fichas diagnÓstico de 6°.doc

7/28/2019 FICHAS DIAGNSTICO DE 6.doc

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ESTIMADAS MAESTRAS

ESTIMADOS MAESTROS:

El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas quecontienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se

construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar2005-2006.

El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de lasdiversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso pararesolver determinadas tareas.

La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre losconocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa parala construccin de nuevos aprendizajes.

Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientrasjuegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo deobjetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones queimplican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su

desarrollo.Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra,diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.

En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos aregistrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del gradocorrespondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios,tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.

Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms ydisfruten al relacionarse con su grupo.

El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponenen juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin

de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en formaflexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.

Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede serobservado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuandodesarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en losnios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinadosrecursos.

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SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.

Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la quemejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que setrabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:

Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para

ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado enque se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.

Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas yestablecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn.

No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integrena la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tareaextra.

Durante el desarrollo de las actividades.

Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacincooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer ypropiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas ala bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su

participacin.Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntasde reflexin y sugerencias para el maestro.

Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y estdestinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar lasactividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios quepueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observacionescontribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando.

Despus de las actividades.

El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que ustedproponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, leayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente

por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo).Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocera las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir condocentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para elaprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a:

Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.

Por correo electrnico:

[email protected],

[email protected]

Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287

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mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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6 grado Ficha 1

Aprender a mirar

Presente a sus alumnos la lmina 33 deAprender a mirar y pdales que la observendetalladamente.

Lmina 33 Hikuri Neyra, Pablo Ortiz Monasterio.

Invite a sus alumnos a observar detalladamente lalmina 21, de Aprender a mirar.

Para el anlisis de esta lmina, puede recurrir alas preguntas que le ayudaron a orientar la anteriorlmina. Qu caractersticas fsicas tienen?

Cmo estn vestidos?

Qu actitud muestran?

Qu est haciendo cada uno de ellos? Para questarn reunidos?

Cmo es el paisaje en el que se encuentran?

A qu se dedican?

Tendr algo que ver el paisaje con su ocupacin ysu vestimenta? Por qu?

Los alumnos infieren el pas a que pertenece lagente que aparece en ambas lminas y argumentan elpor qu. Sealan las cosas en comn que tienen lospersonajes de las lminas y en lo que son o puedenser diferentes, Qu semejanzas existen con lalmina anterior?, Qu diferencias existen?

Relaciona a los personajes de ambas lminas ylas situaciones que existen en cada una de ellas.

Solicite al grupo organizarse por equipos.

Qu otras cosas te llaman la atencin del cuadro?

Lmina 21 El camin. Frida Kalho

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Recursos:

Aprender a Mirar. Lminas 33 y 21.

Hojas y lpiz.

Referencias:

Gua Aprender a Mirar, imgenes para la escuelaprimaria. SEP pginas 81 y105.

Reflexiones y sugerencias:

Recuerde que la Gua de Aprender a Mirar lepropone preguntas bsicas, las cuales debern de seradaptadas de acuerdo a la lmina con que se esttrabajando. Es importante que permanezca atento alas respuestas de los nios y a sus aportaciones, yaque a travs de ellas podr ir generando nuevaspreguntas.

No olvide brindarles apoyo para que reflexionen antesde comentar la lmina.

Se puede sugerir a los alumnos que representen sunarracin en una obra de guiol o de teatro.

Preguntas de reflexin:

Establece relaciones entre el paisaje y lasmanifestaciones culturales de los personajes de laslminas presentadas?

Reconoce a los personajes de ambas lminas comohabitantes de nuestro pas?

Establece diferencias y semejanzas entre lospersonajes y dems elementos de ambas lminas?

Expresa con claridad sus comentarios ante el grupo?

Utiliza en la redaccin de su historia la descripcin

de los personajes y dems elementos?Revisa que su narracin sea comprensible y queutilice un vocabulario adecuado a lo que deseaexpresar?

Lo registrado en la narracin presentada por cadaequipo tuvo relacin con los elementos de laslminas?

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6 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pg.11)

Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de lospueblos.

Competencia de Ciclo (Pg. 28)Establece relaciones entre el clima, ubicacin geogrfica, cultura, produccin, y el crecimiento de los pueblos.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo

Alumnos querequieren

ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Identifica los elementos de bienestar (social,cultural, o econmico) en los medios urbano y rural.

2. Distingue y explica porqu la ubicacin geogrfica,el clima y el paisaje influyen en el tipo de vivienda,alimentacin, vestido.

5. Identifica algunas consecuencias de la migracinen la forma de vida y cultura de la gente.

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COMUNICACIN

Competencia General 1 (Pg. 39)Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.

Competencia de Ciclo (Pg. 42)

Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems que comprende emensaje que escucha.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta eltema, sus propsitos y las personas que lo van aescuchar.

2. Utiliza palabras que permiten unir con coherenciay hacer comparaciones entre ideas para precisar loque desea comunicar.

3. Utiliza el vocabulario y las expresionesadecuadas a las situaciones y personas.

Competencia General 2 (Pg. 39)

Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden e

espaol como segunda lengua).Competencia de Ciclo (Pg. 43)

Se comunica en espaol de manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Comunica en espaol sus ideas de manera fluiday correcta, ante el grupo y la comunidad.

2. Elabora y expone correctamente distintos tipos dedilogos en espaol.

3. Comprende instrucciones en espaol y lastransmite en forma clara y ordenada.

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Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.


Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Relata situaciones que vivi, imagin o lecontaron, cuidando el orden de los hechos,respetando la circunstancia e idea originales.

2. Narra cuentos e historias, detallando hechos ypersonajes.

3. Describe rasgos importantes de la manera de sery de pensar de las personas.

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APRENDER A APRENDER


Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de sutrabajo.


Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas,problemas o dificultades para realizarlo.

2. Antes de hacer un trabajo decide cmo y con qulo va a hacer y explica por qu.

4. Muestra empeo y una buena disposicin porterminar tareas aunque sean difciles.

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse de queest bien y agregar lo que hace falta.

6. Evala el trabajo realizado y emprende algunasacciones para mejorarlo.

8. Valora las estrategias utilizadas por otros eidentifica las diferencias con las que l o ella utiliza.

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Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtencin de informacin para conocer la realidad.


Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la msadecuada, en funcin del tema o situacin.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo

Alumnos que

requierenms atencin

Alumnos ms

avanzados

1. Busca y compara la informacin que obtiene depersonas, libros, revistas, peridicos, objetos,cuadros, mapas y lugares.

2. Planea su observacin y registro y los evalatomando en cuenta la utilidad de la informacinobtenida.

6. Compara y clasifica la informacin a partir de doso ms criterios.

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6 grado Ficha 2

La riqueza de la diversidad

En esta ficha usted podr registrar paso a paso elproceso de apropiacin y fortalecimiento de losvalores que en este caso sern los ntimamenterelacionados con el respeto a la diversidad (dentro yfuera del saln de clase), partiendo desde lo quesaben del tema y cmo lo viven.

Propicie un clima cordial de trabajo, respeto,tolerancia y comunicacin permanente.

Permita que los nios, se expresen y escuchen alos dems, respetando las opiniones. Se recomiendainsistir en la importancia de que estos aspectosprevalezcan durante todo el proceso.

Fase I:

Sensibilizacin (experimentacin)

Proponga al grupo leer una historia acerca de una

nia o nio diferente. Se propone un ejemplo queusted puede utilizar o modificar (ver anexo 1).Tambin puede escribir otra historia que considerems conveniente para analizar, alguna situacinparticular que se haya presentado en el grupo enrelacin con la diversidad de rasgos fsicos,preferencias, opiniones, costumbres, habilidades uotros aspectos.

Despus de la lectura invite a sus alumnos yalumnas a reflexionar y discutir mediante preguntascomo las siguientes:

Qu opinan de lo que le pasa a Antonio?

En qu aspecto es diferente a sus compaeros?

Debi Antonio participar en las carreras para que nolo molestaran?

Qu motivo pueden tener quienes se burlan deAntonio por ser de otro lugar?

Cmo creen que se siente Antonio ante talsituacin?

Qu pueden hacer las amigas y los amigos deAntonio para ayudarlo?

Proponga la organizacin por equipos para queescriban el final del cuento, en donde narren de qu

manera se resolvi la situacin y compartan suscreaciones.

Organice una sesin de Cuenta Cuentos, elijajunto con sus alumnos los finales que ms lesgustaron, quedando un narrador para la primera partey cada equipo decidir a su narrador para losdiferentes finales propuestos, solicite sugerenciaspara la organizacin del evento (da, lugar, invitados,adaptacin del mobiliario, bocadillos, invitaciones,etctera).

Fase II:

Escuchar, exteriorizar, expresar sus imgenes yconceptos.

En esta fase usted permanecer atento a lo quepiensan sus alumnos, a las experiencias quecomparten para captar los sentimientos expresadosen distintos lenguajes, para reforzar la autoestima, laseguridad en s mismos, y apoyarlos en la bsquedade estrategias que permitan modificar actitudesnegativas.

Proponga a sus alumnos la realizacin de unexperimento en el que podrn observar loscomportamientos y actitudes de las personas ante ladiversidad.

Pngase de acuerdo con el grupo para elegirun distintivo, que llevarn alrededor del brazo, en eltobillo o cualquier objeto que pueda llamar la atencinde los dems y nos permita: Vivir la experiencia desentirnos diferentes: un paliacate, una banda o unbandern con alguna frase como: El que respeta a losdems, ser respetado, Tolerancia, clave para viviren armona, u otra que ellos elijan.

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El grupo determinar el tiempo que piensa llevarlo(una semana por ejemplo), en qu lugares lo portar(solamente en el patio de la escuela, a la hora delrecreo, desde que inician las clases hasta la salida dela escuela o durante todo el da para observar lasreacciones de su familia y amigos). Decidido esto,cada participante anotar en un cuaderno lasreacciones que el hecho produzca en los dems, lasancdotas que ocurran, etctera.

Condiciones para la experiencia:

- No quitarse el distintivo en ningn momento.

- Ante las preguntas que les hagan, responder conamabilidad y cortesa, ponerse de acuerdo en el tipode respuestas que se darn, por ejemplorespondern: Es un experimento o Estoy haciendouna investigacin, etctera.

Pasado el plazo, organizar al grupo por equipospara poner en comn las reacciones de las personasque les han cuestionado y de sus respuestas, y en

seguida responder a las siguientes preguntas:

Cmo se sintieron ellos ante esta situacin? Quopinan ahora de lo que sienten y piensan laspersonas de otra raza, de otro color de piel, lengua,grupo tnico? Podemos elegir voluntariamentenuestras caractersticas fsicas o nuestro lugar deorigen? Por qu? Podemos determinarvoluntariamente nuestros gustos y preferencias?Cmo reaccionamos cuando alguien tiene gustosdistintos a los nuestros? Qu hacemos cuandoalguien opina de manera diferente?

Registren la frecuencia de las opiniones. Solicite

que por turnos, a cada equipo que d a conocer susresultados. Concentre la informacin de lasreacciones de todos los equipos en el pizarrn, porejemplo: Cuntos pensaron que la actividad era unainvestigacin interesante? Cuntos los relacionaroncon delincuencia, con violencia? o Cuntos quisieronformar parte del experimento?, etctera. Con losnmeros obtenidos podrn realizar un anlisiscomparativo mediante estrategias que ellospropongan.

Los alumnos anotarn sus conclusiones,reflexionarn acerca de las tendencias y posturas delos dems, propondrn acciones de solucin.

Resalte que el respeto a la diversidad, implica laresponsabilidad de acciones y tolerancia hacia losdems. Hasta este punto usted podr obtenerelementos para realizar el diagnstico de su grupo,mismo que le servir de base para el diseo de suplan de trabajo, las actividades a continuacinpropuestas le pudieran ser tiles para desarrollarcompetencias y concluir la propuesta metodolgica,misma que podra modificar y adecuar a partir de larealidad de su saln de clases.

Fase III:

Introducir los valores en situaciones diarias.

Proponga al grupo la programacin de situacionesen torno al respeto de la diversidad para que lasdramaticen por equipos.

Durante dos semanas usted podr observar el

proceso de construccin de cada equipo y podrencaminar las actividades hacia la resolucin deconflictos, o cualquier situacin presentada en elgrupo.

Solicite que lleven peridicos y revistas, para lassiguientes actividades.

Permita que el grupo determine la realizacin deun collage u otra creacin artstica (individual o porequipos) en donde se plasme la gran diversidad depersonas que habitan este planeta, haciendo hincapien la diversidad que existe en nuestro pas.

Buscarn un ttulo para la creacin, ya que al finalrealizarn una exposicin de las producciones.

Pdales que hagan un ejercicio de escucha, dondecolocados por parejas, analizarn artculos deperidico o revistas que hablen sobre:

- Discriminacin.

- Discapacidad.

- Origen tnico.

- Diferencia de opiniones.

- Orientacin sexual.

- Diversidad.- Pluralismo.

- Respeto a los derechos o falta de ellos.

- Equidad o inequidad.

Compartirn al grupo su opinin sobre loanalizado por parejas mediante la tcnica:

Turno de palabra

- En este punto es bsico que se respete el turno depalabra y se escuchen todas las opiniones:

La expresin libre de las ideas.- El respeto a uno mismo y a los dems.

- La tolerancia ante las ideas y actitudes de otros.

- La capacidad de compartir ideas y enriquecernosmutuamente (ninguna idea es mala, todo es mejorabley modificable).

Organice una plenaria para escuchar loscomentarios, pregunte a los alumnos s tienen algncomentario diferente o alguna observacin que

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aportar, si conocen a alguien involucrado en unasituacin especfica.

Si en el saln se presenta algn caso relacionadocon esta temtica, se deber tratar con cuidado.Procure que las partes propongan soluciones queresuelvan el conflicto. Investiguen en diversas fuentesde informacin para tomar decisiones.

Proponga al grupo la realizacin de un declogocon base en el respeto a la diversidad, laresponsabilidad que compartimos, el respeto a unomismo y a los dems.

Defina con sus alumnos el tiempo que semantendr el declogo en marcha y los momentospara hacer modificaciones.

Concluya con comentarios del grupo acerca de loaprendido y las experiencias vividas

Visualizar la meta individual y grupal, facilitar unavisin clara de los logros a alcanzar.

Fase IV:

Integrar, reconocer, reflexionar, decidir, operar yactuar.

Durante dos semanas, usted podr en esta ltimafase, observar la puesta en prctica de lo que se hareconocido y discernido para que junto con su grupod el sentido y significado a los conocimientos y lossaberes.

Para la siguiente actividad, proponga al docentede primer ao su colaboracin para realizaractividades conjuntas con los dos grados, para:

La Bienvenida

Solicite comentarios a sus alumnos, sobre lossentimientos que tuvieron al ingresar a la escuela porprimera vez.

Proponga la organizacin de la bienvenida de lasnias y nios de primer grado, invitndolos a laexposicin de los trabajos realizados u otra actividadque sugieran.

Preparen una entrevista que permita conocer lasexpectativas de los nios de primero, en su nuevaescuela.

Organicen un recorrido guiado por lasinstalaciones de la escuela en distintos momentospara la organizacin que se tiene a la hora del recreo,en la maana, de los juegos que conocen, etctera,retome las propuestas que surgieron en la segundaparte del cuento de Antonio (primera fase).

Se recomienda que los docentes de primero y

sexto permanezcan observando este proceso, que sedeber realizar en todo momento con respeto,consideracin y responsabilidad.

Despus de que se lleve acabo el evento,comenten sus experiencias con respecto a laresponsabilidad que surge hacia los dems y qusatisfacciones tienen al haber hecho una contribucinhacia los compaeros ms pequeos de la escuela.

Durante la siguiente semana, proponga a lasnias y nios que al final del da, recuerden lassituaciones en las que han perdido la calma, no hanrespetado los derechos de los dems o han sido

intolerantes ante la diversidad. Finalizar con unavisualizacin donde las imgenes sean positivas, serevaloren ellos mismos y a los dems, y si losalumnos as lo quieren podrn dibujar las actitudespositivas y exponerlas en un mosaico.

Lista de cualidades.

Proponga a los nios y nias hacer una lista decualidades, que a la vez describa comportamientosque el o ella conocen bien, sobre el respeto a lasdiferencias de los dems.

Al da siguiente los alumnos escribirn sus

propias cualidades que los hacen diferentes a losdems.

El rbol

Cada alumno, de manera individual dibujar unrbol con sus races, ramas, hojas y frutos.

Pdales que escriban en las races las cualidadesy capacidades que creen tener; en las ramas lascosas positivas que hacen; y en las hojas y frutos losxitos conseguidos.

Posteriormente pdales exponer su trabajo y losdems alumnos pueden aadir lo que reconocen de

su compaero. Es un buen trabajo para estimular laauto-afirmacin y la valoracin positiva.

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Recursos:

Hojas de papel kraft y bond, marcadores, colores,pinturas, peridicos, revistas, etc.

Referencias:

El libro para el Maestro, Ciencias Naturales yDesarrollo Humano. Pgs. 90 a 93.

Lectura Antonio del Libro para el Maestro deCiencias Naturales y Desarrollo Humano. SEP pgina

91.Libros del Rincn Nia bonita. SEP

Libro Geografa Sexto grado, SEP Bloque 3 Lapoblacin mundial. Leccin 27 Diversidad culturalpginas 133 a 136

Libro Geografa Sexto grado, SEP Bloque 3 La

poblacin mundial. Leccin 28 Lenguas y religionespginas 137 a 140


Haga hincapi en que compartir nos enriquece a partirde vivencias reales en la clase, permite reconocer supropia prctica y la de los dems, logrando que lareflexin llegue a ser una prctica cotidiana en el aula

y en su vida. Comprender e identificar el valor que senecesita en cada situacin permite aceptar laimportancia de las relaciones, a pesar de losconflictos, presiones, los roles y diversos factores. Setrata ante todo de reconocer que la diversidad derazas, lenguas, costumbres, tradiciones, formas deser y de pensar son una de las caractersticas de lassociedades actuales y representa un importanteaspecto de la riqueza humana.

Algunas personas o grupos asumen posicionesintolerantes y se niegan a reconocer y aceptar lasdiferencias por lo que condenan las caractersticas, elcomportamiento o las creencias de otros.

Si en su escuela o comunidad se presenta unasituacin extrema, en la que los esfuerzos pordialogar y convivir armnicamente no hayan tenidoningn resultado, busque asesora y apoyo, segn la

situacin de la que se trate, recurra a las autoridadeseducativas, la Comisin de Derechos Humanos u otrainstitucin que brinde los apoyos que se requieran.

Cmo resuelve los conflictos en el grupo?

Cuando valoramos o creemos en algo, laresponsabilidad surge de un modo natural, comopersona, Qu responsabilidades tengo hacia losdems y hacia la sociedad?

Cmo se siente usted, cuando la gente no cumplecon lo que dice que va a hacer?

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6 gradoCUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN

Competencia General 3 (Pg. 39)Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.

Competencia de Ciclo (Pg. 44)Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Relata situaciones que vivi, imagin o lecontaron, cuidando el orden de los hechos,

respetando la circunstancia e idea originales.2. Narra cuentos e historias detallando hechos ypersonajes.


Competencia General 4 (Pg. 39)Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situacionescomunicativas.


Comprende y deduce instrucciones, escucha y respeta otros puntos de vista, argumentando los propios y expresasus acuerdos y desacuerdos en conversaciones, asambleas y exposiciones.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Escucha lo que los otros dicen para comprendercmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si esnecesario, cambia su punto de vista.

1.1 Respeta los diferentes puntos de vista.

4. Argumenta sus puntos de vista, los compara con

los de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

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ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74)Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve laconvivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.

Competencia de Ciclo (Pg. 75)Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sea o no de su propia cultura y gnero.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

3.1 Valora las ideas, sentimientos creencias yprcticas de su familia, amistades, comunidad,

compatriotas y personas de otros pases.4. Valora sus cualidades y acta con seguridad endiferentes situaciones.

Competencia General 2 (Pg. 74)Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.

Competencia de Ciclo (Pg. 76)Establece relaciones afectuosas y se esfuerza por mejorar con base en sus propsitos y valores.

INDICADORSe observa cuando:

Todo elgrupo

La mayoradel grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Manifiesta sus emociones y modifica aquellasactitudes y comportamientos que le resultannegativos para s o para otras/os.

1.2 Ampla las formas de manifestar su afecto.

1.3 Es sensible y responde a las necesidades deafecto de otras/os.

3.1 Reconoce que decir la verdad es una muestrade valenta y madurez.

4. Se propone superar algunos de sus temores.5. Realiza algunas acciones para cambiar susactitudes

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APRENDER A APRENDER




Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve las dudas,problemas o dificultades para realizarlo.


2.1 Registra con orden lo que va haciendo y loutiliza para revisar sus resultados.

4. Muestra empeo y una buena disposicin por

terminar tareas aunque sean difciles.

5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse deque est bien y agregar lo que hace falta.

7. Explica las estrategias utilizadas y puede usarlasen situaciones parecidas.

8. Valora las estrategias utilizadas por otros eidentifica las diferencias con las que l o ella utiliza.

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Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.


Es capaz de encontrar las causas de un problema o situacin y pensar en posibles formas de resolverlo.


Todo elgrupo

La mayoradel grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Explora, reconoce y organiza los datos de unproblema.

1.1 Elabora preguntas sobre las posibles causas deun problema.

2. Propone diferentes estrategias para resolverproblemas.

Competencia General 4 (Pg. 80)Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca deun tema y evala su exposicin.


Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicindel tema, tomando en cuenta sus experienciasprevias y al pblico al que va dirigido.

1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, lasprincipales ideas que va a exponer

2. Revisa entre diversos recursos (escritos,dibujos, mapas, pintura, fotografa, diagramas,grficos, maquetas), aquellos que sean mspertinentes para presentar el tema que haseleccionado.

3. Expone con claridad el tema preparado ymantiene la atencin del auditorio, apoyado con elmaterial seleccionado.

4. Autoevala su exposicin y la fundamenta.

4.1 Utiliza algunos recursos que le han resultadoefectivos para posteriores exposiciones.

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ANEXO 1

Antonio

Libro para el Maestro Ciencias Naturales y DesarrolloHumano Sexto grado pginas 90 a 93.

Antoniopgina 91:

Un nio nuevo se ha integrado a nuestro grupo. Se

llama Antonio. Es bajito, de ojos pequeos yrasgados, cabello castao y un poco callado. Todosqueramos saber de l, por ejemplo, dnde vive,cuntos hermanos tiene, a que le gusta jugar. As quelo asaltbamos a preguntas y a veces se ponanervioso.

Una vez algunos compaeros lo invitaron a jugarcarreras a la hora del recreo y Antonio dijo que noquera participar. Carlos se burl de l y le dijo queera un payaso y un cobarde. Despus supimos que

Antonio piensa que l no es muy bueno para lasactividades fsicas, en cambio le gusta mucho dibujar.Nos ense sus dibujos y son muy bonitos.

Antonio nos cont que naci en Molango, en la SierraAlta de Hidalgo, donde vivi hasta que tuvieron quemudarse porque a su mam le ofrecieron trabajo ennuestra regin. Tambin nos platic que en Molangohay unas grutas en las que pueden verse rocas conformas extraas y cristales rojizos.

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19/78

6 grado Ficha 3

Aprender para ser mejor

Prepare el espacio para invitar a su grupo asentarse formando un crculo.

Invtelos a platicar sobre los cambios que hasufrido su cuerpo desde el momento de nacer y lashabilidades que han ido adquiriendo con el paso deltiempo, las siguientes preguntas le servirn para guiarla pltica: cmo aprendieron a caminar? a comer, avestirse, a leer? qu cambios fsicos han notado?se dan al mismo tiempo los cambios fsicos entodos? etc.

Organice al grupo por equipos y pdales elaboraruna historieta, en la cual cuenten una ancdota de

cuando eran ms pequeos, comente que puedenretomar alguna ancdota que les cont su mam, algoque recuerden, o bien alguna caracterstica de losbebs o nios pequeos que hayan observado.

Proporcione el tiempo necesario para que realicenla actividad y observe cmo se organizan para elegirel tema y realizar su historieta.

Solicite a cada equipo d a conocer la historietaque elaboraron al resto del grupo.

En plenaria comente con sus alumnos loscambios que han sufrido sus cuerpos en la etapa en

que se encuentran, enfocndose en aspectos degnero y equidad. Puede dirigir esta reflexin conpreguntas como:

Cuntos de ustedes ayudan con las labores delhogar?

Slo las mujeres pueden participar en labores delimpieza?

Slo los hombres trabajan?

Qu consideran como trabajo?

Las respuestas de los alumnos nos hablarndirectamente de algunos de sus valores, por lo que esimportante contrastar las opiniones de los nios/as

Posteriormente, dirija la reflexin a la capacidadde reproduccin de los seres humanos y comentesobre la responsabilidad que tenemos sobre nuestrocuerpo, aqu podr retomar temas como higiene, quelos otros respeten mi cuerpo, etc.

Rescate de la reflexin algunas ideas expresadasy pida que se organicen en equipos y que elijan unasituacin cotidiana para representar la idea.

Invite a sus alumnos a representar teatralmenteesa situacin con los recursos que tengan a la mano.

Comente con sus alumnos los diversos casosexpuestos tratando de ubicar causas y consecuenciase invtelos a reflexionar sobre la posibilidad de

cambiar algunas ideas para mejorar su vida y la detodos sus seres queridos.

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20/78

Recursos:

Lpiz, papel, colores, objetos que existan en el salnde clases.


El representar personajes hipotticos o situacionessupuestas puede ayudar a los alumnos a expresarsecon mayor facilidad, en tal caso es convenienteinventar una historia sobre dos personajes y creardiversos proyectos de vida.

Todos sus alumnos participan en la actividad?

Algunos alumnos mantienen las ideas tradicionalesde la divisin del trabajo para hombres y mujeres?

Todos sus alumnos manifiestan actitudes deresponsabilidad por sus cuerpos?

Qu valores manifiestan sus alumnos durante ladiscusin?

Identifican las formas de pensar que podran

cambiar para mejorar sus vidas?

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21/78

6 grado


COMPRESIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.


Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad y laadolescencia.


Todo elgrupo

La mayoradel grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Identifica que los gustos y las actividades querealizan las personas, cambian en las diferentesetapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez yvejez.

1.1 Sabe qu hacer cuando su cuerpo le mandamensajes de cansancio, mal humor, alegra otristeza.

1.2 Expresa y comparte sus inquietudes, deseos ydudas con sus amigos y amigas.

3. Invita a sus compaeros(as) a respetar y ayudara menores que ella o l y a ancianos.

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22/78


Reconoce a la sexualidad como parte del desarrollo fsico, afectivo y social de las personas.


Vincula el desarrollo de su sexualidad con su proyecto de vida.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1.3 Reconoce la importancia para las y losadolescentes de asumir una actitud responsableante sus cambios fsicos.

3. Conoce medidas para prevenir el embarazo ysabe que las puede usar durante toda su vidareproductiva.

4. Participa en el cuidado de algunas necesidadesbsicas de los bebs al nacer.

5. Reconoce que tanto el padre como la madre sonresponsables de la crianza de los hijos.

5.1 Reconoce que las relaciones sexuales debenestar basadas en el respeto y afecto hacia smismo(a) y hacia el otro u otra.

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COMUNICACIN


Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.


Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de quecomprende el mensaje que escucha.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

2. Utiliza palabras que permiten unir con coherenciay hacer comparaciones entre ideas para precisar loque desea comunicar.

3. Utiliza el vocabulario y expresiones adecuadas alas situaciones y personas.


Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden elespaol como segunda lengua).


Se comunica en espaolde manera fluida y clara, de acuerdo con lo que quiere expresar.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

2. Elabora y expone correctamente distintos tipos de

dilogos en espaol.

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24/78


Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.


Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados


2. Narra cuentos e historias, detallando hechos ypersonajes.


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situacionescomunicativas.



INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Escucha lo que otros dicen para comprendercmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si esnecesario, cambia su punto de vista.

1.1 Respeta diferentes puntos de vista.

4. Argumenta sus puntos de vista, los compara conlos de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

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25/78


Competencia General 1 (Pg. 74)Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve laconvivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.


Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, susamigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad,

su pas y la humanidad.

3.3 Identifica cul es la mejor forma de relacionarsecon diferentes personas.

5. Reconoce que algunas formas de ser y de pensarde mujeres y hombres fueron aprendidas y puedencambiar para mejorar su vida.

5.1 Promueve que nios y nias sean tratados conigualdad.

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APRENDER A APRENDER


Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar y la calidad desu trabajo.


Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Antes de iniciar un trabajo resuelve dudas,problemas o dificultades para realizarlo.



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27/78

6 grado Ficha 4

Una carta en el tiempo

Invite a los nios y nias de su grupo a jugar aUna carta en el tiempo.

Explique a sus alumnos que van a realizar unaactividad en la que debern de utilizar su imaginacin,para remontarse a travs del tiempo. El juego consisteen relacionar pocas histricas con expresionesartsticas. A cada actividad se le deber de dar tiempopara la organizacin de la misma, acordando con losequipos la fecha de presentacin en el grupo.

Pdales que se organicen en equipos, depreferencia de pocos integrantes.

Al centro del saln coloque dos mazos de cartas,uno con expresiones artsticas y otro con pocashistricas.

Un representante de cada equipo toma una cartade cada mazo y las lleva con sus compaeros deequipo y se ponen de acuerdo para realizar laactividad sealada en la tarjeta de expresin artsticavinculndola con la poca que se indica en la tarjetacorrespondiente. Lo anterior se realiza de manerasimultnea en todos los equipos.

Posteriormente cada equipo expondr la actividadsealada, usted determinar el tiempo para ello,otorgue el mismo tiempo a cada equipo.

Establezca algunas otras reglas del juego,respetando y comunicando las que se vayangenerando, tiempos de trabajo en los equiposconsiderando las actividades a ejecutar, orden depresentacin, forma de seleccionar al equipo que msles gust, etc.

El equipo ganador ser aquel que en susparticipaciones cumpli con las indicaciones de lastarjetas seleccionadas y con las reglas establecidas,

el grupo analizar la participacin de cada equipo.

Solicite la elaboracin de una lnea cronolgicaubicando por etapas histricas las distintasexpresiones artsticas que por equipo les toc trabajaren la actividad anterior. Para ello contarn con el librode historia o bien otra fuente de informacin.

Presente el trabajo final en una exposicin e invitea padres y/o compaeros, ofrecindoles visitasguiadas explicando el contenido de sus obras.

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Recursos:

Anexos con la propuesta de expresiones artsticas y

pocas histricas.

(Tomar en cuenta el material que piden las tarjetas de

expresin, como plastilina, cartn, colores, etc.)

Referencias:

Huijazo, esplendor pictrico, de la Cultura Zapoteca,en Mxico Desconocido. Pginas 358 a 363 en Librosdel Rincn. SEP.

El Mundo Maya, en Mxico en Libros del Rincn.SEP.

La x mgica de Mxico en Libros del Rincn. SEP.

Casettes de Disfruta y aprende: Msica para laescuela primaria


Para la realizacin de las actividades es convenientereunir los materiales previamente para que en elmomento en que se necesiten estn al alcance de losnios y las nias.

Algunas de las tarjetas del anexo requieren materialesespecficos pero para la ejecucin de otras puedenutilizar los recursos que tiene a su alcance como elmobiliario, mochilas, su propia ropa, etc.

Relacionan el pasado con el presente y el futuro?

Identifican las causas y efectos de los hechoshistricos?

Toman una posicin crtica ante los hechos socialese histricos?

Identifican vestigios del pasado en su entorno?

Reconocen la influencia de otras culturas sobre lanuestra?

Tienen nocin de la organizacin de los hechoshistricos con el tiempo?

Se comunican con claridad, eficiencia y fluidez?

Se ayudan mutuamente en las tareas asignadas?

Comparan, clasifican, analizan e integran lainformacin en la resolucin de problemas?

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Anexo

TARJETAS ETAPAS HISTRICAS

EL ORIGEN DELHOMBRE

AGRICULTURA YPRIMERAS CIUDADES

LOS MESOPOTMICOS LOS EGIPCIOS

LOS GRIEGOS LOS ROMANOS LA EDAD MEDIA LOS RABES EN LAEDAD MEDIA

LOS PREHISPNICOSLA CIVILIZACIN DE

LOS ANDESDESCUBRIMIENTO DE

AMRICALA CONQUISTA

LA COLONIA LA EDAD MODERNA AMRICA EN EL SIGLOXVIII

EL RENACIMIENTO

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Anexo

TARJETAS EXPRESIONS ARTISTICA

Inventa un guin teatralrelacionado con el tema

correspondiente.

Improvisa una obradramtica relacionada

con el tema que te hayacorrespondido.

Elabora una escenografay vestuario referente altema correspondiente.

Caracteriza algnpersonaje de la poca que

te haya correspondido.

Elabora una esculturareferente al temacorrespondiente.

Realiza un dibujoreferente al temacorrespondiente.

Crea un grabado enplastilina ya sea en bajo oalto relieve, referente altema correspondiente.

Utiliza alguna tcnicaplstica que conozcaspara crear una obra

artstica relacionada conel tema correspondiente.

Inventa un baile de lapoca con los

movimientos que creashayan usado.

Inventa secuencias demovimientos de la poca.

Representa con mmica

alguna actividad de lapoca correspondiente.

Representa con alguna

parte del cuerpo (manos,pies, cara, espalda,

cadera, etc.) una historiareferente a la poca

correspondiente.

Construye un cotidifono(instrumento hecho conmateriales que te rodean)

para que inventes unameloda relacionada conel tema correspondiente.

Inventa una cancin conel tema correspondiente.

Segn el temacorrespondiente, inventa

un ejercicio con ritmo dela poca.

Inventa el tipo de msicade la poca que te haya

correspondido.

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6 grado


.



Expresa su opinin y la fundamenta al conocer diferentes ideas, motivaciones y acciones de diversos actoreshistricos.


Expresa sus ideas y las fundamenta al conocer algunos hechos sociales e histricos considerando distintas fuentes,opiniones y actores.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

2. Se identifica con los personajes de la historiauniversal, en los que encuentra congruencia entresus ideales y acciones.

3. Compara las formas de pensar e ideales dealgunos personajes y pueblos en la misma o distintapoca de la Historia Universal.

3.1 Puede ponerse en el lugar y el tiempo depersonajes y hechos de la historia universal(noticieros, teatro histrico).

4. Expresa su opinin acerca de las ideas yacciones de algunos actores histricos y lafundamenta (debates, juicios histricos y cartas).

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Comprende por qu y cmo se han realizado los principales hechos histricos de la humanidad y reconoce suinfluencia en el presente.


Relaciona diversas causas de los hechos histricos en distintas pocas en su pas y en otros, e identifica suinfluencia en el presente.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Reconoce los elementos culturales que seconservan a travs del tiempo (lengua,costumbres, las formas de gobierno y trabajo) y suinfluencia en la vida actual.

2. Identifica algunas culturas antiguas de la

humanidad, por su ubicacin espacial y temporal,forma de vida, gobierno e influencia en otrospueblos (Mesopotamia, Egipto, China, India,Fenicia, Grecia, Roma).

2.1 Compara lo que era valioso para algunasculturas del pasado y explica el por qu (formas degobierno, de produccin, edificaciones,comunicaciones)

Competencia General 21(Pg. 13)

Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricos.


Ordena y ubica en mapas acontecimientos histricos considerando los periodos y lugares en que sucedieron.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Para recordar hechos del pasado los relacionacon otros sucedidos antes, despus o al mismotiempo.

2. Ubica en unalnea del tiempo amiembros de sufamilia hasta tres generaciones.

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33/78

COMUNICACIN

Competencia General 1 (Pg. 39)Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.

Competencia de Ciclo (Pg. 42)Se comunica con claridad tomando en cuenta lo que va a decir y a quin se lo va a decir, adems de quecomprende el mensaje que escucha.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Organiza lo que va a decir tomando en cuenta eltema, sus propsitos y las personas que lo van aescuchar.

3. Utiliza el vocabulario y las expresionesadecuadas a las situaciones y personas.

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80)Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.

Competencia de Ciclo (Pg. 83)Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la msadecuada, en funcin del tema o situacin.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Busca y compara la informacin que obtiene depersonas, libros, revistas, peridicos, objetos,

cuadros, mapas y lugares.4. Revisa la informacin que tiene para determinarlo que le hace falta.


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6 grado Ficha 5

Cadena alimenticia

Los alumnos forman equipos de tres integrantespara jugar una variante del juego del cajero, mismaque se describe a continuacin:

Cada equipo se pone de acuerdo para que uno delos integrantes sea el cajero.

A la nia o nio que le toc ser el cajero se leentrega una caja con billetes que tienen las siguientesfiguras y valores (ver anexo):

35 billetes

21 billetes

21 billetes

Por turnos, cada jugador lanza 2 dados. El cajeroentrega, al jugador que lanz los dados, tantos billetesde valor 1 como puntos haya obtenido. Por ejemplo, silos puntos de los dados suman cinco, el cajeroentrega cinco billetes con la figura de las zanahorias(valor 1)

Cada vez que los jugadores renan 10 billetes

con la figura de las zanahorias, debern cambiarlospor 1 con la figura del conejo (valor 10) y cuandorena 10 del conejo, lo cambia por 1 del guila (valor100).

Algunas reglas que se sugieren son:

No se permite que se realicen operacionespor escrito. Si uno de los nios no realiza los cambioscorrespondientes y permanece con 10 o ms billetesde una sola figura, pierde un turno.

Si alguno de los nios hace mal la suma delos puntos que marcan los dados o realiza loscambios de manera equivocada, pierde la oportunidadde cambiar sus billetes.

Para aplicar estas reglas es necesario que elcajero y los competidores estn atentos a las sumas yconversiones que se van realizando.

Gana el juego, en cada equipo, el alumno querealice ms puntos en un tiempo propuesto, el quellegue a una cantidad de puntos establecida por elequipo o el que cumpla alguna otra regla sugerida porel grupo.

Los equipos suman los puntos que indican cadauno de los billetes de los integrantes del equipo,realizando las agrupaciones correspondientes ypresentan las cantidades ante el grupo.

Gana el equipo que haya acumulado mayornmero de puntos entre todos los integrantes

Segunda versin del juego:

Una vez que terminan esta etapa del juego, losalumnos ejercitan desagrupaciones a partir de otravariante: los alumnos cajeros, reparten un billete conla figura de mayor valor (guila 100 puntos) a cada

jugador.

Cada competidor tira los dados y entrega lacantidad de puntos que indican stos, para lo cualtendr que realizar desagrupaciones y verificar que elcajero le d la cantidad que se le indica.

En esta ocasin gana el alumno que quede con elmenor nmero de puntos en un tiempo o nmero detiradas determinadas, o el que se quedecompletamente sin billetes.

Los alumnos comentan en grupo su experienciaen la actividad y comparten sus estrategias pararealizar las agrupaciones, desagrupaciones y

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35/78

operaciones de manera mental para agilizar susresultados.

Los alumnos establecen las relaciones queexisten entre las figuras de los billetes del juegoanterior, es importante que oriente las ideas de losalumnos a travs de algunas cuestiones: qu tipo deseres vivos ven aqu?, dnde habitan?, de qu se

alimentan?, si tuvieran que ordenarlos en qu lugarpondran a cada uno?, por qu?, (si an no infierenla cadena alimenticia que integran los seres vivos delas figuras, el maestro puede realizar preguntas anms orientadas a este propsito) si tuvieran queordenarlos a partir de lo que se alimentan en quelugar pondran a cada uno?, qu otros seres vivosincluiran?, por qu?, cules de los seres vivos delas figuras y los propuestos por los alumnos producensus propios alimentos?, cules se alimentan deotros?.

A partir de las figuras y los comentarios del grupo,cada equipo sugerir otras cadenas alimenticias,

mismas que ilustrar mediante diversas tcnicas

como el rasgado, modelado en plastilina, dioramas,collage, etc.

Esta tarea le servir para integrar un trabajo queincluya otro tipo de informacin, tal como elecosistema al que pertenece la cadena presentada,clima, efectos de la accin del hombre, consecuenciasde la desaparicin de alguna de las especies para la

cadena alimenticia, medidas para la proteccin de lasespecies animales y vegetales del ecosistemapresentado, etc.

El equipo revisa y corrige su trabajo para queresulte claro al grupo.

Los equipos intercambian sus trabajos pararepresentar un trabajo diferente al suyo ante el grupo,a travs de la expresin corporal.

Finalmente los alumnos exponen los trabajos enuna pequea muestra, para que sus compaeros losobserven y lean la informacin, planteen dudas quesern resueltas por el equipo del trabajocorrespondiente y/o el maestro.

Recursos:

Billetes con figuras de una cadena alimenticia(anexo), materiales para diferentes expresionesplsticas (los que elija cada equipo).


De acuerdo a la dinmica que presente el grupo o a lacantidad de alumnos, se pueden formar equipos dems de tres integrantes y utilizar ms de dos dados,con la finalidad de hacer ms gil el juego.

La presentacin de las cadenas alimenticias se puederealizar a travs de un mural, un lbum o cualquierotro tipo de producto.

Invite a sus alumnos a realizar textos libres sobre lostemas considerados en esta ficha, tales comonarraciones, recados, descripciones, carteles,esquemas, entre otros.

Preguntas de reflexin:

Identifica a los seres vivos de las ilustraciones como

miembros de una misma cadena alimenticia?Establece diferencias entre organismos productoresy consumidores en una cadena alimenticia?

Reconoce las consecuencias de la desaparicin dealguna especie en toda la cadena alimenticia y enconsecuencia en un ecosistema?

Sabe que el hombre es una causa principal de ladesaparicin de algunas especies?

Participa en el juego del cajero respetando las reglaspreviamente establecidas?

Muestra comprensin en los procesos de agrupaciny desagrupacin de cantidades a travs del juego delcajero?

Se vale del clculo mental en el juego del cajero?

Estableci el valor de los nmeros de una cantidad a

travs de material concreto y de la posicin queocupan en la cifra?

Comparti con sus compaeros estrategias paraagilizar los procesos de clculo?

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6 grado


COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin yfunciones vitales.


Conoce la evolucin, funciones vitales y relaciones entre plantas, animales y su medio ambiente.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

3. Comprende la relacin que existe entre plantas yanimales y puede anticipar lo que sucedera si esarelacin se rompe.

4.1 Explica los motivos por los que en una regin oecosistema vive un determinado tipo de plantas yanimales y no otros.

5. Investiga sobre plantas y animales que estn enpeligro de extincin y explica las causas.

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Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo.


Reconoce que el ser humano contamina el ecosistema, as como propone y realiza acciones para protegerlo.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

2. Identifica que las plantas requieren que lascuidemos en ambientes urbanos, semirrurales ydeforestados y participa en ello.

4. Reconoce que los animales domsticos dependendel cuidado y proteccin de las personas y seresponsabiliza de ello.

4.1 Se interesa en propuestas y leyes para cuidaranimales y plantas.

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38/78

COMUNICACIN


Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de textos, de acuerdo con su propsito, el destinatario y lasituacin.

Competencia de Ciclo (Pg. 49)Utiliza con seguridad diversos tipos de texto, lenguaje, materiales y formatos para comunicar sus pensamientos,emociones, conocimientos e intenciones.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:

- Lo que sabe y lo que desconoce acerca del temaque est tratando.

- Qu es lo ms importante de lo que quiere

escribir.- En qu material va a escribir.

- Si va a utilizar dibujos u otro tipo de ilustraciones.

2. Durante la elaboracin de un texto:

- Expresa opiniones y razones propias.

- Hace notar lo ms importante de lo que escribe.

- Expresa con claridad sus ideas.

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LGICA MATEMTICA

Competencia General 2 (Pg. 59)Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobaresultados de problemas aritmticos.

Competencia de Ciclo (Pg. 63)Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo con nmeros enteros ydecimales.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Calcula el resultado aproximado de problemas desuma utilizando diferentes estrategias.

1.1 Calcula el resultado aproximado de problemasde resta utilizando diferentes estrategias.

1.2 Calcula el resultado aproximado de problemasde multiplicacin, utilizando diferentes estrategias.

1.3 Calcula el resultado aproximado de problemasde divisin, utilizando diferentes estrategias.

3. Resuelve mentalmente problemas de suma hasta

con tres dgitos.

3.1 Resuelve mentalmente problemas de resta hastacon tres dgitos.

3.2 Resuelve mentalmente problemas que implicanmultiplicacin de un dgito por tres dgitos.

3.4 Resuelve mentalmente problemas que combinandos o ms operaciones.

4. Analiza con sus compaeros sus estrategias declculo para determinar la ms conveniente.

5. Reflexiona sus estrategias de clculo mentalpara obtener resultados ms precisos al resolverun problema.

6. Demuestra rapidez y exactitud en el clculomental de operaciones frecuentes.

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Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende losderechos humanos.


Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

2. Participa propositivamente en discusiones,debates y asambleas, buscando acuerdos.

5. Evita que una situacin se pueda convertir enproblema y ayuda a resolver conflictos.

6. Busca las formas adecuadas para expresar suinconformidad ante situaciones injustas.

6.1 Toma en cuenta los desacuerdos de otros.

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APRENDER A APRENDER



Competencia de Ciclo (Pg. 81)Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone cmo mejorar.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados


.




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Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.


Obtiene informacin a travs de observar una gran variedad de fuentes, las compara, relaciona y escoge la msadecuada, en funcin del tema o situacin.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Busca y compara la informacin que obtiene depersonas, libros, revistas, peridicos, objetos,cuadros, mapas y lugares.

.

4. Revisa la informacin que tiene para determinarlo que le hace falta.

5. Organiza la informacin de acuerdo a un criterio.


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6 grado Ficha 6

El Chismgrafo

Con esta ficha se pretende que nias y niospongan en juego sus habilidades comunicativas almanifestar por escrito sus preferencias e intereses yleer los de sus compaeros.

Proponga a sus alumnos realizar un chismgrafoentre todo el grupo. Entre todos elijan las preguntas yescriban una en cada hoja de un cuaderno quecircular entre los alumnos para que las contesten.

Invite a sus alumnos a proponer adems de laspreguntas actividades, dibujos, pensamientos, fotos,

recuerdos, ancdotas, etc. Los alumnos pueden escoger una clave, unsmbolo o rbrica para identificar todas susrespuestas.

Para que puedan expresarse ms libremente,podemos disear un cuadernote con hojas de

cartulina o un cofre en el que se vayan organizandosus repuestas y producciones artsticas.

Una vez que se llene el cuaderno, preguntaremosa los alumnos si quieren compartir sus respuestas, deforma abierta, con todo el grupo.

Invitaremos a los nios y nias que deseencompartir su experiencia, a ahondar en el tema o amostrar sus producciones y compartir los sentimientosque les invadieron al realizar su obra.

Procuremos que el nio(a) que expone sienta la

confianza suficiente para hablar ante el grupo. Losque escuchan mantendrn una actitud de respeto entodo momento.

Propongamos el intercambio de produccionesentre los alumnos, como una forma de guardar unrecuerdo de este momento, para lo cualdeshojaremos el chismgrafo, y cada alumno elegirlo que le gustara conservar.

Recursos:

Un cuaderno, papel bond, kraft o cartoncillo, hojas

blancas o de color, marcadores, revistas, pegamento,fotos.

Referencias:

Libro para el Maestro, Ciencias Naturales y DesarrolloHumano, Sexto Grado. Captulo III La evaluacinPg. 29 a 35.

Libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano,Leccin 24 Pg.160 y 161.

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En el chismgrafo las respuestas sern tan librescomo lo decidan los alumnos.

Con esta actividad usted podr conocer aspectos desus alumnos que slo resaltan en las actividadesldicas que se dan entre ellos.

Mientras se lleva a cabo la actividad usted podrvalorar actitudes, habilidades y valores, adems delas competencias comunicativas.

Es conveniente que comente con los padres laintencin vivencial de esta actividad.

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6 grado



Competencia General 2 (Pg.9)


Competencia de Ciclo (Pg.15)

Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad yadolescencia.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1 Identifica que los gustos y las actividades querealizan las personas, cambian en las diferentesetapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez yvejez.



2 Expresa en qu le gustara trabajar de grande apartir de conocer diferentes oficios y profesiones.

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COMUNICACIN

Competencia General 3 (Pg. 39)Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.

Competencia de Ciclo (Pg. 44)Realiza narraciones enriquecindolas con descripciones de personajes y lugares y conservando la lgica temporal.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados




Competencia General 1 (Pg. 74)Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la

convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.Competencia de Ciclo (Pg.75)

Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los dems, sean o no de su propia cultura y gnero.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

3. Reconoce lo que lo identifica con su familia, susamigos y amigas, su grupo escolar, su comunidad,su pas y la humanidad.

4. Valora sus cualidades y acta con seguridad endiferentes situaciones.

5. Reconoce que algunas formas de ser y depensar de mujeresy hombres fueron aprendidas ypueden cambiar para mejorar su vida.

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APRENDER A APRENDER


Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca deun tema y evala su exposicin.


Elabora y selecciona las formas ms adecuadas para comunicar sus investigaciones y trabajos.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1.1 Selecciona y reorganiza, por escrito, lasprincipales ideas que va a exponer.

3. Expone con claridad el tema preparado ymantiene la atencin del auditorio, apoyado con el

material seleccionado.

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6 grado Ficha 7

Verdad o Reto?

Preguntemos a los alumnos y alumnas si conocenel juego de verdad o reto; una persona le plantea aotra que elija entre contestar una pregunta con laverdad o realizar un reto que se le imponga y deforma inversa.

Invtelos a realizar este juego varindolo enequipos y proponga la mecnica que consiste en:

1. Dividida al grupo en 4 o 5 equipos.

2. Cada equipo disear preguntas y retos, condiferentes grados de dificultad, previendo las posiblesrespuestas y evidencias que el equipo contrariodeber presentar para dar por satisfechas la verdad oel reto.

3. Se sortean los equipos para determinar quinretar a quin, puede ser entre pares o en cadena.

4. Para determinar si al equipo le toca verdad o retojugarn atnale que consiste en dibujar franjas deverdad o reto en la mitad del pizarrn y lanzar unateja (bolita de papel mojado) hacia el rea de V o R.

V R V R V R V R

5. En otra parte del pizarrn se dibuja un gato y selanza una teja para decidir el grado de dificultad que

tendr el reto o la pregunta, se sugiere que los temasms difciles se ubiquen en las reas 1, 3, 7 y 9.

1DIFCIL

2FCIL

3DIFCIL

4

FCIL

5

MUYFCIL

6

FCIL

7

DIFCIL

8

FCIL

9

DIFCIL

6. Una vez que los equipos conocen la pregunta o el

tema del reto tendrn unos minutos para prepararse. Sies una pregunta debern justificar con evidencias loque afirman y si les toca un reto debern demostrarque lo lograron.

7. Los temas pueden ir desde los cambios fsicos ypsicolgicos de la adolescencia hasta como usan sutiempo libre los jvenes.

8. En la exposicin no slo contar la respuesta o larealizacin del reto sino tambin las evidencias oindicadores de su postura.

9. Los equipos contrarios sern los responsables dedecidir si el equipo super el reto o si contestacertadamente la pregunta.

10. Registrar todas las respuestas.

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Recursos:

Pizarrn, Libro para el maestro, Ciencias Naturales yDesarrollo Humano, sexto grado. SEP. Captulo III.La Evaluacin.

Papel higinico y los recursos que cada equipoconsidere como evidencia.

Avance Programtico, Sexto Grado. Bloque IV.

Libro del alumno, Espaol, sexto grado. SEP, Leccin16 Casi el final


Mientras se lleva acabo la actividad usted podrvalorar actitudes, habilidades y valores quemanifiesten sus alumnos durante el juego.

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6 grado


COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL



Competencia por Ciclo (Pg. 15)

Identifica los cambios en su cuerpo, en sus gustos y emociones que va experimentando durante la pubertad adolescencia.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1 Identifica que los gustos y las actividades querealizan las personas, cambian en las diferentesetapas de su vida: infancia, adolescencia, adultez yvejez.



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COMUNICACION


Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situacionescomunicativas.



INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Escucha lo que otros dicen para comprendercmo piensan, trata de ponerse en su lugar y, si es

necesario, cambia su punto de vista.

1.1 Respeta los diferentes puntos de vista.

4. Argumenta sus puntos de vista, los compara conlos de otros y expresa en qu est o no de acuerdo.

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LGICA MATEMTICA


Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.


Obtiene, organiza, representa, analiza y da a conocer informacin numrica obtenida en diferentes fuentes.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Encuentra la informacin que falta y que esnecesaria para resolver un problema.

2. Elabora y explica diferentes tipos de tablas ygrficas para comunicar informacin.

3. Analiza informacin que obtiene en tablas ygrficas y la organiza para resolver problemas.

4. Comunica informacin obtenida, de manera quetodos la entiendan, gracias a la claridad en que laorganiz en una tabla o grfica.


Comprende las relaciones entre los datos y resuelve problemas de azar y probabilidad.


Resuelve problemas de azar, probabilidad y de variacin proporcional directa e inversa.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Distingue entre las situaciones de azar y aquellasen que el resultado est predeterminado.

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Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende losderechos humanos.


Promueve acciones de beneficio comunitario, respeto a los derechos y acuerdos y ayuda a resolver conflictos.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

2. Participa propositivamente en discusiones,debates y asambleas, buscando acuerdos.

2.1 Participa como moderador en asambleas ydebates.

2.2 Cumple con sus comisiones en tiempo y concalidad y promueve que otras/os lo hagan.

3. Propone modificaciones a las normas, reglas yacuerdos cuando es necesario.

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APRENDER A APRENDER




Identifica y aplica diferentes estrategias para realizar y terminar su trabajo, se autoevala y propone como mejorar.


Todo elgrupo

La mayoradel grupo

Alumnos querequierenms atencin

Alumnos msavanzados



2.1 Registra con orden lo que va haciendo y lo utilizapara revisar sus resultados.

2.2 Cambia la estrategia que ha pensado cuando nola considera adecuada.

3. Es capaz de eliminar los distractores en sutrabajo y concentrarse de 35 a 40 minutos duranteuna tarea.


5. Siempre revisa su trabajo para asegurarse deque est bien y agregar lo que hace falta.


7. Explica las estrategias utilizadas y puede

usarlas en situaciones parecidas.8. Valora las estrategias utilizadas por otros eidentifica las diferencias con las que l o ellautiliza.

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6 Grado Ficha 8

El juego de los empleos.

Antes de empezar el juego, solicite a su grupoque se organice en equipos.

Pdales que cada equipo arme cuatro cubosilustrando las caras de cada uno, con los siguientestemas:

-El primero con empleos (oficios o profesiones).

-El segundo con la poblacin que atienden (ni@s,hombres y, mujeres jvenes, adultos y mayores).

-El tercero con los lugares donde se realizan(escuela, consultorio, calle, mercado, casa, etc.).

-Y el cuarto con las herramientas que se util izan.

Ejemplo:

Una vez que los dados estn listos empiecen eljuego:

Cada un@ de l@s integrantes del equipo lanzarlos cuatro dados a la vez, para obtener: un empleo,un tipo de poblacin, un lugar y una herramienta, con

esos datos tendr que construir un texto, donde serescate la importancia del empleo que aparezca.

El resto de l@s integrantes del equipodeterminarn si lo que diga su compaer@ destaca la

manera de cmo el empleo sirve a las personas y cadaun@ le otorgar dos puntos y si slo hace unadescripcin de lo que se realiza le otorgarn un punto.

Ganar el equipo que obtenga un mayor nmerode puntos

Proponga a su grupo indagar acerca de lasdiferentes actividades productivas.

Mustreles imgenes de actividades relacionadasal trabajo, para que comenten sobre la informacin quetengan acerca de ellas, realice preguntas como lassiguientes:

A qu crees que se dedica cada persona queobservas?

Por qu crees que se trata de ese empleo?

Qu personas han intervenido para elaborar losobjetos o productos que observas en las ilustraciones?

Tienes algn familiar o conocido que se dedique aesas labores productivas?

En qu horarios trabajan?

Cul ser el sueldo que perciben?

Cul es la razn por la que realizan ese trabajo?

Crees que ellos la eligieron?

Qu tipo de preparacin se requiere para hacer esetipo de trabajo?

Es necesario utilizar un determinado tipo de ropa oequipo de seguridad?

Puede utilizar las lminas 21 El camin, 32 Elverano y 39 Ensayo, entre otras, del portafoliosAprender a Mirar (Ver anexo).

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Para que conozcan ms sobre las ocupaciones yempleos, tambin pueden realizar las siguientesactividades:

-Las propuestas en la ficha 24 del Fichero deactividades didcticas de Espaol Cul es eloficio?

-La lectura del texto Las actividades econmicas,del libro de Geografa pginas 79 a 82 y lasactividades que ah se solicitan.

Tambin invite a su grupo a preguntar entre susfamiliares y conocidos acerca de los empleos querealizan.

Pdales que soliciten datos que puedanespecificar lo que realizan como: horario de trabajo,sueldo que percibe, motivo por el cual realiza ese tipode empleo, tipo de preparacin profesional o tcnica

que requiere, si es necesario utilizar un equipo deseguridad o uniforme, qu herramientas utiliza, qutransformaciones ha percibido durante su desempeoy cules se realizaron con anterioridad, etctera.

Cada alumno redactar un informe parapresentarlo al grupo.

Organizado su grupo en equipos, cada uno elegirun oficio o profesin de los que hayan investigado paraescenificar ante el grupo una situacin laboral.

Comenten de manera grupal sobre las situacionespresentadas y pdales que de manera personalreflexionen sobre las razones por las que escogeranun determinado empleo cuando sean mayores.

Invtelos a que de manera voluntaria exponganacerca de sus perspectivas laborales.

Recursos:

Portafolios Aprender a Mirar, Lminas 21, 32 y 39. Ilustraciones sobre profesiones y oficios, cartulina,pegamento y tijeras.

Referencias:

Fichero de actividades didcticas. Espaol, sextogrado. Ficha 24 Cul es el oficio. SEP. 1998.

Libro de Geografa de sexto grado. SEP. 2 Actividadesproductivas en el mundo. Leccin 15 Actividadeseconmicas.


Algunas personas tienen bien definidas, desde lainfancia, sus preferencias por alguna actividad. Lafamilia y el entorno pueden influir en estaspreferencias mientras que otros, van descubriendo elgusto por alguna ocupacin especfica, a partir de lasactividades que realizan en la escuela y de lasorientaciones del maestr@. La intencin de lasactividades propuestas es que l@s ni@s reflexionensobre las posibilidades futuras a partir de susconocimientos, habilidades y preferencias actuales.

Qu actividades reconocen sus alumn@s en elmundo del trabajo?

Muestran menosprecio por algunas?

Asocian algunas actividades con cierto estatussocial?

Identifican ventajas y desventajas de algunasprofesiones u oficios?

Cul es el valor que sus alumn@s dan al trabajo?

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6 grado


COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL


Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos.


Establece relaciones entre el clima, ubicacin geogrfica, cultura, produccin y el crecimiento de los pueblos.

INDICADOR

Se observa cuando:

Todo el

grupo

La mayora

del grupo


ms atencin

Alumnos msavanzados

1. Identifica los elementos de bienestar (social,cultural, o econmico) en los medios urbano yrural.

1.1 Sugiere cmo mejorar la prestacin deservicios del me

fichas diagnÓstico de 6°.doc

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