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F e d r o C a r l o s G u i l l é n R o d r í g u e z Biología

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El libro Ciencias 1. Biología fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua

Gerencia de Secundaria y Bachillerato Iván Vásquez Rodríguez

Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago

Gerencia de Asesoría Pedagógica María Guadalupe Sevilla Cárdenas

Coordinación de Secundaria Óscar Díaz Chávez

Coordinación de Ciencias Mateo Miguel García

Coordinación de Corrección de Estilo Pablo Mijares Muñoz

Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott

Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna

Coordinación de Realización Gabriela Armillas Bojorges

Edición Mariana Martínez Pelayo

Asistencia editorial José Luis Casillas Hernández

Corrección de estilo Enrique Paz Ochoa y Leticia García Rello

Colaboración en evaluaciones de bloque Gabriela Itzchel Salgado Jaramillo y Francisco Javier Mendoza Aguirre

Edición de Realización Haydée Jaramillo Barona

Edición de preprensa y control de calidad Miguel Ángel Flores Medina

Diseño de portada e interiores Beatriz E. Alatriste del Castillo

Diagramación Blanco y Negro S.A. de C.V.

Iconografía Iván Navarro Juárez

Ilustración Lourdes Guzmán Muñoz, Maricarmen Guzmán Muñoz y Alma Julieta Núñez Cruz

(Grupo Pictograma) Cartografía y gráficas

Rosario Barrera Arumir y Ricardo Ríos Delgado Fotografía Archivo Santillana, Glow Images, Procesofoto; Página 41: Andy Lidstone/

Shutterstock.com, Página 81: Shutterstock, Imagen 66671026 <a href=”http://www.shutterstock.com/gallery-338935p1.html?cr=00&pl=edit-00”>muzsy</a>/<ahref=”http://www.shutterstock.com/ ?cr=00&pl=edit-00”>Shutterstock.com</a>

Digitalización de imágenes José Perales Neria y Gerardo Hernández Ortiz

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Ciencias 1. Biología son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

© 2016 por Fedro Carlos Guillén Rodríguez

D. R. © 2016 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias. C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.

ISBN: 978-607-01-3034-2Primera edición: abril de 2016

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México /Printed in Mexico

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3Presentación

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Este libro se propone estimular el desarrollo de un pensamiento científi co en el estudiante. Las ventajas de hacerlo son muchas y tienen aplicación en diversos contextos no científi cos; la curiosidad, el escepticismo razonado, la veracidad, el trabajo en equipo, son inherentes al trabajo en ciencias y a la vez cualidades humanas muy apreciadas.

Asimismo, es relevante enfatizar la idea de que las mujeres y hombres que se dedican a la ciencia son personas que, al igual que los estudiantes, están llenos de curiosidad acerca del mundo que los rodea por lo que se hacen preguntas constantes que, a través de diversas aproximaciones, responden para que podamos comprender mejor a la Naturaleza y sus procesos. La biología, al dedicarse al estudio de los seres vivos, es quizá la ciencia que más se acerca a nuestra experiencia cotidiana. Los seres vivos respiramos, nos reproducimos y seguimos procesos evolutivos desde hace cientos de mi-llones de años. Estos mecanismos de cambio han producido una enorme diversidad que puedes advertir cotidianamente al comparar organismos con características similares o diferentes y en ello radica una buena parte del conocimiento biológico.

Dos son los ejes vertebrales de este libro, ambos muy importantes. Por un lado algunos de los procesos que los seres humanos y los seres vivos com-partimos, como la nutrición, la respiración y la reproducción. Por supues-to, con un énfasis en las prácticas que pueden ayudarnos a mantenernos sanos y con una vida plena. El segundo eje se vincula con los cambios que se han originado en el planeta por los procesos de desarrollo humano, en particular desde la Revolución Industrial. La afectación a la diversi-dad biológica, la contaminación, el calentamiento global, son fenómenos asociados a nuestros modelos de consumo y a prácticas que deben ser modifi cadas. Revisaremos estos procesos y trataremos de analizar causas, consecuencias y formas de revertir la crisis ambiental que vivimos.

Hemos preparado este libro atendiendo a todas estas consideraciones y confi amos en que sea una herramienta más para un año escolar exitoso que al fi nalizar habrá mostrado algunas de las partes más relevantes del conocimiento biológico y sus implicaciones en la vida.

EL AUTOR

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Al a

lum

no

Bienvenido a tu curso de ciencias, un nuevo ciclo escolar inicia y con él una etapa más en tu desarrollo.

“La ignorancia afi rma o niega rotundamente; la ciencia duda” es una frase atribuida a Voltaire, cuyo verdadero nombre era François Marie Arouet, un fi -lósofo francés del siglo XVIII.

Es interesante analizar estas palabras porque refl ejan, en gran medida, la forma en que se construye el conocimiento científi co. “La ciencia duda” pre-supone que todo lo que conocemos y conoceremos parte de una curiosidad natural por entender el mundo que nos rodea.

Desde tiempos muy antiguos el hombre usó sus conocimientos para mejorar sus condiciones de vida. El fuego, por ejemplo, le permitió la construcción de herra-mientas. Civilizaciones antiguas como los griegos y los mayas desarrollaron avan-ces muy notables en ramas como las matemáticas, la geometría y la astronomía.

La ciencia es un cuerpo de conocimientos en constante transformación, es dinámica y evoluciona con el desarrollo de nuevas formas de comprender el mundo. Es común y deseable que las percepciones que tenemos sobre la Naturaleza se modifi quen de acuerdo con el pensamiento científi co. Por ejem-plo, originalmente los seres humanos pensaban que la Tierra era plana o que existían criaturas como las sirenas y los unicornios. Los avances de la ciencia permitieron modifi car estas ideas y transformar la percepción humana.

Si miras alrededor encontrarás que la ciencia se encuentra en prácticamente cualquier aspecto de tu vida. A veces, sin saberlo, tú mismo la practicas, por ejemplo cuando haces una observación y luego te preguntas “qué pasaría si...”.

Tú sabes, por ejemplo, que si lanzas un objeto hacia arriba regresará a la su-perfi cie de la Tierra o que cuando llueve y hay Sol, se forma un arcoíris. Sabes también que con el agua las plantas crecen y que los hijos tienden a parecerse a sus padres. Todos estos hechos tienen una explicación científi ca y justa-mente el trabajo de quienes se dedican a la ciencia es encontrar las respuestas que permitan entender el mundo y, en muchos casos, mejorar nuestras con-diciones de vida, como ocurre con los avances médicos.

La biología es, sin duda, una de las ramas de la ciencia más cercana a nuestra experiencia. En la medida que estudia la vida y su evolución, la biología se vincula con nosotros en muy diversos aspectos, ya que nos permite entender quiénes somos, de dónde venimos y cuál es nuestra posición entre las diver-sas formas de vida que existen en nuestro planeta.

La biología es un saber vinculado directamente contigo. Queremos que aprecies esta cercanía y por ello te ofrecemos este libro. Para acercarte a un mundo donde encontrarás que los procesos vivientes son interesantes y útiles para una vida mejor.

EL AUTOR

Al alumno

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Al p

rofe

sor

Estimado profesor, en el presente libro encontrará la información y herramien-tas para guiarlo en el seguimiento de la asignatura en aspectos como: compe-tencias que se favorecen, aprendizajes esperados y trabajo de proyectos.

En el primer caso, las competencias que se busca favorecer son las siguientes:

ß Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

ß Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

ß Comprensión de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Este es un tema particularmente importante; existe un consenso básico acer-ca de que las competencias involucran tres importantes elementos:

ß Conocimientos. Entendidos como el conjunto de elementos conceptuales que el estudiante posee sobre un tema determinado.

ß Destrezas. Que se refieren a las capacidades con las que se cuenta para en-frentar y resolver un reto o problema.

ß Valores. Que son el conjunto de actitudes con las que el estudiante se rela-ciona con la sociedad y entre las que destacan la sexualidad, el enfoque de género y la sensibilización sobre temas ambientales.

Por lo anterior es que este libro pretende auxiliarle a la generación integral de estas competencias, presentando información, actividades y refl exiones que contribuyan al desarrollo de su tarea educativa.

En el caso de los aprendizajes esperados, se busca evitar la dispersión de con-tenidos y enfatizar aquellos que se consideran pertinentes para su desarrollo y aprendizaje de una manera más completa e integral.

Un tema muy importante es el del trabajo por proyectos, ya que estos permi-tirán poner a prueba la curiosidad para responder preguntas así como las di-versas técnicas científi cas para buscar las respuestas. Es importante en este caso su papel orientador para facilitar que estos proyectos logren el objetivo de desarrollar competencias y la capacidad de trabajo colectivo.

Los proyectos constituyen el espacio para constatar los avances en el desa-rrollo de las competencias, ya que favorecen la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal.

Todo proyecto deberá partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que podrán elegir entre las opciones de trabajo sugeridas en los bloques, to-mar éstas como base y orientarlas o, bien, plantear otras más cercanas a sus intereses. También es indispensable planear conjuntamente el proyecto en el transcurso del bloque, con el fi n de poderlo desarrollar y comunicar durante las dos últimas semanas de cada bimestre.

Esperamos un buen año escolar para usted y le deseamos éxito.EL AUTOR

Al profesor

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Bloque 1

Contenido

6Contenido

Bloque 2

La biodiversidad: resultado de la evolución 16

Para comenzar 18

Lección 1El valor de la biodiversidad 19

1.1 Comparación de las características comunes de los seres vivos 191.2 Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas 231.3 Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida 31Integremos 37

Lección 2Importancia de las aportaciones de Darwin 38

2.1 Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida 38

2.2 Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos 44Integremos 48

Presentación 3Al alumno 4Al profesor 5Estructura de tu libro 10

Lección 3Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 49

3.1 Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo 493.2 Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula 533.3 Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas 61Integremos 64

ProyectoHacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 66

Guía para el desarrollo de proyectos 66¿Cuáles son las aportaciones alconocimiento y cuidado de la biodiversidadde las culturas indígenas con las queconvivimos o de las que somos parte? 70

¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidaddel país en los últimos 50 años y a quélo podemos atribuir? 72

Una nueva actitud 74Evaluación del bloque 1 76


Bloque 3

Contenido

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La respiración y su relacióncon el ambiente y la salud 136

Para comenzar 138

3.2 Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable 122Integremos 125

ProyectoHacia la construcción de una ciudadanía responsabley participativa 126

¿Cómo puedo producir mis alimentospara lograr una dieta correcta aprovechandolos recursos, conocimientos y costumbresdel lugar donde vivo? 126

¿Cómo construir un huerto vertical? 128


La nutrición como base para la salud y la vida 80

Para comenzar 82

Lección 1Importancia de la nutrición para la salud 83 1.1 Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano 831.2 Valoración de los benefi cios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental 901.3 Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud 931.4 Análisis crítico de la información para adelgazar que se presenta en los medios de comunicación 97Integremos 99

Lección 2Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente,cambio y adaptación 101

2.1 Análisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutrición 101 2.2 Valoración de la importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas y de la fotosíntesis como base de las cadenas alimentarias 108Integremos 112

Lección 3Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 113 3.1 Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable 113


8Contenido

Bloque 4

La reproducción y la continuidad de la vida 186

Para comenzar 188

Lección 1Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación y violencia 1891.1 Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del desarrollo humano 1891.2 Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad 1951.3 Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisión sexual causadas

Lección 1Respiración y cuidado de la salud 1391.1 Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano 1391.2 Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como infl uenza, resfriado y neumonía e identifi cación de sus medidas de prevención 1431.3 Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo 149 Integremos 152

Lección 2Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación 154 2.1 Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos 1542.2 Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades

humanas y sus consecuencias 159 2.3 Proyección de escenarios ambientales deseables 165Integremos 167Lección 3Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 1693.1 Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias 169Integremos 176


¿Cuál es la enfermedad respiratoria másfrecuente en la escuela? ¿Cómo prevenirla? 177

¿Cuál es el principal problema asociado conla calidad del aire en mi casa, en la escuelay en el lugar donde vivo? ¿Cómo atenderlo? 179



9Contenido

Bloque 5

Salud, ambiente y calidad de vida 246

Para comenzar 248

ProyectoHacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 249¿Cuál es la enfermedad, accidente oadicción más frecuente en el lugardonde vivo? ¿Qué podemos hacerpara reducir su incidencia? 249

¿Por qué es importante conocer y valorarla biodiversidad de nuestra región,entidad y país? ¿Qué acciones se realizanen el país para conservar la biodiversidad? 251

¿Cómo promover la participación de la comunidad escolar para reducir lageneración de residuos sólidos,domésticos o escolares? 253

¿Cuál es el impacto de la mercadotecniay la publicidad en los hábitos de consumode alimentos, bebidas o cigarros, entreotros, en el lugar donde vivo? 255

¿Qué tipo de organismos habitan enel cuerpo humano y cómo infl uyenen las funciones vitales y en la salud? 258

¿Qué causa la descomposición de losalimentos y de qué manera podemosevitar o retrasar este proceso? 260

Evaluación del bloque 5 262

Anexo. Lecturas 266Fuentes de información 270

por el VPH y el VIH, y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual 1961.4 Comparación de los métodos

anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: salud reproductiva 200 Integremos 206

Lección 2Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación 2072.1 Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproducción de los seres vivos 2072.2 Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual 2112.3 Relación de cromosomas, genes y ADN con la herencia biológica 217Integremos 222

Lección 3Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 2243.1 Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientos científi cos y tecnológicos en torno a la manipulación genética 224Integremos 230


¿Cuáles son los benefi cios y riesgosdel cultivo de alimentos transgénicos? 232

¿Cuáles podrían ser las principalesimplicaciones de un embarazo o de la infecciónpor VIH y otras infecciones de transmisiónsexual (ITS) en la vida de un adolescente?¿De qué manera se puede promover en la comunidad la prevención del VIH? 235



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Estructura de tu libro

Estructura de tu libro

Bienvenido a tu libro Ciencias 1. Biología. En estas páginas conocerás la manera en que está organizado y cómo puedes obtener el mayor provecho al utilizarlo.

Entrada de bloque

Ciencias 1. Biología está di-vidido en cinco bloques. Del bloque 1 al 4 se integran por contenidos de estudio, un proyecto y una evaluación. El bloque 5 consiste en varios proyectos de trabajo y tam-bién incluye una evaluación.

Al inicio de cada bloque encontrarás:

1 Una ilustración atractiva, relacionada con el conte-nido central del bloque.

2 Los aprendizajes que se espera adquieras duran-te el estudio del bloque y que al fi nal del mismo ya dominarás.

3 Asimismo, se mencionan las Competencias que se favorecen mediante el es-tudio de los contenidos del bloque.

4 “Para comenzar” presen-ta un resumen de lo que estudiarás en el bloque y algunos ejemplos.

16Bloque 1

Aprendizajes esperados

Lección 3. Interacciones de la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

El alumno…

ß Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indíge-nas a la ciencia.ß Explica la importancia del desarrollo tecnológico del

microscopio en el conocimiento de los microorganis-mos y de la célula como unidad de la vida.ß Identifica, a partir de argumentos fundamentados

científicamente, creencias e ideas falsas acerca de al-gunas enfermedades causadas por microorganismos.

Lección 1. El valor de la biodiversidad

El alumno…

ß Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros se-res vivos, e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.ß Representa la dinámica general de los ecosistemas

considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.ß Argumenta la importancia de participar en el cui-

dado de la biodiversidad, con base en el reconoci-miento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.

Lección 2. Importancia de las aportaciones de Darwin

El alumno…

ß Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.ß Identifica la relación de las adaptaciones con la

diversidad de características que favorecen la so-brevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Blo

que

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La biodiversidad: resultado de la evolución

17Bloque 1

ß Comprensión de fenómenos y procesos natura-les desde la perspectiva científica. ß Toma de decisiones informadas para el cuidado

del ambiente y la promoción de la salud orienta-das a la cultura de la prevención. ß Comprensión de los alcances y limitaciones de

la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

Competencias que se favorecen

Proyecto

El alumno…

ß Expresa curiosidad e interés al plantear situacio-nes problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. ß Analiza información obtenida de diversos medios y

selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. ß Organiza en tablas los datos derivados de los ha-

llazgos en sus investigaciones. ß Describe los resultados de su proyecto utilizando

diversos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

Las selvas tropicales son grandes reservas de biodiversidad, ahí se encuentra el mayor número de especies animales y vegetales por unidad de área.

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18Bloque 1

Para comenzar

1.1. La tala de bosques y selvas es una de las mayores amenazas a la diversidad biológica porquemodifica los hábitats de las especies.

Mary Shelley en su obra de ficción Frankenstein planteó la idea de que podía crearse un ser vivo mediante la unión de partes de cuerpos muertos sometidos a impulsos eléctricos. Esta propuesta es imposible, pero da pie a varias pregun-tas: ¿Qué define a un ser vivo? ¿En qué difiere de la materia inerte? ¿Cuál es el lugar que ocupa la especie humana en este mosaico de biodiversidad?

En la primera lección de este bloque revisaremos cuáles son las características que son comunes en todos los seres vivos, lo que permitirá que te reconozcas como parte de la biodiversidad.

Los organismos viven en diversos ecosistemas, en esta lección conocerás los patrones de intercambio de energía en estos espacios así como sus principales ciclos. A lo largo de millones de años se han establecido complejos equilibrios entre los organismos y entre estos y el ambiente en el que viven, que son justa-mente los que estamos poniendo en riesgo con nuestras acciones (figura 1.1).

En 1859 Charles Darwin publicó El origen de las especies, obra que da fundamen-to a la biología moderna, y ayudó a comprender el mecanismo por medio del cual las especies desarrollan características en el transcurso del tiempo; es decir, la forma en que evolucionan.

El mundo que Darwin ayudó a comprender se compone de 1.5 millones de es-pecies, aunque el número por identificar puede ser mucho mayor. Este patrimo-nio natural es invaluable y se encuentra amenazado, por lo que es importante conocer los factores que lo ponen en riesgo y cuáles serían las consecuen-cias de su pérdida, así como la importancia de participar en su conservación y cuidado.

En la lección 2 analizaremos la teoría de la Selección Natural formulada por Darwin, que ayuda a comprender el proceso de evolución. Conoceremos cómo la diversidad de formas y adaptaciones para la sobrevivencia puede ser estu-diada por medio del registro fósil que da cuenta de la transformación de los seres vivos a lo largo del tiempo.

Estudiaremos también, en la lección 3, las implicaciones de los avances cientí-ficos y tecnológicos en la mejora de las condiciones de la vida humana, abor-dando temas como el conocimiento tradicional de la herbolaria y las enormes implicaciones médicas del invento del microscopio en la identificación y cura de muchas enfermedades, así como las creencias falsas acerca de aquellas que son causadas por microorganismos.

Finalmente abordarás un proyecto de trabajo en el que valiéndote de las diver-sas herramientas y estrategias que utiliza la ciencia obtendrás la respuesta a una pregunta o iniciarás una acción colectiva de beneficio comunitario.

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11Estructura de tu libro

Lecciones

5 Al inicio de cada lección se indica el número y tí-tulo de la misma.

6 Al comenzar cada con-tenido se recuerdan los aprendizajes esperados .

7 La información de los contenidos se expone de manera sencilla, con ejemplos para hacer más clara la información.

8 En la columna lateral de las páginas se incluyen recuadros:

• Glosario. Contiene la de-fi nición de los términos destacados con color en el texto general.

• Las TIC. En estos re-cuadros encontrarás re-comendaciones para ampliar algunos de los contenidos mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• A fondo. Incluye infor-mación para profundi-zar en contenidos que consideramos de interés especial.

• Los demás y tú. Busca fo-mentar una actitud crítica y socialmente responsable.

9 La sección “Aplica lo que sabes”, contiene activida-des para aplicar y reforzar los conocimientos y las habilidades adquiridos.

10 Los contenidos se comple-mentan con fotografías, ilustraciones, mapas, es-quemas, tablas, gráfi cas y otros recursos que te ayu-darán a entenderlos mejor.

84Bloque 2

Aplica lo que sabes

Para realizar la siguiente actividad requieres de dos elementos:

1. Averiguar cuántas calorías requieres al día. 2. Identificar cuántas consumes cada día, utilizando la tabla de aporte

calórico.

2.3. Aporte calórico promedio de diferentes tipos de alimentos.

Promedio por ración

Alimento Calorías Tamaño

Cereales y tubérculos 801/2 taza de cereal, 1 rebanada de pan, 1 tortilla, 1/2 bolillo, 1/3 de pan dulce o tamal

Verduras 252 tazas de hojas, 1 taza de verdura cruda, 1/2 taza de verdura cocida

Frutas 601 pieza mediana, 2-3 piezas chicas, 1 taza

Leguminosas 120 1/2 taza de leguminosas cocidas

Oleaginosas 70 2 cucharadas

Leche 150 1 taza, 30-40 g de queso fresco

Aceites y grasas 45 1 cucharadita

2.4. Aporte aproximado de calorías requerido de acuerdo con la edad y el estilo de vida.

Años

Actividad física escasa (como no realizar deporte o trasladarse siempre en

autotransporte)

Actividad física moderada (como

usar bicicleta o caminar con regularidad)

Actividad física frecuente (como hacer deporte al menos 30

minutos diarios)

Varón/mujer Varón/mujer Varón/mujer

11 1 800/1 600 2 000/1 800 2 200/2 000

12 1 800/1 600 2 200/2 000 2 400/2 200

13 2 000/1 600 2 200/2 000 2 600/2 200

14 2 000/1 800 2 400/2 000 2 800/2 400

15 2 200/1 800 2 600/2 000 3 000/2 400

De 16 a 18 2 400/1 800 2 800/2 000 3 200/2 400

A fondo

Las TIC

Una alimentación adecua-da es aquella que satisface las necesidades específicas de cada etapa de la vida, promueve el crecimiento y el desarrollo y previe-ne de enfermedades. Se llama dieta al conjunto de alimentos y platillos que se consumen diariamen-te, y conforma la unidad de alimentación. Para que una dieta sea equilibrada debe incluir alimentos de los tres grupos:1. Verduras y frutas (con-

sumo abundante).2. Cereales y tubérculos

(consumo suficiente).3. Leguminosas y alimen-

tos de origen animal (consumo moderado).

Para conocer más sobre este tema consulta las siguientes páginas de Internet: www.todoennutricion.org www.salud.gob.mx Palabra clave: nutrición.

Glosario

leguminosa. Planta que produce frutos dentro de vainas donde están contenidas semillas. Son ejemplo frijol, garbanzos y lentejas.

oleaginosa. Vegetal de cuya semilla se extrae aceite, por ejemplo, gi-rasol, maíz, soya.

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Lección 1


1.2. El agrupamiento celular llega a producir árboles como esta se-cuoya, que mide más de 80 metros de altura. Cada célula vegetal mide entre 10 y 100 μm (micrómetros), y al unirse forman los tejidos que constituyen a estos organismos.

1.1 Comparación de las características comunes de los seres vivos

Aprendizaje esperado ß Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características

con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.

Es importante identificar las características de los seres vivos (tabla1.1).

1.1. Características de los seres vivos.

Formados por células

Existen organismos unicelulares (una célula) y pluricelulares (dos o más células).

IrritabilidadCapacidad de los seres vivos de responder a estímulos o cambios ambientales.

Ciclo de la vida Nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte.

Homeostasis Regulación del ambiente interno en una condición estable.

NutriciónCapacidad de ingerir alimentos para obtener la energía ne-cesaria; las plantas producen de forma autónoma su energía por medio de la fotosíntesis.

RespiraciónIntercambio de gases con el fin de obtener oxígeno que se usa para la obtención de energía.

ReproducciónCapacidad de todos los seres vivos para producir nuevos organismos, puede ser sexual o asexual.

AdaptaciónProceso y resultado de la evolución de un organismo por medio de la selección natural, que determina estructuras anatómicas, procesos fisiológicos y conductas específicas.

Todos los seres vivos, incluyendo al ser humano, están formados por células, y muestran diversos grados de organización y complejidad. Existen organismos vivos constituidos por una sola célula, llamados unicelulares, y organismos formados por dos o más células, llamados pluricelulares. Por ejemplo, el cuerpo humano tiene millones de células, por tanto, las personas somos organismos pluricelulares. En estos organismos, la agrupación de células genera un nivel de organización más complejo y las células no pueden sobrevivir de manera independiente porque todas juntas forman un ser vivo, sin embargo, todas provienen, por división, de una única célula.

Así, la agrupación de células con una misma función forma tejidos y estos a su vez, en conjunto, constituyen órganos diferentes. Pueden existir organismos pluricelulares tan simples como un gusano de tierra o un alga de mar y otros tan complejos como el ser humano o una secuoya gigante (figura 1.2).

El valor de la biodiversidad

Célula vegetal

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11 Las actividades prácti-cas que se desarrollan si-guiendo una metodología más sistemática y en un ambiente controlado se identifi can con el enca-bezado “Práctica”.

Integremos

12 Al fi nal de cada lección se incluye el apartado Integremos, el cual, con-tiene actividades que implican el trabajo si-multáneo de los cono-cimientos y habilidades adquiridos durante el estudio de cada una, de manera que avances en la construcción de expli-caciones con un lenguaje científi co apropiado.

La intención de estas actividades es abrir un espacio de refl exión y discusión que refuer-cen los aprendizajes y te lleven poco a poco a la construcción de una con-ciencia científi ca, para la toma de decisiones res-ponsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente.

Mediante este aparta-do, se espera que llegues a concebir a la ciencia como una actividad en construcción permanente, enriquecida por la contri-bución de mujeres y hom-bres de diversas culturas.

142Bloque 3

3.5. La construcción de modelos favorece la comprensión de fenó-menos científicos.

Globo grande

Botella de plásticode 2 litros

Globo pequeño

Tapa

Popote

Ahora realizarás una actividad práctica que te permitirá reforzar lo apren-dido en el tema. Si en tu escuela no existe laboratorio, puedes realizar la actividad en el salón o en casa. Acuerda esto con tu profesor.

Elaboración de modelo de pulmón

Propósito: Comprender el funcionamiento del sistema respiratorio por medio de la construcción de un modelo de pulmón (figura 3.5).

Material necesario: Botella de plástico de dos litros con tapa, popote, glo-bo pequeño, globo grande, plastilina, cinta adhesiva, tijeras u otro instru-mento filoso que permita hacer un orificio en la tapa.

Hipótesis: Para realizar un modelo de la entrada del aire a los pulmones es necesario saber que el efecto de la entrada de un gas en el cuerpo produce la expansión de las cavidades en las que entra. Esto lo pueden percibir si realizan una inhalación profunda y se llevan las manos a la altura del pe-cho. Midan el número de respiraciones por minuto en reposo de un compa-ñero y pídanle que recorra corriendo el patio escolar y vuelvan a medir sus respiraciones en un minuto. ¿A qué creen que se deba este cambio?

Desarrollo:

1. Haz un corte en la base de la botella de plástico.2. Perfora la tapa del ancho de un popote. 3. Toma un popote de plástico e introduce una punta en un globo chico,

séllalo con cinta adhesiva, de tal manera que no entre ni salga aire. 4. Mete el popote con el globo por la parte inferior de la botella, haz que el popote

atraviese el agujero que hiciste en la tapa y deja el globo adentro de la botella. 5. Coloca plastilina en los bordes para sellar el agujero con el popote y evi-

tar que pase aire por ahí. 6. Toma el globo grande y recórtalo en la punta para luego estirarlo y co-

locarlo en la base recortada de la botella. Fíjalo con cinta para que no se suelte y asegúrate de que tampoco se escape aire por ahí.

7. Prueba tu modelo estirando el globo de la parte inferior. Si no hay fugas, verás cómo el globo en el interior de la botella se infla. Cuando lo sueltes el globo menor se desinflará.

Presentación de resultados y conclusiones:

Reunido en equipo compara tu modelo con la figura 3.3. ¿A qué órganos del aparato respiratorio equivale cada elemento de nuestro modelo? Para ayudar, podemos decir que la entrada del popote simula la nariz, el popote es la tráquea… completa con tus compañeros esta comparación.

Anota tus respuestas en tu cuaderno. Luego, compáralas con las de los demás equipos.

Práctica11

La nutrición como base para la salud y la vidaNúmero de bloque, Título de tema

125

Integremos

125Lección 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

1. El mapa conceptual es un recurso esquemático que sirve para exteriorizar lo que sabes sobre un tema. Los conceptos se agrupan jerárquicamente por lo que el concepto principal se encuentra en la parte superior del mapa. Las palabras de enlace son muy importantes ya que ilustran tu conocimiento sobre la relación de dos o más conceptos. A continuación te presentamos un ejemplo.

Siguiendo este ejemplo realiza en tu cuaderno un mapa conceptual completo sobre el proceso de la fotosíntesis. Bajo la guía de tu maestro compáralo con el de tus compañeros y discutan a qué se deben las posibles diferencias que encuentren; pónganse de acuerdo sobre la manera correcta de representar el proceso.

2. ¿Te imaginas si pudieras ser un organismo autótrofo? ¿Qué consecuencias tendría esto en tu forma de vida? Relata en dos cuartillas un universo de ficción en el que imagines cómo te conviertes en un organismo autótrofo.

Recuerda el proceso por medio del cual las plantas obtienen su energía y pien-sa en todas las consecuencias posibles.

3. A diferencia de los organismos que los ecólogos llaman generalistas, como algunas especies de osos cuya dieta es muy variada y omnívora, existe un grupo de organismos especialistas, ya que sus hábitos de alimentación son muy restringidos. Entre estos organismos se encuentran el panda, que se alimenta en condiciones naturales solo de bambú, y el koala que lo hace ex-clusivamente de hojas de eucalipto. Esta es, evidentemente, una estrategia que puede contar con ventajas y desventajas (figura 2.37).

Piensa en cuáles son estas ventajas y desventajas y escríbelas, discute las res-puestas en equipo y presenta una tabla con las ventajas y desventajas de una estrategia de alimentación como la descrita.

Energía solar

produce luz

Plantas con clorofila

absorbida por

Algunas bacterias

2.37. Los koalas son una especie que habita en Australia, el país del que es originario el eucalipto, su único alimento.

Glosario

generalistas. Son aquellos organismos de dieta variada, todos omnívoros.

especialistas. Son los organismos que se espe-cializan en un solo tipo de alimento; no tienen variedad de dieta.

12



Proyecto

13 El proyecto es una forma de trabajo que permite el desarrollo, la integra-ción y la aplicación de los aprendizajes adquiridos y las competencias que irás desarrollando durante el curso.

14 Los proyectos del libro se plantean como guías para que realices tus propias investigaciones y presentes ante el grupo los resultados que obten-gas. Por ello en el primer proyecto te propone-mos un cuadro guía que te servirá también para organizar todos los de-más proyectos. Además incluyen lecturas, en-trevistas y todo tipo de actividades útiles para desarrollar y presentar el proyecto.

15 A lo largo de libro encon-trarás el recuadro “Temas de relevancia social” que vinculan lo que se tra-ta en el texto con estos temas.

En cada bloque hay un con-tenido que se trabaja como proyecto, el cual es una posi-bilidad de trabajo. Pero bajo la guía de tu profesor, tú y tus compañeros pueden ele-gir otro de acuerdo a sus in-tereses o las condiciones de su entorno.

El bloque 5 se dedica total-mente a la realización de un proyecto.

Bloque 1

66

Proyecto

Bloque 1

Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa Aprendizajes esperados Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que

favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella

relevante para dar respuesta a sus inquietudes. Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus

investigaciones. Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos,

gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

Guía para el desarrollo de proyectos

Para el desarrollo del proyecto hay que llevar a cabo tres fases diferentes: ini-cio, desarrollo y cierre. Cada una de estas tiene sus actividades particulares. Para guiarte, observa con atención el esquema:

InicioTiempo estimado1 hora de clase

DesarrolloTiempo estimado

6-10 horas (trabajo en clase y fuera del aula)

CierreTiempo estimado2 horas de clase

Fases del proyecto

1. Delimitación del problema. Preguntas

2. Planificación

Viabilidad

3. Métodos por utilizar

4. Desarrollo

5. Análisis de resultados

6. Entrega de trabajo

7. Exposición

Temas de relevancia social

Educación para la pazEscuchar con atención la exposición de los compañeros es una for-ma de respetar su traba-jo y su punto de vista.

13

15

69Proyecto. Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa

Cuadro guía para el desarrollo de proyectos

1. Delimitación del proyectoAnota el tema y la pregunta clave por resolver:

2. PlanificaciónAnota los integrantes del equipo y su función. El crono-grama lo harás en una hoja aparte y de acuerdo con las reglas planteadas por el profesor.

3. Métodos por utilizarMarca con una “X” las técnicas por utilizar.

Observaciones de campo Observaciones de laboratorio Experimentos Encuestas Consultas a expertos (entrevistas) Consulta de fuentes bibliográficas Consulta de fuentes electrónicas

4. Desarrollo Anota las fuentes principales de consulta. Anota tu propuesta de resolución a la pregunta

(hipótesis).

5. Análisis de resultadosMarca la mejor manera en que pueden presentarse tus resultados.

Gráficas Tablas Dibujos Fotografías Mapas Otro:

6. Entrega de trabajoAnota la fecha de entrega del trabajo escrito.

Marca si tiene las siguientes partes:

Título Objetivo Material Desarrollo (método) Resultados Conclusiones Fuentes de consulta

7. ExposiciónAnota la fecha de exposición y los materiales que se utilizarán.

14



Una nueva actitud

16 Esta sección se ubica al fi nal de cada bloque, an-tes de la evaluación, y con ella queremos que pienses en cómo puedes poner el conocimiento adquirido al servicio de la comunidad, pues una de las fi nalida-des del estudio de ciencias en secundaria es propiciar una autonomía cada vez mayor en tu participación en acciones comprome-tidas que contribuyan a mejorar la calidad de vida tuya, la de tu familia y la de la comunidad entera; para lo cual, es necesario considerar no sólo nuestro entorno inmediato sino a toda la Tierra como un sis-tema en equilibrio que se ve afectado por las accio-nes de todos.

17 Dentro de este aparta-do encontrarás la sec-ción “Para terminar”, la cual es una breve conclu-sión que cierra el bloque, relacionándote con los contenidos aprendidos y brindándote opciones para actuar en benefi cio tuyo y de los demás.

130

Una nueva actitud

Bloque 2

Diversas estimaciones calculan que en México el 35% de la población infan-til padece desnutrición, y es evidente que existe una enorme inequidad en el acceso a los alimentos entre el medio rural y el urbano (figura 2.40). El sur del país mantiene patrones de desnutrición significativamente más altos que los del norte. Evidentemente este es un problema estructural que se relaciona con el manejo económico y la falta de desarrollo de políticas que beneficien de manera directa a los que menos tienen. Sin embargo, creemos muy importan-te que adquieras conciencia sobre este problema y pongas un grano de arena para su solución.

Para poner manos a la obra les sugerimos iniciar un programa de ayuda social en su comunidad. Bajo la guía de su profesor lean las siguientes propuestas y evalúen la factibilidad de ponerlas en marcha.

1. Ponte en contacto con alguna organización que se dedique a acopiar ali-mentos para los que menos tienen. Estas instituciones cuentan con pro-gramas establecidos en diversas regiones del país y siempre requieren ayuda. A continuación te damos dos direcciones donde puedes hallar más información: Fundación Nutrición y Vida A. C., México, www.fnvac.org (2015) Un kilo de ayuda, www.unkilodeayuda.org.mx (2010)

2. Identifica grupos vulnerables en tu localidad, ¿qué les hace falta? ¿Crees que podrían hacer un esfuerzo a nivel escolar para ayudarlos? La idea es que no sea una ayuda de ocasión, sino un proyecto establecido con metas y seguimiento.

3. Organicen una visita a estas comunidades y establezcan compromisos. Por ejemplo, la entrega de una despensa mensual en la que cada alumno aporte algo. Sugerimos también que la ayuda sea puntual y no se le en-tregue a ningún líder sino a cada persona o familia que la necesite para evitar abusos.

2.40. Según datos de la Secretaría de Salud, 40% de la población infantil rural en Chiapas sufre desnutrición.

16

131Una nueva actitud

Para terminar

2.41. Nuestros antepasados que vivieron en la cuenca del valle de México utilizaban un sistema pro-ductivo muy eficiente de chinam-pas. Aún hoy las puedes apreciar si visitas Xochimilco en el Distrito Federal.

2.42. Las presas son grandes productoras de energía eléctrica, pero generan efectos ambientales adversos, es por ello que se ne-cesita buscar fuentes de energía alternas, ¿conoces alguna?

El consumo responsable consiste en la selec-ción de productos que impacten en menor medida al medio ambiente (figura 2.41). Ya hemos visto que muchos alimentos, debido a procesos de industrialización, se obtienen con grandes costos energéticos y afecta-ciones ambientales asociadas (figura 2.42). Existe un movimiento emergente que ha pro-curado fomentar la distribución de productos alimenticios ambientalmente amigables que, por otro lado, favorezcan a los productores rurales y les permitan competir sin desventa-ja con grandes cadenas productoras.

¿Sabías que existe una entidad internacional llamada FSC que certifica el uso sustentable de algunos bosques mexicanos?

En efecto: en más de un millón de hectáreas del país, y en zonas predominan-temente ejidales, este organismo certificador revisa que los procedimientos de extracción de madera no pongan en peligro el futuro de nuestros bosques.

Una vez completada la revisión, y si los bosques están bien utilizados, se emite un certificado para la madera producida.

Muchas grandes cadenas de almacenes ya venden muebles de madera certifi-cada; en tu estado seguramente los encontrarás.

Busca el sello de certificación en el producto —que, por cierto, no tiene un ma-yor precio— y explica a tus padres la importancia de adquirir productos de este tipo pues, con ello, contribuyes a evitar la deforestación nacional.

El consumidor es muy importante, ya que sus preferencias pueden determinar cambios en el mercado. Como consumidor elige con responsabilidad y trata de investigar las ventajas de un consumo más sensato. En la medida en que toda la población reoriente sus patrones contribuirá de manera muy importante a evitar el aumento de procesos de deterioro ambiental.

17



Evaluación del bloque

18 Al fi nalizar cada bloque se presenta una evalua-ción mediante la cual se busca establecer una re-ferencia del grado en que posees los conocimientos y las habilidades que se espera que manejes en ese momento.

Para realizarlas requerirás po-ner en acción las destrezas y conocimientos que has adqui-rido para el análisis de textos y situaciones de diversos tipos y en contextos variados, así como desarrollar tus habilida-des comunicativas por escrito.

Fuentes de información

19 Además de las fuentes de consulta y los sitios de Internet sugeridos en cada contenido, en esta sección fi nal del libro encontrarás recomendaciones de libros y fuentes electrónicas en las que podrás encon-trar información sobre los contenidos del curso que más te hayan interesado o que representaron algu-na difi cultad que desees resolver.

132Bloque 2

Evaluación del bloque 2

1. ¿Cuál de las figuras representa a un organismo indispensable para el mantenimiento de la vida en la Tierra? a) b) c) d)

2. Con base en las figuras, ¿cuál secuencia representa un posible camino que sigue la energía en una cadena alimentaria?

a b c d b c d c b b c d

3. Relaciona las columnas con base en las figuras. a) Autótrofo b) Heterótrofo carnívoro c) Heterótrofo herbívoro d) Heterótrofo omnívoro

4. ¿Crees que el niño de la fotografía b) está teniendo una alimentación adecuada? Explica por qué.

A continuación se muestran imágenes de cómo algunos seres vivos obtienen nutrimentos y de los órganos que participan en la digestión/formación de esos nutrimentos.

Lee los textos y contesta las preguntas que se plantean después de cada uno.

a) c)

b) d)

A ti ió t i á d ó l i bti t i t d l

Nutrición de los seres vivos

18

270Fuentes de información

Fuentes de informaciónRecomendaciones para el alumno

Libros Arana, Federico. Ecología para principiantes, Trillas, México, 2007. Barahona, Ana. Thomas Morgan, el hombre de las moscas, Pangea, México, 2002. Claybourne, Anna. El gran libro del cuerpo humano con links de internet,

Usborne, Londres, 2003. Darwin, Charles. El origen de las especies, Editorial Época, México, 2010. Escriva, María Gabriela. Huerta orgánica en macetas, Albatros, Buenos

Aires, 2010. Frith, Alex. El reciclaje y la basura, Usborne, Barcelona, 2011. Gosling, Peter. Pasteur. Guía para jóvenes, Lóguez, Salamanca, 2001. Guillén, Fedro Carlos. Alfred Rusell Wallace, el científico que creía en los

fantasmas, Pangea, México, 2002. _____. Federico y la caja… que no era fuerte pero sabía de ciencia, Editorial

Lectorum, México, 2009. _____. Medio ambiente, tu participación cuenta, Santillana-Secretaría de

Educación Pública, 2003. _____. México: recursos naturales, Santillana, México, 2002. _____. Contaminación: causas y soluciones, Santillana, México, 2002. Lluis Berdocens, Josep. Gran diccionario ilustrado de las plantas

medicinales, Océano, México, 2009. Salamanca, Fabio. El olvidado monje del huerto, Gregor Mendel, Pax,

México, 2007. Sarukhán, José. Las musas de Darwin, Fondo de Cultura Económica, México, 2009. Varios autores. Gran diccionario de los alimentos para la salud, Océano,

México, 2009.

Libros del Rincón Berra, Tim M. Darwin. La historia de un hombre extraordinario, Tusquets,

México, 2009. Casa editorial. La salud y el bienestar. Guía de prevención y cuidados,

Arquetipo Grupo Editorial, Motenvideo, 2009. Chalela, Adriana. Repugnante y nutritiva, Océano Travesía, 2010. Converti, Valeria. Contra la violencia hacia las mujeres, Libro informativo y

de ayuda. Fernández Editores, México, 2010. Fernández Paz, Agustín. Las flores radiactivas, Anaya Infantil y Juvenil,

Madrid, 2013. Garibay, Pablo. Cortar y pegar. Trasplantes de órganos y reconstrucción del

cuerpo humano, Siglo XXI Editores, México, 2006. Varios autores. Las “nanoaventuras” del maestro Fonseca, Abdo

Producciones, México, 2011.

Libros de la Serie Espejo de Urania Abrahams, Peter H. Atlas del cuerpo humano, Libsa/SEP, Madrid, 2003. Arnau, E. Cuida tu cuerpo, Parragón-SEP, México, 2003. Burnie, David. Animal. Habitats, Aguilar-SEP, México, 2001. Burnie, David. Animal. Mamíferos 1, Aguilar-SEP, México, 2001. Burnie, David. Animal. Mamíferos 2, Aguilar-SEP, México, 2001. Burnie, David. Animal. Peces, Aguilar-SEP, México, 2001.

19


16Bloque 1

Aprendizajes esperados

Lección 3. Interacciones de la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

El alumno…

ß Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indí-genas a la ciencia.ß Explica la importancia del desarrollo tecnológico del

microscopio en el conocimiento de los microorganis-mos y de la célula como unidad de la vida.ß Identifica, a partir de argumentos fundamen-

tados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.


El alumno…

ß Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros se-res vivos, e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.ß Representa la dinámica general de los ecosistemas

considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.ß Argumenta la importancia de participar en el

cuidado de la biodiversidad, con base en el reco-nocimiento de las principales causas que contri-buyen a su pérdida y sus consecuencias.

Lección 2. Importancia de las aportaciones de Darwin

El alumno…

ß Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.ß Identifica la relación de las adaptaciones con la

diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.

Blo

que

1La biodiversidad: resultado de la evolución


fedro carlos guillén rodríguez biología - · pdf fileel libro ciencias 1....

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