familia y escuela en el fortalecimiento de

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRA EN ORIENTACIN

FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA

EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE

MAGSTER SCIENTIARIUM EN ORIENTACIN MENCIN: EDUCACIN

Autora:

LIC. FLORES CARMEN C.I. 9.500.729

TUTORA: MgSc. OSIRIS MORALES

MARACAIBO, ABRIL DE 2009

Familia y Escuela en el fortalecimiento de Valores de Convivencia Humana en alumnos de Segunda Etapa de Educacin Bsica.

2

FRONTISPICIO FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.

Autora

Firma: ________________________

Nombres y Apellidos: Carmen Tibisay Flores Cdula de Identidad: 9.500.729 Direccin: Coro. Edo. Falcn Correo Electrnico: [email protected]

Tutora:

Firma:______________________________

Mgs. Morales Rojas Osiris Josefina C.I. 8.507.384. Direccin: Maracaibo. Edo- Zulia. Telfono: 04166602525. Correo Electrnico: osimoro @ Hotmail.com.

ii


3

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

PROGRAMA DE ORIENTACIN MENCIN EDUCACIN

VEREDICTO DEL JURADO

Quienes suscriben, miembros del Jurado nombrado por el Consejo Tcnico

de la Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y

Educacin de la Universidad del Zulia, para evaluar el Trabajo de Grado titulado: FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACION BASICA.

Presentado por la Lic. Carmen Tibisay Flores de Delgado, titular de la

Cdula de Identidad No. 9.500.729, para optar al ttulo de Magster Scientiarum en

Orientacin mencin Educacin, despus de haber ledo y estudiado

detenidamente el trabajo y evaluada la defensa de la autora, consideramos que el

mismo rene los requisitos sealados por las normas vigentes y por tanto se

APRUEBA y para que conste se firma. En Maracaibo a los 14 das del mes de abril de 2009.

JURADO

_______________________ ______________________ COORDINADORA SECRETARIO NOMBRE: NOMBRE: C.I: C.I:

___________________________ TUTOR:

NOMBRE: C.I:


4

AGRADECIMIENTO

GRACIAS A DIOS POR DARME LA VIDA Y SER MI GUIA. A MI MAMA POR SER MI LUZ INTERIOR. A MI PAP POR TRANSMITIRME ESA FORTALEZA PARA SEGUIR ADELANTE A MI ESPOSO POR SU AMOR, PACIENCIA Y AYUDA INCONDICIONAL- A MIS HIJOS JHOANA Y JESUS POR SER MI ALEGRIA A MIS HERMANOS POR SU AMOR FRATERNO. A MIS PROFESORES POR LOS CONOCIMIENTOS TRANSMITIDOS. A MIS COMPAEROS DE CURSO POR LOS MOMENTOS DE SOLIDARIDAD COMPARTIDOS.

A MIS AMIGOS ZUNILDE, ALIRIO, MARIA PERNALETE, LAURILEE, MARIA, MISLADYS, HAIDEE Y JOSGLA. POR DARME PALABRAS DE ALIENTO EN EL

MOMENTO OPORTUNO.

MI ESPECIAL AGRADECIMIENTO A LA MGS. KARIN PETIT POR SU GRAN RECEPTIVIDAD.

MI PROFUNDO AGRADECIMIENTO A MI TUTORA MGS. OSIRIS MORALES POR SU GRAN CONSTANCIA, PARA GUIARME EN MI TRABAJO DE GRADO.

QUE DIOS LE BENDIGA.

A LA UNIDAD EDUCATIVA VIRGINIA GIL DE HERMOSO. POR SU VALIOSA COLABORACIN.

CARMEN

iv


5

DEDICATORIA

A DIOS POR GUIARME SIEMPRE.

A MI MAM; AUNQUE NO EST CONMIGO PERMANECEN EN MI SUS

GRANDES EJEMPLOS Y VALORES.

A MI PAP POR SER UN MODELO A SEGUIR.

A MI ESPOSO E HIJOS POR BRINDARME ESTA OPORTUNIDAD DE

CRECER PROFESIONALMENTE.

A LOS ALUMNOS Y DOCENTES.

CARMEN v


6

FLORES DE DELGADO, CARMEN TIBISAY C.I 9.500.729. FAMILIA Y ESCUELA EN EL FORTALECIMIENTO DE VALORES DE CONVIVENCIA HUMANA EN ALUMNOS DE SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIN BSICA, Trabajo Especial de Grado. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Postgrado de Humanidades y Educacin, Maestra de Orientacin. Maracaibo. Venezuela. 2009.

RESUMEN

El objeto de este estudio consisti en analizar los aportes de la familia y la escuela en el fortalecimiento de los valores de convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso, Municipio Miranda, Santa Ana de Coro, sector Los Claritos, Estado Falcn. Para ello, se desarrollo una investigacin de campo, tipo no experimental, transaccional descriptiva; la poblacin estuvo conformada por una muestra de sesenta y tres (63) alumnos; sesenta y tres (63) padres o representantes y tres (3) docentes. Entre los resultados obtenido se analiz los valores de convivencia humana presentes en los nios, nias y adolescentes (Responsable con 93.94%), as como tambin en los representantes y docentes (Trabajador con 47.62%; Honesta 100%) asimismo se evidencio que las estrategias pertinentes para la participacin activa de los nios, nias y adolescentes tenemos como resultado que las ms idneas son las charlas y las clases magistrales segn los padres, representantes y docentes; los alumnos manifiestan que las actividades (39.68%) y las carteleras (50.79%) son las que se deben utilizar para fortalecer los valores de convivencia humana. La familia y la escuela se convierten en elementos claves para la formacin del individuo; fundamentndose en la autoestima, el afecto y la preocupacin por el ser humano, factores influyentes en el rendimiento del estudiante, as mismo, la escuela coopera con la familia en su tarea de preparar al hombre, dentro de los esquemas sociales formalmente establecidos y aceptados para una adecuada convivencia en armona y fraternidad

Palabras claves: Valores de Convivencia Humana, Familia, Educacin y la Orientacin Escolar.

vi


7

FLORES DE DELGADO, CARMEN TIBISAY, C.I 9,500,729. "FAMILY AND SCHOOL IN STRENGTHENING HUMAN VALUES OF COEXISTENCE OF STUDENTS IN SECOND STAGE OF BASIC EDUCATION, Trabajo Especial de Grado. La Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Postgrado de Humanidades y Educacin, Maestra de Orientacin. Maracaibo. Venezuela. 2009.

ABSTRACT

The purpose of this research was to analyze the contributions of families and schools in strengthening human values in students of the second phase of the Unidad Educativa "Virginia Gil de Nice", Miranda County, Santa Ana de Coro, Sector Clarita, Falcon State. To this end, developing a field research, non-experimental descriptive composition, the population consisted of a sample of sixty-three (63) students, sixty-three (63) parents or representatives and three (3) teachers. The results were analyzed for human values in children and adolescents (Head with 93.94%), as well as representatives and teachers (working with 47.62%, 100% Honest) is also evident that the strategies relevant to the active participation of children and adolescents have resulted in the best are the talks and lectures as parents, and teachers, the students expressed that the activities (39.68%) and billboards (50.79%) are to be used to strengthen the values of human coexistence. The family and the school becomes the key to the formation of the individual, based on self-esteem, affection and concern for human beings, factors influencing student achievement, and also cooperates with the school in their family task of preparing men within the social schemes formally established and accepted for an adequate living in harmony and brotherhood

Key Words: values of human coexistence, Family, Education and School Counseling.

vii


8

INDICE GENERAL

FRONTISPICIO........................................................................................................... ii

VEREDICTO ............................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO.................................................................................................... iv

DEDICATORIA............................................................................................................ v

RESUMEN .................................................................................................................. vi

ABSTRACT ................................................................................................................. vii

NDICE GENERAL ...................................................................................................... viii

NDICE DE TABLAS ................................................................................................... x

NDICE DE GRFICOS .............................................................................................. xii

INTRODUCCIN ........................................................................................................ 13

CAPTULO I. EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 16

FORMULACIN DEL PROBLEMA ............................................................................. 21

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN........................................................................ 22

JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 23

DELIMITACIN........................................................................................................... 24

CAPTULO II. MARCO TERICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN............................................................... 26

BASES TERICAS ..................................................................................................... 30

BASES LEGALES ....................................................................................................... 48

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ......................................................... 51

CAPTULO III. MARCO METODOLGICO TIPO DE INVESTIGACIN........................................................................................ 55

DISEO DE LA INVESTIGACIN .............................................................................. 56

POBLACIN .............................................................................................................. 56

viii


9

TCNICAS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ........................................... 58

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO ................................................................................. 59

TRATAMIENTO ESTADISTICO.................................................................................. 60

PROCESAMIENTO DE DATOS................................................................................. 60

CAPITULO IV PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ......................................... 63

ANLISIS GENERAL DE LOS DATOS....................................................................... 85

CAPITULO V CONCLUSIONES........................................................................................................ 92

RECOMENDACIONES ............................................................................................... 98

LINEAMIENTOS DE ORIENTACIN.......................................................................... 100

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................... 104

ix


10

NDICE DE TABLAS

TABLA N 1. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGN LOS ALUMNOS ......................................................................... .63

TABLA N 2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. .65

TABLA N 3. ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES...................................................................................................... .67

TABLA N 4. DESARROLLAR PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES ..................................................................... .69

TABLA N 5. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGN EL REPRESENTANTE. ............................................................. . 70

TABLA N 6. ACTIVIDADES PROMOVIDAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................................... .73

TABLA N 7. ESTRATEGIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................... . 74

TABLA N 8. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA .......................................................................................................... . 76

TABLA N 9. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL SER HUMANO SEGN EL DOCENTE ................................................................. . 78

TABLA N 10. ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. . 81

TABLA N 11. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA .......................................................................................................... . 82

TABLA N 12. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES. ............................................................................................................. . 84

x


11

NDICE DE GRFICOS

GRFICO N 1. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGN LOS ALUMNOS ......................................................................... .64

GRFICO N 2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLA LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. .65

GRFICO N 3. ESTRATEGIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES...................................................................................................... .68

GRFICO N 4. DESARROLLAR PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES ..................................................................... .69

GRFICO N 5. ESTRATEGIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................... . 71

GRFICO N 6. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL HOGAR SEGN EL REPRESENTANTE. ............................................................. . 73

GRFICO N 7. ACTIVIDADES PROMOVIDAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................................... .74

GRFICO N 8. ESTRATEGIAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL FORTALECIMIENTO DE VALORES. .................................................... . 76

GRFICO N 9. ESCALA DE VALORES QUE PREVALECEN EN EL SER HUMANO SEGN EL DOCENTE ................................................................. . 79

GRFICO N 10. ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA ESCUELA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES............................................. . 81

GRFICO N 11. ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................................................... . 83

GRFICO N 12. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE VALORES. ............................................................................................................. . 84

xi


12

INTRODUCCIN


13

La familia constituye el primer agente socializador del hombre, a travs del

cual se transmiten pautas de identidad (reglas, normas, creencias, valores, entre

otros) y satisfacer ciertas necesidades de la persona y de la colectividad, la misma

es considerada como la unidad bsica de la sociedad. En este sentido,

Rodrguez y Weinstein, citado por Tramontin Rafael (1999:64), plantean que la

familia es un grupo social distinto, esencial a la vida humana y con ella ciertas

funciones que le son insustituibles.

Siendo la familia el primer grupo que acta en el desarrollo de la

personalidad del nio, a partir de los cuales se satisfacen las necesidades bsicas

de los individuos (alimentacin, salud, educacin) y se trasmiten los sentimientos,

afectos, creencias y pautas de comportamiento; constituye el contexto donde se

promueve el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes conjuntamente

con la escuela.

De esta forma, tanto la familia como la escuela son elementos claves para la

formacin del individuo; la primera porque es donde se fundamenta la autoestima,

el afecto y la preocupacin por el universo personal, factores influyentes en el

rendimiento del estudiante. La segunda, por ser el mbito cultural que coopera

con la familia en su tarea de preparar al hombre, dentro de los parmetros

sociales establecidos y aceptados para la convivencia en paz y armona con la

naturaleza (Noroo 2006).

A partir de esto, el proceso de socializacin y educacin que se establece al

interior de la familia se ve limitado, afectando el tiempo de atencin a los hijos; por

lo que la orientacin y muy especialmente la formacin en valores de convivencia

en el sistema familiar se encuentran expuesta a diversas situaciones que las

llevan a pasar a un segundo plano. Ante esta situacin, la escuela juega un papel

fundamental para la promocin de la educacin, siendo este aspecto fundamental

en la construccin del hombre que requiere la sociedad actual.


14

Para ello, se analizar el fortalecimiento de los valores de convivencia

humana presentes en los alumnos de la Unidad Educativa Virginia Gil de

Hermoso. De esta forma, esta investigacin se estructurara en los siguientes

captulos:

Capitulo 1: compuesto por el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin, justificacin y delimitacin del estudio.

Capitulo 2: referente al marco terico, antecedentes de la investigacin, bases terica y legales.

Capitulo 3: conformado por el marco metodolgico, tipo de investigacin, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumento para la recoleccin de

datos, y tratamiento estadstico.

Capitulo 4: corresponde a los resultados de la investigacin y anlisis de los datos.

Capitulo 5: comprende los lineamientos de orientacin diseados para este caso, luego se presentan las conclusiones, recomendaciones, las

referencias bibliografas y anexos.


15

CAPTULO I EL PROBLEMA


16

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Desde su origen el hombre ante la satisfaccin de sus necesidades (hambre,

sed, sexo, solidaridad, afectividad y otras) y sobrevivencia, siempre ha requerido

el apoyo de otros, lo que ha permitido desarrollar un espritu gregario, formando

grupos, clanes y tribus; exteriorizando as, sus virtudes de solidaridad humana por

lo que conduce a pensar que no se puede hablar de un hombre solitario, sino junto

a otros formando asociaciones, entre ellas se destaca la familia grupo primario

que le brinda proteccin y enseanzas para la convivencia .

Este grupo social, es considerado como el de mayor importancia por su

durabilidad y perpetuacin en el tiempo y en el espacio, lo que ha permitido que

esta institucin, muy a pesar del desarrollo histrico y su variabilidad, siga

ejerciendo gran influencia en la personalidad de sus miembros y

consecuentemente de los grupos sociales de los cuales forma.

En tal sentido, en la actualidad se reconoce su importancia, siendo la

agrupacin mas abordada desde los diferentes sectores tanto a nivel nacional

como internacional. Al respecto, el Consejo Nacional de Familia (C.N.F. Chile,

1993), citado por Tramontin Rafael (1999), seala que la familia es un grupo

social, unidos entre s por vnculos de consanguinidad, filiacin (biolgica y

adoptiva) y de alianza, incluyendo uniones de hecho cuando son estables; as

mismo, es considerado como el ncleo primario en el cual todo ser humano

participa, generando acciones que posibilitan, mantienen, transmiten y proyectan

la vida de sus miembros.

De esta forma, la familia constituye el primer agente socializador del

hombre, a travs del cual se transmiten pautas de identidad (reglas, normas,

creencias, valores, entre otros) y satisfacer ciertas necesidades de la persona y de

la colectividad, la misma es considerada como la unidad bsica de la sociedad.

En este sentido, Rodrguez y Weinstein, citado por Tramontin Rafael (1999:64),


17

plantean que la familia es un grupo social distinto, esencial a la vida humana y

con ella ciertas funciones que le son insustituibles.

Siguiendo los aspectos planteados por este autor, la familia representa el

ncleo donde el individuo interioriza una gama de principios, entre ellos:

convivencia ciudadana, manifiesta sta, en el respeto a las instituciones y en la

aprehensin del cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. En

relacin al aspecto social, se puede decir que la familia ejerce amplia influencia en

su consagrado papel de socializacin, educacin, transmisora de pautas, normas

de comportamiento de valores culturales como factor de civilizacin que hacen

posible la tradicin de una generacin a otra.

En la actualidad, la familia ante las demandas de la sociedad moderna,

presenta algunos problemas en su estructura y dinmica, por lo que muchas de

sus funciones han sido trasladadas a otras instituciones, constituyendo la escuela

una de las ms importantes, considerada la segunda institucin que interviene en

el proceso de formacin y socializacin de los nio, nias y adolescentes.

De esta forma, tanto la familia como la escuela son elementos claves para

la formacin del individuo; la primera porque es donde se fundamenta la

autoestima, el afecto y la preocupacin por el universo personal, factores

influyentes en el rendimiento del estudiante. La segunda, por ser el mbito cultural

que coopera con la familia en su tarea de preparar al hombre, dentro de los

parmetros sociales establecidos y aceptados para la convivencia en paz y

armona con la naturaleza (Noroo 2006).

Los cambios ocurridos en el contexto socio-cultural moderno, han generado

el desarrollo de situaciones que comprometen el desarrollo de la convivencia y las

relaciones entre los miembros de las comunidades, lo que conlleva a la necesidad

de que estas dos instituciones unan sus esfuerzo en la consolidacin de una

educacin en la cual prevalezcan diversos valores humanos que lo lleven hacer un


18

hombre integral. En este aspecto, Izquierdo (1.998), seala que el individuo sea

capaz de anteponer ante cualquier otra condicin la de la propia dignidad

personal, la de reconocerse como un ser que es susceptible de desarrollar valores

que en definitiva sustentan su propia condicin de ser.

En este contexto social, los pases de Amrica Latina y en especial de

Venezuela, se caracteriza por una situacin de crisis estructural, donde tanto la

familia como sus miembros en forma individual, se ven afectados por los cambios

sociales, econmicos, polticos y culturales, generando tensiones en sus

interacciones. De all, Daz (1998), plantea que es importante la formacin integral

de los nios, nias y adolescentes con autonoma y heteronimia intelectual, que le

permita desenvolverse de manera efectiva en cualquier espacio social y escoger la

alternativa ms conveniente que el caso amerite. Para este autor, esta tarea no

es tan fcil, se requiere de una orientacin adecuada que aborde, no solo al

individuo como el ser humano sino como ente social, perteneciente a un grupo

de personas con unas caractersticas comunes, es decir la familia.

En este mismo orden de ideas, Savater (1997), plantea que es en la familia

donde el nio debe aprender una serie de normas, reglas, aptitudes

fundamentales para convivir con personas de diferentes edades, compartir

alimentos y otros dones con quienes le rodean, participar en juegos colectivos

respetando reglamentos, distinguir a nivel primario lo que est bien o lo que est

mal, segn las pautas de la comunidad a la que pertenece.

En general, la convivencia dentro de un grupo social, el desenvolvimiento

que se resume en socializacin, es lo que desde sus inicios de vida, el individuo

cultiva a travs de la familia, lo cual a su vez dar origen a una personalidad futura

adecuada o inadecuada, segn la experiencia familiar que le haya tocado vivir.

En la actualidad, las familias estn en un proceso de transformacin que

afecta su estructura y funcionamiento: incremento de uniones libres y relaciones

prematrimoniales, familias monoparentales, disminucin del matrimonio e


19

incremento del divorcio, entre otros, afectando significativamente los patrones

conductuales de sus miembros en especial de los nios, nias y adolescentes.

Por otro lado, los padres y madres con hogares bien constituidos, se ven en

la obligacin de trabajar fuera del hogar para general los recursos econmicos que

requieren, asegurando el sustento de los hijos y subsanar las necesidades bsicas

que le son propias como ser humano, lo que trae consigo, dejar a los hijos en

manos de otros, es decir familiares, guarderas, trabajadoras domesticas, o

simplemente solos.

De esta forma, el proceso de socializacin y educacin que se establece al

interior de la familia se ve limitado, afectando el tiempo de atencin a los hijos; por

lo que la orientacin y muy especialmente la formacin en valores de convivencia

en el sistema familiar se encuentran expuesta a diversas situaciones que las

llevan a pasar a un segundo plano. Ante esta situacin, la escuela juega un papel

fundamental para la promocin de la educacin, siendo este aspecto fundamental

en la construccin del hombre que requiere la sociedad actual.

Al respecto, Rugarcia (1999), seala que la principal causa del deterioro de

la personalidad, es la carencia de formacin en valores, destacando que esto debe

ser trabajado por el sistema educativo; es as, como no puede hablarse de educar

sin considerar en la prctica el asunto de los valores. De esta forma, plantea este

autor, que para trabajar los valores se requieren buenos hbitos de reflexin que

se fundamenten en acciones de razonamiento y en conceptos comprendidos

cabalmente.

Desde esta perspectiva, puede aseverarse que, ciertamente cuando el

hombre est en capacidad de discernir entre lo conveniente o no, ha madurado y

para lograrlo debe ser a partir de la prctica autnoma de acciones. En esta

ptica, deben darse tres aspectos fundamentales: desarrollar y cultivar valores

para crecer personalmente (relacin consigo mismo); en su dimensin social debe

comprometerse con la comunidad (convivencia, comunicacin, dilogo, estilos y


20

buenos modales); el ser humano: sensibilidad social, compromiso, practicar

justicia, la fe (Izquierdo, 1998: 15).

Todo lo anteriormente expuesto debe apoyarse en la orientacin ya que, la

lucha ms fuerte, para estos tiempos, est en el seno familiar, donde hay adultos

ya formados con unos patrones de personalidad que para nada encaja con las

exigencias actuales de ese sistema estructural nombrado en principio, a quienes

les cuesta desprenderse de las costumbres de tradiciones en las que fueron

educados, lo que debe buscarse entonces es, formar a los progenitores para un

mejor ejercicio de su profesin dentro del entorno familiar y rescatar a esas futuras

personas (los hijos) del fracaso personal o de la mediocridad humana, para que

puedan, cuando les corresponda, ser modelo de padres y cimentar su familia en

bases slidas, con las condiciones ideales para proseguir en una sociedad mas

libre, ms justa y ms equitativa en lo que a desenvolvimiento se refiere.

En el Estado Falcn, es evidente la cantidad de problemas que surgen por

la crisis en los valores de convivencia humana que afecta a la familia, por ejemplo

de acuerdo con estadsticas de la Fundacin del Nio, regin Falcn (2.006), en la

actualidad hay 300 nios en situacin de riesgo de la calle y el Consejo Estadal de

los derechos del nio y el adolescente (2.006) reporta 150 casos de nios,

maltratados por sus progenitores, de los cuales el 80% viene de hogares

monoparentales. Aunado a ello, existe un alto porcentaje de nios con problemas

de conducta a nivel regional, en lo que a instituciones educativas se refiere.

En el caso particular a estudiar la Unidad Educativa Virginia Gil de

Hermoso que se ubica en Santa Ana de Coro, municipio Miranda, Sector los

Claritos del Estado Falcn, se han presentado situaciones que afectan el

desarrollo de las actividades acadmicas y que requieren de la atencin e

intervencin de los miembros de la comunidad educativa; estos hechos son

producto de la crisis que afecta a la familia as como el entorno social donde se

desenvuelven sus miembros. Estos se manifiestan a travs de reacciones


21

agresivas, reclamos groseros de parte de padres y representantes a los docentes

y directivos, apata a las actividades a las que se les invita, falta de compromiso,

poca ayuda en las actividades escolares, poco manejo de valores de convivencia

como el respeto, tolerancia, autonoma, armona entre otros.

1.2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA

En consecuencia surgen las interrogantes que dar direccionalidad al presente

estudio:

Cmo la familia y la escuela estn fortaleciendo los Valores de convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad

Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro?

Cules son los valores de convivencia humana que practican los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso?

Cules son los valores de convivencia humana que practican los padres y representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso? Qu acciones deben implementarse para el fomento de los valores de

convivencia humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la

Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1. Objetivo General

Analizar los aportes de la familia y la escuela en el fortalecimiento de los

valores de convivencia humana en los alumnos de la segunda etapa de la Unidad

Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.


22

1.3.2. Objetivos Especficos

Identificar los valores de convivencia humana que practican los alumnos de

la segunda etapa de la Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa

Ana de Coro.

Determinar los valores de convivencia humana que practican los padres y

representantes de los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro. Establecer las acciones para el fomento de los valores de convivencia

humana dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de la Unidad Educativa

Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.

Proponer lineamientos de orientacin para el fortalecimiento de los valores

de convivencia humana dirigido a los alumnos de la segunda etapa de la

Unidad Educativa Virginia Gil de Hermoso de Santa Ana de Coro.

1.4. JUSTIFICACION

Indudablemente que los valores son parte importante de la ideologa de una

sociedad, precisamente por ser un conjunto de elementos simblicos que

contribuyen a estructurar y reproducir histricamente la vida y las relaciones

sociales, es en donde radica la legitimidad y la importancia del valor. Pero no es

menos cierto que los valores tienen diferentes dimensiones

1. El sujeto o quien valora; el que atribuye el valor.

2. El soporte objetivo de lo valorado, la cosa valiosa; la accin orientada por

un determinado valor o la vivencia de un valor.

3. Lo simblico, el valor atribuido, la calidad del valor de lo que se valora.


23

4. El concepto o idea del valor en si misma (Bertussi, 1996).

En este sentido, los valores deben fundamentarse en la orientacin, pues

como su objetivo general es dirigir a una persona, cosa o accin hacia un fin

determinado (Gispeil, 1.998), esta puede contribuir a la formacin en valores del

ser, a cultivarlos y a fortalecerlos.

De all que, con el presente estudio se espera desde el punto de vista

pedaggico convertir la orientacin en una herramienta ms para alcanzar los

nuevos objetivos de la Educacin y la sociedad en general. Igualmente, los datos

obtenidos a partir de la investigacin de campo servirn para reiterar lo expuesto

la educacin en valores desde el punto de vista tico moral, lo que a su vez

garantiza el aporte cientfico.

En el plano social, las ganancias seran espectaculares pues adems de

afianzar la orientacin como parte fundamental para el fomento de los valores en

la familia, se contribuira con estrategias efectivas para la formacin de nios y

jvenes, padres y madres de familia que se convertiran en mejores ciudadanos al

desempear adecuadamente su rol, cada uno.

En lo personal profesional, este sera el inicio de un largo recorrido, el

perfeccionamiento de conocimientos terico-prctico y la oportunidad especial

para evidenciar la vocacin de orientador profesional lo que engrandecera el

campo de accin que da respuestas a situaciones propias del desarrollo evolutivo

normal del ser humano no slo como orientador profesional sino como asesor de

futuros maestrantes, desarrollando el rol de consultor-asesor-investigador

ayudando a los integrantes de esta escuela a conceptualizar los problemas que

los afectan y a la vez desarrollar capacidades para responderles con su

correspondiente alternativa de solucin prctica.


24

1.5. DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Espacial: La investigacin se llev a cabo en la U.E. Virginia Gil de

Hermoso en la Ciudad de Coro

Temporal: En el Periodo escolar 2007-2008 Temtica: La investigacin se sustento bajo los enfoques Valores

Humanos, Familia, Educacin y la Orientacin Escolar.


25

CAPTULO II MARCO TEORICO


26

A continuacin se presenta un conjunto de elementos tericos y

conceptuales que sustentan la presente investigacin; el mismo est conformado

por diversas investigaciones y teoras que se han desarrollado en el tiempo de

educacin en valores, familia y escuela, los cuales aportan los elementos

conceptuales para el desarrollo de la misma. De esta forma, el presente capitulo

est estructurado en las siguientes partes: antecedentes, bases tericas y las

bases legales; as como la operacionalizacin de las variables.

2.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.-

Con el propsito de conocer los estudios realizados en el rea objeto de

estudio, se presentan algunas experiencias desarrolladas a nivel internacional,

nacional y regional; al respecto tenemos:

Gallup, citada por Tamez (1999), en Mxico, llevo a cabo un estudio en

cuatro (4) continentes, especficamente en 16 pases enmarcado en la

interrogante, cules eran los valores familiares?. Su propsito fue determinar las

opiniones familiares acerca de cules eran estos valores, utilizando como tcnica

la encuesta en un trabajo de campo, en el cual pudo obtener como resultado que

no haba uniformidad en ninguna parte, los valores son diferente de pas a pas;

de regin a regin; de estado a estado y lamentablemente de familia a familia.

Estos resultados facilitaron concluir, que dentro de una misma familia hay

esquemas de diferentes valores. Es por ello, que no es de extraarse que haya

todo un movimiento mundial para tratar de incorporar la tica a la vida de la familia

y en todas las acciones en las cuales ella est involucrada, porque nuestras

familias no estn aisladas, ni protegidas de todas las cosas a nuestro alrededor,

sus miembros estn expuestos a varios ambientes y muchas actividades; por lo

que se estn haciendo esfuerzos mundiales para atender este problema tan

delicado.


27

Igualmente Gonzlez (1999), en Colombia, efectu un trabajo de

investigacin denominado: Orientacin, Proyecto Educativo y Familia, con el

objetivo de conocer la congruencia entre proyecto educativo escolar y los

proyectos de vida de las familias de los alumnos del Colegio Repblica de

Colombia en Via del Mar. Bajo un enfoque Correlacional de Campo, la autora

tomo a las familias que conforman el 9 grado A y les aplico una encuesta; as

mismo a los 12 docentes responsables de las diferentes ctedras, e igualmente

aplico un cuestionario de 15 tems, encontrando como resultado que, los distintos

actores de la educacin coinciden en los valores que postulan, por lo que se

recomienda que ya que la Escuela est llamada a colaborar y subsidiar a la

familia, en el cumplimiento de un derecho deber educativo, es preciso entonces

que haya congruencia.

Castillo y Col. (2005) en su trabajo especial de grado para optar al ttulo de

Licenciados en Trabajo Social "Representacin social de la Educacin en

Valores", se enfocaron en la representacin social de la educacin en valores para

abordar la realidad de las unidades educativas del municipio Maracaibo. La

investigacin fue realizada bajo la metodologa y enfoque de representaciones

sociales enmarcados en la investigacin descriptiva para analizar la

representacin social que hacen los docentes y alumnos con relacin a la

educacin en valores.

Los autores de esta investigacin consideran que, es importante y

conveniente que desde los primeros aos del nio, se comience a trabajar con los

valores a travs de una unin de la familia, escuela y sociedad. As mismo,

manifiestan que resultara provechoso que cada docente fortalezca los valores

que se les brindan a los alumnos en el mbito familiar, ya que la idea principal es

que en los distintos mbitos donde se desenvuelve el estudiante, se fomente la

educacin en valores, para que ms adelante se conviertan en adultos crticos y

autnticos, con una buena fundamentacin en valores.


28

Mencionan que, la familia debe ser considerada como la principal

transmisora y base de los valores que debe tener la persona; seguidamente el

papel del docente es descrito como trascendental y fundamental en la transmisin

valores, puesto que est capacitado para asumir una verdadera funcin

orientadora. Con respecto a la comunidad, se especifica que sta necesita

desarrollar un mayor sentido de pertenencia con la educacin y el sistema

educativo. Por ltimo, hacen una crtica al programa de estudios bsicos utilizado

en las unidades educativas ya que no ofrece una educacin completa e integral a

sus alumnos.

En este mismo orden de ideas Miquilena (2001), en el Estado Falcn,

realiz un estudio enmarcado en una propuesta de Educacin en valores, dirigida

a los padres y representantes de la Unidad Psicoeducativa La Vela, Municipio

Colina, Estado Falcn. El estudio estuvo fundamentado en las teoras del

Desarrollo Moral de Piaget (1977), y Kholberg (1984). La poblacin estuvo

conformada por el total de padres y representante de esta Unidad constituido por

ciento ochenta (180) personas; quedando la muestra representada por el veinte

por ciento (20%) de la poblacin, treinta y seis (36) padres y representantes. Para

la recoleccin de la informacin se les aplic un cuestionario, de acuerdo a las

variables en estudio, el mismo const de cinco alternativas de respuestas. Este

cuestionario respondi a validez de contenido y de expertos. Su confiabilidad se

calcul de acuerdo al coeficiente alfa de Cronbach para escalas mltiples

reportando un resultado satisfactorio de 0.72. La tcnica de anlisis de datos fue

porcentual, se represento en tablas de frecuencias y grficos de barras, de

acuerdo a la agrupacin de los tems. Por dimensin e indicador. Los resultados

obtenidos permitieron concluir que existe la necesidad de educar en valores a los

padres y representantes, ya que se presentan caractersticas de diversos tipos en

la actuacin de los mismos, que indican tal necesidad.

Por otro lado Noroo (2006), en Santa Ana de Coro, hizo un estudio

denominado Rol del Orientador en la Integracin Escuela Familia, que como


29

objetivo se plante analizar el Rol del Orientador en la integracin Escuela

Familia en las Escuelas Bsicas del Sector Cruz Verde de Coro. El diseo de

investigacin es no experimental, transaccional descriptivo con una muestra de 6

Orientadores a los que se aplicaron dos instrumentos, el primero es un

cuestionario denominado ROL-ORI que consta de 81 tems cuyas respuestas se

enmarcan en la escala tipo Lickert, y el segundo instrumento fue denominado IN-

ES-FAM con 64 tems, tambin con la misma escala de respuestas. Los datos

recabados fueron utilizados en funcin de la media categorizada segn Baremo

establecido en la totalidad de la muestra y en la poblacin estudiada.

Los resultados obtenidos estn en un nivel medio bajo lo que evidencia que

los orientadores de las escuelas seleccionadas tienen deficiencia en

conocimientos y habilidades inherentes a la profesin de Orientadores. Adems en

el mismo nivel se ubica la variable integracin Escuela Familia constatndose que

escasamente hay integracin en estos planteles y la familia. A tal efecto se

considera que los roles que desempean el orientador son: diseador,

investigador, asesor, consultor, gerente y promotor social. Igualmente se

comprob que los orientadores involucrados poco cumplen con los roles para

lograr la integracin escuela familia. Por lo que se recomienda la actualizacin

constante de este profesional.

Los estudios presentados, demuestran la importancia que tienen la familia y

la escuela en el desarrollo de valores de convivencia humana en los nios, nias y

adolescentes; as como el rol del orientador en el desarrollo de los programas que

vinculen a la familia y escuela en este proceso de formacin. A partir de esto se

escogi para la presente investigacin a la Unidad Educativa Virginia Gil

Hermoso en Santa Ana de Coro, Municipio Miranda del Estado Falcn, que con

orgullo se honra llevar el nombre de la insigne poeta falconiana, quien nace en

sabaneta, 09 de mayo de 1856. Esta institucin educativa, es una de las ms

tradicionales de la ciudad de Santa Ana de Coro, fundada el 12 de octubre de

1941, en sus comienzos, fue una escuela estatal solo para nias, ms adelante,


30

fue denominada escuela graduada mixta, luego pas a ser unidad educativa,

donde se desarrollan actividades curriculares en los niveles de I, II y III etapa y

media diversificada. Este ha conservado su prestigio desde su fundacin, por la

calidad de la enseanza, el espritu de trabajo y la vocacin de servicio de su

personal, el cual es de excelente calidad.

De igual forma, aportaron elementos tericos metodolgicos para el

desarrollo de la presente investigacin.

2.1.- BASES TEORICAS

En esta seccin se desarrollan los fundamentos tericos conceptuales con los cuales se desarrollaran las variables objetos de estudio, a continuacin se

desarrollan cada una de ellas:

2.1.2.- Valores Humanos.

Los valores constituyen aspectos ordenados que el individuo utiliza como

marco de referencia en su relacin con los dems. Al respecto Gonzlez

(1998:19) seala, que estos son la expresin de unos ideales o de unos deseos

que habitan y se sostienen en la voluntad; de all que se puedan definir como el

resultado de una opcin libre y personal entre diversas formas de vivir o actuar

Ante los cambios generados por los diversos procesos sociales,

econmicos, culturales y educativos, que han incidido significativamente en el

pensamiento humano y por consiguiente en la conducta humana, es de gran

importancia resaltar los valores humanos, los cuales son considerados parte

primordial de la ideologa social, por ser un conjunto de mecanismos simblicos


31

que favorecen la estructuracin y reproduccin histrica de la vida y de las

relaciones sociales, esto se afianza a partir de la conceptualizacin sobre estos

Garca y Dolan (1997) citados por Nuccete (2000:33), quienes sealan que los

valores son:

aprendizajes estratgicos relativamente estables en el tiempo de que una forma de actuar es mejor que su opuesta para conseguir que nos salgan bien las cosas. Los valores constituyen el ncleo de la libertad humana en cuanto que constituyen elecciones deliberas o preferencias estratgicas (a mediano-largo plazo) por unos modos de actuacin frente a otros.

En este sentido, podemos decir que los valores no son ideales estticos o

abstractos, sino que representan una enseanza que se manifiesta y se proyecta

desde la persona hacia su entorno familiar y de convivencia. Los cuales han sido

compartidos universalmente pero jerarquizados en cada sociedad y en cada

familia de diversas maneras; es decir, que lo primordial para una puede no serio

para otra y viceversa, no queriendo decir que una sea mejor que otra, sino que ha

adoptado diversas formas de valorar la vida.

Para tener una mejor visin de los diversos valores humanos, se seala la

propuesta del Programa de Educacin en Valores "Sri Sathya Sai" (PEVHSSS)

originario de la India. Este programa promueve la comprensin de cinco (5)

valores humanos bsicos: Verdad, Rectitud, Paz, Amor y No Violencia; de los

cuales, a su vez, se desprenden subvalores complementarios en el proceso de

formacin del carcter de las personas. En el cuadro siguiente se muestran los

valores bsicos y sus respectivos subvalores segn la propuesta del PEVHSSS:

VERDAD RECTITUD PAZ AMOR NO VIOLENCIA Curiosidad Orden Calma Cuidado Igualdad

Razn Valenta Contento Compasin Lealtad Sensatez Confiabilidad Fortaleza Devocin Consideracin

Imparcialidad Dignidad Desapego Amistad Tolerancia


32

Autenticidad Higiene Paciencia Perdn Cooperacin Fe Cortesa Conformidad Alegra Solidaridad

Veracidad Servicialidad Confianza Sacrificio Comprensin Sinceridad Iniciativa Optimismo Amabilidad Fraternidad Atencin Perseverancia Abstinencia Simpata Patriotismo

Reflexividad Respeto Esperanza Fidelidad Justicia Objetividad Responsabilida

dEcuanimidad Caridad Equidad

Sabidura Limpieza Moderacin Nobleza Conservacionis mo

Fuente: Fuente: Programa de Educacin en Valores Sathya Sai" (PEVHSSS)

En relacin a los cuadros estos nos indican que los valores humanos son

esenciales en cada momento de la vida del ser humano y por esto estn inmersos

en cada situacin de la vida diaria como lo es: la perseverancia, la limpieza, el

respeto, humildad, la disciplina entre otros como es expresado por el Programa de

Educacin en Valores.

Por otro lado, Isaacs, D. (1980) , indica que existen virtudes humanas o

hbitos, (entre ellas: optimismo, perseverancia, responsabilidad, amistad.

comprensin, humildad, justicia, obediencia, entre otras), que deben desarrollarse

desde la etapa de la niez, para luego reflejarlas en nuestros actos al establecer

relaciones con los dems. As mismo, describe algunos valores que

presentaremos a continuacin:

Desarrollo de la virtud del optimismo: este supone ser realista y

conscientemente buscar lo positivo antes de centrarse en las dificultades, o

ver lo que pueden ofrecer las dificultades en s; de igual manera, alega

que el ser optimista supone "confiar en Dios, en los dems y en uno mismo

para encontrar la paz interior". Es decir, el ser optimista nos conduce a un

plano sensato de las situaciones y la bsqueda constante de lo positivo

ante las calamidades que se presenten en lo largo de nuestra vida.


33

Perseverancia, la define como la superacin de las dificultades que provienen de la prolongacin del esfuerzo en el tiempo; es decir, la

capacidad que tiene el ser humano de sobrepasar situaciones adversas,

diferencindola de la constancia como aquella referida "a la superacin de

todas las dems dificultades".

Responsabilidad: para el mismo autor, ser responsable significa obedecer a la propia conciencia, obedecer a las autoridades, obedecer a Dios,

sabiendo que esa obediencia no se refiere a un acto pasivo, de esclavo,

sino a un acto de compromiso. El ser responsable, indica actuar y sin rendir

cuentas en distintos escenarios; es decir, cumplir compromisos que de una

u otra forma vamos adquiriendo, con nuestra familia, en nuestros estudios,

en el trabaje y en los dems espacios donde nos desenvolvemos.

Amistad: se presenta o llega a desarrollarse con personas que ya conoce, previamente por intereses comunes de tipo profesional o de tiempo libre,

diversos contactos peridicos personales a causa de una simpata mutua,

interesndose, ambos, por la persona del otro y por su mejora.

Compresin: las personas compresivas saben reconocer los distintos factores que influyen en los sentimientos o en el comportamiento de una

persona; de igual manera, profundizan en el significado de cada factor, en

su interrelacin, y adecua su actuacin a esa realidad. Es decir, reconocen

las diferencias entre ellas y los dems, aceptndolas y emitiendo su opinin

sobre las circunstancias.

Podemos decir, que estas costumbres o hbitos que nos menciona el

autor, guan el comportamiento o la forma de ser de las personas; por lo tanto,

deben desarrollarse o reforzarse desde la infancia por la familia, escuela y

sociedad en general a fin de consolidar la formacin integral de nios, nias y


34

adolescentes. De esta forma, el ser optimista significa contar con sus propias

cualidades y desarrollarlas para encontrar en lo que se propone; confiar en Dios, y

en las personas allegadas para sentirse apoyado en situaciones de dificultades,

sin caer en la ingenuidad; la perseverancia y la constancia nos llevan a un estado

de esfuerzo por conseguir o alcanzar lo que nos proponemos como meta; la

amistad y el amor implica sentimos queridos, querer y respetar al otro como una

necesidad; y el ser comprensivos nos conduce a ser personas que aceptan las

diferencias, es decir, la diversidad de pensamientos y opiniones en ciertas

realidades.

2.2.2.- Papel del Estado, Familia y Sociedad en la Promocin de

los Valores Humanos.

Segn lo expuesto anteriormente, todos los valores son de vital importancia y

estos generalmente se aprenden dentro del grupo familiar, en la escuela y la

sociedad en general, los cuales, de acuerdo a la LOPNA (1998), son

responsables y participes del desarrollo integral de los nios, nias y

adolescentes. En el Ttulo I Disposiciones Directivas, artculos 4, 5 y en los cuales

se establecen funciones y tareas a desarrollar para el desarrollo y proteccin

integral de esta poblacin, asegurando efectivamente sus derechos y garantas

de todos los nios, nias y adolescentes.

Al respecto, en esta Ley se establece que el Estado debe garantizar el

ordenamiento jurdico, institucional y judicial y de cualquier otra ndole que sean

necesarias y apropiadas para velar por este fin. Por su parte, la familia, es

responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los

nios y adolescentes, los padres son responsables en lo que respecta al cuidado,

desarrollo y educacin integral de sus hijos. Finalmente, la sociedad debe y tiene

derecho de participar activamente para lograr la vigencia plena y efectiva de esta

normativa jurdica; para ello, el Estado debe crear formas para la participacin


35

directa y activa de la sociedad en la definicin, ejecucin y control de las polticas

de proteccin dirigidas a este sector de la poblacin venezolana.

La comunidad educativa, rene a estos tres actores la escuela como

institucin garante de brindar la educacin necesaria para la formacin integral de

los nios, nias y adolescentes a travs de su personal directivo, docente,

administrativo y obrero; la familia constituido por los padres y representantes.

Finalmente, la sociedad civil conformada por todas las instituciones y

organizaciones que tienen como propsito desarrollar programas de atencin

integral a esta poblacin y que acuden a la escuela como centro que integra esta

actividad. En este contexto, la familia y la escuela constituyen el lugar donde la

educacin en valores encuentra el espacio para su promocin y reflexin.

2.3.- Familia y Escuela en la Educacin en Valores.

La familia es definida por Albornoz (1995), como la unidad fundamental de

la vida humana, el espacio de lo emocional genrico, grupo de referencia ntima

que funciona como un sistema de autorregulaciones en torno al conjunto de

vivencias comunes e individuales que se experimentan dentro de ella, matizndola

como fuente de armona y bienestar o de conflictos, inestabilidad o violencia.

De igual forma, Montero (1985) y Vielma (1999), plantean a la familia como

principal ente socializador a sus miembros, la cual acta como modelo

condicionantes de gran parte de los aprendizajes y patrones de conducta que no

slo caracterizan la vida, el estilo o la dinmica familiar sino tambin los rasgos de

personalidad, elecciones y decisiones de quienes estn conectados directamente

o no con el sistema familiar propiamente dicho.

Es as como la familia, como unidad bsica de la sociedad y centro de

desarrollo del individuo cumple un papel fundamental; constituye el ncleo donde


36

el individuo interioriza una gama de principios, entre ellos: convivencia ciudadana,

manifiesta sta, en el respeto a las instituciones y en la aprehensin del

cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.

En relacin al aspecto social, se puede decir que la familia ejerce amplia

influencia en su consagrado papel de socializadora, educadora, transmisora de

pautas, normas de comportamiento de valores culturales como factor de

civilizacin que hacen posible la tradicin de una generacin a otra; por lo que la

transmisin de valores constituye una de las principales tareas en el proceso de

formacin de nios, nias y adolescentes.

Es evidente que, cuando una familia no cumple adecuadamente sus fun-

ciones, se derivan problemas, tanto de cara al crecimiento y maduracin de sus

miembros, como en su relacin con la comunidad (abandono de los hijos, malos

tratos, ausencia de pautas culturales, hbitos inadecuados, desarraigo); afectando

la convivencia entre sus miembros, por lo que es de gran importancia mantener

su equilibrio y funcionamiento

De esta forma, en la actualidad la familia debe hacer frente a nuevas

situaciones producto de los cambios, por lo que debe incorporar nuevas pautas de

comportamiento que muestran diferencias significativas de acuerdo con las

caractersticas de cada cultura. Se habla entonces, de una gran heterogeneidad al

presentarse la coexistencia de diversas formas de vida familiar que superan la

tradicional familia nuclear y se enfatiza la idea de una gran crisis familiar

identificada por el aumento de hogares con un solo padre, incremento de la

paternidad o la maternidad sin matrimonio, embarazo de adolescentes, aumento y

aceptacin de las separaciones, dificultades para el casamiento e independencia

de los jvenes.

Por otra parte, en la escuela la consideracin pedaggica de los valores

debe estar presente en todo el recorrido del proceso educativo; la pedagoga de la

intervencin requiere un patrn de valores que gue las actividades participativas


37

de los individuos hacia la optimizacin humana, lo que implica una mejor

planificacin en el campo familiar y en el campo escolar. El valor como tal, es uno

de los rasgos mas importantes que se aprenden en el seno de la educacin

familiar.

El proceso de la educacin hace referencia siempre a algn modelo

axiolgico, en cuanto intenta reproducir los valores, actitudes, hbitos, tcnicas y

conocimientos que predominan en una sociedad determinada. Las condiciones

sociales y tecnolgicas de nuestro tiempo exigen un nuevo replanteamiento y

quizs una profunda revisin de las funciones que tradicionalmente se le asignan

a la educacin.

Las instituciones sociales tales como la familia, la escuela, los medios de

comunicacin social, etc.; proporcionan pautas de conductas armonizadas con las

exigencias institucionales. Las instituciones a su vez responden a un sistema de

valores, a cuyo mantenimiento y reproduccin coadyuvan las prcticas

comunicativas y las formas de relacin interior de las mismas.

El gran dinamismo de los medios de comunicacin e informacin nos

abruman con multitud de sistemas de valores que inundan los hogares y que nos

obligan a la eleccin de uno de ellos. Con frecuencia se presentan como

contrarios o contradictorios, dependiendo de formacin inicial de la persona y de

su capacidad crtica e innovacin.

Dada la trascendencia de los valores del hogar, la familia no puede olvidar

que de all el hijo recibe las primeras caricias, las primeras enseanzas, percibe

los comportamientos inciales. All prcticamente, se ponen los fundamentos ticos

que deben gobernar a la persona a travs de su vida en el seno de la comunidad

familiar transcurre la primera y fundamental parte del proceso de socializacin. Los

testimonios de socilogos, pedagogos y psiclogos coinciden en esta afirmacin.


38

El nio pasa los primeros aos de su vida inmerso en la comunidad familiar,

y es en sta donde se afirman los cimientos de su personalidad antes de que

incidan otras influencias y atraviesan por diversas etapas segn Piaget, Spitz y

Bowlby que dan respuestas a su comportamiento. Piaget centra su trabajo en el

campo de la inteligencia y distingue los siguientes perodos o estadios:

1. Sensorio-motriz. Consta de 6 subestadios. Se caracteriza por un desarrollo motriz. Abarca los dos primeros aos en la vida del nio. Los 6

subestadios son:

Reflejos Primeras adaptaciones adquiridas: Los reflejos pasan a ser una adaptacin

adquirida cuando existe aprendizaje e interiorizacin. El descubrimiento de

lo nuevo es esencial para Piaget.

Aparece tenuemente la intencin. El mundo es visto por el beb como un gran escenario donde experimentar. La intencin que hay en este estadio

se definira por una direccin de la actividad. La adaptacin intencional

empieza desde que el nio comienza a "actuar" y, ms tarde, a relacionar.

La caracterstica principal es la de "agarrar". Sus acciones son repetitivas y

no es hasta llegado al 4 subestadio que utilizar determinados medios para

llegar a un objetivo o fin.

Llamado de la coordinacin de esquemas secundarios. Se caracteriza por la organizacin. El nio persigue ya un fin y trata de obtenerlo mediante

actos intermedios.

La elaboracin del objeto. Constitucin de nuevos esquemas gracias a la experimentacin. En el estadio anterior el nio reproduca aquellos objetos

que descubra fortuitamente mientras que en ste, los reproduce

modificndolos lo cual ya presupone una inteligencia superior. El nio

descubre la experiencia paralela y la relacin entre objetos. La bsqueda de

la novedad supone un mayor inters.


39

Invencin de nuevos medios por combinacin mental. Efecta los actos con mucha ms precisin. Paso clave para poder pasar del esquema a las

operaciones.

2. Pre-operacional. Consta de 2 subestadios: el preconceptual (de 2 a 4 aos) y el Perceptivo o Intuitivo (de 4 a 7 aos). Las reacciones del nio se

centran ms en la percepcin.

3. Operacional Concreto (de 7 a 11 aos). Se caracteriza por el pensamiento lgico. En el nivel operativo el nio funciona sobre un razonamiento.

4. Operacional Formal (desde los 11 aos hasta la madurez). Se caracteriza por la lgica de proposiciones y la aptitud de razonar a partir de una

hiptesis.

Para este autor, los Esquemas son las maneras que tiene el organismo de

actuar. A partir de un momento dado (2 aos) los esquemas se interiorizan y se

forman las operaciones. En los adultos coexisten los esquemas y las operaciones.

Piaget recoge 3 procesos biolgicos como aspectos que comnmente pueden

encontrarse en el nio y en el adulto, esos conceptos son:

Asimilacin: Interiorizar la realidad externa en funcin de los esquemas que uno tiene.

Acomodacin: En funcin de la realidad externa puedo cambiar mis esquemas interiores.

Adaptacin: Equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.

As como Piaget pareca darle mayor importancia a la inteligencia, Renn

Spitz se preocup por el desarrollo afectivo del nio. Parte de la corriente

psicoanaltica y considera el estadio como una estructura a la que el nio llega. Su

gran descubrimiento fueron los "Organizadores de la vida afectiva". Llam

organizadores a aquellas actividades a las que el nio accede que le permiten

reorganizar su vida afectiva en torno a la madre.


40

Segn Spitz hay 3 organizadores importantes:

1. El Sonrer. Se ha construido en la interaccin madre-hijo.

2. La angustia del 8 mes o tambin llamada angustia frente al extrao. En esa

poca aparece el temor a perder a la madre y el nio reacciona con llanto y

angustia frente a cualquier extrao al cual antes del 8 mes poda sonrer

tranquilamente.

3. La negacin. Una manera de ser, de construirse es negando el exterior.

Segn Spitz la ausencia de afecto repercute en la evolucin intelectual y

lenguaje oral del nio. El vnculo o apego fue descrito por un seor llamado

Bowlby como una forma de comportamiento muy general que lleva a cabo el nio

de 2 aos con relacin a su madre. Se protege tras las faldas de la madre del

"extrao". La madre le proporciona seguridad y proteccin contra el temido

desamparo. Este apego parece deberse a un impulso primario que lleva a buscar

proteccin, placer, contacto fsico. La funcin del vnculo es la de proteger al nio

del exterior y paulatinamente la distancia madre-hijo se ir aumentando conforme

a la autonoma recibida y exigida. El vnculo cobra una especial importancia sobre

los 7-8 meses (angustia del 8 mes de Spitz) porque es entonces cuando el nio

tiene constancia de que los objetos existen independientemente de que el nio los

vea o no.

Del vnculo podemos concluir:

Establecer un vnculo con la madre es saludable, permite un buen desarrollo.

Una separacin materna prolongada puede perturbar al nio. Se deben evitar las separaciones largas sobre todo entre 6 meses y 3 aos de vida.

Si a pesar de ello, se ha producido una separacin en ese perodo hay que tener en cuenta que las manifestaciones posteriores de apego del nio

sern ms acusadas.


41

El comportamiento exploratorio del nio tan importante para su enriquecimiento intelectual depende mucho de un vnculo seguro.

Un rasgo de comportamiento maternal muy deseable es que sta sea una inteligente intrprete de las seales del nio en sus primeros meses de

vida.

Puede darse el vnculo en otras personas que no sean la madre, aunque lo ms habitual es que sea con ella.

La familia puede educar por asimilacin o hasta por rechazo, pero en

cualquier caso, su influencia es profunda y duradera sobre el nio. La mejor

educacin nace y se desarrolla en el hogar. Es ah donde aprenden a despertar

inters por la vida, a confiar en si mismos, a creer que pueden seguir adelante por

los caminos del triunfo. Los padres tienen la posibilidad de mostrar con su

presencia y su atencin atenta los caminos de la verdad y del amor, el espritu de

trabajo, la ayuda a los dems. Impulsarles a ser ellos mismos, a desarrollar sus

habilidades, a potenciar su autoestima, sin que tengan que imitar a nadie o a

buscar por los desiertos de la vida lo que tienen y poseen dentro de su persona.

(Mateu, 1995).

Al respecto, Izquierdo (1998), plantea que los hijos deben recibir de la

familia el impulso necesario para conocer:

El fin de la propia vida: una meta, un objetivo, una finalidad, algo que de cohesin a todas su fuerzas latentes que intentarn manifestarse de manera

anrquica, conforme la misma personalidad trate de desarrollar todas sus

posibilidades.

La orientacin de los intereses: no slo en cuanto a valoracin y canalizacin de intereses profesionales, sino como intereses viales en torno a

los que el sujeto ir estructurando su filosofa de la vida, organizar sus


42

cuadros de valores e ir depurando y decantando cuanto sea obstculo para la

consecucin de esos mismos valores.

La posibilidad de alcanzar esas metas de manera libre y responsable. Presenta este objetivo lleno de aristas, por cuanto la libertad ha constituido y

constituye una antinomia clsica en pedagoga: Libertad Autoridad. El temor

clsico en este sentido debe transformarse en audacia para hacer una

educacin de cara a lo que es la esencia de la autntica decisin humana.

Ayudarles a que tengan conciencia de los derechos humanos y de sus deberes correlativos. Todo deber mo es un derecho del otro y al contrario. La

relacin humana flucta sobre el binomio derecho-deber, binomio difcil de

deshacer, sino es a costa de la integridad de la persona.

Orientarles en su desarrollo integral del hombre. La persona humana est llamada a una madurez, que es obra de las personas, de las mismas

personas y del mismo tiempo. Esta madurez no se dar si se descuida la

dimensin humana, cristiana, social, intelectual fsica.

Los hijos son colaboradores del progreso. Hay que mentalizar a los hijos en eso. Ahora bien, todo progreso que no se abra a Dios y a los dems limita a

la persona.

El aprendizaje de la libertad. Partiendo de la realidad familiar hay que ser posible el aprendizaje de la libertad, eterno problema del hombre. La libertad

debe hacer crecer en la responsabilidad. No podemos buscar responsabilidad

en los hijos si no est encuadrada en un ambiente de libertad. Comprendemos

que el equilibrio es difcil pero hay que correr ese riesgo.


43

El sentido del bien comn. Hay que dar opcin a los hijos para la construccin de la comunidad poltica, como sentido del bien comn. Cualquier

acontecimiento de la vida social debe interesar a los hijos. Hay que prepararlos

y tienen ellos mismos que prepararse para vivir y trabajar en esa sociedad.

Orientacin social de la vida. Hay que inculcarles que el trabajo personal tiene una doble dimensin una personal y otra social.

Aspirar a una sociedad mejor. En definitiva, hay que hacerles ver que como hombres que son, tienen que aspirar a una sociedad mejor. En ello entra

en juego la aportacin y no la inhibicin de todos sus valores para hacer una

sociedad en la que la verdad, la justicia, la paz y el amor sean una realidad y

no utopa.

La familia es la mejor escuela de la vida, educa por contagio, por smosis

de enseanzas, de virtudes que se transmiten a travs de la intimidad de la vida

del hogar; eso es lo que falta en muchos hogares: amor, espritu de comprensin y

de convivencia; esta falta se manifiesta tambin en la sociedad: no hay solidaridad

ni un deseo de servicio hacia los dems. Los padres no slo son procreadores, son tambin por naturaleza los primeros educadores de sus hijos, los que echan

los cimientos de su futuro crecimiento como personas; esta tarea se centra en la

capacidad de proveer a sus hijos de herramientas necesaria para vivir en

sociedad, orientados por los valores de convivencia humana como modelo a

seguir en el desarrollo de las diversos roles que cumplen en su entorno social.

2.4.- La Orientacin en la Educacin en Valores.-

La Orientacin constituye la parte personalizada y humanizada de la

educacin; es por ello, que es importante destacar la funcin que debe cumplir el

orientador para la formacin de un ambiente social y cultural que genere

esquemas conductuales positivos. En el contexto escolar, este profesional juega


44

un papel fundamental en el desarrollo de programas de orientacin que

promuevan el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes.

Al respecto, los lineamientos establecidos en la Resolucin N 1 del

Ministerio de Educacin de 1995, seala que el orientador: " debe ser capaz de

propiciar la innovacin y el desarrollo educativo y de participar en la elaboracin

de diseos pedaggicos que conduzcan a la formacin de la poblacin, facilitando

el progreso social, cultural, cientfico y tecnolgico del pas.

En este sentido, se menciona que el Orientador debe realizar actividades

que conduzcan "a la creacin de un clima adecuado que aumente la comunicacin

entre docente - aula, docente - docente y docente - representante y fomente el

inters recproco, que facilite en el alumno su proceso de desarrollo integral"

(Programa Nacional de Orientacin, 1992; esto quiere decir, que el orientador es

un mediador entre los miembros de la comunidad Educativa y la comunidad en

general.

En tal sentido, se define al Orientador como un educador especializado en

el campo de la asesora y consulta Psicosocial conforme a lo propuesto hoy por el

nuevo Diseo Curricular de la Escuela de Educacin de La Universidad del Zulia.

Su perfil lo convierte en un valioso profesional en el campo de la educacin,

contribuyendo con su hacer al logro de los objetivos, es este caso, del nivel de la

Educacin Bsica venezolana; para ello, se desarrollan diversas reas que abarca

la orientacin educativa, estas son:

rea Psicosocial: entendida como aquella cuya finalidad es propiciar el desarrollo de los procesos asociados con el rol de la persona, derivados de

pertenecer a un grupo social, propiciando la comprensin de su "s mismo" " su

entorno, con el fin de alcanzar y mantener la estabilidad psicolgica y afectiva.

Entre los procesos que se pueden abordar en esta rea se encuentran:


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Desarrollo Psicolgico: Identidad Personal, autoestima, toma de decisiones, estabilidad emocional, desarrollo Psicosexual, y potencia intelectual.

Desarrollo Social: Relaciones interpersonales, familia, motivacin al estudio y al trabajo, adaptacin social, valores ticos - morales y actitudes. (Castejn y

Zamora, 2001).

Ambos elementos contemplan el mbito interno y externo del individuo, los

cuales abarcan a su vez aspectos decisivos para la personalidad del humano, que

vale la pena profundizar para sacarles el mejor de los provechos en materia de

orientacin.

rea Acadmica: se define como el rea cuyo nfasis de accin est vinculado a los procesos asociados al rol de la persona como aprendiz y la

finalidad es que la persona y/o grupo pueda obtener el pleno rendimiento en las

actividades inherentes a sus procesos de aprendizaje. Entre los temas de

abordaje estaran: Adaptacin al proceso educativo, actitudes favorables para el

estudio, desarrollo cognoscitivo, rendimiento acadmico, asesora a los Docentes

en ejercicio, e integracin de la escuela con su entorno.

rea Vocacional: se define como aqulla cuyo centro de inters se asocia al rol de la persona como futuro trabajador y su prctica est destinada a prestar el

servicio de asesora con la finalidad de que cuando la persona tome decisiones

inherentes a su vocacin, lo haga bajo las mejores condiciones decisorias

posibles. Entre los procesos se encuentran: desarrollo vocacional, necesidades

de estudio, madurez vocacional, preparacin para el trabajo y actitud positiva

hacia el trabajo

rea Comunitaria y Recreativa: esta rea tiene como finalidad "prestar un servicio de orientacin que permita mejorar la calidad de vida de la comunidad a la

cual pertenecen los involucrados. Entre los procesos a trabajar se pueden


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entonces mencionar: recursos de la comunidad, actividades cvicas, ldicas y

recreacionales, creatividad en la planificacin y ejecucin de actividades

recreativas en la comunidad, uso del tiempo libre, programas de organizacin a la

comunidad, calidad de vida, expresin de las diversas manifestaciones artsticas -

culturales, todas las reas de accin del orientador convergen en la comunidad.

rea Laboral: se define como aquella que est asociada al rol como trabajador, cuya finalidad es prestar un servicio de orientacin que conduzca a la

consecucin de los objetivos personales en relacin con los organizacionales.

Entre los cuales cabe mencionar: gerencia de procesos, motivacin,

comunicacin, toma de decisiones, manejo de conflicto y liderazgo.

rea de Familia: como prevencin en el funcionamiento de parejas, orientacin para padres e hijos, intervencin en crisis familiar, intervenciones en

crisis, farmacodependencia, alcoholismo, delincuencia, proyectos

Interdisciplinarios. rea de Investigacin: se contempla en todas las reas

mencionadas.

En el desarrollo de estas reas, el orientador debe promover la educacin

en valores como un eje transversal, en el desarrollo de programas de orientacin a

nios, nias y adolescentes en el contexto escolar; esta accin la debe desplegar

a la par que cumple con los siguientes roles:

Orientador como Diseador: en este rol este profesional disea,

desarrolla y evala programas y servicios en Orientacin para darle respuesta a

los requerimientos de los miembros de la escuela y la comunidad en el rea

psicosocial de forma personal o grupal (Cabero, 2002). Para el desempeo de

estas actividades se basa en los diferentes enfoques psicosociales utilizndolos

con idoneidad segn sea el caso.


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Orientador como Promotor Social: el orientador, en este debe destacarse como lder, con objetivos bien definidos hacia el logro de la integracin de los

grupos, la comunicacin eficaz y la toma de decisiones dentro de las

organizaciones educativas que conlleven a la solucin a corto y mediano plazo

de los problemas que presentan docentes, centros educativos y dems miembros

de la comunidad escolar y local. (Villegas 2003).

En este contexto, el orientador se constituye en un agente de cambio, cuya

misin es el cumplimiento de una funcin social a travs del fomento del trabajo en

equipo, asegurando la participacin y compromiso del sistema humano en un

entorno cambiante.(Gutirrez, 2000).

De all, que el orientador en el desarrollo de este rol promover la

educacin en valores de convivencia humana en las comunidades, a partir de un

trabajo de acompaamiento y asesoramiento de los miembros de la comunidad,

identificndose con sus problemas y desarrollando herramientas y principios

bsicos que surjan de una realidad social concreta que le permita integrarse a

ellas contando con la aceptacin de los diferentes entes involucrados en este

proceso.

Orientador como Investigador: este rol debe ser considerado como una tantas funciones en el rea escolar, se podra dar respuesta ms acertada a los

vacos de los educandos a su vez a las comunidades, la necesidad de

investigacin en orientacin, se "exhorta a que los estudios sean efectivos y tiles,

por ello debern ser innovadores, prcticos, trascendentes y necesarios; de esta

manera el investigador brindaran posibles soluciones efectivas, recomendacin,

discernimientos entre otros, a las escuelas, comunidades profesionales que andan

en la bsqueda de un equilibrio social" (Ibarra 2000).

El verdadero investigador "debe dar algo de satisfaccin a las necesidades

de las escuelas y/o comunidades". (Martnez, 2001). Las constantes problemticas


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que afectan a los individuos dentro del ncleo familiar y escolar, hace necesario

que el orientador se aboque a identificas causas y consecuencias que los estn

generando, encontrando all algunas de las respuestas significativas a las mismas.

Hoy da, ante los cambios de valores en los diversos mbitos del ser humano, en

especial en las familias y escuelas, es de gran importancia profundizar en estos

para proponer programas de orientacin acordes con la realidad estudiada.

2.5.- Bases Legales.

El fundamento jurdico que respalda la presente investigacin, esta conformada por la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(1999), que en su artculo 102 expresa entre otras cosas: la educacin es un

derecho humano y un deber social con la finalidad el potencial creativo de cada

ser El estado con la participacin de las familias y sociedad, promover el

proceso de educacin.

Es importante recalcar, que esta carta legal como mxima de las leyes, en

su captulo V, acerca de los derechos sociales y de las familias, promueve la

obligacin que tienen padres, madres y representantes en general para participar

activamente en el proceso educativo, otorgndole conforme a lo que contemplan

los Currculos Bsicos de los diferentes niveles y modalidades actuales de la

educacin, gran significacin, ya que es de all donde se propician los valores,

donde el afecto y el respeto se convierten en las bases slidas para la

personalidad futura de los hijos y por tanto a las familia y la sociedad en general

se le otorga una enorme cuota de responsabilidad y participacin en los procesos

de cambios que reclama la sociedad de hoy, comenzando por la escuela.

Igualmente, la Ley Orgnica de la Educacin (1980) que hasta la fecha

permanece vigente, en sus articulo 3, habla de las finalidades de la educacin, la


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cual no es otra que formal plenamente al hombre, apto para vivir en una sociedad

democrtica, cuya base sea la familia, sus valores para la convivencia y que se

proyecte hacia la comunidad local, regional, nacional y mundial lo cual se adecua

perfectamente a la temtica aqu tratada.

Tambin el artculo 73 de esta misma ley refiere acerca del capitulo VII, de

la comunidad educativa, que hace alusin a la conformacin de la Comunidad

educativa, donde destacan educadores, padres, representantes y alumnos, as

como miembros de la comunidad en general. Seguidamente en el articulo 74, se

plantea la finalidad de la misma que no es otra que colaborar en el logro de los

objetivos consagrados en esta misma ley. Y finalmente en el articulo 75;

responsabiliza al Ministerio de Educacin para establecer los principios generales

referidos a la organizacin, funcionamiento y cooperacin de los distintos sectores

que integran dicha comunidad.

De all que, una vez ms se corrobora la obligacin y el deber de todos los

miembros de la escuela y la familia para con la educacin, as como los principios

y las bases por las que deben regirse para el logro de los objetivos que se

propone.

Otra Ley Orgnica que se relaciona con la obligacin de las familias en la

participacin de proceso educativo de acuerdo a Art. 54 es la Obligacin que

tienen los padres, representantes o responsables en materia de educacin.

Textualmente se transcribe a continuacin:

Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes en consecuencia deben inscribirlos oportunamente en un

familia y escuela en el fortalecimiento de

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