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FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

INFORMACIÓN SOBRE PRE-INSCRIPCIÓN

1. Se ofrecen todos los cursos electivos para el Plan de Estudios 20031, además, los siguientes

cursos como Seminarios de tema libre (2003):

PSC 372 Seminario de tema 1 en psicología clínica: Criminología del desarrollo

PSC 373 Seminario de tema 2 en psicología clínica: Logoterapia y análisis existencial

PSC 374 Seminario de tema 3 en psicología clínica: Psicooncología

PSC 375 Seminario de tema 4 en psicología clínica: Consejería de la intervención en

crisis

PSS 374 Seminario de tema 1 en psicología social: Neuromarketing

PSS 375 Seminario de tema 2 en psicología social: Psicología y Transformación de

conflictos

PSS 376 Seminario de tema 3 en psicología social: Cambio de actitudes

2. Se ofrecen los siguientes cursos electivos para el Plan de Estudios 2014:

PSG-225 Psicología forense y penitenciaria

PSG-227 Psicología y trauma psicológico

PSG-251 Psicología y cultura

PSG-228 Psicología comunitaria

PSG-232 Sexualidad humana

PSG-233 Psicología y género

PSG-234 Desarrollo de las relaciones vinculares

PSG-236 Construcción del conocimiento

PSG-238 Psicología de la creatividad

PSG-237 Psicología y procesos educativos

PSG-241 Psicología Positiva

PSG-249 Políticas Públicas

PSG-250 Dinámica y técnicas de grupo

1PS609 Gestión de Recursos Humanos

Además, se ofrecen los siguientes cursos como Seminarios de tema libre (2014):

PSG252 Bases psicosociales del comportamiento político

PSG253 Diseños de aprendizaje

PSG 254 Aplicaciones de la modificación de conducta

PSG 255 Psicología y envejecimiento

El Programa de Segunda Especialización (PSE) ofrece dos cursos electivos:

PSI301 Introducción a la teoría freudiana (3 créditos)

PSI307 Introducción a la psicopatología psicoanalítica (4 créditos)

1 Anexo 1: Lista de cursos electivos – Plan 2003

FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

3. Cabe resaltar que los estudiantes del Plan de Estudios 2003 solo podrán inscribirse en los

electivos y seminarios de tema libre correspondientes a su plan de estudios. Del mismo

modo, con los estudiantes del Plan de estudios 2014.

4. La pre-inscripción es OBLIGATORIA, ya que si no se preinscriben se verán afectados en su

turno de matrícula

5. La pre-inscripción es IMPORTANTE, ya que en el 2018-2 solo se ofrecerán cursos electivos

con un mínimo de 22 pre-inscritos. Los cursos electivos tendrán un máximo de 25

estudiantes, y solo se ofrecerán cursos electivos con un (1) horario de clases.

6. Se recuerda a los estudiantes de los ciclos 5°, 6°, y 7° del Plan de estudios 2014 que deben

priorizar sus cursos obligatorios en la pre-inscripción.

7. Las sumillas de los cursos de Seminario de Tema Libre del plan de estudios 2003 y 2014 se

publicarán en vitrina de la Facultad y se enviarán a través del correo electrónico.

8. La información de los planes de estudios se encuentra en

http://facultad.pucp.edu.pe/psicologia/facultad/presentacion/ (ver Carrera y Plan de

estudios)

San Miguel, mayo de 2018

ANEXO 1: Lista de cursos electivos – Plan 2003

Psicología Clínica:

Códigos Nombre del Curso Créditos Pre-requisitos

PSC-346 Evaluación en psicología forense 3 Evaluación clínica

PSC-302

PSC-348 Género y salud mental 3

PSC-349 Intervención clínica comunitaria 3

PSC-332 Psicodiagnóstico de Rorschach 3

PSC-356 Psicología de las adicciones 3

PSC-358 Psicoterapia breve e intervención en crisis 3

PSC-359 Psicoterapia humanista y existencial 3

PSC-334 Psicoterapia psicoanalítica con adultos y adolescentes 3

PSC-338 Psicoterapia psicoanalítica con niños 3

PSC-362 Psicoterapia psicoanalítica de grupos 3

PSC-337 Rorschach y desarrollo evolutivo 3 Psicodiagnóstico de

Rorscharch

PSC-332

http://facultad.pucp.edu.pe/psicologia/facultad/presentacion/

FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

Psicología Educacional:

Códigos Nombre del Curso Créditos

PSE-339 Andragogía y psicopedagogías para el adulto 3

PSE-342 Diseños instruccionales en medios 3

PSE-343 Enriquecimiento, creatividad y talento 3

PSE-347 Estrategias de aprendizaje y enseñanza 3

PSE-349 Padres y proceso educativo 3

PSE-353 Problemas del aprendizaje 3

PSE-319 Programas correctivos 3

PSE-354 Programas de intervención en el aula 3

PSE-355 Programas para personas con habilidades

diferentes

3

PSE-356 Psicología de las asignaturas 3

PSE-357 Psicología, cultura y educación 3

PSE-358 Psicopedagogía de la lectura y escritura 3

PSE-359 Psicopedagogía de las matemáticas 3

PSC-363 Salud mental del infante 3

PSC-364 Terapia cognitivo-conductual con adultos y adolescentes 3

PSC-365 Terapia cognitivo-conductual de grupos 3

PSC-366 Terapia cogntivo-conductual con niños 3

PSC-367 Terapia familiar sistémica 3

PSC-368 Terapias por el arte 3

PSC-339 Trastornos de la personalidad: clínica y tratamiento 3 Psicología anormal

PSB-263

PSC-372 Seminario de tema 1 en psicología clínica 3




FACULTAD DE

PSICOLOGÍA

Psicología social:

Códigos Nombre del Curso Créditos

PSS-339 Comportamiento económico 3

PSS-343 Comportamiento religioso 3

PSS-345 Epistemología y teorías en psicología social 3

PSS-315 Gestión de recursos humanos 3

PSS-347 Gestión organizacional 3

PSS-316 Políticas de desarrollo, evaluación y

mejoramiento de programas

3

PSS-349 Psicología ambiental 3

PSS-352 Psicología de la comunicación social 3

PSS-353 Psicología del arte 3

PSS-355 Psicología del género 3

PSS-356 Psicología política 3

PSS-357 Psicología social experimental 3

PSS-358 Psicología transcultural 3

PSS-359 Publicidad e investigación de mercados 3

PSS-318 Investigación cualitativa 3

PSS-374 Seminario de tema 1 en psicología social 3

PSS-375 Semanario de tema 2 en psicología social 3

PSS-376 Seminario de tema 3 en psicología social 3

SUMILLAS: SEMINARIOS DE TEMAS LIBRES 2018-2


PSC372: SEMINARIO DE TEMA 1 EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

CRIMINOLOGÍA DEL DESARROLLO

Profesor: Dr. Hugo Morales

1. Sumilla

Se trata de un seminario introductorio a las recientes contribuciones de la Criminología del Desarrollo

(Developmental Criminology) o del Curso de la vida (Life Course Criminology). La Criminología del

Desarrollo es un área aplicada de la Criminología y aborda los factores de riesgo criminógenos o

criminogénicos que generan o agravan la delincuencia. Se revisan las teorías más importantes que explican

por qué en las personas se activa la conducta delictiva, cómo ésta se agrava, cómo se desarrollan

trayectorias del desarrollo de la conducta delictiva durante el curso de la vida, sus tipologías identificadas y

cómo las personas pueden desistir del crimen en el curso de sus vidas. Se abordan las diferencias de

socialización de género que existen entre las manifestaciones de delincuencia perpetrada por adolescentes, y

se reflexiona sobre las aplicaciones de estos conocimientos en el ámbito penitenciario, de la seguridad

ciudadana, de la prevención de la violencia juvenil y de la convivencia escolar y comunitaria.

Este curso está diseñado para proporcionar a los estudiantes un examen preliminar de la delincuencia a lo

largo de la vida. El curso de la vida será examinado como un campo de estudio empírico, teniendo en cuenta

tanto los marcos teóricos así como las metodologías de investigación. Se prestará atención a los temas de

investigación y enfoques, la estabilidad y el cambio en la actividad criminal a través de las etapas de

desarrollo, trayectorias, transiciones, puntos de inflexión, y las implicaciones políticas del estudio de la

delincuencia en el curso de la vida. El curso se divide en cuatro partes. En primer lugar, se examinará la

naturaleza y el alcance de la delincuencia. Esto incluirá un examen de la historia de la delincuencia y de las

características de los delincuentes. En segundo lugar, se examinarán las principales teorías de la delincuencia,

con un enfoque especial en la teoría Taxonómica del Desarrollo de la conducta antisocial de Terrie E.

Moffitt y la teoría del Control Social de Robert Sampson. En tercer lugar, se examinará la investigación sobre

las causas de la delincuencia, incluida la investigación sobre el efecto de los rasgos individuales, factores

familiares, factores de la escuela, y de la delincuencia organizada. Por último, se examinarán los esfuerzos

para prevenir y controlar la delincuencia, desde la Policía, los Tribunales de Justicia Criminal, y los centros

correccionales, en el marco de las Políticas Criminales, Penitenciarias y de Seguridad Ciudadana.

Presentación:

La característica definitoria de la Criminología del Desarrollo es su enfoque en relación con la delincuencia

en cuanto a los cambios durante el transcurso del tiempo en los individuos y sus circunstancias de vida, y la

investigación centrada en la experiencia de la niñez y la juventud.

Los criminólogos del desarrollo están preocupados por las cuestiones de continuidad y cambio en el

comportamiento delictivo, incluyendo la aparición de, y desistimiento de, la delincuencia y los patrones de

conducta antisocial en el tiempo. La Criminología del Desarrollo tiene sus raíces en incorporar la

criminología positivista, las ciencias sociales y biológicas, y estudiar la relación entre factores biológicos,

psicológicos y sociales, y delinquir a largo de la vida, desde la concepción hasta la muerte. Un supuesto

fundamental es que el "equipaje" que la gente lleva desde el pasado –la carga de efectos persistentes de

experiencias anteriores, como una infancia feliz o abuso sexual- afecta a las formas en que se comporta en el

presente.

De este modo, los criminólogos del desarrollo rechazan los enfoques tradicionales que enfatizan entre los

grupos, diferencias a favor de un estudio sobre cambios individuales en delinquir en relación con cambios

(no individuales) en muchos otros factores. La Criminología del Desarrollo utiliza métodos cuantitativos que

tienen por objeto medir las relaciones entre los procesos del desarrollo y los procesos delictuales. Ésta ha

puesto énfasis en el uso de la investigación longitudinal, con mediciones repetidas para explorar o

SUMILLAS: SEMINARIOS DE TEMAS LIBRES 2018-2 determinar relaciones concomitantes o causales entre los factores de riesgo, como abuso o la pobreza, y la

posterior delincuencia. Estudios famosos al respecto incluyen el estudio sobre Jóvenes en Pittsburgh en los

EE.UU. y el estudio de Cambridge sobre desarrollo del delincuente en el Reino Unido.

Una influencia temprana en la Criminología del Desarrollo fue Cyril Burt y su estudio sobre el adolescente

infractor en la década de 1920. Desde entonces, el interés por los procesos de desarrollo de la delincuencia

se ha expandido. Una cuestión importante en la década de 1980

fue la relación entre la edad y la delincuencia. La afirmación de que la edad madura simplemente previene a

la gente del crimen parece estar apoyado por la general tendencia a que los delincuentes parecen reducir su

tasa de ofensas a medida que envejecen. Se argumentó que algunas personas son más propensas a cometer

delitos que otros, en particular debido a que su familia y su socialización en los primeros años de vida no

construyeron en ellos una suficientemente fuerte capacidad de auto-control (self-regulation). Esta

propensión a ofender/delinquir, según se decía, no cambia con el curso de la vida (sin intervenciones).

Esta delincuencia en algunos individuos propensos a cometer más delincuencia en todas las edades sigue

siendo investigada. La Criminología del Desarrollo tiene algunos críticos de este punto de vista, y ellos

argumentan que las trayectorias del crimen o de las vías, conocidas como carreras criminales, son mucho

más variadas de lo que este simple modelo sugiere, y de que es necesario disponer de modelos separados

para explorar procesos tales como la edad de inicio de la delincuencia, los niveles de participación,

frecuencia, duración y desistimiento de la delincuencia, reconociendo las diferentes influencias en distintas

fases de vida y etapas de las carreras delictivas. Los factores sociales y psicológicos después de los primeros

años, incluyendo las influencias de los pares y de las prácticas de crianza de los hijos, ejercen fuertes efectos,

tanto como la incapacidad de ejercer el autocontrol, siendo sólo un factor de riesgo.

En la década de 1990, la Criminología del Desarrollo adoptó la idea de los factores de riesgo y desarrolló el

paradigma de los factores de riesgo y los factores protectores en la delincuencia. Mientras que los factores

de riesgo están asociados con un incremento en la probabilidad de un resultado negativo, los factores de

protección se cree que amortiguan el efecto de los factores de riesgo, ayudando a que la gente sea más

resistente frente a la adversidad. Este enfoque fue importado de la Salud Pública, que había mostrado (por

ejemplo) que fumar, dietas grasas y la falta de ejercicio físico incrementaba el riesgo de enfermedades del

corazón.

Los criminólogos del desarrollo han utilizado este paradigma para explorar muchos problemas, incluyendo la

relación entre el inicio temprano de la conducta problemática y el futuro comportamiento infractor. La

investigación longitudinal ha identificado relaciones entre un gran número de factores de riesgo y futuros

episodios delictivos. Mientras las vías causales son complejas y la predicción en el nivel individual es

problemática, existe una fuerte evidencia que, como grupo, niños y jóvenes poseen factores de riesgo

múltiples y tienen más probabilidades que otros grupos para convertirse en delincuentes a futuro, si son

expuestos a dichos factores de riesgo. Hasta hace poco, la mayoría de los criminólogos del desarrollo en

EE.UU. y Reino Unido han tenido poco compromiso con, o influencia en la, política y la práctica. Por

ejemplo, el estudio sobre los menores de Pittsburgh produjo conocimientos nuevos y significativos sobre la

juventud y el crimen, pero sus implicaciones para la política y la práctica no se discuten.

Recientemente, los criminólogos del desarrollo han iniciado un trabajo más próximo entre la relación de sus

hallazgos con la política criminal y la práctica. En primer lugar, han participado activamente en la promoción

y el desarrollo de la intervención temprana a través de programas de prevención. Por ejemplo, en la década

de 1990 los programas que tuvieron por objetivo hacer frente a los niveles de riesgo criminogénico y

protección en comunidades locales, se introdujeron en una serie de países. Estos utilizan la evidencia de los

ensayos aleatorios controlados y cuasi experimentales de lo que (sí) funciona para ayudar a políticos,

autoridades y profesionales a enfrentar los problemas locales de criminalidad e inseguridad ciudadana.

En segundo lugar, el modelo de riesgo y de protección ha tenido una influencia significativa en la política de

la justicia de menores o justicia juvenil, especialmente en el Reino Unido. No sólo ha influido el desarrollo

de la estrategia de prevención de la delincuencia juvenil, sino también ha dado forma a la manera en que los

menores infractores son evaluados en términos de riesgo (evaluación y gestión del riesgo de reincidencia) y

cómo luego son intervenidos.

En tercer lugar, ha influido en el desarrollo de "Cada niño importa" - una importante iniciativa de gobierno

del Reino Unido para mejorar el bienestar de los niños y los jóvenes desde el nacimiento hasta la edad de 19

SUMILLAS: SEMINARIOS DE TEMAS LIBRES 2018-2 años. La Criminología del Desarrollo ha hecho una gran contribución a nuestra comprensión de la relación

entre reincidencia delictiva y una amplia gama de factores que varían a lo largo del curso de la vida. La

Criminología del Desarrollo proporciona un fuerte apoyo empírico al argumento que una respuesta no

punitiva que fortalece a familias y a comunidades, es fundamental para la prevención eficaz de la delincuencia.

Objetivo General:

Introducir al estudiante en los fundamentos científicos, las teorías explicativas, las metodologías de

investigación, los hallazgos y las aplicaciones prácticas (en el diseño de políticas criminales, penitenciarias y

de seguridad ciudadana) de la Criminología del Desarrollo.

Objetivos Específicos:

1. Examinar el fenómeno de la delincuencia en el concepto del curso de la vida, tomando en cuenta

los marcos teóricos y las metodologías de investigación criminológica.

2. Familiarizar al estudiante en los temas de investigación y enfoques de la Criminología del

Desarrollo, el concepto de estabilidad y cambio en la actividad criminal a través de las etapas del

desarrollo, la definición de carreras delictivas, transiciones, puntos de inflexión, e implicancias

políticas del estudio de la delincuencia en el curso de la vida.

3. Conocer la naturaleza, extensión y alcance de la delincuencia, su historia, y las características de los

delincuentes según edad, sexo, nivel socioeconómico y culturas.

4. Revisar las principales teorías causales de la delincuencia común y la delincuencia distintiva (crónica

o persistente) en las tradiciones canadiense, norteamericana y anglosajona, con énfasis en la teoría

Taxonómica del Desarrollo del comportamiento antisocial de Terrie E. Moffitt y la teoría del

Control Social Informal de Robert Sampson.

5. Presentar algunos modelos psicosocioeducativos y terapéuticos para la prevención y el tratamiento

(gestión del riesgo de reincidencia y programas de desistimiento delictivo) de la delincuencia,

derivados de los hallazgos de la Criminología del Desarrollo.

6. Revisar el panorama actual de la investigación sobre las causas de la delincuencia, incluida la

investigación sobre el efecto de los rasgos individuales, los factores familiares, los factores de la

escuela, comunitarios y de la criminalidad organizada.

7. Discutir los esfuerzos de las instituciones para prevenir y controlar la delincuencia, con énfasis en la

Policía, los Tribunales de Justicia Criminal, y los centros correccionales, en el marco de las Políticas

Criminales, Penitenciarias y de Seguridad Ciudadana.

Metodología:

Se empleará una metodología activa y participativa por parte del docente y los estudiantes durante todas las

sesiones de clase. El profesor tendrá a su cargo la presentación expositiva de los temas centrales de la

asignatura bajo la modalidad de seminarios, contando con la participación eventual de expertos invitados

para temáticas selectas en algunas sesiones establecidas. Los estudiantes realizarán exposiciones individuales

y/o grupales sobre temas y lecturas asignadas, y entregarán un trabajo final al respecto en el que destacarán

las posibles implicancias y aplicaciones de los temas revisados en las políticas criminales y penitenciarias.



LOGOTERAPIA Y ANALISIS EXISTENCIAL

Profesor: MG. MIGUEL MOLLA MADUEÑO

I. Sumilla

Se trata de un seminario introductorio a la Logoterapia y Análisis Existencial, de Viktor Frankl,

M.D., Ph.D., 1905-1997, médico neurólogo y psiquiatra, el creador de la Logoterapia.

Es creciente el interés mundial por la Logoterapia, (llamada la Tercera Escuela Vienesa de

Psicoterapia), por dar respuestas integrales a acuciantes problemas humanos desde una

perspectiva espiritual, y de valores humanos. Respecto a este interés, el Instituto Viktor Frankl de

Viena, ha organizado el próximo 4to Congreso Mundial de Logoterapia en Moscú, conjuntamente

con el Instituto de psicoanálisis de Moscú.

Viktor Frankl, fue prisionero en cuatro campos de concentración nazi, y pudo sobrevivir

condiciones penosas y traumáticas, y salir fortalecido. Sobre esta experiencia, escribe uno de los

libros más leídos en el mundo entero, “El hombre en búsqueda de sentido”, traducido a 29

idiomas, en que narra cómo logra el mismo superar el sufrimiento, encontrando un sentido a su

vida. En efecto, la logoterapia trabaja, con el análisis existencial el sentido, significado y propósito

de la vida.

Su enfoque antropológico orientación filosófica existencial, le da a la logoterapia la particularidad

de argumentación orientado a la conciencia del significado y valor de la vida, de la libertad y

responsabilidad y un sentido único de la trascendencia espiritual.

Considera la búsqueda de significado como aspecto primario de nuestro ser. Toma en cuenta no

sólo la dimensión psicofísica sino incluye aquella dimensión propia del ser humano, la espiritual. El

hombre es un ser a la búsqueda del significado de la propia vida, y mientras no responda a la

misión que le ha estado confiada por la vida misma no podrá recibir el don de la realización de sí

mismo. Resalta la motivación más importante del ser humano, que es la búsqueda del significado y

sentido de su vida.

Señala el valor e importancia de tener un propósito, un porqué vivir: "ese sentido es único y

específico en cuanto es uno mismo y uno sólo quien tiene que encontrarlo”. Entiende la vida como

existencia y al hombre ser responsable de asumir el sentido de su vida, (desde la perspectiva de la

vida como una totalidad). Intenta restituir al ser humano, la totalidad y unicidad de su ser.

Efectivamente, solo la dimensión espiritual, le confiere su verdadera esencia.

Cree en los recursos que tiene el ser humano ante situaciones difíciles o límite. El sufrimiento

puede ser destructivo, pero algunos encuentran nuevas fuerzas y crecen para sobreponerse. Para

ello es de ayuda la libertad interior, la voluntad para sentir y tomar actitud frente a una situación.

La Logoterapia es una aproximación existencial a la psicoterapia, enfatiza lo positivo, usa los

recursos del espíritu humano, y está orientada hacia el futuro.

II. Objetivo General:

Que los estudiantes obtengan una comprensión global de la logoterapia y que la puedan asumir

como parte de su desarrollo profesional en forma que se integre a sus conocimientos adquiridos y

pueda servirle en la intervención psicosocioeducativa, de prevención, tratamiento clínico e

investigación.

III. Objetivos Específicos:

SUMILLAS: SEMINARIOS DE TEMAS LIBRES 2018-2 1.- Conocer una visión histórica y finalidad de la Logoterapia y sus principales aportes como

terapia humanista existencial, en el contexto de su desarrollo histórico.

2.- Conocer los fundamentos filosóficos y enfoques de la logoterapia y el análisis existencial

dimensión espiritual y sentido de la vida.

3.- Examinar la búsqueda de significado y la fuerza motivacional del sentido de la vida y su

dimensión espiritual, libertad y responsabilidad en la prevención del fenómeno de la falta de

sentido, neurosis noógena, el vacío existencial como riesgo de la vida actual.

4. Exponer una revisión Logoterapeutica sobre el diagnóstico y la intervención psicológica en

contextos escolares y dar a conocer procedimientos de Diagnóstico de la problemática

adolescente y la prevención de conductas de riesgo.

5.- Manejo de evaluaciones, conociendo las principales técnicas y metodologías de la Logoterapia.

Presentar algunos modelos psicosocioeducativos y terapéuticos para la prevención y el

tratamiento.

6.- Conocer el enfoque de la Logoterapia en situaciones límites y Psicopatología [general]).

7.- Familiarizar al estudiante en los temas de investigación empírica y enfoques de instrumentos

desarrollados por la Logoterapia a nivel internacional.

IV. Metodología:

El profesor tendrá a su cargo la presentación expositiva de los temas centrales de la asignatura, y

podrá en algún caso, visualizar video para algunas temáticas específicas.

Los estudiantes realizarán exposiciones individuales y/o grupales sobre temas y lecturas asignadas.

Los estudiantes entregarán un trabajo final al respecto en el que presentarán un trabajo

consistente en una evaluación, intervención o diagnóstico en base a la Logoterapia.

Este trabajo final puede ser hecho en forma grupal opcionalmente, si consiste en una investigación

empírica con el uso de un test logoterapéutico, sobre lo que presentarán un reporte de

investigación. Se tendrá en cuenta la directiva y normas para la elaboración de trabajos grupales.



PSICOONCOLOGÍA

Profesor: MG. VIVIANA TRIGOSO

Sumilla:

El estudiante analizará las principales variables psicosociales vinculadas al proceso de

enfermedad oncológica; asimismo, conocerá los lineamientos básicos en la evaluación e

intervención psicooncológica con pacientes, familiares y profesionales de la salud.

Competencias generales del modelo PUCP

- Aprendizaje autónomo: Gestiona su proceso de aprendizaje de manera autónoma y

permanente.

- Ética y ciudadanía: Actúa con responsabilidad ética y ciudadana reconociendo y respetando

la diversidad, la autonomía y la dignidad de los demás.

- Comunicación eficaz: Comunica eficazmente ideas con claridad, coherencia y consistencia,

usando un lenguaje formal, oral o escrito.

- Investigación: Investiga de manera crítica, reflexiva y creativa, y presenta formalmente sus

resultados.

- Trabajo en equipo: Trabaja colaborativamente en equipos disciplinarios y

pluridisciplinarios.

Competencias específicas de la carrera

- Identificará y analizará los procesos psicológicos y los factores que influyen en la salud y la

patología.

- Diseñará y aplicará estrategias para la evaluación integral de la salud mental de la persona y

los grupos.

- Diseñará estrategias de intervención individual, grupal y comunitaria para la solución de

problemas de salud mental.

Objetivo general:

El curso busca brindar los conocimientos y herramientas esenciales para la evaluación e

intervención en psicooncología. Asimismo, permite que el estudiante se aproxime a los temas más

relevantes en la investigación actual en este campo.

Objetivos Específicos:

1. El alumno identificará y analizará las principales variables biopsicosociales involucradas en

el proceso de enfermedad oncológica

2. El alumno analizará y discutirá los criterios de salud mental y psicopatología a tener en

cuenta en la evaluación del paciente oncológico.

3. El alumno conocerá diversos modelos y experiencias prácticas en la intervención en

psicooncología.

4. El alumno aprenderá herramientas clave para la intervención con pacientes oncológicos y

sus familiares, tomando en cuenta sus particularidades.

5. El alumno analizará los aportes del psicooncólogo como parte del equipo de salud y los

pasos necesarios para un trabajo interdisciplinario.

6. El alumno conocerá las tendencias actuales en investigación en psicooncología.

SUMILLAS: SEMINARIOS DE TEMAS LIBRES 2018-2 2. Metodología

Se empleará una metodología activa y participativa entre docente y estudiantes. Contaremos con

clases expositivas por parte de la docente; análisis de casos y películas para identificar las variables

psicosociales aprendidas y posteriormente proponer estrategias de intervención; por otro lado, se

discutirá lecturas que reflejan el estado actual de la investigación en psicooncología y sus últimos

alcances.

Programa Analítico:

Capítulo I. Fundamentos de la Psicooncología

1.1. Conocimientos básicos del cáncer

1.2. Estrés, respuesta inmunológica y cáncer

1.3. Relación Oncología – Psicología: Historia y evolución de la Psicooncología.

Capítulo II. Adaptación a la enfermedad oncológica: Criterios de salud y psicopatología en la

adaptación del paciente oncológico: Aportes de la investigación y la clínica.

2.1. Representaciones del cáncer

2.2. Emociones y Cáncer

2.3. Mecanismos de defensa, Afrontamiento, Ajuste Mental al Cáncer

2.4. Psicopatología y cáncer

2.5. Soporte social

2.6. Calidad de vida

2.7. Duelo

Capítulo III. Intervención en Psicooncología

3.1. Modelos de intervención en psicooncología: Enfoques psicoanalítico, cognitivo-conductual,

gestáltico, sistémico.

3.3. Particularidades de la intervención según etapa de la enfermedad y pronóstico de la misma.

3.4. Intervención en dolor y cuidados paliativos

3.4. Particularidades de la intervención en psicooncología pediátrica.

3.5. El trabajo con el entorno del paciente oncológico: Familia y Profesionales de la salud


CONSEJERÍA DE LA INTERVENCIÓN EN CRISIS


Profesor: MG. HAYDEE OBLITAS B.

Sumilla:

Curso de carácter teórico - práctico aplicado al campo de la Psicología Clínica en el que los

estudiantes identifican diferentes situaciones de crisis, es capaz de evaluarlas y aplicar técnicas de

consejería apropiadas para la solución de las mismas de manera ética y profesional.

Aporte del curso al perfil de egreso:

El curso se aporta al desarrollo de las siguientes competencias genéricas del modelo educativo

PUCP:

Ética y ciudadanía: actúa con responsabilidad ética y ciudadanía, reconociendo y respetando la

diversidad, la autonomía y dignidad de los demás.

Comunicación eficaz: comunica sus ideas con claridad, coherencia y consistencia, usando un

lenguaje formal, oral o escrito.

Trabajo en equipo: trabaja colaborativamente en equipos disciplinarios y multidisciplinario.

Aprendizaje autónomo: gestiona su proceso de aprendizaje de manera autónoma y permanente.

Objetivos

1. El alumno será capaz de evaluar individuos en cualquier situación crítica.

2. El alumno podrá llevar a cabo sesiones de consejería con individuos en crisis, ya sea vía

telefónica, web, o en persona.

3. El alumno conocerá la diferencia entre consejería y psicoterapia e intervendrá de manera

apropiada en diferentes situaciones de crisis.

4. El alumno desarrollará su intervención dentro de los criterios éticos y de confidencialidad

apropiados para una situación de crisis.

Metodología:

Para el logro de los objetivos se realizarán clases magistrales, presentaciones de caso, lecturas,

juegos de roles y trabajos de análisis.

Contenido del curso

1. Definición de estresor, crisis, emergencia, trauma.

2. Definiciones y diferencias básicas entre consejería y psicoterapia.

3. Historia de la intervención en crisis, tipos de crisis y emergencias.

4. Conceptos básicos de la intervención en crisis

5. Elementos de la intervención en crisis

6. Intervención en crisis del estrés traumático

7. Intervención ante la violación y asalto sexual

8. Intervención ante accidentes de tránsito

9. Intervención en crisis ante desastres naturales y catástrofes

10. Emergencias y pacientes suicidas

11. Primeros auxilios psicológicos vs. Debriefing psicológico

12. Intervención en crisis y multiculturalidad

13. Aspectos éticos de la intervención en crisis


PSS374: SEMINARIO DE TEMA 1 EN PSICOLOGÍA SOCIAL

CURSOS: NEUROMARKETING


Profesor: MG. ALFREDO DEL CASTILLO

I. SUMILLA

El estudiante podrá conocer el desarrollo del neuromarketing -en el marco de la aplicación

científica de las neurociencias al estudio del comportamiento del consumidor- sus alcances y

límites, así como las condicionantes de la dinámica del funcionamiento cerebral en la toma de

decisiones de consumo. Acercando al estudiante, asimismo, al conocimiento y aplicación de

los equipos que permiten operar algunas de las principales técnicas del neuromarketing: eye

tracking, electroencefalograma, involucramiento emocional vía dilatación pupilar, actividad

electrodérmica y reconocimiento facial.

II. OBJETIVO GENERAL

El curso buscará analizar los alcances del neuromarketing -cuerpo de conocimiento con un

desarrollo especialmente importante en los últimos años- en su búsqueda de entendimiento

de la relación del consumidor con los diversos estímulos del marketing (publicidad,

productos, empaques, logotipos, punto de venta, etc.), así como de explicación de la dinámica

de toma de decisiones del consumidor. Revisando, para tal fin, los fundamentos

psicofisiológicos y biométricos de algunas de las principales técnicas de estudio del

neuromarketing.

Sobre la base de este objetivo general, el curso tendrá una orientación teórico-práctica, en

virtud de la cual, la revisión teórica a realizarse deberá consolidarse a nivel práctico: tanto en

un conjunto de actividades aplicadas como en un proyecto de investigación.

III. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Revisar el desarrollo y aplicaciones del neuromarketing tanto a nivel de su enfoque de

investigación motivacional neuro-cualitativa, como en lo que respecta a las técnicas

neuronales y biométricas que implican el uso de equipos de medición para generar

indicadores relacionados a diversos procesos psicofisiológicos (motivación, atención,

activación emocional, etc.).

2. Analizar investigaciones a nivel internacional orientadas a entender los procesos

neuronales y biométricos que enmarcan la percepción y procesamiento de información

por parte del consumidor frente a diversos estímulos del marketing (publicidad,

productos, empaques, logotipos, punto de venta, etc.).

3. Introducir al estudiante en la operatividad y aplicación práctica de los conceptos y

técnicas del neuromarketing a través del desarrollo de diversas actividades aplicadas:

análisis de casos, investigación teórica, sesiones prácticas, etc.).

V. PROGRAMA ANALÍTICO

Capítulo 1: Neuromarketing. Concepto, aplicaciones y retos.


1.1. Definición de neuromarketing. Del marketing al neuromarketing.

1.2. El cerebro: dinámica neuronal, hemisferios cerebrales y neurotransmisores.

1.3. Niveles cerebrales: córtex, sistema límbico y cerebro reptiliano. Naturaleza y

funcionamiento.

1.4. Investigación de las necesidades del consumidor desde el neuromarketing.

Capítulo 2: Técnicas del neuromarketing

2.1. Resonancia magnética funcional. Definición, desarrollo y aplicaciones. 2.2. Electroencefalografía. Definición, desarrollo y aplicaciones. 2.3. Magnetoencefalografía. Definición, desarrollo y aplicaciones. 2.4. Electromiografía. Definición, desarrollo y aplicaciones. 2.5. Eye tracking. Definición, desarrollo y aplicaciones. 2.6. Involucramiento emocional (engagement). Definición, desarrollo y

aplicaciones. 2.7. Actividad electrodérmica. Definición, desarrollo y aplicaciones. 2.8. Reconocimiento facial. Definición, desarrollo y aplicaciones.

Capítulo 3: Entrevistando al cerebro del consumidor

3.1. Los productos como “construcciones cerebrales”.

3.2. Del posicionamiento al neuroposicionamiento.

3.3. Visión antropológica: lenguaje de los símbolos arcaicos.

Capítulo 4: Variables psicológicas y neuromarketing

4.1. La atención y su dinámica. 4.2. Sensación y percepción: neuromarketing sensorial. 4.3. Las emociones y el involucramiento emocional. 4.4. La memoria y el neuromarketing.

4.5. La motivación y sus desencadenantes cerebrales.


PSICOLOGÍA Y TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS


Profesor: PEDRO VÁSQUEZ

GUSTAVO MORENO

Sumilla El estudiante conoce el marco conceptual del conflicto y del enfoque de la transformación de conflictos. A partir de la articulación de variables psicológicas con dicho marco conceptual, el estudiante aplica herramientas para el diagnóstico y abordaje de los conflictos sociales en sus distintas expresiones, particularmente aquellos que se desarrollan en la realidad nacional peruana, con la finalidad de transformar dichos conflictos en oportunidades de desarrollo social. Competencias genéricas del modelo PUCP El presente curso promueve el desarrollo de las siguientes competencias genéricas propuestas por el modelo de la universidad: Aprendizaje autónomo: gestiona su proceso de aprendizaje de manera autónoma y permanente. Ética y ciudadanía: actúa con responsabilidad ética y ciudadana, reconociendo y respetando la diversidad, la autonomía y dignidad de los demás. Comunicación eficaz: comunica eficazmente ideas con claridad, coherencia y consistencia, usando un lenguaje oral o escrito. Investigación: investiga de manera crítica, reflexiva y creativa, y presenta formalmente sus resultados. Trabajo en equipo: trabaja colaborativamente en equipos disciplinarios y pluridisciplinarios Participación en proyectos: contribuye en el diseño e implementación de proyectos que aporten responsablemente al desarrollo social, ambiental, cultural o científico Competencias específicas A través de este curso se propicia el desarrollo de la siguiente competencia específica del plan de estudios para la mención en Psicología Social: Comprenderá e investigará la dimensión intrapersonal-interpersonal-colectiva del comportamiento y su interacción con los factores biológicos, sociales, culturales y ambientales, en su diversidad y complejidad Diseñará estrategias de diagnóstico y de intervención en la dimensión intrapersonal-interpersonal-colectiva del comportamiento y su interacción con los factores pertinentes y factibles de orden biológico, social, cultural y ambiental Objetivo Al finalizar el curso, el alumno será capaz de comprender los distintos enfoques asociados a la transformación de conflictos a partir de una aproximación desde la


psicología en su evaluación y tratamiento. Adicionalmente, contará con un repertorio de estrategias para su utilización en el abordaje de la conflictividad social, particularmente la asociada a la realidad nacional peruana, así como valorará positivamente a la transformación de conflictos como enfoque de este abordaje, y al conflicto como una oportunidad de cambio constructivo. Metodología Se aplicarán múltiples metodologías a lo largo del curso, las cuales se priorizarán a partir de las características de la sesión de aprendizaje. Se plantea en forma general abordar mediante exposiciones interactivas los contenidos teóricos de cada unidad del curso para luego reflejarlos en análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, trabajos de campo individual y enseñanza entre pares. Así mismo, se plantea un aprendizaje cooperativo durante el eventual abordaje de casos, así como tanto para la redacción como para la presentación del trabajo grupal.


CAMBIO DE ACTITUDES


Profesor: MG. ALVARO GONZÁLEZ

Sumilla: El curso está dirigido a analizar la teoría y métodos de cambio de actitudes y su aplicación a los fines del desarrollo humano y comunitario y la formación del Hombre Moderno para la Sociedad Peruana del Siglo XXI. Competencias Genéricas PUCP 1. Aprendizaje autónomo: Gestiona su proceso de aprendizaje de manera autónoma y permanente. 2. Ética y Ciudadanía: Actúa con responsabilidad ética y ciudadana, reconociendo y respetando la diversidad, la autonomía y la dignidad de los demás 3. Comunicación Eficaz: Comunica eficazmente idea con claridad y consistencia, usando un lenguaje formal, oral o escrito. 4. Razonamiento lógico-matemático Utiliza el razonamiento lógico-matemático para interpretar información o solucionar problemas académicos y de la vida cotidiana. 5. Investigación: Investiga de manera crítica, reflexiva y creativa y presenta formalmente sus resultados. 6. Trabajo en equipo: Trabaja colaborativamente en equipos disciplinarios y pluridisciplinarios 7. Participación en proyectos que aporten responsablemente al desarrollo social, ambiental, cultural o científico Objetivo: Capacitar al participante en el diseño de estrategias de cambio de actitudes de grupos y comunidades de la sociedad peruana que contribuyan a la construcción del Hombre y la Mujer Modernos para la Sociedad Moderna del Siglo XXI. Competencias de la Mención en Psicología Social Al término de la carrera, el egresado de la mención en Psicología Social: 1. Comprenderá e investigará la dimensión intrapersonal-interpersonal-colectiva del comportamiento y su interacción con los factores biológicos, sociales, culturales y ambientales, en su diversidad y complejidad. 2. Diseñará estrategias de diagnóstico y de intervención en la dimensión intrapersonal-interpersonal-colectiva del comportamiento y su interacción con los factores pertinentes y factibles de orden biológico, social, cultural y ambiental.


PSG252: SEMINARIO DE TEMA LIMBRE 1

BASES PSICOSOCIALES DEL COMPORTAMIENTO POLÍTICO

Profesor: Dr. Agustín Espinosa Pezzia

Sumilla:

Es un curso teórico–práctico en el cuál el/la estudiante se aproximará al análisis de fenómenos

sociales y políticos desde las principales propuestas teóricas y conceptuales de la psicología social y

de la psicología política. El/la estudiante se familiarizará con las principales herramientas analíticas y

metodológicas para el estudio de procesos y fenómenos psicopolíticos tales como la socialización

y la participación política, la conciencia política, la violencia política y la construcción de una cultura

de paz, la percepción de los sistemas políticos en contextos de corrupción, la adhesión a sistemas

ideológicos autoritarios o democráticos, y el comportamiento electoral, entre otros.

Competencias:

Competencia Global Competencia

Específica Nivel de Logro (N3)

Diagnostica, utilizando ética y

responsablemente, métodos

apropiados para el recojo de

información y el análisis de

necesidades que conduzcan a la

comprensión de un fenómeno, de

modo que se propongan y

comuniquen las alternativas de

solución que propicien el bienestar

de las personas y/o instituciones,

para orientar la toma de decisiones.

Implica el desarrollo de una actitud

crítica personal y la capacidad de

exponer su trabajo al juicio crítico

de otros.

Emplea métodos de

recolección de

información y los aplica,

ética y

responsablemente, para

identificar un fenómeno

psicológico.

Utiliza bases conceptuales e

indicadores de procesos de

estructuración y

funcionamiento de la

personalidad, de procesos de

autorregulación y de procesos

sociales para la comprensión de

un determinado fenómeno y las

emplea ética y

responsablemente.

Introducción: Psicología, psicología social y comportamiento político

1. El proceso de socialización política y la formación de la conciencia política

2. Ideología política

3. Percepción del sistema político, legitimidad del sistema y corrupción

4. Participación política, conflictos sociales y violencia política

5. Bases psicosociales del comportamiento electoral



DISEÑOS DE APRENDIZAJE

Profesor: Roxana Del Valle

Sumilla:

El estudiante generará diseños y materiales de aprendizaje, siendo creativo y mostrando iniciativa,

así como capacidad para integrar temas como tecnología educativa, sistema educativo, sistemas de

objetivos, análisis de tareas, tipos de evaluación, selección de medios y materiales y estrategias de

enseñanza/aprendizaje.

Competencias generales modelo PUCP:

El alumno desarrollará un aprendizaje autónomo, mostrando ética y ciudadanía en su propuesta de

diseño, para el cual deberá investigar y trabajar en equipo.

Competencias específicas de la carrera.

El alumno(a) identificará y analizará procesos psicológicos y los factores que influyen en el

aprendizaje y el desarrollo humano. Así como diseñará y aplicará programas para la optimización

del aprendizaje y del desarrollo humano, para lo cual deberá haber investigado.

Objetivo:

Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en condiciones de diseñar y evaluar programas

con fines de desarrollo y aprendizaje, así como elaborar materiales que respondan a estos

fines.

Objetivos específicos:

Al finalizar el curso, los estudiantes estarán en condiciones de:

1. Fundamentar las bases teóricas del diseño para el aprendizaje: desde la neurociencia y

desde las teorías del aprendizaje.

2. Reconocer la importancia, alcances y limitaciones de los diseños para aprender.

3. Identificar las fases del proceso de planificación para el diseño de programas de

aprendizaje.

4. Analizar los principios que subyacen a un diseño eficiente, efectivo y atractivo, desde la

propuesta de D.Merrill.

5. Identificar las características de los diferentes diseños de aprendizaje.

6. Elaborar materiales acordes con los fines de aprendizaje.

7. Elaborar programas presenciales como a distancia, y plantear su sistema de evaluación.



APLICACIONES DE LA MODIFICACIÓN DE

CONDUCTA

Profesor: Nancy Valdez

1. Sumilla

Es un curso teórico-práctico de intervención psicológica en el que el(la) estudiante analizará la situación actual de la modificación de conducta y sus diversas aplicaciones, los métodos de recolección de datos y las diferentes técnicas para la adquisición, mantenimiento, fortalecimiento y eliminación de conductas.

2. Competencias genéricas PUCP

Aprendizaje autónomo: Gestiona su proceso de aprendizaje y su formación integral, de manera autónoma y permanente (Resultados de Aprendizaje 1,2 Y 3) Ética y ciudadanía: Actúa con responsabilidad ética y ciudadana, reconociendo y respetando la diversidad, la autonomía y la dignidad de los demás (Resultado de Aprendizaje 1,2 y 3) Comunicación eficaz: Comunica eficazmente ideas propias o ajenas, con claridad, coherencia y consistencia, usando un lenguaje formal, oral o escrito. (Resultado de Aprendizaje 3) Razonamiento lógico-matemático: Utiliza el razonamiento lógico matemático para interpretar información o solucionar problemas académicos y de la vida cotidiana. (Resultado de Aprendizaje 1) Investigación: Investiga de manera crítica, reflexiva y creativa, y presenta formalmente sus resultados. (Resultado de Aprendizaje 1 y 2) Participación en proyectos: Contribuye en el diseño e implementación de proyectos que aporten responsablemente al desarrollo social, ambiental, cultural o científico. (Resultado de Aprendizaje 1,2 y 3)

3. Aporte del curso al perfil de egreso (competencia global y competencias específicas con

las que se articula):

Competencia global Competencia

específica

Sub competencia

(solo en el caso del Eje Diagnostica)

Nivel de logro de la competencia

Diagnostica, utilizando ética y responsablemente, métodos apropiados para el recojo de

información y el análisis de necesidades que conduzcan a la comprensión de un fenómeno, de modo que se

propongan y comuniquen las alternativas de solución que propicien el bienestar de las

personas y/o instituciones, para orientar la toma de decisiones. Implica el

desarrollo de una actitud crítica personal y la capacidad de exponer su trabajo al

juicio crítico de otros.

Emplea métodos de recolección de información y los aplica,

ética y responsablemente, para identificar un fenómeno psicológico.

Utiliza los fundamentos

conceptuales (epistemológicos, éticos, biológicos, etc.) y los indicadores de procesos

evolutivos, cognitivo -afectivos, de aprendizaje, de personalidad y sociales

para la comprensión de un determinado fenómeno-

Utiliza bases conceptuales e

indicadores de procesos

evolutivos, cognitivo- afectivos y de aprendizaje para la

comprensión de un determinado fenómeno, así como técnicas de observación y

registro de conducta, las cuales emplea ética y responsablemente


Competencia global Competencia

específica

Sub competencia

(solo en el caso del Eje Diagnostica)

Nivel de logro de la competencia

Interviene: Elabora y pone en marcha un plan de acción con

objetivos, procedimientos, selección de técnicas e instrumentos, así como el

plan de evaluación pertinente.

Emplea las técnicas de modificación de conducta de manera ética y

responsa, para generar un cambio que propicie bienestar.

Herramientas

Identifica técnicas de modificación de conducta y los

aplica, ética y responsablemente, para generar un cambio.

Domina el uso de diversas técnicas de modificación de conducta y las emplea ética y

responsablemente, según un propósito determinado.

4. Resultado de aprendizaje general

Evalúa los alcances y limitaciones de los programas de modificación de conducta.

Diseña un programa de modificación de conducta basado en el análisis funcional.

Aplica un programa de modificación de conducta, considerando los lineamientos éticos del trabajo psicológico.

Resultados de aprendizaje específicos:

Resultado de Aprendizaje N°1: (Debería haber máximo 4 en el curso)

Los alumnos pueden evaluar los fundamentos epistemológicos de la modificación de conducta, sus alcances y

limitaciones, y diseña una evaluación y diagnóstico conductual, considerando los lineamientos éticos del trabajo

psicológico.

Contenidos

(Temas)

Recursos

metodológicos y

actividades

Criterios de

desempeño Producto

Peso

(%)

La ciencia de la

conducta.

Fundamentos epistemológicos de la

modificación de

conducta. Evolución

histórica de la

modificación de

conducta

Evaluación y

Diagnóstico

Conductual.

Objetivos de la

evaluación conductual.

Métodos y técnicas de

recolección de datos:

Observación de la

conducta. Definición

operacional de la

conducta problema.

Entrevista conductual.

Inventarios y registros.

Análisis topográfico de

la conducta.

Análisis funcional de la

conducta.

Diseños de

intervención.

Presentación

Discusión guiada

Discrimina y aplica

efectivamente, los

métodos para la

recolección y

evaluación de la

conducta.

Avance 1:

Presentación de

registros anecdóticos

100


Resultado de Aprendizaje N°2:

Los alumnos pueden Identificar de manera eficiente las técnicas conductuales para adquirir, mantener, fortalecer

y eliminar conductas, considerando los lineamientos éticos del trabajo psicológico.

Contenidos

(Temas)

Recursos

metodológicos y

actividades

Criterios de

desempeño Producto

Peso

(%)

Técnicas para

incrementar conductas:

Reforzamiento positivo,

reforzamiento negativo,

moldeamiento.

Reforzamiento positivo,

reforzamiento negativo,

moldeamiento.

Modelado

(entrenamiento en

habilidades sociales).

Economía de fichas,

contratos conductuales.

Técnicas para disminuir

conductas: Castigo

positivo, castigo

negativo, extinción.

Técnicas de

autocontrol y

entrenamiento en

relajación.

Presentación

Discusión guiada

Análisis de

situaciones/casos

Originalidad

Identifica de

manera eficiente

las técnicas

conductuales para

adquirir,

mantener,

fortalecer y

eliminar conductas

Avance 2:

Nombre de la

conducta problema.

Definición

operacional de la

conducta problema.

Análisis Funcional.

Registro de medida

empleado

Línea Base

100

Resultado de Aprendizaje N°3:

Los alumnos pueden aplicar las técnicas conductuales para adquirir, mantener, fortalecer y eliminar conductas

Contenidos

(Temas)

Recursos

metodológico

s y

actividades

Criterios de

desempeño Producto

Peso

(%)

Técnicas de

autocontrol y

entrenamiento en

relajación. Aplicaciones

de la modificación en el

área clínica.

Aplicaciones de la

modificación en el

entrenamiento animal.

Aplicaciones de la

modificación de la

conducta con niños

con problemas de

conducta y déficits del

desarrollo.

Aplicaciones de la

modificación de

conducta en la

rehabilitación de

Adolescentes

infractores.

Presentación

Discusión

guiada

Análisis de

situaciones/caso

s

Originalidad

Aplica de manera

eficiente las técnicas

conductuales para

adquirir, mantener,

fortalecer y eliminar

conductas

Informe y Exposición de Diseño

y Aplicación de programas de

modificación de conducta

éticos y eficaces.

100



PSICOLOGÍA Y ENVEJECIMIENTO: NUEVOS PARADIGMAS

SOBRE LA VEJEZ Y EL ADULTO MAYOR

Profesor: Mg. Miriam Lúcar Flores

Sumilla:

Las últimas investigaciones y datos sociodemográficos demuestran que la población

mundial está envejeciendo. Estos cambios representan un importante reto tanto para los

gobiernos como para los profesionales de la salud pues es necesario dar respuesta a las

necesidades específicas de esta creciente población. Por ello, en este curso se abordará a

la vejez y a los adultos mayores tomando como referencia los nuevos paradigmas de

envejecimiento, se explorará la situación de los adultos mayores en el Perú y se

profundizará en los diferentes aspectos intervinientes en el proceso de hacerse mayor.

Objetivo:

Contribuir al conocimiento y experiencia de los asistentes al curso, por medio de la

capacitación, explorando los nuevos paradigmas sobre el envejecimiento y los aspectos

más importantes para comprender el proceso de envejecimiento.

Contenido temático:

1. Teorías de la vejez

2. Envejecimiento Activo

3. La salud pública y el envejecimiento

4. Psicología y envejecimiento

5. El deterioro cognitivo

6. Aspectos sociales del envejecimiento

7. Sexualidad en las personas mayores

8. La muerte y cuidados paliativos

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