FASE DE EJECUCIÓN: DISEÑANDO Y CONSTRUYENDOActividad colaborativa

Wilson Meneses Verónica del Rocío Meneses

Eliana Sofía Leal LozadaHerlinda Vanesa Quiñonez

Jefferson Andrés MuñozCódigo Grupo: 551002_10

Tutora: Luz Ángela Cabra

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNADPrograma de Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera

Curso: Lengua materna II 551002A_291Noviembre del 2016

Introducción Actualmente muchas personas han tomado la decisión de aprender un segundo idioma, ya que el mundo globalizado en el que vivimos ha generado la necesidad de que las personas se capaciten más para conseguir un empleo y aprovechen las ayudas que brinda la tecnología; además, desde el punto de vista social, saber otro idioma aumenta la posibilidad de compartir con otras personas sobre sus costumbres, creencias y experiencias. Sin dudas, el hecho de que una persona domine más de un idioma es una ventaja en muchos sentidos.Sin embargo, para aprender otro idioma es necesario que dominemos nuestra lengua materna y manejemos los elementos básicos y fundamentales de esta lengua. El presente trabajo contiene las estrategias de producción realizadas por cada estudiante teniendo en cuenta las lecturas de la unidad 2 que cada uno eligió, esto se realiza con el propósito de unificar los trabajos entregados y así evidenciar los avances que se han presentado a lo largo del curso Lengua Materna II de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.

Todas las imágenes han sido tomadas de wikiHow.

Objetivos • Objetivo generalIdentificar los aspectos generales de la comprensión y producción de textos, a partir del contenido temático de la unidad 2 utilizando diferentes estrategias de aprendizaje.• Objetivos específicos• Planificar, diseñar y construir una estrategia de aprendizaje de

acuerdo a lectura elegida.• Promover el empleo de las estrategias de producción en la

educación formal a fin de que los estudiantes adquieran conocimientos de mejor manera.

• Trasmitir el contenido seleccionado de manera significativa, evidenciando una lectura adecuada al analizar las lecturas.

• Reconocer la importancia de tener una buena producción escrita.

• Usar de manera adecuada las estrategias de producción, evidenciando un avance en la comprensión y producción de textos de toda clase.

• Interactuar con los compañeros de curso de manera oportuna.

ContenidoEstrategias de producción: • Resumen• Ensayo• Comentario de texto• Reseña crítica• Taller de pregunta y respuesta• QUIZ (de 20 a 25 preguntas)• Conclusiones• Referencias bibliográficas

Presentado por la estudiante: Verónica del Rocío Meneses

Resumen– ¿Cómo se elabora un ensayo?

Presentado por el estudiante: Wilson Meneses

Ensayo:Mapas mentales y Estilos de Aprendizaje

El ensayo para mayor comodidad se encuentra como una revista en línea, para su lectura copiar el siguiente link en un buscador: https://www.yumpu.com/es/document/view/56378129/produccion-individual-ensayo-wilson-meneses

Presentado por el estudiante:Jefferson Andrés Muñoz

Comprensión de textos escritos

Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha expandido las percepciones de esta competencia y las percepciones demandas que sobre ella se hacen “La competencia en lectura es la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de sus conocimientos previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de información nueva, la formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre otras” La comprensión lectora va más allá de la noción de competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal; implica que la competencia en lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la información escrita para varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del lector en su adquirir conocimiento proveniente del texto escrito.

Comentario de texto

La lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la vida escolar. En todas las materias los estudiantes acuden a un texto escrito para buscar información, acuden aclarar dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende para decir el autor. La práctica de la lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos los casos ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrán combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta que seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes proponen lectura.

Por: Jefferson Andrés Muñoz

Presentado por la estudiante: Herlinda Vanesa Quiñonez

La reseña crítica para mayor comodidad al leer, se encuentra como una revista en línea, para su lectura copiar el siguiente link en un buscador:

https://www.yumpu.com/es/document/view/56420219/resena-critica-herlinda-vanesa-quinonez

Reseña crítica:Lectura y escritura multimedia

Presentado por la estudiante:Eliana Sofía Leal Lozada

Esta evaluación vale 100 puntos, donde las preguntas 1 a 21 valen 4 puntos, la pregunta 22 vale 6 puntos, la pregunta 23 vale 4 puntos y las preguntas 24-25 valen 3 puntos (total 100 puntos). Para su realización se da un tiempo límite de 1:30:00En el caso de la plataforma aparecen 30 preguntas y es por comodidad, las afirmaciones de Verdadero o Falso están una por una y no como un solo punto.

https://www.goconqr.com/en/p/6956649-Evaluaci-n-Lengua-Materna-II---Unidad-2-quizzesEste es link que permite la visualización de la Evaluación con las respuestas en PDF gracias a una aplicación en línea. Las respuestas se reconocen porque están escritas en color verde.

http://www.yumpu.com/es/document/view/56335776/fase-de-ejecuccion-produccion-invidual-sofia-leal

Evaluación de Lengua Materna II – Unidad 2

Conclusiones • De acuerdo a las lecturas realizadas se comprendió la

importancia de inculcar en los estudiantes un amor por la lectora, ya que esto les puede ayudar en su futuro tanto como profesionales como personas.

• Conocer y aplicar las estrategias de producción en la educación formal es útil para mejorar nuestro desempeño académico porque como estudiantes podemos adquirir mucho más fácil aprendizajes y conocimientos.

• Se comprende que como futuros licenciados es importante la implementación de diversas estrategias con el fin de generar un aprendizaje significativo en los alumnos; los docentes debemos asumir una función de facilitador del aprendizaje tratando de realizarlo de manera didáctica y creativa para alcanzar los objetivos propuestos.

• Reconocemos como el escribir bien y manejar una buena ortografía es fundamental en el desarrollo profesional y personal, ya que gran parte de nuestro quehacer diario debemos relacionarnos a través del medio escrito, por eso es muy importante nuestro modo de escribir.

Referencias bibliográficas • Moreno, F., Marthe, N., & Rebolledo, L. A. (2010). Cómo

escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, VANCOUVER e ICONTEC. Universidad del Norte.

• Díaz Herrera, Dámaris. (2004). “Cómo se elabora un ensayo”. En: Acción Pedagógica. Vol. 13, No. 1. Venezuela: Universidad de los Andes. Págs. 108-113. En: E-libro, base de datos biblioteca – UNAD.

• Parodi, G. (2011). La Teoría de la Comunicabilidad: Notas para una concepción integral de la comprensión de textos escritos. Revista signos, 44(76), 145-167.

• Aguirre de Ramírez, R. (2008). Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formación docente. Acción pedagógica, 17(1).

• Garnica, d. a., Vergaño, n. c., & extranjera, l. e. i. c. l. (2013). Universidad nacional abierta ya distancia escuela ciencias de la educación. Capítulo vi (pág. 121-139). en: lectura, escritura y comunicación.

• Ocaña, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje.(Estrategias de aprendizaje). Editorial Club Universitario.