final educaciÓn fisica ii unidad i: contenidos deporte
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FINAL EDUCACIÓN FISICA II
UNIDAD I: CONTENIDOS
DEPORTE
Es un conjunto de situaciones motrices codificadas, cuyas formas competitivas han sido
institucionalizadas. (Parlebas)
Se incluye a parir de 3er ciclo de la EGB.
En la pubertad (9-10 años) aparece el mini deporte como primer recurso porque a esta edad hay
un pensamiento lógico y en el deporte se necesita de un pensamiento abstracto para comprender
las reglas. (11-12 años) en el plano intelectual se produce un cambio, paso del pensamiento lógico
concreto al pensamiento formal, abstracto. Hay que tener en cuenta las transformaciones en la
pubertad porque pueden perjudicar la salud.
CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN PERSONAL
Desarrolla el potencial personal
Estimula el autocontrol, autocreación y autorrealización
Fomenta esfuerzo, dedicación y trabajo
Mantenimientos de la salud, hábitos e higiene
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Diferenciar la practica deportiva de la lúdica-motriz
Distinguir los deportes de habilidades abiertas: el deportista tiene que adaptarse a diferentes
situaciones
Deportes de habilidades cerradas: siguen un patrón de movimiento pre determinado (Ej. Natación)
UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FORMAL: se da en las escuelas, el niño se entrega con entusiasmo y con aceptación de un riesgo.
NO FORMAL: son deportes que comienzan a ser enseñados en edades anteriores a las
recomendadas y se critica que aprenden copiando al adulto.
CRITICAS
No hay que establecer técnicas de rendimiento como métodos de enseñanza, sino métodos que
vayan de lo fácil a lo difícil.
El deporte del niño parte del juego.
TEXTOS:
BOURDIE – COMO SE PUEDE SER DEPORTISTA
Investiga sobre las prácticas y los consumos deportivos. Se pregunta sobre las relaciones que
existen entre estas y también sobre el sentido mismo que tienen las practicas en estas relaciones.
Se considera a lo anterior como una oferta dirigida a coincidir con una demanda social.
Demanda y oferta de productos deportivos_ consumos.
Construcción de instituciones deportivas y sus agentes.
La historia del deporte es autónoma, esta marcada por la historia económica y la política, pero
tiene su cronología especifica
El autor se pregunta en que momento se empieza a hablar de deporte, cuando se construye un
campo competitivo dentro del que se define el deporte como practica específica. Esto equivale a
preguntarse si la aparición del deporte en sentido moderno no esta en correlación de una ruptura
(esotéricas): actividades antecesoras/ deporte moderno.
Por tanto se debería establecer a partir de que conjuntos de condiciones sociales se puede hablar
de deporte.
¿Cómo se constituyo este espacio de juego que posee su lógica propia, etc.?
La transición del juego al deporte, se lleva a cabo en las grandes escuelas reservadas para las
"elites” de las sociedades burguesas, en las public schools inglesas donde los hijos de las familias
aristocráticas tomaron juegos populares, vulgares, y transformaron su sentido y función.
En la escuela, el ocio, las practicas deportivas son transformadas en ejercicios corporales que
tienen un fin en si mismo y son sujetas a reglas.
Hay una nacionalización de las prácticas deportivas: constitución de reglas y cuerpo dirigente. Hay
una administración y reglamentación de las prácticas deportivas fundadas por el estado.
La constitución de un campo deportivo va unido a una filosofía política del deporte fundada por
los aristócratas; donde aparece la teoría del amateurismo (practicas desinteresadas, virtudes
viriles de los futuros jefes, etc.) Esta moral aristócrata esta adaptada por las exigencias de la
época. Y como se ve en el varón Pierre Coubertin, integra los supuestos esenciales de la moral
burguesa de la empresa privada. Hay una discusión en cuanto a la definición de educación
burguesa y la definición de educación profesoral. La definición moderna del deporte es parte
integrante de un ideal moral, de la clase dominante y que esta dirigido a los hijos de los dirigentes
de la industria privada.
El deporte es una práctica que esta en juego entre las fracciones de la clase dominante y otras
clases sociales.
El campo de las prácticas deportivas es sede de luchas, donde esta en juego el monopolio para
imponer la definición de la actividad deportiva y su función legitima: amateurismo vs.
Profesionalismo, así mismo esto esta inserto en el campo de las luchas por la definición del cuerpo
legítimo y del uso legítimo del cuerpo desde dos perspectivas: la educadora y la medicina.
Las dos formas de autoridad especifica vinculados a dos especias de capital específico (ascetismo o
hedonismo) que se unen en un solo concepto: Expresión corporal. Todo depende de las relaciones
entre las clases dominantes y las clases sociales y de su forma de ver el cuerpo.
Las clases burguesas tienen interés en los deportes de elite por las ganancias de distinción social.
Estas ganancias se duplican cuando las diferencias entre las practicas distinguidas y vulgares, se
refuerza por la oposición entre la practica y el simple consumo de espectáculo deportivo. Por esto
el deporte espectáculo lo podemos definir como mercancía masiva. Deporte producido por el
pueblo regresa al pueblo en forma de espectáculo producidos para el pueblo.
El deporte se convierte en espectáculo de masas por medio de consumidores fuera del circulo de
los que lo practican. Cuanto mas superficial es la percepción menos placer se encuentra en el
espectáculo, y mas se busca el sensacionalismo. Por ello se busca la victoria a todo precio, se
refuerza el profesionalismo.
El consumidor externo (televisión) es el factor que permite la evolución de la producción. Hay que
distinguir a los profesionales de los simples consumidores.
Lo que Bourdie dice es que el deporte espectáculo es producido por profesionales y destinado al
consumo de las masas.
El campo de industria del espectáculo deportivo esta sometido a leyes de rentabilidad. Podemos
decir que el deporte para los jóvenes de las clases dominadas tiene relación con las public school
donde se debía mantener al menor costo a los jóvenes ocupados. Dominio de los adolescentes, se
forman instituciones gracias a donativos q luchan por la conquista de la juventud. El deporte
utilizado como objeto de lucha política: la rivalidad entre las organizaciones es un factor dentro
del desarrollo de una necesidad social, de la práctica deportiva y de todo lo que es equipo,
instrumentos, etc.
La carrera deportiva es una vía de ascenso social para los jóvenes de las clases dominadas. Los
intereses y valores que los deportistas surgidos de las clases populares y medias importan al
ejercicio del deporte están en armonía con las exigencias correlativas de la profesionalización, el
entrenamiento y le búsqueda de la victoria.
La evolución de las prácticas y los consumos es el resultado de confrontación y ajuste entre la
oferta y la demanda.
Las variaciones del significado la función social que otorgan las diferentes clases a los deportes no
concuerdan sobre los efectos que esperan del ejercicio corporal, las variaciones de las practicas
según las clases no solo dependen de las variaciones de los factores que posibilitan o imposibilitan
asumir sus costos económicos o culturales, sino también el de las variaciones de la percepción y
apreciación de las ganancias, q estas practicas deberían procurar. Así, las diversas clases sociales
prestas una atención muy diferente a las ganancias intrínsecas que esperan para el cuerpo en si.
La lógica de la distinción, junto con el tiempo libre, determina la distribución de una práctica entre
clases, que no requiere ningún capital económico ni cultural; su frecuencia aumenta de manera
regular hasta alcanzar su punto máximo en las clases medias.
La probabilidad de practicar un deporte depende del capital económico y cultural y del tiempo
libre.
Los deportes populares son practicados por los jóvenes y los deportes burgueses por la
conservación del estado físico, así por la ganancia social que procuran.
La relación con el propio cuerpo es lo que diferencia a las clases populares de las privilegiadas.
Los deportes se inscriben dentro de las actividades gratuitas y desinteresadas que acumulan un
capital social. El deporte tiende a convertirse en una técnica de sociabilidad.
Para concluir el principio de las transformaciones de la practica y el consumo del deporte debe
buscarse en la relación entre las transformaciones de oferta y demanda, las primeras se
engendran en las luchas competitivas por imponer la practica deportiva legitima y conquistar a la
clientela de deportista comunes; las segundas son una dimensión de la transformación de los
estilo de vida.
CASTORINA – LA FORMACIÓN DE LAS IDEAS INFANTILES SOBRE LAS REGLAS DE FÚTBOL
Formación del conocimiento práctico de las reglas: hasta los 4 años no hay reglas, las acciones no
tienen un objetivo, se trata de un juego senso-motriz. A partir de los 4 se puede hablar de un juego
egocéntrico (nivel I), hacen que juegan siguiendo la figura del adulto, las reglas son descripciones
de lo que hay que hacer, la ausente la noción de ganar y la trampa. En la etapa siguiente (nivel II),
a partir de los 6 años, aparece una coordinación de las jugadas y hay una regulación por las reglas,
éstas pactan lo que se hace. Ya se distinguen los arqueros y los roles con sus funciones. El período
siguiente (nivel III) se distinguen los atacantes de los defensores, y en el (nivel IV), las reglas no
sólo establecen lo que esta o no permitido sino que son utilizadas por ellos y se comienzan a
comprender las jugadas.
Reflexión sobre las reglas: entre los 6 y 7 años las reglas van tendiendo a una obligatoriedad
intrínseca, se considera que el modo de jugar es único y absoluto. En una etapa más avanzada,
algunos reconocen que hay reglas que pueden ser modificadas.
Sistemas de pensamiento en la comprensión de las reglas: no hay conocimiento sin organización
lógica. Saben que faltas se pueden cometer, las sanciones, las jugadas, etc.
CRISORIO – LA ENSEÑANZA DEL BÁSQUETBOL
Cuando un niño decide jugar un deporte, no importa si más o menos influenciado por el medio, es
lo que Crisorio llama Iniciación Deportiva.
Para el autor este concepto de iniciación, la clasificación de los juegos y el mini- básquetbol,
responden una visión tecnocratita e instrumentalista de la enseñanza. Si bien para muchos es algo
natural, Crisorio intenta demostrar que ha sido naturalizada y q en la idea de planificar la
formación deportiva es bastante nueva.
Este concepto esta relacionado con la teoría del entrenamiento deportivo que se basan en las Cs.
Biológicas, fisiología y psicología experimental conductista donde se considera a los seres
humanos como organismos individuales que actúan respondiendo automáticamente a estímulos
del medio que los rodea, y no como seres sociales cuyo accionar constituye un mundo cultural
donde esas respuestas adquieren sentido y significación.
Crisorio propone la posibilidad de cambiar la práctica y el concepto de Iniciación deportiva por la
Enseñanza de los deportes y como toda enseñaza implica considerar una dimensión didáctica que
debe comprender:
Análisis de los contenidos a enseñar (lógica interna).
Articulación de ese análisis con el análisis de las teorías de enseñanza.
Articulación de ese análisis con el de los marcos políticos-contextuales.
Configuración espiralaza de la enseñanza o de la continua sucesión de análisis y síntesis, para
acrecentar cada vez mas su amplitud y profundidad.
Los niños pueden jugar deportes a cualquier edad a condición de que se los deje jugar como ellos
quieran.
Cuatro elementos de la lógica interna: ROTATE.
Los juegos infantiles están regidos estructuralmente por el deseo de ser como los adultos, el juego
es siempre representación, ficción que permite resolver lo que no puede resolverse en la realidad.
Etapas: Son apenas referencias teóricas que no reemplazan la observación atenta y rigurosa de
cada niño o joven por parte de los entrenadores.
Los profesores y entrenadores deberían:
Cuidarse de transformar sus proposiciones en expectativas.
Hacer lugar a la relación entre aprendizaje y juego. Ya que toda propuesta de aprendizaje plantea
a los niños un problema que les lleva tiempo explorar, comprender y resolver, pero apenas
resuelto se convierte en materia de juego.
Hacer lugar al juego propio o juego de rol. A partir de los 6 0 7 años, el juego infantil asume como
forma principal la de los juegos de reglas, pero el juego, es siempre ficción; aun en el juego con
otros hay espacio para los matices individuales, para que cada jugador juegue su rol, su personaje.
Respetar los modos de pensar y moverse de los niños. El pensamiento infantil se rige por una
lógica distinta de la que gobierna el pensamiento adulto, que es preciso aceptar y, a la vez,
corregir, quiero decir que nada se logra contrariándola pero tampoco aprobándola, y que
cambiarla requiere entenderla. La lógica infantil se rige por el éxito, no por la verdad, haciendo
que carezca de sentido tratar de cambiar, por incorrecto, un movimiento exitoso. También la
motricidad de los niños no es igual a la de los adultos. Es global, masiva, inespecífica, pero no por
eso ineficaz, por ello la técnica no se incluye en un momento dado, sino que se refinan,
perfeccionan, en relación con la maduración y el desarrollo por un lado, y con la experiencia
construida en la resolución de situaciones motrices, por el otro, todo lo cual requiere tiempo y
trabajo.
9 a 12 años:
En este periodo los chicos deberían practicar la mayor cantidad de deportes posibles.
Los contenidos principales continúan siendo los juegos, aunque incluyendo más juegos deportivos
o con base en los deportes, el objetivo principal sigue siendo dotar al niño de las más ricas,
amplias y variadas experiencias en la resolución de situaciones motrices. Conservar la modalidad
de las reglas y la globalidad de las técnicas de movimiento, evitando las estereotipias rígidas que
suelen producir la enseñanza tradicional. Considerar la competencia como momento de la
enseñanza.
Enseñarles a querer ganar y aceptar la derrota, dentro de las reglas licitas y lealmente.
La institucionalización de la regla que caracteriza al mini-básquetbol apresura la enseñanza de los
fundamentos técnicos en detrimento de la enseñanza de todas estas relaciones, cuya construcción
por parte de los niños y jóvenes requiere un tiempo que el mini-básquetbol acorta sensiblemente.
13 a 15 años:
En esta etapa la práctica deportiva institucionalizada es necesaria y apropiada. La iniciación
deportiva propiamente dicha es en este momento.
Aquí los jóvenes debería adquirir las habilidades y destrezas de todas las distintas funciones
propias del deporte, con independencia del pues que jueguen. El incremento en la exigencia
técnica, se apoya en las posibilidades que otorga la adquisición del pensamiento abstracto por
parte de los jóvenes, el pensamiento formal se rige menos por el éxito y más por las conveniencias
Las respuestas motoras se hacen más específicas, más económicas, más técnicas; la motricidad se
especializa, los movimientos se depuran. La enseñanza debe acompañar ese proceso de
especificación y refinamiento de los movimientos, de conversión de la motricidad general
característica de la infancia en una motricidad progresivamente más eficaz.
Enseñar a pensar.
16 y 17 años:
La enseñanza debe invertir progresivamente la relación entre lo general y lo especifico,
evolucionar hacia una mayor especificidad tanto en los aspectos tácticos como técnicos, los
jóvenes deben ir encontrando la función, el puesto, en la que se sienten más cómodos y rinden
mejor, lo que debe traducirse en una mayor carga de entrenamiento y practica en las destrezas,
habilidades y capacidades propias de la función elegida.
18 y 19 años:
Se continúa progresando hacia la especificidad con el propósito de lograr jugadores capaces en
funciones especializadas. Los deportistas han llegado al umbral de su rendimiento deportivo
específico, pero hay que tener en cuenta que no es el fin del aprendizaje.
Principios que orientan la enseñanza:
El análisis de los contenidos a enseñar debe ser riguroso y exhaustivo, de modo que asegure el
conocimiento amplio y profundo de la lógica interna del deporte, se debe tener todo el juego en la
cabeza.
Articulación de ese análisis con el análisis de las teorías de enseñanza, aquí es necesario
contemplar las características de los jugadores, sus similitudes y diferencias y en base a ello
determinar como trabajar en las clases, no se puede utilizar las mismas teorías siempre ya que no
hay dos niños iguales.
Articulación de ese análisis con el de los marcos políticos-contextuales, donde se desenvuelven las
practicas de enseñanza, instituciones, condiciones sociales, etc.
Configuración espiralaza de la enseñanza o de la continua sucesión de análisis y síntesis, para
acrecentar cada vez mas su amplitud y profundidad.
CRISORIO – EL DEPORTE EN LA ESCUELA, ¿CUÁNDO, COMO, PARA QUE Y POR QUE?
El autor tiene dos propósitos: explicar porque los deportes no deben incluirse como tales en los
currículos escolares antes del 3er. Ciclo de la EGB y señalar que tan inclusión solo debe hacerse
partir de una serie de “naturalizaciones provenientes de un proceso de naturalización del propio
concepto de deporte y de las practicas que designa.
Entre los años ’70 y ’80 se utilizó la palabra deporte para designar diversas practicas corporales,
esto declina a mediados de los ’90.
Hay dos maneras de concebir al deporte:
Naturalista: comprende al fenómeno deportivo como un hecho natural, como una manifestación
a-histórica, sin relación con las condiciones específicas del contexto.
Critica: interpreta al deporte como un fenómeno cultural y lo coloca dentro del conjunto de
manifestaciones simbólicas de una sociedad.
La petición de incluir fenómenos deportivos en la escuela antes del 3er ciclo de la EGB solo puede
sostenerse en el concepto de iniciación deportiva. La idea de formación deportiva desde edades
tempranas es nueva y tiene origen en las luchas que los estados nacionales disputan en los
escenarios deportivos internacionales. La inclusión de los contenidos deportivos desde comienzos
de la educación primaria ignora consecuencias como: centrar practicas en aprendizajes útiles para
el posterior rendimiento deportivo, restricción de la enseñanza a una instrucción especifica y de la
infancia a una etapa instrumental.
La cuestión no es solo cuando sino para que y como enseñar en la escuela? El deporte nació, se
desarrollo y difundió como una actividad recreativa propia de los adultos jóvenes.
Suele afirmarse que el espíritu del deporte infantil es de juego y no de competición, que son los
adultos los que desfiguramos y los volvemos competitivos. El deporte es una actividad de adultos
cuya lógica no puede ser la de los niños. El deporte, aun en versión infantil, es competitivo no
tanto porque implica enfrentamientos sino porque la regla institucionalizada, al determinar la
habilidad y el tipo de rendimiento, introduce el concepto y la practica del entrenamiento
especializado. El problema es someter a los niños a una lógica adulta.
Diferencia entre los juegos y los deportes:
Las reglas son móviles y pueden modificarse por decisión y acuerdo de los propios jugadores: son
reglas internas, intrínsecas a la actividad misma.
Las reglas están fijas y los jugadores no pueden cambiarlas: son reglas externas, impuestas desde
afuera, que establecen no solo como se juegan sino también cuanto se juega, se descansa, quienes
y con quien, etc.
El análisis de los juegos infantiles permite ver en ellos una actividad del aparato anímico que
tiende a la ganancia del placer, lo obtiene recreando activamente aquellas vivencias que en la
realidad soportan pasivamente, tanto en el plano afectivo como en el motor. Los niños reinventan
la realidad con los elementos materiales y subjetivos con que disponen. Los juegos requiere que
los jugadores se constituyan como sujetos activos capaces de apropiarse de las situaciones y
otorgarles un orden propio, que ellos se apropien de las reglas.
El desarrollo de los deportes formó parte de un proceso civilizador que implica y requiere que los
individuos hagan propias las prohibiciones sociales. La transmisión de las reglas del juego social es
un objeto principal de educación. Los niños pequeños asimilan las reglas impuestas por los
adultos, sin comprender su significado. La comprensión del sentido de las reglas será posible mas
tarde entre los 6, 7 a 10, 12 años a través de la experiencia de negociaciones y acuerdos que
advierten progresivamente que las reglas establecen condiciones de igualdad y reciprocidad, que
es imposible jugar juntos sino se avienen a acordarlas y respetarlas. Durante el primer y segundo
ciclo de escolaridad básica los juegos infantiles ayudan a construir una autonomía social y moral
que concede mas lenta pero seguramente a la reciprocidad y a la cooperación. Los niños juegas a
practicar deportes. A partir del 3er ciclo empiezan a enfrentar nuevas experiencias y compromisos
y complejas estructuras normativas en las que esta prohibido desconocer las reglas. La
configuración de movimiento que resulta de la institucionalización de las reglas de los distintos
deportes son configuraciones sociales que implica un conjunto de equilibrios complejos en
constante cambio y combinación. Deben encontrar el punto medio entre seguir las normas y
extraerles el máximo beneficio.
Es preciso que la EF ofrezca oportunidades de enfrentar tensiones con emoción que sirvan para
contrarrestar las tensiones sin emoción producidas por la rutina de la actual vida social. Se debería
dejar de enseñar a los deportes como conjuntos de técnicas y tácticas, para desarrollar su carácter
configuracional y civilizador tan capaz de equipar a todos los individuos de todos los sectores
sociales.
DEVIS DEVIS - EF, DEPORTE Y CURRÍCULO
Como compensación a la visión antiacadémica de la asignatura, la EF ha desarrollado tres
perspectivas para aumentar su prestigio, entre ellas la perspectiva deportiva. Se apoya en el
desarrollo de las habilidades físicas, se asienta en el entrenamiento, racionalidad, técnica y
rendimiento. Tiene escaso valor educativo.
La EF debe buscar caminos que la acerquen a valores educativos intrínsecos.
Distintos sectores sociales vieron en el deporte un elemento modernizador del país que acabó
incluyéndose dentro de la EF. El deporte en la EF y en la escuela parece no haber producidos
mejoras ni cambios en la enseñanza. En las escuelas las formas de enseñanza posee deficiencias:
ofrece a los alumnos deportes arraigados socialmente que ya se conocen antes de las clases de EF,
como lo aprenden afuera, adentro de dedican a afianzar técnicas que reducen la capacidad de
decisión.
Características ligadas a la profesión:
Carácter conservador de la mayoría del profesorado de EF, tiende a conservar y perpetuar una
serie de prácticas y actividades ignorando el valor de la reconceptualizacion, la transformación y el
cambio de ciertas prácticas y valores que también forman parte de nuestra responsabilidad como
profesores. El entrenamiento es un concepto vinculado con una actividad específica y orientada al
rendimiento, a la nacionalización de la eficacia.
Influencia que ejercen las instituciones nacionales.
La actividad competitiva se define por las siguientes creencias:
La competición infunde ciertas cualidades deseables ligadas a la formación del carácter: cualidades
de la disciplina, el coraje, del juego limpio, un fin moral. El deporte puede transmitir valores
deseables o no, la simple participación no puede considerarse una educación moral. Solo si este se
organiza explícitamente para la promoción del desarrollo moral se encuentran relaciones
positivas.
La competitividad con énfasis en la victoria, conduce a la excelencia: la actividad competitiva
puede producir excelencia pero puede producir un efecto negativo en su búsqueda sobre todo en
los niños. La competición se concibe como una lucha consciente entre los partes que culmina con
la supremacía de una de ellas, y esta noción de lucha implica la conciencia de una fuerza contraria
donde el éxito depende del fracaso de otros. La búsqueda de la excelencia es una condición en
que el esfuerzo de un individuo dirige la consecución de un esfuerzo o meta con la idea de la
mejora personal, sin ninguna referencia particular al resultado de otros, el logro será
independiente de la conducta de otro participante. La victoria y el ganar por encima de todo
suelen convertirse en la única meta de la competición. Esto puede llevar a la especialización de un
solo deporte y puesto o posición dentro de ese deporte, y a olvidar la variedad de intereses y
motivaciones con que se participa en el deporte escolar, unos van a divertirse otros a conseguir la
victoria, unos incluyen a unos alumnos otros a los más capacitados, etc.
Como la vida social es altamente competitiva, la actividad deportiva prepara al individuo para el
éxito social, cuando en realidad el progreso humano fue mediante la cooperación, la inteligencia y
la responsabilidad interpersonal más que una intensa competición y que el éxito individual o
grupal depende más de la capacidad de iniciar y mantener relaciones cooperativas que
competitivas.
Intereses que rodean al deporte realizado en la escuela: tradicionalmente el deporte escolar sirvió
para alimentar al deporte de alta competición, se apoyaba en un modelo de estructura piramidal
cuya base correspondía a la EF y el vértice lo ocupaba el deporte de competición. En una sociedad
de consumo, el deporte no escapa a la comercialización. Se deben establecer estrategias y buscar
caminos para que el deporte, especialmente el que se realiza en la escuela, no esté al servicio de
los intereses del mercado y la industria del deporte, sino al servicio de todos.
Dicotomía educación-entrenamiento: el entrenamiento se ocupa de la adquisición de las
capacidades técnicas en un modelo de pedagogía por objetivos. Su finalidad es el rendimiento, un
comportamiento que puede expresarse mediante objetivos conductuales.
Dentro de la enseñanza, la racionalización técnica se manifiesta en el modelo de enseñanza por
objetivos. En esta concepción la enseñanza de las habilidades técnicas se descompusieron y se
enseñaron de forma secuencial para restituirlas después en el contexto del juego.
Esta forma de enseñar / entrenar los juegos deportivos presentan limitaciones ya que no tienen en
cuenta ciertos factores de los juegos deportivos como: la complejidad, la adaptabilidad y la
incertidumbre; tampoco la naturaleza del conocimiento que se emplea en estas actividades,
puesto que las aísla del contexto y prácticas reales de juego. Esta aproximación técnica de la
enseñanza deportiva olvida las características mas preciadas de un juego deportivo y propio de la
racionalidad humana: los pensamientos abiertos, la capacidad para responder a las nuevas
situaciones, la habilidad para reflexionar en y sobre la acción y la capacidad de imaginación y
creatividad.
Los juegos deportivos y los deportes en la EF escolar: Peters considera que los juegos deportivos y
todas las actividades físicas, no son actividades serias y valiosas, solo ve un valor instrumental en
estas: salud o estética. Esta visión en cuanto a la educación, lo cognitivo y lo mental, se presentan
solo en un sentido intelectualista, donde tiene cabida el conocimiento teórico y no el
conocimiento práctico. El valor intrínseco de la EF para Carr, la actividad física y los juegos
deportivos, reúnes las siguientes características: importantes en la cultura de nuestra sociedad,
promueven el conocimiento y la comprensión.
Es en relación con el conocimiento y saber como donde se encuentra la mayoría de la justificación
intrínseca de las actividades físicas que forman parte del currículo de EF.
DUNNING – LA DINAMICA DEL DEPORTE MODERNO: NOTA SOBRE LA BÚSQUEDA DE TRIUNFOS Y
LA IMPORTANCIA SOCIAL DEL DEPORTE
La tendencia que refiere el autor es la que implica la erosión gradual aparentemente inexorable de
las actitudes, valores y estructuras del deporte como “afición” y su correlativa restitución por las
actitudes, valores y estructuras “profesionales”.
Deporte aficionado: Deporte al que las reglas están destinadas a garantizar el placer de los
jugadores más que el de los espectadores, en el que la organización de los clubes, a nivel regional
y nacional, es entendida como un pasatiempo no remunerado, y en el que no hay estructura de
competición formal, de copas ni ligas.
Los deportes y los juegos son figuraciones sociales que están organizadas y controladas y que
asimismo la gente presencia y juega. Además, no están desligadas de lo social ni flotan libremente,
sin relación con la estructura más amplia de interdependencias sociales, sino que van entrelazadas
con el tejido de la sociedad en general y, a través de este, con la estructura de la estructura de las
interdependencias internacionales.
“Todos los deportes están afectados por los antinómicos principios de juego y exhibición, es decir,
están orientados a proporcionar satisfacción bien a los jugadores, bien a los espectadores.”
(Stone)
“El viejo factor juego ha sufrido una atrofia casi completa. Como parte del declive lúdico en la
civilización moderna en general, los deportes han experimentado lo que él denomina “un fatal giro
a la superseriedad”.
La distinción entre aficionados y profesionales es la señal más clara. Los profesionales carecen de
espontaneidad y descuido y ya no juegan verdaderamente, mientras que, al mismo tiempo, su
actuación es superior, haciendo que los aficionados se sientan inferiores y traten de emularlos.
(Huizinga)
“El deporte moderno es un producto burgués, una recreación practicada inicialmente por
miembros de la clase dominante para su propio placer.
El deporte se está caracterizando cada vez más por la búsqueda de éxito. (Rigaver)
“Siempre que un gran numero de espectadores asiste a un acontecimiento deportivo, este se
transforma en espectáculo, en un juego para los espectadores, no para los participantes directos.
El placer de jugar queda subordinado a la realización de jugadas que agraden a las masas” (Stone)
Los deportistas del más alto nivel no pueden ser independientes y jugar solo por diversión, sino
que se ven obligados a una participación deportiva seria y dirigida a los otros. Es decir, no pueden
jugar por si mismos sino que han de representar forzosamente a unidades sociales de gran tamaño
tales como ciudades, condados y países. Por esa razón se les proporcionan ganancias materiales
y/o de prestigio, instalaciones y tiempo para entrenarse.
Importancia social del deporte: tres aspectos han contribuido al aumento de la importancia social
del deporte.
El hecho de que el deporte ha cobrado fuerza como una de las principales fuentes de emoción
agradable.
El hecho de que se ha convertido en uno de los principales medios de identificación colectiva y
El hecho de que ha llegado a constituirse en una de las claves que dan sentido a las vidas de
muchas personas.
El deporte es un acontecimiento recreativo “mimético” que puede producir emoción agradable y
que realiza una función “des- rutinizadora”.
La presión social ejercida sobre los deportistas en todos los países del mundo para que se
esfuercen por ganar en las competencias internacionales es otro factor que incide en la
destrucción del elemento lúdico del deporte.
ELIAS – DUNNING – DINAMICA DE LOS GRUPOS DEPORTIVOS CON ESPECIAL REFERENCIA AL
FÚTBOL
Los juegos deportivos en general podrían funcionar a satisfacción como punto de partida para
construir modelos de dinámica de grupos pequeños que se apartan un poco de las existentes en el
marco de las actuales teorías de grupos pequeños.
La gente habla de un partido de fútbol como si fuese algo externo, fuera del grupo de jugadores.
Juego como el fútbol pueden jugarlo muchos grupos diferentes.
La configuración inicial de la que parten los jugadores cambia en un movimiento continuo.
La dinámica de este agrupamiento y reagrupamiento de jugadores en el curso de un juego es fija
en algunos aspectos pero elástica y variable en otros. Es fija porque, sin el común acuerdo de los
jugadores a cumplir un conjunto unificado de reglas, el juego no será juego.
Es elástica y variable porque, de lo contrario, todos los juegos serian exactamente iguales y
también entonces se perderá su naturaleza específica de juego. Así pues, para que las relaciones
de grupo puedan considerarse un juego debe establecerse un equilibrio muy concreto entre
rigidez y elasticidad de las reglas. De este equilibrio depende la dinámica del juego.
Una característica fundamental no solo del fútbol sino prácticamente de todos los juegos
deportivos es que constituyen una clase de dinámica de grupo producida por tensiones
controladas entre al menos dos subgrupos.
El juego no es sino la cambiante configuración en torno a una pelota en movimiento por parte de
los jugadores, se centra la atención al mismo tiempo que el juego no es la figuración variable de
cada equipo aisladamente considerada, sino la de los jugadores de ambos equipos juntos en su
lucha uno contra el otro. El patrón del juego es la dinámica de un grupo en tensión. En los juegos
deportivos es importante la presencia de un determinado tipo de tensión.
Todo el desarrollo de la mayoría de los juegos deportivos se centró en muy gran medida en como
mantener, dentro del patrón de juego establecido, un elevado nivel de tensión de grupo axial
como la dinámica de grupo resultante, manteniendo a la vez en el nivel más bajo posible el daño
físico.
Un juego es la configuración cambiante de los jugadores sobre el campo. Las configuraciones están
formadas por individuos, en cuerpo y alma.
Todos los juegos se caracterizan porque la tensión consustancial a la figuración de los jugadores no
es ni demasiado alta ni demasiado baja: el juego debe durar un rato, pero tiene que resolverse
finalmente en la victoria de un bando u otro.
El proceso del juego depende de la tensión entre dos equipos de jugadores antagonistas e
interdependientes a la vez, que se mantienen en un oscilante equilibrio.
Los controles que mantiene vigente una determinada figuración y, sobre todo, el equilibrio de
tensiones de una figuración, suelen considerarse en términos de reglas o normas nada más. Las
reglas y especialmente las reglas formales son instrumentos de control responsables de la relativa
estabilidad de los grupos en tensión controlada.
El argumento central de este artículo es que los grupos deportivos son figuraciones sociales y que
la mejor forma de conceptuar su dinámica es verla como un equilibrio de tensiones entre opuestos
en todo un complejo de polaridades interdependientes y comprende:
Los individuos o equipos que cooperan entre sí en rivalidad mas o menos amistosa.
Agentes de control tales como árbitros o jueces de línea.
A veces, pero no siempre, un numero mayor o menor de espectadores.
El concepto de la dinámica de los grupos deportivos alude a los juegos como procesos, un patrón
que ellos forman con todo su ser, es decir intelectual y emocionalmente, no solo físicamente.
El equilibrio de tensiones entre polaridades independientes es lo que determina el “tono de
juego”, es decir, el hecho de que este resulte emocionante o monótono, o bien que no estalle en
un combate serio.
ELIAS Y DUNNING – LA BÚSQUEDA DE LA EMOCION EN EL OCIO
La sociedad industrializada ha convertido al hombre en un ser con mas autocontrol que evita
demostrar emociones fuertes. Para ello creó las actividades recreativas que constituyen el reducto
en el que, con la aprobación social, puede expresarse en público un moderado nivel de emoción.
Las transformaciones sociales y personales provocadas por el proceso civilizador logran un control
cada vez más eficaz en las sociedades complejas.
Ante la fluctuación de las restricciones el ser humano tiende a volcarse hacia las actividades
recreativas como las artes o participan en eventos deportivos. Tales expresiones se llaman contra
movimientos.
El axioma: trabajo y ocio.
Trabajo: deber moral y fin en sí mismo.
Ocio: degradado como haraganería, identificado con el placer.
En las sociedades estado altamente organizadas, la satisfacción del ocio puede resultar importante
para el bienestar de la gente, tanto del punto de vista individual como social.
En la sociedad convencional el trabajo se relaciona con actividades lucrativas, sin embargo realizan
otros trabajos en su tiempo libre que son asalariados.
En base a este concepto, el ocio seria tiempo libre de la actividad ocupacional.
Actividades en tiempo libre: Clasificación.
Trabajo privado y administración familiar.
Descanso.
Satisfacción de las necesidades biológicas.
Sociabilidad.
Clase de actividades miméticas o de juego.
Todos los acontecimientos recreativos “miméticos” tienen una estructura específica que les
permita reconocer necesidades recreativas concretas.
El problema: esta en la correspondencia entre las necesidades recreativas y la estructura de
acontecimientos recreativos a satisfacerlas.
Este problema tiene varios aspectos:
Aspecto fisiológico
Aspecto psicológico
Aspecto sociológico
La excitación mimética tiene que ver con hechos no reales auque si en relación con la realidad y la
tensión emocional no mimética la persona puede llegar a perder el control, dado que es una
situación real.
ELIAS – LA GENESIS DEL DEPORTE COMO PROBLEMA SOCIOLÓGICO
Muchos deportes actuales se originaron en Inglaterra, se extendieron a otros países durante el
siglo XIX y XX. Estos eran el fútbol, la carrera de caballos, la lucha libre, el boxeo, el tenis, etc.
Se utilizaba el término sport para designar a esta clase de pasatiempos.
Luego de las revoluciones, la palabra deporte designaba ciertos pasatiempos aristocráticos, que se
fueron extendiendo a otros países.
Uno de los deportes mas difundidos fue el fútbol (soccer).
El autor dice que no se puede comparar a los juegos de la antigüedad clásica con los juegos del
siglo XIX y XX, y que una de sus diferencias era el grado de violencia permitido en la antigüedad y
que hoy no esta permitido. En el deporte actual las reglas están más detalladas y diferenciadas.
Con la ayuda de la teoría de los procesos civilizadores podemos decir que cada sociedad acepta
cierto grado de violencia de acuerdo a su desarrollo y con respecto a la organización social y el
control de los medios de violencia en las sociedades-Estado industrializadas, nosotros mismos
somos educados conforme a pautas concretas de autocontrol en lo que respecta a los impulsos
violentos. Automáticamente, con estas pautas medimos todas las transgresiones.
Hace una comparación con la lucha libre y el Pancration con respecto al grado de violencia y a la
especificidad de las reglas. También habla del boxeo donde antes la única distinción que sé hacia
era la de hombres y muchachos, cuando en el boxeo actual hay muchas clases de boxeadores.
También como fue desarrollándose progresivamente el uso del guante, etc.
El boxeo en los siglos XVIII y XIX era considerado tanto para la guerra como para los juegos de
competición.
Las técnicas iban variando, y en la época de las naciones-estados industrializadas las técnicas de
combates eran diferentes.
En la antigua Grecia la limpieza del juego no era la preocupación dominante. La ética inglesa del
juego limpio evoluciono en Inglaterra conjuntamente con un cambio muy específico en la
naturaleza del disfrute y de la emoción proporcionados por los juegos de competición, con lo cual,
el brevísimo placer en el resultado de una batalla deportiva, fue ampliado y prolongado por el
placer y la excitación que se experimentan antes de que comience el juego y durante él. El disfrute
y la tensión emocional que aumentaron en cierto modo el goce que aportaban las apuestas, que
en Inglaterra desempeñaron un papel considerable en la transformación de las formas mas
violentas de juego en deportes y en el desarrollo de la ética del juego limpio. Todo esto se logro
gracias a un nivel organizativo mas elevado que el de las ciudades-estados de la antigua Grecia.
Volviendo al principio plantea que es difícil medir con la misma vara el grado de brutalidad de
distintas sociedades, y tratar de darles un puntaje porque a nuestros ojos serán negativas, pero
hay que tener en cuenta el grado de desarrollo cultural, social y económico de esa sociedad. Por
ejemplo la belleza del arte griego y la relativa brutalidad de los juegos griegos son un ejemplo.
Lejos de ser incompatibles, ambas eran manifestaciones relacionadas del mismo nivel de
desarrollo, de la misma estructura social.
La apariencia física y la belleza era la imagen social determinada de la época.
Los atletas tenían una posición social privilegiada, venían de buenas familias, pertenecían a la elite.
Y al ganar olimpiadas ganaban respeto para sus familias, lugar de nacimiento, etc. Tenían los
mismos privilegios que los intelectuales.
La idealización del guerreo en la escultura griega y la ética guerrera de los juegos no solo era
compatible, eran manifestaciones íntimamente relacionadas del mismo grupo social. Ambas son
características del la posición social, del modo de vida y de los ideales de estos grupos, y sin
embargo, entender esta interdependencia real no menoscaba el placer proporcionado por el arte
griego. Si acaso, lo aumenta.
En resumen: No se comprenderá el fluctuante nivel civilizador en las competencias deportivas en
tanto no se lo asocie al menos con el nivel general de violencia socialmente permitida y con la
correspondiente formación de la conciencia en las sociedades.
JUEGO:
Definición: son manifestaciones concretas que orientan la acción hacia actividades NO
necesariamente productivas.
CONCEPTO: Junto con el trabajo pertenecen a las formas originarias de la experiencia humana. Es
una actividad recreativa, libre y voluntaria que modifica a la persona que juega. Las reglas se
forman jugando y pueden cambiarse. Le da la posibilidad de realizar cosas que en la vida real no
pueden hacer y precisamente allí es donde se encuentra el placer.
Cabe destacar que en juego no se aprende, no juegan para aprender o ser más buenos, sino que
juegan con lo aprendido. (Juego: mundo imaginario / aprendizaje: mundo real) Un niño jugando
desarrolla su inteligencia, su percepción e instintos sociales
CARACTERÍSTICAS: es libre, improductivo, efímero, (aparece y desaparece), espontáneo. Las reglas
son flexibles. Tiene un fin en sí mismo (placer).
El juego es tan necesario en el niño como en el adulto ya que es la única actividad donde éstos
pueden inventar o accionar con la sociedad. El juego modifica a la persona que juega. Es
importante que el individuo logre relaciones más solubles en campos lúdicos, ayuda a estructurar
la personalidad infantil.
CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN SOCIAL
Brinda una progresiva socialización , explora, crece, se contacta con la realidad
Ayuda a estructurar la personalidad infantil
Revela la etapa evolutiva por la cual esta pasando el niño
Influye y estimula el desarrollo social
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Saber jugar solos y en conjunto
Comprender la importancia del juego
Que sea capaz de lograr el sentido de la regla
Saber a qué jugar y cómo
UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FORMAL: al ingresar al 3er ciclo de la EGB el juego asume como forma propia el juego de reglas. En
los juegos reglados motores se especializan los comportamientos lúdicos referidos a códigos
reglamentarios, institucionalizados. Permiten flexibilizar y modificar las reglas según las
necesidades (1er y 2do ciclo).
NO FORMAL: En ambos se usan como iniciación al deporte.
DIFERENTES MODALIDADES DE JUEGO
COOPERATIVOS: juegan unos con otros, reafirmando la confianza en el niño. Todos persiguen el
mismo fin, ayudándose. Posee como componentes esenciales la cooperación, participación y la
diversión; y desarrollo como aptitudes la cooperación, el aprecio y la comunicación.
COMPETITIVOS: juegan unos contra otros, surge la relación perdedor-ganador. El objeto es ganas
por lo tanto nace la manipulación, la trampa y el engaño. Hay relación de dominación y violencia
donde los fuertes destruyen a los pobres.
EXPRESIVOS: persona que manifiesta con gran viveza lo que siente o piensa.
INICIACIÓN DEPORTIVA (10-12 años)
Se da a través del juego. El juego al servicio del deporte
Juegos pre deportivos (8-10 años): utilizados antes de enseñar un deporte. No contiene la
organización del mismo (Ej. Matasapo)
Juegos de iniciación (10-12 años): posee características de algún deporte específico (Ej. Suma de
bases)
Juegos aplicativos (12-14 años): en el juego se aplica la técnica de un determinado movimiento,
luego se aplica lo aprendido al movimiento real.
Mini deporte: las reglas son inmóviles, son diferentes al juego del adulto pero adaptadas al niño
(fútbol, básquet)
TEXTOS:
PAVIA – INVESTIGACIÓN Y JUEGO, REFLEXIONES DESDE UNA PRÁCTICA.
El autor formula cinco ideas:
Observar al patio como el sector más público de la escuela.
Plantea obstáculos que interfieren en la mirada como ser: que los juegos de antes eran más
pacíficos, la información recibida durante la formación docente, no saber relacionarse con las
prácticas de juego de los alumnos, etc.
Concepto de juegos grises: que son juegos que no han sido descubiertos por la EF.
Plantea el interrogante de sí se justifica mirar los juegos “libres”, y sostiene que sí, ya que se van a
plantear diferentes opciones para planificar y trabajar.
Investigar el juego desde la EF, es necesario construir un cuerpo teórico que nos identifique pero
desde nuestro cuerpo.
PAVIA - SOBRE EL JUEGO Y EL JUGAR, ELEMENTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL CONTENIDO
LUDICO.
Diferencias entre el docente y el investigador: El docente interviene, enseña, corrige, y el
investigador es un oficio de palabra, no logra intervenir.
Cuando la educación descubre los intereses y los gustos del niño aparece el juego en la escuela,
tratando de que el mismo sirva para educarlo.
Juego y jugar: el juego es la actividad que estructura y el jugar es el modo que uno se comunica y
se relaciona con los demás.
SCHEINES – JUEGO Y DEPORTE: DESLINDES, MATICES Y MEXCOLANZAS.
Diferencias entre ambos:
El D es una manifestación lúdica tardía en el ser humano, implica conciencia del propio cuerpo.
El J es acción desinteresada, gozosa; en el D la acción es la vivenciar el cuerpo, para sentirlo, para
liberarlo.
La importancia del entrenamiento.
La autora pone al D al servicio del poder, éste es una pantalla para que la sociedad no pueda ver la
realidad tal cual es.
GIMNASIA:
Es una serie sistemática de ejercicios destinados a mejorar las relaciones que existen entre el
hombre, su cuerpo y el movimiento.
CARACTERÍSTICAS:
Sistemática: porque se organiza para lograr un efecto personal.
Intencional: crea un movimiento con un fin determinado.
Se diferencia de otras formas de movimiento humano por:
Del juego: porque no es un fin en sí mismo
Del deporte: porque su finalidad no es el enfrentamiento motriz
Del trabajo: porque no obra sobre lo natural
De la danza: porque su intención no es solamente expresiva
En la pubertad hay un déficit respiratorio relativo (porque se crece físicamente pero los pulmones
y el corazón no se han desarrollado). Los huesos crecen más que los músculos (lo que produce
acortamiento muscular). Hay que tener además en cuenta si se ha completado la maduración o no
(ya que la resistencia anaeróbica y la fuerza potencia se pueden trabajar al final de la etapa de
maduración sexual; la fuerza pura no hasta después de los 18; la habilidad y la destreza siempre
pueden formar parte de las clases de gimnasia)
CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN PERSONAL
Busca mejorar la calidad de vida a través de una formación motora, perceptivo, expresiva y
cognitiva, en un íntima relación con el logro y mantenimiento de la salud.
Ayuda a mejorar la relación del hombre, su cuerpo, el movimiento y el medio.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer las formas y métodos para desarrollar las capacidades condicionales, perceptivo-motrices
y expresivas y la relación de estos con su bienestar social y personal.
Poder entrenar solos sin cometer errores en la postura.
UBICACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
FORMAL: (escuela) es exclusivamente formativa, buscando el desarrollo de las capacidades
motoras.
NO FORMAL: prevalece con fines estéticos (belleza), aeróbic, sep, gym rítmica.
CRITICAS
Muchos utilizan al cuerpo como un gran negocio, imponiendo principios a través del marketing
La belleza física se sobrepone a los valores espirituales y intelectuales
Esto llevo a diferentes enfermedades
Agregar: Las gimnasias tradicionales del libro de la gim anterior, las gim actuales..
NATACIÓN (dentro de deporte)
El desarrollo de este bloque esta condicionado a la disposición de la infraestructura, el tiempo y la
seguridad necesarios.
La organización de la natación requiere, un tratamiento institucional particularizado, por lo q no se
consiguen alcances por ciclo.
La enseñanza de la natación debe ser propuesta a los alumnos lo antes posible para, y sus
contenidos agrupados, para favorecer el aprendizaje.
Con esta ley se permite pensar en la inclusión de bloque e forma de cursos de aprendizaje de la
natación, act. de verano, etc.
La natación es una práctica relacionada con el dominio de un medio diferente, el acuático, del cual
depende la seguridad y el poder ampliar los límites de libertad personal.
La natación constituye un contenido relevante de las actividades físicas y motrices cuya
instrumentación debería ser considerada y que justifica la realización de emprendimientos que
posibilitan su concreción. Este es el sentido de su inclusión y no el carácter de práctica deportiva
institucionalizada que nuestra cultura le asigna.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Dominar su cuerpo en el agua y las técnicas de nado que les permita la seguridad necesaria en
medios acuáticos normales.
Conocer y llevar adelante las practicas de higiene y cuidados especiales que el desempeño en el
medio acuático requiere.
VIDA EN LA NATURALEZA
Es un medio educativo significativo por el tipo de experiencia que engendra su metodología y
tiene en cuenta la relación: hombre-naturaleza. Desarrolla aspectos sociales, intelectuales,
afectivos, físicos, etc.
Se realiza en un medio natural, requiere un interacción con el medio.
La educación ambiental es la conservación del medio natural, respecto por el mismo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Promover la socialización
Preservar el medio
Realizar actividades recreativas, educativas, deportivas y competitivas
UNIDAD II: DIDACTICA
DIDÁCTICA:
Es un conjunto de principios que fundamenta lo que debería ser aprendido como resultado del
proceso educativo.
Se encarga de relacionar los contenidos articulándolos con las teorías de enseñanza y propone la
manera de llevarlos a cabo.
Puede ser:
Teórica: responde a concepciones amplias de la educación, sociedad, sujeto, etc.
Histórica: sus propuestas son el resultado de momentos históricos específicos.
Política: su propuesta se une al proyecto social.
Se centra en:
Tener variedad de situaciones pedagógicas.
No imponer modelos pre establecidos.
Dejar que el alumno experimente.
Evita la estereotipación.
Didáctica de la EF:
Es la teoría común a todas las especialidades escolares e involucra a la metodología de todas.
Se esfuerza por alcanzar una unión de los valores educativos de la misma, así como mayores
conocimientos sobre el contenido de los programas.
RELACION CON OTROS NIVELES O CICLOS DE ENSEÑANZA
Los contenidos de un ciclo presuponen la adquisición del ciclo anterior, los cuales van a seguir
siendo trabajados pero en contenidos de mayor complejidad.
EL MODELO DE OBJETIVO (COMO OBJ. CONDUCTUALES)
Son enunciados que indican dos cosas: los tipos de cambios que buscan en el alumno; y que tipo
de conducta se pretende generar.
El objetivo se convierte en el fin de aprendizaje.
La incorporación de la conducta permite afirmar que ya se aprendió.
Se dice que el profesor es un ingeniero conductual, que realiza lo que los planificadores de la
educación determinan.
EL MODELO DEL CONTENIDO (COMO TRADICIONES SOCIALES)
Los contenidos básicos deberían elaborarse a partir de una síntesis conceptual y metodológica
recuperadas de las practicas especificas de la educación física y a su vez vinculadas con las teorías
de enseñanza-aprendizaje partiendo de principios generales y categorías que posibilitan una
didáctica de la educación corporal: con carácter educativo.
TEXTOS:
CRISORIO – FURLAN – REMEDI – MESA REDONDA: CONTRIBUCIONES A LA DIDÁCTICA DE LA EF
El problema de la constitución de una didáctica de la EF se da por dos vías:
Estancamiento de la didáctica que fue concebida como una especie de técnica que no reflexionaba
sobre si misma.
Lucha que se da con la posibilidad de hegemonizar el campo.
Crisorio: la EF ha respondido con teorías especulativas que no ayudaban a resolver los problemas,
el abismo entre la teoría y la práctica. Lo que se ve en la didáctica de la EF es un tratamiento
instrumental.
Furlan: es preciso desarrollar una didáctica especial de la EF construida a la par de una perspectiva
acerca del proyecto de la enseñaza en las escuelas.
Remedi: Lo didáctico adquiere un carácter instrumental, conjunto de técnicas, que operan más allá
de un contenido específico.
CRISORIO – GILES – APUNTES PARA UNA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL 3ER. CICLO DE
LA EBG.
No se nace con un cuerpo, sino que se construye en relación con los demás partir de vivir en una
sociedad, y la EF tiene como función contribuir a esto.
JUEGO / DEPORTE / GIMNASIA (definiciones y características)
La EF elabora sus contenidos a partir de un conjunto de prácticas en relación al cuerpo y al
movimiento, su tarea es preparar esas prácticas para la enseñanza. Se tendría que concebir al
cuerpo y entenderlo como una construcción social y cultural.
FURLAN - ¿QUÉ ES LO EDUCATIVO Y QUE ES LO FISICO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA?
Educar es una forma especial de transmisión de cultura. La educación tiene funciones múltiples:
individual (constitución del sujeto), conservadora, transformadora (transferir el conocimiento para
que perdure), colectiva (para que el sujeto se socialice).
La EF debe atender a las necesidades más inmediatas de los alumnos pero además que estos
aprendan, desarrollen y consoliden actitudes que promueven en ellos dicha practica física en
forma regular.
SACRISTÁN – PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS
Configura una educación reproductora que deja escaso margen de decisión a los ejecutores del
currículo. El objetivo es reproducir el modelo lo más fiel posible. Tyler establece tres ámbitos de
decisiones en el currículo: social o político, institucional e instructivo.
El tecnicismo no deja que el proceso E-A escape de lo prefijado, el docente es un ejecutor no un
investigador, el alumno es un receptor.
REMEDI – PROBLEMÁTICAS DIDÁCTICAS EN EL CONTEXTO DE LA EF FORMAL
El contenido es el concepto central que define las relaciones entre docente y alumno. El acento de
desplazará del método al contenido.
Los docentes:
Son genéricos de su historia personal
Las características anteriores e entrelazaban con las observadas en su proceso de formación
Estos items se cruzan con las observaciones que se obtenían de las actividades que docente
desarrollaba.
CONTENIDO
Es un conjunto de saberes que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del
alumno en el proceso de enseñanza.
TIPOS DE CONTENIDOS
CONCEPTUALES: conjunto de informaciones que caracterizan a un campo del saber.
PROCEDIMENTALES: conjunto de formas de abordaje de un objeto para su estudio. Es el
ordenamiento.
ACTITUDINALES: se forma con valores, normas y actitudes, que rigen la cultura.-
CARACTERÍSTICAS DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Se interesa por el desarrollo infantil a nivel físico como psicológico
Se sitúa en un plano diferente a las demás áreas y requiere su propia lógica
Se relaciona con el aparato concreto de construcción conceptual por parte del alumno hacia la
obtención de una meta específica.
RELACION DE LOS CONTENIDOS CON EL OCIO Y EL TRABAJO
La sociedad contemporánea toma a éstos como válvula de encaje, como un elemento
compensador.
Las practicas son llevadas a cabo en el tiempo libre
CBC
Son los conjuntos de saberes que integran el proceso de enseñanza en todo el país. Es el molde
básico a partir del cual cada jurisdicción continuara actualizando sus propios diseños curriculares.
El proceso de transformación curricular se organiza en niveles:
Nacional
Jurisdiccional
Institucional
Los contenidos y objetivos de la EF parten de puntos opuestos a lo de los demás saberes que
enseña la escuela:
El que hacer físico, en lugar de trabajo intelectual
La experiencia física antes que las ciencias
Los juegos y los deportes, antes que escritura y calculo
No se trata del conocimiento del cuerpo como objeto, sino de una inteligencia diferente, personal,
subjetiva.
TEXTOS
CRISORIO – ENFOQUES PARA EL ABORDAJE DE LOS CBC
reside en la necesidad de partir de puntos totalmente opuestos a los demás saberes que la escuela
enseña.
el saber que la EF requiere y genera es de índole diferente de los que promueven las otras áreas
del currículo escolar.
La selección y formulación de los contenidos desde la EF deben partir de que ella es una práctica
pedagógica.
SACRISTÁN – PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS
Configura una educación reproductora que deja escaso margen de decisión a los ejecutores del
currículo. El objetivo es reproducir el modelo lo más fiel posible. Tyler establece tres ámbitos de
decisiones en el currículo: social o político, institucional e instructivo.
El tecnicismo no deja que el proceso E-A escape de lo prefijado, el docente es un ejecutor no un
investigador, el alumno es un receptor.
RON – EL CAMPO DE LA EF
Escritura: Nuestras prácticas dicen quienes somos, que sabemos, que hacemos, son prácticas
construidas y significadas en nuestro campo. Escribir desde la EF significa interrogar desde sus
prácticas, aborda sus lógica, sus problemas, etc.
Oralidad: nuestra práctica requiere de: la explicación y la demostración. La primera requiere de
una oralidad específica.
Existe la creencia de que nuestro conocimiento es puramente práctico. A partir de esta creencia se
nos considera preparadores para entretener, divertir, para que los chicos gasten sus energías.
Cuando se nos ve como practicas en verdad se nos considera como técnicos.
DOCENTE
La función del docente debe ser amplia y variada, ofreciendo todas las teorías de aprendizaje.
RELACION DEL CONTENIDO CON LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
LAS TEORIAS: son las que reglamentan al accionar docente, la forma en que el profesor puede
actuar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
ENSEÑANZA: transmisión de un conocimiento, regla o experiencia.
APRENDIZAJE: cambio de conducta que se produce como consecuencia de una experiencia, hay
una interacción entre el medio y el alumno.
Hay tres elementos que lo constituyen: información, motivación y producción.
Hay tres tipo de aprendizaje: por insiplit (ensayo y error); inteligente; mecánico o drille (gesto
esteriotipado).
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: interactúan porque cuando uno aprende, hay otro que enseña.
TEORIAS DE ENSEÑANZA: son las que reglamentan el accionar docente, la forma en que el mismo
va a actuar en el proceso de E-A. Las teorías de A tratan de explicar el modo en que tiene lugar el
proceso de A, informan como es el mismo. Existen diferentes grupos de teorías:
Conexionistas: conexiones entres estímulo y respuesta. Repetición de conductas ante la repetición
de estímulos.
Asociacionistas: resolución de problemas por asociación de respuestas y situaciones.
Cognitivistas: modificaciones en lo cognitivo, como consecuencia de la experiencia.
Constructivitas: posibilidad de relacionar lo bueno con lo que ya se conoce.
Las teorías que se incluyen en estos cuatro grupos son:
El hombre aprende por reflejo condicionado, que consiste en sustituir un estímulo natural por otro
artificial a fin de obtener una respuesta similar alcanzada por el primero.
La T. De retroalimentación, basada en reflejos o no condicionados.
T. De ensayo y error, el alumno es colocado frente a una situación difícil, para vencer dicha
dificultad va a ir eliminando los movimientos inútiles y conservando los más eficaces.
T. De condicionamiento operante, cuando determinada forma de comportamiento es practicada
por el individuo y seguidamente es gratificada o recompensada, hay mayor o menor aprendizaje
porque hay satisfacción en la respuesta.
T. De Gestalt, el A se produce globalmente. La ejecución de un movimiento es un todo que debe
ser entendido / interpretado de forma cognitiva, motriz y afectivamente.
T. De campo Letwin, el A se realiza a través de la interacción que depende de los objetivos,
capacidades, intereses y motivaciones de que aprende.
T. Genética de Paiget, por asimilación y acomodación.
Así como tenemos teorías, vamos a encontrar métodos o estilos de enseñanza, que es la forma en
que el profesor actúa en el proceso de E-A. Estos son:
Mando directo: demostración e imitación
Métodos de la tarea de movimiento: sugerencias que indican las tareas que luego va a realizar el
alumno.
Método de enseñanza recíproca: un solo maestro no puede enseñar a todos, entonces confía en
un alumno que también va a observar.
Constitución de pequeños grupos: de tres o cuatro, cada uno con una función: escribir, observar y
ejecutar.
Programa Individual: así el alumno va a tener oportunidad de desarrollarse, evaluar su desempeño
y tomar decisiones.
Descubrimiento guiado: el alumno encuentra las respuestas por lo indicios que le proporcionó el
profesor.
Resolución de problemas: el alumno deberá encontrar sólo las respuestas. Los problemas siguen
siendo planteados por el profesor.
Creatividad: formulación a sí mismo de las preguntas.
TEXTOS
CRISORIO – BRACHT - EF Y EPISTEMOLOGÍA
El problema de la identidad no se relaciona con la dispersión de sus prácticas, sino con la
alineación histórica de su saber al discurso de la ciencia. La teoría y la investigación en EF se han
orientado en tres direcciones: la EF pedagógica, físico-deportiva y psicomotriz.
GILES – MOLINA Y KREUSBURG – EF Y FORMACIÓN PROFESIONAL
(Similar al texto anterior, habla de las tres corrientes). La psicomotriz basada en la psicología, la
físico-deportiva, de orden biológico y la pedagógica se apoya en otras ciencias.
LE BOULCH – PARLEBAS – GOMEZ – LOS PROBLEMAS PRINCIPALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
ACTUAL
El discurso y las prácticas de la EF se deben orientar en función de objetivos nacionales o zonales y
no a una cultura universal.
La EF se define por tres principios: desarrollo de las capacidades orgánicas motrices, apropiación
de practicas corporales y apropiación de técnicas deportivas. El objetivo de la EF es la
socialización.
REMEDI – PARADIGMAS CURRICULARES EN LATINOAMÉRICA
Cuando se habla de currículo, se observan las prácticas que se desarrollan a partir de la propuesta
del plan de estudio. ¿Qué es lo que se analiza cuando se trabaja en investigación curricular? Los
siguientes elementos:
Currículo explicito
Currículo recibido
Currículo reflexivo
Currículo reestructurado
REMEDI – CALVO – CRISORIO – FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN Y EF
A nivel del sistema educativo existen tres problemas:
No hay homogenización en la expansión del sistema educativo
Fracaso escolar
Incorporación formal de personal al democratizar el sistema general.
El docente no es el responsable central del proceso, pero sin la transformación de este ningún
cambio es posible..
El contenido que debe dominar el docente de EF debe ser entendido de una manera más amplia,
estableciéndose en todas las relaciones.
ALUMNO
RELACION DEL CONTENIDO CON LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE
Se dividen en:
A. Como resultado: implica obtener los resultados para alcanzar los objetivos. Provoca cambios en
la conducta, el sujeto incorpora información externa.
A. Como proceso: actividades realizadas por el alumno, provocando cambios e su conducta.
En la pubertad, la etapa útil o sensible se da:
En los varones (12-14 años): porque esta capacitado para aprender diferentes deportes, ya que su
SNC esta desarrollado y equilibra el crecimiento a lo largo y a lo ancho. Desarrollo de las
capacidades coordinativas en general y el A de las técnicas deportivas. En las mujeres (12-14
años): se desarrolla el perfil motor femenino. Los límites del rendimiento se caracterizan por
límites de sexo.
LO GENERAL Y LO ESENCIAL EN ESTA ETAPA
FASE DE DISOCIACIÓN: se fija el acto motor progresivamente. La duración de ésta fase depende de
la complejidad del problema, de la experiencia del niño.
FASE DE ESTABILIZACIÓN DE LOS AUTOMATISMOS: automatización del acto, que es fijado por
medio de la repetición.
HABILIDAD
Se adquiere por A y se traduce en economía de esfuerzo. Es una acción no controlada
conscientemente.,
HABITO
Respuesta estereotipada, adquirida por A frente a estímulos de la situación.
TRANSFERENCIA Y REPRODUCTIVIDAD
Es la influencia que un A sufre sobre otro. Estos pueden ser:
Positivos: una conducta aprendida anteriormente favorece el aprendizaje de otra.
Negativos: un A anterior perturba a uno nuevo.
PRACTICAS
MARCO INSTITUCIONAL
Construcción de un programa analítico (nociones básicas que se desarrollan).
Opera como una propuesta al A mínimo que la institución presenta a los docentes y a sus alumnos,
como la información básica con la que es necesario trabajar.
El programar constituye una responsabilidad institucional.
Objetivos: diagnosticar la situación y determinar las necesidades, formular objetivos, elaborar
contenidos, organizar y controlar la E.
Habilidad motriz: es sinónimo de praxis y designa el sistema de movimientos en función del
resultado o de una intención.
Las PRAXIS se adquieren y esta adquisición puede provenir de la experiencia del sujeto o de la
educación.
Las praxis según su intención se dividen en:
Praxis con intención: implica una acción directa sobre el objeto con miras a modificarlo.
Praxis con carácter simbólico: están en relación con el deseo de comunicarse, de transmitir un
mensaje textual.
Praxis con miras estéticas: tienden a transmitir de igual modo un mensaje, pero la intención esta
centrada en la cualidad formal de ese mensaje que en su precisión.
TEXTOS
FURLAN – CRISORIO – INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: EF Y PEDAGOGÍAS
Pedagogía académica: se transmite por medio de la escritura u oral, se encuentra cerca del
análisis, de la crítica, de la innovación, reflexionan sobre la escuela y las practica educativas para
mejorarlas.
Pedagogías de la administración: se distinguen por los funcionarios políticos, los equipos técnicos,
los supervisores, cada uno ejerce esta pedagogía de un modo y lógica diferente. Se difunde de
manera escrita u oral.
Pedagogía por los actores: se observa un modo oral, es una pedagógica. Producida en diálogos con
los pares, directivos, padres y alumnos.
Pedagogía académica y administrativa: la académica en EF se constituye a partir de una mirada
ética, utiliza diferentes fuentes científicas. La administrativa se sitúa mas cerca de la gestión.
Pedagogía administrativa y de los actores: algo que parece solo administrativo, influye en lo
pedagógico. La administrativa se identifica con una visión mas practica de la escuela, de la cual se
espera que se produzcan A similares en realidades diferentes.
Tema: Final EF2
El campo de la EF se encuentra alienado por la invasión que provocan las Cs. Modernas, las cuales
imponen desde sus objetivos hasta los métodos de estudio, provocándole de esta manera Un
PROBLEMA DE IDENTIDAD.
A lo largo de la historia se han identificado 3 corrientes: -Físico- deportiva, psicomotriz,
especulativa.
La Físico- Deportiva: “la medicina al poder”: Mantiene un concepto del cuerpo anatómico-
fisiológico
Método: Analítico Conductista de Estimulo Respuesta
Objetivo: el rendimiento y competición.
El deporte en la escuela tiene como objetivo el rendimiento y la competición para adquirir la
técnica se trabaja con la demostración y repetición, llevando al Aprendizaje a ser igual que un
adiestramiento.
Psicomotriz: Propone la idea del cuerpo Psicosomático, que siente y piensa.
Método: Rehabilitación
Fue creada como una técnica para resolver problemas de salud como trastornos mentales y
neuromotrices.
Critica: la pérdida de la importancia de lo motor y que sus propuestas didácticas no contemplan
el problema de la enseñanza.
Especulativa: Especula sobre la practica ideal.
No teoriza desde la practica y contribuyen mas a idealizarla que a entenderla.
Deja el camino libre para que otras ramas impulsen sus métodos, objetivos y hasta sus problemas
que no siempre son apropiados. (Falta de sustento investigativo.)
Las 3 corrientes consideran al cuerpo como un organismo o psicoorganismo individual y reducen el
saber del Prof. a un saber TECNICO, sin tener en cuenta que como profesionales de la EF.,
debemos operar como sujetos de nuestras propias prácticas.
EL PROBLEMA DE NUESTRAS PRACTICAS: “LOS CONTENIDOS”
Es el conjunto de valores y formas culturales cuya asimilación y apropiación son necesarias para el
desarrollo y la socialización del alumno.
Existen distintos tipos de contenidos:
• Contenido Conceptual: Conj., de información que caracteriza a una disciplina o campo del saber.
•Contenido Procedimental: Conj., de formas de abordaje de un objeto para su estudio.
•Contenido Actitudinal: Actitudes que un individuo desarrolla ante1 situación o problemática.
Los CBC, son el conjunto de saberes que integran el Proceso De Enseñanza en todo el país. Los
cuales constituyen el 1er nivel, a partir del cual cada jurisdicción continuara actualizando sus
diseños curriculares.
En EF, se organizan en 7: Juegos Motores, Deportes, Gimnasia, Vida en la Nat., Natación,
Procedimientos Relacionados con la Practica de Act. Corporales y motrices,
Actitudes Relacionadas con la práctica de act. Corporales y motrices.
El problema a solucionar por las Prof. De EF es seleccionar y formar Contenidos que favorezcan al
acercamiento entre teoria y Practica.
Los CBC VS. Problemas de la enseñanza
Los Deportes: Conjunto de situaciones motrices codificadas cuyas reglas han sido
institucionalizadas.
•Marco Formal: Se da en la escuela a partir de 3er ciclo EGB, ya que se aparece el Pensamiento
Abstracto para comprender las reglas, para entenderlas y cumplirlas. Se enseña a tolerar derrotas
y a fabricas respuestas en situaciones problemáticas.
•Marco No Formal: comienzan a ser enseñados en edades tempranas y se critica que aprenden
copiando al adulto.
•La Lógica Interna de los deportes, el ROSA, no se incluye antes del 3er ciclo Xq la iniciación
deportiva temprana, produce la saturación de los niños.
Juegos Motores: Manifestaciones Concretas que orientas la Accion hacia actividades NO
necesariamente productivas en el campo motriz.
•Marco Formal: En el 3er ciclo el juego de reglas se usan para especializar los comportamientos
lúdicos referidos a códigos reglamentarios, institucionalizados.
•Marco No Formal: En ambos se usan como iniciación al deporte.
•El juego es: una actividad Libre, Voluntaria y Recreativa, que necesita de que alguien la juegue. Es
autotelico por lo que no produce aprendizaje, solo permite asimilación de aprendizajes a través de
el.
•En Relación con la sociedad: el juego Perdió su espacio Xq fue ocupado por el Deporte y el Ocio
(tiempo libre del trabajo, R con el placer).
Gimnasia: Configuración de Móv. Caracterizados x su Sistematicidad y posibilidad de seleccionar
Actividades y Ejercicios con fines determinados.
•Marco Formal: Formativa, buscando el desarrollo de las capacidades motoras.
•Marco No formal: prevalece con fines estéticos, aeróbic, sep, localizada.
•Características: Sistematicidad (se realiza con un orden una periodicidad), Intencionalidad ( que
tiene un fin, una intención)
•Orientada: a Mejorar la relación del H con su cuerpo, en movimiento, con el medio, y con los
demás, tratando de abandonar el sedentarismo.
Conclusión:
LA EF NO ES UNA SIMPLE COMBINACIÓN DE TÉCNICAS, EJERCICIOS Y JUEGOS, ES UNA DISCIPLINA
EDUCATIVA CUYA FINALIDAD ES TRATAR DE AYUDAR A los ALUMNOS A CONSTRUIR Y ASIMILAR LA
RELACION CON SU CUERPO. Adecuando 1ro el materia que ofrece el Mov. Cultural y social
configurándolo en acciones motrices para volverlo educativo.