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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

FILOSOFÍA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

FILOSOFÍA

1

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de Filosofía

integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR

HUMANIDADES

TIEMPO ASIGNADO

48 horas COMPONENTE DE

FORMACIÓN

BÁSICO

CRÉDITOS 6

SEV/DGT/08-2014/02-2016

FILOSOFÍA

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Presentación 3

Fundamentación 4

Ubicación de la asignatura 8

Distribución de bloques 9

Rol del docente 10

Competencias Genéricas 11

Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Humanidades 12

Bloque I 14

Bloque II 18

Bloque III 22

Bloque IV 26

Créditos 30

Directorio 31

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FILOSOFÍA

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PRESENTACIÓN La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato. Asimismo, en lasactividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERASDirector General.

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FILOSOFÍA

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FUNDAMENTACIÓN

A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar, es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica

(componente de formación básica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales

(componente de formación propedéutica); Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,

incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la

asignatura de FILOSOFÍA, conforme al Marco Curricular Común, cuyo propósito está orientado a la formación de ciudadanas y

ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica a la vez que puedan

valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las

competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades, mismas que sirvieron de guía para

la elaboración del presente programa.

2Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

3Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007

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FILOSOFÍA

La asignatura de FILOSOFÍA, está ubicada en el campo disciplinar de Humanidades a partir de lo establecido en el Acuerdo Secretarial Núm. 656 en donde se establece que, las competencias disciplinares básicas de Humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo, favoreciendo el desarrollo de intuiciones, criterios y valores distintos a los suyos.

El desarrollo de las competencias implica que el estudiante pueda interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que pueda valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de FILOSOFÍA.

En lo que respecta a las competencias genéricas, el estudiantado podrá alcanzar las siguientes competencias:Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos; porque a partir de fundamentos teóricos y metodológicos de la ética y filosofía analiza problemáticas de la conducta y comportamientos tanto en lo individual y social, en situaciones del mundo actual y del medio donde se desenvuelve, así como a nivel local, regional y mundial. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; porque deben reflexionar y asumir puntos de vista personales y respetar otros puntos de vista. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida; esta asignatura debe fortalecer y ser fundamental para adquirir una conducta que le sea de utilidad a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; durante el tiempo que trabaje en el salón de clases, deberá practicar y trabajar con sus compañeros respetando la opinión de ellos. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; propiamente en esta asignatura trabajarán los alumno y alumnas en fortalecer las bases para asumir una postura cívica y ética de situaciones que se viven y se presentan en la vida y mantienen una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; esta asignatura brinda la oportunidad de explorar las diversas manifestaciones culturales en su estado y país, el respeto y reconocimiento a los diversos grupos sociales y culturales; además de mostrar tolerancia a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

En lo que respecta a las competencias disciplinares básicas del campo disciplinar de Humanidades, se logran las

siguientes: Analiza y evalúa la filosofía en su formación personal y colectiva; caracteriza las cosmovisiones de su comunidad;

examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodirección; distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el

desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos; defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su

entorno; escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa; identifica los supuestos de los argumentos con

los que se le trata de

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FILOSOFÍA

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convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada; evalúa la solidez de la evidencia para llegar

a una conclusión argumentativa a través del diálogo; asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva basada en

la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte; analiza de manera

reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su

defensa y preservación; analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,

libertad y responsabilidad en su vida cotidiana; valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los

practica de manera crítica en su vida cotidiana; sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida; asume

responsablemente la relación que tiene consigo mismos, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el

enfoque de competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en

similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de FILOSOFÍA permite un trabajo

disciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales de la vida cotidiana. La asignatura de FILOSOFÍA permite

el trabajo interdisciplinario con Lógica, Metodología de la Investigación, Estética, Literatura I y Literatura II; así como todas las

asignaturas del mapa curricular, pues contribuye a la formación de valores ciudadanos en los estudiantes de Bachillerato General.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Lógica Metodología de la

Investigación Ética y valores Filosofía

Literatura I Literatura II

Estética

Formación para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

BLOQUE I. IDENTIFICAS LA FILOSOFÍA COMO UNA DISCIPLINA GLOBAL El bloque introduce al estudiante a la comprensión de la Filosofía desde su significado etimológico, así como sus característicasy métodos. El estudiantado tendrá un primer contacto con las condiciones peculiares que exige la Filosofía, y que se relaciona con la capacidad de asombro, la duda y la pregunta, con el rompimiento de preconcepciones y la activación de las capacidades del pensamiento creativo.

BLOQUE II. ANALIZAS LOS FUNDAMENTOS DE LA RACIONALIDAD HUMANA EN EL CONTEXTO DEL PENSAMIENTO CLÁSICO GRIEGO El estudiante aborda la Filosofía de la naturaleza y el pensamiento presocrático como preámbulo a las propuestas de Sócrates,Platón y Aristóteles, para después abordar la Filosofía sofista como un punto equidistante con respecto a Sócrates y Platón, mostrando así la complejidad del pensamiento griego antiguo.

BLOQUE III. ANALIZAS LA TRANSICIÓN QUE VA DE LA COSMOVISIÓN MEDIEVAL A LOS PROBLEMAS DE LA MODERNIDAD El estudiante identifica y analiza las condiciones que determinan el periodo medieval y aborda la visión desarrollada por los padres dela Iglesia y escolásticos, y observando la transformación que la Filosofía del Renacimiento y la Reforma desencadenan hasta conducirnos a la Filosofía moderna.

BLOQUE IV. ADVIERTES LA CONDICIÓN HUMANA DERIVADA DE LA FILOSOFÍA POSMODERNA El bloque conduce al estudiantado desde la filosofía vital de Nietzsche hasta la propuesta filosófica de Jean Francois Lyotard, pasando por la deconstrucción, la ontología débil, la pluralidad epistemológica, la hermenéutica, el lenguaje y la escritura.

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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las competencias.

Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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FILOSOFÍA

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. X X X X

2.- Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X

3.- Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.

X X X

4.- Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

X X

5.- Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lógicos.

X X X X

6.- Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7.- Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X

8.- Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada.

X X

9.- Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. X X X

10.- Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte.

X X

11.- Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.

12.- Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

13.- Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

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FILOSOFÍA

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14.- Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. X X X

16.- Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X X

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

I IDENTIFICAS LA FILOSOFÍA COMO UNA DISCIPLINA GLOBAL 8 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Define la Filosofía como la primera dimensión racional del conocimiento humano y señala su carácter original en el contexto universal del saber.

Comprende que no existe una única vía de acceso a la verdad y construye una actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal.

Despierta una actitud de asombro ante hechos (físicos, sociales, personales, entre otros) que habitualmente no despertaban ningún tipo de interés particular.

Reconoce que la Filosofía proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visión científica del mundo.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Conocimiento pre-filosófico

Filosofía, ciencia y religión

Disciplinas y métodos filosóficos

Caracteriza las cosmovisiones a partir del análisis de las disciplinas filosóficas, aplicando su propia postura en los contextos locales, nacionales e internacionales.

Valora el saber filosófico mediante el reconocimiento de sus diferencias con respecto de las posturas de la ciencia y la religión.

Sitúa los hechos históricos fundamentales, así como identifica las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas y culturales que posibilitaron la aparición de la Filosofía en el mundo antiguo.

Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, o con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

Aporta puntos de vista y considera los de otras personas, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética, reconociendo los propios prejuicios, y modificando sus puntos de vista e integrando nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva los roles asignados a las mujeres en diversas cosmovisiones, evaluando distintos tipos de argumentos de acuerdo con los principios lógicos y escuchando y discerniendo los juicios de otros de manera respetuosa

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FILOSOFÍA

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Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) videos (s) de la asignatura correspondiente a la temática del

bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Exponer brevemente una introducción al tema

y promover la indagación y exposición en

equipos colaborativos.

Indagar a partir de las explicaciones míticas de

distintas culturas la estructura de las

sociedades antiguas en cuanto a su

organización política, social, cultural, religiosa

y de género.

Exponer las características de la estructura

social de las sociedades antiguas a partir de

las explicaciones míticas.

Guía de observación

Organizar al grupo para realizar una

investigación, exposición en equipo

colaborativo y reflejar los aprendido mediante

una reflexión.

Investigar en equipo el papel que cumple la

filosofía, la ciencia y la religión en el hombre y

la sociedad.

Exponer en equipo el papel de la filosofía, la

ciencia y la religión en la sociedad

contemporánea y en su comunidad


Redactar una reflexión sobre la importancia

que ha tenido la filosofía, la ciencia y la religión

en su vida y de qué manera le ha servido.

Rúbrica

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FILOSOFÍA

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Construir preguntas sobre el mundo, la

sociedad, la humanidad, y él mismo y ubicarlas

en los distintas disciplinar de la filosofía.

Incentivar la construcción y diseño de

preguntas filosóficas, desarrollo de inferencias,

cuadro comparativo y exposiciones a través de

equipos colaborativos

Construir inferencias a partir de las preguntas,

sobre el papel de cada de las disciplinas

filosóficas.

Elaborar un cuadro comparativo de las

disciplinas filosóficas. Trabajar exposición en

equipos sobre cada uno de los métodos de la

filosofía.

Rúbrica

Exponer en equipos a través de organizadores

gráficos los métodos de la filosofía

ejemplificando su aplicación a la vida cotidiana.


Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de Filosofía Videos educativos de Filosofía DVD Televisión Pizarrón Papel bond Plumones Proyector Computadora

Fuentes de consulta a 2004

BÁSICA: Guía didáctica de Filosofía (en elaboración). Videos educativos de Filosofía (en elaboración).

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FILOSOFÍA

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COMPLEMENTARIA: Boemh, U. (2002). Filosofía hoy. México: Fondo de Cultura Económica Borbolla, O. (2010). La rebeldía de pensar. México: Patria Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofía. Barcelona: Tusquets Del Río, E. (2008). Filosofía para principiantes. México: Grijalbo Echegoyen Olleta, J. (2000) ¿Qué es la filosofía?. España: Mare García Morente, M. (2007). Lecciones preliminares de Filosofía. México: Porrúa Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza Marías, J. (2008). Historia de la filosofía. Barcelona: Alianza Nostrum Comunicación Herenia Ancona, B. (2001). Manual para la elaboración de material didáctico. México: Trillas Xirau, R. (2000). Introducción a la historia de la filosofía. México: Limusa

ELECTRÓNICA:

http://arvo.net/filosofia/introduccion-a-la-filosofia/gmx-niv584.htm Consultado 07/septiembre/2014

http://www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php Consultado 07/septiembre/2014

http://www.filosofia.mx/ http://www.filosofia.mx/ http://www.filosofia.mx/ Consultado 07/septiembre/2014

http://www.filosofia.org/ Consultado 07/septiembre/2014

http://www.filosofianueva.com.ar/ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm Consultado 07/septiembre/2014

http://www.webdianoia.com/ Consultado 07/septiembre/2014

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http://www.filosofianueva.com.ar/ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm

http://www.webdianoia.com/

FILOSOFÍA

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II ANALIZAS LOS FUNDAMENTOS DE LA RACIONALIDAD HUMANA EN EL

CONTEXTO DEL PENSAMIENTO CLÁSICO GRIEGO 16 horas


Identifica el conocimiento presocrático como base de la transformación de las cosmovisiones fundadas en los mitos.

Reconoce las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades que propiciaron la aparición de la Filosofía en Grecia.

Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofía de los fenómenos físicos, como uno de los primeros problemas filosóficos y reconoce a sus principales exponentes.

Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofía griega y sus aportaciones al pensamiento occidental.

Reconoce las aportaciones de las doctrinas del sofismo y helenismo, así como a sus principales representantes.


Filosofía presocrática

Sócrates, Platón y Aristóteles

Filosofía sofista

Analiza y evalúa la importancia de la Filosofía, valorando la importancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolución de los pensamientos filosóficos.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas y geográficas que propiciaron la aparición del pensamiento socrático, platónico y aristotélico.

Experimenta la Filosofía como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas, en el tiempo y el espacio.

Elige las fuentes de información más relevantes, haciendo uso de las TIC, y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad, con el fin de expresar ideas y conceptos filosóficos mediante representaciones lingüísticas y gráficas.

Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con razones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le trata de convencer, analizando la confiabilidad de las fuentes, y llegando a una conclusión argumentativa a través del diálogo.

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FILOSOFÍA

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bloque.


Introducir al bloque mediante un exposición

breve y organizar las actividades del bloque

tanto de forma individual como en equipos,

promoviendo la indagación, exposición y el

trabajo colaborativo.

Promover la indagación para a partir del

método socráticos se llegue a definiciones y

conclusiones sobre diversos temas; además

de promover la elaboración de mapa mental y

la integración de comunidades de indagación

para fortalecer el trabajo colaborativo.

Indagar en distintos medios electrónicos

información sobre la filosofía presocrática.

Preparar en equipo exposiciones sobre cada

una de las etapas del periodo socrático.

Exponer en equipo por medio de diapositivas

las etapas del periodo presocrático mediante

distintos organizadores gráficos.

Construir entre los diversos equipos una línea

del tiempo de cada una de las etapas del

periodo presocrático a partir de cada

exposición de los equipos-

Indagar individualmente los conceptos

centrales del pensamiento socráticos y

elaborar una red semántica.

Discutir grupalmente un tema a partir de la

mayéutica socrática.

Elaborar conclusiones sobre el pensamiento

socrático.

Elaborar un mapa mental sobre el

pensamiento platónico a partir de la teoría de

las ideas.

Integrar una comunidad de indagación para

discutir la relevancia del pensamiento platónico

retomando los diálogos con las temáticas

relevantes.


Lista de cotejo


Lista de cotejo


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FILOSOFÍA

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Promover la investigación a través de

comunidades de indagación para fortalecer la

construcción de argumentos a partir del

diálogo grupal.

Construir en grupo las conclusiones del

pensamiento platónico.

Preparar y exponer en equipo el pensamiento

de Aristóteles a partir de los grandes temas

filosóficos: Ontología, teoría del conocimiento,

ética y política.

Elaborar un ensayo donde muestre las

diferencias entre Platón y Aristóteles a través

de un análisis comparativo en uno de los

grandes temas: Ontología, teoría del

conocimiento, ética y política.

Investigar mediante una comunidad de

indagación la actividad de los sofistas en su

tiempo y cuáles fueron sus principales aportes

a la filosofía y dialogarlo en el grupo.

Identificar desde las comunidades de

indagación argumentos falaces en distintos

textos y discutirlos en el grupo.

Exponer argumentaciones sofísticas a través

de distintos medios (carteles, publicidad,

noticia, etc.) atendiendo a las intencionalidad

de lo que se quiere lograr en un público.


Rúbrica



Guía didáctica de Filosofía Videos educativos de Filosofía DVD Televisión Pizarrón Papel bond Plumones

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FILOSOFÍA

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Proyector Computadora

Fuentes de consulta


COMPLEMENTARIA: Colli, G. (2008). La sabiduría griega. España: Trotta Copleston, F. (1995). Historia de la Filosofía. Barcelona: Ariel Jaeger, W. (2001). Paideia. México: Fondo de Cultura Económica García Morente, M. (2008). Lecciones Preliminares de Filosofía. México: Porrúa Jaeger, W. (1984). Aristóteles. México: Fondo de Cultura Económica Koyré, A. (1996). Introducción a la lectura de Platón. Barcelona: Alianza Laercio, D. (2003). Vida de los filósofos más ilustres. México: Porrúa

ELECTRÓNICA:

http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Aristoteles/Principal-Aristoteles.htm Consultado 7/septiembre/2014


http://www.filosofianueva.com.ar/ Consultado 7/septiembre/2014

http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Bachi2/Presocraticos/Apuntes%20Presocraticos/Presenta.html Consultado 7/septiembre/2014


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FILOSOFÍA

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III ANALIZAS LA TRANSICIÓN QUE VA DE LA COSMOVISIÓN MEDIEVAL A

LOS PROBLEMAS DE LA MODERNIDAD. 12 horas


Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos y argumenta su postura personal.

Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa y fortalece una apertura a la diversidad cultural.

Argumenta la necesidad de fundar la búsqueda de conocimiento sobre bases sólidas y verdaderas.

Aplica la duda filosófica a un ámbito de su vida personal.

Expresa de manera clara los puntos de vista racionalista y empiristas.


La filosofía cristiana medieval

El renacimiento político

La reforma protestante, racionalista, empirista e idealista germana

Identifica los procesos de transformación cultural situados entre la época medieval y moderna, con base a los pensamientos filosóficos.

Asume una posición personal y objetiva, basada en la razón, y en la ética, y en los valores frente a las diversas manifestaciones religiosas.

Analiza y evalúa la importancia del pensamiento filosófico-político de Maquiavelo, Hobbes, Locke y Rousseau.

Analiza de manera reflexiva y crítica el impacto del pensamiento reformista a partir de consideraciones históricas y filosóficas, articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos.

Examina diversos problemas filosóficos del racionalismo, empirismo e idealismo.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumento de evaluación


bloque.


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FILOSOFÍA

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Exponer introducción al bloque y organiza las

actividades en el grupo dando indicaciones

para la elaboración de una línea del tiempo,

mapa mental y organiza un debate.

Elaborar una línea del tiempo de los aportes de

la cultura occidental, del renacimiento

carolingio hasta los inicios de la modernidad.

Construir un mapa conceptual del pensamiento

agustiniano a partir del idealismo platónico.

Diseñar una mapa mental de la filosofía

tomista a partir del realismo aristotélico

Organizar un debate mediante comunidades

de indagación sobre las concepciones

religiosas actuales en comparación con las

medievales.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

Lista de cotejo


Dar los criterios para realizar un cuadro

comparativo y una reflexión.

Elaborar un cuadro comparativo entre las

nociones de Estado entre Maquiavelo, Hobbes,

Locke y Rousseau.

Elaborar una reflexión sobre los aportes del

pensamiento político de Maquiavelo, Hobbes,

Locke y Rousseau en la modernidad.

Lista de cotejo

Rúbrica

Promover el análisis de textos, la elaboración

de cuadros comparativos, diseños de mapa

mental y exposición.

Analizar textos sobre la reforma protestante y

realizar un diálogo grupal sobre el impacto que

tuvo en la sociedad occidental.

Elaborar un cuadro comparativo entre el

racionalismo y el empirismo.

Diseñar un mapa mental interactivo del

idealismo trascendental, recuperando sus

conceptos básicos.

Exponer la dialéctica hegeliana aplicada a

distintos contextos de su entorno.

Lista de cotejo

Lista de cotejo

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FILOSOFÍA

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Fuentes de consulta


COMPLEMENTARIA: Belaval, Y (1996). Racionalismo, empirismo, ilustración. México: Siglo XXI Editores. Descartes, R. (2007). Discurso del método. México: Ediciones Folio. Espinosa Proa, S. (2004). Ensayos sobre Hegel. México: Porrúa Forment Giralt, E. (2009). Santo Tomás: Su vida y su época. España: Biblioteca de Autores Cristianos. Granja Castro, D. (2010). Lecciones de Kant para hoy. España: Anthropos Editorial. de Hipona, A. (2010). Las confesiones. España: Tecnos. Lewis, B. (1999). Introducción a la Ilustración. México: Trillas Maquiavelo, N. (2009). El príncipe. España: EDAF. Merino, J. (2001). Historia de la filosofía medieval. España: Biblioteca de Autores Cristianos. Montanelli, I. (2008). Historia de la Edad Media. España: Debolsillo Pastoureau, M. (2006). Una historia simbólica de la Edad Media. España: Katz Barpal Editores Reale, G. (2010). Historia de la filosofía I: De la antigüedad de la Edad Media, Patrística y Escolástica. España: Herder Taylor, Ch. (2010). Hegel. España. Anthropos Editorial. Weber, M. (2008). La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Argentina: Terramar.

ELECTRÓNICA:

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FILOSOFÍA

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http://rosanton.wordpress.com/2010/04/13/temas-de-selectividad-de-la-filosofia-moderna-descartes-hume-rousseau-y-kant/ Revisado 7/ Consultado /2014

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IV ADVIERTES LA CONDICIÓN HUMANA DERIVADA DE LA FILOSOFÍA

POSMODERNA. 12 horas


Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana.

Estructura una opinión fundada sobre el pensamiento de Nietzsche como precursor de la posmodernidad.

Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en la modernidad. Reflexiona sobre la noción de pensamiento débil y pérdida de fundamento como bases de un fenómeno humano actual. Compara las ideas de razón instrumental y razón posmoderna, así como el fracaso del proyecto ilustrado.

Comprende su propia realidad y algunas manifestaciones culturales desde la perspectiva de la posmodernidad. Esboza alternativas de pensamiento en contraste con la realidad posmoderna.


Modernidad y posmodernidad

El problema de la pérdida de fundamento

Existencia auténtica e inauténtica

El pensamiento débil en la posmodernidad

Filosofía y poder

Identifica el advenimiento de la posmodernidad como un proceso significativo de la transformación cultural y social de la humanidad.

Valora los fundamentos en los que se sustentan las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades ubicadas en el contexto posmoderno.

Identifica el acontecimiento de la posmodernidad como un ambiente donde se sitúan las diversas dimensiones de la sociedad actual.

Reconoce los elementos teóricos de los precursores de la posmodernidad y de los filósofos posmodernos, así como aquellos que no se reconocen dentro de esta corriente.

Identifica los sistemas y principios medulares que subyacen a la posmodernidad, advirtiendo sus fenómenos en un contexto global interdependiente.

Asume una posición personal y objetiva, basada en la razón, en la ética y en los valores, frente al mundo que le rodea.

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FILOSOFÍA

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bloque.


Introducir al tema a través de preguntas

intercaladas y organiza las actividades en el

grupo a través de una línea del tiempo,

indagación, indagación y exposición.

Elaborar una línea del tiempo entre la

modernidad y la posmodernidad, exponiendo

temáticas y autores relevantes.

Trabajar en comunidades de indagación para

exponer en el grupo las características de la

sociedad posmoderna en la política, la cultura,

las desigualdades, género, etc.

Identificar una característica de la sociedad

posmoderna y elaborar un ensayo

manifestando su postura personal de forma

argumentativa.

Lista de cotejo


Promover el análisis a través de la indagación

en comunidades de indagación para realizar

exposición de la temática analizada.

Investigar a través de comunidades de

indagación en qué consiste la pérdida de los

fundamentos y las implicaciones éticas,

culturales, sociales que ha traído.

Analizar un fragmento de las sociedades

líquidas de S. Bauman.

Exponer en el grupo argumentativamente las

consecuencias que ha traído para las

sociedades actuales la pérdida de los

fundamentos.



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FILOSOFÍA

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Fomentar el diálogo a través de comunidades

de indagación y la redacción ficticia de

biografías.

Evaluar en grupo a partir del diálogo de

comunidades de indagación el aporte de

Heidegger sobre la existencia auténtica e

inauténtica y anotar conclusiones.

Redactar dos biografías ficticias, una sobre la

existencia auténtica y otra sobre la existencia

inauténtica. Elaborar juicios de valor.

Rúbrica

Incentivar el análisis de textos, estudio de

casos y la elaboración de ensayo.

Realizar lectura que permita conceptualizar y

analizar e identificar en situaciones de su

comunidad la presencia del pensamiento débil.

Exponer en comunidades de indagación casos

que reflejen el pensamiento débil de acuerdo a

Vattimo.

Elaborar un ensayo sobre las nuevas formas

de poder y el papel de la filosofía.




Fuentes de consulta


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FILOSOFÍA

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COMPLEMENTARIA: Águila Soto, C. (2010). Sobre el ocio y la posmodernidad. España: Wanceulen. Echeverría, R. (2010). Mi Nietzsche: La filosofía del devenir y el emprendimiento. Argentina: Granica Editores. Harvey, D. (2008). La condición de la posmodernidad: investigación sobre los orígenes del cambio cultural. España: Amorrortu. Lyotard, J. (1989). La condición posmoderna. España: Cátedra. Lyotard, J. (2001). La posmodernidad explicada a los niños. España: Gedisa. Vattimo, G. (1996). Introducción a Heidegger. España: Gedisa. Vattimo, G. (2002). Diálogos de Nietzche: Ensayos. España: Paidós.

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http://www.filosofianueva.com.ar/ Consultado 7/septiembre/2014


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FILOSOFÍA

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CRÉDITOS

Adecuación del Programa de Filosofía

Academia Pedagógica Estatal del Campo de Humanidades.

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FILOSOFÍA

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DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Xóchitl A. Osorio MartínezSecretaria de Educación de Veracruz

Denisse Uscanga Méndez Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Conrado Rafael Arenas ContrerasDirector General de Telebachillerato

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