FACULTAD DE MEDICINA, UNAM

Jornadas de Educación Médica 2013

ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS A TRAVÉS DEL TIEMPO EN EL USO DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE MEDICINA

Marín Campos Yolanda1, Nájera Tijerina Bertha María

1, Hernández Quiróz

Martín2, Campos Sepúlveda Alfonso Efraín

1, Téllez Santoyo Adrián

1, Ramírez

Marín Jimena3

1Departamento de Farmacología, Facultad de Medicina, UNAM2

Escuela de Medicina, Universidad Westhill3

Northwestern University, Chicago, Illinois

Contenido

� Antecedentes

� Problema

� Objetivo

� Método

� Resultados

� Conclusiones

� Utilidad para el proceso educativo

Introducción

� Las habilidades de pensamiento soncomponentes básicos para la desarrollo delrazonamiento clínico.

� La cantidad y la secuencia de experienciasde aprendizaje + tiempo.

- Higgs J. (2008). Clinical reasoning in health professions. Third edition. Ed. Elsevier

- Johnson S, Siegel H., Winch Ch. (2010). Teaching thinking skills. Continuum International Publishing group.

- Bransford J. D., Brown A. L., Cocking R. R. (2004). How People Learn Brain, Mind, Experience, and School. National Academy Press.

Introducción

Mediante actividades de aprendizajeespecíficas, los alumnos de bajorendimiento desarrollan habilidades depensamiento complejo.

� Zohar A., Dori Y. J. (2003). Higher Order Thinking Skills and Low-Achieving Students: Are They Mutually Exclusive? . Journal of the Learning Sciences, 12 (2): 145-181

Introducción

� Problema: se dedica poca atención aldesarrollo de las habilidades depensamiento (HP) en la instrumentacióndidáctica y la evaluación, en la formación demédicos.

� Objetivo: determinar si existen diferenciasen el uso de las HP, durante el ciclo escolar,entre grupos con rendimiento académicodiferente.

MÉTODO

Método

� Estudio descriptivo

� Análisis de HP mediante las respuestas de 3exámenes departamentales:

�a) Recuerdo de la información

�b) Comprensión del significado de lainformación para comparar, clasificar,diferenciar, etc.,

�c) Aplicación del conocimiento a situaciones querequieren análisis, interpretación o resolver unproblema

GruposNúm.

grupos

Núm. alumnos

Primer examen

Segundo examen

Tercer examen

PAEA 3 86 85 86

Regulares 18 611 605 599

Irregulares 11 306 300 295

Total 32 1003 990 980

Alumnos de segundo año

Método

� Cinco profesores clasificaron 220 reactivosde opción múltiple, correspondientes a 3exámenes departamentales:

� 86 reactivos de recuerdo de información

� 124 reactivos de comprensión

� 10 reactivos de aplicación

� Se analizaron 2,977 respuestas

� α .80 - .90

RESULTADOS

Resultados

� ANOVA mostró diferencias en el comportamientode las tres HP que reflejan el nivel académico delos grupos (p = .00).

� Los puntajes de las tres habilidades presentaronun incremento entre el departamental 1 y el 2

� No fue así en el tercer examen, donde:

Recuerdo de información disminuyó

Comprensión se mantuvo estable

Aplicación disminuyó y además, no seencontraron diferencias entre los grupos dePAEA y PR.

Recuerdo

EXÁMENES DEPARTAMENTALES

MEDIAS

Comprensión

MEDIAS

EXÁMENES DEPARTAMENTALES

Aplicación

MEDIAS

EXÁMENES DEPARTAMENTALES

CONCLUSIONES

Conclusiones

� El comportamiento de Recuerdo de informacióny Aplicación son irregulares, ya que nomostraron un aumento consistente a través deltiempo, tal como ocurrió con la habilidad deComprensión.

� Es probable que el uso de las HP a lo largodel ciclo escolar sea irregular, lo cual podríareflejar su situación dentro de la enseñanza.

UTILIDAD PARA EL PROCESO EDUCATIVO

� Competencia 1. Pensamiento crítico,juicio clínico, toma de decisiones ymanejo de información:

� Perfil intermedio I. Identifica, selecciona,recupera e interpreta, de maneracrítica y reflexiva, los conocimientosprovenientes de diversas fuentes deinformación…..

� Hacer mas eficientes y completos losinstrumentos de evaluación.

� Contribuir al desarrollo delrazonamiento clínico.

� Sugerir la inclusión de las HP en lainstrumentación didáctica.

UTILIDAD PARA EL PROCESO EDUCATIVO

� La cantidad de experiencias, la secuencia delas acciones y regularización del tiempopara su ejecución, son indispensables paralograr precisión de movimientos.

� Wayne, D.B., et al. (2006). A Longitudinal Study of Internal Medicine Residents’ Retention of Advanced Cardiac Life Support Skills. Academic Medicine, 81(10), S9-S12

� Hoffman B., Schraw G. Conceptions of Efficiency: Applications in Learning and Problem Solving Educational Psychologist, 45(1), 1–14, 2010

Introducción