facultad de psicologÍa - uma.es · las importantes conclusiones y recomendaciones que aportaron a...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
INFORME FINAL DE EVALUACIÓNPLAN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN 4
I. ENSEÑANZA 51. CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD 5
2. METAS Y OBJETIVOS 6
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN 8
4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA 13
5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA 15
6. ALUMNADO 18
7. RECURSOS HUMANOS 20
8. INSTALACIONES Y RECURSOS 22
9. RELACIONES EXTERNAS 24
10. PROPUESTAS DE MEJORA 26
II. INVESTIGACIÓN 291. CONTEXTO 29
1.1. El área científica dentro de la Universidad. 29
1.2. Las relaciones entre la docencia y la investigación 31
2. OBJETIVOS 32
3. RECURSOS 33
4. ESTRUCTURA 34
4.1. Relaciones dentro de la Institución 34
4.2. Relaciones con otras instituciones. 35
5. RESULTADOS 36
6. RENDIMIENTO Y CALIDAD 37
6.1. Actividad 37
6.2. Productividad 38
6.3. Concentración 39
6.4. Evolución, rendimiento y calidad 39
3
7. PROPUESTAS DE MEJORA 41
III. SERVICIOS 441. CONTEXTO 44
2. LIDERAZGO 45
3. POLÍTICA, ESTRATEGIA Y GESTIÓN DE PERSONAL 46
4. PROPUESTAS DE MEJORA 49
IV. BALANCE GENERAL 53
COMISIÓN DE AUTOEVALUACIÓN 56
PRIORIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA 58
ANEXO ANEXO I. EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DE LICENCIADO EN
PSICOLOGÍA
ANEXO II. TABLAS RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN
DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
4
INTRODUCCIÓN
Este informe final reproduce, en gran medida, el contenido del primer
autoinforme emitido por la Comisión de Autoevaluación de la titulación de
Psicología.
Valoramos de modo muy positivo la visita del Comité de Expertos Externos por
las importantes conclusiones y recomendaciones que aportaron a este
autoinforme inicial. Las modificaciones que incluimos van, por tanto, en este
sentido. Se mantiene todo el análisis previo, por considerar que es coincidente
en los dos estudios realizados, y se modifican los apartados de puntos fuertes,
puntos débiles y propuestas de mejora, añadiendo las propuestas resultantes
del informe externo.
5
I. ENSEÑANZA
1. CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD
La titulación de Psicología comenzó a impartirse en la Universidad de Málaga
en 1978. En aquel momento se impartía dentro de la Facultad de Filosofía y
Letras, con un título y un plan de estudios de Licenciado en Filosofía y Letras
(Psicología). Inicialmente se impartían en Málaga solamente los tres primeros
cursos de la carrera, que los alumnos solían completar trasladándose a la
Universidad de Granada para los dos cursos restantes.
En octubre de 1984 comenzó a impartirse el curso 4º de la titulación y en junio
de 1986 terminaron los primeros licenciados (un total de 60). Las clases se
desarrollaban en los pabellones prefabricados todavía hoy existentes al pie del
edificio del Rectorado, en el Campus de El Ejido.
En 1984 se constituyó un Departamento de Psicología, en el que sólo había
diez profesores, tres de ellos profesores titulares y otros tantos doctores. A
partir de entonces, sin embargo, los estudios de Psicología han tenido un
rápido crecimiento en número de alumnos y de profesores y también de
espacios propios.
La Facultad de Psicología se constituyó como tal en 1992. Y desde 1991 la
Facultad de Psicología dispone de edificio propio que comparte con la de
Ciencias de la Educación.
En el transcurso de esos años se modificó el Plan de Estudios de Psicología.
Un nuevo Plan, de cuatro años, ajustado ya a los descriptores y al régimen de
créditos de la nueva normativa de titulaciones. El plan ahora vigente,
implantado en octubre de 2000, se extiende a lo largo de cinco cursos. La
docencia del plan es responsabilidad de tres departamentos que agrupan a las
seis áreas de conocimiento de Psicología. A lo largo de estos últimos cuatro
cursos el número de profesores ha ido aumentando desde 36 en el curso 1996-
97 a 65 en el curso 1999-2000. La media de alumnos por profesor es aún
superior a la media de la universidad (21,6) y en el peor caso ha sido de 36,1
alumnos por profesor y en la actualidad es de 23,35 calculándola con alumnos
6
matriculados; si ese cálculo se realiza con los alumnos equivalentes a tiempo
completo la ratio alumnos/profesor aumenta a 31,4 (ver tabla 3).
A lo largo del tiempo, desde 1981 hasta la fecha, se ha producido un descenso
en el número de alumnos debido a la imposibilidad de incorporación de
alumnos a través del Curso de adaptación que permitía en el antiguo plan
incorporarse al segundo ciclo a diplomados en Magisterio una vez superado
ese Curso.
Las tomas de decisiones en relación a la titulación de Psicología se realizan en
la Junta de la Facultad de Psicología. Los aspectos relativos a la coordinación
del prácticum y al funcionamiento general de la titulación se llevan a cabo
desde el Decanato de la Facultad de Psicología que coordina a los distintos
Departamentos docentes de varias Facultades involucrados en la titulación.
2. METAS Y OBJETIVOS
En el Plan de Estudios se formula, como objetivo general de la titulación, el
proporcionar una formación científica adecuada en aspectos básicos y
aplicados de la Psicología. El licenciado deberá disponer de formación
científica y capacidades profesionales necesarias para la resolución de
problemas psicológicos de relevancia social, tanto en los ámbitos de la salud,
de la educación, del trabajo y de las organizaciones y de los servicios sociales,
como en otros que exijan su intervención. Estos son los objetivos tal como se
exponen en el Decreto que regula el plan de estudios de la titulación. La
titulación se imparte también en las universidades de Sevilla, Granada, Jaén y
Almería.
En la UMA la docencia de la titulación ocupa una superficie construida de
16.498,77 m2, con un total de superficie útil de 14.848,00m2 El centro está
ubicado en el Campus de Teatinos, Bulevar Louis Pasteur, s/n, 29071.
La superficie está repartida en tres plantas con servicios generales, biblioteca,
aulas, Servicio de Atención Psicológica y decanatos de las dos facultades que
comparten el edificio: Psicología y Educación. Existe, además, una torre de
nueve plantas en las que se ubican los despachos de profesores.
La titulación está impartida por una plantilla docente de 65 profesores adscritos
al centro auxiliados por 22 miembros del PAS:
7
El funcionamiento de la titulación está regido por el Decreto de plan de
estudios, los Estatutos de la UMA y el Reglamento de Funcionamiento de la
Junta de Facultad de Psicología, que es el órgano de gobierno de la titulación,
presidido por el Decano de la Facultad. El Decano como órgano unipersonal y
la Junta como órgano colectivo están coordinados con los Directores de los
Departamentos por cuanto de ellos dependen los recursos humanos del
profesorado.
En la Facultad existe una Comisión de Ordenación Académica (COA) del
Centro y en los Departamentos comisiones análogas que informan y
supervisan la programación académica de cada curso. Dicha programación se
publica en parte en la Guía del alumno que contiene además información sobre
el funcionamiento de la Facultad.
En el presente curso académico la Junta de Facultad aprobó un reglamento de
exámenes en el que se regulan de forma expresa los derechos y deberes de
los profesores y alumnos en ese aspecto importante de la docencia.
Son objetivos prioritarios de la titulación:
Proporcionar a los estudiantes la formación científica necesaria para su
dedicación en ámbitos tanto profesionales como científicos o docentes.
Asimismo, enseñar habilidades cognitivas para el procesamiento y asimilación
de la información, garantizando la capacidad de autoformación posterior a la
carrera.
Proporcionar formación técnica en contextos de práctica que permita su
actuación profesional en cualquier ámbito de la dinámica social en que se
requiera su intervención
Proporcionar formación humana para un ejercicio de la profesión orientado a la
resolución de los problemas humanos buscando siempre aliviar el sufrimiento y
reducir el conflicto, desde una perspectiva ética.
Estos objetivos se publican cada año en la guía del alumno, aunque los
alumnos no prestan atención a esas consideraciones de carácter general; no
se revisan y no están especificados los mecanismos para el logro de los
mismos.
8
Y los objetivos de la Universidad:
Metas generales: Servir a los intereses generales de la sociedad y de la
educación superior de acuerdo con los principios de libertad, pluralismo,
participación e igualdad.
Objetivos:
creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, la técnica y la cultura
preparación para el ejercicio de las actividades profesionales.
Proporcionar apoyo científico y técnico al desarrollo cultural, social y económico
de la Comunidad Autónoma Andaluza.
Proyección internacional de nuestra cultura e intercambio científico, técnico con
otras entidades españolas y extrajeras
Los tres primeros objetivos de la titulación y la Universidad convergen. En la
Facultad no aparece el objetivo de proyección internacional, de manera
explícita, aunque se encuentra implícitamente en las actuaciones de la
Facultad.
3. PROGRAMA DE FORMACIÓN
El Plan de Estudios de Licenciado en Psicología al que se refiere el presente
autoinforme fue aprobado por Resolución de 12 de septiembre de 1994 y
aparece publicado en el B.O.E. nº 238 de 5 de octubre de 1994. La carga
lectiva global es de 300 créditos; de los cuáles 169.4 son créditos teóricos y
130.1 son créditos prácticos. La distribución de créditos por asignaturas
obligatorias y optativas es la siguiente:
Asignaturas obligatorias: 172,25 créditos
Asignaturas optativas: 97,75 créditos
Libre configuración: 30 créditos
El plan de estudios de licenciado en Psicología tiene dos orientaciones
intracurriculares:
Psicología Clínica.
Psicología de las organizaciones y los Servicios Sociales.
Por razones de tradición y coherencia con el resto de las universidades
españolas y de otros países, así como de nuestra estructura social se han
definido los itinerarios intracurriculares especificados. El itinerario intracurricular
9
es un conjunto de indicadores para orientar en una dirección a aquellos
alumnos que ya en el primer ciclo vislumbren el tipo de actividad profesional a
que quieren dedicarse tras la licenciatura; cumpliendo además el principio de
libre elección de los estudiantes y sin que ello suponga una excesiva
parcelación profesional. Los psicólogos de la orientación Clínica realizan su
trabajo en el marco del sistema de atención a la salud. Su objetivo como
profesionales es el desarrollo de la salud de las personas, los grupos y las
instituciones. Su trabajo tiene como referencia una concepción global de la
salud que integra los análisis biológico, psicológico, ecológico y social de los
procesos de salud y enfermedad. Igualmente parte de una concepción positiva
de la salud, referida a la capacidad de actividad, de autonomía, de relación
social e interpersonal y de satisfacción. Los psicólogos de la orientación de las
Organizaciones y Servicios Sociales intervienen en dos ámbitos: en el sistema
del trabajo y la actividad económica organizada y en el marco de los Servicios
Sociales, Sociosanitarios y la Administración de Justicia. En el primer caso, su
objetivo como profesional es el desarrollo de la capacidad productiva de las
personas, grupos y organizaciones a través del ajuste de sus capacidades a
determinadas tareas y/o funciones, promoviendo el equilibrio entre necesidades
de las organizaciones y satisfacción de los miembros que la integran. En el
segundo caso su objetivo profesional es el desarrollo de la capacidad de
actuación solidaria y vida comunitaria de las personas, los grupos y las
instituciones.
La relación entre materias optativas u obligatorias que debe cursar el alumno
se ajusta a lo establecido en el B.O.E.
Programas de las asignaturas del Plan de Estudios. Por regla general, la extensión de cada asignatura es adecuada con
respecto al programa lectivo; si bien en algunos casos, se producen
incidencias como días festivos, corte de clases por parte del alumnado u
otro tipo de situaciones que pueden motivar que los programas no se
puedan impartir en su totalidad.
El Plan de Estudios actual supuso un importante cambio con respecto al
anterior; habiéndose prestado un especial interés a que los programas
se ajusten a los objetivos de la titulación.
10
En general, los contenidos y las fuentes de los programas son actuales:
los programas se intentan elaborar respondiendo al nivel científico y
tecnológico actual.
Los distintos departamentos depositan la programación docente en las
respectivas secretarías antes de su aprobación en el Consejo de
Departamento correspondiente, para su consulta. Posteriormente, los
programas de todas las asignaturas son publicados en las Guía del
curso correspondientes.
CURSO Número de grupos de las
asignaturas troncales u
obligatorias
Número de grupos
Asignaturas optativas
Teóricos Prácticos Teóricos Prácticos
Primero 4 8 2 4
Segundo 3 6 2 4
Tercero 3 6 2 4
Cuarto 3 6 2 4
En general, el nº de grupos teóricos se ajusta al volumen de la matrícula y se
puede decir que, aunque con gran número de alumnos, es adecuado. No
obstante, en algunas asignaturas obligatorias se produce un mayor número de
alumnos de segunda matrícula, lo que motiva que en esos casos el número de
grupos sea insuficiente. Del mismo modo, en asignaturas optativas donde se
produce un alto volumen de matrícula también son insuficientes los grupos;
esto ha motivado una iniciativa por parte del Decanato de la Facultad de
Psicología, que sólo se llevó a cabo en un curso académico, que se concretó
en la creación de un grupo más para aquellas asignaturas que sobrepasaban
un determinado número de matrícula (220 alumnos). En cuanto a los grupos
prácticos, por el contrario, en la mayoría de los casos son insuficientes; ya que
si tenemos en cuenta que los grupos teóricos en su mayoría son muy
numerosos, la mitad de los alumnos siguen siendo demasiados alumnos para
la realización de determinados tipos de prácticas; por lo que este es un punto
especialmente problemático.
11
La carga docente del profesorado, en la mayoría de las áreas de conocimiento,
está muy próxima al límite establecido; por lo que en caso de bajas de corta
duración, no existe posibilidad de sustitución. Esta situación, por otro lado, no
facilita que los profesores puedan planificar estancias fuera de la Universidad
de Málaga.
Organización de la enseñanza.a) Los distintos departamentos de la Facultad de son responsables de
aportar los contenidos de la programación docente. La distribución
horaria de las asignaturas es realizada desde el decanato de la
Facultad.
b) Los periodos de docencia y exámenes por cuatrimestre son los
siguientes:
• Primer cuatrimestre: 1 de octubre de 1999 a 3 de febrero del
2000
Exámenes: 3 de febrero a 23 de febrero del 2000
• Segundo cuatrimestre: 24 de febrero a 14 de junio del 2000
Exámenes: 15 de junio a 6 de julio del 2000
• Exámenes extraordinarios:
septiembre: 1 al 6 de septiembre del 2000
febrero: sábados del primer cuatrimestre a partir de
noviembre
La distribución horaria de la docencia es realizada por el secretario/a de la
Facultad. Las asignaturas optativas de cada uno de los dos itinerarios suelen
coincidir en la misma franja horaria. Uno de los aspectos que introduce mayor
dificultad es la de compatibilizar el horario de las distintas asignaturas
impartidas por un mismo profesor, ya que es una situación bastante frecuente
que un mismo profesor imparta varias asignaturas. A finales de julio, suele
encontrarse a disposición del profesorado el horario del próximo curso
académico. En septiembre, antes de la matriculación de los alumnos, se
publica el calendario definitivo y posteriormente se publica también en la guía
del curso.
12
El volumen de clase por curso es el siguiente:
CURSO CRÉDITOS
PRIMERO 76
SEGUNDO 74
TERCERO 81.5
CUARTO 68.5
El número medio de horas a la semana es de 25, distribuidos en una media de
cinco horas diarias, lo cual se considera como un periodo adecuado. Si bien,
los datos apuntados se ajustan a los periodos docentes y a la carga total en
créditos total de la licenciatura, hay que tener en cuenta que en la práctica el
distinto volumen de créditos que los alumnos deben realizar en cada curso,
unido a las asignaturas optativas elegidas y a tener que cursar asignaturas en
segunda matrícula puede desencadenar una amplia diversidad en cuanto al
número de horas que los alumnos tienen que cursar; siendo en algunos casos
a la media señalada y en otros casos superior.
Las fechas de los exámenes finales están planificadas desde el inicio del curso
y son expuestas en la guía del curso que todos los alumnos reciben.
Los tipos de prácticas realizadas varían en función del contenido y objetivos de
cada una de las asignaturas, las cuáles responden a los distintos objetivos del
título.
La distribución de las prácticas, al igual que la parte teórica de las asignaturas
se distribuye por cuatrimestres.
Las prácticas se organizan en horas de clase y se cumple habitualmente el
tiempo planificado para la realización de las prácticas.
El número de alumnos de los grupos prácticos es la mitad del grupo teórico; por
lo que en cada asignatura dicho número varía. En algunos casos, bien por el
volumen de alumnos del grupo teórico de una asignatura o por el tipo de
práctica el número de alumnos resulta excesivo.
Los alumnos realizarán el prácticum en el último curso de la licenciatura;
debiendo realizar de forma obligatoria un prácticum de investigación ( 2
créditos) y un prácticum de orientación/evaluación (2 créditos); y además
pueden elegir entre el prácticum de organizaciones y servicios sociales (6
13
créditos) y el prácticum de Psicología clínica (6 créditos). El órgano
responsable de la organización del prácticum es el Vicedecanato de
Ordenación Académica. De cada una de las áreas implicadas en cada uno de
los prácticums se nombra a un responsable, que tendrá la labor de organizar,
tutorizar y supervisar las actividades del prácticum en colaboración con los
profesionales responsables del Prácticum en cada uno de los centros
colaboradores. El prácticum es evaluado a través de la realización de una
memoria que los alumnos elaboran, tutorizados conjuntamente por el profesor
responsable y por el profesional del centro donde se haya realizado dicha
actividad.
4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
Acción tutorialEn la práctica se publican los horarios de tutorías de cada profesor, en los
departamentos. No existe otra explicitación a nivel normativo. Cada profesor
dedica seis horas a la semana en cualquier caso, que en general se cumplen.
El 50% de los alumnos conoce la existencia de normas pero no su contenido.
Los profesores conocen las normas, consideran que las tutorías son eficaces y
útiles, no existen dificultades para llevarlas a cabo salvo las derivadas de
compartir despacho entre profesores, que se da en una proporción baja pero
creciente, y no se han dado experiencias especiales en la organización de las
tutorías.
Metodología docenteLos métodos dependen del tamaño de los grupos de clase, que viene fijado por
legislación. Son pues métodos pertinentes para manejar grupos numerosos de
alumnos. Existe preocupación en el profesorado por la mejora de la
metodología si consideramos el dato de la alta participación de la facultad en
proyectos de innovación docente, convocados por el ICE durante tres cursos,
de 1997-00.
Las estrategias didácticas son adecuadas a grupos numerosos de alumnos.
Esta variable condiciona totalmente su utilización. Atendiendo al tipo de
formación que perseguimos harían falta más prácticas en pequeños grupos y
14
estrategias más personalizadas. De esta forma la participación de los alumnos
es inferior a lo que sería ideal y es difícil utilizar técnicas innovadoras,
utilizándose muy escasamente técnicas multimedia.
Los programas se cumplen razonablemente bien y la exigencia del resto del
programa se acuerda con los alumnos.
A lo largo del curso se programan conferencias, jornadas, una semana cultural
y unas jornadas de promoción del empleo a la que se invita a los alumnos de 4º
curso. No existen otras actividades con estas finalidades, salvo lo que puede
darse en las materias.
Existen convenios con empresas y organismos vinculados a la realización del
prácticum profesional y existe un representante de la facultad para atender la
movilidad de los estudiantes, sobre todo de los que vienen. No existe suficiente
movilidad entre nuestro alumnado.
El trabajo de los alumnosConsiderando 8 horas semanales de dedicación por asignatura de 6 créditos y
6 horas en las de 4.5 créditos, se obtienen 50 horas de dedicación o estudio
(incluyendo las 25 horas de clases) semanales, teniendo en cuenta que cada
curso se imparten por término medio 75 créditos. Parece demasiado tiempo por
cuanto las dificultades de organización del horario hacen que las horas de
clases se alarguen hasta las 30 horas semanales. Ha sido una de las razones
esgrimidas para el cambio a un plan que rebaja las horas semanales de clase a
20.
El porcentaje medio de asistencia a clase oscila desde un 70% en el primer
ciclo hasta un 50% o 60 % en el segundo ciclo, exceptuando alguna materia en
la que se controla la asistencia.
Existe, en la Guía del Alumno, una previsión de las fechas de los exámenes de
las diferentes convocatorias, que luego se concreta unas semanas antes del
comienzo de los mismos, exponiéndose en los tablones de anuncio para los
alumnos, así como se difunde esta información en los departamentos, a cada
profesor.
Los exámenes se suelen corregir con arreglo a una plantilla modelo de
contestaciones correctas. En el caso de pruebas de elección múltiple, por
lectora óptica. En el caso de pruebas de desarrollo o preguntas cortas, el
15
profesor corrige de acuerdo a la plantilla.. Consisten mayoritariamente pruebas
objetivas de elección múltiple, también exámenes de preguntas breves, y
exámenes de casos supuestos. Generalmente, intentan chequear contenidos
de todos los temas del programa. Los exámenes de casos supuestos intentan
ser representativos de otros analizados en clase. En la evaluación final se
asigna un 70% al examen teórico y un 30% a las prácticas de asignatura. En el
caso de la evaluación de las prácticas, se suele tener en cuenta la asistencia
así como la realización de trabajos individuales o de grupo. En el caso del
examen teórico, se exige aprobado.
Una vez corregido el examen, cada profesor exponen las notas de sus
alumnos, directamente, antes de entregar las actas, o bien, la facultad se
encarga, una vez el profesor entrega las actas en secretaría. El plazo previsto
en el Reglamento de Exámenes es de 23 días naturales contados desde la
fecha de realización de las pruebas. En los Estatutos de la UMA, el artículo 168
establece la obligación de revisar los exámenes de aquellos alumnos que lo
soliciten, así como el derecho de los alumnos a reclamar a la COA de la
Facultad por incumplimiento del programa académico, defecto de forma en la
realización de las pruebas o por impugnación de la calificación obtenida. En el
Reglamento de exámenes de la Facultad, se especifican las condiciones para
ejercer este deber por parte del profesorado, explicitándose plazos temporales
y se recomiendan vías diversas para que el estudiante ejerza su derecho a
reclamar.
Los alumnos conocen estas normas y, atendiendo al debate generado el curso
pasado en torno a la aprobación del Reglamento de Exámenes, creo que hubo
una mayor sensibilización del profesorado y conocimiento de dicho reglamento.
Las normas de la universidad si se cumplen
5. RESULTADOS DE LA ENSEÑANZA
Rendimiento de la titulación
La tasa de abandono en primer curso años 96/97, 97/98 y 98/99 fluctúa en
torno al 14%. La tasa de abandono en los dos primeros años sólo es posible
analizarla en los dos primeros años citados por cuanto en el curso 98/99 está
contaminada por el paso al plan nuevo de 272 alumnos de los 306 matriculados
16
en primer año. En los dos primeros años la tasa es del 17% lo que significa un
ligero incremento del 3% en el segundo respecto a la tasa de abandono del
primer año. (Tabla 9).
En la convocatoria ordinaria de junio se presenta por término medio el 51% de
los alumnos matriculados pendientes de aprobar, mientras que en la de
septiembre asciende al 65% de los pendientes de aprobar. En la extraordinaria
de febrero se estima que se presenta el 10% de los pendientes por aprobar la
asignatura del curso anterior. Estos datos han de tomarse con cautela porque
en el curso 1999/2000 numerosos alumnos dejaron de presentarse a un cierto
número de asignaturas ya que con el cambio de plan los alumnos habrían de
cursar 30 créditos menos, convalidados en el primer ciclo del plan reformado.
En la convocatoria de febrero el porcentaje medio es del 68% de aptos, en
junio esa cifra asciende al 71% y en septiembre desciende al 65%. El
porcentaje medio global fue en el curso pasado de 69,4% de aptos respecto a
los alumnos presentados.
El porcentaje medio de aptos respecto al total de matriculados fue el 47%. El
porcentaje más bajo fue de 19,4% y el más alto de 86,8%.
La media del número de convocatorias está en torno a 1,3; los alumnos por
término medio necesitan menos de dos convocatorias para superar las
asignaturas. Las asignaturas que más convocatorias necesitan pertenecen en
general a las áreas de Psicobiología y Metodología de las ciencias del
comportamiento: en torno a dos convocatorias.
La nota media de las asignaturas es de 1,59 entre los cursos 1996 y 1999. La
media más alta se produjo en el curso 1997 que subió a 1,64 y la más baja en
el curso 1996 que bajó a 1,56. No existen diferencias entre sexos, mientras
que, según la procedencia, los estudiantes procedentes de la provincia de
Málaga obtienen una media ligeramente inferior, 1,55, al resto de los
estudiantes procedentes de Málaga capital y de otras procedencias, 1,61.
17
En el último curso (tabla 7) se presentó a los exámenes el 67,6% de los
estudiantes de los que aprobó el 69,4%. Este último porcentaje representa el
57% de aprobados de los alumnos matriculados. Entre las asignaturas que
menos aprobados se producen se encuentran bastantes del área de
Metodología de las ciencias del comportamiento y algunas asignaturas de las
áreas de Personalidad, Psicología social y Psicología básica. Entre las que
presentan el mayor porcentaje de aprobados se encuentran bastantes del área
de Psicobiología, que en los últimos años había presentado las mayores tasas
de convocatorias para aprobar.
Indicadores de graduación
Hay que exponer la precaución con la que han de analizarse los datos en este
apartado. En general los datos proporcionados por las tablas se refieren a dos
planes de estudio, el de 1984 y el de 1994, el primero de una duración de 5
años y el segundo de 4. Sin embargo, el plan del 94 se implantó en primer y
segundo ciclo a la vez en el curso 1994-95, por lo que los datos de las tasas de
éxito y la duración media de los estudios son confusos. Lo que en los datos
puede considerarse como abandono pudiera tratarse de un cambio de plan.
La tasa de éxito ha ido aumentando desde el 26,95% del año 97 al 33,75 del
año 99. Que la asa de éxito disminuya al 14,52% en el año 2000 no ha de
atribuirse al efecto del milenarismo sino a lo expuesto anteriormente: muchos
alumnos dejaron pendiente la terminación de sus estudios que sería efectiva en
la matrícula del curso siguiente 2000-2001 al cambiar de plan de estudios que
en su segundo ciclo exige 30 créditos menos para la licenciatura. En el mismo
periodo aumentó también la tasa de abandono. (Téngase en cuenta el punto
anterior).
La duración media de los estudios ha sido de 5 años y medio (5,56) para el
conjunto de años entre 1996 y 2000. Parece que estos datos se refieren al plan
del 84 que tenía una duración de 5 años. Sin embargo, no parece errado haber
devuelto la duración de 5 años a la titulación de Psicología como ha hecho el
plan que se ha iniciado en el presente curso.
18
No disponemos de datos sobre la demanda que tienen los graduados en
Psicología, ni cuál es su tasa de paro/empleo, ni de la proporción de Titulados
que tienen su primer trabajo directamente relacionado con sus estudios, ni de
otros aspectos relacionados con los recién licenciados. Por diversas razones
no se ha realizado esa evaluación, aunque existe el compromiso en el
Decanato de la Facultad de llevarla a cabo.
En el nuevo plan se han incorporado tres modificaciones que pueden tener
como consecuencia una mejora en el rendimiento.
1. Se ha procurado la mejor adaptación de los programas de las
asignaturas a la duración real de las mismas.
2. Se ha aumentado la duración de la titulación a 5 años, manteniendo el
número global de 300 créditos, con lo que las horas de docencia a la
semana se acortan a 20, y será más fácil dedicar otro tanto al trabajo del
alumno.
3. Se han introducido actividades académicas dirigidas con contenidos
transversales que seguramente facilitarán la relación de los contenidos
de las asignaturas en cada curso académico.
6. ALUMNADOLa titulación de Psicología admite cada año 300 alumnos de nuevo ingreso. La
Junta de Facultad ha solicitado en ocasiones la disminución del número de
alumnos de nuevo ingreso, aunque ha hecho más hincapié en la reducción del
número de alumnos por grupo de docencia que el número total de alumnos, en
la creencia que el tamaño del grupo es un factor determinante de la calidad de
la docencia.
Aparte de la información que se proporciona en el libro de matrícula de la
Universidad, en la Facultad de Psicología se les entrega un folleto en el que se
detallan los aspectos específicos de la titulación de Psicología, con el detalle
del tipo de asignaturas, los itinerarios y los aspectos específicos del prácticum.
Una vez matriculado, el alumno recibe una Guía del curso en la que se detallan
los aspectos de funcionamiento de la Universidad y la Facultad y los aspectos
19
más importantes de la programación docente de ese curso: programas de las
asignaturas, bibliografía, calendario de exámenes. Habitualmente, en las
primeras semanas del curso el Decano se reúne con los alumnos de primer
curso para explicarles de modo verbal el funcionamiento de la Facultad y la
Universidad. El Vicedecano de alumnos es el encargado específicamente de
las relaciones con los alumnos, no existiendo ninguna otra organización
específica de atención a los alumnos en la Facultad.
En el inicio del segundo mes del curso se organizan las elecciones de los
representantes de los alumnos en los consejos de Departamento y en la
Comisión de Ordenación Académica de la Facultad, momento que se
aprovecha para explicar a los alumnos, a veces por los propios representantes
de años anteriores o del Consejo de estudiantes, los sistemas de participación
de los alumnos en los órganos colegiados de los Departamentos y la Facultad
animándolos a participar. Se organiza la representación de modo que exista en
cada grupo un representante del mismo al objeto de que sea el interlocutor con
el Vicedecano de alumnos o el Director del Departamento correspondiente.
Los alumnos están organizados en el Consejo de Estudiantes que reúne a
todos los representantes de los estudiantes en los diferentes órganos de
gobierno de los departamentos, de la Facultad y de la Universidad
(representantes en el Claustro). Este órgano de representación de los alumnos
está dotado de dos despachos con teléfono y ordenador y recibe la ayuda del
Decanato para organizar la Semana cultural y la asistencia de los alumnos a
reuniones nacionales de alumnos de Psicología. El Consejo de Estudiantes es
un cauce, además de los Consejos de Departamento y de la Comisión de
Ordenación Académica, por el que los alumnos pueden hacer llegar al
Decanato sus sugerencias, quejas y opiniones sobre la organización de la
docencia.
No existen actividades específicas para alumnos de Psicología con dificultades
académicas. El Servicio de Atención Psicológica, ligado a la Facultad por
cuanto el Director es nombrado por el Rector a propuesta del Decano de la
Facultad, organiza a lo largo del curso programas de métodos de estudio,
manejo de la ansiedad ante los exámenes y otras actividades que pueden
beneficiar a aquellos alumnos con dificultades académicas.
20
Cada curso la Facultad organiza unas Jornadas de Orientación para el Empleo
en las que participan representantes de organizaciones sindicales que explican
los pormenores del ejercicio libre de la profesión, el Colegio Oficial de
Psicólogos, profesionales de todos los ámbitos de trabajo de la Psicología, en
las que los alumnos reciben una visión general de la profesión y de las diversas
posibilidades que ofrece.
7. RECURSOS HUMANOS
ProfesoradoLa actual plantilla de profesorado es insuficiente: 65 profesores de las áreas de
conocimiento de Psicología se dedican a la docencia de la titulación. Eso
equivale a una ratio de aproximadamente 24 alumnos por profesor. El plan de
estudios de la titulación de Psicología tiene recogido un nivel de
experimentalidad (relación teoría práctica de 60 y 40 por ciento,
respectivamente, en cada asignatura) que inexplicablemente no es reconocido
por el Rectorado de la universidad por lo que no se puede cumplir ese requisito
legal. Además, la configuración de los grupos de prácticas, en general de 75
alumnos, impiden una docencia práctica de calidad que es necesaria para la
formación de profesionales de la Psicología. Una consecuencia indeseable es
que el profesorado, particularmente el asociado, presenta sobrecarga de
docencia, con tres, cuatro y hasta cinco materias distintas y tiene poco tiempo
para su formación investigadora, y la realización de sus tesis, que se prolonga
innecesariamente.
Casi todos los profesores son doctores en Psicología con una tesis doctoral en
temas de la materia que imparten o muy relacionados con ella.
No existen criterios para asignar a los profesores a asignaturas de primer año;
queda al arbitrio de los intereses del profesorado o de las materias que queden
sin docencia, en el caso de los contratados. En gran parte se aprovecha el
perfil del profesorado puesto que los profesores especialistas en lenguaje,
educativa, o intervención, se ocupan de la docencia en estos aspectos.
Los criterios que se siguen para la contratación del profesorado son el haber
superado el tope de dedicación docente (24/27 créditos por profesor) y que
queden materias sin docente o que las materias que se incorporan a la
21
docencia, por la creación de nuevas titulaciones, no cuentan con profesores
que se ajusten a su perfil.
La Comisión de contratación de la UMA regula la contratación de profesorado.
En el caso de los profesores asociados, la comisión consultiva del
departamento hace una primera selección. En el caso de los ayudantes,
directamente la comisión de contratación de ayudantes de la UMA. Los criterios
que se utilizan para la contratación son los emanados de la Comisión de
contratación de la UMA, que es normativa pasada por Junta de Gobierno, a los
cuales puede el departamento hacer algunas especificaciones de poco calado.
En términos generales procuramos que el profesorado se vaya especializando
en materias o grupos de materias concretos.
En relación a la formación del profesorado existían las convocatorias del ICE
para proyectos de innovación docente, que funcionaron cuatro años, pero
actualmente han desaparecido. Tuvieron un papel relevante en suscitar
preocupación y sensibilidad por la docencia.
No existen directrices explícitas para la formación del profesorado, aunque no
se dificulta la asistencia a foros de formación, siempre siguiendo las vías
ordinarias (solicitar permiso, dejar cubierta la docencia, etc.). En 1995-96 se
promovió un Seminario de Reflexión Docente, entre profesores de Psicología,
al amparo de los proyectos convocados por el ICE, el cual continuó el curso
siguiente 1996-97.
El profesor comunica a la dirección del departamento, en el caso de ausencias
puntuales, o bien presenta baja, advirtiéndolo también a la dirección del
departamento. En el caso de ausencias para ir a congresos, solicita permiso a
la Facultad y Dirección Gral. del Profesorado, advirtiéndolo también a la
dirección del departamento. Sólo en el caso de baja por enfermedad se
designan sustitutos, y en ese caso se obtienen de la bolsa de empleo extraída
de la última contratación de asociado que se hizo en el departamento. El
candidato con más puntuación accede a la sustitución.
Ante la ausencia coyuntural, se avisa a los alumnos y, en algún caso, se le
sustituye por parte de otro profesor, previo acuerdo entre ambos. En el caso
de incumplimiento, se le llama la atención por parte de la dirección del
departamento, se trata el caso en el consejo de departamento, y, en caso de
reincidencia, puede llegar a no renovar su contrato de asociado por parte del
22
departamento. Si se trata de profesor funcionario se informaría a la Dirección
General del Profesorado. El consejo de departamento debe velar y seguir estas
incidencias.
El profesorado no participa ni ha participado en la evaluación del profesorado.
En cursos anteriores, en los que una agencia externa hacia la evaluación
docente, los resultados relativos a los departamentos estaban en la media de la
UMA.
Las consecuencias de la evaluación externa son positivas pues estimula el
cambio y la mejora de la docencia de los profesores.
En conjunto la participación del profesorado en los órganos de gestión es
escasa. En el caso de los profesores funcionarios, concentrada en algunos
profesores es alta.
En general los órganos de gestión de la titulación son eficaces y eficientes
8. INSTALACIONES Y RECURSOS
Recursos didácticos
Todas las aulas de la Facultad disponen de proyector de transparencias y la
posibilidad de proyectar vídeos y diapositivas. Todas disponen de pizarra. La
mayor parte los asientos para los alumnos son asientos fijos (sólo tres aulas
son de sillas móviles). El profesor dispone de mesa y silla, muebles poco
funcionales. La disposición de los medios audiovisuales se realizó después del
amueblamiento por lo que en la mayor parte de los casos suelen ser
incómodos. La dotación de estos recursos es suficiente aunque presenta el
deterioro del uso y de la ausencia de su renovación.
Hasta la fecha no han existido laboratorios docentes. Los existentes, un
laboratorio animal en Psicobiología (80 m2) y un “Laboratorio de sujetos
humanos”, (80 m2) escasamente dotado (un polígrafo, 10 ordenadores –tres de
ellos sin disco duro) han sido utilizados fundamentalmente para la
investigación.
23
En la Facultad existe un aula de informática, compartida con la Facultad de
Educación, lo que a todas luces resulta insuficiente por cuanto no sólo se
realizan prácticas sino que los alumnos pueden consultar su correo y
conectarse a Internet. En el presente curso ha empezado a funcionar un aula
dedicada exclusivamente a la docencia de las titulación de Psicología y
Logopedia.
Instalaciones
La titulación dispone de un edificio compartido con la Facultad de Educación en
el que también se imparte la titulación de Logopedia.
El edificio dispone de las dotaciones exclusivas de la Facultad de Psicología
para la secretaría y el archivo, para el Decanato, los laboratorios y las aulas. El
resto de los equipamientos están compartidos con la Facultad de Educación
(biblioteca, consejería, salón de actos (anfiteatro), aula de informática, aula de
grados, sala de juntas, cafetería).
Además de los citados espacios la Facultad para la docencia de la titulación de
Psicología dispone de un 10 aulas de asientos fijos y cuatro aulas de sillas
móviles. Estas aulas han de ser suficientes para impartir la docencia de 14
grupos de docencia teórica de materias obligatorias de primer y segundo ciclo,
para las asignaturas optativas, para los cursos de doctorado y para los cursos
de postgrado (cuatro) que se imparten a lo largo del curso en la Facultad. Son
evidentemente insuficientes esos espacios para los grupos de docencia teórica
y práctica; además la Facultad no dispone de seminarios o aulas pequeñas
para albergar grupos pequeños de alumnos (practicas, seminarios, doctorado,
etc.). La necesidad de despachos para el profesorado propició la conversión de
los seminarios inicialmente previstos en despachos para profesores, que en la
actualidad también son insuficientes e incómodos: no son pocos los que
carecen de aire acondicionado.
24
La dimensión de la Biblioteca es claramente insuficiente también con el
agravante de ser compartida con otra Facultad que imparte docencia a tres mil
alumnos aproximadamente.
La facultad dispone de recursos informáticos suficientes para la investigación y
la posibilidad de conexión a redes de datos. Recientemente se ha inaugurado
una nueva aula de informática exclusivamente dedicada a la docencia porque
el masivo uso que se hace de la compartida con la Facultad de Educación
impide su utilización para usos docentes.
9. RELACIONES EXTERNAS
Las principales relaciones externas de la titulación se refieren a instituciones y
centros en los que se realiza el Practicum. Existen los oportunos convenios
para su realización.
Algunos profesores de Psicología han realizado estancias por investigación y
estudios en otras Universidades, sobre todo fuera de España. La Facultad, por
otro lado, ha acogido en estancias temporales a ayudantes universitarios de
otras Facultades.
En programas de intercambio de alumnos con el exterior, son más los
estudiantes extranjeros que vienen a cursar materias en la titulación que los
malagueños que salen al extranjero.
La Facultad de Psicología mantiene acuerdos de intercambio, además de los
acuerdos particulares de profesores que pertenecen a grupos de investigación,
con las Facultades de Psicología de las siguientes universidades:
Universidad Autónoma de Barcelona
Universidad Autónoma de Madrid
Universidad de Barcelona
Universidad de Castilla La Mancha
25
Universidad de Gerona
Universidad de Jaén
Universidad de La Laguna
Universidad Miguel Hernández
Universidad de Oviedo
Universidad Rovira i Virgili
Universidad de Salamanca
Universidad de Sevilla
Universidad de Santiago de Compostela
Universidad de Valencia
Universidad de Ginebra
Universidad de Helsinki
Universidad Libre de Bruselas
Universidad de Padua
Universidad de Poitiers
Universidad de Surrey
Universidad de Tampere
Estos intercambios se regulan mediante acuerdos Sócrates-Erasmus, Séneca,
Intercampus y otros suscritos por nuestra universidad y la facultad dispone de
acuerdos para establecer la equivalencia con asignaturas de otras facultades.
El promedio de alumnos europeos anuales que recibimos es de 8-10.
El promedio de alumnos que enviamos a universidades europeas es de 4.
Alumnos intercampus que recibimos 2.
Alumnos intercampus que enviamos 2.
Alumnos de otros programas que recibimos 2
Alumnos de otros programas que enviamos 2.
Cada año ha habido tres o cuatro profesores que han participado en estos
programas.
26
10. PROPUESTAS DE MEJORA
Antes de realizar las propuestas de mejora en cuanto a docencia, conviene
resaltar los puntos positivos, satisfactorios, y aquellos que no lo son tanto.
Aspectos satisfactorios:
Buen clima docente: buena relación entre los profesores y los alumnos, que se
sienten con confianza tanto para participar en la clase como para consultas en
horas de tutoría.
Alto nivel de cumplimiento de las obligaciones lectivas por parte de los
profesores: preparación de las clases, puntualidad
Buena motivación de un profesorado joven y, por otro lado, ya estabilizado, en
su mayoría, como docentes funcionarios
Adecuada programación de las materias, con información a los alumnos en la
Guía del curso
Cohesión entre materias y Departamentos en una programación que responde
al Plan de Estudios
Aspectos críticos:
Existe una elevada carga docente y una excesiva diversificación de materias a
impartir, lo que dificulta tanto la impartición de la docencia cuanto la
investigación.
Excesivo número de alumnos en las clases teóricas y sobre todo en las
prácticas
Dedicación escasa de algunos alumnos al estudio, pues consagran a ello un
tiempo y energías a todas luces insuficientes
27
No reconocimiento del carácter experimental de Psicología en el Libro Blanco
de plantillas de la Universidad de Málaga
No reconocimiento del carácter clínico, de ciencia de la salud, de la titulación
de Psicología
Escasa participación del alumnado en los procesos de elección de sus
representantes y en la vida y las actividades de la Facultad.
Dificultades de incorporación a un trabajo profesional por parte de los titulados
en los años inmediatos a la graduación
Dificultad de que los alumnos alcancen madurez en sus conocimientos con un
número tan amplio de asignaturas sólo cuatrimestrales.
Propuestas básicas de mejora
1.1. Reconocimiento del carácter experimental de Psicología en la plantilla de
la Universidad y en los recursos para investigación
1.2. Reconocimiento de Psicología como ciencia y tecnología de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud
1.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en docencia
teórica y 30 en docencia práctica.
1.4. Nuevo edificio o al menos módulo complementario para la Facultad con
los espacios oportunos y las adecuadas instalaciones
28
1.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza
el Practicum
1.6. Potenciación del Servicio de Atención Psicológica y mejor relación
funcional con la Facultad.
1.7. Creación de un Instituto de Psicología con fines de investigación, de
ciencia aplicada y de desarrollo profesional postgrado.
1.8. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados.
1.9. Organización a comienzo de curso de unas sesiones académicasformalmente desarrolladas para orientar en las materias y el estudio decada curso.
1.10. Configuración de un Consejo de Estudiantes representativo y participativo
1.11. Institucionalización de las relaciones entre Consejo de Estudiantes yEquipo Decanal en un Foro o sesiones con frecuencia al menos semestral.
1.12. Desarrollo de sistemas de evaluación de alumnos más comprehensivosque los exámenes tipo test.
1.13. Desarrollo de un sistema de evaluación de la docencia.
29
II. INVESTIGACIÓN
1. CONTEXTO
1.1. El área científica dentro de la Universidad
Las posibilidades de desarrollar investigación de calidad en la Facultad se ven
obstaculizadas por la no priorización de las líneas de trabajo en las políticas de
desarrollo del conocimiento científico y tecnológico. Ello redunda en que se
obtenga una escasa financiación en las convocatorias competitivas de
proyectos de investigación.
Así mismo, la diversificación de asignaturas que se imparten en los distintos
Departamentos y el excesivo número de créditos docentes dificultan la
investigación que se lleva a cabo.
Las líneas de investigación en los distintos Departamentos se relacionan
estrechamente con los conocimientos que se abordan en el conjunto de
asignaturas que se imparten en los mismos, e inciden tanto en la elaboración
de los planes de estudio, como en la actualización de los programas de las
materias.
La responsabilidad de la investigación en la Facultad de Psicología
corresponde a cinco Departamentos. La composición de éstos y las
Titulaciones en las que imparten docencia se exponen a continuación.
30
Departamentos CU TU CE TE A.
TC
A.
TP Ayu
d.
Bec
a
D. Personalidad,
Evaluación y
Tratamiento
Psicológico
2 12 - 1 5 2 - -
D. Psicología
Social
1 6 - - 7 1 1 -
D. Psicobiología y
Metodología
- 7 - - 12 - - 1
D. Psicología
Evolutiva
- 7 2 7 8 2 1 2
D. Psicología
Básica
Tabla 1. Composición de los Dptos. en función de los puestos docentes.
Departamentos Titulaciones
D. Personalidad,
Evaluación y
Tratamiento
Psicológico
L. L. Psicología, D. Logopedia, D. Trabajo Social, CC.
De la Información, D. Enfermería, D. Fisioterapia, L.
Psicopedagogía, D. Audición y Lenguaje. L.
Pedagogía
D. Psicología
Social
L. Psicología, D. Turismo, L. CC. Información, D.
Relaciones laborales, D. Trabajo Social, L. Traducción
e interpretación, D. Enfermería, D. Medicina Deportiva.
L. Psicopedagogía
D. Psicobiología y
Metod.
L. Psicología, D. Logopedia, D. Enfermería, D.
Audición y Lenguaje
D. Psicología
Evolutiva
L. Psicología, D. Logopedia, L. Pedagogía, L.
Psicopedagogía y 7 Titulaciones de Magisterio
D. Psicología
Básica
L. Psicología, D. Logopedia, D. Audición y Lenguaje ***
31
Tabla 2. Titulaciones en las que imparten docencia los Dptos.
d) Los intereses investigadores de la Universidad no incluyen los intereses de
la Facultad de Psicología, ya que no prima las investigaciones en ámbitos
relacionados con la misma.
e) La investigación que se lleva a cabo es variada en su naturaleza, en los
métodos de investigación que se utilizan (experimental y cuasi-experimental,
estudio de casos, observacional y estructural) y en el campo en el que se
desarrolla (laboratorio humanos, laboratorio animal, de campo, etc.). Esto hace
que se precise una infraestructura variada y en continua renovación, así como
equipamiento informático (hardware y software) acorde con lo heterogéneo de
las diferentes líneas de investigación de la Facultad. Sin embargo, estas
necesidades no se cubren con el presupuesto económico de los Dptos. ni con
las escasas ayudas a los grupos de investigación que se reciben.
1.2. Las relaciones entre la docencia y la investigación
a) La carga docente de los profesores de la Facultad ha oscilado entre 24 y 27
créditos, para los profesores doctores y no doctores, respectivamente.
Esta carga está canalizada a través de la totalidad de asignaturas que se
imparten desde los distintos Dptos. (tabla 3) El elevado número de créditos que
se imparte influye (junto con la carencia de recursos económicos) en que
resulte ardua e insuficiente la atención dedicada a los compromisos derivados
de la investigación.
Departamentos Nº
Asignaturas
D. Personalidad, Evaluación y
Tratamiento Psicológ.
61
D. Psicología Social 29
D. Psicobiología y Metodología 23
D. Psicología Evolutiva 61
D. Psicología Básica
32
Tabla 3. Número de asignaturas por Departamentos.
b) y c) La actividad investigadora permite mejorar la calidad de la docencia, ya
que ésta supone una continua actualización en los contenidos propios de las
Áreas de Conocimiento. Igualmente, la actividad investigadora permite
ejemplificar los contenidos expuestos en la parte teórica de las asignaturas, así
como proporcionar contenidos de las clases prácticas. No obstante, la
infraestructura docente no es suficiente ya que se carece de aulas de
laboratorio y es difícil el acceso al aula de informática.
d) La Facultad actualmente oferta cinco Programa de Doctorado, uno por cada
Dpto., cuya docencia está a cargo principalmente de los profesores doctores de
los respectivos Dptos., aunque también hay una participación de profesores de
otros Dptos. Asimismo, desde varios Dptos. se imparten cursos de postgrado.
e) El personal docente considera igual de importante la investigación y
docencia (dado que el perfil del profesor universitario, entre otras cosas, es el
de docente e investigador). Sin embargo, la excesiva carga docente
condiciona la dedicación (cualitativa y cuantitativa) a la investigación.
2. OBJETIVOS
Los objetivos y planes de investigación de los Dptos. se determinan por los 17
(+ Básica) grupos de investigación consolidados y subvencionados por la Junta
de Andalucía o por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCYT). Los
investigadores principales de cada grupo coordinan la definición y planificación
de los objetivos de investigación. Dichos objetivos son conocidos por los
restantes miembros de los respectivos Dptos.
Actualmente, en la Facultad se están planificando sesiones científicas para el
próximo curso académico, en las que cada grupo expondrá al resto sus líneas
de trabajo.
Suponemos que las líneas de investigación de la Facultad tienen poco peso en
la política científica de la comunidad autónoma, nacional y europea, ya que no
33
se encuentran en los ámbitos especialmente priorizados por dichas
instituciones.
Se desconoce si la actividad de I+D de la Facultad se inserta en los planes de
la Universidad, ya que ignoramos si existe alguna planificación interna
relacionadas con la investigación en la UMA a medio o largo plazo.
3. RECURSOS
En la Facultad se imparte un alto número de asignaturas y a una gran cantidad
de grupos de alumnos. Por ello, consideramos que el número de profesores no
se adecua a las necesidades reales de los Dptos., y que los profesores sufren
una alta carga lectiva. Todo ello influye, no sólo en la calidad de la docencia y
la investigación, sino también en la difusión de los resultados en congresos, en
la posibilidad de estancias en otras Universidades, etc., pues no se dispone de
personal que supla las funciones de los profesores que asistan a congresos o
soliciten estancias. Igualmente, no se dispone de personal auxiliar a la
investigación y el número de becas de investigación concedidas es escaso
para las necesidades actuales. Las labores administrativas derivadas de la
actividad investigadora suponen una limitación a la misma, dado el tiempo que
éstas conllevan.
Los indicadores cuantitativos ponen de manifiesto que son pocas las
instituciones que subvencionan proyectos de investigación, y lo hacen con una
escasa cuantía económica. Los contratos con instituciones públicas y privadas
apenas existen. Ello puede deberse a la dificultad de establecer relaciones con
empresas, a la falta de personal que conecte los Dptos. con las instituciones
privadas, y al desconocimiento que puede haber en las empresas privadas y en
las instituciones públicas de las aportaciones derivadas de la investigación
psicológica. Todo ello redunda en que los Dptos. no dispongan de los recursos
económicos adecuados a sus necesidades reales.
Los recursos materiales disponibles no se adecuan a las necesidades reales de
los Dptos. Existe desconocimiento por parte de la Universidad del equipamiento
34
e instrumental necesario para realizar una investigación de calidad en Ciencias
del Comportamiento. La financiación externa, debido a la ausencia de
solicitudes, para la adquisición de infraestructura ha sido nula en los últimos
cinco años, lo que debe hacer reflexionar a los miembros de la Facultad. No
obstante, en algunos Dptos. los proyectos de investigación subvencionados por
el MYCT han permitido la adquisición de los recursos mínimos en material
inventariable para el desarrollo de la labor investigadora de varios grupos de
investigación.
Otra limitación importante para la actividad investigadora es la carencia de
espacios suficientes para su desarrollo. Aunque la Facultad ha habilitado
nuevos laboratorios, son insuficientes, tanto aquellos de uso prioritario de
algunos grupos de investigación como los de uso común de la Facultad. Las
dificultades se plantean desde las tareas más básicas, como es el disponer de
un lugar de reunión de los miembros del grupo, hasta las más estrechamente
relacionadas con la investigación y la recogida de datos.
4. ESTRUCTURA
4.1. Relaciones dentro de la Institución
Existen alrededor de veinte grupos de investigación en la Facultad. En general
son grupos medianamente fuertes, aunque algunos menos, dada su reciente
consolidación. Así mismo son estables, dada la continuidad en las líneas de
trabajo que abordan.
Las principales razones para la inclusión y continuidad en los grupos es la
afinidad de intereses de investigación y personal de sus miembros.
Algunos de los grupos precisarían aumentar sus dimensiones, pero ello no es
posible dada la carencia de recursos materiales, económicos y humanos.
De los cinco Dptos. de la Facultad, cuatro están constituidos por una sola Área
de Conocimiento y uno por dos Áreas. Entre todas los grupos de investigación
de las distintas Áreas existe una fluida colaboración, que se concreta tanto en
asesoramiento mutuo de tipo teórico y metodológico.
35
Los profesores de la Facultad colaboran con otras disciplinas como Logopedia,
Relaciones Laborales, Ciencias de la Información, Magisterio, Psicopedagogía,
Pedagogía, Medicina, Enfermería, etc.. Con ellas, además de compartir
intereses en la docencia, existe una colaboración en líneas de investigación
comunes.
El grado de saturación de los profesores en las tareas administrativas
derivadas de la investigación es muy elevado, dada la carencia antes
mencionada de personal auxiliar de apoyo a la investigación.
La Facultad tiene buenas relaciones con los Servicios de Gestión de la
Investigación y con el Vicerrectorado de Investigación y Desarrollo Tecnológico
de la Universidad de Málaga. En estos órganos se da una buena disposición
para informar, tanto sobre ayudas, becas, subvenciones y recursos disponibles,
como acerca del modo de cumplimentar la documentación pertinente. No
obstante, a pesar de que la información relativa a la investigación llega de
modo puntual, los plazos de entrega de la documentación son muy cortos. La
premura de tiempo, a veces, puede obstaculizar o disuadir la petición de
subvenciones, en vez de fomentar las mismas.
La Universidad debe de tener conocimiento suficiente y actualizado sobre la
oferta científica y tecnológica de esta Facultad. La información sobre dicha
oferta debe de llegarle a través de las solicitudes de investigación que cursan
los diferentes grupos (de las que suele quedar una copia en la Universidad), y
de la Oficina de Transferencia de los Resultados de Investigación (OTRI).
4.2. Relaciones con otras instituciones
a) La Facultad mantiene relaciones con algunas entidades públicas como
Ayuntamiento, Consejería de Asuntos Sociales, Juzgados, Centros de Salud,
Hospitales, Asociaciones de atención a la infancia, centro de enseñanzas
infantil, primaria y secundaria. Hay dos tipos de relaciones, una centrada en la
colaboración mutua para proyectos de investigaciones comunes, y otra dirigida
a posibilitar la recogida de datos para proyectos propios de los miembros de la
Facultad (e.g., administración de test en los colegios e institutos, administración
de encuestas, etc.). También existen colaboraciones en investigación con otras
Facultades de Psicología de diversas Universidades españolas.
36
b) El establecimiento de relaciones con otras instituciones públicas no resulta
fácil y depende en buena medida del voluntarismo de las personas. Por ello, los
vínculos que establecen los distintos Dptos. dependen en buena medida de las
relaciones de sus miembros con las personas que trabajan en las otras
instituciones. Además el grado de saturación en el trabajo por parte de los
profesionales de estas instituciones es elevado, lo que obstaculiza una
colaboración más estrecha.
c) El grado de seguimiento de los resultados por parte de las instituciones
públicas, salvo casos aislados, no es muy alto.
d) Las relaciones de investigación con otras instituciones están condicionadas,
principalmente, por el tipo de investigación que se realiza en los Dptos., por las
relaciones personales y, también, por la proximidad geográfica entre las
instituciones.
e) La iniciativa de los vínculos parte, fundamentalmente, de las relaciones de
los propios investigadores con los profesionales de los centros.
f) La relación con empresas privadas es escasa, limitándose a las actividades
derivadas del prácticum de la Titulación de Psicología y Logopedia.
g) En general, las relaciones con instituciones públicas son más frecuentes que
con las privadas. Quizás entre las causas de ello se encuentre el
desconocimiento que existe en las instituciones privadas del potencial y calidad
de las aportaciones procedentes de la Universidad en general, y de la
Psicología en particular, y la falta de enlaces que vinculen los ámbitos públicos
con la empresa privada.
5. RESULTADOS
En general, se considera que los resultados de la actividad investigadora son
buenos, a pesar de los escasos recursos humanos y materiales disponibles.
37
Hay que poner de relieve que la investigación desarrollada en la Facultad, por
su propia naturaleza, requiere un proceso largo desde su planificación hasta la
obtención de los resultados y difusión de los mismos. Esto provoca que, a
veces, los resultados de investigación tarden en ser difundidos, especialmente
por la saturación que sufren las principales revistas de prestigio de contenido
psicológico. No es infrecuente que desde que se envía un artículo a una revista
hasta su publicación definitiva transcurran entre 2 ó 3 años.
La posibilidad de solicitar patentes en la Facultad es escasa y estaría
relacionada con instrumental de laboratorio.
No existe ninguna publicación anual para presentar las actividades y resultados
de investigación en los Dptos. No obstante, en dos de los Dptos. se han
elaborado periódicamente sesiones científicas para exponer y debatir temas
relacionados con la investigación. La utilidad de esta publicación sería la
difusión entre los miembros de la Facultad y personal interesado de las líneas
de investigación y resultados obtenidos. Sin embargo, y ya que éstos están
publicados en revistas científicas o en actas de congresos, esta actividad
supondría la duplicación de los mismos y un despliegue de recursos humanos y
técnicos que actualmente los Dptos. no disponen.
Entre los datos de reconocimiento a la investigación, desarrollada por personal
de la Facultad se destacan premios nacionales a Tesis Doctorales, número
monográfico dedicado por una revista (Psicologema) y homenaje del COP a un
investigador del Dpto., menciones en prensa de carácter local, autonómico y
nacional. También es importante contar con un elevado número de
publicaciones en revistas que disponen de comités científicos de selección de
los trabajos.
6. RENDIMIENTO Y CALIDAD
6.1. Actividad
Existe cierta variabilidad entre los Dptos. en relación con el número de becas
solicitadas y concedidas. Por su parte, se ha solicitado un elevado número de
38
proyectos de investigación, cuya concesión varía según los Dptos. En general,
se puede considerar que la tasa de actividad es elevada, aunque la tasa de
éxito, en algunos Dptos. es baja.
6.2. Productividad
La productividad es variable entre los Dptos. y, en general, se puede
considerar buena en lo referente al número de tesis doctorales, número de
artículo publicados en revistas científicas, número de libros y capítulos de libros
y número de ponencias presentadas a congresos. Sin embargo, como
anteriormente se ha apuntado, se requiere un mayor número de profesores
para disminuir la carga lectiva y posibilitar mayor dedicación a la investigación,
un mayor número de becarios y la incorporación de personal auxiliar a la
investigación.
ÁREAS Doctor
es
Total
profes. Artícul
os
Ratio
(doctor
es)
Ratio
(total) Congres
os
Ratio
(doctor
es)
Ratio
(total)
P. Evolutiva 13 17 106 8,2 6.2 168 12,9 9,8
Personalidad 19 19 107 5,6 5,6 200 10,5 10,5
Social 9 16 36 4 2,3 75 8,3 4,7
Metodología 9 10 39 4,3 3,9 123 13,6 12,3
Psicobiología 7 9 114 16,3 12,7 84 12 9,3
P. Básica 14
Tabla 4. Productividad por Áreas de Conocimiento en función del número de
profesores doctores y del total del número de profesores con dedicación a
tiempo completo (excluyendo los TEU), tomando como referencia el año 2000.
39
ÁREAS Doctor
es
No
doctor
es
Libros Ratio
(doctor
es)
Ratio
(no
doctor
es)
Volúme
nes
colectiv
os
Ratio
(doctor
es)
Ratio
(no
doctor
es)
P. Evolutiva 13 17 11 0,84 0,64 - - -
Personalidad 19 19 18 0,94 0,94 44 2,31 2,31
Social 9 16 8 0,88 0,5 72 9 4,5
Metodología 9 10 3 0,33 0,3 14 1,55 1,4
Psicobiología 7 9 3 0,43 0,3 18 2,57 2
P. Básica 14
Tabla 5. Productividad por Áreas de Conocimiento en función del número de
profesores doctores y del total del número de profesores con dedicación a
tiempo completo (excluyendo los TEU), tomando como referencia el año 2000.
6.3. Concentración
La actividad investigadora no se encuentra concentrada en un pequeño grupo,
ya que todos los profesores están incluidos y participan activamente en algún
grupo de investigación. Los investigadores principales tienen una mayor
iniciativa y actividad en la solicitud de proyectos de investigación, becas y
dirección de tesis doctorales. Ello se debe a que estos profesores tienen mayor
experiencia y trayectoria investigadora.
6.4. Evolución, rendimiento y calidad
Existe variabilidad entre los distintos Dptos. en relación con el número de becas
concedidas. El número de becas es tan escaso en la mayoría de los Dptos. que
es difícil interpretar los datos cuantitativos de las tablas, a excepción del Dpto.
de Psicología Evolutiva, en el que la actividad se concentra en tres Profesores.
40
El número medio de investigadores participantes por proyecto de investigación
es aproximadamente 5. Este número parece adecuado, si se considera el
número profesores que compone cada Dpto.
Teniendo en cuenta la tabla 10 (ya que no procede comentar la tabla 12 por
ausencia de datos), Hay un total de 11 investigadores principales (+ Básica)
diferentes en 17 (+Básica) proyectos de investigación competitivos (MCYT y
Europeos).
Sólo se han establecido dos contratos de investigación.
En el periodo 1995-2000 se han dirigido 31 Tesis Doctorales (+ Básica), las
cuales se distribuyen entre 11 profesores (+ Básica), por lo que la
concentración no es muy elevada. No obstante, se observa una gran
variabilidad entre los distintos Dptos.
Los resultados de la actividad investigadora son satisfactorios. La mayor
actividad se concentra en publicaciones de artículos en revistas científicas,
seguido de trabajos presentados a congresos nacionales e internacionales y
capítulos de libros.
Se suelen utilizar como criterios objetivos para determinar la calidad de los
trabajos en nuestro campo científico: a) el impacto de la investigación medido a
través del número de autores que citan el trabajo, b) el índice de impacto que
tiene la revista en el Social Science Citation Report, y c) que la revista en
cuestión tenga un comité científico de revisión exhaustiva del artículo
presentado para su publicación. La calidad de los libros de texto y manuales
viene garantizada por el prestigio y relevancia de las editoriales que cuentan
con un comité científico.
41
7. PROPUESTAS DE MEJORA
Puntos positivos
Existe una estrecha relación y coherencia entre la docencia a impartir en la
Facultad y las líneas de investigación.
Se ofertan cinco Programas de Doctorado que fomentan la investigación.
Hay una expansión de la actividad docente mediante Cursos de Expertos y de
Especialistas.
Existe una presencia de los Departamentos en numerosas Titulaciones y
Centros.
Existe un elevado número de Doctores (excepto en el Dpto. de Psicología
Evolutiva, en el cual aproximadamente 1/3 de los profesores son Titulares de
Escuela Universitaria).
La actividad investigadora a nivel nacional de los miembros de la Facultad
resulta aceptable cuantitativa y cualitativamente.
Existen líneas estables de investigación, aunque no apoyados en grupos
fuertes.
La mayor parte del profesorado está integrado en un grupo estable de
investigación.
Existe libertad para plantear objetivos de investigación dentro de los grupos de
investigación.
Puntos débiles
Existe una elevada carga docente y una excesiva diversificación de materias a
impartir, lo que dificulta una mayor dedicación a la investigación.
La dotación de personal sólo está determinada por necesidades docentes.
No se han formulado a nivel general objetivos o planes de actuación
específicos en el ámbito de la investigación, salvo los referidos a grupos
concretos.
Existe un desconocimiento mutuo de las actividades de investigación
desarrolladas por las distintas Áreas de Conocimiento.
42
Las áreas de investigación de la Facultad no son consideradas prioritarias en la
política científica local, autonómica ni nacional.
Se observa una escasa presencia en proyectos de investigación
internacionales.
Existe una escasa presencia en publicaciones de carácter internacional, a
excepción del Área de Psicobiología.
Los recursos humanos y materiales necesarios para realizar una investigación
de calidad son insuficientes.
Se observa un número escaso de profesores y becarios y una ausencia de
personal auxiliar a la investigación.
Las tareas administrativas derivadas de la actividad investigadora provocan
una alta saturación.
Los espacios destinados a la investigación son insuficientes, tanto los de uso
común como los específicos por líneas de investigación consolidadas.
La financiación externa en proyectos competitivos es variable entre los Dptos.,
pero en todos los casos, la cuantía económica resulta escasa. Quizás ello se
deba a la no priorización de las líneas de investigación de interés para los
miembros de la Facultad en la política científica nacional.
La financiación externa para la adquisición de infraestructura ha sido nula en
los últimos años debido a la ausencia de solicitudes.
Escasos proyectos conjuntos interuniversitarios y escasa proyección
internacional en la investigación.
Se han establecido pocos contratos de investigación con instituciones públicas
y privadas, aunque existen convenios de colaboración para la realización del
prácticum de los alumnos. Se observa una escasez de enlaces que
transformen las colaboraciones en contratos.
Propuestas de mejora
A nivel de Departamentos y Facultad
2.1. Animar a los miembros de los Dptos. a solicitar un mayor número de
becas y proyectos de investigación, así como de infraestructura.
43
2.2. Presentar la actividad investigadora y sus resultados de modo que
tengan difusión no sólo en medios científicos, sino también de carácter
divulgativos.
2.3. Celebrar una Jornada Anual en la que todos los grupos del Dpto.
presenten los resultados obtenidos en el año, o el estado en que se
encuentra la investigación en curso, o sus proyectos de investigación.
2.4. Destinar del presupuesto total una partida económica a la investigación.
2.5. Promover la comunicación entre los grupos de investigación entre sí, y
con otras Universidades españolas y extranjeras.
2.6. Promover la movilidad e intercambio de profesores con fines de
investigación.
De responsabilidad de la Universidad
2.5. Reducción de la carga docente, mediante la contratación de
profesorado, para así poder desempeñar las funciones de investigación
inherentes a nuestro perfil profesional.
2.6. Financiación a grupos que no estén del todo consolidados, y a aquellos
otros que cuenten con insuficiente financiación externa.
2.7. Concesión de un edificio anexo a la Facultad para fines de investigación.
2.8. Subvencionar la contratación de personal auxiliar a la investigación.
2.9. Creación de becas de investigación subvencionadas por la propia
Universidad.
2.10. Establecimiento de relaciones contractuales de la Facultad de Psicología
con instituciones públicas y privadas.
2.11. Promover la colaboración entre investigadores pertenecientes a otras
disciplinas científicas.
44
III. SERVICIOS
1. CONTEXTO
El contexto de los Servicios lo da el edificio en que se ubican. Es un edificio
que alberga a las Facultades de Psicología y Ciencias de la Educación. Este
edificio tiene un total de superficie construida de 16.498,77 metros cuadrados,
con un total de superficie útil de 14.848 metros cuadrados.
Es un espacio que puede llegar a ser utilizado en un día hasta por más de 6000
usuarios entre alumnos matriculados, personal docente, cursos de
especialización, de expertos, y de doctorado, jornadas, congresos, y otras
actividades.
Los Servicios de Biblioteca y Conserjería son comunes a ambas Facultades, lo
cual implica una determinada problemática agravada y que básicamente se
define por:
La falta de personal, que ha de atender a un número de usuarios reales de más
de 6.000 personas.
La insuficiencia de espacios necesarios para desarrollar las tareas
profesionales, sea el depósito de los fondos bibliográficos, de material
audiovisual o el archivo de expedientes y documentación.
Condiciones insalubres de trabajo: falta de ventilación, temperaturas extremas,
invasión de insectos, falta de luz, y otras.
Desde su creación como Facultad de Psicología en el actual edificio, desde su
inicio y puesta en marcha, se ha echado de menos una política en cuanto
infraestructura de los distintos Servicios. La tónica ha sido la falta de previsión,
la carencia de medios. Esta dinámica ha desembocado en una continua
improvisación para garantizar un funcionamiento mínimo de los Servicios.
La Biblioteca es deficiente en infraestructura, y también en recursos humanos.
La Conserjería se caracteriza por la pobreza en los medios tanto personales
como materiales. La Secretaría reúne mejores condiciones, en general,
adecuadas para el trabajo. No obstante, también en ella deberían tomarse
45
medidas para la seguridad de la documentación. La distribución de los
espacios de archivo no es segura.
En cuanto a evolución de los distintos Servicios, cabe señalar lo siguiente. El
de Biblioteca ha mejorado en el aspecto técnico con la informatización de todos
los fondos bibliográficos, así como de su consulta y su préstamo. En cambio,
se ha visto agravado el problema de infraestructura y de recursos humanos al
haber crecido el número de fondos, usuarios y prestaciones que se dan en esta
Biblioteca. En Conserjería se ha dado una evolución positiva, aunque persiste
la carencia de recursos.
También en Secretaría la evolución ha sido positiva, pero debería invertirse
más en infraestructura y adecuación a las nuevas necesidades de la Facultad.
2. LIDERAZGO
Cada uno de los Servicios tiene su jefatura o dirección, sea Secretaría,
Biblioteca o Conserjería y Mantenimiento. No se detectan disfuncionalidades de
dirección o liderazgo al respecto.
Los procesos de planificación y evaluación de los objetivos vienen diseñados
por órganos ajenos a la Facultad. Quizá esa sea la razón por la que no se
participa. Por otra parte, no existen objetivos explícitos de mejora, que serían
en verdad imprescindibles. Los objetivos son comunicados a todo el personal
que integra el correspondiente Servicio, a través de reuniones periódicas y en
encuentros informales. En la medida en que los dirigentes de los distintos
Servicios son los órganos de gobierno de la Facultad (Decano y Junta de
Centro), el nivel de compromiso resulta satisfactorio.
Sin embargo, aunque la valoración del compromiso es positiva en la
preocupación en la mejora, al no hallarse entre sus competencias algunos
aspectos esenciales del funcionamiento de los Servicios (carencia de medios:
humanos y materiales, temas de formación, regulación de las condiciones de
trabajo, etc.).
Los responsables participan en las propuestas de mejora de la calidad con
iniciativas individuales que, sin embargo, no son contrastadas ni evaluadas por
órganos ajenos al Servicio.
46
Cabe valorar muy positivamente el reconocimiento de los esfuerzos realizados,
si se entiende la libertad de actuación en como reconocimiento a la labor
desarrollada en el mismo.
Las relaciones con los clientes y usuarios son fluidas y cordiales. Los usos para
la mejora de los Servicios están establecidos a través de escritos, sugerencias,
peticiones a los responsables del correspondiente Servicio a través de teléfono,
comunicados internos, o correo. No hay una frecuencia fija para ello, pues se
produce a solicitud de los interesados. Se atienden todos los escritos y
sugerencias. Sería importante establecer reuniones periódicas para una mejor
planificación y consecución de los objetivos.
Puntos fuertes:Receptividad
Actitud positiva
Diálogo
Cordialidad
Puntos débiles:Dificultad por la actuación limitada
Deficiencia en la transmisión de la información
Coordinación deficiente
Propuestas de mejora sobre liderazgo del Servicio:Mayor ámbito de actuación de competencias
Más amplio ámbito de maniobra en los Centros
Reuniones de planificación e información a lo largo del curso académico.
3. POLÍTICA, ESTRATEGIA Y GESTIÓN DE PERSONAL
No existen una política ni una estrategia para la mejora de los Servicios y en
consecuencia no proceden la mayoría de las cuestiones en este apartado.
No hay planificación en la gestión de personal. Ni tampoco hay planes de
formación del personal de los Servicios. Por otro lado, es la Universidad la que
47
dispone de un Gabinete de Formación y no es competencia de la Facultad
diseñar, gestionar ni planificar la formación del personal.
En el ámbito de la Facultad pueden considerarse instaurados los procesos para
la participación del personal en las propuestas de mejora; pero éstas apenas se
llevan a cabo. Internamente en cada Servicio la participación individual y
colectiva es activa y voluntariosa. En suma, el nivel de participación es escaso.
No están establecidos bien los mecanismos entre Servicios para coordinar y
planificar los procesos. Tampoco se dispone de dispositivos o procesos para
efectuar alguna evaluación periódica del rendimiento.
Dentro de la distribución de tareas realizada por el responsable del Servicio, las
personas disponen de autonomía y responsabilidad limitada al desarrollo de la
propia actividad. No se considera preciso incrementar esa autonomía.
En cuanto a reconocimiento y recompensa de los esfuerzos destinados a la
mejora de la calidad, no es lo habitual. Sólo en ocasiones, puntualmente, algún
Servicio es felicitado de manera expresa, mediante un escrito dirigido al
Servicio o, verbalmente, al responsable del Servicio.
Están establecidos los canales de comunicación entre los puestos directos y el
personal. Son, sin embargo, insuficientes y por ello la comunicación lo es
también. Hay que reconocer, con todo, que sí se aceptan y valoran las
opiniones en la mayoría de los casos.
Puntos fuertes:Reuniones periódicas en las que se aportan sugerencias, ideas para
mejorar el Servicio, redistribución de tareas, etc.
Valoración de las propuestas y opiniones relativas al Servicio.
Puntos débiles:Escaso tiempo disponible para mayor número de reuniones
organizativas.
Comunicación e información insuficiente.
Mayor fluidez en la relación entre distintos estamentos.
48
Propuestas de mejora:Mayores expectativas en la promoción profesional.
Subsanar los apartados que figuran como débiles
No están instaurados procedimientos de evaluación sistemática para
medir la satisfacción ni del propio personal de los Servicios, ni tampoco de los
usuarios. No obstante, hay instalado buzón de quejas y sugerencias.
Al no existir mediciones sistemáticas no se conocen los datos y, por
tanto, no se pueden atender las propuestas sobre la satisfacción.
Naturalmente, sería interesante realizar las propuestas de mejora, a partir del
conocimiento de las demandas, teniendo para ello una actitud de apertura ante
las sugerencias de las distintas personas del Servicio, así como respetando la
autonomía para el desarrollo de sus trabajos.
Se fomenta el aprendizaje permitiendo la asistencia los distintos cursos
de formación que oferta la Universidad, así como potenciando y apoyando el
trabajo en equipo.
Al tratarse de una Administración Pública no se permiten ciertos premios
o incentivos, económicos y de promoción profesional. Por eso los
reconocimientos han de quedar limitados a los de tipo personal: relaciones
distendidas, asumiendo propuestas, reconocimiento de sus propuestas de
mejora.
En cuanto a la satisfacción del personal, al no existir mediciones
sistemáticas, es imposible realizar un análisis serio.
49
4. PROPUESTAS DE MEJORA
Se señalan, en fin, aspectos positivos, aspectos críticos y consiguientes
propuestas de mejora, en primer lugar para cada uno de los Servicios
propiamente tales, y luego también para las Aulas, puesto que este es el único
lugar del autoinforme de evaluación en que cabe referirse a ellas.
SECRETARÍA
Aspectos positivosSuficiente número de personas
Buen clima de trabajo
Espacio de Secretaría adecuado, con buena luz
Aspectos críticosUbicación muy accesible al archivo de expedientes
Necesidad de proceder a suplencias en períodos cruciales de matrícula,
atención a alumnos y también en periodos vacacionales
Propuestas de mejora
3.1. Nueva ubicación del archivo o reordenación de los accesos existentes
3.2. Suplencias en los períodos mencionados
3.3. Mejora del equipamiento informático
BIBLIOTECA
Aspectos positivos
Dotación económica suficiente para adquisición de libros
Dedicación del personal de biblioteca
Elevado uso de la biblioteca en préstamo y en uso presencial
Informatización del catálogo y de los préstamos
50
Aspectos críticos
Personal insuficiente
Espacio insuficiente en sala de lectura
Falta de ventilación, de espacio y de acondicionamiento calor-frío en el lugar de
trabajo del personal
Dotación económica insuficiente para la adquisición de revistas y bases de
datos
Pésimas condiciones en la planta sótano tanto para el personal como para el
material bibliográfico
Propuestas de mejora
3.5. Cubrir la actual Relación de Puestos de Trabajo, más un puesto base de
tarde (en la actualidad hay dos puestos sin cubrir de funcionarios).
3.6. Ampliación del espacio de sala de lectura (150 puestos para 6000
alumnos)
3.7. Ampliación de los espacios de trabajo del personal
3.8. Acondicionamiento de planta sótano
3.9. Una máquina más de reprografía, renovación de equipos de
ordenadores y nuevo lector de microfichas
3.10. Aumento de estanterías y la sustitución de las estanterías metálicas de
depósito por estanterías compactas
3.11 Almacenar nuevos libros según criterios de clasificación temáticos.
CONSERJERÍA
Aspectos positivos
Buenas relaciones del personal entre sí, con la dirección y con los usuarios
Buen espíritu de trabajo y dedicación del personal
51
Aspectos críticos
Personal insuficiente para atender debidamente un edificio con más de 6000
usuarios
Falta de ventilación, de espacio y en general de acondicionamiento calor-frío en
el lugar de trabajo del personal
Temperaturas extremas dentro de la conserjería: mucho frío en invierno, mucho
calor en verano
Imposibilidad de atender la conserjería de entrada trasera del edificio
Propuestas de mejora
3.11. Ampliación de los recursos humanos, al menos, en cuatro personas (dos
turnos de mañana, dos de tarde)
3.12. Acondicionamiento de la conserjería en todas sus deficiencias
3.13. Construcción de una nueva conserjería, con espacio suficiente y
adecuado al desarrollo de la jornada laboral (una ubicación en lugar
visible y a la entrada del acceso principal)
3.14. Adecuación de la conserjería situada en la entrada trasera del edificio
como punto de control de acceso y salida del edificio
3.15. Ampliación de los recursos informáticos
3.16. Dotación de fax y fotocopiadora
3.17. Adaptación de espacios, en algún lugar del edificio (huecos de
escaleras), para almacenaje básico
AULAS
Aspectos positivos
Tamaño adecuado para la docencia teórica
Buen estado de conservación
52
Aspectos críticos
Insuficiente número de aulas
Falta de aulas de tamaño más pequeño para clases prácticas, seminarios y
cursos postgrado
Falta de aire acondicionado
Mediocre condiciones en cuanto a luz y aislamiento
Insuficiente y anticuada dotación de equipamiento esencial para la docencia,
principalmente retroproyectores
Falta de ventilación
Propuestas de mejora
3.18. Construcción de nuevos espacios para aulas
3.19. Dotación de equipamiento para la docencia en todas y cada una de las
aulas
53
IV. BALANCE GENERAL
En resumen y conclusión de todo este autoinforme pueden señalarse los
siguientes aspectos positivos y negativos y realizarse las siguientes propuestas
de mejora.
Aspectos satisfactorios:
Clima de buena relación entre los integrantes de la comunidad universitaria: de
los profesores entre sí, de éstos con los alumnos y también con el personal de
administración y servicios
Convivencia pacífica, sin que se hayan dado nunca actos de violencia, daños o
altercados
Alto grado de cumplimiento de obligaciones lectivas por parte de los profesores
Índice aceptable de producción científica del profesorado en revistas y
publicaciones de investigación y en manuales para la docencia
Consolidación de un profesorado joven en un proceso relativamente rápido de
titularización en los últimos cinco años
Participación del alumnado en los órganos colegiados: Claustro, Junta de
Facultad, Consejos de Departamento
Aspectos críticos:
Profesorado con niveles muy altos de carga lectiva y con escaso tiempo para la
investigación
54
Excesivo número de alumnos en clases tanto teóricas como prácticas
Dedicación escasa de algunos alumnos al estudio en términos de horas
consagradas a ello
Escasez de espacios para aulas, seminarios, despachos, laboratorios,
biblioteca, y también insuficiente equipamiento
No reconocimiento del carácter experimental de Psicología en el Libro Blanco
de plantillas de la Universidad de Málaga
No reconocimiento del carácter clínico, de ciencias de la salud, de Psicología
Escasos recursos y apoyo destinados desde la Universidad a la investigación,
desconociendo el carácter experimental de las áreas de conocimiento de
Psicología.
Escasa participación del alumnado en los procesos de elección de sus
representantes
Bajo índice de incorporación a un trabajo profesional por parte de los titulados
en los años inmediatos a la graduación
Propuestas básicas de mejora
4.1. Reconocimiento del carácter experimental de Psicología en la plantilla de
la Universidad y en los recursos para investigación
4.2. Reconocimiento de Psicología como ciencias y tecnologías de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud
4.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en docencia
teórica y 30 en docencia práctica.
55
4.4. Nuevo edificio para la Facultad con los espacios oportunos y las
adecuadas instalaciones
4.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza el
Practicum
4.6. Potenciación del Servicio de Atención Psicológica y mejor relación
funcional con la Facultad
4.7. Creación de un Instituto de Psicología con fines de investigación, de
ciencia aplicada y de desarrollo profesional postgrado
4.8. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados.
4.9. Promoción de una asociación de antiguos alumnos.
56
COMISIÓN DE AUTOEVALUACION
La Comisión de la Facultad de Psicología responsable de la preparación delpresente Autoinforme ha estado presidida por el Decano de la Facultad, D.Julián Almaraz Carretero hasta el 28 de febrero, D. Alfredo Fierro Bardají desdeel 1º de marzo.
La Comisión ha estado asimismo integrada por:
D. Antonio Godoy Ávila, que ha actuado como SecretarioD. Juan José Buiza NavarreteD. Pablo Fernández BerrocalD. Luis Gómez JacintoDª. María Victoria Trianes TorresDª. Mª José Ruiz Díaz, administraciónD. Francisco Carrillo Anillo, alumno
Han sido creadas Comisiones para los distintos ámbitos del informe. Losintegrantes de las mismas han sido:
Comisión de Enseñanza
D. José Antonio Adrián TorresD. Juan José Buiza NavarreteDª. Rosa Esteve ZarazagaD. Miguel Galeote MorenoD. Mauricio Iza MikeléizDª. Ángela Muñoz SánchezD. José Francisco Navarro HumanesDª. Fabiola Perles NovasD. Santiago Torres MonrealDª. Mª Victoria Trianes TorresD. Francisco Carrillo Anillo
Comisión de Investigación
Dª. Mª José Blanca MenaD. Pablo Fernández BerrocalDª. Mª Jesús Fuentes RebolloD. Luis Gómez JacintoD. José Antonio Jiménez Rodríguez
57
Comisión de Servicios
D. Luis Navajas OrtegaDª. Rosalía Reche BersabéDª. Mª. José Ruiz DíazDª. Inmaculada Urda GozálezD. Francisco Carrillo Anillo
Subcomisión de Cuestionarios
Dª. Mª José Blanca MenaDª. Rosa Esteva ZarazagaDª. Mª Isabel Hombrados Mendieta
Es preciso hacer especial mención de personas, que, perteneciendo o no a lasComisiones, y además del trabajo en ellas, han redactado partes sustancialesdel informe, en particular:
D. Julián Almaraz, anterior Decano de la Facultad Dª. María José Blanca, Directora del Departamento de Psicobiología yMetodologíaDª Angela Muñoz, Vicedecana de Ordenación AcadémicaD. José Antonio Adrián, profesor titularDª Rosalía Reche, Jefe de Secretaría
58
PRIORIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMISIÓN DEAUTOEVALUACIÓN PARA LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA
1. ENSEÑANZA
1.1. Reconocimiento del carácter experimental de Psicología en la plantilla de
la Universidad y en los recursos para investigación.
1.2. Reconocimiento de Psicología como ciencia y tecnología de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud.
1.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en docencia
teórica y 30 en docencia práctica.
1.4. Nuevo edificio o al menos módulo complementario para la Facultad con
los espacios oportunos y las adecuadas instalaciones.
1.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza el
Practicum.
1.6. Potenciación del Servicio de Atención Psicológica y mejor relación
funcional con la Facultad.
1.7. Creación de un Instituto de Psicología con fines de investigación, de
ciencia aplicada y de desarrollo profesional postgrado.
1.8. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados.
1.9. Organización a comienzo de curso de unas sesiones académicas
formalmente desarrolladas para orientar en las materias y el estudio de cada
curso.
1.10. Configuración de un Consejo de Estudiantes representativo y
participativo
1.11. Institucionalización de las relaciones entre Consejo de Estudiantes y
Equipo Decanal en un Foro o sesiones con frecuencia al menos semestral.
1.12. Desarrollo de sistemas de evaluación de alumnos más comprehensivos
que los exámenes tipo test.
1.13. Desarrollo de un sistema de evaluación de la docencia.
59
2. INVESTIGACIÓN
De acciones de Departamentos y Facultad
2.1. Animar a los miembros de los Departamentos a solicitar un mayor
número de becas y proyectos de investigación, así como de infraestructura.
2.2. Presentar la actividad investigadora y sus resultados de modo que
tengan difusión no sólo en medios científicos, sino también de carácter
divulgativos.
2.3. Celebrar una Jornada Anual en la que todos los grupos del
Departamento presenten los resultados obtenidos en el año, o el estado en que
se encuentra la investigación en curso, o sus proyectos de investigación.
2.4. Destinar del presupuesto total una partida económica a la investigación.
2.5. Promover la comunicación entre los grupos de investigación entre sí, y
con otras Universidades españolas y extranjeras.
2.6. Promover la movilidad e intercambio de profesores con fines de
investigación.
De responsabilidad de la Universidad
2.7. Reducción de la carga docente, mediante la contratación de
profesorado, para así poder desempeñar las funciones de investigación
inherentes a nuestro perfil profesional.
2.8. Financiación a grupos que no estén del todo consolidados, y a aquellos
otros que cuenten con insuficiente financiación externa.
2.9. Concesión de un edificio anexo a la Facultad para fines de investigación.
2.10. Subvencionar la contratación de personal auxiliar a la investigación.
2.11. Creación de becas de investigación subvencionadas por la propia
Universidad.
2.12. Establecimiento de relaciones contractuales de la Facultad de Psicología
con instituciones públicas y privadas.
2.13. Promover la colaboración entre investigadores pertenecientes a otras
disciplinas científicas.
60
3. SERVICIOS
Liderazgo
3.1 Mayor ámbito de actuación de competencias.
3.2 Más amplio ámbito de maniobra en los Centros.
3.3 Reuniones de planificación e información a lo largo del curso académico.
Gestión de personal
3.4 Mayores expectativas en la promoción profesional.
3.5 Subsanar los apartados que figuran como débiles.
SECRETARÍA
3.6. Nueva ubicación del archivo o reordenación de los accesos existentes.
3.7. Suplencias en los períodos cruciales de matrícula, atención a alumnos y
también en periodos vacacionales.
3.8. Mejora del equipamiento informático.
BIBLIOTECA
3.9. Cubrir la actual Relación de Puestos de Trabajo, más un puesto base de
tarde (en la actualidad hay dos puestos sin cubrir de funcionarios).
3.10. Ampliación del espacio de sala de lectura (150 puestos para 6000
alumnos).
3.11. Ampliación de los espacios de trabajo del personal.
3.12. Acondicionamiento de planta sótano.
3.13. Una máquina más de reprografía, renovación de equipos de
ordenadores y nuevo lector de microfichas.
3.14 Aumento de estanterías y la sustitución de las estanterías metálicas de
depósito por estanterías compactas.
3.15 Almacenar nuevos libros según criterios de clasificación temáticos.
CONSERJERÍA
3.16. Ampliación de los recursos humanos, al menos, en cuatro personas (dos
turnos de mañana, dos de tarde).
61
3.17. Acondicionamiento de la conserjería en todas sus deficiencias.
3.18. Construcción de una nueva conserjería, con espacio suficiente y
adecuado al desarrollo de la jornada laboral (una ubicación en lugar visible y a
la entrada del acceso principal).
3.19. Adecuación de la conserjería situada en la entrada trasera del edificio
como punto de control de acceso y salida del edificio.
3.20. Ampliación de los recursos informáticos.
3.21. Dotación de fax y fotocopiadora.
3.22 Adaptación de espacios, en algún lugar del edificio (huecos de
escaleras), para almacenaje básico.
AULAS
3.23. Construcción de nuevos espacios para aulas.
3.24 Dotación de equipamiento para la docencia en todas y cada una de las
aulas.
4. BALANCE GENERAL
4.1. Reconocimiento del carácter experimental de Psicología en la plantilla de
la Universidad y en los recursos para investigación.
4.2. Reconocimiento de Psicología como ciencias y tecnologías de la salud
mediante su inclusión en el Convenio de la Universidad de Málaga con el
Servicio Andaluz de Salud.
4.3. Menor número de alumnos por grupo: máximo, 60 alumnos en docencia
teórica y 30 en docencia práctica.
4.4. Nuevo edificio para la Facultad con los espacios oportunos y las
adecuadas instalaciones.
4.5. Creación de la figura de Profesor Asociado a tiempo parcial para
Practicum dando cabida a profesionales de los Centros donde se realiza el
Practicum.
4.6. Potenciación del Servicio de Atención Psicológica y mejor relación
funcional con la Facultad.
62
4.7. Creación de un Instituto de Psicología con fines de investigación, de
ciencia aplicada y de desarrollo profesional postgrado.
4.8. Creación de un Observatorio de seguimiento del empleo profesional de
los titulados
4. 9. Promoción de una asociación de antiguos alumnos.
Se propone el siguiente cuestionario para la priorización de las
propuestas de mejora.
Las propuestas de mejora se priorizarán en función de la puntuación
obtenida al aplicarles este cuestionario. Siendo las de máxima priorización
aquellas que alcancen, en la suma total de cada ítems, la puntuación más
elevada (véase la tabla adjunta.)
La puntuación de cada ítems del cuestionario oscila entre los valores 1 y
5, donde 1 es el valor mínimo posible y 5 el valor máximo.
La tabla adjunta es una herramienta que facilita el proceso de
priorización en ella se recoge:
- El orden de aparición de las propuestas de mejora
- Los criterios para establecer la prioridad, es decir, los 10 ítems del
cuestionario. Donde se anotará el valor obtenido de cada uno de ellos.
- El orden de Priorización
- Por último, las propuestas irán acompañadas de los plazos de
implantación:
-Corto plazo (máximo 6 meses)
-Medio plazo (hasta un año)
-Largo plazo (más de un año)
63
1. La solución que aporta la propuesta es:
Muy mala....................................................................................... 1 punto
Mala............................................................................................... 2 puntos
Regular.......................................................................................... 3 puntos
Buena............................................................................................ 4 puntos
Muy buena.................................................................................... 5 puntos
2. Las propuestas tratan la solución de los problemas que afectan a:
( Grupos: alumnos de primer ciclo, alumnos de segundo ciclo, profesores,
PAS.)
Un grupo........................................................................................ 1 puntos
Dos grupos.................................................................................... 2 puntos
Tres grupos................................................................................... 3 puntos
Cuatro grupos............................................................................... 4 puntos
Todos los grupos........................................................................... 5 puntos
3. Los recursos económicos para llevar a cabo la propuesta son:
Nulos............................................................................................. 1 punto
Bajos.............................................................................................. 2 puntos
Medios........................................................................................... 3 puntos
Altos............................................................................................... 4 puntos
Muy Altos....................................................................................... 5 puntos
4. La propuesta es :
Conveniente.................................................................................. 1 punto
Muy conveniente........................................................................... 2 puntos
Necesaria...................................................................................... 3 puntos
Muy Necesaria............................................................................... 4 puntos
Inaplazable.................................................................................... 5 puntos
64
5. ¿Se asegura la satisfacción de las personas afectadas por la
propuesta?.
No la asegura............................................................................... 1 punto
La asegura sólo parcialmente....................................................... 3 puntos
La asegura totalmente.................................................................. 5 puntos
6. La propuesta es de carácter:
Decisoria....................................................................................... 2 puntos
Informativa.................................................................................... 3 puntos
Operativa...................................................................................... 4 puntos
Formativa...................................................................................... 5 puntos
7. ¿Complementa otras propuestas?:
Complementa de 0 a 3 propuestas............................................... 1 punto
Complementa de 3 a 5 propuestas............................................... 2 puntos
Complementa de 5 a 7 propuestas............................................... 3 puntos
Complementa de 7 a 10 propuestas............................................. 4 puntos
Complementa más de 10 propuestas........................................... 5 puntos
8. El aprovechamiento de los medios y estructuras existentes en el centro
son:
Nulo .............................................................................................. 1 punto
Bajo............................................................................................... 2 puntos
Intermedio..................................................................................... 3 puntos
Alto................................................................................................ 4 puntos
Muy alto......................................................................................... 5 puntos
65
9. ¿Cómo valoraríamos la incidencia de la propuesta de mejora en la
participación Interna /Externa de la titulación?
Nula .............................................................................................. 1 punto
Baja............................................................................................... 2 puntos
Intermedia..................................................................................... 3 puntos
Alta................................................................................................ 4 puntos
Muy alta........................................................................................ 5 puntos
10. ¿Afecta la propuesta de forma positiva al Plan de Estudios de esta
Titulación?:
No................................................................................................. 1 punto
Parcialmente................................................................................ 3 puntos
Sí.................................................................................................. 5 puntos
66
67
68
RESPONSABLE E INVERSIÓN (en euros) DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA1.1 Rectorado 30.000 anuales (equipamiento)1.2 Rectorado sin costo para la UMA1.3 Rectorado 220.000 anuales (profesorado)1.4 Rectorado 6.000.0001.5 Rectorado 25.000 anuales1.6 Rectorado/Facultad 80.000 anuales (contrato de psicólogos)1.7 Rectorado/Facultad 30.000 anuales1.8 Facultad 10.000 anuales1.9 Departamentos sin costo1.10 Facultad/Decanato sin costo1.11 Facultad/Decanato sin costo1.12 Departamentos sin costo1.13 Departamentos/Facultad/C.O.A. sin costo2.1 Departamentos/Facultad sin costo2.2 Departamentos/Facultad sin costo2.3 Departamentos/Facultad 5.000 anuales2.4 Departamentos/Facultad un 10%2.5 Departamentos/Facultad sin costo imputable específico2.6 Departamentos/Facultad sin costo imputable específico2.7 Rectorado 130.000 anuales (profesorado)2.8 Rectorado 10.000 anuales2.9 Rectorado dentro de 1.42.10 Rectorado 10.000 anuales2.11 Rectorado 20.000 anuales2.12 Rectorado sin costo específico2.13 Rectorado sin costo específico
RESPONSABLE E INVERSIÓN (en euros) DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA
69
3.1 Rectorado sin costo específico imputable3.2 Rectorado sin costo específico imputable3.3 Facultad sin costo específico imputable3.4 Rectorado 80.000 anuales3.5 Rectorado y Facultad costos imputados a otros apartados3.6 Rectorado 6.0003.7 Rectorado 10.000 anuales3.8 Rectorado 4.0003.9 Rectorado 15.000 anuales3.10 Rectorado 80.0003.11 Rectorado 50.0003.12 Rectorado 160.0003.13 Rectorado 5.0003.14 Rectorado 8.0003.15 PAS Biblioteca sin costo específico imputable3.16 Rectorado 50.000 anuales3.17 Rectorado 5.0003.18 Rectorado 5.0003.19 Rectorado 2.0003.20 Rectorado 1.5003.21 Rectorado 1.0003.22 Rectorado 3.0003.23 cf. 1.43.24 Rectorado 7.000
70
RESPONSABLE E INVERSIÓN (en euros) DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA4.1 cf. 1.14.2 cf. 1.24.3 cf. 1.34.4 cf. 1.44.5 cf. 1.54.6 cf.1.64.7 cf. 1.74.8 cf. 1.84.9 Facultad sin costo específico imputable
ANEXO1 I: EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA TITULACIÓN DELICENCIADO EN PSICOLOGÍA
1 Elaborado por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad de Málaga
ANEXO I: EL PROCESO DE EVALUACIÓNÍNDICE
1. Compromiso institucional........................................................................... 1.1. Implicación institucional...................................................................... 1.2. Preparación de la información cuantitativa y cualitativa .................... 1.3. Estructura y contenido de las tablas.....................................................
3345
2. Autoevaluación............................................................................................ 2.1. La decisión de evaluar.......................................................................... 2.2. Composición de los Comités de Autoevaluación................................. 2.3. Formación de los Comités de Autoevaluación..................................... 2.4. Apoyo de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza........ 2.5. Instrumentos de evaluación.................................................................. 2.6. Organización interna de los Comités de Autoevaluación.................... 2.7. Actividades de información y difusión................................................ 2.8. Actividades de consulta y participación durante el proceso................. 2.9. Actividades de consulta y participación al final del proceso............... 2.10. Implicación de todos los agentes.......................................................... 2.11. Cumplimiento de plazos....................................................................... 2.12. Utilidad percibida del proceso de evaluación.......................................
5666799101111111112
3. Evaluación Externa ..................................................................................... 12 3.1. Composición del Comité de Evaluación Externa .................................. 12 3.2. Actividades de información ................................................................... 13 3.3. Asistencia a las audiencias del Comité de Expertos Externos ydifusión........................................................................................................... 13 3.4. Plan horario de la visita ......................................................................... 14 3.5. Incidencias de la visita .......................................................................... 14 3.6. Informe de Evaluación Externa. Plazo de entrega ................................ 14
4. Informe Final ............................................................................................... 14 4.1. Apoyo a su redacción ............................................................................ 14 4.2. Tablas resumen ...................................................................................... 15
5. Personal de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza........ 15
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 3
1. COMPROMISO INSTITUCIONAL
La Universidad de Málaga se incorporó al Plan Nacional de Evaluación
de la Calidad de las Universidades (en adelante PNECU) en el año 1998
presentando a la convocatoria del citado año un Proyecto Temático para
evaluar dos titulaciones. Por aquellas fechas se encontraba en fase de
preparación y formación el equipo que debería constituir la Unidad Técnica de
Calidad que serviría de apoyo al proceso.
El 25 de marzo de 1999 se aprueba, por acuerdo de la Junta de
Gobierno, la creación de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza
de la Universidad de Málaga. Unidad responsable de los procesos de
evaluación en la Universidad, encargada de facilitar el soporte técnico
necesario para que las diferentes titulaciones puedan participar en el PNECU.
1.1. Implicación Institucional
Como consecuencia de la difusión del Plan Nacional de Evaluación de la
Calidad de las Universidades (en adelante PNECU) llevada a cabo por la
Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, algunas titulaciones de la
Universidad de Málaga mostraron su interés por participar en este proceso, por
ello, teniendo en cuenta las características de estas titulaciones se
seleccionaron aquellas que se consideraron más adecuadas para realizar la
evaluación. Siempre respetando el principio de voluntariedad del proceso.
De esta forma, la Universidad de Málaga acudió a la convocatoria del
PNECU en el año 2000 presentando un proyecto temático que comprendía la
evaluación de seis titulaciones: Ingeniero en Informática, Ingeniero Técnico en
Informática de Gestión, Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas,
Licenciado en Psicología, Diplomado en Logopedia y Diplomado en Turismo.
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 4
1.2. Preparación de la información cuantitativa y cualitativa
La información cuantitativa y cualitativa necesaria para la realización del
proceso de evaluación ha sido elaborada y recabada tanto por parte de la
Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza como por parte del propio
Comité de Autoevaluación.
Al comienzo del proceso la Dirección de Evaluación y Mejora de la
Enseñanza proporcionó dos documentos. El primero de ellos destinado a que
el Comité de Autoevaluación conociera el proceso de evaluación propuesto por
el PNECU. En el segundo se detallaban los pasos a seguir para realizar la
evaluación de una titulación.
Junto con estos documentos se entregaron los protocolos de evaluación
elaborados por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza,
acompañados de sus respectivas tablas como anexos.
Las tablas se cumplimentaron conjuntamente entre la Dirección de
Evaluación y Mejora de la Enseñanza y el Comité de Autoevaluación, según el
origen y disponibilidad de la información y la facilidad para su recogida. Las
tablas proporcionadas por la Dirección fueron las siguientes:
- Tablas de Enseñanza: 1,2,3,7,8,9,12 y 13.
- Tablas de Servicios: 2.
Del resto de las tablas se responsabilizó el propio Comité de
Autoevaluación.
Como consecuencia de la necesidad de obtener información relativa a la
satisfacción de los usuarios (tanto internos, profesores, alumnos y personal de
administración y servicios; como externos, egresados) la Dirección de
Evaluación y Mejora de la Enseñanza elaboró una serie de cuestionarios, que
tras ser sometidos a la consideración del Comité de Autoevaluación, definieron
las encuestas a realizar. El trabajo de campo, su tabulación informática y el
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 5
posterior tratamiento estadístico de los datos obtenidos, fue desarrollado por el
personal de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, que preparó
los siguientes cuestionarios:
- Cuestionario general para alumnos.
- Cuestionario por asignaturas para alumnos (las asignaturas a evaluar
fueron decididas por el Comité de Autoevaluación).
- Cuestionario general para profesores.
- Cuestionario por asignaturas para profesores.
- Cuestionario para el personal de administración y servicios.
- Cuestionario de egresados.
El cuestionario para egresados fue pasado por el Comité de Autoevaluación,
encargándose la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza del
tratamiento estadístico de los resultados.
1.3. Estructura y contenido de las tablas
En el epígrafe anterior se han detallado las tablas confeccionadas por la
Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza y las elaboradas por el
Comité de Autoevaluación.
Cabe indicar que las tablas 12 y 13, no previstas en la Guía de
Evaluación, fueron incorporadas por parte de la Dirección de Evaluación y
Mejora de la Enseñanza al considerarlas de gran interés para el proceso.
2. AUTOEVALUACIÓN
La Autoevaluación es un proceso interno que lleva a cabo la propia
Institución. Es una reflexión participativa y en profundidad sobre su realidad en
relación con la calidad. Dentro de este proceso es posible distinguir diferentes
fases: la de recogida de información, la de reflexión/valoración sobre esa
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 6
información y la de elaboración del Autoinforme donde se substancian las
valoraciones y propuestas de mejora.
2.1. La decisión de evaluar
La decisión de evaluarse fue adoptada por la Junta de Centro y el
Equipo Decanal, después de que a éstos les fuera explicado el proceso por la
Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza y se les comunicara el
interés del Rectorado por que participaran en un proceso en el que iban a ser
pioneros y que resultaba de extremo interés para el Equipo de Gobierno de la
Universidad dada su incidencia sobre la Institución.
2.2. Composición de los Comités de Autoevaluación
En el Comité de Autoevaluación están representados, tal y como
propuso la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza ateniéndose a lo
establecido en el PNECU, los distintos estamentos que forman parte de la
titulación (profesorado, estudiantes y personal de administración y servicios).
En mayo de 2001, como consecuencia de las elecciones a la Dirección
del Centro, se produjo un cambio en la presidencia del Comité de
Autoevaluación que fue asumido por el nuevo Decano de la Facultad.
2.3. Formación de los Comités de Autoevaluación
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza elaboró, en su
día, un Plan de Formación para las titulaciones en proceso de evaluación; en el
mismo se contemplaban las siguientes actuaciones:
- Realización de unas Primeras Jornadas de Formación para el Comité de
Autoevaluación, a celebrar al inicio del proceso, con objeto de dar a
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 7
conocer el PNECU y la metodología a seguir en su aplicación,
conjuntamente con la documentación pertinente para proceder a la
evaluación de la enseñanza, investigación y servicios.
- Desarrollo de unas Segundas Jornadas de Formación, para concretar el
modo en el que debería ejecutarse el proceso de evaluación, indicando
durante ellas la estructura organizativa a seguir para llevarlo a cabo. Al
respecto se recomendó la conveniencia de crear diferentes grupos dentro
del Comité que se ocuparan de los distintos ámbitos de evaluación
considerados en la Guía del Consejo de Universidades. Se trató de
favorecer la implantación de una estructura capaz de asegurar la
operatividad en la evaluación de la titulación.
- Celebración de diversas reuniones de trabajo, tantas como fueron
solicitadas por el Comité de Autoevaluación, para clarificar cuantas
cuestiones éste estimó oportunas.
- Comunicación al Comité de las distintas acciones formativas
organizadas por la Unidad para la Calidad de las Universidades
Andaluzas (UCUA).
2.4. Apoyo de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza desde su creación
en la Universidad de Málaga tiene como misiones principales las siguientes:
- Promover y difundir una cultura de la calidad en el conjunto de la
Universidad.
- Implicar de forma activa a toda la comunidad universitaria en los
procesos de evaluación de la calidad, con el fin de que sea asumido el
compromiso general requerido para llevar a cabo los Planes de Mejora
derivados de los procesos de evaluación.
- Establecer la necesaria coordinación entre la Universidad de Málaga y
los restantes órganos institucionales comprometidos con la calidad en la
enseñanza superior, tanto en el ámbito externo de la Institución con la
Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas, Secretaría
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 8
General de Universidades de la Junta de Andalucía y Consejo de
Universidades. Como en el ámbito interno con los diferentes
Vicerrectorados, Dirección de Innovación Educativa y Enseñanza Virtual,
Gerencia, etc.
- Poner en funcionamiento en la Universidad la aplicación del PNECU.
- Servir de apoyo a la evaluación institucional.
- Realizar el seguimiento de los resultados de la evaluación.
- Participar en otros procesos de evaluación institucional como el de la
Asociación de Universidades Europeas (CRE).
Las misiones arriba relacionadas no constituyen una mera declaración de
intenciones, la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza con el fin de
hacerlas realidad viene desarrollando desde su creación una serie de actividades,
tales como:
- Campañas de difusión mediante conferencias, carteles, folletos de
divulgación e información, creación y mantenimiento actualizado de una
página web, con sus correspondientes enlaces, jornadas de
presentación del PNECU, ruedas de prensa, presencia en los medios de
comunicación local, etc.
- Generación de documentos de formación para los implicados en los
procesos de evaluación institucional: Equipo de Gobierno, Comités de
Autoevaluación, etc.
- Adaptación de instrumentos de evaluación: guías, tablas, etc.
- Elaboración de protocolos de evaluación ad hoc para las distintas
unidades y ámbitos de evaluación: enseñanza, investigación y servicios.
- Elaboración de cuestionarios y realización de encuestas con su posterior
tabulación informática y tratamiento estadístico.
- Formación continua y asesoramiento a los Comités de Autoevaluación y
equipos decanales o de dirección.
- Apoyo administrativo y técnico a los Comités y equipos decanales o de
dirección.
- Preparación y coordinación de las visitas de los Comités de Expertos
Externos.
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 9
- Participación en seminarios y congresos.
- Publicaciones en revistas especializadas.
- Dirección de tesis doctorales sobre evaluación institucional.
- Elaboración de informes diversos sobre la evaluación.
- Apoyo al diseño y elaboración de los Planes de Mejora, así como
coordinación de los mismos.
2.5. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación han sido diseñados por la Dirección de
Evaluación y Mejora de la Enseñanza y puestos a disposición del Comité de
Autoevaluación.
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, siguiendo las
instrucciones de la Guía de Autoevaluación del Plan Nacional, relativas a la
obtención de datos cualitativos, elaboró encuestas para todos los estamentos
implicados en la evaluación (incluidos los egresados), las sometió a la opinión
del Comité de Autoevaluación, recogió sus sugerencias y aportaciones, realizó
las encuestas correspondientes mediante el trabajo de campo necesario, las
procesó informáticamente y las sometió al oportuno tratamiento estadístico
facilitando a las titulaciones evaluadas un amplio dossier con los resultados de
este proceso. El Comité de Autoevaluación, una vez en su poder la
documentación antes mencionada, debió analizarla sobre la base de su
contenido y tras su estudio detallado incorporar sus conclusiones a los
correspondientes informes.
2.6. Organización interna de los Comités de Autoevaluación
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza informó a la
titulación a evaluar de la conveniencia de constituir subcomités que se
ocuparan de la autoevaluación para los distintos ámbitos de enseñanza,
investigación y servicios.
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 10
Asimismo indicó las ventajas que, para el desarrollo del proceso,
supondría la realización y seguimiento de reuniones periódicas. Del mismo
modo, también se manifestó la disponibilidad del personal de la Dirección para
asistir a las reuniones convocadas y apoyar el trabajo de los subcomités,
siempre sin mediatizarlos, es decir, aplicando el principio de que los Comités
son los dueños del proceso.
2.7. Actividades de información y difusión
Por parte de la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza las
actividades de información y difusión se han centrado en la celebración de las
Jornadas antes mencionadas, junto con la propuesta formulada al Comité de
Autoevaluación de difusión del estado del proceso a través de dípticos y
carteles (elaborados por la propia Dirección o por la UCUA). Además, hay que
de destacar la confección de una página web cuya estructura es la siguiente:
- ¿Qué es la DEYM? Recoge los fines y objetivos de la Dirección. Así
como sus componentes y direcciones de contacto.
- Evaluación Institucional. Ofrece datos básicos sobre el concepto y
contenidos de la Evaluación Institucional.
- Evaluación en Andalucía. Facilita información sobre la Unidad para la
Calidad de las Universidades Andaluzas y la situación de la Evaluación
Institucional en Andalucía.
- Evaluación en la Universidad de Málaga. Proporciona información sobre
las titulaciones en proceso de evaluación, composición de los Comités
de Autoevaluación y situación del proceso.
- Enlaces de interés. Remite a páginas web de diversas instituciones
como el Consejo de Universidades, Unidad para la Calidad de las
Universidades Andaluzas y diversas universidades en las que la
evaluación institucional tiene una sólida implantación.
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 11
2.8. Actividades de consulta y participación durante el proceso
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza en todo momento
estuvo al servicio del Comité de Autoevaluación, para cualquier consulta, duda
o reclamación. Acudiendo su personal a la Facultad siempre que fue requerido.
2.9. Actividades de consulta y participación al final del proceso
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, para el éxito del
proceso, recomendó al Comité de Autoevaluación la difusión del borrador del
Autoinforme. Para ello se propuso la convocatoria de audiencias públicas,
siguiendo así las instrucciones de la Guía de Autoevaluación del PNECU, con
el fin de debatir en ellas el borrador del Autoinforme. Asimismo se recomendó
dejarlo depositado en las dependencias de las Asociaciones de Estudiantes,
Bibliotecas, página web, para su consulta y para poder recoger posibles
aportaciones o sugerencias. No obstante, siempre quedando en manos del
propio Comité otras formas de difusión.
2.10. Implicación de todos los agentes
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza ha estado en todo
momento implicada en el proceso de evaluación como unidad de apoyo técnico
y asesoramiento al Comité de Autoevaluación, al que ha informado de la
conveniencia y necesidad de la implicación en el proceso de todos los
miembros de la comunidad universitaria correspondiente a la titulación
evaluada.
2.11. Cumplimiento de plazos
Al comienzo del proceso, la Dirección de Evaluación y Mejora de la
Enseñanza hizo entrega al Comité de Autoevaluación del correspondiente
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 12
cronograma de evaluación, indicando en el mismo el tiempo que se asigna a
cada fase, siempre teniendo en cuenta lo establecido al respecto por el Plan
Nacional y la UCUA. Los plazos fueron cumplidos adecuadamente.
2.12. Utilidad percibida del proceso de evaluación
Desde la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza se ha
intentado transmitir a la titulación evaluada la utilidad que conlleva el realizar el
proceso de evaluación.
Con la autoevaluación se consigue una visión real sobre cómo se
encuentra la titulación, pues permite detectar sus fortalezas y debilidades y por
tanto identificar aquellas áreas críticas y mejorables así como aquellas otras de
las que por su óptima situación se puede obtener un mayor partido.
3. EVALUACIÓN EXTERNA
Esta fase, que llevan a cabo evaluadores externos a la Institución,
consta de tres etapas, la primera de recogida de información, donde el
Autoinforme elaborado en la fase de Autoevaluación es elemento esencial, una
segunda de reflexión/valoración sobre la información recogida y la tercera de
elaboración del Informe de Evaluación Externa.
3.1. Composición del Comité de Evaluación Externo
Presidente: D. José Miguel Fernández Dols– Universidad Autónoma de
Madrid
Profesional: Dª. Mª. Begoña Barceló Sarriá– Fuensocial
Técnica Académica: Dª. Beatriz Martín Marín – Universidad de Cáceres
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 13
3.2. Actividades de información
Una vez que el Autoinforme ha sido remitido a la UCUA, la Dirección de
Evaluación y Mejora de la Enseñanza junto con aquella empieza a preparar la
fase de evaluación externa.
La UCUA selecciona los evaluadores externos acudiendo a su base de
datos. En su designación se tiene en cuenta que tanto el experto académico
como el experto en evaluación sean profesionales de reconocido prestigio, el
primero de ellos docente de un área de conocimiento propio de la titulación
evaluada, ambos de comunidades autónomas distintas a la andaluza. El tercer
evaluador, es un profesional de la titulación evaluada perteneciente a su
entorno.
3.3. Asistencia a las audiencias del Comité de Expertos Externos ydifusión
Tiene una gran importancia la difusión de las audiencias públicas, con el
fin de potenciarlas la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza
proporciona al Comité de Autoevaluación unos dípticos informativos para ser
repartidos por toda la Facultad, donde se comunica el lugar, día y hora de la
audiencia.
En la audiencia final, donde se presenta el Informe Preliminar, la
Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza se persona a fin de conocer
su contenido y poder generar un Informe Previo a la entrega del
correspondiente Informe de Evaluación Externa. Este Informe Previo se facilita
al Comité de Autoevaluación para que pueda ir elaborando el borrador del
Informe Final.
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 14
3.4. Plan horario de la visita
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, ajustándose a lo
que marca el PNECU, suministró al Comité de Autoevaluación, a título
orientativo, el plan horario de la visita del Comité de Expertos Externos.
3.5. Incidencias de la visita
No se dieron incidencias destacadas durante la visita del Comité de
Expertos Externos.
3.6. Informe de Evaluación Externa. Plazo de entrega
La recepción del Informe de Evaluación Externa se produjo dentro de los
plazos previstos.
4. INFORME FINAL
El Informe Final recoge el resultado último del proceso de evaluación y
está conformado por el Autoinforme más las aportaciones realizadas por el
Comité de Expertos Externos en el Informe de Evaluación Externa.
4.1. Apoyo a su redacción
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza informó al Comité
de Autoevaluación sobre la forma y contenidos del Informe Final. Para facilitar
su elaboración, se entregó al Comité el Informe Previo elaborado a partir de la
información obtenida por la Dirección en la audiencia final en la que el Comité
Externo expuso su Informe Preliminar.
El Proceso de Evaluación de Licenciado en Psicología. Página 15
En todo momento el personal de la Dirección estuvo a disposición del
Comité de Autoevaluación para atender cuantas cuestiones le fueron
planteadas por el mismo en relación con la redacción del Informe Final.
4.2. Tablas resumen
La Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, a partir de la
información contenida en el Informe Final, confeccionó para sintetizarla la tabla
resumen de fortalezas y debilidades, la de propuestas de mejora y las que se
utilizarán como base para la realización posterior de su análisis estratégico, las
cuales se incluyen en el anexo II.
5. PERSONAL DE LA DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN Y MEJORA DE LAENSEÑANZA
Director de Evaluación y Mejora de la Enseñanza:
- Prof. Dr. D. Carlos A. Benavides Velasco
Jefe de Negociado de Calidad:
- Dña. Carmen Cayuela Burgos
Becarias de Investigación:
- Dña. Yolanda Gil Ojeda (Licenciada en Pedagogía)
- Dña. Eva Vallejo García (Licenciada en Economía)
ANEXO2 II: TABLAS RESUMEN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LATITULACIÓN DE PSICOLOGÍA
2 Elaborado por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad de Málaga
TABLAS PARA EL ANÁLISIS ESTRATÉGICO
Con el fin de que pueda servir como una información de partida para la realizaciónde un posterior análisis estratégico se incluyen cuatro tablas destinadas a valoraraspectos externos e internos que puedan incidir sobre la titulación.
En la siguiente tabla de “Amenazas” y en relación a la titulación evaluada, seindican situaciones del entorno que le pueden afectar negativamente, perjudicándola. Sevalora de 1 a 5, el valor 1 supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobre latitulación, el valor 5 representa un gran impacto.
VALORACIÓNAMENAZAS
1 2 3 4 5
Dificultad de los titulados para encontrar empleo en su especialidad X
Progresiva competencia de titulados del resto de la Unión Europea X
Debilidad de la industria en el tejido económico local X
Escasa diversificación de la producción, con pocas alternativas para el empleo X
Saturación de titulados en ciertas áreas (económicas, jurídicas, humanidades,magisterio, etc.) X
Posible creación de centros privados, tanto universitarios como no universitarioscompetidores de la Universidad X
Creciente expansión de las universidades andaluzas próximas X
Encarecimiento de la vivienda, que dificulta el acceso a la Universidad de losestudiantes de fuera de la capital X
Escasa formación y bajo compromiso del empresariado local con la innovacióntecnológica X
Baja tasa de éxito de las nuevas iniciativas empresariales. X
Escasa cualificación profesional del empresariado local X
En la siguiente tabla de “Oportunidades” y en relación a la titulación evaluada, seindica situaciones del entorno que le pueden afectar positivamente, favoreciéndola. Sevalora de 1 a 5, el valor 1 supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobrela titulación, el valor 5 representa un gran impacto.
VALORACIÓNOPORTUNIDADES
1 2 3 4 5
Expansión de la población malagueña y andaluza y tendencia a la concentración ennuestro litoral X
Crecimiento y diversificación del sector servicios X
Ubicación en Málaga del Parque Tecnológico de Andalucía X
Localización en Málaga de organismos públicos como el Instituto Andaluz delDeporte, la Empresa Pública de Turismo de Andalucía, etc. X
Importancia del aeropuerto de Málaga X
Buena red de comunicaciones X
Internacionalización y globalización de la economía X
Desarrollo del turismo especializado, fragmentación de las estancias y disminuciónde la estacionalidad X
Expansión del sector público X
Necesidad de potenciar el sistema sanitario público X
Déficit de mano de obra cualificada en niveles intermedios de la empresa y laAdministración X
Elevadas tasas de paro, necesidades formativas de reciclaje y actualizaciónprofesional de los parados. X
Existencia del distrito único andaluz, tendencia a la movilidad de estudiantes X
Creciente importancia de las redes de intercambio y movilidad de estudiantes(Leonardo, Erasmus, Sócrates, etc.) X
Tradicional vinculación con el Magreb y Latinoamérica X
Programas y convocatorias del III Plan Andaluz de Investigación X
Programas y Convocatorias del Plan Nacional de I+D+I X
Programas y convocatorias del Programa Marco de la Unión Europea X
Condición de Andalucía como región prioritaria a efectos de los fondosestructurales europeos X
En la siguiente tabla de “Debilidades” y en relación con la titulación evaluada, seindica situaciones internas a la misma, recogidas en el informe final de la evaluación,que le pueden afectar negativamente, perjudicándola. Se valora de 1 a 5, el valor 1supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobre la titulación, el valor 5representa un gran impacto.
VALORACIÓNDEBILIDADES
1 2 3 4 5
Ausencia de objetivos específicos de la titulación X
Elevado número de asignaturas en primer curso y primer ciclo X
Excesivo número de alumnos para los grupos de prácticas X
Recursos docentes insuficientes X
Falta de espacio. Déficit de instalaciones e infraestructuras X
Escasa dotación económica para la gestión del centro X
Insuficiente dimensión práctica de los estudios X
Ineficacia de las tutorías X
Baja factilidad de la titulación X
Inhibición de los Departamentos X
Deficientes infraestructuras X
Descoordinación de los contenidos de las asignaturas X
Descoordinación de los diferentes servicios del P.A.S. X
Falta de normativa referente a la evaluación de los alumnos X
Falta de motivación y participación del alumnado X
Falta de sistema de libre acceso a la Biblioteca X
En la tabla siguiente de “Fortalezas” y en relación con la titulación evaluada, seindica situaciones internas a la misma, recogidas en el informe final de la evaluación,que le pueden afectar positivamente, favoreciéndola. Se valora de 1 a 5, el valor 1supone una incidencia mínima de la situación propuesta sobre la titulación, el valor 5representa un gran impacto.
VALORACIÓNFORTALEZAS
1 2 3 4 5Alto grado de cumplimiento del profesorado XGran potencial humano con deseos de mejora en todos los estamentos XProtagonismo de la investigación. Elevada productividad de los grupos deinvestigación X
Correlación entre la investigación y la docencia XUtilización de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos XRelación con el Colegio Oficial de Peritos e Ingenieros Técnicos Industriales deMálaga X
Guía Docente como documento contractual e informativo de los servicios docentesal alumnado X