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APROXIMACIÓN AL
PROGRAMA FILOSOFÍA PARA
NIÑOS
Método Lipman
ÍNDICE
• Introducción
• Programa
• Fundamentación teórica – Las aulas como comunidades de investigación
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Pasos que exige el desarrollo del programa
• El papel del profesor
• Procedimiento de trabajo en clase
• Evaluación – Estudios experimentales y valoración
INTRODUCCIÓN
• El sistema educativo da importancia a
la tutoría y la orientación en el aula,
tanto en Educación Primaria como en
Educación Secundaria.
• La tutoría se fundamenta en un enfoque
integral y personalizado de la
educación.
INTRODUCCIÓN
• La tutoría se dirige a la personalización
de la educación favoreciendo el
desarrollo de todos los aspectos de la
persona y propone la educación
individualizada.
INTRODUCCIÓN
• El tutor debe favorecer los procesos de
madurez personal, de desarrollo de la
propia identidad y sistemas de valores
y la progresiva toma de decisiones a
medida que los alumnos han de ir
adoptando opciones en su vida.
INTRODUCCIÓN
• La integración de los alumnos en el aula
se produce cuando existe, metodología
participativa, se favorece la
comunicación y los alumnos aprenden
a dialogar, a expresar sus opiniones y a
respetar las de sus compañeros.
PROGRAMA
PROGRAMA
• Programa de desarrollo cognitivo.
• Puesto en práctica a través de una
comunidad investigadora.
• La actividad se desarrolla con
metodología socrática por medio de la
lectura, diálogo y escritura.
PROGRAMA
• El programa Filosofía para Niños, utiliza
una metodología que fomenta las
actitudes de participación de todos los
alumnos.
• A través del material se impulsa la
autoestima, el conocimiento y la
aceptación de sí mismo.
PROGRAMA
• Los niños aprenden la filosofía como una
actividad natural del pensamiento.
• A través de preguntas y problemas el
pensamiento reflexivo se ejercita.
• La metodología pretende mantener vivo
el interés del niño a través de
interrogantes.
PROGRAMA
• Es un planteamiento adecuado para
provocar en el niño el pensamiento
racional y crítico que le lleve a
reflexionar concretamente sobre temas
vitales para él.
PROGRAMA
• Los contenidos se pueden aplicar desde
la Educación Infantil hasta los 18 años.
• Se presentan de forma gradual a través
de novelas.
• Dirigidas a la etapa y edad de los niños.
PROGRAMA
• El tutor decide utilizar la novela que
corresponda mejor a la edad y
características de su tutoría.
• También podrá utilizar la metodología
que propone el programa con otros
textos o actividades.
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• 1. Importancia de los aspectos sociales en el rendimiento de los niños.
– Basado en las teorías de Vygotski «en el desarrollo cultural del niño toda función aparece dos veces: primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual, primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica)»
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
– También en la línea de Bruner «el
pensamiento comienza muy a menudo
como una forma de diálogo con los
demás que después continúa como un
diálogo interior»
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• 2. El alumno tiene un papel activo: leer,
escuchar, dialogar, escribir.
– El alumno se convierte en constructor de su
conocimiento.
– El profesor actúa como mediador entre la
actividad constructiva del alumno y los
contenidos.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA – El profesor ayuda al alumno a
actualizar aquellos contenidos que se
encontraban en potencia en su mente.
– Basado en VYGOTSKI, coincidiría con
el paso de la Zona de Desarrollo
Potencial a la Zona de Desarrollo
Actual.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• 3. Importancia de la autorreflexión sobre lo correcto e incorrecto de los juicios y opiniones emitidas.
– Ofrece la posibilidad de autocorregir el pensamiento mediante la observación de los razonamientos.
– El conocimiento psicológico de uno mismo hace más eficaz nuestro razonamiento, haciendo posible la metacognición, es decir, pensar sobre el pensamiento.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
– La presentación en forma de novelas
con el desarrollo de una trama permite
ir viendo en los protagonistas los
procesos de descubrimiento,
desarrollo y revisión de ideas, para
aplicárnoslo a nosotros mismos
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• 4. Importancia pedagógica del error.
– La idea piagetiana se aprende de los
errores.
– LIPMAN hace que las actividades que
realizan los personajes de las novelas del
programa sean erróneas, con el fin de que
el alumno aprenda cómo identificar los
errores y reaccionar ante éxitos y fracasos,
tanto propios como ajenos.
LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
Propone:
• 1. La metodología basada en la
adquisición de conocimientos a base
de repetición memorística debe ser
sustituida por el modelo de enseñar a
pensar por sí mismos.
• 2. Asimilar la cultura descubriéndola y
relacionándolo todo.
LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
• 3. Adquirir las herramientas para:
– Valorar relaciones entre medios y fines y
partes y todo.
– Acostumbrarse a discutir sobre normas y
consecuencias.
– Tener práctica para ejemplificar,
universalizar o buscar principios éticos y
deducir o inducir conclusiones implícitas.
LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
• 4. Dosifica el conocimiento filosófico a través de los niveles escolares y de otras disciplinas.
• 5. Propone dejar el libro de texto y reemplazarlos por otros más básicos.
• 6. Dar prioridad a la discusión sobre los ejercicios escritos.
LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
• 7. Superar la dicotomía conceptos/habilidades. El desarrollo conceptual del currículum se complementa con las habilidades de razonamiento e investigación.
• 8. Reconocer la importancia de la metacognición. Cómo los alumnos pueden aprender a observarse a sí mismos y de esta forma autocorregirse.
LAS AULAS COMO COMUNIDADES DE
INVESTIGACIÓN
• 9. Educar a los educadores que deben
poseer conocimientos sobre la materia
y de la forma de llevarla a cabo.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
• El objetivo general que propone Lipman es el de enseñar a los niños a pensar por sí mismos.
Objetivos específicos:
• 1. Mejorar la capacidad de razonar a partir de las inferencias que sugieren diversos tipos de datos.
OBJETIVOS
• 2. Descubrir la coherencia verbal, conceptual y de la conducta.
• 3. Desarrollar la capacidades de análisis y síntesis.
OBJETIVOS
• 4. Desarrollar la creatividad: descubrir
alternativas y ser capaz de dar y
aceptar varias soluciones para un
mismo problema.
• 5. Potenciar el crecimiento personal e
interpersonal, desarrollando la
capacidad para encontrar sentido a la
experiencia y para ponerse en el punto
de vista del otro.
OBJETIVOS
• 6. Desarrollar la comprensión ética.
Pretende ser un método de
investigación ética.
• 7. Descubrir la imparcialidad
diferenciándola de los puntos de vista
subjetivos
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Los contenidos se pueden aplicar desde la
4 - 5 años hasta los 18 años y se
estructuran en torno a cuentos y novelas:
CONTENIDOS
• Hospital de muñecas (4-6 años).
Propone una discusión sobre la propia
identidad personal.
• Elfie (5-6 años). Reflexiona sobre el
conocimiento de uno mismo y sobre la
exploración de los aspectos
problemáticos de la experiencia
CONTENIDOS
• Kio y Gus (7-8 años). Asombrándose ante el mundo. Pensando sobre la naturaleza.
• Pixie (9-10 años). Sobre el lenguaje y la identidad, en busca del sentido.
CONTENIDOS
• El descubrimiento de Harry (11-12
años). Trata de las destrezas básicas
del razonamiento o una primera
investigación filosófica.
• Lisa (13-14 años). Aplica las destrezas
del razonamiento a la investigación y
análisis de la experiencia moral.
CONTENIDOS
• Suki (15-16 años). Investigación
estética.
• Mark (17-18 años). Investigación sobre
cuestiones de filosofía social y política.
METODOLOGIA
METODOLOGIA
• Comprometerse con la investigación
filosófica.
• Evitar el adoctrinamiento.
• Respetar las opiniones de los niños.
• Despertar la confianza de los niños.
PASOS QUE EXIGE EL
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
1) Lectura.
– Al principio de cada sesión todos los niños leerán al menos un párrafo de la novela.
2) Formular preguntas.
– Todos los niños deberán formular una pregunta sobre el párrafo leído, no tanto para buscar respuestas, sino para conocer cuál es el problema.
PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO
DEL PROGRAMA
3) Establecer relaciones entre las preguntas
formuladas por los niños.
– Con el fin de que ellos elijan una de ellas,
que será en definitiva el tema o plan de
diálogo a trabajar en esa sesión.
– En esta fase el profesor debe alentar al
alumno para que busque respuestas.
PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO
DEL PROGRAMA
4) Escuchar.
– El profesor debe escuchar a sus alumnos,
no interpretando lo que éstos dicen, sino
respetando y aceptando sus
planteamientos.
– Asimismo, los alumnos deben escuchar y
respetar las opiniones de sus
compañeros.
PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA
5) La comunicación, aunque es verbal,
debe ir más allá.
– Debemos observar la comunicación no
verbal que se produce entre los alumnos y
profesores. Así hay que observar los
gestos, la expresión facial, el lenguaje
postural y el lenguaje de la conducta.
PASOS QUE EXIGE EL DESARROLLO
DEL PROGRAMA
6) Escribir en un diario las
conclusiones sobre el tema
tratado.
– Al final de cada sesión, desarrollando su
propio pensamiento y razonando de forma
individual.
EL PAPEL DEL PROFESOR
EL PAPEL DEL PROFESOR
• El papel del profesor en las sesiones es el de guía de la discusión y se limita a moderar.
• Dirige y anima la sesión proponiendo actividades cuando el diálogo decae, motiva a los alumnos para que participen, pide definiciones, busca la coherencia, señala las falacias, pide razones, etc.
EL PAPEL DEL PROFESOR
• El programa Filosofía para Niños propone
la formación del profesorado a través
de cursos periódicos.
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
EN CLASE
• Cosas que deben hacerse:
– Comenzar preguntando que cosas del
capítulo tienen significado para ellos.
– Si no surge nada se puede empezar
con las cuestiones que plantea el
manual.
– Dejar que el debate siga las
secuencias de las sugerencias de la
clase.
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
EN CLASE
– Completar las omisiones.
– Agrupar las ideas a discutir.
– Estudiar las ideas principales con
anticipación para ser flexible y
adecuarse al diálogo.
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
EN CLASE
– Tomar sus ideas como propio punto
de partida demostrando a los alumnos
que le hacen pensar.
– Cuando la conversación llegue a
alguno de los puntos importantes
será el momento de introducir los
ejercicios del manual.
– Trabajar con lo que los alumnos
encuentran interesante.
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
EN CLASE
– Ayudarles a generar nuevas ideas y
ser más críticos.
– No confundir lo que uno cree
interesante con lo que los alumnos
están desando debatir.
– A veces habrá que saltar algunas
ideas para insistir más en otras.
EVALUACION
EVALUACION
• Evaluación de los alumnos y del profesor a
través de los siguientes instrumentos
• Diario de clase:
– Cada alumno escribirá acerca de lo expuesto en la
clase, revisando sus ideas a la luz de las
aportadas por los demás, elaborando sus propias
reflexiones y conclusiones, razonando su propio
juicio acerca de lo ocurrido o expuesto, llegando
en algunos casos a recoger información para seguir
elaborando los temas tratados en clase.
EVALUACION
• El profesor revisará este diario, con la
finalidad de valorar, no el contenido, sino
los tipos de razonamientos
construidos.
EVALUACION
• Autoevaluación del alumno. – El profesor realiza la evaluación de lo que ha ido
trabajando en la clase.
– Es importante que cada uno sea capaz de darse
cuenta de lo que ha estado haciendo, lo que ha
logrado, lo que se podría y debería rectificar en el
propio proceso de aprendizaje y formación.
– Se opta por una evaluación cualitativa en la que
cada alumno autoevalúe su propia actitud, trabajo
y logro.
EVALUACION
– la autoevaluación se centra sobre: destrezas
de pensamiento, actitud de diálogo y
comunidad de investigación, diario de
clase y aprendizaje realizado.
• Autoevaluación del profesor.
– Se centra en los distintos aspectos de la
preparación, motivación, moderación de
las sesiones y reflexión posterior acerca
del rendimiento de los alumnos.
ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y
VALORACIÓN
ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y
VALORACIÓN
• Se aplica en muchos países de los cinco
continentes.
• Las novelas y los manuales se han traducido
parcial o totalmente a más de veinte lenguas.
• Se han creado nuevos materiales
curriculares, que suponen una alternativa a los
propios de Lipman y que pretenden estar más
adaptados a las peculiaridades de los países en
los que surgen.
ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y
VALORACIÓN
• El autor describe una investigación en 5º
curso.
• El grupo experimental obtuvo un
mejores resultados en el test de
Madurez Mental de California.
ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y
VALORACIÓN
• Otra experiencia en el servicio de Examen Educativo de Princeton, en Nueva Jersey. Obtienen mejoras significativas en razonamiento creativo y formal, en lectura y en matemáticas.
• La limitación del programa es que se basa casi exclusivamente en habilidades verbales. No cuida aspectos viso-espaciales.
• El estilo , basado en la discusión, puede provocar que algunos niños no participen.
ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y
VALORACIÓN
• Un estudio llevado a cabo en tres
institutos de la Comunidad de Madrid,
arroja los siguientes resultados:
– El programa Filosofía para Niños produce la
mejora estadísticamente significativa del
grupo experimental en el retest.
– La mejora no se observa en el grupo
control.
ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y
VALORACIÓN
• Algunos autores plantean la duda de si
es la filosofía la encargada de enseñar a
pensar o lo son la pedagogía y la
psicología.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• Equipo Técnico Provincial de Orientación (1994).” Curso
de Introducción al programa Filosofía para
Niños”.Córdoba.
• Félix García-Moriyón, Roberto Colom, Santos Lora,
María Rivas y Vicente Traver “Valoración de «Filosofía
para Niños»: un programa de enseñar a pensar” ISSN
0214 - 9915 CODEN PSOTEG