fecha: 2020 -01 22 pagina : plan de aula agropecuaria ii

Código: (GAC-PGC-01-002-

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PLAN DE AULA

AGROPECUARIA

II PERIODO


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PLANEADODE CLASES

SEDE MANUEL MARIA MALLARINO, SEDE CENTRAL

PERIODO I II X

FECHA Abril 13 al 5 de julio de 2020 (4 HORAS SEMANALES)

DOCENTE JOHN JAIRO GUERRERO GARCIA

GRADO SEXTO

AREA/AGROPECUARIA AGROPECUARIA

EJE TEMATICO RECONOCIMIENTO DE ESPECIES AGROPECUARIAS DE LA REGIÓN

METAS/OBJETIVOS Conocer e identificar las diferentes especies agropecuarias existentes en la institución educativa y la región. Establecer la importancia económica y ambiental de las diferentes especies agropecuarias.

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico (interpreta): Conoce las diferentes especies agropecuarias existentes en la institución educativa y la región. Pragmático (argumenta): identifica que los proyectos pedagógicos existentes en la institución funcional bajo criterios de sostenibilidad ambiental y económica. Sociolingüístico (propone): define a través de un estudio de factibilidad que proyectos agropecuarios se pueden implementar en el municipio de Trujillo.

ESTANDAR

Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. Evalúo el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.


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SUBPROCESO/PROCESOS

Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples. Clasifica los organismos en diferentes dominios, de acuerdo con sus tipos de células (procariota, eucariota, animal, vegetal). Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos.

(DBA) DERECHOS BASICOS

DE APRENDIZAJE

DBA CN. N° 5: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Convivencia y Paz: Reflexiono sobre el uso del poder y la autoridad en mi entorno y expreso pacíficamente mi desacuerdo cuando considero que hay injusticias. Participación y responsabilidad democrática: Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Comprendo que las intenciones de la gente, muchas veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba; también veo que hay situaciones en las que alguien puede hacerme daño sin intención.

DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES

Reconoce las especies agropecuarias existentes en la institución educativa y la región. Identifica cuales son las especies agropecuarias apropiadas para la región. Reconoce que la sostenibilidad de las unidades productivas agropecuarias depende del componente social, ambiental y económico.

METODOLOGÍA Enseñanza: Constructivismo social, clase magistral, investigación, exposiciones. Aprendizaje: Reconocimiento de los Proyectos Pedagógicos Productivos. Evaluación: Mesa redonda, exposiciones, producción textual, evaluaciones escritas, debates y


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trabajo de campo.

NOMBRE DE LO QUE SE PRETENDE HACER

Reconocer las implicaciones sociales, ambientales y económicas que requiere la implementación de un proyecto agropecuario.

Identifica el estudio de factibilidad como el punto de partida para identificar la sostenibilidad de un proyecto agropecuario.

INTRODUCCION Y MOTIVACION DESARROLLO DE LA CLASE ACTIVIDADES DESPUÉS

PLAN DE CONTINGENCIA:

Indagar con padres y estudiantes las dificultades del aislamiento obligatorio y buscar de manera conjunta estrategias que permitan avanzar en el proceso de aprendizaje. Taller escrito para identificar y reconocer las especies de interés agropecuario de la región. Acompañamiento permanente a través de redes sociales, classroom, zoom o aula para todos

RECONOCIMIENTO ESPECIES AGROPECUARIAS DE LA

REGIÓN

Identificar saberes previos acerca de las especies

agropecuarias existentes en la institución educativa y la región.

Actividad:

Describir la importancia e incidencia económica de algunas

especies de interés agropecuario que conozcas (café, plátano,

banano, aguacate, huerta escolar, bovinos, cerdos, aves,

conejos etc).

Contextualización (video). Como Funciona una Granja Integral en Colombia - TvAgro por Juan Gonzalo Ángel: https://www.youtube.com/watch?v=GdBdXoC3j54. Los estudiantes deben ver el video y responder las siguientes


Acompañar permanentemente

los estudiantes durante el

desarrollo del taller, aclarar

dudas y apoyar la realización de

las actividades.

La evaluación debe superar la

calificación numérica y enfocarse

en el desarrollo de tres

competencias: pensar,

comunicar y convivir.

https://www.youtube.com/watch?v=GdBdXoC3j54


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preguntas.

Preguntas:

1. ¿Qué es una granja integral?

2. ¿Cómo se inicia la planeación de una granja integral?

3. ¿Qué es abono orgánico?

4. ¿Qué es una pila de compost?

5. ¿Cuáles son los beneficios de tener una granja integral?

6. ¿Qué es el control alelopático?

7. ¿Cuál es la importancia de llevar registros en la granja

integral?

8. Al final del video el señor Pastor Muñoz Cepeda,

manifiesta que es responsabilidad de todos hacer

Producción agropecuaria limpia. ¿Cuál es el mensaje

que nos quiere hacer entender?

Actividad

Realizar un símil (comparación) con la información obtenida

del video de la granja integral y la forma como se articulan los

proyectos pedagógicos productivos en la institución educativa:


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(lombricultura, huerta escolar, aves, cerdos, bovinos, café,

plátano, pancoger etc.

Especies Pecuarias:

1. Lombrices

Bibliografía: El maravilloso mundo del abono orgánico pág. 16.

La lombriz de tierra es una fábrica de vida que produce humus

y recupera los suelos para actividades agrícolas.

La lombriz solo exige humedad, temperatura adecuada y

comida. Además, es una gran fuente de proteínas para los

animales de la granja.

Su trabajo y función principal es acelerar la descomposición

del material orgánico. El trabajo de años ellas lo hacen en

meses.

PREGUNTA:

2. ¿Cuál es el objetivo de instalar un proyecto de

lombricultura?

3. ¿Cuál es la infraestructura que requiere un proyecto


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familiar de lombricultura?

4. ¿Cuál es el alimento que requieren las lombrices?

5. ¿Cuál es el procedimiento para la siembra de

lombrices?

6. ¿Para qué sirve el humus que producen las lombrices?

7. ¿Cuáles son los enemigos naturales de las lombrices?

AVES

DONDE HAY GALLINAS NO HAY HAMBRE.

En la granja integral autosuficiente las gallinas son las

encargadas de proporcionar el alimento diario con sus huevos;

estos son un alimento muy rico en proteína, vitaminas,

minerales y grasas, indispensables en la dieta, especialmente

de los niños. Además, la carne de pollo es un alimento sabroso

y saludable.

Otra utilidad de la cría de gallinas es la producción de estiércol

llamado también gallinaza, es uno de los mejores abonos

orgánicos que se producen en la granja.


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Como iniciar una unidad productiva:

Lo primero que debemos tener en cuenta debe ser, más que la

raza, es el estado de salud de los ejemplares que vayas a

adquirir. Hay una serie de trucos para comprobar el estado

general de salud de una gallina o pollo:

Fíjate si está activa. Una gallina que muestra actividad

es una gallina sana.

La postura es un indicador de salud.

Los ojos deben ser vivos y vistosos.

No debe tener ningún resto de mocos en las narinas

(nariz de las gallinas, en la parte superior del pico).

La cresta debe de presentar un color llamativo y vivo.

Por ejemplo, una cresta morada podría indicar

problemas circulatorios.

Examina el plumaje, que es otro buen indicador de

salud. A simple vista se observa si una gallina o pollo

tiene un plumaje correcto o no.

Segundo paso: ¿Dónde pongo mis gallinas?


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Bueno, la respuesta es bien sencilla: en un gallinero. Pero es

conveniente puntualizar ciertos aspectos en cuanto a los

gallineros. En general, todos coinciden en ciertas

características esenciales que deben cumplir para cubrir las

necesidades de sus habitantes, como son:

Debe ser de tamaño y forma apropiado para el

número de aves que queramos tener.

Estar hechos de materiales impermeables.

Debe tener comederos, bebederos, ponederas y

perchas.

Debe permanecer limpio.

Como cualquier otro ser vivo, necesitan agua

constantemente para vivir.

ACTIVIDAD: Realiza una descripción de la infraestructura e

implementos básicos que requiere la implementación de un

proyecto avícola.

1. Cerdos


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La porcicultura es la cría y explotación del cerdo. Es un

proyecto pecuario llamativo debido a sus periodos cortos de

gestación, la cantidad de alimento requerido, capacidad

transformadora de nutrientes, su rápida reproducción y su

mercadeo constante.

Existen muchas razas de cerdos pero las más explotadas en

Colombia son Yorkshire, Duroc, Hampshire, Pietrain y

Landrace. La porcicultura hoy en día se realiza en Unidades

productivas familiares, comerciales e industriales.

Previo a la construcción de las instalaciones para cerdos o

porcinos se deben tomar en cuenta algunos aspectos:


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ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL CERDO


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2. Ganado vacuno

En el sistema de granja integral autosuficiente la vaca se ha

constituido en el principal elemento de riqueza nutritiva. Y esta

fuente de riqueza no es solo por su producción de leche y

carne, sino también por su estiércol y orines con los que se

elaboran abonos orgánicos para nuestros cultivos.

El ganado vacuno actual se divide en tres tipos: para carne,

para leche y para ambos usos (Doble propósito).

EL ESTABLO

Es un sitio cubierto donde mantiene el ganado para su ordeño,

alimentación, control sanitario y recolección de sus

excrementos y orina (elaboración de abono orgánico).

ALIMENTACIÓN


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Forraje verde, compuesto por gramíneas y leguminosas.

Vaca raza Holstein Toro raza Cebú

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD:

Para el inicio y desarrollo de cualquier proyecto agropecuario

es indispensable que existan las condiciones de tal manera

que se asegure un óptimo resultado, para lo cual debe hacerse

un análisis en el que se contemple:

- Región apropiada (clima) - Medios de transporte - Vías de comunicación - Disponibilidad de mano de obra - Insumos - Sanidad - Facilidad para la adquisición de pie de cría - Mercadeo.


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Analizar cada uno de estos aspectos brinda los aspectos suficientes para definir si un proyecto agropecuario se debe implementar en determinada zona. ACTIVIDAD: Seleccionar un proyecto pecuario (aves, cerdos, bovinos) hacer el análisis de factibilidad teniendo en cuenta las características climáticas, topográficas y de transporte existentes en el municipio de Trujillo y definir si el proyecto se puede implementar en nuestro municipio.

CULTIVOS AGRÍCOLAS

1. CAFÉ

Los principales tipos de café sembrados en el mundo son los cafés arábigos y los cafés robustas.

En Colombia solamente se cultivan los cafés arábigos los


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cuales producen una bebida suave, de mayor aceptación en el mercado mundial y de mejor precio.

Las variedades de café arábigo que se siembran en Colombia son: Típica, Borbón, Maragogipe, Tabi, Caturra y Variedad Colombia.

Variedades de porte alto:

Son: Típica, Borbón, Maragogype y Tabi.

Variedades de porte bajo:

Son: Caturra y Colombia.

Principales plagas del café:

La broca, el minador de las hojas, cochinillas harinosas de las raices, araniña roja del café, chamusquina del café.

Principales enfermedades del café:

Volcamiento, Mancha de hierro, Mal rosado, Laga macana, ojo de gallo o gotera, antracnosis, nemátodos, Roya del café.

ACTIVIDAD:


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Selecciona una plaga y una enfermedad, investiga y prepárate

para que le cuentes a tu profesor utilizando los medios

digitales.

2. PLATANO

El plátano es uno de los cultivos más importantes del mundo,

es considerado un producto básico y de exportación, fuente de

empleo e ingresos en numerosos países en desarrollo.

El plátano hace parte fundamental de la dieta de los

colombianos.

Propagación:

El plátano se reproduce por medio de material vegetativo

denominado colinos, cormos, cepas o hijos; es la principal vía

de transmisión de las características genéticas deseables, sin

embargo, este también es el método más eficiente para la

diseminación de plagas y enfermedades que hacen que el

cultivo pierda rentabilidad y calidad.

La semilla se debe seleccionar de una planta madre con

buenas características de producción y sanidad.


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SIEMBRA: la distancia de siembra depende del sistema

escogido en monocultivo o en asocio. A una distancia de 3 x 3

metros, en trazo a cuadro se tiene una densidad de 1.111

plantas de plátano por hectárea ó 1.280 plantas si es en

triángulo. Entre las calles se pueden sembrar cultivos de

cobertura como ahuyama, fríjol, maíz, habichuela, lo cual

permite el control de malezas y el aprovechamiento máximo de

la tierra en la etapa inicial del cultivo.

ACTIVIDAD:

Vamos a recrear situaciones reales de siembra en plátano en

una hectárea. Entendiendo que una hectárea equivale a

10.000 metros cuadrados (100 metros X 100 metros).

PREGUNTA:

1. Cuantas plantas de plátano caben en una hectárea si la

distancia de siembra entre planta es de 3 metros X 3

metros en cuadro?

2. Cuantas plantas de plátano caben en una hectárea si la

distancia de siembra es 5 metros X 2 metros en hilera


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sencilla?

Principales plagas y enfermedades del cultivo del plátano:

Picudo, gusano tornillo, Sigatoka, Moko o marchitez bacterial.

ACTIVIDAD:

Analizar los cultivos de interés agrícola y a través de un

estudio de factibilidad definir cuales es el más apropiado para

el municipio de Trujillo.

RECURSOS

Ministerio de Educación Nacional. Cartilla para el desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos. Fundación hogares juveniles

campesinos. Desarrollo endógeno agropecuario. Nueva biblioteca del campo módulo 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 18. 2008.

Educación en tecnología módulo 1 agricultura.

EVALUACIÓN FORMATIVA

ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN

(El estudiante)

Se evalúa su participación, motivación hacia el aprendizaje y capacidad de representación del

tema


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COEVALUACIÓN

(El grupo)

Se evalúa la participación y su aporte en el trabajo en equipo

Compañerismo y solidaridad en grupo

HETEROEVALUACIÓN

(El docente)

Se evalúa la parte integral y social del estudiante con relación al desarrollo de las actividades

propuestas en cada tema.

Cumplimiento y participación en las actividades propuestas durante la etapa de contingencia.

ACTIVIDADES DE APOYO

Retroalimentación permanente a través de los recursos tecnológicos que propongan los estudiantes. Seguimiento permanente a la entrega de talleres resueltos y logro de competencias.


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PLANEADOR DE CLASES

SEDE CENTRAL

PERIODO I II X III IV

FECHA 20 abril al 19 julio 2020

DOCENTE DIANA DUQUE Y NIDIA PAREDES BARBOSA

GRADO SÉPTIMO

AREA Y/O ASIGNATURA AGROPECUARIA

EJE TEMATICO MAQUINARIA Y EQUIPOS PARA LA PRODUCCIÓN AGROPECUARIA

METAS/OBJETIVOS

Reconocer la maquinaria y equipos existentes en la institución educativa y la región. Identificar como la maquinaria ha mejorado la producción agropecuaria. Describir normas de seguridad para garantizar el uso adecuado de la maquinaria y herramienta existente en la institución educativa.

PENSAMIENTO/FACTOR Lingüístico: Puede distinguir y diferenciar herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria. Pragmático: Diseña manuales de acuerdo a instrucciones sobre Herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria. Sociolingüístico: Reconoce las normas de seguridad, su manejo y cuidado de herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria.

ESTANDAR Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

SUBPROCESO/PROCESOS

Diferencia una herramienta de un equipo o una maquina agropecuaria. Clasifica herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria de acuerdo a sus usos. Reconoce la funcionalidad de herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria. Acata las normas que rigen el manejo de herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria.


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Realiza manuales de herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria utilizando su creatividad.

(DBA) DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

DBA: Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la manera como, en los casos reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido). DBA: Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.


Convivencia y Paz: Contribuyo, de manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en mi comunidad (barrio o vereda). Participación y responsabilidad democrática: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mí medio escolar. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones.

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Analiza y explica las características y funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos de las maquinarias y equipos en la producción agrícola y los utilizo en forma segura y apropiada.

METODOLOGÍA Enseñanza: Magistral, investigativa. Aprendizaje: Por proyectos en UPP. Evaluación: Mesa redonda, foro, investigación, sustentación.



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Que el estudiante comprenda y explique cómo es el uso, cuidado y funcionamiento de herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria aplicados a los PPP.

INTRODUCIÒN Y MOTIVACION

DESARROLLO DE LA CLASE ACTIVIDADES DESPUES

Saludo de bienvenida. Empleo de lectura asamblea en la carpintería y dibujo con incumplimiento de normas al hacer mantenimiento a herramientas. Reflexionar. Soporte en guías de trabajo.

Explicaciones sobre herramientas, equipos y maquinaria agropecuaria. Lecturas de soporte a la temática para la comprensión lectora. Ejercicios de aplicabilidad soportadas mediante tres guías taller entregadas con anterioridad a la clase y subidas a plataformas como puntoedu.co, classroom, whatsapp, correo electrónico.

Retroalimentación y presentación de las evidencias del trabajo en medio físico (secretaria de la institución) o medio electrónico (WhatsApp, correo electrónico, classroom).

RECURSOS

Ministerio de Educación Nacional. Cartilla para el desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos. Fundación hogares juveniles campesinos. Desarrollo endógeno agropecuario. Nueva biblioteca del campo módulo 1 y 23. 2008. Educación en tecnología módulo 1 agricultura Aula de clase, marcadores borrables, tablero, video beam, UPP, Videos de (You tube).



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ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN (El estudiante)

Se evalúa su participación, motivación hacia el aprendizaje y capacidad de representación del tema

COEVALUACIÓN (El grupo)

Se evalúa la participación y su aporte en el trabajo en equipo, uso de plataformas virtuales.


HETEROEVALUACIÓN (El docente)

Se evalúa la parte integral y social del estudiante con relación al desarrollo de las actividades propuestas en cada tema Presentación en ropa de trabajo acorde con las actividades realizadas


Replicar los conocimientos adquiridos en el hogar .

OBSERVACIONES: Por motivo del COVID 19 se ajustó a tres guías de trabajo con apoyo de las plataformas mencionadas, las familias, el apoyo de docentes, directivos y personal administrativo.


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PLANEADOR DE CLASES

SEDE CENTRAL



DOCENTE DIANA DUQUE

GRADO OCTAVO

AREA Y/O ASIGNATURA AGRICOLA

EJE TEMATICO

MORFOLOGIA Y FISIOLOGIA VEGETAL: Las partes de la planta (funciones, morfología, estructura, clasificación) Conceptos de: agua, célula, nutrición mineral, fotosíntesis, Metabolismo vegetal.

METAS/OBJETIVOS Reconocer la importancia que tiene el conocimiento de la morfología y fisiología vegetal el incurrir en el campo agrícola.

PENSAMIENTO/FACTOR Lingüístico (Interpreta) Conoce sobre las partes de la planta (funciones, morfología, estructura, clasificación) Maneja conceptos de agua, célula, nutrición mineral, fotosíntesis, Comprende cómo se da el metabolismo vegetal. DBA: Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con los procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular Pragmático (Argumenta) Analiza y contextualiza la morfología y fisiología de las plantas, desarrollando esquemas funcionales Sociolingüístico (Propone)


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Posee un pensamiento creativo, es coherente, autogestionador y pertinente. Cumple cotidianamente con sus deberes en el proyecto agrícola.

ESTANDAR Manejo adecuadamente la producción agrícola teniendo encuentra requerimientos técnicos y normatividad vigente.

SUBPROCESO/PROCESOS

Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos. Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Respeto y cuido de los seres vivos y los objetos de mi entorno.


Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con los procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular


CONVIVENCIA Y PAZ: desarrollar acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de su vida con base en lo que aprende de los demás. PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: planear y organizar las acciones en conjunto con los otros para solucionar los problemas colectivos.


Afianzar conocimientos de morfología y fisiología vegetal al incurrir en el campo agrícola. Identifica plantas de siembra directa e indirecta. Realiza prácticas de laboratorio donde se evidencie, respeto, trabajo en equipo, responsabilidad.

METODOLOGÍA

ENSEÑANZA: El estudiante conozca sobre morfología y fisiología vegetal y lo aplique en el campo agrícola. APRENDIZAJE: Realizar actividades teórico-prácticas con conlleven a identificar partes de la planta y su


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funcionamiento por medio de prácticas de laboratorio muy sencillas. EVALUACION: Talleres, lecturas, conversatorios en campo, desempeño en campo, laboratorio e informes.


Que el estudiante reconozca la importancia que tiene el conocimiento de la morfología y la fisiología vegetal e la hora de incurrir en el campo agrícola.



Las partes de la planta (funciones, morfología, estructura, clasificación). Saludo, ambientación: ¿qué hortalizas conoces? ¿qué parte de la planta utilizamos? ¿Por qué es importante conocer de la planta (producción , tiempo, variedad, composición nutricional)?

Las partes de la planta (funciones, morfología, estructura, clasificación). Los órganos de la planta (tallo, raíz, hojas, flores, frutos), funciones, morfología, estructura y clasificación, con practica en campo. Evidencia de trabajo en cuaderno. Lecturas de soporte a la temática para la comprensión lectora. Ejercicios de aplicabilidad soportadas mediante tres guías taller entregadas con anterioridad a la clase y subidas a plataformas como puntoedu.co, WhatsApp, correo electrónico.

Retroalimentación y presentación de las evidencias del trabajo en medio físico (secretaria de la institución) o medio electrónico (WhatsApp, correo electrónico).

Conceptos de: agua, celula, nutriciòn mineral, fotosintesis y Metabolismo

Conceptos de: agua, celula, nutriciòn mineral, fotosintesis y Metabolismo vegetal.

Conceptos de: agua, celula, nutriciòn mineral, fotosintesis y Metabolismo vegetal Apersonarce del proyecto en labores de riego.


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vegetal. Saludo, un video del agua, reflexión sobre el mismo, resaltando la importancia en la vida de los seres vivos y cómo hace parte de los diversos procesos metabolicos.

Explicación de los diferentes términos y su funcionalidad en la vida de las plantas. Apuntes en el cuaderno. Retroalimentación.

Reconocer la importancia en la vida de las plantas.

RECURSOS



ACCIONES



COEVALUACIÓN (El Se evalúa la participación y su aporte en el trabajo en equipo, uso de plataformas virtuales.


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grupo) Compañerismo y solidaridad en grupo




Replicar los conocimientos adquiridos en el hogar

OBSERVACIONES: Por motivo del COVID 19 se ajustó a tres guías de trabajo con apoyo de las plataformas mencionadas, las familias, docentes, directivos y personal administrativo.


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Fecha: 2020-01- 22

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PLANEADOR DE CLASES

SEDE CENTRAL



DOCENTE DIANA DUQUE

GRADO OCTAVO

AREA Y/O ASIGNATURA PECUARIA

EJE TEMATICO ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA REPRODUCTOR ANIMAL Anatomía y fisiología del sistema reproductor en el cerdo. Selección del pie de cría y parámetros de reproducción.

METAS/OBJETIVOS Identificar las características morfológicas de especies pecuarias de la región. Reconocer las características fisiológicas de los animales. Comprender los requerimientos de cada especie para una óptima producción y reproducción.

PENSAMIENTO/FACTOR Lingüístico: Conoce las diferentes actividades a desarrollar para el establecimiento de un proyecto pecuario. Pragmático: Realiza prácticas de manejo en las diferentes unidades productivas de la I.E Sociolingüístico: Posee pensamiento creativo, es coherente, auto-gestionador y pertinente.

ESTANDAR Manejo adecuadamente la producción pecuaria, teniendo en cuenta los requerimientos técnicos y normatividad vigente.

SUBPROCESO/PROCESOS Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.

(DBA) DERECHOS BASICOS DE

Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos.


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APRENDIZAJE


Convivencia y Paz: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. Participación y responsabilidad democrática: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que puede favorecer estas discriminaciones.


Identifica las características morfológicas de especies porcícolas de la región. Reconoce las características fisiológicas de los animales. Comprende los requerimientos de cada especie para una producción y reproducción óptima.

METODOLOGÍA Enseñanza: Magistral, teorico-practica. Aprendizaje: Por proyectos en UPP Evaluación: Mesa redonda, sustentación de proyecto pecuario establecido


Identificar las características morfológicas y fisiológicas reproductivas en las especies menores existentes en la institución educativa y la región.



"ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA REPRODUCTOR EN EL CERDO

"Socialización de diferentes características Anatómicas y fisiológicas del sistema reproductor del cerdo y comparación con otras especies animales.

Retroalimentación y presentación de las evidencias del trabajo en medio físico (secretaria de la institución) o medio electrónico (WhatsApp, correo electrónico).


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Saludo de bienvenida. Identificar saberes previos sobre los conocimientos necesarios para implementar una unidad productiva. SELECCIÓN DEL PIE DE CRÍA Y PARAMETROS DE PRODUCCIÓN.

Dibujos de sistema reproductor en la hembra y el padrón en cerdos. El ciclo reproductivo en una explotación con cada etapa de desarrollo. Diseño registros de reproducción y producción en las UPPP.

RECURSOS



ACCIONES




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COEVALUACIÓN (El grupo)

Se evalúa la participación y su aporte en el trabajo en equipo, uso de plataformas virtuales.





Replicar los conocimientos adquiridos en el hogar

OBSERVACIONES: Por motivo del COVID 19 se ajustó a tres guías de trabajo con apoyo de las plataformas mencionadas, las familias, el apoyo de docentes, directivos y personal administrativo.


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PLAN DE AULA



FECHA Abril 13 al 5 de julio de 2020 (3 HORAS SEMANALES)


GRADO NOVENO

AREA Agrícola

EJE TEMATICO SANIDAD VEGETAL

METAS/OBJETIVOS Identificar los principales problemas fitosanitarios del cultivo y proponer correctivos o alternativas de prevención o control.

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico (interpreta): conoce las plagas y enfermedades que generalmente atacan los cultivos y propone medidas de control y monitoreo. Pragmático (argumenta): realiza prácticas de prevención y monitoreo para garantizar la sostenibilidad de los proyectos agrícolas. Sociolingüístico (propone): se identifica con las estrategias del manejo de plagas y

enfermedades y los conceptos de agricultura orgánica.

ESTANDAR

Manejo adecuadamente la Producción Agropecuaria, Teniendo en Cuenta los Requerimientos

Técnicos y Normatividad Vigente.


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SUBPROCESO/PROCESOS

Identifica conceptos básicos de sanidad vegetal. Reconoce el objetivo del agricultor orgánico. Comprende principios de la agroecología como son alelopatía, enemigos naturales, pesticidas naturales etc. Identifica las prácticas que propone el manejo integral de plagas y enfermedades (MIPE) como son seguimiento, monitoreo, prácticas de prevención y umbrales de daño.


DE APRENDIZAJE

Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.


Convivencia y Paz: Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos. Participación y responsabilidad democrática: Conozco y uso estrategias creativas para generar opciones frente a decisiones colectivas. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Analizo mis prácticas cotidianas e identifico cómo mis acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación.

DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES

Identifica conceptos básicos de sanidad vegetal. Identifica los principales problemas fitosanitarios de los cultivos. Reconoce la importancia del manejo de plagas y enfermedades en la agricultura orgánica.

METODOLOGÍA

Enseñanza: Constructivismo social, clase magistral, investigación, exposiciones. Aprendizaje: Reconocimiento de los Proyectos Pedagógicos Productivos existentes en la institución educativa. Evaluación: Mesa redonda, exposiciones, producción textual, evaluaciones escritas, debates y

trabajo de campo.



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Identificar las principales plagas y enfermedades que atacan los cultivos.

Conocer las estrategias de monitoreo, prevención y control que propone el manejo integral de plagas y enfermedades.



Indagar con los estudiantes cómo han

evolucionado estos días de

cuarentena, afianzar la relación

docente – estudiante y brindar

estrategias que permitan avanzar en

el proceso de aprendizaje.

Motivar a los estudiantes para que

avancemos en el proceso de

formación a través de los recursos

tecnológicos como Classroom o mil

aulas.


Compartir en Classroom el taller del II periodo que

contiene los siguientes temas:

- Sanidad vegetal.

- Plagas

- Enfermedades

- Prácticas de prevención y monitoreo.

- Manejo integrado de plagas y enfermedades

(MIPE).

Manejo de plagas y enfermedades en la

agricultura orgánica

El manejo de plagas y enfermedades se hace posible

a través de muchas acciones que se complementan

entre sí. La mayoría de las prácticas de gestión son


Acompañar permanentemente el

desarrollo de la guía y resolver

inquietudes a través de las plataformas

digitales.


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de largo plazo y están destinadas a prevenir el ataque

de los cultivos por plagas y enfermedades.

Una planta sana es menos susceptible a la

infestación de plagas y enfermedades. A partir de

este principio, uno de los principales objetivos del

agricultor orgánico es crear y mantener condiciones

favorables para el cultivo.

Factores que influyen en la salud de una planta

Un ecosistema bien administrado, que consiste en las

especies adecuadas en el momento adecuado, puede

ser una forma efectiva de reducir el nivel de plagas o

enfermedades. Por ejemplo, algunas variedades de

cultivos tienen mecanismos de defensa más eficaces


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que otros debido a su naturaleza adaptativa al medio

ambiente, y por lo tanto tienen un riesgo menor.

La condición de salud de una planta depende en gran

parte de la fertilidad del suelo. Cuando el pH y el

contenido de elementos nutritivos están bien

equilibrados y corresponden a los requisitos de la

planta, ésta se hace más fuerte, se puede desarrollar

plenamente y por lo tanto es menos vulnerable a las

plagas.

Las buenas condiciones climáticas, las temperaturas

adecuadas y la disponibilidad de agua, también

juegan un papel importante en la salud de los

cultivos.


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Actividad:

1. Cual es uno de los objetivos del agricultor

orgánico?

2. Que es el pH del suelo?

3. A que se hace referencia con el uso de

pesticidas naturales?

4. Que es un control biológico?

5. Que significa favorecer a los enemigos

naturales?

Señales típicas del ataque de plagas en cultivos

La mayoría de las plagas son insectos, ácaros y

nematodos.

El daño causado por los insectos se puede clasificar

según el tipo de lesión en las plantas: mordido y/o

masticado de los cultivos (ej. orugas, gorgojos),

traspasado y aspirado (ej. áfidos, psílidos) y

perforado (ej. barrenadores, minadores de hojas).

Algunos insectos son lentos (por ejemplo las orugas),

rápidos (por ejemplo: mosca de la fruta), ocultos (por


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ejemplo: barrenador, taladrador del maíz-sesamia) o

visibles (por ejemplo: orugas, gorgojos).

Los daños causados por las plagas suelen ser

característicos de una (o más) clase (s) de insectos:

hojas perforadas con agujeros o parcialmente

devorado son un signo de la presencia de orugas o

gorgojos. Las hojas rizadas indican el ataque de

pulgones. Fruta dañada o podrida a menudo está

infestada de larvas de mosca de la fruta. El

marchitamiento de las plantas puede ser debido a las

larvas de noctuidos o barrenadores del tallo; y ramas

o troncos con perforaciones tipo galería indican la

presencia de insectos que destruyen la madera

(come-lignina).

Los ácaros son muy pequeños y no se pueden ver a

simple vista. Sin embargo, algunas especies de

ácaros (tales como los tetraníquidos y las arañas

rojas) tejen un tejido típico en las plantas infestadas y

por lo tanto pueden ser detectadas fácilmente. A


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menudo, si los ácaros están presentes en las plantas,

hojas y frutos se vuelven de color amarillento.

Los nematodos (gusanos redondos) también son

muy pequeñas y difíciles de observar a simple vista.

Estos diminutos gusanos atacan principalmente a las

raíces de las plantas que luego se amarillentan,

marchitan y mueren.

Signos típicos de un ataque de enfermedades de

cultivos:

La mayoría de las enfermedades de las plantas son

causadas por hongos, bacterias o virus:

Los hongos causan la gran mayoría

(aproximadamente dos tercios) de las infecciones de

las plantas. Patologías como las royas, necrosis,

agujas marrones, las ampollas (hoja con

enrollamiento), moho, moho negro y antracnosis son

infecciones fúngicas (es decir, causada por hongos).

También son la fuente de la mayoría de los puntos

observados en las hojas, los frutos y las flores, y son


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responsables de chancros por Fusarium,

marchitamiento, mildiu, costras, etc., y el deterioro

prematuro de raíces, tallos, frutos y flores. Partes de

las plantas o incluso todos los cultivos pueden

marchitarse o incluso morir.

Las bacterias causan los siguientes cuatro

problemas: Algunas bacterias producen enzimas que

destruyen todas las paredes celulares de las plantas.

Esto ocasiona que partes de las plantas empiezan a

podrirse. Algunas bacterias producen toxinas que

dañan los tejidos de la planta, lo que resulta en la

muerte prematura de la planta. Otras producen

grandes cantidades de azúcares pegajosas y muy

poco fluidas que circula a través de los tejidos de la

planta, estos azúcares bloquean los vasos estrechos

y evitan que el agua entre en las raíces y alcanzan

las hojas, causando rápidamente la muerte de la

planta por deshidratación. Finalmente, otras bacterias

producen proteínas que imitan hormonas vegetales:

el desequilibrio hormonal provoca un crecimiento


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incontrolado de tejidos de la planta y conduce a la

formación de tumores cancerosos.

Los virus suelen causar enfermedad sistémica (que

afecta a toda la planta). En general, su presencia

puede ser observada por el cambio de color de las

hojas y/o partes verdes (ej.: decoloración, clorosis).

En las hojas infectadas se observa la formación de

manchas verdes brillantes o amarillas de diferentes

tonos, formas y tamaños. Estos puntos forman

patrones característicos de mosaico, que son signos

de reducción del crecimiento y del vigor de la planta.

ACTIVIDAD EN CLASE:

1. ¿Cómo clasificaría usted las señales de un

ataque de plagas en un cultivo? (insectos,

ácaros, nematodos).

2. ¿Cómo podría usted reconocer las señales de

un ataque de enfermedades en un cultivo?

(hongos, bacterias, virus).

Qué son las plagas?


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Se llama plaga a la presencia excesiva de animales o insectos dañinos en un campo de cultivo. Por ejemplo, en el cultivo del maíz la plaga más común es el cogollero. Finalmente, en el cultivo del algodón las plagas más comunes son el arrebiatado y el gusano rosado. Sin embargo, como lo veremos más adelante debemos señalar que no todo insecto se convierte en plaga. Si bien muchos de ellos se alimentan sólo de plantas y hacen daño a los cultivos, existen también insectos benéficos que se alimentan de insectos plaga y que pueden cumplir una labor muy positiva si son manejados correctamente.

Qué tipos de insectos existen? Existen diferentes grupos de insectos, destacando entre ellos: Los Lepidópteros: Orden de insectos de metamorfosis completa que en


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la fase adulta poseen dos pares de alas membranosas cubiertas de escamillas (algunas de colores muy vistosos) y boca de tipo chupador en forma de tubo alargado que se repliega en espiral. Incluyen a las polillas y mariposas, casi en su totalidad son insectos plaga. Cuando estos insectos están en estado de larva, es decir como gusanos, son una de las más feroces plagas devoradoras de hojas, flores y frutos, como el gusano mazorquero que ataca el maíz. Es importante conocer además, que mientras las polillas se desplazan de noche, las mariposas por el contrario vuelan durante el día.

Los Dípteros, llamados comúnmente moscas, son en la mayoría de casos controladores biológicos o insectos-benéficos. Como ejemplo de ello tenemos a la mosca Archytas marmoratus, que es criada por los


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cañeros para el control de una plaga que ataca a la caña de azúcar. Como ejemplo de insecto-plaga tenemos a la conocida mosca de la fruta. Los Coleópteros o escarabajos, que en algunos casos son insectos-plaga, como el Gorgojo de los Andes y la Diabrotica, y en otros controladores como la mariquita. La mayoría de ellos vive en el suelo, debajo de los terrones y tiene hábitos nocturnos. Otros grupos de insectos son las avispas, los pulgones, los chinches, los trips, las crisopas, las arañas y los grillos. ¿Cómo se desarrollan? Al igual que todos los seres vivos atravesamos por diferentes etapas en nuestra vida, los insectos también pasan por diferentes etapas o estadios que conforman su ciclo de vida. Este cambio, llamado metamorfosis, algunas veces es tan radical que es difícil reconocer al insecto en sus diferentes estados. Por ejemplo, quién puede creer que una colorida mariposa días antes era un gusano que destruía los cultivos.


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Cabe destacar que los insectos pueden tener dos tipos de metamorfosis: - Metamorfosis completa, que se da cuando pasan por los estados de Huevo, Larva, Pupa y Adulto, como las mariposas. - Metamorfosis incompleta, en la que pasan por los estados de Huevo, Ninfa y Adulto, como los pulgones

Debe señalarse, que cada insecto completa su ciclo de vida en diferente tiempo, dependiendo de la especie y de las condiciones climáticas en las que se desarrolla. Por ejemplo, a la mosquilla de los brotes (Prodiplosis longifila), le puede tomar pocos días completar su ciclo de vida, mientras que a la mosca


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de la fruta (Ceratitis capitata), le puede tomar varias semanas o incluso meses. Finalmente, cabe señalar que los insectos son capaces de causar daño a los cultivos sólo durante alguno o algunos de sus estados. Actividad:

1. ¿Qué se conoce como plaga? 2. ¿Cómo clasificaría usted los tipos de insectos

plaga que existen? (lepidópteros, dípteros, coleópteros).

3. ¿Cómo compararía usted la metamorfosis completa e incompleta?

Qué son las enfermedades?

Como en los seres humanos, las enfermedades que padecen las plantas son desórdenes fisiológicos causados por problemas internos o por el ataque de algún microorganismo, como los hongos, las bacterias y los virus. Estos microorganismos se caracterizan por depender de otros para alimentarse o reproducirse. Es decir, al ser incapaces de producir su propio alimento atacan a los cultivos afectándolos


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en su desarrollo y disminuyendo su productividad. Su capacidad de daño es mayor porque a diferencia de los insectos son invisibles al ojo humano y son descubiertos o identificados sólo cuando ya han atacado y es posible ver los síntomas en la planta. Los hongos son los causantes de la mayoría de las enfermedades en las plantas, pues existe una gran diversidad de especies. Debe resaltarse que tienen una gran capacidad para resistir en el tiempo. Algunos de ellos se protegen formando cápsulas que les permiten sobrevivir en condiciones adversas, esperando la siguiente campaña o condiciones más favorables. Por otro lado las bacterias, son organismos mucho más pequeños que los hongos. Finalmente los virus, son organismos más pequeños que las bacterias, y cuando atacan a una planta ésta no podrá ser curada. Sin embargo, no todos los hongos, bacterias y virus son dañinos para los cultivos. Algunos de ellos pueden ser benéficos y utilizados en el manejo de insectos o enfermedades pasando a ser así los


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llamados controladores biológicos. Un ejemplo de hongo-benéfico son los entomopatógenos que ayudan a controlar las plagas como la mosca blanca, de igual forma una bacteria benéfica es la conocida Bt (Bacillus thuringiensis) que permite controlar los gusanos de algunas mariposas, y finalmente tenemos entre los virus al Baculovirus que ayuda en el control de las larvas de polilla de papa.

1. El término entomopatógeno se refiere al microorganismo que es capaz de causar una enfermedad al insecto plaga.

2. Bacillus thuringiensis


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3. Los baculovirus son virus patógenos de insectos ampliamente empleados a nivel mundial como bioinsecticidas para el control de diferentes plagas de importancia agrícola.

¿Cómo se manifiestan? Cada enfermedad produce síntomas que en algunos casos son fáciles de reconocer pero que en otros casos pueden ser confundidos fácilmente, es por ello necesario que un técnico con experiencia ayude a identificarlos correctamente y recurrir a los análisis respectivos para poder así elegir el método de control más adecuado. Veamos algunos ejemplos de enfermedades y síntomas:

Maíz atacado por el carbón (Ustilago maidis). Síntoma: deformación de la mazorca y el grano.


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Tubérculo de papa atacado por Rizoctonia solania. Se observan esclerotes que por su apariencia se confunde con la tierra.

Hoja de tomate atacado por Alternaria.

Síntoma: manchas necróticas con anillos concéntricos en las hojas.


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Tomate atacado por el virus TMV. Síntoma:

manchas de color amarillo en las hojas y rayas tipo costras en el fruto.

Cómo se propagan Tanto los hongos, como las bacterias y los virus necesitan de algún organismo o elemento para poder desplazarse. En algunos casos son las personas, insectos, y en otros el agua, el aire y hasta las herramientas las que sirven de vehículo. Específicamente, los hongos se propagan cuando se


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encuentran en estado de espora, y al igual que una semilla, si tienen condiciones de humedad y temperatura favorables, germinan invadiendo las hojas, los tallos y el fruto. Finalmente los virus, principalmente se propagan por contacto directo y por acción de los insectos. Está a tu alcance establecer medidas preventivas para impedir su contagio, sobre todo considerando que estas enfermedades no tienen cura. Debe señalarse que, en algunos casos, los virus son transmitidos por semillas, injertos y a través del polen. ACTIVIDAD:

1. ¿Quiénes producen las enfermedades en las plantas y cuál es su principal característica?

2. ¿Porque las enfermedades producidas por hongos son tan resistentes?

3. ¿Cuál es la función de un controlador biológico?

4. Como parafrasearía usted el ciclo de desarrollo de un hongo entomopatógeno.

5. ¿Cómo se pueden propagar las


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enfermedades? PRÁCTICAS DE PREVENCIÓN Y MONITOREO

El conocimiento sobre la sanidad vegetal y la

ecología de las plagas y enfermedades ayuda al

agricultor a elegir medidas eficaces para prevención y

protección de los cultivos. Debido a que muchos

factores influyen en el desarrollo de plagas y

enfermedades, es esencial trabajar en los parámetros

más sensibles.

PRÁCTICAS DE PREVENCIÓN

1. Selección de especies y variedades adaptadas

y resistentes: Elija variedades que mejor se

adapten a las condiciones locales del medio.

2. Selección de semilla limpia y de material

vegetal: Uso de semillas sanas,

inspeccionadas por patógenos y maleza en

todos sus etapas de producción. Uso de

material vegetal de fuentes confiables.

3. Uso de un adecuado sistema de cultivo:

Sistemas de cultivo mixto: Esto puede limitar la


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infestación de plagas y enfermedades, ya que las

plagas cuentan con menos plantas hospederas de las

que se puedan alimentar, y un mejor y beneficioso

ambiente en un sistema diverso.

Rotación de cultivos: Reduces las posibilidades de

enfermedades transmitidas por el suelo e incrementa

la fertilidad de la tierra.

Abonos verdes y cultivos de cobertura: incrementa la

actividad biológica en el suelo y puede aumentar la

presencia de organismos beneficiosos.

4. Uso de un manejo balanceado de nutrientes:

Fertilización moderada: un crecimiento continuo y

progresivo hace a la planta menos vulnerable a las

plagas. Demasiada fertilización puede aumentar

significativamente el contenido de sal de la tierra y

dañar las raíces de los cultivos, lo que proporciona

nuevas vías de infección.


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5. Contribución de la materia orgánica:

Incrementa la densidad y actividad de micro-

organismos en el suelo, por lo tanto reduce la

densidad de población de hongos patógenos en el

suelo.

Permite estabilizar la estructura del suelo y mejorar la

aireación y la infiltración de agua. Mayor ingesta de

nutrientes fortalecen los mecanismos de defensa de

la planta.

6. Buenas prácticas del uso del agua:

Evitar la inundación: esto causa estrés a la planta,

que promueve las infecciones patógenas.

7. Conservación y promoción de enemigos

naturales:

Crear y mantener un hábitat adecuado para el

desarrollo y la reproducción de agentes de control

biológico (es decir, los enemigos naturales de las

plagas).


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Evitar el uso de sustancias que destruyen los

enemigos naturales.

8. Selección de las fechas y densidades ideales

de siembra:

La mayoría de las plagas o enfermedades atacan a la

planta sólo en cierta etapa de su desarrollo. Por lo

tanto, es crucial que esta etapa vulnerable de la vida

de los cultivos no concuerde con el momento de alta

densidad de plagas y, por lo tanto, el momento de la

siembra se debe elegir correctamente.

9. Uso de apropiadas medidas sanitarias:

Remover las partes de las plantas infectadas (hojas,

frutas) del suelo para prevenir la propagación de

enfermedades.

Eliminar los residuos de plantas infectadas después

de la cosecha.

PRÁCTICAS DE MONITOREO:


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El control regular de los niveles de plagas,

enfermedades y malezas es la base de una gestión

eficaz de los cultivos. Para poder controlar estas

plagas es necesario, en primer lugar, obtener

información sobre las especies específicas de la

región, el clima, los cultivos susceptibles y, se debe

averiguar el daño que pueden causar.

El monitoreo cuidadoso y contínuo de los niveles de

plagas y enfermedades, en particular durante los

períodos críticos de crecimiento, es la clave para la

gestión exitosa de la salud de los cultivos. La

supervisión del estado de salud de los cultivos se

basa en la inspección periódica y sistemática por

parte del agricultor de sus parcelas cultivadas. Esto

ayuda a los agricultores a intervenir lo

suficientemente temprano antes que las plagas o

enfermedades causen un daño significante.

Recorrido para el monitoreo en un cultivo


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El patrón más común en programas de monitoreo de

plagas y enfermedades incluye caminatas en el

campo a lo largo de una ruta zigzag o forma de M

predeterminada. Este patrón es el más comúnmente

usado debido a que es fácil de enseñar, es

conveniente de usar, y asegura que todas las

regiones del campo sean visitadas.

El monitoreo en tiempo real evita el uso innecesario

de pesticidas naturales (por ejemplo: extracto de

plantas). El uso ilimitado de estas sustancias también


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tiene efectos negativos en los insectos benéficos. Si

la aplicación de estas sustancias no es regulada,

muchos predadores y parásitos de plagas podrían

morir.

ACTIVIDAD:

1. Cual considera que es la práctica de

prevención más importante?

2. En que consiste en monitoreo de plagas y

enfermedades en un cultivo?

3. Cuáles son los efectos negativos del uso

ilimitado de pesticidas naturales?

¿Qué es el Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades?

El Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades, conocido también como MIPE, es un enfoque que busca conjugar las ventajas de los diferentes métodos de control, de acuerdo a las condiciones específicas de cada caso o cultivo.

De igual forma, supera el viejo concepto de erradicar


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o exterminar todos los animales o insectos del campo de cultivo, buscando más bien mantenerlos en un nivel de población que no ocasione daños. Debe resaltarse además que el MIPE, privilegia un enfoque preventivo, es decir, la realización oportuna y adecuada de las prácticas agrícolas. Según el MIPE, la elección de uno o varios métodos debe sustentarse en un conocimiento profundo sobre:

El cultivo, su estado de desarrollo y sus niveles de resistencia y tolerancia.

La plaga o enfermedad, su ciclo de vida, los daños que causa, sus hábitos o preferencias y su nivel de vulnerabilidad.

Los insectos-benéficos que puedan convertirse en enemigos naturales de la plaga y ser usados como controladores biológicos.

Las condiciones ambientales que pueden favorecer o limitar el avance de la plaga o enfermedad.

Métodos para el Manejo Integrado de Plagas y


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Enfermedades Método de Control Preventivo, también llamado de Control Cultural, es uno de los métodos más económicos. Propone realizar las labores propias del manejo agrícola de manera efectiva y oportuna, para dificultar la aparición y supervivencia de plagas y enfermedades. (el riego, la preparación del suelo, las deshierbas, los cambios de surco o aporques, la cosecha y los tratamientos propios de la post-cosecha. Método de Control Manual o Mecánico, consiste en el recojo a mano de insectos, en estado de huevo, larvas o adultos. Asimismo en retirar del campo de cultivo a las plantas enfermas o las partes de algunas de ellas que estén afectadas por la plaga o enfermedad. Por ejemplo, en el caso del algodón se busca retirar las masas de huevos del arrebiatado, Dysdercus peruvianus. Método de Control Físico, es el que busca destruir la plaga usando medios como el calor y el agua. Un ejemplo es el riego de machaco utilizado para ahogar larvas o pupas en el suelo.


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Método de Control Biológico, es el que enfrenta plagas y enfermedades usando organismos vivos, sean estos animales, insectos, bacterias, hongos o virus. Se sustenta en el hecho de que muchas especies de organismos se alimentan o completan su ciclo de vida a costa de otros. Puede mencionarse que, en el caso de los insectos benéficos, éstos pueden dividirse en predatores y parasitoides. Los insectos-benéficos-predatores son los que se alimentan de otros insectos, como las mariquitas que comen pulgones. Los insectos-benéficosparasitoides, son aquellos que se alojan en otro insecto alimentándose de él hasta matarlo, como las avispas Aphydius sp. que parasitan pulgones. Método de Control Etológico, es el que se basa en el estudio del comportamiento y las preferencias de cada plaga en sus diferentes estados. Este método en realidad constituye un enfoque que enriquece los anteriores, al considerar las horas de desplazamiento de los insectos, sus hábitos alimenticios, su preferencia por determinados colores, las condiciones que requieren para aparearse, etc. Además, el control


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etológico incorpora las llamadas “trampas” para enfrentar a plagas y enfermedades, entre las que destacan las trampas de luz, de color, de feromonas, alimenticias, entre otras. Método de Control Químico, que como su nombre lo indica consiste en el uso de productos sintéticos o químicos, y que se recomienda sólo para los casos en que la plaga o enfermedad ha alcanzado mayores niveles de gravedad. Cabe señalar que estos productos, entre los que se encuentran los insecticidas, fungicidas, bactericidas. ¿Cómo aplicar el MIPE en los campos de cultivo? La aplicación del MIPE en los campos de cultivo supone una actitud abierta y flexible para responder a cada tipo de plaga o enfermedad según el caso. No existen recetas o fórmulas que puedan generalizarse a cualquier plaga o cultivo. Por ello, a continuación te alcanzamos algunas recomendaciones generales que podrás tomar en cuenta para diseñar y aplicar mejor este enfoque integrador.


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¿Qué técnica aplicar? Como hemos dicho antes, no puedes definir una técnica precisa si no conoces lo que sucede con tu cultivo. Por ello para tomar una buena decisión deberás sustentarte en información técnicamente confiable, es decir en los resultados que arrojen las evaluaciones de campo. Veamos a continuación los distintos niveles que tiene esta tarea: - Evaluación periódica del propio agricultor, es importante realizarla en forma semanal al identificar alguna anomalía. - Evaluación realizada por el técnico, una vez que identifiques una anomalía, es importante que recurras a un técnico confiable llama al técnico que conozca, si se requiere una identificación es indispensable una analisis de laboratorio para recuerda mejor es invertir un poco de dinero que lo invertido en toda la campaña. Luego de contar con esta información podrás elegir


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qué técnicas aplicar. Sin embargo, debes considerar que cualquier técnica que elijas deberá ser un complemento del método de control preventivo, es decir, que deberá aplicarse junto con buenas prácticas en el manejo de tu cultivo. De igual manera debes recordar que el control químico debe ser utilizado, siguiendo dos criterios: - Cuando el resultado de la evaluación indica una población perjudicial al cultivo y otras prácticas ya no son suficientes. - En un cronograma que no interfiera con las otras medidas de control - Con el apoyo de un técnico que te brinde información especializada para una exitosa aplicación. Métodos Curativos o de Control

Estimular y gestionar los enemigos naturales

Los enemigos naturales son otros organismos

(hongos, bacterias, virus, insectos, mamíferos, aves,

etc.) predadores o parásitos de organismos plaga


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(control biológico). Por ello, el agricultor orgánico

debe tratar de proteger a las especies beneficiosas ya

presentes en el medio de cultivo y mejorar su impacto

sobre las plagas. Esto se puede lograr a través de los

métodos siguientes:

Reducir la aplicación de pesticidas (los

pesticidas químicos no están permitidos en la

agricultura orgánica).

Permitir a pequeñas poblaciones de plagas

que vivan en la granja para que sirvan como

alimentos o anfitriones para los agentes de

control biológico.

Establecer un sistema de cultivo diverso (por

ejemplo. Asociaciones de cultivos, etc.).

Dejar crecer algunas plantas huésped

masivas, para el suministro de alimentos o

refugio de los enemigos naturales (por

ejemplo. Flores que sirven de alimento para las

formas adultas de las especies beneficiosas).

ACTIVIDAD:


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1. Que es el manejo integrado de plagas y enfermedades?

2. Cuáles son los métodos curativos o de control? UMBRALES DE DAÑO Contexto:

El umbral de daño económico (U.E.D.) es definido como la intensidad de la enfermedad (%) que causa una pérdida de cosecha equivalente al costo de control, por lo que cuantificar la relación intensidad de enfermedad - pérdida de cosecha, es la base para establecer el mismo.

Umbral económico (U.E.) o Umbral de tratamiento.


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No se puede dejar que las poblaciones de las plagas

alcancen el umbral económico de daño, puesto que

desde que se decide la aplicación de una medida de

control hasta que efectivamente se realiza puede

pasar un tiempo, durante el que se pueden producir

daños importantes al cultivo. Para solucionar esto se

suele tomar un nivel más bajo de umbral

(normalmente un porcentaje por debajo del U.E.D.)

para que sea al alcanzar dicho valor cuando se tome

la decisión de tratar.

El umbral de daño económico (UDE) es definido como la intensidad de enfermedad (%) que causa una pérdida de cosecha equivalente al costo de control, por lo que cuantificar la relación intensidad de enfermedad-pérdida de cosecha, es la base para establecer el mismo. El umbral de intervención indica el grado de infestación en el cual debe implementarse una medida de control para evitar que la población de organismos nocivos supere el umbral económico.


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RECURSOS

Guía de aprendizaje y plataformas digitales que permitan avanzar en el proceso de enseñanza aprendizaje.


ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN

(El estudiante)


tema.

COEVALUACIÓN

(El grupo)

Se evalúa la participación y su aporte en el trabajo en equipo.

Compañerismo y solidaridad en grupo.

HETEROEVALUACIÓN

(El docente)

Se evalúa la parte integral y social del estudiante con relación al desarrollo de las

actividades propuestas en cada tema.

Presentación en ropa de trabajo acorde a las actividades realizadas.


Acompañamiento permanente para resolver inquietudes académicas y apoyar la parte emocional de los estudiantes durante la época de emergencia sanitaria.


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PLANEADOR DE CLASES

SEDE CENTRAL

PERIODO I II III IV

FECHA ABRIL A JULIO DE 2020 (ACOMPAÑAMIENTO PERMANENTE)

DOCENTE OLGA CARMENZA BEDOYA MOLINA

GRADO NOVENO

AREA: AGROPECUARIA PECUARIA

EJE TEMATICO RAZAS BOVINAS, PORCINAS Y AVES DE CORRAL

METAS/OBJETIVOS Reconocer las características de las diferentes razas de importancia zootécnica en ganado bovino, porcino y aves de corral

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico: Conoce las diferentes actividades a desarrollar en el establecimiento de un proyecto pecuario Pragmático: Realiza prácticas de manejo en las diferentes unidades productivas de la I.E Sociolingüístico: Posee pensamiento creativo, es coherente, auto-gestionador y pertinente.

ESTANDAR Explica que las enfermedades son de origen genético o causadas por agentes externos.


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SUBPROCESO/PROCESOS

Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo, comparo y archivo la información obtenida.


APRENDIZAJE

CN (10) 4.Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.


Convivencia y Paz: Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos valores pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, aun cuando sean distintos a los propios Participación y responsabilidad democrática: Analiza críticamente sus propios niveles de participación en el medio escolar y en su comunidad y sus ideas al respecto Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Analiza sus propias prácticas cotidianas, identificando cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación de personas o grupos

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Conoce e implementa las diferentes actividades a desarrollar en el establecimiento de un proyecto pecuario

METODOLOGÍA:

Enseñanza : Magistral, investigativa Aprendizaje : Por proyectos en UPP Evaluación: Mesa redonda, foro, sustentación de proyecto pecuario establecido


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Diferenciar las razas de importancia zootécnica en ganado bovino, porcino y aves de corral

INTRODUCCION Y MOTIVACION DESARROLLO DE LA CLASE ACTIVIDADES

DESPUÉS

Saludo

Continuación de tema RAZAS

En esta ocasión el tema a tratar será razas de

BOVINOS, PORCINOS y AVES DE CORRAL,

en dos talleres independientes

Diseño de taller que será enviado a

estudiantes en tres eventos

independientes, en donde se les

compartirá el tema razas de

BOVINOS, PORCINOS y de AVES,

de una manera fácil y sencilla,

acompañada de imágenes que les

hará más fácil la comprensión de la

lectura.

Al final de cada taller se

encuentra un ejercicio

lúdico, el cual el

estudiante deberá

desarrollar con el que

afianzará sus

conocimientos

RECURSOS

1er Taller semana 1 Bovinos : ..\TALLER SEMANA 1\TALLER 9.docx

2° Taller semana 1 Porcinos : ..\TALLER SEMANA 2\PECUARIA 9\TALLER 2 PECUARIA GRADO 9.docx

3er Taller semana 1 Aves de corral : ..\TALLER SEMANA 3\GRADO 9\TALLER 3 PECUARIA GRADO 9.docx

../TALLER%20SEMANA%201/TALLER%209.docx

../TALLER%20SEMANA%202/PECUARIA%209/TALLER%202%20PECUARIA%20GRADO%209.docx

../TALLER%20SEMANA%203/GRADO%209/TALLER%203%20PECUARIA%20GRADO%209.docx


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ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN

(El estudiante)

Se evalúa su participación, motivación hacia el aprendizaje y

capacidad de representación del tema

COEVALUACIÓN

(El grupo)



HETEROEVALUACIÓN

(El docente)

Se evalúa la parte integral y social del estudiante con relación al

desarrollo de las actividades propuestas en cada tema

Presentación en ropa de trabajo acorde con las actividades

realizadas


Acompañamiento permanente de docente por diferentes medios virtuales y/o escritos


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PLANEADOR DE CLASE


PERIODO I: II: X III IV

FECHA Abril 13 al 5 de junio de 2020 (4 HORAS SEMANALES)


GRADO DECIMO

AREA Agrícola

EJE TEMATICO ESTRUCTURA DEL SUELO E INCIDENCIA AMBIENTAL

METAS/OBJETIVOS Identificar las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo. Realizar actividades de campo que permitan identificar la textura de suelo (arena, limo y arcilla).

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico (interpreta): Reconoce las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo. Pragmático (argumenta): Comprueba en campo a través de ejercicios prácticos que el suelo está compuesto por arena, limo y arcilla. Sociolingüístico (propone): Propone estrategias para proteger y conservar la estructura productiva del suelo.

ESTANDAR Coordino y ejecuto proyectos agropecuarios y agroindustriales de acuerdo a planes y programas

establecidos por la empresa agropecuaria.

SUBPROCESO/PROCESOS

Identifica el suelo como componente del sistema productivo. Identifica la textura del suelo (arena, limo y arcilla) utilizando el triángulo textural y la prueba de manipulación.


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Identifica la estructura, porosidad, profundidad efectiva, color, temperatura, humedad e infiltración como propiedades físicas fundamentales para conocer las características del suelo.


DE APRENDIZAJE Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.


Convivencia y Paz: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. Participación y responsabilidad democrática: Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES Identifica la evolución y propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo. Realiza actividades de campo que permiten identificar la textura de suelo (arena, limo y arcilla)

METODOLOGÍA

Enseñanza: Constructivismo social, clase magistral, investigación, exposiciones. Aprendizaje: Reconocimiento de los Proyectos Pedagógicos Productivos existentes en la institución educativa. Evaluación: Mesa redonda, exposiciones, producción textual, evaluaciones escritas, debates y

trabajo de campo.


Identificar las características físicas, químicas y biológicas del suelo.


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INTRODUCCION Y

MOTIVACION DESARROLLO DE LA CLASE ACTIVIDADES DESPUÉS

PLAN DE CONTINGENCIA

Se entregan guías a cada

estudiante para que conozcan

las propiedades físicas,

químicas y biológicas del suelo.

A pesar de las dificultades

generadas por la cuarentena el

proceso académico no se

detiene. Además, los proyectos

de vida deben seguir en

construcción permanente.

PLAN DE CONTNGENCIA

EL SUELO COMO COMPONENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO

ACTIVIDAD N° 2: después de realizar la lectura contestar las

siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el principal reto de los productores agrícolas?

2. ¿Cuál es tu propuesta para sostener la producción agrícola

y conservar el suelo?

QUE ES EL SUELOEl suelo es un cuerpo natural, dinámico y


Acompañar permanentemente el

logro de las competencias y el

desarrollo de las actividades y

taller práctico.

Retroalimentación permanente a

través de las plataformas

tecnológicas disponibles.


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viviente, está compuesto por: materia mineral (47%), aire (25%),

agua (25%), materia orgánica y organismos (3%), todas estas

partes trabajan en forma integral.

EL SUELO ES UNA MEZCLA DE MATERIALES ORGÁNICOS E

INORGÁNICOS QUE ALBERGA UNA COLONIA VIVIENTE DE

MILES DE ESPECIES QUE TRABAJAN EN ARMONIA.

COMO SE FORMA EL SUELO El suelo se forma lentamente a través de la interacción de los factores de formación: el clima, la topografía, los organismos vivientes, el material parental o roca madre y el tiempo. A continuación se diagrama la formación del suelo considerando los factores mencionados.

1. Roca madre o material parental.

2. Influencia sobre la roca de los factores del clima (lluvia,


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temperatura).

3. Acción del agua.

4. Acción de los seres vivos.

5. Acción conjunta de los factores de formación del suelo

EL SUELO ES UN RECURSO NO RENOVABLE EN TÉRMINOS

DE VIDA HUMANA.

ACTIVIDAD N° 3: ahora que conoces lo complejo y demorado que

es el proceso para la formación del suelo y teniendo en cuenta que

es la base para la producción agrícola. ¿Cuál es tu opinión frente a

la contaminación y deterioro de los suelos productivos existentes

en el municipio de Trujillo?

PROPIEDADE FÍSICAS, QUIMICAS Y BIOLÓGICAS DEL

SUELO

Para que los cultivos tomen los nutrientes en forma oportuna y

eficiente debemos conocer y tener en cuenta la interacción que

ocurre entre las propiedades físicas, químicas y biológicas de los

suelos.


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Características físicas:

Permiten reconocer ciertas cualidades del suelo sin que cambie su

naturaleza. Algunas propiedades físicas son: textura, estructura,

porosidad, profundidad efectiva, color, temperatura y humedad.

1. TEXTURA:

Determina el porcentaje de cada uno de los componentes

minerales del suelo (arena, limo y arcilla). Se relaciona con la

efectividad potencial del suelo, la aireación, la permeabilidad y la

humedad. En el triángulo observamos las clases textuales de los

suelos.

Triangulo textual

ACTIVIDAD N° 4: identificar según los porcentajes de las


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Socializar con los estudiantes la

importancia de avanzar en el

proceso de formación

académica a través de las

herramientas tecnológicas.

partículas del suelo el grado textural, utilizando el triángulo

textural.

N°

% ARCILLA

% LIMO

% ARENA

GRADO TEXTUAL

1 45 20 35

2 10 30 60

3 20 30 50

4 25 35 40

5 10 80 10

EXPLICACIÓN:

Para realizar las actividades propuestas en fundamental que

observes detenidamente el siguiente video:

Link: https://www.youtube.com/watch?v=SnnZRQ8glgE&t=128s

En caso de no acceder al video por favor te comunicas con el

docente de área

https://www.youtube.com/watch?v=SnnZRQ8glgE&t=128s


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ACTIVIDAD N° 5: ubicar en el triángulo textual la zona

correspondiente al tipo de suelo, identificar su porcentaje máximo

y diligenciar el siguiente cuadro:

COMPONENTES MINERALES DEL SUELO

N°

TIPO DE SUELO % MAXIMO

DE ARCILLA

% MAXIMO DE LIMO

% MAXIMO

DE ARENA

1 FRANCO

2 FRANCO ARCILLOSO

3 FRANCO LIMOSO

4 FRANCO LIMOSO ARCILLOSO

ACTIVIDAD PRACTICA N° 6. Determine la textura del suelo. Siga

estrictamente las instrucciones y al final describes los resultados

obtenidos.


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La textura indica el contenido relativo de partículas de diferente tamaño, como la arena, el limo y la arcilla, en el suelo. La textura tiene que ver con la facilidad con que se puede trabajar el suelo, la cantidad de agua y aire que retiene y la velocidad con que el agua penetra en el suelo y lo atraviesa.

Para conocer la textura de una muestra de suelo, separe primero la tierra fina, todas las partículas de menos de 2 mm, de las partículas mayores como la grava y las piedras. La tierra fina es una mezcla de arena, limo y arcilla. Para realizar los ensayos de campo siguientes asegúrese de utilizar sólo tierra


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fina. Cómo determinar las proporciones aproximadas de arena, limo y arcilla

Esta es una prueba sencilla que dará una idea general de las proporciones de arena, limo y arcilla presentes en el suelo.

PRUEBA DE LA BOTELLA

Coloque 5 cm de suelo en una botella y llénela de agua (A);

Agítela bien y déjela reposar durante una hora. Transcurrido este tiempo, el agua estará transparente y observará que las partículas mayores se han sedimentado (B);


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En el fondo hay una capa de arena;

En el centro hay una capa de limo;

En la parte superior hay una capa de arcilla. Si el agua no está completamente transparente ello se debe a que parte de la arcilla más fina está todavía mezclada con el agua;

En la superficie del agua pueden flotar fragmentos de materia orgánica;

Mida la profundidad de la arena, el limo y la arcilla y cal- cule la proporción


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aproximada de cada uno

RESULTADOS: Registre los resultados obtenidos con la prueba de la botella (que porcentaje de arena, limo y arcilla). PRUEBA DE MANIPULACIÓN:

La prueba de manipulación le da una idea mejor de la textura del suelo. Esta prueba se debe realizar exactamente en el orden que se describe más adelante porque para poder realizar cada paso, la muestra deberá contener una mayor cantidad de limo y arcilla.

Tome una muestra de suelo (A); mójela un poco en la mano hasta que sus partículas comiencen a unirse, pero sin que se adhiera a la mano;

Amáse la muestra de

suelo hasta que forme una bola de unos 3 cm

Deje caer la bola (C)...


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de diámetro (B);

Si se desmorona,

es arena; Si mantiene la cohesión,

prosiga con el siguiente paso.

Amase la bola en forma de un cilindro de 6 a 7 cm, de longitud (D)...

Si no mantiene esa

forma, es arenoso franco;

Si mantiene esa forma, prosiga con el siguiente paso.


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Continúe amasando el cilindro hasta que alcance de 15 a 16 cm de longitud (E)...

Si no mantiene esa

forma es franco arenoso;

Si mantiene esa forma, prosiga con el siguiente paso.

Trate de doblar el cilindro hasta formar un semicírculo (F)...

Si no puede, es franco; Si puede, prosiga con el

siguiente paso. Siga doblando el cilindro

hasta formar un círculo cerrado (G)...

Si no puede, es franco


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pesado; Si puede, y se forman

ligeras grietas en el cilindro, es arcilla ligera;

Si puede hacerlo sin que el cilindro se agriete, es arcilla.

RESULTADOS: ¿Cuáles fueron los resultados al final de la prueba de manipulación? La siguiente tabla puede ser útil para interpretar las diferentes texturas del suelo.

ESTRUCTURA

Es la forma como se agrupan las partículas del suelo (agregados)

lo cual ocurre principalmente por la actividad de los

microorganismos. El adecuado manejo de un suelo implica la

conservación de una buena estructura o la estabilidad de los

agregados para que circulen el aire, el agua y los nutrientes.

Existen diferentes tipos de estructura del suelo: laminar,

prismática, en bloques y granular.


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ACTIVIDAD N° 1. Conozcamos la estructura del suelo. Selecciona

tres bloques pequeños de suelos diferentes (lote cultivado, una

pradera, un suelo sin protección). Observa y clasifícalo teniendo

en cuenta la siguiente información. ¿Cómo es la estructura de los

suelos analizados?

POROSIDAD

Es el espacio ocupado por el aire dentro de un volumen de suelo,

cuando un suelo no tiene buena agregación de partículas de


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forman poros que permiten la aireación y el movimiento del agua.

Además, permiten el desarrollo de la raíz y la nutrición de la

planta.

ACTIVIDAD PRACTICA N° 2. Según la información de la tabla,

cual esquema de porosidad es más apropiado para la agricultura.

¿Sustenta tu respuesta?

PROFUNDIDAD EFECTIVASe refiere a la profundidad que

pueden alcanzar las raíces sin encontrar impedimentos físicos o

químicos, los suelos pueden ser profundos o superficiales.


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Color

Los colores oscuros sugieren en general, una mayor cantidad de

materia orgánica que los claros, el color gris, gris claro y azulosos

indican escasa aireación y periodos prolongados de suelos llenos

de agua. Manchas o moteados rojizos o amarillentos indican

concentraciones de materiales como hierro, colores claro se

pueden atribuir a la presencia de sales.

ACTIVIDAD N° 3. ¿Para la implementación de un proyecto

agrícola que color de suelo seleccionas, argumenta tu respuesta?

Temperatura

Es el grado de calor que conserva el suelo y se relaciona con los

contenidos de materia orgánica. Cuando es escasa hay cambios

bruscos de temperatura lo que afecta la germinación, la

emergencia y el desarrollo de las raíces.

Humedad

Cantidad de agua por volumen de suelo que hay en un terreno. Un

suelo de acuerdo al contenido de humedad puede estar en

capacidad de campo, punto de saturación o marchitez

permanente.


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Pagina :

- La capacidad de campo indica que el suelo tiene una

humedad conveniente para permitir el laboreo, la

germinación y emergencia de las plantas.

- El punto de saturación se refiere a que el suelo tiene exceso

de agua y fácilmente se vuelve barro.

- El punto de marchitamiento indica que el suelo está muy

seco.

Infiltración

Es la velocidad máxima con que el agua penetra en el suelo. La

capacidad de infiltración depende de muchos factores; un suelo

permeable tendrá una capacidad de infiltración mayor que un

suelo arcilloso y compacto.

ACTIVIDAD FINAL N° 4. Responde las siguientes preguntas.

1. Como se llama la propiedad física que determina el


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porcentaje de cada uno de los componentes minerales del

suelo? TEXTURA

2. ¿Cuáles son los componentes minerales del suelo?

ARENA, ARCILLA Y LIMO

3. Cuando hablamos de profundidad efectiva ¿Cuál es la

característica de los suelos profundos?

4. El color es una característica que percibimos fácilmente

¿Cuál es la diferencia entre los colores oscuros y los claros

como gris, gris claro y azulosos?

5. La humedad es la cantidad de agua que hay en un terreno.

¿Cuál es la diferencia entre los siguientes conceptos:

capacidad de campo, punto de saturación y punto de

marchitez?

6. Cuando hablamos de las propiedades físicas del suelo y

llegamos a la infiltración. ¿A qué se hace referencia?

RECURSOS

Guías integrales y plataformas tecnológicas.


ACCIONES


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Pagina :

AUTOEVALUACIÓN

(El estudiante)


tema.

COEVALUACIÓN

(El grupo)



HETEROEVALUACIÓN

(El docente)


actividades propuestas en cada tema.



Apoyo pedagógico permanente a través de las plataformas tecnológicas disponibles.


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PLANEADOR DE CLASES

SEDE CENTRAL

PERIODO I II III IV



GRADO DÉCIMO


EJE TEMATICO INSTALACIONES, MAQUINARIA, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS, INDUCCIÓN SENA

METAS/OBJETIVOS Definir y adecuar instalaciones, maquinaria y equipo a utilizar según la etapa productiva de la especie, Inducción Sena CAB

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico: Conoce las diferentes actividades a desarrollar en el establecimiento de un proyecto pecuario Pragmático: Realiza prácticas de manejo en las diferentes unidades productivas de la I.E Sociolingüístico: Posee pensamiento creativo, es coherente, auto-gestionador y pertinente.

ESTANDAR Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un buen análisis.

SUBPROCESO/PROCESOS



APRENDIZAJE

CN (5) 4.Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio. .

COMPETENCIAS CIUDADANAS Convivencia y Paz: Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el


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bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción. Participación y responsabilidad democrática: Comprende cómo la corrupción, al apropiarse de bienes públicos, afecta negativamente a todos los miembros de la sociedad Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Comprende que el respeto por la diferencia no implica que se deba aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales

DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES Conoce e implementa las diferentes actividades a desarrollar en el establecimiento de un proyecto pecuario

METODOLOGÍA: Enseñanza : Magistral, investigativa Aprendizaje : Por proyectos en UPP Evaluación: Mesa redonda, foro, sustentación de proyecto pecuario establecido


Identifica y reconoce las diferentes instalaciones, maquinaria y equipo que se utilizan en los proyectos pecuarios según la etapa

productiva de la especie,

Inducción Sena CAB, respondiendo el proceso de articulación técnica


Saludo y continuación del tema visto

en clase sobre INSTALACIONES,

MAQUINARIA, EQUIPOS Y

Ejercicio de aplicación de conocimientos

adquiridos sobre INSTALACIONES,

MAQUINARIA, EQUIPOS Y

Taller INSTALACIONES, MAQUINARIA,

EQUIPOS Y HERRAMIENTAS: Desarrollar

taller propuesto, con acompañamiento de


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HERRAMIENTAS e inicio de

proceso INDUCCIÓN SENA,

teniendo en cuenta la articulación

SENA CAB

HERRAMIENTAS, mediante un taller

teórico-práctico.

Taller práctico INDUCCIÓN SENA, sobre el

ÁRBOL DE LA VIDA.

Taller- video ESTILOS DE APRENDIZAJE

la docente técnico y con la ayuda de la

información recopilada en aula de clase y

material de consulta, libros de Sena- pdf y

word.

Taller INDUCCIÓN SENA: Diligenciar

documento suministrado por el SENA CAB

donde se plasma el ÁRBOL DE LA VIDA,

que consiste en información personal del

estudiante sobre su proyecto de vida

Taller- video ESTILOS DE APRENDIZAJE:

Video suministrado por el SENA CAB

donde el estudiante se analiza e identifica

su estilo de aprendizaje

RECURSOS

1er taller semana1 :..\TALLER SEMANA 1\TALLER PECUARIA GRADO 10.docx - ..\PECUARIA LIBROS SENA\avicultura_2005.docx

- ..\PECUARIA LIBROS SENA\porcinos_2005.docx

2° taller semana 1: ..\TALLER SEMANA 2\PECUARIA 10\TALLER 2 PECUARIA GRADO 10 política institucional Sena.docx -

../TALLER%20SEMANA%201/TALLER%20PECUARIA%20GRADO%2010.docx

../PECUARIA%20LIBROS%20SENA/avicultura_2005.docx

../PECUARIA%20LIBROS%20SENA/porcinos_2005.docx

../TALLER%20SEMANA%202/PECUARIA%2010/TALLER%202%20PECUARIA%20GRADO%2010%20política%20institucional%20Sena.docx


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Fecha: 2020-01- 22

Pagina :

..\TALLER SEMANA 2\PECUARIA 10\Arbol de la vida-convertido.docx.

3er taller semana 1: ..\TALLER SEMANA 3\GRADO 10\Guía PRODUCCIÓN PECUARIA.docx - ..\TALLER SEMANA 3\GRADO

10\y2mate.com - Induccion SENA, Estilos de aprendizaje_lPVr6wNogdc_360p.mp4


ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN

(El estudiante)

Se evalúa su participación, motivación hacia el aprendizaje y capacidad de representación

del tema

COEVALUACIÓN

(El grupo)



HETEROEVALUACIÓN

(El docente)


actividades propuestas en cada tema

Presentación en ropa de trabajo acorde con las actividades realizadas


Acompañamiento permanente de docente por diferentes medios virtuales y/o escritos

../TALLER%20SEMANA%202/PECUARIA%2010/Arbol%20de%20la%20vida-convertido.docx

../TALLER%20SEMANA%203/GRADO%2010/Guía%20PRODUCCIÓN%20PECUARIA.docx

../TALLER%20SEMANA%203/GRADO%2010/y2mate.com%20-%20Induccion%20SENA,%20Estilos%20de%20aprendizaje_lPVr6wNogdc_360p.mp4

../TALLER%20SEMANA%203/GRADO%2010/y2mate.com%20-%20Induccion%20SENA,%20Estilos%20de%20aprendizaje_lPVr6wNogdc_360p.mp4


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PLANEADOR DE CLASES


PERIODO I: II: X III IV

FECHA Abril 13 al 5 de junio de 2020 (4 HORAS SEMANALES)


GRADO ONCE

AREA Agrícola

EJE TEMATICO MANEJO INTEGRADO DE CULTIVO (ADMINISTRACIÓN DE PROYECTOS AGRÍCOLAS)

METAS/OBJETIVOS

Identificar las estrategias que propone el manejo integrado de plagas y enfermedades (MIPE) para garantizar la productividad de los cultivos. Conocer las principales plagas y enfermedades que atacan el cultivo de café. Reconocer la importancia del diligenciamiento de registros como única estrategia para garantizar la administración de los proyectos pedagógicos productivos.

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico (interpreta): reconoce el manejo integral de plagas y enfermedades para garantizar la productividad de los proyectos pedagógicos productivos. Pragmático (argumenta): Identifica los síntomas más comunes que presentan las plagas y enfermedades que frecuentemente atacan el cultivo de café. Sociolingüístico (propone): implementa el manejo integrado de plagas y enfermedades en los proyectos pedagógicos productivos de la institución educativa.

STANDAR Coordino y ejecuto proyectos agropecuarios y agroindustriales de acuerdo a planes y programas

establecidos por la empresa agropecuaria.


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SUBPROCESO/PROCESOS

Identifica los conceptos que propone el manejo integrado de plagas y enfermedades. Reconoce los principales síntomas que presentan las plagas y enfermedades más comunes que atacan el cultivo de café.

(DBA) DERECHOS

BASICOS DE

APRENDIZAJE

Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural).

COMPETENCIAS

CIUDADANAS

Convivencia y Paz: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor. Participación y responsabilidad democrática: Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional. Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.

DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES

Reconoce la importancia de implementar un adecuado manejo integrado de plagas y enfermedades para garantizar la productividad de los cultivos. Identifica los síntomas y control de las principales plagas y enfermedades de algunos cultivos de interés económico en la región. Conoce los registros básicos que se requieren para administrar de manera adecuada un proyecto agrícola.


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Fecha: 2020-01- 22

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METODOLOGÍA

Enseñanza: Constructivismo social, clase magistral, investigación, exposiciones. Aprendizaje: Reconocimiento de los Proyectos Pedagógicos Productivos existentes en la institución educativa. Evaluación: Mesa redonda, exposiciones, producción textual, evaluaciones escritas, debates y trabajo

de campo.


Reconocer los conceptos que propone el manejo integrado de plagas y enfermedades.

Identificar los síntomas de las plagas y enfermedades mas comunes que atacan el cultivo de café.

INTRODUCCION Y

MOTIVACION

DESARROLLO DE LA CLASE ACTIVIDADES DESPUÉS

Bienvenida y acompañamiento

permanente usando medios

tecnológicos.

Animar permanentemente los

estudiantes para que avancen

en el proceso de aprendizaje a

pesar de las dificultades

generadas por la emergencia

sanitaria.

Bienvenida y socialización del nuevo proceso. Refuerzo del I periodo (injertos). MANEJO INTEGRADO DE CULTIVOS ¿Qué es el Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades? El Manejo Integrado de Plagas y Enfermedades, conocido también como MIPE, es un enfoque que busca conjugar las ventajas de los diferentes métodos de control, de acuerdo a las condiciones específicas de cada caso o cultivo. De igual forma, supera el viejo concepto de erradicar o exterminar todos los animales o insectos del campo de cultivo, buscando más bien mantenerlos en un nivel de población que no ocasione daños. Debe resaltarse además que el MIPE, privilegia un enfoque preventivo, es decir, la realización oportuna y adecuada de las

El objetivo es fortalecer tres

competencias: pensar, comunicar

y convivir.


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prácticas agrícolas. Según el MIPE, la elección de uno o varios métodos debe sustentarse en un conocimiento profundo sobre: - El cultivo, su estado de desarrollo y sus niveles de resistencia y tolerancia. - La plaga o enfermedad, su ciclo de vida, los daños que causa, sus hábitos o preferencias y su nivel de vulnerabilidad. - Los insectos benéficos que puedan convertirse en enemigos naturales de la plaga y ser usados como controladores biológicos. - Las condiciones ambientales que pueden favorecer o limitar el avance de la plaga o enfermedad. ¿Cómo aplicar el MIPE en los campos de cultivo? La aplicación del MIPE en los campos de cultivo supone una actitud abierta y flexible para responder a cada tipo de plaga o enfermedad según el caso. No existen recetas o fórmulas que puedan generalizarse a cualquier plaga o cultivo. ¿Cuándo aplicar el MIPE? Como enfoque: Siempre. Si realizas oportunamente y con calidad las labores agrícolas de tu cultivo, ya estás aplicando el MIPE. Sin embargo, deberás aplicar uno o varios métodos en particular si se presentan síntomas de que tu cultivo está siendo atacado. ¿Qué técnica aplicar?


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Como hemos dicho antes, no puedes definir una técnica precisa si no conoces lo que sucede con tu cultivo. Por ello para tomar una buena decisión deberás sustentarte en información técnicamente confiable, es decir en los resultados que arrojen las evaluaciones de campo. ¿Qué métodos existen? Junto con la evolución de la agricultura, a través del tiempo se han ido desarrollando y aplicando diferentes métodos para enfrentar las plagas y las enfermedades que atacan a los cultivos.

Método de Control Preventivo:

Método de Control Manual o Mecánico:

Método de Control Biológico:

Método de Control Etológico:

Método de Control Químico:

ACTIVIDAD: El MIPE es un esquema para controlar plagas y enfermedades de una manera planificada y sistémica, manteniendo su número o daño dentro de un nivel aceptable, combinando herramientas biológicas, culturales, físicas y químicas para regularlas y evitando sobremanera los impactos económicos, sociales y ambientales. Describe en qué consisten las 3 actividades fundamentales que


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propone el MIPE (observación, prevención e intervención).

MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES DEL CAFÉ.

Que es la entomología: La entomología se refiere al estudio sobre los diferentes insectos que existe, de su estructura morfológica, de la manera en que funcionan interna y externamente y del estudio de su comportamiento, hábitos alimenticios, reproductivos y geográficos. PREGUNTA: ¿Crees que podrían ser útiles los conceptos básicos de entomología para implementar un adecuado manejo integrado de plagas? Sustenta tu respuesta. GENERALIDADES DEL CONTROL BIOLÓGICO


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INSECTOS PARASITOIDES: DEPREDADORES DE INSECTO PREGUNTA: ¿Cuál son las características que diferencian los insectos parasitoides y depredadores? PATÓGENOS DE INSECTOS CONTROL DE LA BROCA DEL CAFÉ CON HONGOS ENTOMOPATÓGENOS PREGUNTA: ¿Qué conocen frente a la principal plaga de que afecta la caficultura colombiana?

ACTIVIDAD: PREGUNTA: ¿Según el texto, donde es más efectiva la aplicación del hongo Beauveria Bassiana, y porque se recomienda a los caficultores evitar la caída de fruto al suelo?

CLAVES PARA EL ÉXITO EN LA APLICACIÓN DEL HONGO

BEAUVERIA BASSIANA PREGUNTA: El caficultor ha decidido aplicar el hongo Beauveria Bassiana para controlar la broca pero debe calcular la cantidad de hongo a comprar para una aplicación que requiere el contenido de 30 bombas con capacidad de 20 litros cada una.

PLAGAS DEL CAFÉ


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MANEJO INTEGRADO DE LA BROCA

Hypothenemus hampei (Ferrari) (coleóptera: Curculionidae) COMPRENSIÓN Y CONCEPTOS BÁSICOS

1. ¿Cuál es la principal plaga del cultivo del café? 2. ¿De qué se alimenta la broca? 3. ¿Cuál es el rango actitudinal favorable para la producción

del café? 4. ¿Cuantos dura el ciclo de vida de la broca? 5. ¿Cuál es la relación entre la infestación de la broca y la

altitud donde está ubicado el cultivo? 6. ¿Qué factores aceleraron la dispersión de la Broca en

Colombia? 7. ¿Por qué se dice que el ciclo de vida de la Broca depende

de factores climáticos como temperatura y la humedad relativa (eventos climáticos el niño y la niña).

8. ¿Cuándo inicia el periodo crítico del ataque de la broca? Argumenta tu respuesta?

CONTROL CULTURAL


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CONTROL BIOLÓGICO

CONTROL QUÍMICO

PREGUNTA: Cual sería tu estrategia de manejo para controlar la broca en tu predio teniendo en cuenta las recomendaciones técnicas y la protección del medio ambiente. PREGUNTA: El manejo integrado de la broca requiere algunas actividades específicas. Al frente de cada una sustenta tu opinión:

Registros de floración:

Re-Re en el momento oportuno.

Nivel de infestación en los lotes de café.

Posición de penetración de la broca en el fruto.

Dispersión de la broca durante la recolección y el beneficio del café.

EL MINADOR DE LAS HOJAS DEL CAFÉ

Leucoptera coffeeellum (Lepidoptera: Lyonetiidae) PREGUNTA:

1. ¿Cuáles son las características del café a plena exposición solar y con sombrío regulado?

2. ¿Cuáles crees que son las razones para que el minador de las hojas este atacando cultivos de café ubicados por


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encima de los 1.500 msnm.

PREGUNTA: 1. ¿Cuáles son las características en campo que favorecen la

incidencia del minador de las hojas? 2. ¿Cómo explicarías el desequilibrio ecológico como

consecuencia del mal uso de insecticidas de amplio espectro PREGUNTA:

1. ¿Cuál es la relación entre la temperatura y el aumento de la poblacional del minador?

2. ¿Por qué se dice que el Minador afecta la producción de fruto en el cultivo del café?

PORCENTAJE DE DAÑO EN EL LOTE MANEJO INTEGRADO DEL MINADOR

- Control biológico. - Control etológico. - Control químico.

PREGUNTA: ¿Cuál es tu opinión frente al manejo integrado del minador del café y que estrategias utilizarías en tu predio?


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PREGUNTA: Realizar un ejercicio práctico en tres predios diferentes y definir el porcentaje de daño del minador.

1. Finca el Porvenir: 89 hoja contabilizadas y 36 hojas con minas activas.

2. Finca El Brillante: 134 hojas contabilizadas y 24 hojas con minas activas.

COCHINILLAS HARINOSAS DE LAS RAICES DEL CAFETO

ACTIVIDAD: Responder las preguntas del diagrama. PREGUNTA:

1. ¿Cuál es la relación entre las cochinillas harinosas y las hormigas?

2. ¿Cómo se realiza el muestreo de la cochinilla en un lote de café?

3. ¿Cuál es propósito de un germinador y almacigo de café? 4. ¿Por qué se dice que el muestreo debe ser destructivo?

Argumenta tu respuesta? 5. ¿En qué consiste la siembra de plantas indicadoras para el

muestreo de las cochinillas harinosas? PREGUNTA: ¿Cuál son sus recomendaciones para el manejo integrado de las cochinillas harinosas? (en los germinadores, almácigos, muestreos mensuales, material vegetal sano, siembra de plantas indicadoras,


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control químico etc).

LA ARANIÑA ROJA DEL CAFÉ Oligonychus yothersi (Acari: Tetranychidae)

Daños en café ACTIVIDAD:

1. ¿Cómo reacciona la arañita roja a los periodos de sequía y épocas lluviosas.

2. ¿De qué se alimenta la arañita roja y cuáles son sus efectos en los arboles de café?

3. ¿Cuál es tu interpretación frente a la reproducción, ciclo de vida, factores de mortalidad y dispersión de la arañita roja?

4. ¿Cuáles son los daños más representativos que produce la arañita roja en el cultivo de café?

ANALISIS: 1. Qué porcentaje de predios fueron afectados en el

departamento del Valle del Cauca? 2. Qué porcentaje de hectáreas fueron afectadas en el

departamento del Valle del Cauca?

CHAMUSQUINA DEL CAFÉ Monalonion velezangeli


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PREGUNTA: ¿Cómo interpretas que la Chamusquina del café inicialmente ataca otro tipo de cultivos? PREGUNTA:

1. Cuáles son las características del aparato bucal de la Chamusquina?

2. Cuáles son las lesiones que produce un ataque de Chamusquina en el cultivo de café?

3. Cuál es la relación entre la Chamusquina y los periodos lluviosos?

MANEJO INTEGRADO DE ENFERMEDADES (MIE)

El MIE busca debilitar o eliminar alguno de los cuatro factores necesarios para la ocurrencia de una enfermedad, como son el hospedante susceptible, el patógeno, el ambiente o las prácticas agronómicas deficientes.

PREGUNTA:

1. ¿Cuáles son las principales afectaciones de las enfermedades en el cultivo de café?

2. Define los siguientes conceptos: (enfermedad, enfermedades bióticas, enfermedades abióticas, patógeno,


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hospedero, síntomas de la enfermedad, clorosis, necrosis, marchitamientos, periodo de incubación, determinación de la incidencia y la severidad).

VOLCAMIENTO MANCHA DE HIERRO MAL ROSADO LLAGA MACANA OJO DE GALLO O GOTA NEMATODOS LA ROYA DEL CAFÉ Las guías integrales facilitan el proceso y permiten que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje.

RECURSOS

Guías integrales y plataformas digitales disponibles.


ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN Se evalúa su participación, motivación hacia el aprendizaje y capacidad de


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(El estudiante) representación del tema.

COEVALUACIÓN

(El grupo)



HETEROEVALUACIÓN

(El docente)

Se evalúa la parte integral y social del estudiante con relación al desarrollo de

las actividades propuestas en cada tema.



Seguimiento permanente a través de las plataformas digitales disponibles.


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PLANEADOR DE CLASES

SEDE CENTRAL

PERIODO I II III IV



GRADO ONCE


EJE TEMATICO NUTRICIÓN ANIMAL, SISTEMA DIGESTIVO, PROYECTO PRODUCTIVO PEDAGOGICO PPP

METAS/OBJETIVOS

Diferenciar la Anatomía y fisiología de especies mayores y menores (aplicados al sistema digestivo de mono y poligástricos) Conceptos básicos de nutrición; composición nutricional de los alimentos, dietas, forrajes, alimento concentrado, sal minieralizada, suplementos, el agua en la alimentación Acompañar en el proceso de diligenciamiento de PROYECTO PRODUCTIVO PEDAGÓGICO PPP, en acuerdo con la articulación Sena CAB

PENSAMIENTO/FACTOR

Lingüístico: Conoce las diferentes actividades a desarrollar en el establecimiento de un proyecto pecuario Pragmático: Realiza prácticas de manejo en las diferentes unidades productivas de la I.E


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Sociolingüístico: Posee pensamiento creativo, es coherente, auto-gestionador y pertinente.

ESTANDAR Reconoce la importancia de la evidencia para comprender fenómenos naturales.

SUBPROCESO/PROCESOS



Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales


Convivencia y Paz: Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solución, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opción Participación y responsabilidad democrática: Comprende cómo la corrupción, al apropiarse de bienes públicos, afecta negativamente a todos los miembros de la sociedad Pluralidad identidad y valoración de las diferencias: Comprende que el respeto por la diferencia no implica que se deba aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Conoce e implementa las diferentes actividades a desarrollar en el establecimiento de un proyecto pecuario

METODOLOGÍA: Enseñanza : Magistral, investigativa


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Aprendizaje : Por proyectos en UPP Evaluación: Mesa redonda, foro, sustentación de proyecto pecuario establecido


Diferenciar el sistema digestivo de especies mayores y menores (aplicados de mono y poligástricos) diferenciando sus estructuras

anatómicas y fisiólogicas lo que conlleva a un manejo diferenciado por especie.

Identificar la composición de los alimentos utilizados en la alimentación de animales de granja


Saludo y continuación de tema

visto en clase sobre Sistema

digestivo

Ejercicio lúdico- práctico de conocimiento

adquirido mediante las anotaciones de

cuaderno durante la investigación y

socialización de SISTEMA DIGESTIVO en

diferentes especies, en aula de clase e

investigación realizada mediante el uso de las

Tic´s

Complemento de tema visto sobre

composición nutricional de los alimentos

utilizados en la alimentación de los animales

Explicación del proceso digestivo y dibujo

realizado a mano del sistema digestivo de:

BOVINO, PORCINO, AVE DE CORRAL y

CONEJO.

Lectura de documento sobre la composición

de los plantas de importancia en

alimentación de animales de granja y

desarrollo de ejercicio lúdico-práctico

Diligenciamiento del formato de proyecto

productivo pedagógico PPP en la


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de granja

Continuación de la elaboración del proyecto

pedagógico productivo PPP en la articulación

Sena CAB

articulación Sena CAB

RECURSOS

Anotaciones realizadas en clase,

Sitios web tema sistema digestivo de los animales de granja

1er taller semana 1: ..\TALLER SEMANA 1\TALLER PECUARIA GRADO 11.docx

2° taller semana 1: ..\TALLER SEMANA 2\PECUARIA 11\TALLER 2 PECUARIA GRADO 11.docx

3er taller semana 1: ..\TALLER SEMANA 3\GRADO 11\MODELO DE PERFIL DE PROYECTOS ley (2).docx


ACCIONES

AUTOEVALUACIÓN

(El estudiante)

Se evalúa su participación, motivación hacia el aprendizaje y capacidad de representación

del tema

COEVALUACIÓN Se evalúa la participación y su aporte en el trabajo en equipo

../TALLER%20SEMANA%201/TALLER%20PECUARIA%20GRADO%2011.docx

../TALLER%20SEMANA%202/PECUARIA%2011/TALLER%202%20PECUARIA%20GRADO%2011.docx

../TALLER%20SEMANA%203/GRADO%2011/MODELO%20DE%20PERFIL%20DE%20PROYECTOS%20%20ley%20(2).docx


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(El grupo) Compañerismo y solidaridad en grupo

HETEROEVALUACIÓN

(El docente)


actividades propuestas en cada tema

Presentación en ropa de trabajo acorde con las actividades realizadas


Trabajo escrito realizado en clase Acompañamiento permanente de docente por diferentes medios virtuales y/o escritos

fecha: 2020 -01 22 pagina : plan de aula agropecuaria ii

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