fernández editores te apoya en el proceso de la reforma...
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Fernández editores te apoya en el proceso de la Reforma Integral de Bachillerato
Las competencias en el marco de la reforma
B A C H I L L E R A T O
Estimado Director:
Fundación Cultural Fernández editores pone a su disposición los temas que nuestro reconocido equipo de asesores podrá impartir a los docentes de su Institución:
1. Reforma a la Educación Media Superior
2. Competencias docentes
3. Estrategias didácticas
4. Adicciones en adolescentes
Asimismo, le informamos que los asesores también llevan a cabo presentaciones de nuestro Fondo Editorial para que usted y sus pro-fesores conozcan el enfoque, las características y metodología que nuestros libros aportan a la construcción del aprendizaje.
En caso de adquirir textos de Fernández editores, nuestros pro-motores y asesores estarán en constante comunicación con usted y dispuestos a resolver cualquier duda que sus profesores tuvieran con respecto al uso y manejo de éstos o, incluso, a aportar sugeren-cias y estrategias para enriquecerlos, cuantas veces sea necesario, con el fi n de aprovechar al máximo los recursos de nuestros libros.
Si requiere un curso o conferencia que no se encuentre dentro de este temario, podremos desarrollarlo de acuerdo con las necesi-dades particulares de su escuela o grupo de trabajo.
Nuestros cursos, conferencias, presentaciones y asesorías no tie-nen costo alguno y para recibirlos le solicitamos contactar, con la debida anticipación, a nuestras ofi cinas al teléfono 50-90-77-00, extensiones 7451 a la 7454 o al 01 800 712 49 99.
Sin más por el momento, agradecemos su atención y quedamos a sus órdenes para cualquier aclaración, comentario o duda.
Atentamente,
Lic. Sergio Palomino Montes
Director de Fundación Cultural
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Estimado profesor:Fernández editores contribuye a mejorar la calidad de la educa-ción en nuestro país, manteniendo un compromiso con los miem-bros del proceso educativo. Nuestra colección de libros de texto para bachillerato general, denominada Para la construcción del aprendizaje, pensada para ser un auxiliar en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje bajo los nuevos lineamientos y el enfoque cen-trado en el aprendizaje de este nivel educativo de nuestro país, per-mite alcanzar nuestra misión de ofrecer productos vanguardistas de la más alta calidad.
En Fernández editores y ante el cambio de enfoque de los pro-gramas de Bachillerato General por el nuevo de la Reforma Integral del Bachillerato con el enfoque por Competencias de la Educa-ción Media Superior (EMS), ha desarrollado el presente material de apoyo para los docentes de este nivel educativo, que les permita conocer los nuevos cambios que en materia educativa se encuen-tran en gestación y que al día de hoy se han concretado en un perfi l general de egreso de la EMS en un Marco Curricular Común (MCC) por competencias, como primer nivel de realización de la reforma, y en segundo plano, la adecuación de planes y programas de estu-dio por enfoque de competencias próximo a concretarse. Nuestra fi nalidad es acercar y apoyar la comprensión de este nuevo enfoque de competencias para lograr el éxito de su aplicación en el aula y en la cotidianidad.
Una visión de las competencias
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En febrero de 2008 se anunció su creación como una reforma inte-gral de la Educación Media Superior (EMS), la cual deberá impulsar la adopción de un marco curricular común con base en competen-cias, lo que implica que cada egresado de bachillerato compartirá con todos los estudiantes de ese nivel educativo una base estratégi-ca de conocimientos, habilidades y aptitudes.
El nuevo perfi l del egresado del Sistema Nacional de Bachille-rato (SNB) estará basado en once competencias genéricas.
La estrategia regula y defi ne las diversas modalidades de oferta educativa, impulsa a la educación abierta y a distancia, impulsa la profesionalización de los servicios educativos y promueve un solo modelo de certifi cación de bachillerato.
El SNB respetará las individualidades y características de cada subsistema que integran la EMS. A partir de un Marco Curricular Común se defi ne el Perfi l General de Egreso del estudiante a partir de las once Competencias Genéricas agrupadas en seis categorías.
Por currículum educativo se entiende una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una fi nalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
Las bases de la Reforma educativa por competencias
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Porque se ha considerado:
• Una mayor cobertura: incrementa el número de estudiantes de este nivel por pirámide demográfi ca. En la actualidad solamen-te permanece el 58% de la población en edad de cursarla.
• Una menor deserción: muchos estudiantes de este nivel tienen escasa permanencia y pertinencia que conlleva a no concluir sus estudios. La educación no está relacionada con sus nece-sidades.
• Alcanzar la equidad: considerando que a menor ingreso, me-nor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad).
En 1999 la UNESCO defi nió una competencia como el conjunto de comportamientos socioafec-tivos y habilidades cognosciti-vas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un de-sempeño, una función, una ac-tividad o una tarea.
En el 2003, la DGB vive una refor-ma de planes y programas de es-tudio. En el 2008 surge una nueva postura de una reforma integral por competencias en la creación de un perfi l general de egreso del estudiante de la EMS a partir de un MCC, que no sólo es un momento educativo que va orientado al desempeño inmediato de habilidades sino que contempla la edu-cación integral del estudiante; aborda tanto los conocimientos teó-ricos como las habilidades o conocimientos prácticos o aplicativos, así como las actitudes o compromisos personales. En otro sentido, frente a ciertas desviaciones del aprendizaje tradicio nal, implican el desarrollo de capacidades del estudian te, no sólo la adquisición
de contenidos puntuales y des-contextualizados, y suponen la capacidad de usar funcionalmen-te los conocimientos y habilida-des en contextos diferentes para adaptarse a la vida, al tra bajo, a la educación superior, a la sociedad, al futuro.
Una competencia es un desem-peño.
¿Por qué una Reformade la Educación Media Superior?
DGB vive una refor-
¿Por qué un enfoque por competencias?
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Categorías Competencias
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apre-ciación e interpretación de sus expre-siones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saluda-bles.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y refl exivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone so-luciones a problemas a partir de méto-dos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.
Aprende en forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad
en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, re-gión, de México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa ha-cia la intelectualidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones respon-sables.
Competencias Genéricas
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Las competencias serán adquiridas por el estudiante durante las cla-ses y en su formación académica, lo que dará como resultado en el egresado un dominio considerable en lo que se espera realice a partir de la experiencia. Por ende, el estudiante resolverá diversas demandas que se producen en el contexto (entorno cultural y la co-
tidianidad) utilizando todo lo que se es (actitudes y valores) y se tie-ne para responder (destrezas, co-nocimientos y habilidades).
El enfoque de competencias busca que el alumno sea capaz de construir soluciones, ya no sólo conocimientos, para que los use ante cualquier situación que se le presente.
Las competencias en el bachillerato
Elaboración de una competenciaLas competencias, en su estructura, serán elaboradas a partir de la siguiente fórmula (V+C+S)
Verbo + Contenido + Situación = Competencia
Competencia Genérica:
Aprende por iniciativa e interés a lo largo de la vida
Verbo: aprende Contenido: por iniciativa e interés
Situación: a lo largo de la vida
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Las competencias se redactan en presente, tercera persona y singular. No hay sujeto, está implícito y es el alumno.
Deben describir lo necesario, ser precisas, directas y describir una sola capacidad.
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FÍSICA 2Para la construcción del aprendizajeIan LizárragaClave: 5851BTamaño: 19 x 25 cm
GEOGRAFÍAPara la construcción del aprendizajeAurora Ángeles VelásquezDora Olivia Reyes RamírezClave: 5859Tamaño: 25 x 19 cm
ÉTICA Y VALORES 1, 2Para la construcción del aprendizajeLuis Ramos-Alarcón MarcínClave: 5854A y 5854BTamaño: 19 x 25 cm
HISTORIA DE MÉXICO 1, 2Para la construcción del aprendizajeClara Guadalupe García GarcíaClave: 5853A y 5853BTamaño: 19 x 25 cm
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1, 2Para la construcción del aprendizajeEvangelina Zepeda GarcíaClave: 5856A y 5856BTamaño: 19 x 25 cm
Catálogo de bachillerato
Geografía
Historia Física
Éticay valores
Lecturay redacción
FÍSICA 1Para la construcción del aprendizajeRoberto Sayavedra SotoClave: 5851ATamaño: 19 x 25 cm
FPdIC
FÍSICA 2F
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LITERATURA 1Para la construcción del aprendizajeRodrigo Bazán Bonfi lClave: 5855ATamaño: 19 x 25 cm
QUÍMICA 2Para la construcción del aprendizajeGregorio LandaClave: 5852BTamaño: 19 x 25 cm
QUÍMICA 1Para la construcción del aprendizajeFrancisco Fenoglio LimónClave: 5852ATamaño: 19 x 25 cm
MATEMÁTICAS 1, 3Para la construcción del aprendizajeAlejandro García SlemanClave: 5857A y 5857CTamaño: 19 x 25 cm
MATEMÁTICAS 2, 4Para la construcción del aprendizajeEsteban FaríasClave: 5857B y 5857DTamaño: 19 x 25 cm
ANATOMÍACROMODINÁMICAWynn Kapit • Lawrence M. ElsonClave: 630Tamaño: 21 x 27.5 cm
LITERATURA 2Para la construcción del aprendizajeAdamaris DelibesClave: 5855BTamaño: 19 x 25 cm
Matemáticas
Química
Anatomía Literatura
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• Acercar al alumno a la aplicación y uso del conocimiento, habi-lidades, destrezas, actitudes y valores en la realidad.
• Integrar la teoría y la práctica.
• Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.
• Considerar al aprendizaje en todos los contextos.
• Centrar el aprendizaje en el alumno.
• Énfasis en actividades de grupo.
• Interacción con las TIC.
• Comunicación entre los actores del proceso.
En el proceso en el cual el alumno enfrenta confl ictos cognitivos, desa-fíos, retos en los que utiliza todo lo que ha aprehendido para desempe-ñarse, con ambientes de aprendizaje de todos los niveles socioculturales.
• Interactuando con otros, con iguales, docentes y sociedad.
• Trabajo colaborativo.
• Experimentando.
• Utilizando diferentes habilidades de pensamiento para resolver alguna situación.
• Cuestionando la realidad.
• Contrastando lo que sucede en su contexto, hechos, concep-tos o procedimientos.
• Utilizando herramientas para verifi car resultados.
• Recabando evidencias de su desempeño.
• Respondiendo a situaciones que demandan un cambio.
• Conozca, interprete y haga suyo el aprendizaje.
Para la EMS, ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio con-siderable correspondiente a un criterio establecido.
Se conciben como ambientes de aprendizaje el aula, los laborato-rios de cómputo y experimenta-les, la biblioteca, las actividades extracurriculares y el trabajo de campo.
Principios de la educación por competencias
el proceso en el cual el alumno
¿Cómo se logran las competencias?
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Los pilares de la educación se sustentan en los aprendizajes del co-nocer, del hacer, del convivir y del ser, que desde luego, implican los procesos de autorregulación y de actividad autónoma en el aprendizaje.
Aprender a conocer involucra el desarrollo de habilidades como razonar, deducir, comunicar con claridad y la resolución de problemas. De la misma forma, es importante el desarrollo de otros procesos del pensamiento como la memoria, la atención, el lenguaje, la percepción, la motivación, la emo-ción y el aprendizaje, para que el alumno disfrute del conocimiento. Propiciar y fomentar en el individuo el conocer, compaginando una cultura amplia con la posibilidad de estudiar a fondo algunas materias, incluyendo aprender a aprender para poder seguir este proceso a lo largo de toda la vida; el apren-der a hacer, para saber afrontar las diversas situaciones que se pre-senten y el aprender a convivir y trabajar juntos, conociendo y comprendiendo mejor a los demás, al mundo y sus interrelaciones, convergen en aprender a ser para actuar con autonomía, juicio y responsabilidad personal. Dichos pilares sustentan el crecer con humanidad (fi nalidad de la educación). El proceso de aprendizaje da como resultado adultos más autónomos, libres, responsables y capaces de integrarse con conciencia y valores en su sociedad y el mundo.
Cuando un estudiante alcanza el pleno desarrollo de sus capa-cidades, puede contraponerse a los riesgos de deshumanización actuales provocados por la manipulación informativa, la publicidad enajenante, la crisis de valores, la infl uencia negativa de las drogas y la crisis de la familia. Debe orien-tarse hacia la realización plena y positiva del ser humano en su per-sonalidad, sus formas de expresión y sus compromisos con él y con sus semejantes, tomando como condi-ción el desarrollo integral de la per-sonalidad.
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a amplia con la posibilidad de
La competencia se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que requieren de cambios.
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La visión integral de las compe-tencias se encuentra en la fi loso-fía educativa contemporánea.
¿Cuál es el fi n de la educación?, ¿qué alumnos queremos for-mar?, ¿cómo orientar el pro-ceso educativo y a las personas que en él participan?
Los Pilares de la Educación, Jacques Delors, UNESCO 1996
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La base de las competencias gené-ricas es la cotidianidad y su desa-rrollo en el aula requiere de inte-grarlas en contextos diversos, con situaciones reales, es decir, en la sociedad en la que se inserta el alumno con la fi nalidad de que éste las use. Se deben considerar los ámbitos para los que se pretende preparar y las condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje.
¿Cómo lograrlo? Se establece una situación didáctica (conjun-to de actividades articuladas que incluye a los alumnos, los conteni-dos, competencias y el docente) que cree escenarios de aprendiza-je individual, colaborativo, de valores, expositivo, dramatizaciones, uso de las TIC, desarrollo de proyectos, investigaciones, salidas a campo, actividades diversifi cadas, presentación de casos, que en
general desarrollen habilidades de pensamiento en algún contexto en particular. La situación didáctica considera un confl icto cognitivo a resolver.
¿Qué se requiere? Una vez ge-nerada la situación didáctica, se establece una secuencia didácti-ca (plan de clase, una guía de en-señanza que va de lo simple a lo complejo) que incluye ambientes preparados y escenarios de aprendizaje diversos, inmediatos y pen-sados para un determinado momento o sesión y otros de aplicación a futuro. La secuencia didáctica establece un orden de actividades
que permitan la resolu-ción del confl icto cog-nitivo que se creó en la situación didáctica.
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¿Qué se requiere? Una vez g?
La competencia incluye sabe-res: un conocer, un hacer, un ser y un convivir.
no con la finalidad de que éste
El contexto es el espacio físico donde el alumno ejecuta sus acciones.
aje diversos inmediatos y pen
La situación y la secuencia di-dáctica establecen las compe-tencias disciplinares básicas y extendidas.
Trabajo de competencias en el aula
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En nuestro contexto educativo, la evaluación es un proceso dinámi-co, continuo y sistemático que considera los cambios de conductas y rendimientos, mediante el cual verifi camos los desempeños y lo-gros adquiridos en función de los objetivos educativos propuestos.
La evaluación se aplica en tres categorías: evaluación diagnós-tica (predictiva o inicial), evaluación formativa (se aplica al fi nali-zar cada tarea e informa de los logros obtenidos), y la evaluación sumativa (momentos preestablecidos del proceso o curso, acumu-lando evidencias individuales por criterios establecidos y planeados, se relaciona con la acreditación, promoción o reprobación).
La evaluación por competencias se enfoca en los desempeños y productos (resolución del confl icto cognitivo y resultados), por lo cual requiere de instrumentos, herramientas y evidencias para identifi car, recabar y verifi car que el proceso y el resultado sean lo solicitado. Es indispensable que se plantee que los desempeños y productos sean tangibles o evidentes y, por ende, se observen de manera directa durante su realización o terminación. No se deben descartar las pruebas escritas y estructuradas como un registro de las evidencias, sin embargo, deben considerar la cotidianidad.
Los instrumentos, herramientas y evidencias se desarrollan de acuerdo con lo que pretende evaluar y el tipo de contenido de apren-dizaje (declarativo, procedimental y actitudinal) que se concretan en productos, conocimientos y desempeños.
Los contenidos declarativos generan productos que se divi-den en factual (glosarios, fi chas bibliográfi cas, esquemas, cuestio-narios) y conceptual (cuadros sinópticos, mapas mentales, mapas conceptuales, reportes de investigación, monografías, resúmenes). Los contenidos procedimentales se ubican en conocimiento ope-rativo (reportes de prácticas de laboratorio, de campo y experi-mental, bitácoras, maquetas, muestras de trabajo, cuadernos de ejercicios y periódicos murales) y en conocimiento ejecutivo (pro-yectos de investigación, diseño de prototipos, ensayos, estudios de caso, estrategias de trabajo, alternativas de solución de problemas). Los contenidos actitudinales se ubican en desempeños (trabajo colaborativo, en equipo y entre iguales, debates, juego de roles, conversaciones, exposiciones, diálogos, simulaciones, demostracio-nes de manejo de herramientas, técnicas y procedimientos, y en participaciones individuales).
Evaluación de competencias
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Trabajar con el enfoque de competencias formará ciudadanos críti-cos y transformadores. Las competencias genéricas tienen un carác-ter social, están desarrolladas para la inclusión y no para servir a una sola parte de la sociedad. Están dirigidas a la formación integral; consideran todos los ámbitos de la persona y no sólo de una parte de ella.
Las competencias genéricas son un planteamiento que va más allá de las materias o disciplinas (competencias disciplinares). No pueden analizarse por separado, de forma aislada de las demás. Si se aprehenden, se usan en los diversos contextos, se llevan a la práctica.
Las competencias son un refl ejo de la sociedad a la que se perte-nece y de la sociedad que se quiere ser. No son únicamente de ca-rácter educativo, son globales. Por lo tanto, no parten únicamente de los contenidos académicos ya establecidos; los contenidos son un instrumento para la preparación de las competencias.
El desarrollar y adquirir competencias genéricas en los alumnos requiere del trabajo constante en clase. Una base primordial son las competencias del docente que en sus diferentes atributos permiti-rán fortalecer el perfi l de egreso del estudiante de Educación Media Superior.
Fernández editores cuenta con textos apegados al enfoque de esta nueva reforma.
Conclusiones
• Física 1. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Roberto Sayavedra Soto
• Física 2. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Ian Lizárraga
• Matemáticas 1. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Alejandro García Sleman
• Matemáticas 2. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Esteban Farías
• Matemáticas 3. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Miguel Ángel García Licona
• Matemáticas 4. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Esteban Farías
• Química 1. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Francisco Fenoglio Limón
• Química 2. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Gregorio Landa
• Biología 1. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de agosto de 2009).
• Biología 2. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de febrero de 2009).
• Ecología y Medio Ambiente. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de agosto de 2009).
• Historia de México 1. Para la construcción del aprendizaje.Autora: Clara Guadalupe García García
• Historia de México 2. Para la construcción del aprendizaje.Autora: Clara Guadalupe García García
Fernández editores pone a su disposición la colección de libros de texto para bachillerato general denominada “Para la construcción del aprendizaje”:
• Historia Universal Contemporánea. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de febrero de 2009).
• Taller de Lectura y Redacción 1. Para la construcción del aprendizaje.Autora: Evangelina Zepeda García
• Taller de Lectura y Redacción 2. Para la construcción del aprendizaje.Autora: Evangelina Zepeda García
• Literatura 1. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Rodrigo Bazán Bonfi l
• Literatura 2. Para la construcción del aprendizaje.Autora: Adamaris Delibes
• Ética y valores 1. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Luis Ramos-Alarcón Marcín
• Ética y valores 2. Para la construcción del aprendizaje.Autor: Luis Ramos-Alarcón Marcín
• Estructura Socioeconómica de México. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de agosto de 2009).
• Metodología de la Investigación. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de agosto de 2009).
• Geografía. Para la construcción del aprendizaje.Autoras: Aurora Ángeles Velásquez y Dora Olivia Reyes Ramírez
• Filosofía. Para la construcción del aprendizaje (disponible a partir de agosto de 2009).
• Anatomía Cromodinámica. Para la construcción del aprendizaje.Autores: Wynn Kapit y Lawrence M. Elson
Colección de libros de bachillerato
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