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FERIA DE ORIENTACIÓN
2013
“MEME ORIENTA”
Orientación
vocacional
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Índice
Introducción……………………………………………………………………………………………………………………..04
Justificación…….……………………………………………………………………………………………………………….05
1 Orientación vocacional.……………………………………………..………………………………………………….07
1.1 Aptitudes e intereses vocacionales ………………………………………………………………………08
1.2 Aplicación e interpretación de instrumentos…………………………….………………………….10
1.2.1 Test Identifica tu Área de Estudio……………………….…………………………………………12
2 Instituciones de Educación Media Superior……….………………………………….………………………12
2.1 Bachillerato general..…………………………….………………………………….…………………………13
2.2 Bachillerato profesional técnico.…………….………………………………….………………………..13
2.3 Bachillerato tecnológico.……………………….………………………………….………………………….16
3 Acerca del COMIPEMS…………………………….…………………………….……..……………………………….18
3.1 Proceso de selección..…………………………….………………………………….………………………..18
3.1.1 Calificación del examen………………….………………………………….…………………………18
3.1.2 Asignación de lugares…………………….………………………………….………………………….18
3.1.3 Resultados…………………….……………….………………………………….………………………….18
3.2 Otras opciones educativas….………………….………………………………….…………………………21
3.2.1 Instituciones en sistema abierto y a distancia…….…………….…………………………..21
3.2.2 Bachilleratos especializados….……….………………………………….…………………………24
3
3.2.3 Centros de capacitación para el trabajo…………………………….……………………………..26
Presentación del taller..............................................................................................................27
Conclusión..………………..……………………….……………………..………………………………..........................34
Créditos.....................................................................................................................................35
Bibliografía….………………..……………………….……………………..…………………………………………………….36
Mesografía….………………..……………………….……………………..……………………………………………………..36
Anexos………..………………..……………………….……………………..………………………………………………………37
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Introducción
La orientación es un tema que para nosotros como estudiosos del fenómeno educativo
resulta de suma importancia en la formación de los adolescentes y jóvenes, así como para
todo aquel que lo requiera en las diferentes etapas del desarrollo humano.
La orientación se divide en diferentes tipos, los cuales se adecuan a cada necesidad, en
diferentes momentos y contextos. En el ámbito de la educación básica es esta disciplina
determinante, ya que será la base de los niveles posteriores como educación media
superior y superior.
A continuación se presenta una propuesta de taller, con el tema de “Orientación
Vocacional” dirigido a los alumnos de los tres grados de nivel secundaria. Añadimos los
temas y actividades para implementar el taller, así como la descripción de los espacios y
materiales requeridos. Para llamar la atención de los jóvenes se utilizarán los memes
como herramienta de apoyo, se considera que, por estar ellos más cercanos a este tipo de
recursos o herramientas será más enriquecedora la experiencia, así como el logro de
aprendizajes significativos.
5
Justificación
El alumno entre los 12 y 16 años posee rasgos y características particulares. Según algunas
teorías del desarrollo vocacional, en este momento el estudiante “se encuentra al final de
la etapa de crecimiento o iniciando la etapa de exploración o tentativa (Super, Ginzberg),
que se caracteriza por la toma de conciencia e integración de los intereses, capacidades y
valores. Estos vienen acompañados de los grandes cambios que se producen en la etapa
de la adolescencia, tanto a nivel físico como emocional, afectivo, social e intelectual.” 1
Por ello, lo que se pretende con el taller, es precisamente brindarle al alumno información
que le será de utilidad para la toma de decisiones que tenga que ver con el ámbito
vocacional, así como para su formación personal y profesional.
Debido a esto, la creación de este taller tiene como fin brindar a los alumnos, a través de
información y diferentes actividades, los recursos pertinentes para que puedan realizar las
decisiones que mejor reflejen a sus intereses, necesidades, aptitudes, etc.
Los temas abordados en el taller “Meme orienta”, van enfocados a que los alumnos a
nivel de educación secundaria en todos sus grados, conozcan y sean apoyados en lo que
refiere a su orientación vocacional, empezando desde el conocerse así mismo, la oferta
educativa y diferentes instituciones para que en el momento de tomar decisiones en el
ámbito vocacional, cuenten con un apoyo sólido.
Primer año: Para los alumnos de primer año se trabajará sobre lo que son los intereses y
aptitudes vocacionales, esto debido a que es fundamental que el alumno, conozca lo que
1 ALVAREZ, Manuel. et. al. La orientación vocacional a través del currículum y de la tutoría. Una propuesta
para la etapa de 12 a 16 años, p.p. 15-17.
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le gusta e interesa, para que de esta manera pueda partir del conocimiento de sí mismo
hacia el siguiente paso, que sería la búsqueda de información sobre las diferentes
instituciones para conocer cuales cumplen con sus expectativas.
Segundo año: Los alumnos de segundo año se encuentran con la interrogativa, sobre la
oferta educativa que existe a nivel medio superior. Por lo tanto para segundo año el taller
se enfocará en brindar información sobre esta índole, así como de proporcionarles apoyo
en su propia búsqueda.
Consideramos que en segundo año, los alumnos están por tomar una decisión
importante en su vida ya que presentarán el examen de COMIPEMS (Concurso de
Ingreso a la Educación Media Superior) y tener la herramienta necesaria que es la
información para tomar la mejor opción de acuerdo a sus intereses y aptitudes.
Tercer año: Ofrecerá información general sobre el procedimiento en la evaluación y
asignación de lugares del COMIPEMS. Así mismo, se darán a conocer otras instituciones y
modalidades, que el Sistema de Educación Media Superior ofrece a los alumnos que no se
quedaron en alguna de sus opciones.
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1 Orientación vocacional
Diversos debates conllevan el desdibujar y construir un concepto central y único sobre la
orientación vocacional. Si bien es necesario dar precisión a este término, preferimos
mostrar algunas de sus conceptualizaciones y proponer alguna que se adecue a los fines
de esta entrega.
Primeramente, “[…] lo vocacional es un campo […] vinculado con los sujetos y la elección-
realización del hacer, mientras que la orientación vocacional, […], es la intervención
tendiente a facilitar la elección de objetos vocacionales, […]”2 Tras este primer concepto
podemos decir que una de las tareas principales de la orientación vocacional es, mediante
los instrumentos necesarios, apoyar a los sujetos en la elección de su quehacer a futuro.
Aunque pareciera sencillo quedarnos a este nivel de análisis, la orientación vocacional, al
trabajar con sujetos en formación hace que devengan distintos significados de acuerdo a
su contexto; desde lo personal, lo familiar, lo institucional y lo social principalmente.
La orientación vocacional tienen como finalidad conducir al individuo a la profesión que le
ofrezca más probabilidades de éxito, para ello, es indispensable que los jóvenes tengan un
conocimiento de sí mismos, pues de esta manera, se sabe qué profesiones o actividades
se adecuan más a sus necesidades, y será más fácil el proceso de toma de decisiones.
Lo factores psicológicos que influyen determinadamente en la elección vocacional y que
pueden ser medidos objetivamente en forma masiva son tres:
1. Valores: Los cuales condicionan fundamentalmente la percepción que el
orientando tiene del mundo y de sí mismo.
2 RASCOVAN, S. (comp). Las elecciones vocacionales de los jóvenes escolarizados. Proyectos, expectativas y
obstáculos, NOVEDUC-APORA, Buenos Aires: 2010, p. 53
8
2. Intereses: Que exploran la inclinación del alumno a determinada áreas
cognoscitivas u operativas.
3. Aptitudes: Que exploran la capacidad potencial para el aprendizaje y, más tarde,
para el desempeño. Aquí se incluyen los conocimientos, habilidades y las actitudes
de un alumno.
En este apartado se hará mayor énfasis en los dos factores esenciales (intereses y
aptitudes) de autoconocimiento que se conocerán en el taller Meme orienta.
1.1 Aptitudes e intereses vocacionales
Los intereses son “la guía que conduce nuestra vida, ya que son la inclinaciones o aficiones
que sentimos por algo o alguien.”3
Dentro del ámbito vocacional, los intereses van ligados a las actividades que nos gustan
desempeñar o con la que nos sentimos cómodos al realizar.
El interés puede ser expresado (subjetivo, a través de los inventarios o cuestionarios) y
evidente (objetivo). También el interés se manifiesta en una respuesta de gusto o
disgusto hacia el medio ambiente y ésta dependerá de las diferencias individuales. Por lo
general un individuo pone mayor interés en aquellas actividades que le resultan atractivas
debido a que, al desempeñarlas obtiene algún grado de satisfacción.
Para la Lic. Raquel Migone de Faletty4 , Los intereses se deben concretar alrededor de los
18 o 19 años, dejando a denotar que el joven ha alcanzado un gran nivel de maduración y
experiencia, de lo contrario, esto puede causar grandes incertidumbre en la toma de
decisiones, puesto que no sabe qué elegir.
Otros factores que inciden en el desarrollo de los intereses, son las influencias familiares,
sociales y grupales como las siguientes:
● Conservar la amistad de algunas personas. 3 VALDÉS Salmerón, Verónica. Orientación profesional. Un enfoque sistemático, p.11. 4 MIGONE de Faletty. Orientación vocacional, p. 68
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● Cursar una carrera “fácil” o de corta duración.
● Continuar con la tradición familiar.
● Romper con la tradición familiar.
● evitar el estudio de ciertas materias que no les gustan.
● Obtener grandes ganancias monetarias en el futuro.
● Llenar la primera opción de la solicitud.
● Estar a la moda.
● Cursar una carrera que aparentemente tiene un gran campo de trabajo.
En general los intereses de una persona implican expectativas que, necesariamente,
tienen proyección hacia el futuro. Con ello, el desarrollo de un plan de vida personal
puede comenzar por la claridad en la identificación de los intereses, que finalmente
representan a las preferencias personales que desarrolla cada individuo en el transcurso
de su vida y que son importantes a la clarificación de los modos de vida preferidos y en las
actividades que desarrollará en una profesión. El interés surge de la experiencia.
El segundo factor a abordar son las aptitudes vocacionales, “Las aptitudes son las
disposiciones (...) adquiridas con que cuenta cada persona. Se manifiestan en las
actividades que desempeñamos con más facilidad y al mismo tiempo con calidad.” es
decir, son aquellas actividades para las que somos buenos.
La aptitud según la UAEM (1979), es la capacidad potencial que tiene cada individuo para
la ejecución de determinadas tareas, es una disposición natural para hacer mejor o peor
unos trabajos que otros; son cualidades personales que pueden ser perfeccionadas una
vez manifestadas.
Ésta se considera como una serie de capacidades potenciales y características que
evidencian una disposición señalada en el educando para determinada actividad, implica:
● Diferencias individuales, (los individuos poseen las aptitudes con diferentes grados
de desarrollo).
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● Rendimiento, está en relación directa con la aptitud, el entrenamiento y la
educación de dicha aptitud.
El desarrollo de las aptitudes pasa por tres etapas:
1. Etapa progresiva: aparecen espontáneamente y se desarrollan en forma gradual
hasta llegar a la madurez.
2. Etapa estática: es aquella en que la aptitud, que ha alcanzado cierto grado de
desarrollo, se mantiene durante cierto tiempo relativamente largo a un mismo
nivel.
3. Etapa regresiva: Se distorsionan a consecuencia de la edad.
La eficacia y la destreza que una persona puede adquirir, en gran parte, depende de su
interés en la tarea, de su motivación y de sus metas a futuro.
Cabe resaltar que, muchas veces se puede ser bueno al desempeñar una actividad, pero
más sin embargo, no sea de nuestro interés, o viceversa, puede que sea la actividad de
nuestro interés, pero no se sea bueno al desempeñarla. Por ello es necesario saber cuáles
son nuestras aptitudes vocacionales y conjugarlas con nuestros intereses vocacionales.
1.2 Aplicación e interpretación de instrumentos
Una herramienta que será de gran apoyo para abrir el panorama del autoconocimiento, es
la utilización de test. “Los test son procedimientos estandarizados concebidos para
provocar en el individuo reacciones registrables, reacciones de cualquier naturaleza en
cuanto a complejidad, duración, forma, expresión, significación.” 5
Generalmente un test de intereses y aptitudes, es un estudio psicométrico de gran valía,
ya que que proporciona al estudiante información sobre sus gustos o preferencias por
diferentes actividades, sobre los campos educativos y profesionales, así como sus rasgos
predominantes del interés ocupacional, habilidades que el estudiante ha logrado
desarrollar en el transcurso de sus estudios anteriores, etc.
5ITURBE, T. El departamento de orientación en un centro escolar, p. 43.
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Para obtener mejores y fiables resultados, hay que tener en cuenta lo siguiente:
● Se deben cuidar condiciones climatológicas o ambientales, como la luz,
temperatura, ruido, aire, etc.
● Se debe de contar con un lugar cómodo.
● No deben ser aplicados en días donde los jóvenes se sientan presionados por
cuestiones de trabajo escolar (períodos de examen).
● No hay que aplicarse después de la jornada laboral, pues para entonces se
encontrarán cansados. Tampoco en tiempos que resulten agradables para ellos
(recreo o actividades de recreación).
Es necesario crear un clima agradable, para despertar la motivación y de esta manera se
haga el test con mayor validez, ya que de lo contrario puede llegarse a dar resultados
erróneos.
Una herramienta que será de gran apoyo para abrir el panorama del autoconocimiento, es
la utilización de test. “Los test son procedimientos estandarizados concebidos para
provocar en el individuo reacciones registrables, reacciones de cualquier naturaleza en
cuanto a complejidad, duración, forma, expresión, significación.” 6
Generalmente un test de intereses y aptitudes, es un estudio psicométrico de gran valía,
ya que proporciona al estudiante información sobre sus gustos o preferencias por
diferentes actividades, sobre los campos educativos y profesionales, así como sus rasgos
predominantes del interés ocupacional, habilidades que el estudiante ha logrado
desarrollar en el transcurso de sus estudios anteriores, etc.
Para obtener mejores y fiables resultados, hay que tener en cuenta lo siguiente:
● Se deben cuidar condiciones climatológicas o ambientales, como la luz,
temperatura, ruido, aire, etc.
6ITURBE, T. Op. cit., p. 43.
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● Se debe de contar con un lugar cómodo.
● No deben ser aplicados en días donde los jóvenes se sientan presionados por
cuestiones de trabajo escolar (períodos de examen).
● No hay que aplicarse después de la jornada laboral, pues para entonces se
encontrarán cansados. Tampoco en tiempos que resulten agradables para ellos
(recreo o actividades de recreación).
Es necesario crear un clima agradable, para despertar la motivación y de esta manera se
haga el test con mayor validez, ya que de lo contrario puede llegarse a dar resultados
erróneos.
1.3 Test Identifica tu área de estudio
Nos parece pertinente utilizar este test, pues es más completo, debido a que obtiene
resultados de intereses y aptitudes vocacionales.
Cabe señalar que nos hemos dado a la tarea de adecuarlo a la situación de los estudiantes,
ya que su contenido es un poco complejo y podría ser confuso para los jóvenes (Véase
anexo 3).
2 Instituciones de Educación Media Superior
Los alumnos de segundo año se encuentran con la interrogativa sobre la oferta educativa
que existe a nivel superior. Por lo tanto para este grado, el taller se enfocará en brindar
información sobre esta índole, así como proporcionar apoyo para su búsqueda.
Consideramos que en segundo año, los alumnos están por tomar una decisión
importante en su formación educativa, ya que presentarán el examen de COMIPEMS
(Concurso Metropolitano de Ingreso a la Educación Media Superior) y tener la
herramienta necesaria que es la información para tomar la mejor opción de acuerdo a sus
intereses y aptitudes.
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2.1 Bachillerato General
Ofrece educación de carácter general en diversas áreas, materias y disciplinas, a las cuales
se da igual importancia en el plan de estudios: español, matemáticas, ciencias sociales,
ciencias naturales, disciplinas filosóficas y artísticas.
Estas instituciones preparan para ingresar a sus estudiantes posteriormente a la
educación superior (estudios de licenciatura o de técnico superior universitario) y por ello
se dice que tiene un carácter propedéutico o preparatorio.
En algunas instituciones, el plan de estudios incluye cursos y talleres que proporcionan
formación de carácter técnico.
Al concluir los estudios se obtiene el certificado de bachillerato.
Se pretende brindar los planes de estudio de los diferentes bachilleratos generales, pero
sobre todo mostrando los que son menos solicitados, los bachilleratos de UNAM e IPN.
Entre sus instituciones más representativas se encuentran:
● Colegio de Bachilleres (Colbach)
● Centros de Estudios de Bachillerato (CEB-DGB)
● Colegio de Bachilleres del Estado de México (Cobaem-SE)
● Preparatorias Oficiales y Anexas a Escuelas Normales
● Escuela Nacional Preparatoria (ENP-UNAM)
● Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH-UNAM)
● Centro de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD-SE)
2.2 Bachillerato Profesional Técnico
Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato y al mismo tiempo
una carrera de técnico.
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Ofrece educación de carácter especializado en un gran número de carreras o profesiones
de nivel medio superior. Los egresados tienen demanda en la industria, la producción, la
atención a la salud, el comercio, la administración, las comunicaciones, etcétera.
Al concluir estos estudios obtienes el certificado de técnico profesional o, en el caso del
Conalep, el certificado de profesional técnico bachiller y la carta de pasante;
posteriormente eliges una opción de titulación y obtienes el título y la cédula de la
especialidad que cursaste, con el debido registro ante la Dirección General de Profesiones
de la Secretaría de Educación Pública.
En tanto la gama de posibilidades de terminación en el CONALEP encontramos que existen
las siguientes 47 carreras agrupadas en 7 áreas de formación ocupacional:
En el área de Producción y Transformación:
· Producción y transformación de productos acuícolas
· Conservación del medio ambiente
· Procesamiento industrial de alimentos
· Química industrial
· Minero metalurgista
· Metalurgia
· Artes gráficas
· Plásticos
· Curtiduría
· Escenotecnia
· Seguridad e higiene y protección civil
· Productividad industrial
· Control de calidad
· Industria del vestido
· Maquinas y herramientas
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· Producción de calzado
· Metalmecánica
· Construcción
· Textil
En Mantenimiento e Instalación:
· Mantenimiento de motores y planeadores
· Laministería y recubrimiento de las aeronaves
· Mantenimiento de sistemas automáticos
· Fuentes alternas de energía
· Refrigeración y climatización
· Electromecánica industrial
· Mantenimiento automotriz
· Motores a diésel
· Autotrónica
En Tecnología y Transporte:
· Soporte y mantenimiento de equipo de cómputo
· Expresión gráfica digital
· Telecomunicaciones
· Informática
· Operador de autotransporte
En Salud:
· Enfermería general
· Asistente y protesista dental
· Terapia respiratoria
· Salud comunitaria
· Optometría
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En Electricidad y Electrónica:
· Electricidad industrial
· Mantenimiento de sistemas electrónicos
· Sistemas electrónicos de aviación
· Mecatrónica
En Contaduría y Administración:
· Administración
· Asistente directivo
· Contabilidad
En Turismo:
· Hospitalidad turística
· Alimentos y bebidas
Mencionar las opciones de esta modalidad, como una opción para alumnos que requieran
pronto trabajar y después si desean continuar sus estudios, bien sea en Universidades
Tecnológicas o cualquier otra modalidad, incluir también en las sugerencias la modalidad a
distancia.
2.3 Bachillerato Tecnológico
Esta modalidad es bivalente, ya que se puede estudiar el bachillerato y al mismo tiempo
una carrera de técnico.
Las materias propedéuticas que se cursan son prácticamente las mismas que en el
bachillerato general, por lo que se le prepara para estudiar una carrera profesional del
nivel superior.
Adicionalmente, el plan de estudios incluye materias tecnológicas que se cursan junto con
las antes mencionadas y éstas preparan para ser técnico de nivel medio superior en
algunas de las especialidades que ofrece esta modalidad de bachillerato.
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Cuando se concluyen los tres años de estudio se puede ingresar a la educación superior en
instituciones universitarias o tecnológicas.
Al concluir los estudios, se obtiene el certificado de bachillerato y una carta de pasante
(siempre y cuando se haga Servicio Social); una vez cubiertos los requisitos
correspondientes y participando en alguna de las opciones que marca el Manual de
Control Escolar, se puede obtener el título y la cédula profesional de la carrera que se
cursó, registrados ante la Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación
Pública.
Mencionar la importancia de poder cursar la modalidad escolarizada y a distancia en
Universidades Tecnológicas más adelante.
Algunas de las instituciones más representativas:
● Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA-DGETA)
● Centros de Bachillerato Tecnológico, Industrial y de Servicios (CBTIS-DGETI)
● Centros de Estudios Tecnológicos, Industrial y de Servicios (CETIS-DGETI)
● Centros de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECYT-IPN)
● Centro de Estudios Tecnológicos (CET-IPN)
● Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT-SE)
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3 Acerca del COMIPEMS
3.1 Proceso de selección
3.1.1 Calificación del examen
La hoja de respuesta es leída y calificada por un lector óptico, el cual solo capta las marcas
de grafito del lápiz utilizado. Cuando identifica que hay dos o más marcas en un mismo
renglón de respuesta, se invalida la respuesta.
El resultado del examen equivale al número de aciertos obtenidos por cada concursante,
el máximo puntaje posible es de 128 puntos y el mínimo necesario para continuar en el
concurso es de 31.
3.1.2 Asignación de lugares
Una vez calificados los exámenes, la computadora genera información que se incorpora a
una base de datos y a un programa de cómputo que procesa toda la información
acumulada, que incluye los siguientes datos:
● Nombre y número de folio de cada aspirante.
● Puntaje obtenido en el examen.
● Opciones educativas del aspirante y orden de preferencia.
● Promedio general obtenido en secundaria.
● Opciones educativas que participan en el concurso, el número de lugares que
ofrecen y los requisitos particulares de cada institución.
3. Resultados
Una vez concluida la calificación y la asignación de lugares, la COMIPEMS pública los
resultados que los aspirantes obtuvieron en su examen para el ingreso a la educación
media superior. En la gaceta de resultados electrónica que proporciona información sobre
los siguientes aspectos:
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1. Lista de concursantes por número de folio.
2. Puntaje obtenido en el examen.
3. Clave de la opción en la que fueron aceptados.
Quienes no obtuvieron un lugar en alguna de las opciones que escogieron encontrarán
alguna de las siguientes claves:
Clave Significado
NP No se asignó lugar por no haberse presentado al examen.
<31 Menos de 31 aciertos: No se asignó lugar por tener menos de 31 aciertos en el
examen.
S/C
Sin certificado: No se asignó lugar por no haber concluido la educación
secundaria, o ser aspirante foráneo o del INEA que no presentó su certificado de
secundaria en la fecha y lugar establecidos en la convocatoria.
Los aspirantes locales que tengan certificado de secundaria con fecha de
expedición marcada en la convocatoria como máxima, y que aparezcan con esta
clave, en la gaceta de resultados electrónica encontrarán información sobre
fechas y lugares para aclarar posibles errores administrativos.
Los aspirantes foráneos y del INEA que no acudieron a mostrar su certificado en
las fechas indicadas en la convocatoria, y que aparezcan con esta clave, deberán
acudir con su certificado original a un centro CDO para elegir otra opción
educativa.
CDO
Con derecho a otra opción: No se asignó lugar por no lograr el puntaje suficiente
para las opciones elegidas; fue superado por concursantes que solicitaron las
mismas opciones y ocuparon los lugares disponibles.
Otro motivo es que el aspirante haya obtenido menos de 7.0 de promedio en su
certificado de secundaria y haya elegido sólo opciones que exigen como requisito
de inscripción tener 7.0 de promedio, como mínimo; estos casos se señalan con el
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signo #en el puntaje.
En estos casos, los concursantes tienen derecho a escoger otra opción entre los
lugares disponibles en ese momento.
B/I
Baja por irregularidad: Aspirante dado de baja del Concurso por incurrir en alguna
irregularidad comprobada, como suplantar, interferir los procesos, falsificar,
sustraer o destruir materiales del concurso, etc.
Nota. Los aspirantes que no presentaron examen, obtuvieron menos de 31 aciertos, no
concluyeron la educación secundaria a tiempo o fueron dados de baja por alguna
irregularidad, podrán optar por el sistema abierto o a distancia, o presentar nuevamente
el examen el siguiente año.
4. Los datos de cada opción educativa: clave de la institución, plantel, especialidad o
semestre, dirección y teléfono.
5. Lista de las opciones educativas en que hay lugares disponibles y en las que se pueden
preinscribir los aspirantes con derecho a otra opción (CDO), así como la descripción para
llevar a cabo el trámite correspondiente.
6. Información acerca de otras opciones para cursar la educación media superior, ya sea
en sistema abierto o a distancia.
7. Descripción del procedimiento de inscripción de cada institución, para los aspirantes
asignados.
8. Orientación adicional sobre el concurso, así como los domicilios de los Módulos de
Orientación Educativa, horarios y números telefónicos para atender a los interesados.
9. La fecha de publicación de resultados se dará a conocer en la convocatoria y en el
instructivo del CIEMS.
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3.2 Otras opciones educativas.
Para los aspirantes que por cualquier razón mencionada anteriormente no hayan sido
asignados o que no hayan participado en el CIEMS, algunas instituciones ofrecen opciones
para continuar con los estudios de nivel medio superior, ya sea en sistema abierto o a
distancia.
Características generales de los estudios a nivel medio superior en sistema abierto y a
distancia:
● Se basa en el estudio independiente, con el apoyo de asesores, por lo que el
aspirante es el principal responsable de su propio aprendizaje y por lo tanto avanza
al ritmo, capacidad, interés y posibilidades propias.
● El aspirante tiene acceso a la educación sin la necesidad de presentarse
físicamente en la institución educativa todos los días.
● El horario de estudio es flexible; el propio aspirante organiza su tiempo para el
estudio.
● Es posible combinar los estudios con otra actividad.
● Certificación de estudios con validez oficial.
● No hay límite de edad.
● Es posible concluir estos estudios en menos de tres años, de acuerdo con el avance
del aspirante.
1. Instituciones en sistema abierto y a distancia.
Institución Información adicional
COLBACH-SEAD
(Colegio de
Bachilleres)
Bachillerato general.
Modalidad mixta
● Se imparte en los planteles 1, 2, 3, 4 y 5.
● Es requisito indispensable asistir a la plática de inducción que
se da los sábados a las 8:45 de la mañana en los planteles
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mencionados.
● La inscripción es durante todo el año.
Modalidad virtual (a distancia)
● Se imparte a través de la página www.bachilleratosead.net
● La inscripción es durante todo el año
Más información: www.cbachilleres.edu.mx,
www.bachilleratosead.net
PREPA ABIERTA
(Dirección General
del
Bachillerato)
Bachillerato general
Modalidad abierta
Es requisito indispensable asistir a plática informativa.
La inscripción es durante todo el año.
Modalidad a distancia
● Se imparte a través de la página
www.prepaenlinea.sep.gob.mx
● Las pre-inscripciones estarán disponibles sólo hasta que se
cubra el cupo máximo de aspirantes.
Más información: www.dgb.sep.gob.mx,
www.prepaenlinea.sep.gob.mx.
DGETI-SAETI
(Dirección General
de
Educación
Tecnológica
Industrial )
Bachillerato tecnológico
Modalidad semi-presencial
● Se ofrecen 18 especialidades técnicas.
● Para cursar la especialidad de Enfermería es indispensable
laborar en el sector salud.
● Inscripciones: las dos últimas semanas de enero, abril, julio y
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octubre.
Más información: www.dgeti.sep.gob.mx
IPN-SEA
(Instituto Politécnico
Nacional)
Bachillerato tecnológico
Modalidad a distancia
● Se ofrecen ocho especialidades técnicas.
● Modalidad semi-presencial
● Técnico químico farmacéutico
● Técnico en computación
● Aprobar examen de admisión.
● Acreditar el curso propedéutico para la modalidad a distancia.
La convocatoria para ingresar se publica en febrero, en los principales
diarios de circulación nacional y en la página electrónica del IPN.
Más información: www.ipn.mx y www.polivirtual.ipn.mx
DGETA-SAETA
(Dirección General
de
Educación
Tecnológica
Agropecuaria)
Bachillerato tecnológico agropecuario
Modalidad abierta
● Técnico agropecuario
● Asesorías sabatinas.
● Edad mínima de para ingresar: 18 años.
Inscripciones: los primeros días de agosto.
Más información: www.cbta35.edu.mx
B@DI
(Bachillerato Digital
de la
Ciudad de México)
Bachillerato general
Modalidad a distancia
● Tiene una duración de dos años.
● El domicilio del aspirante debe estar en el D. F.
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La convocatoria se publica en la página electrónica
www.ead.df.gob.mx, la última semana de marzo.
Más información: www.ead.df.gob.mx
3.2.2 Bachilleratos especializados
Existen otras opciones para continuar con tus estudios a nivel medio superior en
modalidad escolarizada en instituciones que no forman parte de la COMIPEMS, como las
preparatorias del Gobierno del Distrito Federal y los Bachilleratos especializados de
SEDENA, la SEMAR y el INBA.
Institución Información adicional
Sistema de
Bachillerato del GDF
(Instituto de
Educación
Media Superior del
D.F.
Bachillerato general
Modalidad escolarizada y semi-escolarizada
● El domicilio del aspirante debe estar en el D. F.
● La asignación de lugares se realiza mediante sorteo.
La convocatoria se publica en la página electrónica del IEMS, en
junio; también se hará el registro en línea.
Más información: www.iems.df.gob.mx
Institución Información adicional
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SEDENA Bachillerato especializado en disciplinas militares
Para la asignación de lugares se aplican los exámenes siguientes:
Examen físico.
Examen psicológico.
Examen de conocimientos.
Examen médico.
La convocatoria se publica en la página electrónica de la SEDENA,
en febrero.
Más información: www.sedena.gob.mx
SEMAR Bachillerato especializado en disciplinas navales
Para la asignación de lugares se aplican los exámenes siguientes:
Examen académico.
Examen médico.
Examen físico.
Examen psicológico.
La convocatoria se publica en la página electrónica de la SEMAR,
en febrero.
Más información en: www.semar.gob.mx
INB Bachillerato especializado en arte y humanidades
Para la asignación de lugares se hace una evaluación en tres
etapas:
Examen de conocimientos generales.
Evaluación psicométrica y entrevista.
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Curso de selección de competencias académicas y aptitudes
artísticas.
La convocatoria se publica en la página electrónica del INBA, en
abril.
Más información: www.bellasartes.gob.mx
Nota. Las fechas para ingresar a los bachilleratos especializados están a la par con las de
COMIPEMS, por lo que se pueden realizar trámites en ambos procesos.
3.2.3 Centros de capacitación para el trabajo
Los Centros de Capacitación para el Trabajo Industrial (CECATI) ofrecen otra opción:
cursos especializados en varias áreas, como administración, alimentos, construcción,
diseño, informática o salud, entre otros.
Institución Información adicional
DGCFT-CECATI
(Secretaría de
Educación
Pública)
Cursos de capacitación para el trabajo en 61
especialidades
Diploma o constancia expedido por la SEP
Horarios y costos accesibles
Edad mínima de 15 años
Más información en: www.dgcft.sems.gob.mx
Nota. No se ofrecen estudios de bachillerato, solo capacitación para el trabajo.
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Presentación del taller
Taller: “Meme orienta”
Justificación
El alumno entre los 12 y 16 años posee rasgos y características particulares. Según algunas
teorías del desarrollo vocacional, en este momento el estudiante “se encuentra al final de
la etapa de crecimiento o iniciando la etapa de exploración o tentativa (Super, Ginzberg),
que se caracteriza por la toma de conciencia e integración de los intereses, capacidades y
valores. Estos vienen acompañados de los grandes cambios que se producen en la etapa
de la adolescencia, tanto a nivel físico como emocional, afectivo, social e intelectual.” [1]
Por ello, lo que se pretende con el taller, es precisamente brindarle al alumno información
que le será de utilidad para la toma de decisiones que tenga que ver con el ámbito
vocacional, así como para su formación personal y profesional.
Los temas abordados en el taller “Meme orienta”, van enfocados a que los alumnos a
nivel de educación secundaria en todos sus grados, conozcan y sean apoyados en lo que
refiere a su orientación vocacional, empezando desde el conocerse así mismo, la oferta
educativa y diferentes instituciones para que en el momento de tomar decisiones en el
ámbito vocacional, cuenten con un apoyo sólido.
[1] ALVAREZ, Manuel. et. al. La orientación vocacional a través del currículum y de la tutoría. Una propuesta
para la etapa de 12 a 16 años, p.p. 15-17.
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Objetivo General
Los alumnos deberán reconocer la importancia de la orientación educativa, vocacional o
escolar en su formación.
Temas a abordar
Primer año:
1. Orientación vocacional
1.1 Aptitudes e intereses vocacionales: Los alumnos podrán conocer los conceptos de
aptitud e interés vocacional mediante la exposición de los instructores.
Segundo año:
2. Instituciones de Educación Media Superior
2.1 Bachillerato general: Los alumnos podrán reconocer los aspectos relevantes del
bachillerato general y conozcan las instituciones que brindan este servicio.
2.2 Bachillerato Profesional técnico: Los alumnos podrán reconocer aspectos relevantes
del bachillerato profesional Técnico y conozcan las instituciones que brindan este servicio.
2.3 Bachillerato Tecnológico: Los alumnos podrán reconocer los aspectos relevantes del
bachillerato Tecnológico y conozcan las instituciones que brindan este servicio.
3. Acerca del COMIPEMS
3.1 Proceso de selección: Los alumnos conocerán brevemente cómo se lleva a cabo el
proceso de selección.
3.2 Otras opciones educativas: Que los alumnos identifiquen otras instituciones a las que
puedan ingresar en caso de no ser asignados a alguna de sus opciones.
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Actividades a realizar
Primer año:
1. Conociendo nuestros intereses y aptitudes vocacionales: Los alumnos podrán reconocer
sus propios intereses y aptitudes vocacionales, con apoyo de sus compañeros.
La relación del tema, es que a través de la actividad los alumnos serán capaces de
identificar o reconocer sus aptitudes e intereses, y no sólo desde su subjetividad, sino
desde la subjetividad de sus compañeros, por lo que hará más significativa la actividad.
Descripción de la actividad
1. El instructor repartirá a cada alumno dos hojas de diferente color.
2. En un color los alumnos escribirán sus intereses y en el otro color sus aptitudes, las
doblaran y colocarán dentro de un contenedor.
3. Luego el instructor al azar pedirá a un alumno que saque un papel, lo lea y de acuerdo al
contenido de este, señale quienes de sus compañeros considera que poseen dichas
aptitudes o intereses según sea el caso, así como que el reconozca si se identifica con
alguno de estos.
Materiales:
● Hojas de dos colores diferentes
● Una caja o contenedor
● Plumones/plumas
2. Test “Identifica tu área de estudio”: Los alumnos podrán identificar sus intereses y
aptitudes vocacionales a través del test "Identifica tu Área de estudio”.
Descripción de la actividad
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1. Cada alumno debe de contar con un test impreso, lápiz y goma.
2. Debe de escuchar las indicaciones del instructor.
3. Procederá a realizar el test, para lo cual se darán 5 minutos.
4. Una vez terminado el tiempo establecido, se pasará a la revisión de resultados.
5. Cada instructor revisará de 3 a 4 test de los alumnos, apoyándose de una calculadora,
para agilizar el conteo de los reactivos.
Al final se les brindará los resultados obtenidos, y material de apoyo para un mayor
conocimiento de los mismos.
Material
● Test impreso para cada alumno
● Lápices
● Gomas
● Sacapuntas
● Calculadora
3. Evaluación: Los alumnos podrán señalar sus observaciones y describirán la experiencia
del taller.
Descripción de la actividad
1. Los instructores entregarán a cada alumno una papeleta para evaluar el taller.
2. Los alumnos marcarán, la opción a la respuesta que desde su punto de vista señala el
resultado de la experiencia en el taller.
Material
● Lápiz
● Boleta
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Segundo año
1. Modalidades
Descripción de la actividad
1. Se explicará a los alumnos los distintos tipos o modalidades de bachillerato.
2. A continuación, uno por uno va a ir pasando al frente a colocar el logo de una
institución, la van acomodar dentro de la modalidad que corresponda. (Se le presenta a
cada chico los logos y el chico escoge de entre todos, el que colocará en el pizarrón).
3. Al término de la actividad, se les proporcionará un juego de copias a cada alumno,
donde se les brinde información de las modalidades, para que se las lleven a su casa y las
comenten con sus padres para la toma de decisiones.
4. Se dará un breve espacio para comentarios y resolución de dudas que se puedan
presentar acerca del tema.
Material:
● Cartulinas de 30 x 30 c.m., con los logotipos de las instituciones que brindan
bachillerato general, profesional técnico y técnico.
● 1 Diurex
● 2 juegos de 50 copias con información de las modalidades.
2. Evaluación: Los alumnos podrán señalar sus observaciones y describirán la experiencia
del taller.
Descripción de la actividad
1. Los instructores entregarán a cada alumno una papeleta para evaluar el taller.
2. Los alumnos marcarán, la opción a la respuesta que desde su punto de vista señala el
resultado de la experiencia en el taller.
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Tercer año
1. Proceso de selección: Los alumnos podrán conocer brevemente cómo se lleva a cabo el
proceso de selección.
Descripción de la actividad
1. Los instructores explicarán el proceso de calificación, aprobación y selección de lugares
del examen de ingreso a nivel medio superior.
2. Los instructores darán oportunidad a los alumnos de expresar sus dudas.
Material:
● Carteles
● Diurex
● Marcador
● Pizarrón
2. Otras opciones educativas: Los alumnos podrán identificar otras instituciones a las que
puedan ingresar en caso de no ser asignados a alguna de sus opciones.
Descripción de la actividad:
1. El instructor explicará otras opciones educativas que ofrece la EMS.
2. Se formarán 10 equipos de 3 integrantes cada uno.
3. Se les entregará a cada equipo un rompecabezas, que tendrán que resolver en 3
minutos.
4. Cada equipo tendrá la oportunidad de explicar su rompecabezas en menos de un
minuto con la finalidad de que todos conozcan lo de todos.
Material:
● Rompecabezas
● Cinta adhesiva
● Pizarrón
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3. Evaluación: Los alumnos podrán señalar sus observaciones y describirán la experiencia
del taller.
Descripción de la actividad
1. Los instructores entregarán a cada alumno una papeleta para evaluar el taller.
2. Los alumnos marcarán, la opción a la respuesta que desde su punto de vista señala el
resultado de la experiencia en el taller.
Material
● Lápiz
● Boleta
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Conclusiones
El presente trabajo tuvo como finalidad brindar herramientas importantes en cada grado
del nivel secundaria, para ayudar a los alumnos en procesos que deben pasar en esta
etapa, cada taller tuvo objetivos y actividades específicas a las necesidades escolares de
los alumnos.
El taller de primer grado tuvo como meta invitar a cada alumno al reconocimiento de sus
habilidades y aptitudes, como punto de partida para la posterior toma de decisiones en
cuanto a la institución de nivel medio superior que más le conviene y que le satisface
como estudiante. El taller para segundo grado, buscó dar una visión más amplia en cuanto
a las opciones institucionales que ofrece el Sistema de Educación Media Superior, pues
parece que muchos estudiantes se dejan llevar por el prestigio de las instituciones y no
por si éstas cumplen sus expectativas. Y finalmente para los grupos de tercero, buscamos
dar a conocer que a pesar de un resultado negativo en el examen de admisión, las
oportunidades de ingresar al nivel medio superior se puede hacer a través de diferentes
modalidades por ejemplo, a distancia, abierto, etc.
Nos sentimos muy orgullosos de poder desarrollar nuestras capacidades y habilidades en
el entorno escolar ya que esto nos permitirá apreciar aún mejor el panorama que nos
ofrece nuestra carrera. Organizar y participar en eventos como esta feria nos hacen llegar
a mayor población en un menor tiempo y divulgar información, que ayudará a los
estudiantes. Los pedagogos como actores en el proceso formativo de orientación
vocacional nos preocupamos de promover la adecuada toma de decisiones, con
información pertinente y sobre todo con el enfoque de prevención que atañe a tal
disciplina, por lo que esperamos que este taller haya cumplido las expectativas esperadas.
Esperamos seguir trabajando en estos ámbitos de estudio que son necesarios para el
desarrollo de esta sociedad tan cambiante en sus necesidades, a través de diferentes
medios y ámbitos, como el de la orientación.
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Créditos
Nombres:
Espinoza Salvador María Isabel
Leal Zepeda Evelyn
López Mayoral Héctor Omar
Martínez Hernández Laura
Martínez Hernández Sheila Areli
Torillo Ramos Myrna
4 to semestre
Asignatura: Orientación educativa
Profesora: Mtra. María de la Cruz Samaniego Araujo
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Bibliografía
ITURBE, T. El departamento de orientación en un centro escolar, Narcea, S. A.
ediciones, 5ta edición, Madrid, 192 p.
MIGONE de Faletty, Raquel. Orientación vocacional, Editorial Bonum, Buenos
Aires, Argentina, 95p.
RASCOVAN, Sergio. (comp.) Las elecciones vocacionales de los jóvenes
escolarizados. Proyectos, expectativas y obstáculos, NOVEDUC-APORA, Buenos
Aires: 2010, 278 pp.
SERRANO García, Javier M. Orientación Vocacional, Universidad Autónoma del
Estado de México, Facultad de Ciencias de la Conducta, México, 1999, 122 p.
VALDÉS Salmerón, Verónica. Orientación Profesional. Un enfoque sistemático,
Pearson Educación, 2da edición, México, 2004, 126 p.
Mesografía
Guía T, Identifica tu Área de Estudio en: http://www.guiat.net/cms/o-
vocacional/test/test-identifica-tu-rea-de-estudio/, (Consultado 14 de Abril del
2013).
http://comipems.org.mx/, (consultado el 27 de mayo del 2013)
http://www.conalep.edu.mx/aspirantes/Paginas/oferta-educativa.aspx
http://www.dgb.sep.gob.mx/
http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/
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Anexos