu estrategias alternativas podras emplear si nofunciona la que ests utilizando?

Para guiar a los y las estudiantes en la planificacin de

su trabajo en la unidad, pdales que revise los siguientespuntos:

Establecer el objetivo y metas.

Descomponer la tarea en pasos.

Programar un calendario de ejecucin.

A medida que avance en el desarrollo de la unidad indiquea sus estudiantes verificar el cumplimiento de estas metasy la programacin, con el fin de evaluar su planificacin ycambiarla para ser ms efectivos en su forma de aprender.

complemen

tari

o

Recur

sodigita

l



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LECCIN 1

Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de los

Aprendizajes Esperados (AE), abordando a travs de diferentes estrategias los Indicadoresde Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitu-des y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT

Describir en forma cualitativa elorigen y la propagacin del sonido,su comportamiento en diferentesmedios y su naturaleza ondulatoria.

IE 1 Me preparo para aprender (Pg. ) Recordar - Analizar A-A/OFT

IE 2De qu manera se puedepropagar una onda? (Pg. )

Describir - Relacionar A/OFT

Sintetiza y clasifica (Pg. ) Sintetizar - Clasificar A/OFT

IE 4Taller de estrategias(Pgs. y )

Calcular - Aplicar -Evaluar - Analizar A/OFT

IE 3 Representa y predice (Pg. ) Representar - Predecir A/OFT Sintetiza (Pg. )

Sintetizar - Relacionar -Organizar la informacin

A/OFT

Organizar e interpretar datos, yformular explicaciones y conclusiones,apoyndose en las teoras y conceptoscientficos de estudio.

IE 17 Taller de ciencias (Pgs. y )

Analizar - Registrar -Interpretar - Concluir -Evaluar - Comunicar -Crear

A/OFT

FENMENOS ONDULATORIOSPropsito: Explicar los fenmenos ondulatorios a partir de sus caractersticas y propiedades.

Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas a



En esta leccin se trabajan los conceptos que permitendescribir las caractersticas de las ondas, segn lo pro-puesto en los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se de-sarrolla a partir de los recursos y las actividades presentes

en el Texto del estudiante, en la Gua didctica y en losRecursos digitales complementarios (RDC), en funcin dellogro de los Indicadores de Evaluacin.

En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de-sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con-tenidos comenzando con actividades que buscan la acti-vacin de los conocimientos previos, para posteriormenteformalizarlos, y finalmente, se presentan actividades queabarcan distintas habilidades, enfocndose principalmen-te en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largode la leccin. De forma articulada al desarrollo del conte-nido, en los Talleres de estrategias, se entregan herramien-

tas para resolver problemas y en los Talleres de cienciassetrabajan las habilidades propuestas, haciendo nfasis enel anlisis del desarrollo de algunas teoras o conceptos.Asimismo, a lo largo de la leccin se incorpora el trabajocon las actitudes y con los OFT.

En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizaralgunas de las actividades del Texto del estudiante comoinstrumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los dife-rentes ritmos de aprendizaje, actividades complementarias

y evaluaciones, con sus respectivos solucionarios.Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollode la unidad, inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo deapoyar el proceso de aprendizaje con actividades digitales.

Orientaciones metodolgicasA continuacin se presenta una serie de orientaciones parael tratamiento de los distintos contenidos, actividades ysecciones de la leccin. Adems, se incluyen actividades einformacin complementaria, entre otros recursos.

Activacin de conocimientos previosAl comenzar la leccin, invite a sus estudiantes a ex-presar las ideas que tienen respecto de los fenmenosondulatorios. Para ello, puede realizar la siguientepregunta: en qu situaciones se puede observar elmovimiento ondulatorio?



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Actividad del texto:Me preparo para aprender

A partir de la situacin planteada en la actividad sebusca que sus estudiantes reconozcan y registren losaprendizajes previos, relacionados con las ondas. Puederecrear en la sala de clases la situacin planteada, con el

fin de que puedan evidenciar el fenmeno descrito, y aspoder identificar conceptos que se asocian con el movi-miento del corcho y con la perturbacin de la superficiedel agua. Puede reemplazar el corcho por una pelota de

ping-pongo cualquier otro objeto que flote.

Qu son las ondas? Pginas y

Para introducir el concepto de onda, utilice la animacinque encontrar al introducir el cdigo GFMPa en elsitio web: codigos.auladigital.cl. Muestre especficamentela animacin Ondas y energay luego pregunte a los y las

estudiantes qu sucede con la esfera roja? Pdales que for-mulen algunas hiptesis o explicaciones del fenmeno queobservan. Comente las respuestas y a partir de estas, recal-que que las ondas son vibraciones que transportan energay no materia.

Centros de investigacin en ChileCuando finalice el anlisis de estas pginas, comente asus estudiantes que en Chile se realizan investigacionesrelacionadas con el contenido de la leccin. Por ejemplo ellaboratorio de ondas milimtricas, con el Grupo de Instru-mentacin Radio Astronmica de la Universidad de Chile.Un grupo multidisciplinario de astrnomos, ingenieros ytcnicos trabaja en investigaciones relacionadas con la re-cepcin de ondas para aplicaciones en radio-astronoma,desarrollando prototipos para mltiples observatorios,entre los cuales se encuentra el proyecto ALMA. Para ob-tener ms informacin al respecto puede visitar los sitioswebs que encontrar al introducir el cdigo GF1MP021b yGF1MP021c en el sitio web codigos.auladigital.cl.

Para trabajar el concepto de transporte de energa de las on-das, utilice el Desafo complejo,Las ondas transportan ener-

ga?,de la pgina de la Gua didctica. En ella ademsse promueve que los y las estudiantes formulen explicacio-

nes respecto de una situacin cotidiana, apoyndose en losconceptos estudiados sobre las ondas, en este caso cmo elsonido emitido por una motocicleta transporta energa. Indi-que a sus estudiantes que pueden descargar en sus celularesun generador de frecuencias y al conectar el celular a un par-lante, puede realizar de igual forma la actividad.

Cmo se clasifican las ondas? Pginas a

En el Texto del estudiante, se presentan las ondas mecnicasy electromagnticas. Otros tipos de ondas que pertenecen aeste criterio de clasificacin son las ondas gravitacionales,que son perturbaciones producidas por cuerpos masivos y

acelerados que afectan la geometra espacio-tiempo. Parasaber ms sobre este tipo de ondas, revise la ventana deProfundizacin disciplinarOndas gravitacionalesen la pgi-na de esta Gua didctica.

Actividad del texto:De qu manera se puede propagar una onda?

Es importante que considere que en todas las ac-tividades del Texto del estudiante, con un carcterexploratorio y/o experimental, se declaran el objetivo,las habilidades y actitudes que en ella se trabajan. Yde forma adicional el tiempo aproximado en el que se

espera que sus estudiantes la desarrollen.En esta actividad es importante que el resorte utilizadono oponga demasiada resistencia y que sea fcil esti-rarlo, ya que de lo contrario no se podrn evidenciarlas ondas que se producen en l al perturbarlo. Puedeconseguir este tipo de resortes en jugueteras.

Actividad del texto:Sintetiza y clasifica

Realice la actividad de manera colaborativa en la piza-rra. Puede que sus estudiantes tengan dificultad paraclasificar la onda : indqueles que consideren solo la

onda que se produce en la superficie del agua y no loque sucede bajo ella.

Representacin y caractersticas de una ondaPginas y

Para reforzar este contenido, al terminar de revisar estaspginas pida a sus estudiantes que en sus cuadernos re-presenten una onda identificando en dicho esquema loselementos caractersticos. Puede solicitar adems, quedibujen ondas de distinta amplitud, longitud de onda,frecuencia y perodo, de manera que los y las estudiantes

puedan describir las caractersticas de una onda a partir desu representacin grfica. Haga una puesta en comn, enla pizarra, de los esquemas realizados por sus estudiantes,con el objetivo de verificar el logro de los aprendizajes tra-bajados en estas pginas.



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LECCIN 1 FENMENOS ONDULATORIOS

Posible error

La aritmtica asociada a los clculos de la frecuencia,perodo y rapidez de propagacin puede ser una dificul-tad al momento de resolver problemas que involucreneste tipo de desarrollo. Verifique que sus estudiantescomprendan cmo despejar las variables que deseancalcular de las expresiones asociadas a este fenmeno.

Puede realizar algunas de estas operaciones en la piza-rra, para que sus estudiantes comprendan el procedi-miento y puedan, luego, aplicarlo.

Uso de TICPara trabajar con sus estudiantes los conceptos desarro-llados en esta pginas, utilice el laboratorio de ondas, queencontrar al introducir el cdigo GFMPd en el sitioweb codigos.auladigital.cl. Podrn medir diferentes ele-mentos espaciales y temporales de distintas ondas, ademsde poder compararlas.

Taller de estrategias Pginas y

En esta seccin, los y las estudiantes pueden adquirir lasdestrezas y habilidades necesarias para la resolucin de pro-blemas asociados a modelos matemticos. Indqueles queel modelo usado en el desarrollo del ejercicio propuesto lespermitir resolver los ejercicios de la seccin Desafode lapgina .

Al finalizar el desarrollo de esta seccin, revise las respuestasde sus estudiantes en una sesin plenaria, as podr detectarposibles dificultades en la resolucin de los ejercicios. Porejemplo, en la primera actividad, sus estudiantes puedenconfundirse al no presentar un esquema como en los otrosejercicios; recurdeles que el movimiento de un pndulo co-rresponde a un movimiento peridico, en el que se cumple larelacin inversa entre el perodo y la frecuencia.

Posible error

Al resolver problemas a partir de la representacin gr-fica de una onda, sus estudiantes pueden confundir elperodo de una oscilacin o ciclo completo con el tiem-po que tarda un semiciclo. Para evitar este error, se su-giere pedir a sus estudiantes que marquen en el grficoel lugar en donde la onda completa un ciclo y luego, de-terminar su perodo.

Al finalizar las actividades de la seccin Desafo, propongael desarrollo de las siguientes actividades a sus estudian-tes, para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje. Silograron responder correctamente los cuatro ejerciciospropuestos, indqueles que desarrollen la Actividad y siresponden de manera incorrecta uno o ms de los ejerciciosdeben realizar la Actividad .

Actividad 1

A una cuerda fija en uno de sus extremos se le agre-ga una masa y esta comienza a vibrar generando unaonda estacionaria, tal como se representa en la si-guiente figura.

A

1

2

3

4

5

6

B

31 cm

A partir de esta situacin, responde:a. Qu nmeros representan los nodos? Y los antinodos?

b. Cul es la longitud de la onda?

c. Si la onda demora s en viajar desde el punto A

hasta el punto B, cul es su perodo y su rapidez?

Actividad 2

Construye un pndulo de aproximadamente 30 cm delargo y mide el tiempo que tarda en dar diez oscilaciones.

A partir de lo anterior, realiza lo siguiente:

a. Determina el perodo y la frecuencia.

b. Disminuye a la mitad la longitud del pndulo y deter-mina su frecuencia y perodo.

c. Realiza un anlisis de cmo varia la frecuencia y elperodo de oscilacin del pndulo si aumenta o dismi-nuye su longitud.

Taller de ciencias Pginas y

Antes de comenzar el taller, puede revisar la ventana deProfundizacin didctica, en la pgina de la Gua di-dctica. En ella se entregan algunos consejos que permiten

el aprendizaje colaborativo de sus estudiantes.En este taller se propone que sus estudiantes formulen unahiptesis, lo que puede ser una dificultad si no consideranlas variables involucradas. Si esto sucede gue a sus estu-diantes comentndoles que la variable independiente, eneste caso, ser la direccin de propagacin de la onda o laposicin de los obstculos en el agua, y la dependiente, lascaractersticas de la onda.

Puede que al perturbar el agua los obstculos de maderase muevan si son muy livianos, de ser as, sugiera a sus




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estudiantes poner algo pesado sobre los trozos de madera,que no interfiera con la luz de la lmpara. Es recomendableque realice el experimento en un lugar con poca ilumina-cin, para que las ondas que se producen en el agua pue-dan verse ms claramente en la cartulina bajo la fuente.

En la seccin Desafose les propone a sus estudiantes queplanifiquen su investigacin utilizando la V de Gowin, que

corresponde a una herramienta para propiciar el esta-blecimiento de relaciones entre aspectos conceptuales ymetodolgicos al estudiar un contenido en particular. Paraprofundizar sobre la V de Gowin puede revisar el anexo dela pgina de la Gua didctica.

Propiedades de las ondas Pginas 28 y 29

Para trabajar con sus estudiantes la reflexin de las ondas,le proponemos utilizar animaciones como las que encon-trar al introducir el cdigo GFMP en el sitio web co-

digos.auladigital.cl. Pregunte a sus estudiantes: qu suce-de con la onda al cambiar el ngulo de incidencia? Procureque los y las estudiantes formulen sus hiptesis, entre lascuales pueden mencionar las siguientes: el rayo reflejadocambia de direccin cuando vara el ngulo de incidencia,el ngulo reflejado es igual al ngulo de incidencia, entreotras. Verifique lo que sucede utilizando la animacin.

Al trabajar estas pginas con sus estudiantes, utilice loevidenciado en el Taller de ciencias, con el fin de que susestudiantes lo asocien con estas propiedades. Por ejemplo,la reflexin del frente de onda producido con el dedo en elagua, que choca con la pared de la fuente y se devuelven

con el mismo ngulo. Por otra parte, al disponer los dosobstculos en el recipiente con agua, se evidencia la difrac-cin de la onda producida al golpear la fuente.

Alfabetizacin cientficaPara contribuir a la alfabetizacin cientfica respectoa las propiedades de las ondas, pregunte a los y las es-tudiantes: qu fenmeno ondulatorio ocurre entre elborde de una embarcacin y las olas del mar? Comn-teles que cuando una embarcacin se desplaza por elmar, su movimiento hace que las olas del mar (ondasmecnicas) experimenten el fenmeno de difraccin,ya que el barco se interpone al avance de las olas.Si la embarcacin es pequea, las olas lo bordean ydetrs de ella el oleaje no cambiar, en cambio, si laembarcacin es muy grande (mucho mayor en relacina la longitud de onda de las olas), solo se apreciardifraccin en el borde de esta, punto desde el cual seproduce una rpida amortiguacin de las olas y porende, se observa una zona sin oleajes.

Actividad del texto:Representa y predice

Para que sus estudiantes evidencien lo que sucede cuan-do los frentes de ondas inciden sobre una superficiecon diferentes ngulos, le proponemos recrear la expe-riencia usando un espejo, un lser y un transportador.Pdales que primero realicen las predicciones de lo que

suceder y luego, mustreles lo que sucede usando losmateriales antes mencionados.

Actividad del texto:Sintetiza

Para sintetizar los contenidos de la leccin, puede pedira los y las estudiantes que elaboren un organizador gr-fico usando la herramienta on-linellamada Prezi, queencontrar al introducir el cdigo GFMP en el sitioweb codigos.auladigital.cl. Indique a sus estudiantesque deben registrarse en la versin gratuita, utilizandoun correo electrnico. Esta herramienta les permitir

crear un esquema, insertar textos, imgenes y videos.Pdales que una vez realizada la sntesis, la compartancon sus compaeros y compaeras. Para evaluar estaactividad, le proponemos la siguiente pauta:

Pauta evaluacin organizador grfico

Aspectos a evaluar L ML PL

Incluye todos los conceptos de la leccin.

Relaciona correctamente los conceptos.

Inserta imgenes o videos.

El diseo es atractivo.

Usa correctamente la herramienta.

Niveles de logro: L Logrado; ML Medianamente logrado; PL Por lograr

Pginas y Integra tus nuevos aprendizajes

Explique a sus estudiantes que estas pginas constituyenuna instancia evaluativa en donde pueden medir el logrode sus aprendizajes. Por otra parte, les permite trabajarla metacognicin; mencineles que en esta etapa puedenverificar sus metas y corregir estrategias de aprendizajesque no les estn dando los resultados esperados. Pida a

los y las estudiantes que completen la seccinCmo vas?,de modo que identifiquen aquellos aprendizajes que no sehan alcanzado y el nivel de desempeo alcanzado.

Para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje, le pro-ponemos utilizar las siguientes actividades complemen-tarias de las pginas y de la Gua didctica: si losestudiantes presentan un nivel de desempeo Logrado,pdales que completen la Ficha de Profundizacin, y si sudesempeo fuese Medianamente logradoo Por lograr, soli-cteles que desarrollen la Ficha de Refuerzo.



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Las actividades propuestas en el Texto del estudiante tienen como propsito el logro de los

Aprendizajes Esperados (AE), abordando a travs de diferentes estrategias los Indicadoresde Evaluacin (IE) e incorporando en cada una de ellas el trabajo con habilidades, actitu-des y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

AE IE Actividad Habilidades Actitud/ OFT

Describir en formacualitativa el origen y lapropagacin del sonido,

su comportamiento endiferentes medios, y sunaturaleza ondulatoria.

IE - Consolida tus aprendizajes .a (Pg. ) Explicar A/OFT IE Me preparo para aprender (Pg. ) Analizar - Relacionar A-A/OFT

IE Qu relacin existe entre la frecuenciay el tono? (Pg. )

Relacionar A/OFT

IE Consolida tus aprendizajes .b (Pg. ) Explicar A/OFT

IE

La imagen y el sonido (Pg. )Reconocer -

Formular hiptesis

A/OFT

Taller de estrategias (Pg. ) Calcular A/OFT IE Consolida tus aprendizajes- (Pg. ) Aplicar A/OFT

IE

Percibiendo el fenmeno de resonancia(Pg. )

Observar - Explicar A-A/OFT

Cmo se percibe el sonido de unafuente en movimiento? (Pg. )

Observar - Describir A/OFT

Describir en formacuantitativa laaltura, intensidad ycualitativamente eltimbre del sonido y suespectro.

IE Observando el sonido (Pg. )Relacionar -Representar

A/OFT

IE Sintetiza y clasifica (Pg. )Analizar - Comparar -Sintetizar - Clasificar

A/OFT

IE Investiga y comunica (Pg. )

Investigar -

ComunicarA/OFT

Cul es mi rango de audicin? (Pg. ) Comparar - Explicar A/OFT Organizar e interpretardatos, y formularexplicaciones yconclusiones, apoyndoseen las teoras y conceptoscientficos en estudio.

IE Proyecto (Pg. )Investigar - Analizar -Registrar datos -Concluir

A-A/OFT

IE Taller de ciencias (Pgs. y )Procesar e interpretardatos - Formularexplicaciones

A-A/OFT

Describir dispositivostecnolgicos relacionadoscon el sonido, empleandolos conceptos en estudio.

IE --

Reflexiona (Pg. ) Reflexionar A/OFT

IE Deteccin de infrasonidos en Chile(Pg. )

Explicar A/OFT

EL SONIDOPropsito: Describir el origen, propagacin y los fenmenos asociados al sonido.

LECCIN 2

Desarrollo de unidad del Texto del estudiante Pginas a



En esta leccin se trabajan los conceptos que permitendescribir el sonido y sus propiedades, segn lo propuestoen los Aprendizajes Esperados. Lo anterior se desarrollaa partir de los recursos y las actividades presentes en elTexto del estudiante, en la Gua didctica y en los Recursosdigitales complementarios (RDC), en funcin del logro delos Indicadores de Evaluacin.

En el Texto del estudiante, las diferentes temticas se de-sarrollan con una propuesta didctica que trabaja los con-

tenidos comenzando con actividades que buscan la acti-vacin de los conocimientos previos, para posteriormenteformalizarlos, y finalmente se presentan actividades queabarcan distintas habilidades, enfocndose principalmen-te en las de orden superior, ciclo que se repite a lo largode la leccin. De forma articulada al desarrollo del conte-nido, en los Talleres de estrategias, se entregan herramien-tas para resolver problemas y en los Talleres de cienciassetrabajan las habilidades propuestas, haciendo nfasis en



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Cmo se origina y propaga el sonido?Pginas 32 y 33

Para que sus estudiantes comprendan la propagacin delsonido le proponemos mostrar las animaciones que encon-trar al introducir el cdigo GFMPa en el sitio web

codigos.auladigital.cl. En la primera animacin, pida a susalumnos y alumnas que se fijen en la partcula marcada conun crculo, y pregnteles: se desplaz la partcula hasta elodo del nio?, se transportan las partculas al propagarseel sonido? En la segunda animacin, pida a sus estudian-tes que identifiquen las zonas de rarefaccin y las zonasde compresin en el esquema que se forma al iniciar laanimacin.

Cmo percibimos el sonido? Pginas 34 y 35

Para apoyar el contenido revisado en estas pginas le pro-ponemos mostrar a sus estudiantes el video que encontrar

al introducir el cdigo GFMPb en el sitio web codigos.auladigital.cl, con el fin de que puedan ver el movimiento delas estructuras del odo al percibir el sonido. Al revisar estecontenido puede trabajar en conjunto con el docente de laasignatura de Biologa, de modo de conectar los fenmenosfsicos con lo que sucede en nuestro cuerpo, y as lograr quesus estudiantes puedan integrar los contenidos con los co-nocimientos de otras reas.

Para profundizar acerca de algunas enfermedades del odo,revise la informacin que se presenta a continuacin, sobrela enfermedad de Mnire.

Ventana de profundizacin disciplinarLa enfermedad de Mnire, es un trastorno crnicoque afecta a la cclea y al laberinto vestibular, losrganos que forman el odo interno, responsables dela audicin y del equilibrio, respectivamente. La cau-sa de esta enfermedad no est clara, sin embargo, sesabe que se produce por el exceso o defecto de la ab-sorcin de la endolinfa (lquido del odo interno), loque produce un dao en las clulas ciliadas debido alaumento de la presin en el interior del odo.

Algunos sntomas de la enfermedad de Mnire son:

hipoacusica variable (deficiencia auditiva), presin enel odo, zumbido en el odo afectado y vrtigo o mareo.

Para algunas personas, la enfermedad de Mnire semejora sin tratamiento y otras lo requieren. Entre lostratamientos que el mdico sugiere est el cambio deestilo de vida, el uso de medicamentos, terapias depulsos de baja presin o ciruga.

Fuente: Temario universal volumen I. ATS/DUE. Servicio Vasco de Salud.Editorial Mad, S.L. .

el procesamiento e interpretacin de datos y en la formula-cin de explicaciones. Asimismo, a lo largo de la leccin seincorpora el trabajo con las actitudes y con los OFT.

En la Gua didctica se presentan pautas para poder utilizaralgunas de las actividades del Texto del estudiante como ins-trumentos de evaluacin, fichas de trabajo para los diferentes

ritmos de aprendizaje, actividades complementarias y eva-luaciones, con sus respectivos solucionarios.

Los RDC se integran en los tres momentos del desarrollo de launidad, inicio, desarrollo y cierre, con el objetivo de apoyar elproceso de aprendizaje con actividades digitales.

Orientaciones metodolgicasEl propsito de las orientaciones y los recursos que sepresentan a continuacin, es apoyar el desarrollo de loscontenidos de esta leccin, promoviendo el logro de losaprendizajes propuestos.

Activacin de conocimientos previosPara comenzar puede preguntar a los y las estudian-tes: qu fenmenos asociados al sonido conocen?,por qu es importante explicar los fenmenos sono-ros?, qu aplicaciones tiene el sonido en la vida coti-diana? Indique que no existen preguntas erradas y queestas sern respondidas en el transcurso de la leccin.

Actividad del texto:Me preparo para aprender

Los conceptos de la leccin anterior son la base paracomprender el sonido. Para guiar a sus estudiantespregnteles: si el sonido es una onda, qu caractersti-cas de estas debera presentar? Es importante que susestudiantes reconozcan estos conceptos y puedan iden-tificar aquellos que les permiten describir el fenmenoplanteado en la actividad. Para ayudarlos a realizareste anlisis, pdales recrear la actividad que realizAmanda e Ismael, usando los mismos materiales que seproponen. Esto tambin les ayudar a identificar las ha-bilidades necesarias para desarrollar la actividad.

Al finalizar la leccin puede retomar esta actividad y pe-

dirles que expliquen lo sucedido aplicando lo aprendido.Adems, puede proponerles como desafo modificar el hilopor otros ms gruesos, como cuerdas o lana, y por otros dedistinto material, por ejemplo hilo de pescar. Pdales queanalicen las diferencias que existen en la intensidad delsonido escuchado al realizar estas variaciones.



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LECCIN 2 EL SONIDO

Comente a sus estudiantes los efectos biolgicos, fisiolgico

y psicolgicos del sonido, para lo cual puede revisar la Pro-fundizacin disciplinaren la pgina de la Gua didctica.

Actividad del texto:Investiga y comunica

Esta actividad le permitir a sus estudiantes trabajar con

informacin de diferentes fuentes. Indqueles que debenmanejar ciertos criterios para identificar las fuentes con-fiables de informacin, por ejemplo: que se cite al autor yla bibliografa consultada, y que tenga el respaldo de al-guna universidad, editorial o institucin de investigacin.

El espectro de la audicin Pginas 36 y 37

Actividad del texto:Cul es mi rango de audicin?

La actividad requiere el uso de las TIC pues se necesitausar una aplicacin que genere frecuencias y que seade libre uso, las cuales pueden ser descargadas a unatablet, computador o en un smartphone. El tiempo quese requiere para esta descarga depender de la conexina internet, por lo que se sugiere contar con la aplicacino un software antes de comenzar la actividad, el cualpuede descargar al introducir el cdigo GFMPa enel sitio web codigos.auladigital.cl. Otra opcin es bus-car una appque genere frecuencias, como por ejemplo:"generador de frecuencia". Estos software y apppermi-ten variar la frecuencia que se desea utilizar y tambinpuede variar su intensidad, modificando el volumen delcelular o computador.

Para evaluar la actividad puede utilizar la pauta que se en-trega a continuacin:

Pauta de evaluacin uso de TIC

Indicadores L ML PL

Utiliza correctamente el generador defrecuencias.

Realiza las mediciones de maneraadecuada.

Utiliza frecuencias que no pasan el

umbral del dolor.Usa la aplicacin solamente para lo quese requiere.



Las caractersticas del sonido Pginas 38 a 41

Actividad del texto:Observando el sonido

Para obtener mejores resultados en esta actividad, lerecomendamos que la realice en un lugar con poca ilumi-nacin, para que se pueda evidenciar mejor la vibracin

de la luz del lser. Es importante que el espejo est pe-gado lo ms al borde del tarro o tubo, ya que en estepunto las vibraciones son ms notorias, a diferencia delcentro del tubo.

RDC

Trabaje con sus estudiantes el RDC de desarrollo. Se reco-mienda para que el estudiantado, a partir deestmulos auditivos, seale diferentes carac-tersticas del sonido y utilice los conceptosde tono, intensidad y timbre.

Para complementar el contenido sobre la intensidad sonora,puede utilizar la siguiente ventana de profundizacin.

Ventana de profundizacin disciplinar

El nivel sonoro permite diferenciar las diversas inten-sidades del sonido que el odo humano puede percibir.Para esto, se utiliza una escala logartmica donde el ni-vel sonoro () se define mediante la siguiente ecuacin:

log (I____Io)

En esta relacin, Icorresponde a la intensidad de re-

ferencia (umbral del dolor, I x

W/m

) e I es laintensidad del sonido medido por cada metro cuadrado.

Fuente: Seway,R.A.,Jewett,J. W.() Fsica para ciencias eingeniera con Fsica Moderna. Volumen . Sptima edicin.

Mexico: Cengage Learning Editores, S.A. de CV.

Proyecto:Existe contaminacin acstica en mi sala de clases ycolegio?

Esta actividad permitir que sus estudiantes apliquenel contenido que los afecta directamente, utilizando lametodologa de proyectos. Para descargar la aplicacin

pueden buscarla como "medidor de ruido" o "decibel-metro", si no la encuentran como sonmetro. De formaadicional, puede proponer a sus estudiantes que dise-en un plan de accin para disminuir la contaminacinacstica en su sala o colegio.

Actividad del texto:Qu relacin existe entre la frecuencia y el tono?

En esta actividad se espera que los y las estudiantes apre-cien que al cambiar la longitud de la regla, esta podrvariar la frecuencia y con el ello, el sonido que se escucha.

complemen

tari

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Recur

sodigita

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El concepto de timbre del sonido puede generar confusinen sus estudiantes. Para evitarlo explique que la composi-cin armnica se puede relacionar con la forma de la onda.Muestre imgenes con distintas formas de onda con el res-pectivo sonido que emiten, por ejemplo, las que encontraral introducir los cdigos GFMPb, GFMPc y GFM-Pd en el sitio web codigos.auladigital.cl.

Con qu rapidez se propaga el sonido?Pginas 42 y 47

Actividad del texto:La imagen y el sonido

Para el desarrollo de esta actividad, es recomendableescoger un lugar en que pueda escucharse claramenteel sonido del globo y tambin que sea visible para todoslos observadores.

Taller de estrategias Pgina

Los clculos asociados a la resolucin del problema pro-puesto pueden presentar cierto grado de dificultad parasus estudiantes; indqueles cmo obtener porcentajes demanera general y luego, que lo apliquen al ejercicio pro-puesto. En la seccin Desafosus estudiantes no aplicarndirectamente la ecuacin, lo que puede ser una dificultadpara ellos. Realice en la pizarra el procedimiento para des-pejar la variable temperatura de la ecuacin.

Taller de ciencias Pginas y

En esta actividad se plantea un problema de investigacina partir del cual los estudiantes formularn sus hiptesis.Entre las cuales se pueden mencionar las siguientes: "si elmaterial tiene una superficie lisa, reflejar de mejor ma-nera el sonido" o "los materiales que tengan poros en susuperficie absorbern el sonido".

Por otra parte es importante verificar que los ngulos queforman los tubos de PVC con la lnea dibujada en la cartuli-na sean iguales de manera que se pueda verificar la ley dereflexin con los materiales.

Las propiedades de las ondas sonorasPginas 46 a 53

Centros de investigacin en ChileComente con los y las estudiantes que existen investiga-ciones que se desarrollan en Chile relacionadas con lareflexin del sonido. Especficamente, en la UniversidadAustral de Chile cuentan con un laboratorio que posee unsistema de medicin de coeficiente de reflexin complejoe impedancia acstica de los materiales.

Actividad del texto:Percibiendo el fenmeno de resonancia

Para la actividad se requieren dos diapasones; si no secuenta con estos materiales, se pueden utilizar dos copasde vidrio iguales y vacas, y palos de fsforos o monda-dientes. Acerque las copas de vidrio, sin que se toquen yagregue la misma cantidad de agua a cada una de ellas.

Coloque los fsforos sobre el borde de una de las copas.Luego, moje su dedo ndice y toque el borde de la otra copa,rodeando el contorno superior. Al pasar el dedo por estelugar se debe emitir un sonido. Pregunte a sus estudian-tes: por qu se emite dicho sonido? Pdales que observenqu ocurre con los palitos de fsforos. Si estos comienzana vibrar, solicteles que propongan una explicacin. Es im-portante que las dos copas contengan el mismo nivel deagua o esten vacas al momento de realizar la experiencia.

Para trabajar el fenmeno de resonancia, utilice el DesafocomplejoResonancia mecnica,de la pgina de la Guadidctica. Si no es posible realizar la actividad experimental,puede mostrar a sus estudiantes un video, que muestra laresonancia con la oscilacin de pndulos, que encontraral introducir el cdigo GFMP en el sitio web codigos.auladigital.cl.

Actividad del texto:Cmo se percibe el sonido de una fuente en movimiento?

En el caso de no poder utilizar un celular se puede usaruna radio a pilas o cualquier artefacto que pueda emitirun sonido.

El estudio de las ondas y el sonidoen la historia Pginas 54 y 55

Actividad del texto:Reflexiona

Indique a sus estudiantes que no existe respuesta co-rrecta para esta actividad. Sin embargo, la opinin enesta situacin debe ser argumentada. Complemente laspreguntas de esta actividad con las siguientes: podranexistir los aparatos tecnolgicos que utilizas siempre, sinlos aportes de los cientficos en la historia?

Pginas y Integra tus nuevos aprendizajes

Para trabajar los diferentes ritmos de aprendizaje de susestudiantes, proponga el desarrollo de las actividadescomplementarias de las pginas y de la Gua di-dctica. Considere que si los y las estudiantes presentanun nivel de desempeo Logrado, pdales que completen laFicha de profundizacin, en el caso de que su desempeofuese Medianamente logrado o Por lograr, solicteles quedesarrollen la Ficha de refuerzo.



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Cierre de unidad del Texto del estudiante Pginas a Orientaciones al docente

Pginas y Ciencia, tecnologa y sociedad

Al trabajar esta seccin con sus estudiantes haga nfasisen la relacin que tiene con los temas trabajados en la uni-dad; puede indicarles que lean los ttulos de cada texto yque mencionen los conceptos de ondas o sonido que creenque estn relacionados con cada uno.

De forma adicional a las preguntas presentadas en la sec-cin Reflexiona de la pgina , puede plantear a sus estu-diantes las siguientes para cada tema:

Creando mapas de ruido: Cmo puede beneficiar a la salud de las personas la

realizacin de los mapas de ruido?

Qu decisiones se pueden adoptar a partir de la infor-macin que entregan los mapas de ruido?

Levitando a travs de ondas sonoras: Qu permite que una onda sonora pueda producir la

levitacin acstica?

Qu otras aplicaciones podra tener la levitacin acstica?

Lentes acsticas: potenciando las ondas sonoras: Qu beneficios tienen las cirugas no invasivas en los

pacientes en comparacin con las cirugas tradicionales?

Como actividad complementaria, proponga a sus estudian-tes que realicen una investigacin sobre una institucinchilena que est realizando algn estudio relacionado conlos temas analizados en la unidad, por ejemplo, las aplica-ciones ultrasnicas para el secado industrial de lquidosque desarrolla la Universidad de Santiago de Chile. Parala realizacin de esta actividad, indique a sus estudiantesque deben buscar informacin en fuentes confiables, yasean revistas de investigacin cientfica o pginas websde instituciones gubernamentales o universidades. Paraevaluar esta actividad le proponemos la siguiente pauta,la cual puede modificar agregando aspectos a evaluar que

considere importantes.

Pauta de evaluacin de la investigacin

Aspectos a evaluar L ML PL

El tema tiene relacin con los contenidosde la unidad.

Describe claramente el estudio.

Identifica el objetivo del estudio.

Describe los aportes del estudio.

La informacin es de fuentes confiables.


Pginas y Sintetiza tus aprendizajes

La seccinSintetiza tus aprendizajestiene por finalidad quelos y las estudiantes realicen una sntesis con las nocionesesenciales, las habilidades y actitudes desarrolladas a lolargo de la unidad.

Para facilitar esta actividad puede considerar un trabajo

con las TIC, pues permiten que los estudiantes puedan rea-lizar estos organizadores usando plataformas web y pro-gramas. A continuacin le proponemos algunas que puedeutilizar con sus estudiantes.

Mindomo. Software en lnea que permite elaborar info-grafas y mapas conceptuales. Es necesario registrarsey permite guardar los trabajos realizados. Se puedeencontrar al introducir el cdigo GF1MP028a en el sitioweb codigos.auladigital.cl.

Bubble.us. Se pueden crear mapas conceptuales deforma colaborativa, exportarlos como imgenes ycompartirlos a travs de una direccin URL. Se puedeencontrar al introducir el cdigo GF1MP028b en el sitioweb codigos.auladigital.cl.

MindMeister. Programa descargable, que permite crearmapas conceptuales, incorporando enlaces y documen-tos. Es necesario registrarse para descargarlo. Se puedeencontrar al introducir el cdigo GF1MP028c en el sitioweb codigos.auladigital.cl.

El uso de estos recursos permite fomentar la motivacin de sus

estudiantes por las actividades de sntesis, ya que estas tecnolo-

gas son dinmicas y cercanas a las que utilizan frecuentemente.

RDCTrabaje con sus estudiantes el RDC de cierre, para prepa-rar la evaluacin final de la unidad. Indqueles que iden-tifiquen los contenidos en los que presentendebilidades y que propongan una estrategiapara lograr su comprensin.

El propsito de las pginas finales de la unidad delTexto del estudiante es sintetizar las nociones esencia-les, las habilidades y actitudes desarrolladas en cadaleccin, para finalmente evaluarlas. La Gua didcticaentrega orientaciones para el trabajo con las distintassecciones que componen el cierre de la unidad.

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Pginas a Consolida tus aprendizajes

El propsito de estas pginas es evaluar los contenidos, lashabilidades y las actitudes trabajadas en la unidad.

En la Gua didctica se incluye como material complementa-rio una Evaluacin de la unidad, en las pginas a , queabarca los aprendizajes esperados en funcin de los indi-

cadores de evaluacin sugeridos en el programa de estudiodel nivel. Esta evaluacin presenta preguntas de seleccinmltiple y de desarrollo, y sus respuestas se encuentran enla seccin Solucionario de la Gua didctica. En la siguientetabla, se muestra la distribucin de los Aprendizajes Espe-rados, de los Indicadores de Evaluacin y habilidades, enla evaluacin de la unidad.

Aprendizaje Esperado IE Habilidad N Pregunta

Describir en forma

cualitativa el origeny la propagacin delsonido, su comporta-miento en diferentesmedios, y su naturale-za ondulatoria.

IE 6 Analizar 2, 3

IE 7 Analizar 1, 21

IE 5 Aplicar 4, 22

IE 6 Analizar 5, 6

IE 1 Aplicar 23

IE 2 Aplicar 7, 8, 9

IE 3 Evaluar 10, 24

IE 4 Aplicar 11, 12

Describir en formacuantitativa la altura,intensidad y cualitati-vamente el timbre delsonido y su espectro.

IE 5 Analizar 13, 14

IE 6Com-prender

25

IE 7 Aplicar 15, 16, 17

Organizar e interpre-tar datos, y formularexplicaciones yconclusiones, apoyn-dose en las teoras yconceptos cientficosen estudio.

IE 8 Aplicar 28


Describir dispositivostecnolgicos relacio-nados con el sonido,empleando los con-

ceptos en estudio.

IE 10 Aplicar 18

IE 11 Analizar 27


IE 13 Evaluar 26

Metacognicin

La unidad del Texto del estudiante incluye activida-des que promueven la metacognicin de los alumnosy alumnas, con el fin de que estos puedan descubrircmo estn aprendiendo y qu estrategias implemen-tar para mejorar este proceso. As, los y las estudian-

tes se hacen responsables de su propio aprendizaje.Puede utilizar la siguiente escala de apreciacin, paraque sus estudiantes revisen su proceso metacognitivo.

Escala de apreciacin Proceso metacognitivo

Dimensin Aspectos a observar L ML PL

Inters

Pido ms informacin.

Busco informacinque se relacione con elcontenido.Propongo nuevas activi-dades.

Frente a unadificultad

Busco alternativas pormi propia cuentaPido ayuda.Me angustio de modoque no contino reali-zando mi trabajo.

Frente al xito

Manifiesto alegra porel logro.Pido ms tarea otrabajo.

Me burlo del trabajo deotros.

Trabajo

Diseo estrategias parael estudio.Identifico mis habilida-des y mis actitudes.Propongo mejoras en mitcnica de estudio.




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Profundizacin disciplinar

Las ondas gravitacionales son, tericamente, fluctuaciones

de la curvatura del espacio tiempo que se propaga por el

espacio. Estas son generadas cuando sistemas no estaciona-

rios, de dos o ms cuerpos masivos y acelerados, interactanen el espacio, comprimiendo los objetos y el espacio en una

direccin y estirndolos en la dimensin perpendicular.

Estos efectos son muy dbiles, de modo que se necesitan

eventos de magnitudes apocalpticas que involucren cuer-

pos masivos sometidos a grandes aceleraciones, tales como

la colisin de dos estrellas de neutrones o la fusin de dos

agujeros negros, para poder cuantificarlos indirectamente.

Cuando las ondas gravitacionales pasan se produce unafluctuacin de las distancias entre los cuerpos, o seaque el espacio-tiempo se curva, por lo que se obtienenvariaciones en la distancia entre los objetos. Para medir

estas variaciones se necesitan instrumentos de muchasensibilidad llamados interfermetros. Un ejemplo es el in-

El sonido puede relajarnos, favorecer actividades cere-brales superiores como las matemticas o el ajedrez,estimular nuestra actividad inmunitaria y un sinnmero deotros efectos favorables, pero tambin, a intensidades muyaltas, puede ocasionar daos a nuestro cuerpo, generar si-tuaciones de estrs e incluso causar resonancia en nuestrosrganos digestivos, provocando mal

fisica 1° medio docente

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