fichas eje

ANDRE. JACOB.Código: Elegir un tema.

En: INVESTIGACION DE LA PRACTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 9

1994

“Presentes las diferencias que hay entre elegir una problemática y la elección de un tema.”.

ANDRE JACOBCódigo:

Elegir un tema.

En: INVESTIGACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 9

1994

“Es una etapa difícil que exige por empezar cierto número de habilidades técnicas”.

ANDRE JACOB.Código: Elegir un tema.

En: INVESTIGACION DE PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 9

1994

“Escoger un tema es responder al mismo tiempo a la pregunta: por qué hacemos la investigación para que va a servir la investigación que voy hacer.”

ANDRE JACOBCódigo:

Elegir un tema.

En: INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 10

1994

“La investigación debe responder a una necesidad precisa y tener una finalidad. Los resultados buscados deberían por lo tanto facilitar la elaboración correcta de estrategias de lucha o de intervención. Cuales son los intereses en juego, etc…”

ANDRE JACOBCódigo:

Elegir un tema


1994

“Un tema de investigación no puede caer de las nubes. Tiene que: Tratar de situaciones concretas del diario vivir Ver las cuestiones que surgen de la vivencia de la realidad Analizar debates u opiniones sobre las situaciones puestas de manifiesto Averiguar si hay investigaciones llevadas a cabo sobre el mismo tema Hacer una primera selección de las situaciones reveladas Que darse con una o dos y evaluar las posibilidades de llevar a cabo la

investigación las mismas, la forma de utilización de los resultados, etc…”

RAFAEL VIRASORO

Código:Definición del Ensayo.

En: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 11

1994

“Ensayo viene del latín exagium que significa peso y acto de pensar, en el sentido de examen, inspección, reconocimiento, prueba”.

RAFAEL VIRASORO

Código:Definición del ensayo.

En: INVESTIGACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 10 - 11

1994

“El ensayo recoge y expresa lo que el autor piensa acerca del tema que le interesa, le preocupa o que le ha sido propuesto. Es, por lo tanto, especulación, saber, teoría, incluso ciencia, pero en un sentido amplio, no restringido a las comunes disciplinas científicas ni sometido a las experiencias normales de un tratado. En su contenido es ciencia en el sentido preciso de un saber reflexivo, critico, consciente. El ensayo dice Ortega, es la ciencia, menos la prueba explicita. L o importante es que son razones.”.

RAFAEL VIRASORO



1994

“El ensayo aunque es un hacer del hombre no lo es en el sentido de la techne, de lo que hoy lo llamamos técnica y arte. El ensayo es un hacer pero en el sentido de la poiseis , es decir, de lo que los griegos llamaban ´hacer con palabras””.

RAFAEL VIRASORO


En: INVESTIGACIÑONDE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 12

1994

“Pero este hacer con palabras es múltiple y muy variado, entre ellos la poesía, quizá lo más distante del ensayo como forma literaria”.

RAFAEL VIRASORO.



1994

“Claro es que el ensayo puede ser más o menos poético en su forma y utilizar imágenes y metáforas como recurso expresivo cuando la palabra, como puro signo, no le basta para su propósito”.

RAFAEL VIRASORO.



1994

“ El ensayo, quede esto bien claro, no es ni puede ser creación pura, trabajo de la imaginación o de la inspiración personal ni poesía, ni cuento, ni novela, ni teatro El ensayo, quede esto bien claro, no es ni puede ser creación pura, trabajo de la imaginación o de la inspiración personal ni poesía, ni cuento, ni novela, ni teatro”.

RAFAEL VIRASORO.



1994

“El ensayo no es tampoco crítica literaria, aunque en muchos casos trasciende sus propios límites, se transfigura en ensayo y deja de ser critica, total o parcialmente. Ni es, casi parece innecesario decirlo, historia, en el sentido común de relato e interpretación de los hechos transcurridos. Ensayo histórico en cuanto a su sentido y a las leyes que la rigen. Y no solo la historia puede ser tema del ensayo, sino también el hombre mismo en lo que es, en lo que debe ser y en lo que hace”.

RAFAEL VIRASORO


En: INVESTIGACIÑON DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 13

1994

“¿Qué es en definitiva el ensayo? Es pensamiento, teoría, ciencia; es un pensar y un decir lo que se piensa sobre el tema que se investiga y se estudia, sin las trabas formales, el orden sistemático y el aparato crítico de los tratados científicos y filósofos, pero, como estos, reflexivo, consciente, razonado”.

JOSÉ LUIS MARTÍNEZ

Código:Introducción.


1994

“La palabra es reciente pero lo que nombra es antiguo, decía Bacon a propósito del termino de ensayo”.




1994

“EL juicio dice Montaigne es un instrumento necesario en el examen de toda clase de asuntos, por eso yo lo ejercito en toda ocasión en estos Ensayos”.

JOSÉ LUIS MARTÍNES



1994

“En los primeros el juicio se encuentran como a sus anchas, escoge el camino que mejor se le antoja, y entre mil senderos decide que éste o aquel son los más convenientes”

JOSÉ LUIS MARTÍNEZ.



1994

“Tanto en los ensayos de Montaigne como en los de Bacon, otros implícitos que acaban de conformar las características del nuevo género. Los nuevos rasgos son: exposición discursiva, en prosa, su extensión, muy variable, puede oscilar entre pocas líneas y algunos centenares de páginas, la mentalidad individualista que crea el Renacimiento y que determina un múltiple conocimiento de lo individual en todos sus matices y grabaciones.”


Código: IIntroducción.


1994

“La expresión más concisa y exacta que corre a propósito del ensayo es ¨literatura de ideas¨. En efecto el ensayo es un genero hibrido en cuanto participan en el elementos de dos categorías diferentes. Los esquemas y denominaciones establecidos por Alfonso Reyes en El deslinde, es decir, que en el hay un intercambio de servicios entre la literatura y otras disciplinas del pensamiento escrito. En los ensayos mas puros y características cualquier tema o asunto se convierte en problema intimo, individual: y justamente, en la variada dosificación de estos dos elementos: originalidad en los modos y formas del pensamiento y sistematización lógica, radican los diferentes tipos de ensayo”.



En: INVESTIGACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 16

1994

“El estudio ¨critico¨ es trabajo de examen frío, de indispensable erudición y de método severo´¨, aunque existan también ensayos críticos. En la monografía la intención es cabalmente didáctica y se aplica sobre un tema preciso con propósitos exhaustivos. Pero la critica ingresa en el campo del ensayo cuando, cualquiera que sea su índole, tiene además esas cualidades de flexibilidad y libertad formal e ideológica el acento subjetivo y la naturaleza interpretativa que distinguen al ensayo.”.




1994

El ensayo se presenta con mayor frecuencia en las siguientes modalidades:

1.-Ensayo como género de creación literaria. Inversión, teórica y poema.2.-Ensayo breve, poemático, apuntes liricos, filosóficos de simple observación curiosa.3.-Ensayo de fantasía, ingenio o divagación, de clara estirpe inglesa, arte sutil de la divagación cordial y honda.4.-Ensayos discurso y oración (doctrinado), mensajes culturales y civilizadores. Oscila entre la oratoria del discurso y la disertación académica , ensayo la meditación y la interpretación de las realidades materiales o espirituales.5.-Ensayo interpretativo, exposición breve de una materia que contiene una interpretación original.6.-Ensayo teórico, se ocupan por lo general de personalidades o acontecimientos históricos o culturales, discurren por el campo puro de los conceptos.7.-Ensayo de crítica literaria, 8.-Ensayo expositivo. Exposición de tipo monográfico y de visión sintética que contiene al mismo tiempo una interpretación original.

WILFRED CARR y STEPHEN KEMMIS.

Código:Los paradigmas de la

investigación educativa.

En: INVESTIGACIÓNDE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 18

1994

“Las ideas fundamentales de los paradigmas positivista interpretativo y crítico-dialectico, señalando los enfoques metodológicos que desprende de dichos paradigmas”.





1994

“El positivismo no es una doctrina elaborada sistemáticamente, proponía Carnap a la postura filosófica general que se evidencio como la corriente intelectual mas poderosa en el pensamiento occidental”.


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1994

“Positivismo designa un estilo de pensamiento informado por determinados supuestos acerca de la naturaleza del conocimiento”.



investigación educativa..


1994

“Las ciencias sociales por lo común se admite que el positivismo implica dos postulados. El primero es que los objetivos, los conceptos y los métodos de las ciencias naturales son aplicables a las indagaciones científico-sociales. El segundo es la convicción de que el método de explicación utilizado en las ciencias naturales proporciona las normas lógicas en base a las cuales pueden valorarse las explicaciones dadas por las ciencias naturales”.





1994

“La ciencia proporciona una actitud neutral, porque solo ella suministra métodos que garantizan un conocimiento no contaminando por preferencias subjetivas e inclinaciones”.




En: INVESTIGACIÓ DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 20

1994

“El enfoque metodológico , es el hipotético –deductivo, que la indagación científica se produce hipótesis, a ser posible en forma de leyes universales sus consecuencias deductivas con los resultados de las observaciones y de los experimentos.”.


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En: INVESTIGACIÓNDE LA PRÁCTICA DOCENTE. En antología básicaEd. SEP/ UPN, P/94 México 2000P. 20

1994

“La hipótesis ha de ser tal, que sus consecuencias sean observables. Segundo, para que la hipótesis sea correcta dichas consecuencis deben ocurrir en la realidad.”.

WILFRED CARR y STEPHEN KEMMIS..




1994

“Que todas las afirmaciones postuladas desde un conocimiento sse sostengan o caigan según los resultados de la observación y del experimento”.





1994

“La ciencia no se ocupa de cómo surgen las hipótesis ni solo le importa saber como se convalidan. Que las hipótesis propuestas permitan deducir predicciones empiricas y éstas puedan ser comparadas”.





1994

“Para el investigador, la mas importante es el postulado de que los problemas educacionales tienen soluciones onjetivas, y que éstas pueden establecerse mediante el uso de los métodos científicos”.





1994

“Los investigadores objetivos puros persiguen el saber objetivo”.





1994

“La tarea de la investigación aplicada consiste en proporcionar respuestas a los interrogantes científicos que se producen dentro de un determinado conjunto de objetivos educativos”.


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1994

“Es necesario que los teóricos de la educación colaboren con los enseñantes para decidir cómo deben resolverse los educacionales, el papel del enseñante es de conformidad pasiva con las recomendaciones de la educación”.





1994

“La orientación positivista se transparenta asimismo en la imagen funcionalista del comportamiento humano como determinado por leyes impersonales que funcionan lejos del control del individuo”.


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1994

“La sociedad sólo es real y objetiva en la medida en que sus miembros la definen como tal y se orientan ellos mismo hacia la realidad asi definida”.


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Código: Los paradigmas de la



1994

“La investigacion sociológica, por ocnsiguiente, debe preocuparse mas por mostrar cómo se porduce el orden social para lo cual ha de revelar la red de significados a partir de los cuales los miembros de la sociedad constituyen y reconstituyen dicho orden”.

JOHN ELLIOTTCódigo:

Las características fundamentales de la

investigación.


1994

“Las características fundamentales de la investigación-accion y pone de manifiesto como esta unificada actividades que a menudo se han considerado muy diferentes”.

fichas eje

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