Recurso didctico: Teora ticas clsicas:(http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esoetica/quincena3/index_quincena3.htm)

Exposicin va a campear entre las dos propuestas de la actividad: analizaremos como caso el presente recurso didctico y junto al anlisis crtico, sugeriremos algunas ideas que nos parecen que hacen ms atractivo al recurso. Recurso propone como objetivo un acercamiento al contenido centrado en las ticas antiguas, como ven no se alude en ningn momento a las TICs En el recurso vemos que las TICs son esencialmente utilizadas como medio para que el alumno acceda al contenido a las actividades, y puede dirigirse a otros sitios guiados por la seleccin propuesta. El uso de las mismas queda restringido a solo estas acciones. Son instrumentos de mediacin entre los alumnos, el contenido y las actividades. Es evidente que no se explotan todas sus potencialidades ya que las TIC reproducen o imitan algo que se podra llevar a cabo sin ellas, meramente reemplazan el libro de actividades o los tiles escolares. La nica excepcin estara en funcionar como herramienta de comunicacin con el docente. El recurso est estructurado bajo la distincin CONTENIDO/ACTIVIDADES/HIPERTEXTOS. Es decir, primero se propone una serie de textos divididos por ttulo y temtica especfica (estos textos no son largos y su lenguaje es comprensible para alumnos de 4to o 5to aos tienen cierta rigurosidad) y luego de la lectura se proponen una serie de actividades, las primeras son ejercicios, la segundo a modo de autoevaluacin y la tercera una actividad integradora para ser enviada al docente. Todas ellas estn destinadas a evaluar la si los textos han sido comprendidos o no. Las actividades son esencialmente de comprensin. Las primeras actividades constan de; verdaderos o falsos, unir con la opcin correcta, y de rellenar con las palabras que faltan o elegir la opcin correcta. Estn destinadas a ser autoevaludas mediantes una programacin del ambiente. Como actividades de acercamiento a los textos nos parecen interesantes ya que es evidente que no se pueden hacerles sin tener una lectura fresca de los textos. Sin embargo pueden llevar a la mecnica lectura de la parte que se necesita para resolver la actividad quedando as trunca la comprensin o a un de abuso de la memoria. La realizacin de la actividad no nos indica que el alumnado ha comprendido el contenido, ya que podra volver al contenido buscar la respuesta que necesita y resolverlas sin la necesidad de reflexionar lo que est contestando. Las actividades destinadas a la comprensin no nos garantizan tal objetivo. La va de aprendizaje que proponen sera cercana a la baja. Todas ellas apuntan a lo mismo, a la lectura y a la memoria dejando de lado el pensamiento abstracto y la reflexin. No implican un gran compromiso mental (aplicacin de operaciones mentales de forma deliberada). Sino una buena memorizacin de lo ledo. Con respecto a la actividad que debe enviarse el docente si nos parece ms interesante ya que propone la lectura de un prrafo de un texto de Aristteles y luego da dos consignas que suponen actividad reflexiva, la primera implica una exgesis del pasaje, y la segunda propone comparar las teoras ticas en un punto especfico. Son actividades ms complejas y de estar bien realizadas suponen la comprensin del los textos. Ahora bien el uso de las TICs nada modifica en ello. Como decamos las TICs son en este recurso slo el instrumento que media el acceso del alumno a la actividad pero en ningn sentido potencia el contenido generando situaciones que sin ellas sera imposible que se den. No implica ningn efecto cognitivo.Modificaciones para mejorar el recurso: Nosotros consideramos que el campo de la tica se puede tratar de manera ms interpelativa e interesante para los alumnos. La tica se caracteriza por ser un campo de reflexin filosfica en relacin a lo prctico, en relacin a las decisiones que todo ser humano debe tomar. Nadie es ajeno a las decisiones ticas. Por lo tanto si queremos evaluar la comprensin de las teoras ticas tenemos que ponerlas en juego en esos campos. Aqu las TICs nos pueden dar posibilidades insoslayables. Lo primero que modificaramos sera el contenido ya que a pesar de que las teoras ticas antiguas poseen grandes diferencias entre ellas, a su vez comportan el horizonte de comprensin comn a todas ellas = escasa diversidad. Propuesta trabajar abrir el juego hacia teoras modernas y contemporneas. Nuestro esquema de contenido provisorio estara formado as: Platn, Aristteles, Hume, Kant y Sartre. Este recorrido goza de ms diversidad que el anterior y ser ms propicio para las actividades que tenemos en mente.Mediante las TICs generaramos un portal, similar al aula virtual en que tanto docente como los alumnos tengan acceso. La primera actividad (una vez trabajados la lectura de los textos) consistira en la visualizacin de escenas de pelculas (subidas por el docente) conocidas en las que se den situaciones lmites donde se pongan en juego decisiones y dilemas ticos. Las TICs seran un espacio comn dirigido por el docente, y soporte esencial sin las cuales este tipo de material audiovisual no podra ser compartido. As por ejemplo el docente editara una secuencia de escenas de El sueo de Cassandra y Match Point de Woody Allen, Sueos de libertad, Relatos salvajes El Secreto de sus ojos, etc. donde se pongan en juegos tales problemas y sus decisiones. Estos videos editados por el docente seran simulaciones o representaciones de situaciones lmites en las cuales se ponen en juego dilemas ticos. Son de gran impacto hacia los alumnos e instalan eficientemente el tema ya que nos hacen dar cuenta del carcter prctico de lo tico porque encarnan lo propio de las decisiones ticas, las circunstancias, las emociones, la duda, la culpa y la responsabilidad. Los videos situaran a los alumnos plenamente en tema dando cuenta de la complejidad que acarrean las situaciones concretas. A partir de visualizar eso el docente propondra preguntas disparadoras en el foro tales como qu teora tica permitira justificar la accin de x personaje? Cul sealara que su acto fue inmoral, incorrecto, malo? Este tipo de preguntas desafiara a los alumnos a llevar las teoras estudiadas a las diversas situaciones observadas en los videos. Fomentara la capacidad de argumentar, relacionar e interpretar. La realizacin de la esta actividad supone la comprensin de los textos.En segundo lugar propondramos que dividir a los alumnos en 5 grupos y que cado de ellos uno con una teora tica distinta. Se les propondr que piensen e inventen dos situaciones, una de ellas en las cuales ellos perciban que teora tica que les toc permite justificar la accin del/os personaje/s, la otra en la que se aprecie que la teora muestra la hilacha o tiene problemas para justificar la accin del personaje o justifica acciones que son polmicas. Luego con cmaras digitales debern realizar dos cortos de las dos situaciones y subirlos al portal comn. Luego de ello los dems compaeros una vez que lo hayan visualizado debern comentar si estn de acuerdo con las situaciones que propusieron sus compaeros, en que si o en que no, si han interpretado bien la teora o las tesis del autor que les toc, etc as la idea sera que se conforme un espacio de debate e intercambio de argumentos acerca tanto de los cortos como de las mismas teoras ticas. En la actividad 2 las TICs nos son necesarias para darle forma de corto a las situaciones que los estudiantes haban inventado, aqu vemos claramente la necesidad de la capacidad creativa para poder llevar a cabo en modo flmico la situacin pensada. El inventar esa situacin tambin supone poder dar cuenta de la comprensin de la teora y de la capacidad de descontextualizarla y pensarla en la prctica. Tambin las TICs son medios que facilitan la interaccin con los dems compaeros al posibilitar compartir esas realizaciones en una plataforma. Por otro lado, el hecho de tener que justificar o defender una posicin de manera escrito en un foro de debate supone el fomento de operaciones mentales tales como la capacidad argumentativa o la habilidad de explicitar mejor o ser ms claro y coherente. Sin las TICs ese espacio comn en los cuales tiempo y espacio son flexibilizados, y en los cuales se puede compartir material audiovisual la realizacin de las actividades propuestas sera mucho ms impotente sino imposible.