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Facultad de Letras y Comunicación

Documento curricular

Licenciatura en Periodismo

Colima, Colima, agosto de 2003

Documento curricular ٠ Licenciatura en Periodismo

Facultad de Letras y Comunicación 2

DIRECTORIO

DR. CARLOS SALAZAR SILVA Rector

DR. MIGUEL A. AGUAYO LÓPEZ Secretario General

DR. FRANCISCO I. LEPE AGUAYO Coordinador General de Docencia

DR. RAMÓN ARTURO CEDILLO NAKAY Director General de Educación Superior

MTRA. GABRIELA DEL CARMEN GONZÁLEZ GONZÁLEZ Directora de la Facultad de Letras y Comunicación



COMITÉ CURRICULAR

MTRA. GABRIELA DEL CARMEN GONZÁLEZ GONZÁLEZ Directora de la Facultad de Letras y Comunicación

Presidenta

HILDA ROCÍO LEAL VIERA Coordinadora Académica

Secretaria

Asesores Internos

Lic. Manuel Delgado Castro

Mtro. Víctor Ramiro Gil Castañeda

Lic. Carlos Alberto Diez Salazar

Lic. Raymundo Padilla Lozoya

Lic. Víctor Manuel De Santiago Fuentes

Lic. Daniel Peláez Carmona

Lic. Luis Enrique Zamorano Manrique

Lic. Adalberto Carbajal Berber

Ing. Ivanovich Michel Luna

Lic. Miriam Zamira Sánchez Bonilla

Asesores Externos

Lic. Eduardo Quijano Tenreiro

Mtro. Carlos Orozco Sánchez

Lic. Carmen Silvia Peña Vargas

Lic. Ana Eugenia Macedo Torres

Dra. Beatriz Garza Cuarón

Dr. Herón Pérez Martínez



ÍNDICE

1. PRESENTACIÓN 5

2. MISIÓN Y VISIÓN 8

3. FUNDAMENTACIÓN

3.1. Análisis y evaluación del plan de estudios de la Licenciatura en Letras y Periodismo 14

3.2 Análisis de necesidades socioprofesionales 19

3.3 Análisis de la población estudiantil con relación al rendimiento escolar 23

3.4 Análisis de fuentes externas 25

3.5 Análisis de documentos de los resultados de seguimiento de egresados 26

3.6 Criterios de pertinencia y factibilidad 28

4. OBJETIVO CURRICULAR 31

5. PERFIL PROFESIONAL

5.1 Perfil de egreso 32

5.2 Actividades que realiza el egresado 32

5.3 Campo de trabajo 32

5.4 Características deseables en el estudiante 33

5.5 Estudios previos 33

5.6 Requisitos de ingreso 33

5.7 Requisitos de egreso 33

5.8 Duración de la carrera 34

6. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

6.1. Definición de las áreas que integran el plan de estudios 35

6.2. Descripción del método de enseñanza-aprendizaje 39

6.3. Tira de materias 42

6.4. Mapa curricular 43

6.5. Gráficas de carga horaria

6.5.1. Horas teóricas y prácticas por semestre 45

6.5.2. Horas teóricas y prácticas en el plan de estudios 45

6.5.3. Distribución de materias por área de conocimiento 46

7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

7.1 Criterios internos 47

7.2 Criterios externos 48

8. PROGRAMAS DE ENSEÑANZA 50

9. BIBLIOGRAFÍA



1. PRESENTACIÓN

A lo largo de la historia, el hombre se ha dado cuenta de la importancia que

reviste la educación en la transformación de la sociedad y, por supuesto, de él

mismo. La educación, ya sea formal o informal, escolarizada o no escolarizada, es de

vital trascendencia para la producción del conocimiento y la convivencia grupal. Esto,

porque a través de la educación se transmiten y adquieren conocimientos,

habilidades, hábitos y actitudes que le permiten al hombre conocer su realidad

circundante y, a la vez, su mundo interior. Por ello, es explicable que las sociedades

(diversas en su dimensión geográfica y temporal) hayan puesto interés especial en

perfeccionar los modos en que la educación se gesta como actividad esencialmente

humana y hayan surgido ciencias de la educación e instituciones abocadas a

teorizar, analizar o consumar procesos de enseñanza-aprendizaje.

En este marco, la universidad del siglo XXI se visualiza como una institución

de espíritu humanista que busca generar espacios de investigación, crítica y reflexión

del conocimiento con base en modelos educativos que permitan una interacción

provechosa -en términos intelectuales, espirituales y productivos socialmente

hablando- entre el profesor y el estudiante.

La Universidad de Colima, fundada en 1940, responde a esta perspectiva y de

ello se da cuenta en distintos documentos institucionales que intentan, por un lado,

dar a conocer a la sociedad cuáles son los fundamentos filosóficos y operativos de

ésta máxima casa de estudios, y por otro lado, dirigir al interior de la Universidad un

proceso de continua revisión y actualización de los planes y programas de estudio.

En atención a los nuevos postulados de la educación superior establecidos

por distintos organismos de carácter internacional y nacional (UNESCO, OCDE,

ANUIES, SEP, por ejemplo) y a necesidades internas experimentadas a lo largo de

su existencia, la Universidad de Colima hace suyas las siguientes líneas de acción,

expresadas en el documento “El Modelo Académico Curricular para la Universidad

de Colima” (2001):

Competitividad cognitiva.

Vinculación del proceso educativo con el campo laboral.



Evaluación real de sus funciones.

Pertinencia tanto en su misión, función, programas, contenidos y sistemas de

suministro.

Internacionalización.

Creación de una cultura en la que predomine el saber ser, aprender a

aprender y saber emprender.

Aunado a lo anterior, la U de C tiene presentes los postulados que la

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior

(ANUIES) estableció en 1999 para orientar los procesos de innovación de la

educación superior en México. Dichos postulados o retos pueden resumirse, a

grandes rasgos, así:

Calidad e innovación.

Pertinencia con relación a las necesidades del país.

Equidad.

Humanismo.

Estructura de gobierno y operación ejemplares.

La Facultad de Letras y Comunicación, creada en 1980, al ser parte de la

Universidad de Colima y ubicarse como una institución de educación superior que

aspira a ratificar día con día su contribución al desarrollo social y humanístico de la

región centro occidente del país, está pendiente de las exigencias institucionales y

sociales, y por esto propone, con base en una serie de estudios y con el objetivo de

promover una educación de calidad y a la vanguardia, la transformación de sus

planes de estudio.

Justamente, en atención a las necesidades y observaciones planteadas por

profesores, alumnos, egresados, empleadores, autoridades, Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y

consultores, la Facultad de Letras y Comunicación ha juzgado conveniente la

transformación de la carrera de Letras y Periodismo (vigente desde 1998 a la fecha)

y dar lugar al surgimiento de tres licenciaturas independientes -Periodismo,



Lingüística y Letras Hispanoamericanas- que permitan mayor formación profesional

en un área determinada del conocimiento, la cobertura de expectativas laborales y,

en general, la profesionalización de los egresados.

Precisamente, en este documento se fundamenta la necesidad de la

reconversión de la Licenciatura en Letras y Periodismo, y se expone la propuesta

curricular de la Licenciatura en Periodismo a partir de los “Lineamientos Generales

para Diseñar, Reestructurar y Evaluar Planes de Estudio”, publicados por la

Dirección General de Educación Superior de la Universidad de Colima, en el 2001.

Los apartados generales de este documento son misión y visión;

fundamentación; objetivo curricular, perfil profesional; organización y estructura

curricular; y evaluación del plan de estudios, apartados que se subdividen en otros

puntos y dan cuenta de aspectos generales y particulares en la consolidación de un

currículum que ha considerado las tres fuentes o esferas que propone Martha

Casarini (1997): la sociocultural, la epistemológica-laboral y la psicopedagógica.



2. MISIÓN Y VISIÓN

Misión

Formar profesionales competentes en los campos de las Letras

Hispanoamericanas, la Lingüística, la Comunicación y el Periodismo con sentido

ético, crítico y creativo, que con una actitud comprometida y disposición para el

trabajo colectivo respondan al contexto social local, regional, nacional e internacional

a través de la inclusión en proyectos de investigación, fomento a la lectura, edición

de textos, detección y análisis de los fenómenos de la comunicación y periodismo

especializado.

Visión

Contar con un cuerpo académico consolidado (CA50) y uno en consolidación

(CA49) capaces de construir programas académicos de licenciatura y posgrado de

excelencia, reconocidos por instancias académicas y la sociedad, en los ámbitos

nacional e internacional en los campos de la Comunicación, las Letras

Hispanoamericanas, la Lingüística y el Periodismo.



3. FUNDAMENTACIÓN

Desde el punto de vista académico, el periodismo es un oficio vasto, complejo,

una profesión que va más allá de la publicación o trasmisión del diario acontecer,

producto de una larga historia que data de los primeros cronistas de la Nueva

España, marcado profundamente por la industrialización de nuestro país durante el

porfiriato. De entonces a la fecha, los periodistas han construido un campo

profesional donde a diario conviven, se relacionan, buscan información, forjan y

fortalecen su identidad como grupo.

La investigadora Caridad García Hernández, afirma que son muchos los

enfoques adquiridos por el periodismo moderno, con diversas características y

relaciones propias del ejercicio de esta profesión, en la cual el agente-periodista

pone en juego todas sus capacidades, aptitudes y conocimientos. El periodismo

como tal, respira a través de la existencia de miles de reporteros que día con día

salen en busca del preciado tesoro: la noticia informativa (García, C. 2000:487).

El periodista mexicano, Manuel Buendía, exigió a sus estudiantes y

compañeros de gremio una continua capacitación en aquellas áreas que lo

ameritaran para su futuro desempeño, por eso fue muy claro al decir que una

abominable deficiencia en los planes de estudio ni siquiera considera que el presente

y el futuro de los buenos periodistas debe ser la especialización y profesionalización,

mucho menos, esos planes han tomado en cuenta la necesidad que este país tiene

de verdaderos informadores y comunicadores sociales (Buendía, M.1990:65).

El periodismo es un instrumento de la comunicación social, pero no el único.

Por eso el informador social es mucho más que un simple periodista. Si políticamente

se le ha llamado un dirigente, un líder, un conductor, técnicamente debe ser un buen

reportero, un excelente redactor, un buen analista de la información y además, un

hábil manejador de la publicidad, las relaciones públicas de eso que designa una

palabra que nació con mala suerte pero que significa tanto: la propaganda.

Buendía exigía más al periodista y fue claro cuando afirmó que ningún sueño

será posible alcanzar en estos propósitos de servir al país, si no se es capaz de



manejar el instrumento número uno, el insustituible, la llave maestra, sextante y

brújula, motor y alas, todo al mismo tiempo: la lengua castellana.

El investigador, Manuel Baldivia, dice que la mayoría de los periodistas

mexicanos reconoce la necesidad de una formación de nivel superior, aunque

exprese críticas razonables a la forma en que se imparte la enseñanza del

periodismo o la comunicación. Por otro lado, es evidente que el tipo de práctica

profesional que los periodistas han adquirido empíricamente, responde a los criterios

mercantiles de los propietarios de los medios de información, según el cual la noticia

trae la apariencia de un bien social y no constituye más que una “cualidad” del

periódico o espacio, cuya finalidad es pasar mensajes publicitarios (Baldivia, M.

1981:127).

Esta opinión resulta interesante porque permite comprender que la mayoría

de los periodistas en ejercicio -teóricos o prácticos, titulados o empíricos-, considera

que el hombre de prensa no solamente debe cursar estudios universitarios, sino que

además, opina que deben estudiar periodismo o una variante de comunicación

social.

Si la preparación profesional del periodista produce amplias discusiones al

interior del mismo gremio reporteril, no pasan desapercibidas las discusiones que en

el campo educativo genera la educación general o especializada. Así es posible

entenderlo por la observación que hace el estudioso de la educación Juan Delval

cuando afirma que no puede negarse que vivir y trabajar en esta época, requiere

conocer más cosas que las que se precisaban hace unos cientos de años. Por eso

uno de los grandes dilemas que se plantean en la educación actual es la oposición

entre preparación general o formación especializada.

Se pregunta el autor: “¿Debe la educación proporcionar conocimientos

concretos que preparen para el ejercicio de una profesión, de un empleo, o por el

contrario, suministrar capacidades de tipo mucho más general?”. (Delval, J.1992: 57-

58).

En este caso, la profesionalización que se ofrecerá en periodismo irá

precedida por una visión generalizada del acontecer informativo. La

profesionalización no se concentrará únicamente en la técnica o rutina mecánica de



la trasmisión de noticias, sino que ahondará en ciertos elementos polivalentes que

permitan consolidar un personal profesional y técnico; fomentando la investigación

científica y metódica, que apoye los avances y desarrollos de esta misma profesión.

Las opiniones anteriores deben tomarse en cuenta sobre todo por los

enfoques que la nueva sociología ofrece al respecto, tal es el caso del investigador

francés Pierre Bordieu, quien aclara que uno de los vicios más frecuentes en el

estudio de las disciplinas modernas como el periodismo, es el manejo indebido del

"habitus", es decir, una dimensión que permite al investigador trabajar con ella,

concibiéndolo como un concepto operacional, aunque no es fácil aplicarlo, debido a

su profundo nivel de abstracción. Parte de su complejidad se debe a que está

articulado con otras categorías y nociones con las que constituye un sistema teórico,

y la manera de racionalizarlo está en función de un objeto de estudio concreto.

Para Bordieu es fundamental poner a trabajar los conceptos en vez de

describirlos, por lo tanto para explicar a la práctica periodística habrá que

reflexionarla desde la propuesta teórica del "habitus", la cual señala cómo los sujetos

interiorizan reglas y estrategias de tal forma que interpretan la realidad lo cual

permite desarrollarse en el campo laboral, social e incluso en su relación con los

otros. Es decir, se dan procesos de asimilación que se expresan como esquemas de

percepción y acción.

Este planteamiento lleva a considerar que las anteriores propuestas de

estudiar el periodismo estaban centradas sólo en el estudio de los procesos

informativos, a través de la historia de las mismas empresas periodísticas, las que a

su vez engloban o suscriben a los distintos medios-vehículos de dichos procesos. De

un modelo anterior, cuyo planteamiento se basaba en un conocimiento descriptivo de

la evolución o desarrollo de los medios de comunicación en México, vistos como

empresas informativas o de difusión principalmente, el nuevo enfoque optó por

vincular la historia social con los conceptos más amplios de la información, como un

proceso e intercambio de ideas y que habrán de profundizarse en materias ahora

asignadas como; Estudios culturales, Campos de globalización, Antropología e

historia,



Igualmente se debe considerar que en el campo de la información el mundo

está viviendo una discusión sobre nuevos paradigmas de investigación, que parece

inclinarse hacia la interdisciplina, multi o pluridisciplina. La información como campo

relevante en los procesos sociales o como una dimensión de éstos, no como un

objeto aparte, único y propio de algo muy diferente al resto de las ciencias sociales.

La investigación de este tipo ha demostrado generar aportaciones más ricas,

diversas y de mayor profundidad (Gómez, J.2000:407).

La idea de enfocar de esta manera el estudio de la información no es

totalmente nueva, pero aún no ha sido plasmada en estas regiones, abordándola

sobre todo con la claridad necesaria para la enseñanza del periodismo,

especialmente en la mayor parte de la temática de los programas de la materia.

Aunque se reconoce la necesidad de ello, en la práctica resulta un material volátil,

que no se toma de manera fácil, que se desliza hacia otras disciplinas con

frecuencia, y por lo tanto, los defensores de los medios lo rechazan por el peligro de

perderlos como el centro de su objeto de estudio.

Sin embargo, en un breve estudio de lo que ha sido la trayectoria de esta

disciplina, los modelos aplicados siguen siendo en su mayoría aportados por la

sociología, la psicología, la economía política y hasta hace poco por el auge de las

orientaciones culturalistas, con fuerte influencia de la antropología.

Pero en todo tipo de procesos sociales de actualidad, entre ellos los muy

recurrentes sobre la globalización, las nuevas tecnologías, las identidades nacionales

o culturales y los cambios en la vida cotidiana, se encuentran como parte medular de

las explicaciones, el proceso de comunicación, las mediaciones entre individuos y

mensajes, los efectos culturales de éstos, entre otros.

Los modelos aplicados en la investigación actual de las ciencias de la

información, dan prioridad a la recepción de los mensajes y a los factores que actúan

como mediadores, a diferencia de las posiciones tradicionales que enfatizaron en su

momento al estudio del mensaje y al emisor.

El debate sobre la inter-disciplina que en la actualidad aflora en todos los

campos del saber, ha llevado a replantear los antiguos enfoques y maneras de

abordar las distintas áreas de este campo. ¿Está la historia de la prensa (y sus



mecanismos de producción) exenta de este cuestionamiento? ¿Son de interés los

medios informativos por sí mismos o en su relación íntima con otras manifestaciones

sociales, políticas y culturales? ¿Qué tanto el historiar los medios informativos, sin

atender los procesos de los cuales son actores, ayuda a comprender el conjunto, el

entorno de la recepción?

Por otra parte, la discusión sobre la historia como registro de hechos,

protagonista y campo de comprensión para procesos, no es nueva, pero aún no ha

sido resuelta, o más bien, la discusión actual acepta una convergencia de ambas e

incluso de las posiciones interpretativas, anecdóticas y hasta algo imaginativas, para

comprender el hecho histórico.

Puede decirse que a través de la historia, el individuo se ha preocupado por

llegar a tener una visión comprensiva del mundo en el que vive, creando para ello

sistemas que permiten tener una perspectiva eficiente de relación con su medio. En

ese sentido, el saber o el conocimiento que se ofrece a través de la lectura de la

información periodística, considerada ésta entre los cuerpos de conocimiento

sociales contemporáneos, juega un rol importante en lo referente a la imagen que se

hace de la realidad.

Los géneros periodísticos –la agenda periodística en particular– proporcionan

una cierta noción de la importancia social acordada para los eventos que acontecen.

Es a partir de estos juegos de espejos en donde la sociedad se refleja y refleja

–por medio de la mediatización periodística– que el periodismo otorga saber a la

sociedad y que tiene un destacado papel que jugar.

Cuando el periodismo se convirtió en una institución social que dio lugar a

formas de interpretar ciertos puntos de referencias sociales, para adaptarse a las

decisiones comunitarias, el saber periodístico se estableció como institucionalizado,

dando lugar a un saber con valor de carácter primario acerca de la actualidad.

Si se atiende al contexto, es claro que las tendencias globalizadoras de la

economía obligan a las instituciones educativas a prepararse para la competitividad

profesional y la internacionalización. En este sentido, las ofertas de formación

profesional de la Facultad de Letras y Comunicación deben estar acordes a sus

pares, a fin de que puedan establecerse convenios de intercambios académicos



entre los estudiantes de una y otra facultad, pero sobre todo, para que los egresados

puedan incorporarse a trabajar con las mismas posibilidades de éxito que tienen

egresados de carreras de periodismo o de letras de otras partes del mundo. Desde

esta perspectiva, si no se reestructura el plan de estudios de la carrera de Letras y

Periodismo, de tal suerte que se promueva la profundización en los conocimientos y

el desarrollo de capacidades esenciales como las de “aprender a aprender”, se

limitarán las posibilidades de competitividad de los egresados.

Por cierto, la UNESCO (1990) especifica que en los años venideros habrá que

mantener aquellos contenidos que “sean útiles y necesarios para la adquisición del

conocimiento; los que mejor preparen para vivir en un mundo caracterizado por la

evolución de las técnicas, el desarrollo de la información y los medios de

comunicación” (Casarini: 1997:44).

Debe agregarse aquí, que las observaciones formuladas por los CIEES a la

Facultad en noviembre de 2000, representan un factor de primer orden para

considerar la reestructuración de la carrera de Letras y Periodismo, pues, como bien

lo hicieron notar, cuatro años son insuficientes para lograr que egresen profesionales

en dos campos tan complejos como son las letras y el periodismo.

Con todo lo anterior se denota que la idea del estudio del periodismo como

carrera profesional no es algo absurda. Por tal razón, en este apartado se

identificarán los problemas principales que se detectan en el plan de estudios

vigente; es decir, en el de la Licenciatura en Letras y Periodismo. Asimismo, se

justificarán las modificaciones que se consideran pertinentes a partir de la

apreciación de aspectos diversos como el análisis de las necesidades

socioprofesionales, la población con relación al rendimiento escolar, las fuentes

externas, los documentos de seguimiento a egresados y los criterios de pertinencia y

factibilidad que dan pie al surgimiento de la Licenciatura en Periodismo.



33..11.. AAnnáálliissiiss yy eevvaalluuaacciióónn ddeell ppllaann ddee eessttuuddiiooss ddee llaa LLiicceenncciiaattuurraa eenn LLeettrraass yy

PPeerriiooddiissmmoo

Antes de emprender una necesaria descripción del plan vigente de la carrera

de Letras y Periodismo para determinar sus áreas de oportunidad o carencias, es

conveniente recapitular acerca de los antecedentes en materia de transformaciones

curriculares que ha sufrido la Facultad de Letras y Comunicación a través de una

serie de datos que incluyen el año en que surgió cada una de las carreras, sus

nombres y las razones de su creación:

En 1980 se creó la Licenciatura en Letras y Comunicación con la intención de

posibilitar la primera carrera de esta naturaleza en la U de C y contribuir a la

formación de profesionistas en las áreas de Literatura y Comunicación.

En 1984 surgieron las Licenciaturas en Letras y Periodismo, Letras y Docencia

y Letras y Lingüística con el fin de separar dos campos diversos del

conocimiento (Letras y Comunicación) y alentar la especialización del

conocimiento.

En 1989 se redujeron a dos Licenciaturas una en Periodismo y otra en Letras

con el interés de promover la profundización en dos campos distintos, aunque

relacionados, del quehacer humanístico.

En 1993 se redujeron a una sola Licenciatura en Letras y Periodismo, ante la

poca demanda de la carrera de Letras y con el fin de no cerrarla, se fusionan de

nuevo.

En 1998 se reestructura el programa con el fin de actualizar y modernizar los

contenidos y metodologías.

Como se evidencia, la Facultad de Letras y Comunicación ha estado inmersa

en una serie de transformaciones que han intentado en todo momento responder a

las exigencias del mercado laboral, a la demanda estudiantil y a la actualización del

conocimiento.

El plan de Letras y Periodismo, que entró en vigencia en 1998 (actualmente se

encuentra en liquidación), está conformado por 324 créditos, distribuidos en 72

materias. La carga horaria teórica es de 106 horas (48.62%), mientras que la carga



práctica es de 112 horas (51.38%), lo cual constituye un total de 218 horas de clase

semana /mes.

El plan de Letras y Periodismo se encuentra organizado en siete marcos de

acción: humanístico, periodístico, del lenguaje, literario, metodológico, técnico-laboral

o de laboratorios, y el complementario (servicio institucional) (Cfr. Diseño curricular

de la carrera en Letras y Periodismo/ agosto de 1998).

Marco Humanístico.

Busca proporcionar al estudiante un panorama general sobre aquellas

aportaciones del pensamiento y la creación artística humana fundamentales para

entender la sociedad actual. Este marco comprende cuatro materias: Antropología

cultural; Historia del arte y Filosofía I y II. Materias que representan el 5.56% del total

del plan de estudio.

Marco Periodístico.

Se aboca a proporcionar elementos teóricos y prácticos en torno a la

conceptualización y el ejercicio del Periodismo. Las materias que conforman este

marco y que constituyen un 12.50% del plan de estudio, son nueve: Estructuras

periodísticas; Taller de producción informativa; Géneros informativos; Reportaje

periodístico; Periodismo de investigación; Crónica periodística; Géneros periodísticos

de opinión; Periodismo cultural y Divulgación de la ciencia.

Marco del Lenguaje.

Alude a los fundamentos lingüísticos que le permiten al estudiante conocer y

dominar la lengua en la que se expresa. Las materias de este sector representan un

6.94% del currículo y son seis: Desarrollo de habilidades lingüísticas I y II; Sintaxis;

Análisis lingüístico, Fonética y fonología y, Lexicología y semántica.

Marco Literario.

Centrado en proporcionar una visión sobre los autores, las corrientes, obras y

teorías literarias cuenta con diecisiete materias: Literatura prehispánica; Literatura



medieval; Literatura novohispana; Siglo de oro español; Literatura mexicana I, II, III y

IV; Literatura iberoamericana I y II; Literatura regional; Literatura y medios de

comunicación; Literatura española moderna; Teatro en México y Taller literario I, II y

III. Materias que constituyen el 23.61% del total del plan de estudios.

Marco Metodológico.

Se interesa en proveer al estudiante de herramientas de investigación y

análisis, aplicables tanto a la literatura como al periodismo. Este marco representa el

8.33% del plan de estudios y comprende seis materias: Análisis de textos literarios I y

II; Métodos de investigación; Análisis lingüístico y Seminario de investigación I y II.

Marco Técnico Laboral.

Ofrece la oportunidad de que el alumno se capacite en la concreción de

productos y el desarrollo de habilidades que le permitan la internacionalización o

expansión de su horizonte laboral. Está conformado por catorce materias (19.45%

del currículo): Laboratorio de informática; Laboratorio de fotografía; Laboratorio de

radio; Laboratorio de televisión; Inglés I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII; y Proceso editorial I

y II.

Marco complementario.

Se aboca a promover en el estudiante su vinculación con la sociedad y

sectores productivos. El número de “materias” se designó de manera oficial por la

propia rectoría de la Universidad de Colima y es de diecisiete representado el

23.61% del currículo siendo: Servicio social universitario I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII;

Actividades culturales y deportivas I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII; y Práctica profesional.

De acuerdo con el mapa curricular de la carrera de Letras y Periodismo, el

total de materias es de 72 con esta distribución:

Primero segundo Tercero cuarto quinto sexto séptimo octavo

No. Materias 10 10 10 9 9 9 8 7



A pesar de que la carrera de Letras y Periodismo ha funcionado (desde 1998)

con notables aciertos (prueba de ello es la capacidad de inserción laboral que han

tenido sus egresados), es necesario admitir que dicha licenciatura acusa algunas

deficiencias en su concepción y, al mismo tiempo, en su implementación.

Desde el punto de vista de la documentación, se identifican algunas carencias

vinculadas a la correlación (correspondencia o complementariedad que debiera

existir entre los diferentes programas de las materias); la secuencia (orden de

sucesión o distribución de los elementos integradores del mapa curricular) y vigencia

(actualización científica, cultural y/o psicopedagógica de los contenidos) del currículo.

El análisis del mapa curricular y los programas de las materias del plan de la

Licenciatura de Letras y Periodismo permite identificar que hace falta una mayor

correlación entre los contenidos de las diferentes asignaturas para que, como en los

casos de las materias de Géneros informativos y Estructuras periodísticas, o Análisis

de textos literarios I y Taller literario II, no se dupliquen objetivos, enfoques de

tratamiento o material teórico a revisar.

En cuanto a la secuencia de materias, es posible observar que algunas

aparecen “tardíamente” en el desarrollo curricular o de manera escasa. En esta

situación se encuentra Métodos de investigación que se ubica en el segundo

semestre, a pesar de que la mayoría de los profesores encargan trabajos de

investigación (mínimamente documental), desde el primer semestre y no le antecede

alguna otra asignatura que otorgue los conocimientos primordiales.

Por lo que se refiere a la vigencia, es claro que el número de asignaturas

destinadas a tres vastas áreas del conocimiento (Literatura, Periodismo y Lingüística)

no alcanzan a proporcionar al estudiante los conocimientos y las habilidades que se

requieren para ser sólidamente competente en alguna de esas tres disciplinas. En

este sentido, los contenidos –en términos globales - son parciales y reducidos;

además, no siempre hacen referencia a las tendencias o manifestaciones teóricas

más actuales.

Unir en una sola carrera elementos de las tres áreas mencionadas con la

intención de que el egresado se maneje en por lo menos dos de ellas (Letras y

Periodismo) hace que los programas de las materias se vean saturados de



contenidos y no concedan el tiempo que se requiere para que el estudiante asimile

los conocimientos que se proponen ni las habilidades previstas.

En esta línea se halla una de las observaciones hechas por el Comité de

Educación y Humanidades de los CIEES, en diciembre de 2000, dentro del informe

de evaluación de la Licenciatura en Letras y Periodismo:

“El plan de estudios de la carrera plantea múltiples problemas. De hecho, el

querer abarcar dos especialidades, Letras y Periodismo, lo hace híbrido y al final

resulta deficiente en ambas...” (p. 9).

Si bien la fusión de Letras y Periodismo respondió en su momento a

circunstancias de contexto social y la baja demanda de la Licenciatura en Letras, hoy

en día, en el marco de otras condiciones, es prioritario –como lo recomiendan los

CIEES- “revisar el programa con criterios académicos para que la formación que se

da al estudiante sea de mejor nivel” (Informe de evaluación..., p. 11).

Cabe apuntar que la amalgama de dos programas (Letras y Periodismo) diluye

la claridad del perfil del egresado y sus campos de acción, lo cual incide en la

proyección social de la carrera e, incluso, en la conformación de los programas de

las asignaturas.

Ante esto, es conveniente reestructurar el plan de estudios de la carrera de

Letras y de Periodismo y crear la Licenciatura en Periodismo mediante el diseño del

plan de estudio.

Así mismo, en cuanto a su implementación, el plan de Letras y Periodismo se

ha encontrado, en la práctica, con algunas dificultades. Por ejemplo, el tiempo que se

asigna a algunas materias como Siglo de oro español, Literatura iberoamericana I y II

es insuficiente dada la amplitud de los contenidos. Esto orilla, en ocasiones, a que el

currículo como prescripción no se cumpla en la realidad, o de pie a un currículum

oculto o alternativo que profesores y alumnos proponen en aras de mediar las

aspiraciones del programa con las condiciones reales de tiempo y capacidad de

trabajo.

Por otro lado, algunos docentes se encuentran con que sus alumnos no han

desarrollado ciertas habilidades básicas para emprender el estudio de una nueva



materia, porque dichas habilidades no fueron incluidas en materias antecedentes o,

en el mejor de los casos, será hasta en semestres posteriores.

33..22.. AAnnáálliissiiss ddee nneecceessiiddaaddeess ssoocciioopprrooffeessiioonnaalleess

En términos generales, el medio periodístico del estado de Colima se

incrementa y diversifica rápidamente debido al notable desarrollo económico. Este

elemento se identifica en la creación de instituciones del ramo, en el surgimiento de

nuevos noticiarios e informativos y en la constante difusión de las manifestaciones

culturales, políticas y sociales que se efectúan cotidianamente. Por consiguiente, las

empresas públicas y privadas demandan a diario personal capacitado para cubrir las

exigencias de sus intereses.

En el Estado, una de las ciudades con mayor concentración de población es la

capital, en ella se encuentra el campus principal de la Universidad de Colima y

cuenta con los importantes medios de comunicación, como lo son: “telégrafo,

teléfono con servicio de larga distancia, telefonía celular, radiodifusoras, periódicos, -

múltiples publicaciones periodísticas-, servicio de televisión por cable con dos

estaciones locales, correo, radio-comunicación por teléfono o radio móvil de muy alta

y ultra frecuencia e Internet” (Obtenido de la red mundial, en enero de 2003,

“Gobierno del Estado de Colima” http://www.colima-

estado.gob.mx/municipios/colima.htm).

Para analizar las necesidades que demandan el surgimiento de la Licenciatura

en Periodismo, se consideró el potencial empleador de las empresas públicas y

privadas del estado, entre ellas siete periódicos de la ciudad de Colima: Ecos de la

Costa, Diario de Colima, El Mundo desde Colima, El Comentario, El Noticiero,

Panorama y recientemente Colimán. Más los que se distribuyen y producen

regionalmente o fuera de la entidad como: Mural, Público, El Correo de Manzanillo,

Diario de Manzanillo, Diario de Zapotlán y Noticiero de Manzanillo, por mencionar

algunos.

Actualmente los estudiantes de la Facultad de Letras y Comunicación realizan

prácticas profesionales en estos rotativos y ocupan gran porcentaje de la oferta



laboral, pero son sólo una de las permanentes fuentes de trabajo para los

potenciales egresados.

En la región occidente del país se cuenta con múltiples radiodifusoras en

donde los profesionistas podrán ejercer su labor. Basta con mencionar que tan sólo

en la capital del estado se cuenta con importantes concesionarios nacionales como

lo son: Grupo ACIR, Grupo Radio Levy, y Radio Variedades, los cuales tienen

estaciones de acuerdo a los diferentes géneros musicales. También se cuenta con la

emisora paraestatal XEBCO la poderosa voz de Colima y gran número de

radiodifusoras que necesitan los servicios de personal especializado para otros

municipios, por ejemplo Radio Limón en Tecomán y Radio Turquesa en Manzanillo.

Cabe señalar que existen noticiarios y programas informativos de red nacional, en

donde los egresados podrán cubrir corresponsalías que por ahora no son

aprovechadas en su totalidad por periodistas empíricos.

Se observan necesidades de profesionales de la información en las

televisoras con señales locales y regionales, como: Canal 11 del Gobierno del

Estado, Canal 5 de carácter privado, TV Azteca del Grupo Ramírez, MAS

Comunicación y las eventuales incursiones del Canal 4 de Guadalajara, entre otras.

El ejercicio periodístico televisivo se ha visto favorecido por el notable protagonismo

institucional del Estado y sus representantes, así como por las constantes reuniones

de carácter nacional efectuadas en la entidad. No se puede pasar por alto, con un

criterio académico y profesional, que Colima se ve constantemente afectado por la

inclemencia de la naturaleza y con ello se convierte periódicamente en foco de

atención nacional e internacional. Estas situaciones fomentan la labor del gremio

periodístico y permiten que las corresponsalías de los medios informativos de la

República soliciten los servicios locales.

Las empresas editoriales públicas y privadas producen cotidianamente

ediciones de publicaciones comerciales e institucionales. Tal es el caso de las

revistas Tragaluz, Géneros, Ventana Interior, Borrón y Cuenta Nueva, Revista del

Congreso del Estado, Tierra Adentro y otras de organismos federales como el

Instituto Electoral del Estado, el Instituto Mexicano del Seguro Social y muchas más

pertenecientes a los partidos políticos, donde podrán participar los egresados de la



Licenciatura en Periodismo. Es grande el número de revistas que son editadas por

dependencias gubernamentales y no gubernamentales que requieren de

profesionales en el manejo de la información y con habilidades en las áreas del

diseño editorial, reporteo, redacción, la fotografía, infografía, capaces de producir

mensajes con responsabilidad social y criterio periodístico.

Desde hace dos años han surgido en el Estado las agencias de publicidad que

también se dedican a la realización de páginas de Internet. De esta forma, los diarios

locales y regionales han extendido su influencia informativa de forma nacional e

internacional. Actualmente en la capital existen dos rotativos y dos radiodifusoras que

cuentan con transmisiones virtuales, pero en el área gubernamental es muy

significativa la tecnificación de los servicios públicos. Sin embargo, se trata sólo de la

punta de un movimiento tecnológico institucional público y privado, pues el programa

de tecnificación de los servicios de gobierno mostrará a la sociedad las ventajas de

estos sistemas y sin duda serán necesarios los profesionales del periodismo para

crear información de calidad.

En la visita que el Comité de Educación y Humanidades de los CIEES realizó

en el año 2000 a la Facultad de Letras y Comunicación, y después de entrevistarse

con académicos, directivos, técnicos y alumnos, vieron la necesidad de separar la

carrera de Letras y Periodismo porque es una manera de enfocar su predominio

hacia las ciencias de la información periodística. Y también explicaron en el Informe

de Evaluación, Licenciatura en Letras y Periodismo, que los egresados de esta

carrera cumplen funciones muy importantes en la revisión de materiales

especializados en el área de literatura, además de cubrir huecos vitales en los rubros

informativos o de comunicación.

En la misma visita que hicieron los CIEES, la Facultad de Letras y

Comunicación invitó a distintos empleadores y funcionarios institucionales de medios

periodísticos, televisivos, radiofónicos y editores de publicaciones culturales y

educativas a una reunión de intercambio de opiniones académicas, respecto a las

necesidades e intereses de los empresarios, la capacitación de los alumnos y el perfil

de los egresados. Por ejemplo, se tuvo la asistencia del director del diario El Mundo

desde Colima, Manuel Sánchez de la Madrid; el director de El Noticiero, Carlos



Valdez Ramírez; el propietario del Canal 5, Gonzalo Castellot; el socio del Grupo

Radio Levy, Roberto F. Levy; el director del Canal 11 del Gobierno del Estado,

Roberto Pizano; el director del periódico El Comentario, Roberto Guzmán Benítez; y

el representante de Editorial Ecos de la Costa, Miguel Ceballos González, entre

otros.

Los empresarios indicaron que los egresados son necesarios para cubrir

plazas como redactores, correctores de estilo y coordinadores de distintas áreas.

Mencionaron también que hay una amplia participación de profesionales en la

corrección de guiones, diseño de proyectos y creación de producciones publicitarias.

Indicaron que los egresados deben contar con una amplia capacitación en el dominio

del idioma, el lenguaje y sobre todo la redacción y la ortografía, para que puedan

emplearse en la realización de conceptos editoriales.

En lo que se refiere a los empleadores, aseguraron que les interesan

aspirantes capacitados para resolver problemas básicos de sus empresas. Señalaron

que contratan a egresados de la carrera con cualquiera de los dos títulos

(Comunicación Social y Letras y Periodismo) pues los capacitan de acuerdo a sus

necesidades. La situación confirma que hay periodistas trabajando como reporteros y

correctores, pero también en áreas de mercadotecnia informativa y producción de

programas sociales institucionales. Este problema se da en el otro sector, es decir,

comunicólogos que imparten clases de literatura en preparatorias y secundarias. En

resumen, expresaron los empleadores que los títulos no les interesan, lo ideal es un

egresado que sepa resolver problemas, ya sea en el área de la corrección, la

edición, el montaje de informaciones, la función reporteril y las producciones

publicitarias.

Por su parte, los funcionarios indicaron que los egresados son considerados

también como prospectos para impartir materias de Comunicación personal,

Dinámicas de Grupo y Talleres de redacción, a nivel secundaria y preparatoria.

Aunque la academia no los prepara específicamente para la docencia, como se

indica en los rubros propios de la carrera pedagógica. También opinaron que los

egresados se han mantenido constantes en la difusión de programas oficiales como

el Programa de Apoyo a las Culturas Municipales y Comunitarias (PACMyC), el



Fondo Estatal para la Cultura y las Artes (FECA), entre otros. Además muchos de

ellos, se han hecho merecedores de las becas que anualmente emite la Secretaría

de Cultura del Gobierno del Estado, sobre todo en las áreas de cuento, poesía y

fotografía.

Desde 1992 al año de 2002 han cursado la carrera de Letras y Periodismo

entre 10 y 30 alumnos por generación según permiten ver los indicadores básicos del

programa educativo, por lo que representa un promedio moderado de egresados,

considerando que no se trata de un área de nivel superior saturada de profesionistas,

ni de una actividad laboral inestable, sino de un rubro con una demanda constante y

con posibilidades de incrementar, puesto que el liderazgo educativo de la

Licenciatura en Periodismo puede convertirse en vanguardia para los estados de

Jalisco, Nayarit, Michoacán, Guerrero y por supuesto Colima.

33..33.. AAnnáálliissiiss ddee llaa ppoobbllaacciióónn eessttuuddiiaannttiill ccoonn rreellaacciióónn aall rreennddiimmiieennttoo eessccoollaarr

El conjunto de experiencias adquiridas en la elaboración de planes de

estudios integrados por asignaturas de las disciplinas literarias, lingüísticas,

científicas y periodísticas, es un indicador importante para proponer nuevas opciones

que favorezcan el rendimiento escolar. En este sentido, el plan de estudios de la

Licenciatura en Letras y Periodismo ha demostrado viabilidad pero también es

susceptible a cuestionamientos de las autoridades evaluadoras externas. Por

ejemplo, en el 2002 los CIEES notificaron en el Informe de Evaluación, Licenciatura

en Letras y Periodismo, algunos elementos que impiden la especialización de los

alumnos.

En términos generales, los evaluadores identificaron que luego del curso de

introducción de la Licenciatura en Letras y Periodismo, los alumnos aceptados,

aunque pertenecen a un mismo grupo, se dividen en tres subgrupos de acuerdo a su

interés vocacional: simpatizantes, del periodismo, la literatura y de la lingüística. En

consecuencia, mientras que algunos prestan más atención a su área predilecta, los

demás muestran menos disposición por aprender, aún a pesar de que el desempeño



del académico es el mismo con todos los estudiantes. Esta situación genera

deserción de prospectos, pues su rendimiento decae significativamente en algunas

de las demás asignaturas por las que no se siente atraído totalmente.

Una representación cuantitativa del rendimiento escolar de los estudiantes de

la Licenciatura en Letras y Periodismo es la siguiente tabla, en la que se muestran

los resultados obtenidos en distintos ciclos en las asignaturas correspondientes a la

disciplina del periodismo que comprenden el plan de estudios.

SEM.

ASIGNATURA

PROMEDIO Prom. gral. AGO-99

ENE-2000 AGO-2000 ENE-2001

AGO-2001 ENE-2002

AGO-2002 ENE-2003

1° Estructuras periodísticas 8.06 6.64 8.00 6.68 7.35

3° Géneros informativos 7.92 8.24 8.58 9.22 8.49

Proceso editorial I 9.92 9.00 8.74 8.32 9.25

5° Periodismo de investigación --- 8.44 7.38 8.00 7.94

7° Géneros periodísticos de opinión --- --- 6.80 7.97 7.39

Periodismo cultural --- --- 7.79 8.13 7.96

FEB-2000

JUL-2000 FEB-2001 JUL-2001

FEB-2002 JUL-2002

FEB-2003 JUL-2003

2° Taller de producción informativa 7.80 8.13 8.24 8.68 8.21

4° Reportaje periodístico 7.48 8.04 8.76 8.57 8.21

Proceso editorial II 6.92 9.03 8.57 8.80 8.33

6° Crónica periodística --- 8.67 9.34 8.63 8.88

8° Divulgación de la ciencia 8.38 9.00 8.69

8.01 8.27 8.23 8.36 8.21 * Aparece una línea en los periodos en las que las asignaturas aún no eran impartidas por

corresponder a otro plan de estudios. ** Existe la seguridad de que estos resultados son reflejo de la calidad tanto de la validez y

confiabilidad de instrumentos de evaluación así como la eficacia de los profesores.

Es posible observar que los resultados se ubican en un promedio igual, mayor

o menor que 8.21, el cual no es del todo mal pero que, seguramente sería aún mejor

si estas asignaturas fueran cursadas únicamente por estudiantes con arduo interés

por el periodismo.

Otro aspecto importante de mencionar es con respecto a la evaluación teórica

general de conocimientos para el egreso de la licenciatura que aplica de manera

interna la Facultad en donde los resultados de las dos últimas generaciones revelan

datos muy importantes de analizar. Y es que en la generación egresada en el año

2002 de los 18 sustentantes del examen, sólo lograron titularse por este medio 8 de



ellos (44.44%) ya que de los doce estudiantes que lo aprobaron sólo ocho

consiguieron la calificación mínima aceptable para la titulación.

En lo que respecta el caso de los egresados del 2003 obtuvieron calificación

aprobatoria veintisiete (87%) de los treinta y un sustentantes de la evaluación teórica

general pero únicamente 13 (41.9%) lograron titularse por este medio obteniendo

una calificación igual o mayor que 8.

Seguramente estos resultados son reflejo de la insuficiente preparación de los

estudiantes en las áreas que pretende formar la Licenciatura en Periodismo ya que

ambas disciplinas son extensas.

33..44.. AAnnáálliissiiss ddee ffuueenntteess eexxtteerrnnaass

El plan de estudios vigente fue analizado en el año 2000 por el comité de

Educación y Humanidades de los CIEES quienes hicieron algunas recomendaciones.

De acuerdo a las observaciones de los especialistas, el plan de estudios tiene como

aspectos positivos considerar al programa como una unidad académico-

administrativa en que la instancia docente es la que hace posible la actividad laboral,

rigiéndose por un plan formalmente establecido, el cual aspira a satisfacer un perfil

del estudiante y del egresado, que responda a las necesidades académicas,

laborales, sociales y culturales de una profesión específica en esta sociedad actual y

en el contexto nacional. De igual forma consideran que es la estructura administrativa

la que permite resolver y organizar los diversos recursos del programa, facilitando

con ello que se alcancen los objetivos académicos determinados por el propio plan

(Arreola, R; Cerutti, M. et. al. 2000:8).

Sin embargo, entre las recomendaciones emitidas indican que esta carrera

plantea múltiples problemas, como el hecho de que los estudiantes crean que están

cursando dos o hasta tres licenciaturas diferentes como son; Letras, Periodismo y

Lingüística.

Aunque es comprensible la intención de la propuesta, no es fácil conseguir

que funcione –aclaran los especialistas, ya que los alumnos no están satisfechos



con ninguna de las tres áreas: los alumnos de periodismo, por ejemplo, sienten que

se les hace perder el tiempo cuando deben leer temas de literatura y así los demás.

Todos sienten que sus intereses vocacionales no están satisfechos con el currículo

actual.

El plan de estudios, en vez de estar elaborado a partir de la coherencia

epistemológica de un corpus de doctrina, tiene como punto de partida y justificación

el mercado laboral, esto se refleja en la contratación desigual de profesores, pues

hay una desproporción en detrimento de la literatura, pues había trece docentes para

periodismo y a letras o lingüística solamente se le asignaron cinco.

Por otra parte, parece que no existe una clara idea de porqué se estudia la

literatura dentro de estos contextos académicos —agrega CIEES— y adicionalmente

la bibliografía de los programas es insuficiente, la información es obsoleta para el

desarrollo de las asignaturas, ya que no contiene lecturas directas, por ejemplo, de

las obras literarias que serán analizadas por los mismos alumnos. Esta deficiencia

obliga a muchos profesores a trabajar con lo que se ha denominado el “currículum

oculto”, porque se ponen a impartir conocimientos que no están registrados en cada

asignatura, sino los que consideran que deben ver los alumnos y este tipo de

trabajos internos escapa a cualquier control institucional.

Aunque hay un positivo interés porque los alumnos se titulen, no parece

considerarse la titulación como la coronación de un ciclo de estudios —se indica en

el documento—, sino como una manera cualquiera de cerrar un expediente que

causará molestias mientras esté abierto, por ejemplo no se inculca suficientemente

en el programa la titulación por tesis.

Es importante señalar que durante el proceso de reestructuración del plan de

estudios se contó con la visita del mismo Comité (marzo de 2003), para conocer y

analizar los avances en dicho proceso con la cual se obtuvieron observaciones

favorables.



33..55.. AAnnáálliissiiss ddee llooss rreessuullttaaddooss ddee eessttuuddiiooss ddee sseegguuiimmiieennttoo ddee eeggrreessaaddooss

A continuación se presentan algunos datos revelados en el seguimiento de

egresados de la generación 1996-2000 de la Licenciatura en Letras y Periodismo:

De los 56 alumnos que ingresaron a la Licenciatura en Letras y Periodismo,

lograron concluir 28 (50%), en el 2000 de los cuales en este estudio se le da

seguimiento sólo a 20 de ellos que representa el 71.42% con la aplicación del

cuestionario determinado institucionalmente para este caso.

De total de los egresados encuestados, el 75% (15) son mujeres y el 25% (5)

son hombres.

El 85% (17) de los egresados no tuvo necesidad de trabajar mientras cursó la

carrera, puesto que sus padres sostuvieron sus estudios, mientras que el 15% sí lo

hizo.

Actualmente el 95% (19) de los encuestados tiene ya su título, habiéndolo

obtenido la mayoría en el 2000.

Alrededor del 31.6% de los egresados de la Licenciatura en Letras y

Periodismo ha continuado con sus estudios, realizando cursos cortos, de

especialización y diplomados.

El 45% (9) de los egresados encuestados buscó empleo al concluir sus

estudios, de tal manera que el 56.5% de estos logró conseguirlo entre los próximos

seis meses; de seis meses a un año se colocaron el 11.8%; de un año un día a dos

años el 5.9%; mientras que el 23.5% no encontró empleo o se quedó con el que ya

tenía.

Actualmente el 80% (16) trabaja, y de este total, el 50% (8) lo hace en

condiciones de empleado y el otro 50% como trabajador independiente.

En el 81.3% (13) de los casos de aquellos egresados que están trabajando, la

coincidencia entre trabajo y profesión es total, sobresaliendo la dirección de

proyectos y supervisión como actividades principales.

Con referencia a su desempeño profesional cotidiano, los egresados

consideran que la organización de la institución donde se formaron es buena o muy

buena; que la planta docente con que cuenta la Licenciatura en Letras y Periodismo



se encuentra arriba de la media, expresada en términos de un porcentaje que varía

entre el 50 y 75% de los docentes.

Los egresados tienen en muy alta estima su paso por la institución, prueba de

ello es que el 95% (19) contestó que volvería a elegir a la Universidad de Colima

para realizar sus estudios.

De lo anterior se desprende que a pesar de algunas inconsistencias en el plan

de estudios de la carrera de Letras y Periodismo (expuestas al inicio de esta

fundamentación), la licenciatura ha proyectado laboralmente a la mayoría de sus

egresados; sin embargo, las satisfacciones podrían ser más grandes en la medida en

que letras y periodismo se separarán como carreras y se abocarán a pulir más

destrezas y habilidades en sus estudiantes.

33..66.. CCrriitteerriiooss ddee ppeerrttiinneenncciiaa yy ffaaccttiibbiilliiddaadd

Se considera pertinente la apertura de la Licenciatura en Periodismo porque

en esta región del país, en los últimos tiempos, se ha hecho patente la necesidad de

contar con profesionales con rigor académico.

Se hace necesaria también, la definición de la identidad profesional para

inculcar en los alumnos el compromiso social en aras de lograr ser competitivos a

nivel nacional e internacional.

Dadas las condiciones físicas de Colima y la región, se requieren informadores

capaces de responder como agentes de prevención y cohesión social.

Por otra parte, existe la necesidad de hacer llegar a la comunidad a través de

un lenguaje accesible, el conocimiento científico y tecnológico que se genera día a

día con los diferentes espacios académicos y laborales. Además, se ha identificado

una profunda convicción social acerca de la función del periodista en organizaciones

públicas, privadas y no gubernamentales.

Con respecto a la factibilidad del programa, se ha encontrado que en la

comunidad existe un marcado interés por el Periodismo, de ello hablan los más de

diez periódicos que circulan en la entidad.



Es preciso advertir que la Facultad de Letras y Comunicación posee los

recursos humanos y materiales que se requieren para echar a andar la Licenciatura

en Periodismo. Cuenta, en primer lugar, con una planta docente conformada por diez

profesores, tres de tiempo completo y siete de tiempo parcial con conocimientos en

medios impresos, experiencia en radio, en procesos editoriales, que además tienen

contacto con medios de difusión local y regional o en la producción de suplementos

culturales, revistas, programas radiofónicos, televisivos y publicitarios institucionales.

También el contar con una infraestructura adecuada en los rubros de

mobiliario, salones y laboratorios. Y si bien los materiales bibliográficos

especializados todavía no son suficientes, poco a poco se irán subsanando estas

carencias ya que la Universidad de Colima tiene dentro de sus prioridades acrecentar

el acervo bibliográfico y las bases de datos.

Respecto a esto, una de las ventajas de la Licenciatura en Periodismo son los

talleres para las prácticas de los estudiantes. Por ejemplo, para las actividades de

construcción de noticias, diseño y publicación de las mismas, la Universidad de

Colima es propietaria del Taller Laboratorio de periodismo El Comentario. En este

sentido, los alumnos realizarán prácticas reales con información actual y se forjarán

conscientes de la responsabilidad de su desempeño. Y sobre todo, contarán con la

asesoría del personal de planta que labora en esa dependencia y con los profesores

asignados, según sea el caso.

También para las materias de Fotografía, Periodismo en línea, televisivo y

radiofónico, se cuenta con talleres. Tan sólo para el trabajo de Periodismo televisivo,

la Facultad de Letras y Comunicación cuenta con dos espacios propios y equipo de

primera calidad; estos son, el Taller de edición y producción de video, y el Centro

Universitario de Video Didáctico y Televisión Educativa (CEUVIDITE), donde

actualmente se realizan múltiples trabajos institucionales. Y para el aprendizaje del

Periodismo radiofónico, se cuenta con un laboratorio de radio, asimismo la

Universidad de Colima inauguró en el año 2002 la estación Radio Universidad

(Universo FM) que transmite desde su propia infraestructura diversas producciones

universitarias. También se dispone de tres islas de edición radiofónica integradas al

circuito interno de transmisión de la mencionada Facultad. De esta manera, los



estudiantes de la Licenciatura en Periodismo se formarán en un ambiente educativo

y laboral profesionalizado y con las características reales del mercado.

Además de la infraestructura con la que cuenta la Facultad, la Institución

cuenta con instancias como el Centro Interactivo de Aprendizaje Multimedia (CIAM)y

el Centro de Autoacceso al Aprendizaje de Lenguas (CAAL), en donde los

estudiantes podrán acudir y hacer uso de los servicios que brindan con el propósito

de otorgar una formación profesional integral a los universitarios.

Finalmente, las necesidades de tipo social, las condiciones económicas de la

entidad, la infraestructura de la Facultad y el perfil académico de los profesores,

sirven para valorar los aspectos mencionados y sustentan la viabilidad de una

Facultad con amplia proyección y futuro. Por ello, en el diseño del plan se tomaron

en cuenta los aspectos que permiten afrontar los requerimientos económicos y

sociales con originalidad y funcionalidad inmediata.

Es real la creciente demanda de las empresas por contar con profesionistas

que suplan la producción de los trabajos realizados por personal autodidacta y

limitado en su concepción del quehacer informativo. Ante estas condiciones

socioprofesionales mencionadas, se creó la propuesta para la Licenciatura en

Periodismo y se pone de manifiesto la necesidad de cumplir profesionalmente con

una enorme responsabilidad social.



4. OBJETIVO CURRICULAR

Formar recursos humanos altamente competitivos en el campo periodístico;

capacitados en el empleo del idioma, manejo de la información, así como, de los

medios de comunicación, con sentido ético, fundamentos humanísticos y

deontológicos; con el fin satisfacer la necesidad de la sociedad de estar informada.



5. PERFIL PROFESIONAL

55..11.. PPeerrffiill ddee eeggrreessoo

EL Licenciado en Periodismo es un profesional éticamente comprometido con

su medio social, altamente capacitado en el manejo del lenguaje oral y escrito, capaz

de comprender y explicar los fenómenos sociales, políticos y culturales del momento,

así como de resolver problemas inherentes al trabajo informativo, de responder como

agentes de prevención y cohesión social, con pensamiento analítico, crítico y

humanista fomentando la investigación científica y metodológica, que apoye los

avances y desarrollos de esta profesión.

55..22.. AAccttiivviiddaaddeess qquuee rreeaalliizzaa eell eeggrreessaaddoo

Efectúa labores como corresponsal de prensa para medios informativos

regionales, nacionales y extranjeros, en formatos impresos y audiovisuales.

Dirige programas periodísticos en empresas privadas o instituciones del sector

público.

Participa como editor de áreas especializadas en la prensa escrita y nuevas

tecnologías, en el ámbito cultural o sociopolítico.

Ejecuta proyectos de diseño, montaje y elaboración de productos informativos

de alta calidad, dirigidos a diversos sectores sociales.

Realiza actividades de mercadotecnia publicitaria y divulgación científica

Realiza actividades docentes.

55..33.. CCaammppoo ddee ttrraabbaajjoo

Medios informativos de tipo impreso, audiovisual y digital

Oficinas de información institucional, publicidad y relaciones públicas.

Agencias informativas regionales, nacionales e internacionales.

Salas de prensa, redacción y mercadotecnia.

Centros educativos en el área de humanidades y carreras enfocadas al área

de comunicación social.



Instituciones educativas.

55..44.. CCaarraacctteerrííssttiiccaass ddeesseeaabblleess eenn eell eessttuuddiiaannttee

Disposición para la escritura, la lectura y la interpretación de textos.

Conocimiento del idioma y la estructura básica del lenguaje.

Capacidad de análisis y síntesis.

Disposición para el trabajo en equipo.

Actitud propositiva y de competencia.

Habilidad y facilidad para interrelacionarse con sus semejantes.

Interés en la comprensión de problemas sociales.

Interés por eventos culturales y académicos.

Gusto por la investigación.

55..55.. EEssttuuddiiooss pprreevviiooss

Bachillerato general.

Bachillerato en humanidades o su equivalente.

55..66.. RReeqquuiissiittooss ddee iinnggrreessoo

Hacer curso propedéutico.

Presentar los siguientes exámenes

EXANI-II (diseñado por el CENEVAL).

Examen de admisión.

Examen psicométrico.

Promedio mínimo de ocho para alumnos de la Universidad de Colima,

promedio mínimo de 8.5 para estudiantes de otras instituciones de la entidad

y 9 para los provenientes de otros estados.

Presentar la documentación solicitada.

Cubrir los aranceles correspondientes.

55..77.. RReeqquuiissiittooss ddee eeggrreessoo

Cubrir el total de créditos especificados en el plan de estudios.



Cumplir con el Servicio social constitucional y presentar carta de liberación.

Acreditar la Práctica profesional y presentar carta de término.

Presentar constancia de no adeudo de la biblioteca.

Presentar el examen de la evaluación teórica general de conocimientos.

Requisitos para el trámite del certificado de licenciatura.

Dos fotografías tamaño credencial en forma ovalada, blanco y negro (no

instantáneas).

Ficha del depósito del arancel correspondiente.

Requisitos para trámite del título y cédula profesional.

Acta de nacimiento (original y copia).

Copia fotostática de la CURP.

Certificados de bachillerato y licenciatura (legalizado por el Gobierno del

Estado; original y copia).

Tres fotografías tamaño título (deben tomarse con ropa formal, ser

recientes; en el caso de los hombres deberán ser tomadas sin barba, el

cabello corto; en caso de traer bigote éste deberá ser moderado; si utiliza

lentes obscuros deberán ser tomadas sin ellos. En el caso de las mujeres

las fotos deben tomarse sin accesorios voluminosos, no maquillarse

exageradamente, no llevar ropa escotada, procurar que el cabello no cubra

parte de la cara, si usa lentes obscuros deben tomarse sin ellos).

Tres fotografías tamaño infantil en blanco y negro con fondo blanco, con

retoque en papel mate.

Constancia de Servicio social constitucional.

Copia fotostática de la constancia de resultado de la evaluación teórica

general de conocimientos.

Ficha de depósito del arancel correspondiente.

55..88.. DDuurraacciióónn ddee llaa ccaarrrreerraa

Ocho semestres.



6. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

El plan de estudios de la Licenciatura en Periodismo, está formado por

sesenta y una materias que serán cursadas en un periodo de ocho semestres, con

una carga de 214 horas semana/mes de las cuales 89 son teóricas representando el

41.6%, mientras que las 125 horas restantes corresponde a la carga práctica

equivalente al 58.4%. De esta manera la totalidad de créditos de la Licenciatura

corresponde a un valor igual a 303 créditos.

Es posible observar que esta Licenciatura es una carrera que tiene en mayor

proporción en la carga práctica, ya que lo principal para la formación de los

profesionistas es el que aprendan a hacer, razón por la cual los conocimientos

prácticos se vuelven primordiales dentro de este plan de estudio sin olvidar por

supuesto los conocimientos teóricos.

Es importante señalar que este plan de estudios tiene una orientación práctica

con formación individualizada (PI) de acuerdo a la habilitación y formación del

profesionista que se requiere para la actividad para la que será formado.

En este tipo de planes de estudios se caracterizan por no poseer gran

proporción de cursos básicos en ciencias o humanidades, pero que se requiere una

considerable proporción de cursos con gran atención por alumno. Es decir, incluye

un considerable número de cursos en los cuales el alumno debe realizar una gran

parte del trabajo sólo o en grupo, desarrollando su creatividad, sin necesidad de una

atención excesiva por parte del profesor.

66..11.. DDeeffiinniicciióónn ddee llaass áárreeaass qquuee iinntteeggrraann eell ppllaann ddee eessttuuddiiooss

El plan de estudios se encuentra organizado en diversas áreas del

conocimiento las cuales son: Periodismo, Metodológica, Lenguajes, Contextual,

Complementaria y finalmente la correspondiente a las áreas optativas de formación.



Para comprender cómo se han conformado las áreas anteriormente

mencionadas, y la importancia que tiene para la formación del profesionista, a

continuación se presenta la siguiente descripción técnica.

Área de Periodismo

Es considerada como parte fundamental en esta formación, ya que ofrece

aspectos vitales de la teoría y praxis periodística, fundamentos y reflexiones en torno

a un fenómeno que habrá de servir como soporte profesional del estudiante. Orienta

a la enseñanza y práctica del quehacer informativo. Esta área, brindará un esquema

claro y concreto del conocimiento informativo, tanto en su estructura teórica como en

su conformación esencial, sobre todo porque está encaminada a la obtención de

datos relacionados con el mundo de la ética, los manejos jurídicos de la prensa, el

sondeo de opinión pública, el empleo de los signos y sus implicaciones semánticas,

ofreciendo una panorámica detallada de los instrumentos profesionales del oficio

periodístico.

Está integrada por catorce materias que representan el 36.3% del plan de

estudios de acuerdo a sus créditos y son las siguientes: Géneros periodísticos

informativos, Géneros periodísticos de opinión, Agencias informativas, Reportaje,

Periodismo creativo, Periodismo científico, Periodismo literario, Periodismo en línea,

Periodismo político, Estructuras periodísticas, Deontología informativa, Recepción y

discurso periodístico, Estudios de opinión, Semiótica.

Área Metodológica

En este ámbito, el estudiante afianzará sus conocimientos, adquiriendo

herramientas para el análisis o la interpretación de los fenómenos sociales y

naturales, susceptibles de transformarse en expresiones periodísticas. Es importante

porque como se sabe, la metodología es una herramienta que permite organizar y

sistematizar una serie de conocimientos a partir de la confrontación de ideas puras o

recopilación de campo; es el procedimiento para discernir y descubrir la verdad de

los juicios que llevan a ella, que junto a la técnica, forman la teoría y la práctica de

toda investigación.



Conforme los créditos de las cuatro materias que la conforman representan el

8.9% del plan de estudios y son las siguientes: Metodología de la investigación,

Periodismo de investigación y Seminario de investigación I y II.

Área de Lenguajes

Aquí se abordarán los instrumentos que permiten a los periodistas expresarse

correctamente y posteriormente llevar los mensajes a los consumidores de

información y opinión de los diferentes sectores sociales que requieren de servicios

de difusión. Estos instrumentos son importantes porque permiten, si son manejados

adecuadamente, lograr una expresión completa de las ideas y pensamientos,

considerando que ésta necesidad no es solamente de los escritores, pues el

conocimiento de la lengua es indispensable y fundamental para el desarrollo integral

del hombre.

Por otra parte, se debe considerar que mientras más profundo y detallado sea

el conocimiento y dominio del idioma, mayor será la posibilidad de aprehender los

elementos de la realidad, porque el conocimiento de la lengua se convierte en un

valioso instrumento para interactuar con el mundo.

Esta área se compone por diez materias que representan el 23.8% de los

créditos del plan de estudios y son las siguientes: Informática, Fotografía periodística,

Desarrollo de habilidades lingüísticas I y II; Periodismo radiofónico, Periodismo

televisivo, Proceso editorial, Edición periodística, Cierre de edición, y Mercadotecnia

y publicidad.

Área Contextual

En este campo como su nombre lo dice, ofrece un “contexto” de la información

y la cultura universal contemporánea para que sus opiniones y comentarios estén

estrechamente relacionados con los soportes del mundo globalizado en el cual se

está inmerso. El estudiante podrá ampliar su visión del mundo e insertar en sus

estudios y en el ejercicio profesionalvalores humanísticos, tales como la tolerancia,

la solidaridad y congruencia.



El área está formada por las materias de Estudios culturales, Campos de

globalización y Antropología e historia correspondiente al 7.3% del total de créditos

del plan de estudios.

Área Complementaria

Esta área es elemental para toda carrera universitaria que ofrece esta

Institución, ya que brinda conocimientos que ayudan a alcanzar una formación

integral al profesionista debido a que en esta área se incluyen asignaturas de

carácter deportivo, cultural, social así como el estudio de una lengua extranjera todo

esto esencial para un profesionista.

Las veintiséis materias que conforman representan el 15.8% de los créditos

totales del plan de estudios y son: Inglés I, II, III, IV, V, VI, VII, y VIII; Actividades

culturales y deportivas I, II, III, IV, V, VI, VII, y VIII; Servicio social universitario I, II, III,

IV, V, VI, VII, y VIII; Servicio social constitucional y Práctica profesional.

Área de Optativas

Una característica importante de este plan de estudios es la implementación

de áreas optativas de formación, con el fin de dar inicio a la flexibilización del plan de

estudios disminuyendo una pequeña parte la rigidez que hasta ahora ha mostrado,

otorgando la oportunidad a los estudiantes de participar de manera responsable en

su formación. Esto es, ellos tendrán la oportunidad de elegir un grupo de

conocimientos importantes para su formación de acuerdo a sus intereses y/o

aptitudes.

El carácter optativo de estas áreas no radicará en si las cursan o no, sino en la

opción de elección de una de ellas. Estas áreas optativas de formación son:

Economía y cultura en la Cuenca del Pacífico; Periodismo de riesgos y, Medios de

difusión y sistemas políticos. Cada una de éstas tiene un papel fundamental en la

formación del Licenciado en Periodismo, ya que corresponden a conocimientos de la

práctica periodista, es decir, tratan del quehacer periodístico otorgándole una opción

de aplicación de lo aprendido. Ya que uno de los propósitos de este plan es inducir a

la estudiante hacia el aprender a hacer, esto es uno de los medios para lograrlo.



Para esto, el estudiante elegirá una de las áreas para cursar las materias

correspondientes a ella en el transcurso de los cuatro últimos semestres, lo cual

representa el 8% de acuerdo a los créditos del plan de estudios.

El área optativa de formación Economía y cultura en la Cuenca del Pacífico se

diseñó considerando la necesidad apremiante de formación de los estudiantes de

Periodismo en las áreas de Economía, finanzas y cultura de los países que

conforman la Cuenca del Pacífico debido a que la participación del estado de Colima

en los acuerdos y procesos de entendimiento entre este grupo de países es muy

importante.

Los futuros periodistas requerirán un manejo hábil y propio sobre estas

temáticas para identificarse laboralmente con el cambiante mundo multicultural en

proceso de globalización en el que vivimos.

Resulta necesario que los estudiantes conozcan los detalles más relevantes

de los movimientos económicos, financieros y de relaciones internacionales en esta

parte del mundo y sus principales manifestaciones culturales a través de una

inmersión en temas representativos de la historia, la tradición y la literatura de cada

una de las naciones ubicadas en la Cuenca esto se logrará por medio de las

asignaturas de Economía y relaciones internacionales; Periodismo financiero, Temas

selectos de historia y tradición en la Cuenca del pacífico, y Temas selectos de

literatura en la Cuenca del Pacífico

El área de Periodismo de riesgos está formada por las materias de

Fenómenos hidrometeorológicos, Vulcanología, Sismología y Conductas humanas,

éstas pretenden proporcionar al estudiante la preparación para poder responder a

una de las necesidades que se vive en esta región, los fenómenos naturales que

continuamente se presentan y que en la mayoría de los casos no se ha contado con

la información oportuna a causa de la inexperiencia en este ramo. El periodista que

decida cursar esta área tendrá los conocimientos para saber cómo actuar en

situaciones de riesgos cuando se está en la búsqueda de la información, con el

propósito de ofrecer a la sociedad lo más cercano a la realidad del momento.



Con la tercera área optativa de formación, denominada Medios de difusión y

sistemas políticos, que el estudiante estará habilitado para comprender los procesos

de integración social ocurridos en las estructuras de los medios periodísticos, sobre

todo relacionando su producción editorial con los diversos sistemas políticos

existentes. De esta manera podrá valorar la gestación de un medio comunicacional y

sus impactos comunitarios. Además le permitirá al estudiante tener una visión más

clara de las formas en que se relacionan los medios de comunicación y los diversos

actores políticos de una sociedad. Igualmente, debemos contemplar que la política

es el arte, la teoría y práctica del gobierno, lo que implica mirar a sus líderes e

instituciones como agentes de interrelación propicia, para el encauzamiento positivo

de las producciones informativas.

Las asignaturas que forman esta área y con las cuales se brindarán los

conocimientos anteriormente mencionados son Historia cultural, Movimientos

sociales, Sistema político mexicano y Manejo de información y propaganda.

66..22.. DDeessccrriippcciióónn ddeell mmééttooddoo ddee eennsseeññaannzzaa aapprreennddiizzaajjee

Desde hace tiempo, la educación superior ha utilizado diversas estrategias y

metodologías para la formación de los profesionistas; en la actualidad resulta

necesario reconsiderarlas, debido a que lo principal en el proceso enseñanza

aprendizaje es esto último, es decir, el aprendizaje y es preciso verificar que

realmente se logre y para esto es elemental el empleo de una metodología

apropiada.

Para la formación del Licenciado en Periodismo es fundamental el papel activo

del estudiante, por lo que la educación estará basada en él como centro regidor del

resto de las acciones. Es decir, será el elemento primordial por lo que su

participación compromiso y disciplina serán elementos esenciales.

Esto requiere que el estudiante sea activo y participativo, responsable y crítico

de su propia formación, creativo, indagador constante de nuevos conocimientos y de

su propia realidad interesado en la búsqueda del conocimiento y con el deseo de



encontrarlo. Para este profesionista esta actitud es elemental, ya que una vez que ha

egresado una de sus funciones será la búsqueda de información, de la noticia, del

evento, y no habrá mejor manera de propiciar que se profesionalice en este aspecto

sino es con la participación con la cual se adquiera experiencia.

Una de las participaciones que tendrá el estudiante en su formación será la

elección de una área con cuatro materias que debe cursar en los últimos semestres.

Él se encargará de seleccionar la área que desea estudiar como parte elemental en

su preparación, de acuerdo a sus intereses y/o aptitudes. Esto permite que se

involucre más en lo referente a su aprendizaje, ya que optará y tomará los

conocimientos que considere apropiado para su formación.

Para esto, el docente actuará como un facilitador, orientado el paso del

estudiante y dispuesto a brindar su ayuda en el momento en el que el alumno lo

solicite o requiera, siempre atento del avance, vigilando el cumplimiento del objetivo

de cada acción y pendiente de su formación. Propiciando el interés en el estudiante

por acceder al conocimiento.

Además será un profesional reflexivo que realizará una labor de mediación

entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos y en conjunto construirán el

conocimiento escolar.

Si bien es sabido, en la actualidad la educación se ve regida por cuatro pilares

básicos para la formación en cualquiera de sus niveles, a saber; aprender a conocer,

aprender a convivir, aprender a ser y aprender a hacer. Este último es uno de los

fines primordiales en la formación del Licenciado en Periodismo, debido a que no es

suficiente con proporcionar al estudiante conocimientos teóricos de una disciplina, ya

que al desempeñarse profesionalmente se enfrenta a situaciones que le exige la

búsqueda de soluciones eficaces, para las cuales debe apoyarse en los

conocimientos que ya posee y esto ocasiona un aprendizaje significativo. Por esta

razón, se estará con una vinculación permanente entre aquellos espacios y las

asignaturas que se ofrecen verificando que sean congruentes, con el propósito de

brindar a los alumnos la mejor preparación acorde a la realidad.

Las clases se desarrollarán con la participación activa y constante del profesor

pero mayo aún con la del estudiante. Y según las características de la asignatura se



recurrirá al empleo de espacios, escenarios, técnicas y materiales didácticos que

permitirán el desarrollo e impartición de cada una de los temas que han de permitir la

formación del Licenciado en Periodismo.

La dinámica de clase requerirá de un estudiante participante sumamente

activo en el proceso, lo que conlleva ciertas responsabilidades, entre las cuales se

cuentan: participar en clase, asistir a conferencias, involucrarse en proyectos, hacer

investigación, asistir a prácticas de laboratorio, autoestudio, trabajo en grupo,

seminarios; además de participar en procesos de pensamiento tales como análisis y

solución de problemas, síntesis de información, redacción de ensayos, entre otros.

Además requiere del trabajo de campo; el estudiante tendrá que recopilar

información, acudir a la consulta de libros en las bibliotecas para informarse y

fundamentar o ampliar los contenidos que fueron o serán abordados en el salón de

clase con el propósito de que participen en la construcción de los nuevos

aprendizajes.

De igual manera, para el desarrollo de las clases se hará uso de la tecnología

(de la información y la comunicación) tanto en el aula como fuera de ella, ya que el

mismo alumno tendrá que auxiliarse de medios como la Internet para el desarrollo de

sus tareas y la construcción de nuevos aprendizajes.

Una característica importante de la dinámica de trabajo de las asignaturas es

que la mayoría de ellas serán impartidas en el Taller-laboratorio el Comentario, en

donde los estudiantes estarán en contacto desde el primer semestre, con todo el

proceso real del periodismo, y sólo aquellas que de acuerdo a sus características de

contenido lo requieran, serán impartidas en el plantel de la Facultad de Letras y

Comunicación.

En las asignaturas en las que el trabajo lo demande se realizará en dos

turnos, por las mañanas asistirán al taller en donde se darán instrucciones,

señalamientos y conocimientos teóricos y posteriormente trabajarán en el campo

disciplinar, poniendo en práctica lo atendido.

Los alumnos estarán en constante contacto y vinculación con un medio físico

real, semejante al que una vez egresados de la Licenciatura tendrán que enfrentarse.



T P Tt Cr

Metodología de la investigación 2 2 4 6

Géneros periodísticos informativos 3 4 7 10

Estructuras periodísticas 2 2 4 6

Estudios culturales 3 1 4 7

Informática 2 4 6 8

Inglés I 1 2 3 4

Actividades culturales y deportivas 0 2 2 2

Servicio social universitario 0 0 0 0

TOTAL 13 17 30 43

T P Tt Cr

Géneros periodísticos de opinión 3 4 7 10

Deontología informativa 3 1 4 7

Fotografía periodística 2 4 6 8

Desarrollo de habilidades lingüísticas I 2 2 4 6

Campos de globalización 3 1 4 7

Inglés II 1 2 3 4



TOTAL 14 16 30 44

T P Tt Cr

Agencias informativas 3 4 7 10

Recepción y discurso periodístico 3 1 4 7

Estudios de opinión 3 4 7 10

Desarrollo de habilidades lingüísticas II 2 2 4 6

Antropología e historia 3 2 5 8

Inglés III 1 2 3 4



TOTAL 15 17 32 47

T P Tt Cr

Reportaje 2 3 5 7

Proceso editorial 2 2 4 6

Periodismo radiofónico 2 4 6 8

Periodismo político 2 4 6 8

Periodismo de investigación 3 3 6 9

Inglés IV 1 2 3 4



TOTAL 12 20 32 44

T P Tt Cr

Periodismo creativo 2 3 5 7

Edición periodística 2 2 4 6

Semiótica 3 2 5 8

Periodismo televisivo 2 4 6 8

Optativa I 2 2 4 6

Inglés V 1 2 3 4



TOTAL 12 17 29 41

T P Tt Cr

Periodismo científico 2 4 6 8

Cierre de edición 2 4 6 8

Mercadotecnia y publicidad 2 4 6 8

Optativa II 2 2 4 6

Inglés VI 1 2 3 4



TOTAL 9 18 27 36

T P Tt Cr

Periodismo literario 2 2 4 6

Seminario de investigación I 2 2 4 6

Optativa III 2 2 4 6

Inglés VII 1 2 3 4



Servicio social constitucional 0 0 0 0

TOTAL 7 10 17 24

T P Tt Cr

Periodismo en línea 2 2 4 6

Seminario de investigación II 2 2 4 6

Optativa IV 2 2 4 6

Inglés VIII 1 2 3 4



Práctica profesional 0 0 0 0

TOTAL 7 10 17 24

66..33.. TTiirraa ddee mmaatteerriiaass

Universidad de Colima coordinación

general de

Educación Superior Facultad de Letras y Comunicación Plan de estudios de: Licenciado en Periodismo Vigencia a partir de: Agosto de 2003

docencia Clave: Total de créditos: _303_

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE



Distribución de materias por área de conocimiento

Contextual

Estudios

Campos de

Antropología e culturales globalización historia

Metodológica

Metodología de

Periodismo de

Seminario de

Seminario de

la investigación investigación investigación I investigación II

Lenguajes

Desarrollo de

Desarrollo de

Edición

habilidades habilidades Proceso editorial periodística Cierre de edición

lingüísticas I lingüísticas II

Periodismo

Periodismo

Informática

Fotografía

Mercadotecnia y

radiofónico televisivo periodística publicidad

Periodismo

Géneros periodísticos informativos

Periodismo literario

Géneros

periodísticos Agencias

de opinión informativas

Periodismo en Periodismo línea creativo

Estructuras periodísticas

Periodismo científico

Recepción y

Reportaje discurso periodístico

Periodismo Deontología político informativa

Estudios de

opinión

Semiótica

Complementaria

Inglés I, II, III, IV, V, V

VII y VIII

Actividades

I, culturales y

deportivas I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII

Servicio social universitario

I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII

Servicio social constitucional

Práctica

Optativa

OPCIÓN 1 Economía y cultura Economía y relaciones en la Cuenca del internacionales

Pacífico

OPCIÓN 2 Fenómenos

Periodismo de riesgos hidrometeorológicos

OPCIÓN 3

Medios de difusión Historia cultural y sistemas políticos

Periodismo financiero

Vulcanología

Movimientos sociales

Temas selectos de

historia y tradición en la Cuenca del Pacífico

Sismología

Sistema político

mexicano

Temas selectos de

literatura en la Cuenca del Pacífico

Conductas humanas

Manejo de la información



6.5. GGrrááffiiccooss ddee ccaarrggaa hhoorraarriiaa

6.5.1. Horas teóricas y prácticas por semestre de la Licenciatura en Periodismo.

6.5.2 Horas teóricas y prácticas en el plan de estudios de la Licenciatura en

Periodismo.

Horas

prácticas

125 (58.4%)

Horas

teóricas

89 (41.6%)



6.5.3. Distribución de créditos por área de conocimiento de la Licenciatura en Periodismo.

110 (36.3%)

24(7.9%)

22 (7.3%)

48 (15.8%)

72 (23.8%)

27 (8.9%)

Periodismo Contextual Metodológica Lenguajes Complementaria Optativa



7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Para identificar los logros alcanzados de un proceso es necesario la

verificación de las partes que lo integran y los productos obtenidos; para esto existe

un mecanismo llamado evaluación.

Un plan de estudios una vez que ha sido implementado no es posible

considerarlo como algo estático, pues está basado en necesidades inestables. Esto

implica la necesidad de analizar continuamente los objetivos y compararlos con la

realidad con el fin de determinar los logros obtenidos.

En este apartado se establecen los criterios internos y externos que van a

permitir darle seguimiento al plan de estudios desde el momento de su

implementación hasta la incorporación de los egresados de la licenciatura en el

mercado laboral y así evaluar los logros y deficiencias en el plan propuesto y con

base en los resultados obtenidos, proponer mecanismos que permitan el

mejoramiento y actualización de dicho plan.

77..11.. CCrriitteerriiooss iinntteerrnnooss

Para la evaluación interna, es decir, la revisión de la estructura y organización

del plan de estudios de la Licenciatura en Periodismo, el comité curricular realizará

diversas actividades semestrales que permitan analizar:

La congruencia del plan por medio la revisión de cada una de las partes que lo

integran.

La continuidad e integración del plan, con el fin de determinar la relación entre

los objetivos de las materias con el periodo semestral en el que se imparten y su

vinculación con el objetivo general del plan.

La vigencia, inicialmente de los objetivos y contenidos de cada una de las

materias a partir de las necesidades sociales, de los avances disciplinarios y las



consideraciones de los alumnos; y esto contraponerlo con el perfil profesional. Todo

esto permitirá mantener actualizados los elementos del plan.

Es importante verificar la accesibilidad de recursos humanos y materiales así

como la utilidad de estos último en cuanto a costos y aprovechamiento en el plan

vigente.

Además de estos aspectos, es importante considerar aquellos llamados

indicadores de calidad: índices de deserción, reprobación, aprobación, promedios

generales, por materias y áreas de conocimiento.

Y sin duda, es indispensable un análisis de la labor docente con relación a

cada uno de los indicadores anteriores.

Todo lo anterior permitirá dar seguimiento de la formación que se ofrece a los

estudiantes de la Licenciatura en Periodismo.

Una de las herramientas que se pretende utilizar para lograr lo anterior es la

reciente y de gran importancia evaluación de trayecto, esta se realiza a la mitad de la

carrera, con el propósito de verificar el cumplimiento de los objetivos hasta ese

momento y prevenir posibles fallas en los semestres posteriores.

La evaluación de trayecto consiste inicialmente en la aplicación de un examen

general de conocimientos a los estudiantes de la licenciatura que han concluido

cuarto semestre, posteriormente se procede a analizar los resultados por el comité

curricular y la academia correspondiente. De ser necesario se realizan cambios en el

documento curricular para evitar errores en las generaciones posteriores a la

evaluada, así como también, en los semestres próximos de esta misma.

77..22.. CCrriitteerriiooss eexxtteerrnnooss

Una vez que se ha dado seguimiento semestre a semestre de cada aspecto

del plan de estudios, y una evaluación a la mitad de éste, viene una tercera fase que

permite el análisis del producto generado que en este caso es un Licenciado en

Periodismo. Es decir, se verificará el impacto social que tendrá el egresado.



En esta ocasión es necesario hacer una análisis de las funciones que realizan

los egresados de esta licenciatura, si son las correspondientes a este profesionista y

si la formación que recibió le permite desempeñar adecuadamente las actividades.

Además es necesario, hacer un estudio de mercado para determinar las áreas

laborales correspondientes para el profesionista y verificar si los lugares en los que

se han insertado los egresados son acordes a su preparación.

En este punto también, es necesario identificar las habilidades y destrezas

que requieren del Licenciado en Periodismo, con el fin de contrastar con las que se

establecieron en el documento y las que realmente recibe el estudiante.

Un tercer punto que se requiere evaluar, es la respuesta que otorgan los

egresados de la Licenciatura en Periodismo a las problemáticas y necesidades

sociales que fueron bases para el origen de esta carrera. Es decir, conocer la

participación que tienen los egresados en la solución real de las necesidades

sociales.

La Universidad de Colima como institución educativa que trata de mantenerse

a la vanguardia con respecto a los avances que en la educación se presenta y

preocupada por verificar que todas sus acciones se cumplan correctamente según el

momento es sometida a una evaluación por un organismo externo especializada en

este aspecto. Este organismo son los CIEES, que en especial a esta licenciatura

corresponde al Comité de Educación y Humanidades que de manera periódica

evalúa el programa educativo para emitir un juicio respecto a su pertinencia y

factibilidad, el cual establece una escala de estimación (niveles: 3, 2 y 1) en la cual

ubica el programa según los resultados de los aspectos evaluados.

Este tipo de evaluación permite que de manera externa a la institución se

verifique la viabilidad del programa y su funcionamiento.

Cada uno de los criterios mencionados anteriormente permiten vigilar de

manera periódica la Licenciatura, desde el documento hasta su implementación.



PROGRAMAS DE ENSEÑANZA



UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE LETRAS Y COMUNICACIÓN

LICENCIATURA EN PERIODISMO

DATOS GENERALES

MATERIA: Metodología de la investigación

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN:Primer semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Ninguna

MATERIAS CONSECUTIVAS: Estudios de opinión, Periodismo de investigación,

Seminario de investigación I y II.

MATERIAS PARALELAS: Géneros periodísticos informativos, Estructuras

periodísticas, Estudios culturales e Informática.

PRESENTACIÓN

Dentro del periodismo una clave vital en la obtención de recursos informativos

son las herramientas de investigación, ya que no hay ejercicio periodístico sin una

investigación documental profesional, debido a que de ahí surgen los verdaderos

reportajes, las noticias impactantes y los artículos trascendentales para la formación

de opinión pública. Por estas razones la materia Metodología de la Investigación es

importante en el presente plan de estudios porque le permitirá al estudiante adquirir

conocimientos que le permitirán ser hábil en esta área.

PROPÓSITO

La materia permitirá al alumno conocer los diversos métodos que han sido

empleados para abordar el estudio de las Ciencias Sociales y Humanísticas, mismas

que serán las bases de materias futuras, así como las herramientas para la

elaboración de investigaciones escolares y más tarde en trabajos de los medios de



comunicación, informativos, periodísticos, publicaciones, docencia e investigación en

nuevas tecnologías.

CONTENIDOS TEMÁTICOS

UNIDAD 1. LAS CIENCIAS SOCIALES Y EL QUEHACER CIENTÍFICO

1.1. El desarrollo de las Ciencias Sociales.

1.2. La objetividad en el trabajo de investigación.

1.3. La investigación de la unidad o la interdisciplinariedad.

UNIDAD 2. LA LÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

(LOS CONFLICTOS TEÓRICOS DEL MÉTODO).

2.1. El método y los métodos.

2.2. Las técnicas

2.3. La metodología.

UNIDAD 3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN SOCIOLÓGICA Y HUMANÍSTICA.

3.1. El método comparativo

3.2. El método histórico

3.3. El método genético

3.4. El método funcional

3.5. El método estructural

3.6. El método dialéctico

3.7. El método interactivo

UNIDAD 4. LAS ETAPAS DE INVESTIGACIÓN

4.1. Las condiciones de la observación

4.2. La Estructuración del objeto de estudio

4.3. La formulación de la hipótesis

4.4. Experimentación o verificación de hipótesis

4.5. La explicación



LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS

Para llevar por buen camino esta materia, el profesor habrá de recurrir a la

lluvia de ideas, para despertar el interés y el entusiasmo de los alumnos. Igualmente

tendrá que aprovechar el uso de la tecnología cono medio didáctico como el

proyector multimedia y la computadora portátil.

Como la investigación es una asignatura práctica, tendrá que utilizarse fichas

de trabajo de campo, fichas bibliográficas, así como fichas de registro personal.

El desarrollo de la materia requiere de la participación activa del profesor pero

más aún la del alumno, ya que como seminario la participación de cada integrante es

lo que permite que se logré el objetivo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La materia será evaluada en cada parcial con trabajos escolares y de

investigación, para comprobar los avances y conocimientos adquiridos por cada uno

de los alumnos, tomándose en cuenta las participaciones en clases y los apoyos

constantes a la materia en lo que se refiere a tareas de carácter totalmente escolar.

Cada uno de estos trabajos valdrá 30% y el restante 10% será obtenido por el

estudiante a través de participaciones voluntarias con calidad.

BIBLIOGRAFÍA

Baena Paz, Guillermina (1994). Instrumentos de investigación (manual para

elaborar trabajos de investigación y tesis profesionales). México: UNAM-Facultad

de Ciencias Políticas y Sociales.

Garza Mercado, Ario (1989). Manual de técnicas de investigación. México: El

Colegio de México.

Grawitz, Madelaine (1984). Métodos y técnicas de las ciencias sociales. (Tomo I).

México: Ed. Mexicana, S.A.

González y González, Luis (1986). Invitación a la microhistoria. México: Fondo de

Cultura Económica.

Hyman, Herbert (1981). Diseño y análisis de las encuestas sociales. Argentina:

Amorrortu editores.



Pardinas, Felipe (1989). Metodología y técnicas de investigación en ciencias

sociales. (31ª. edición). México: Siglo XXI.

Rojas Soriano, Raúl (1993). Guía para realizar investigaciones sociales. (11ª.

edición). México: Plaza y Valdés.

Schwartz, Howard y Jacob, Jarry (1984). Sociología cualitativa: método para la

reconstrucción de la realidad. México: Trillas.

Sierra Bravo, Restituto (1989). Técnicas de investigación social. Ejercicios y

problemas. Madrid: Paraninfo.

Tecla Jiménez, Alfredo et. al (1997). Teoría, métodos y técnicas de investigación

social. México: Ediciones de Cultura Popular S. A.

Young, Pauline (1990). Métodos científicos de investigación social. México:

UNAM- Instituto de Investigaciones Sociales.





DATOS GENERALES

MATERIA: Géneros periodísticos informativos

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 7

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRACTICAS: 4


MATERIAS CONSECUTIVAS: Géneros periodísticos de opinión, Deontología

informativa, Agencias informativas, Recepción y discurso periodístico, Reportaje,

Periodismo radiofónico, Periodismo de investigación, Periodismo creativo,

Periodismo televisivo, Periodismo científico, Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Estructuras periodísticas, Estudios culturales.

PRESENTACIÓN

Tareas fundamentales en el estudio del periodismo escrito son la práctica en

espacios idóneos para ello y el análisis informativo de manera que el estudiante

desarrolle su propio criterio a partir del conocimiento del ejercicio en su disciplina.

El periodismo informativo debe cubrir todas las áreas de la vida cotidiana de

manera crítica, con apego a las normas éticas y legales dentro de las cuales se

enmarca la profesión.

Así, el periodismo escrito se aprende escribiendo. Pero para el buen ejercicio

del mismo es importante formar a un periodista con amplios márgenes de tolerancia,

rapidez para la toma de decisiones y disposición absoluta para el diálogo, pues en

las salas de redacción se discute con frecuencia sobre la calidad e importancia de

cada nota informativa, se propone y se escucha sopesando el contenido de la

información que se brindará al público con honestidad y lejos de cualquier interés



personal que no sea cumplir con el compromiso social que implica su trabajo

cotidiano.

PROPÓSITO

Los periodistas en formación al cursar esta asignatura serán capaces de

analizar los hechos noticiosos desde la perspectiva en que son dados a conocer al

público por los diferentes medios; acercarse al periodismo institucional de manera

analítica y práctica; reconocer tendencias informativas de diversos medios.


UNIDAD 1. GÉNEROS PERIODÍSTICOS.

1.1. La noticia.

1.2. Entrevista y crónica.

1.3. Reportaje y gráficos.

1.4. Editoriales.

1.5. Artículo y columna.

UNIDAD 2. ORGANIZACIÓN PERIODÍSTICA.

2.1. Quién es quién en la organización periodística.

2.2. Agenda periodística y fuentes informativas.

2.3. Manuales de estilo y corrección.

2.4. Reporterismo.

2.5. Corrección de textos periodísticos.

2.6. Periodismo en la red.

UNIDAD 3. INVESTIGACIÓN PERIODÍSTICA.

3.1. Seguimiento de la noticia y especialización de la información.

3.2. Periodismo de profundidad.




La materia Géneros Periodísticos Informativos estará basada en las siguientes

formas de trabajo.

a) Exposiciones teóricas explicativas frente al grupo a partir de lecturas realizadas

sobre diferentes tópicos del periodismo.

b) Visitas guiadas al taller-laboratorio El Comentario para darles a conocer el

proceso de edición de un medio escrito.

c) Ejercicios de reflexión y discusión sobre hechos que, dadas sus características,

puedan considerarse noticiosos.

d) Confrontaciones con la realidad a partir de la búsqueda de hechos y la posterior

publicación.


Se tomará en cuenta la participación en clase, los informes de lectura y

exámenes sorpresa sobre temas vistos en clase. (30%)

De igual manera se evaluará la práctica periodística así como la asistencia

puntual a las sesiones de clase y prácticas. (30%)

Finalmente se tendrá en cuenta el desarrollo del alumno en cuanto a su

trabajo de campo y la calidad de sus escritos. (40%)

BIBLIOGRAFÍA

Martín Vivaldi, Gonzalo. (1997). Curso de Redacción. Teoría y práctica de la

composición y del estilo. XXVI edición, Madrid: Paraninfo.

Ceberio Jesús (prol.)(2002). EL PAIS. Libro de estilo. España: Ediciones. EL PAIS

(1998). Revista Proceso. Manual de Estilo. (México D.F.)

Bastenier, M. (2001). Blanco móvil. España: Grupo Santillana de Ediciones.

De Larra, M. (1990). Artículos. México: Porrúa, colección sepan cuántos no. 93.

Leñero, V. y Marín, C. (1994). Manual de Periodismo. México: Grijalbo.

Martín Vivaldi, Gonzalo (s/f). Géneros Periodísticos. México: Prisma.

Warren, C. (s/f). Géneros Periodísticos Informativos. México, Prisma.





DATOS GENERALES

MATERIA Estructuras periodísticas

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: ninguna

MATERIAS CONSECUTIVAS: Fotografía periodística, Géneros periodísticos de

opinión, Deontología informativa, Agencias informativas, Periodismo radiofónico,

Periodismo televisivo, Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Géneros periodísticos informativos.

PRESENTACIÓN

La materia es una introducción a las diferentes forma y medios de ejercer el

periodismo y sus relaciones con las fuentes de información, las audiencias y la

publicidad, así como las normas y procedimientos legales y deontológicos del

periodismo.

PROPÓSITO

Orientar e instruir a los alumnos sobre los requisitos de las prácticas

periodísticas y detectar la aplicación correcta así como los desaciertos de los medios

en la producción informativa.


UNIDAD 1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL PERIODISMO Y SUS FUNCIONES

SOCIALES



1.1. De los códices al periodismo en línea

1.2. Géneros periodísticos y lenguajes de los medios

1.3. Códigos de ética periodística

1.4. Legislación de medios

UNIDAD 2. EL PERIODISMO IMPRESO

2.1. Géneros informativos

2.2. Géneros de opinión

2.3. Imágenes periodísticas

2.4. El defensor del lector

UNIDAD 3. LENGUAJES PERIODÍSTICOS EN AUDIO, TELEVISIÓN Y EN LÍNEA

3.1. Redacción de noticias, entrevistas y testimoniales en medios audiovisuales

3.2. Lenguaje oral para información numérica y terminología especializada

3.3. Radio y televisión para audiencias marginales

3.4. Morfología de los periódicos en línea


La dinámica que se llevará para esta clase será empleando principalmente la

participación del grupo entero ya sea de manera individual como en equipo.

En algunas ocasiones se recurrirá a las exposiciones tanto del docente como

de los alumnos.

Se emplearán las técnicas grupales como el debate, las conferencias, lluvia de

ideas, así como análisis de información.

El empleo de materiales como proyector multimedia, pantalla, lap top,

televisión, video, revistas, periódicos, serán importante para el desarrollo de algunos

temas.


En cada unidad se redactarán por lo menos tres reportes de lecturas con un

30% valoración para la calificación parcial.



Cada alumno redactará un artículo género periodístico en cada unidad en el que

se evaluará: Calidad de las fuentes de información, redacción y vigencia del tema

escrito obteniendo un valor del 40% de la calificación de la parcial.

Para obtener el 30% de la calificación, al finalizar cada unidad se aplicará un

examen para valorar los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA

Islas, O.(2002). Explorando el ciberperiodismo iberoamericano. Itesm-Cecsa

Leñero, V, y Marín, C. (2000). Manual de periodismo. México: Ariel comunicación

Grijalbo

Reed, L. (1995). El periodismo en México. 500 años de historia. Edamex

Villanueva, E. (1998). Régimen jurídico de las libertades de expresión e

información en México. México: UNAM





DATOS GENERALES

MATERIA: Estudios culturales

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1


MATERIAS CONSECUTIVAS: Campos de globalización, Estudios de opinión,

Antropología e historia.

MATERIAS PARALELAS: Géneros periodísticos informativos, Estructuras

periodísticas.

PRESENTACIÓN

Vivimos en un mundo multicultural, en el cual, se insiste en la personificación de

unas entidades inmensas llamadas “Occidente”, “Islam”, “Oriente”, etc., sin embargo,

no siempre se dedica seriamente a estudiar la dinámica interna de las diferentes

culturas y se busca a la vez interpretar buena parte de los problemas

contemporáneos con supuestos choques entre identidades, civilizaciones y creencias

religiosas.

El alumno en esta materia estudiará cómo se intenta transformar las

“civilizaciones” y las “identidades culturales” en lo que no son, entidades cerradas y

aisladas de las que se han eliminado las muchas corrientes y contracorrientes que

animan la larga y rica historia del pensamiento universal que, a lo largo de siglos, han

permitido que la historia hable no sólo de guerras de religión y conquistas imperiales,



sino también de intercambios artísticos, fecundación intelectual y científica,

permeada de aspectos humanos comunes.

El estudiante se familiarizará con un Humanismo de muchos rostros y

aprenderá a abordar la problemática del mestizaje y la multiculturalidad, no como un

problema sino como un privilegio que activa las potencias de lo diverso, y lo plural.

PROPÓSITO Resulta importante los estudios culturales porque le permiten al estudiante

tener una visión global acerca de las culturas contemporáneas, lo que favorecerá su

trabajo de interpretación e interrelación por medio de materiales informativos. El

estudio de las culturas modernas es un eje vital en su preparación como periodista.


UNIDAD 1. EL ÁMBITO DE LOS ESTUDIOS CULTURALES

1.1. Conocer una de las dos o tres palabras más complicada en cualquier lengua:

la palabra cultura.

1.2. La geografía imaginaria y sus representaciones;

a) Las culturas humanas y la invención del Otro

1.3. Proyectos

1.4. Crisis

UNIDAD 2. ESTRUCTURAS Y REESTRUCTURAS DE LOS ESTUDIOS

CULTURALES

2.1. Fronteras trazadas de nuevo y temas redefinidos

2.2. Análisis de raza-clase-genero

2.3. Cultura alta y cultura baja: la cuestión de una cultura popular

2.4. La cultura de los medios: reforzar los prejuicios históricos

UNIDAD 3. CULTURA Y PODER

3.1. Eurocentrismo y discurso colonialista

3.2. Los pueblos de la periferia y la paradoja de la identidad



UNIDAD 4. PERSPECTIVAS PARA EL ANÁLISIS

4.1. Choque o diálogo de culturas

4.2. La cultura del exiliado: el mundo como un país extranjero


En el desarrollo de esta materia el profesor sensibilizará a los estudiantes para

generar una productiva lluvia de ideas. Igualmente recurrirá a la exposición temática

de los contenidos y posteriormente los alumnos participarán con sus comentarios o

análisis a cada una de las unidades vistas en clases, además, se contará con una

evaluación continua de los temas revisados. Los materiales estudiados serán

expuestos en el pintarrón, utilizando en ocasiones el cañón proyector, una lap top,

proyector de acetatos y filminas. Asimismo, podrán utilizarse video documentales

sobre personalidades importantes del mundo cultural contemporáneo.


El estudiante presentará una serie de trabajos de investigación, encaminados a

reforzar sus conocimientos acerca de las “culturas”, sus identidades o dimensiones.

Igualmente deberá tener participaciones en clases, de manera individual y bajo

registro del maestro. Cada semana tendrá que presentar la síntesis de una lectura

obligatoria que será compartida con el resto del grupo. Cada uno de los trabajos

tendrá un valor del 60% y el restante 40% será puesto en participaciones voluntarias

y la evaluación continua a lo largo de cada parcial.

BIBLIOGRAFÍA

Bourdieu, Pierre (1997). Sobre la televisión. Barcelona: Anagrama.

Foucault, Michel (1995). La arqueología del saber (Aurelio Garzón del Camino,

trad.) México: Siglo XXI Editores.

Horkheimer, Max y Adorno, Theodor(1992). “La industria cultural”. En: Industria

cultural y sociedad de masas. (3ª. edición). Caracas: Monte Ávila Editores.

Said, Edward (1990). Orientalismo (María Luisa Fuentes, trad.) Madrid:

Libertarias-Prodhufi.



Samir, Amin (1989). El eurocentrismo: crítica de una ideología. México: Siglo XXI

Editores.

Todorov, Tzvetan (1997). La conquista de América: el problema del otro (Flora

Botton Burlá, trad.) México: Siglo XXI Editores.





DATOS GENERALES

MATERIA: Informática

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 4


MATERIAS CONSECUTIVAS: Proceso editorial, Edición periodística, Cierre de

edición, Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Ninguna

PRESENTACIÓN

La materia de Informática es importante en la formación del estudiante por el

valor en la utilización de los equipos de cómputo en el ámbito del periodismo,

haciéndose necesario el conocimiento de los elementos técnicos así como el

funcionamiento lógico de las computadoras, las que puede usar como herramienta

de apoyo para su trabajo.

PROPÓSITO

El estudiante de la licenciatura en Periodismo una vez que haya cursado esta

materia poseerá el conjunto de conocimientos y técnicas que hacen posible el

tratamiento automático de la información por medio de ordenadores con los

cuales será capaz se facilitará el trabajo en las materias consecutivas.




UNIDAD I

1.1. Historia de la computación

1.2. Hardware y Software

1.2.1 Dispositivos de Entrada y Salida

1.3. Aspectos Ergonómicos

1.4. Windows 98

1.4.1. El escritorio de Windows

1.4.2. Utilización del ratón

1.4.3. Configuración de Windows

1.4.4. Manejo de ventanas

1.4.5. Icono

1.4.6. Menú Inicio

1.4.6.1 Programas

1.4.6.1.1 Explorador de Windows

a) Trabajo con carpetas

b) Crear carpetas

c) Copiar, mover archivos y carpetas

d) Borrar archivos y carpetas

e) Renombrar archivos y carpetas

f) Recuperar archivos y carpetas

g) Formatear disquetes

1.4.6.1.2 Mi PC

1.4.6.1.3 Buscar archivos o carpetas

1.4.6.1.4 Accesorios

a) Calculadora

b) WordPad

c) Paint

d) Block de notas

1.4.7. Tipos de archivos

1.4.8. Entorno de red



1.4.9.1 Servidor

1.4.9.2 Trabajar en carpetas de red

1.4.9.3 FTP

1.4.9. Teclas Rápidas

1.4.10. Virus y antivirus

1.5. DeskScan

1.5.1. Cómo utilizar el Scanner

1.5.2. Cómo preparar la imagen

1.5.3. Ejecutar el programa para digitalizar la imagen

1.5.4. Guardar la imagen en disquete o disco duro

UNIDAD 2. OFFICE 2000

2.1. La pantalla de Word para Windows

2.2. Creación de edición de texto

2.2.1. Abrir un documento existente

2.2.2. Seleccionar texto

2.2.3. Copiar y mover texto

2.2.4. Deshacer errores

2.2.5. Ortografía

2.3. Formateo de caracteres

2.3.1. Cambiar fuente y tamaño de fuentes

2.3.2. Cómo mejorar la apariencia del texto

2.3.3. Espaciado entre caracteres

2.3.4. Eliminar y copiar formato de caracteres

2.3.5. Funcionamiento con caracteres especiales

2.4. Formateo de párrafos

2.4.1. Tabulaciones

2.4.2. Sangrado de párrafos

2.4.3. Alineación de párrafos

2.4.4. Control de interlineado

2.4.5. Aplicación de bordes y sombreado a los párrafos



2.4.6. Listas numeradas

2.4.7. Realzado con letras capitulares

2.4.8. WordArt

2.5. Diseño de documentos

2.5.1. Establecimiento de los márgenes

2.5.2. Fijación del tamaño y orientación del papel

2.5.3. Uso de columnas

2.5.4. Impresión del documento

2.5.5. Trabajo con diferentes secciones

2.5.6. Encabezados y pies de página

2.6. Trabajo con tablas

2.6.1. Elaboración de tablas

2.6.2. Introducción de datos en una tabla

2.6.3. Modificación de ancho de columna y altura de la fila

2.6.4. Inserción y eliminación de columnas, filas y celdas

2.6.5. Agregado de bordes y sombras

2.7. Importación de imágenes

UNIDAD 3. MICROSOFT EXCEL

3.1. Definición (hoja de cálculo, celda, libro y hoja)

3.2. La ventana de Excel

3.3. Desplazamiento por celdas y hojas

3.4. Captura de información en las celdas

3.5. Guardar información

3.6. Cortar, copiar, pegar, pegado especial

3.7. Llenado y autollenado

3.8. Formato de celdas

3.9. Altura de filas, ancho de columnas

3.10. Formulas y funciones

3.11. Insertar y eliminar celdas, filas y columnas

3.12. Inserción y eliminación de hojas



3.13. Imágenes prediseñadas

3.14. Preparar página

3.15. Imprimir

3.16. Gráficos

UNIDAD 4. POWER POINT

4.1. La ventana de presentación de Power Point

4.2. Diseños automáticos y vistas Power Point

4.3. Creación de una presentación

4.4. El trabajo con una presentación existente

4.4.1 Clasificador de diapositivas

4.4.2 Páginas de notas

4.4.3 Esquema

4.5. El trabajo con objetos (dibujos, hoja de cálculo, tabla de Word, etc.)

4.6. El cambio de patrones y la aplicación de plantillas

4.7. Inserción de imágenes prediseñadas

4.8. La adición de gráficos y organigramas

4.9. Inserción de video

4.9.1 Formatos de video

4.10. Utilizar efectos especiales

4.10.1. Inserción de sonido

4.10.2. Formatos de audio

4.10.3. Inserción de Word Art

4.11. La producción de una presentación electrónica

4.12. Hipervínculos

4.13. Impresión y producción de una presentación

UNIDAD 5. PAQUETERÍA

5.1. Pantalla de corel

5.1.1 Tipos de archivos

5.1.2 Herramientas básicas



5.1.3 Importar exportar

5.2. Adobe Acrobat

5.3. Pantalla

5.4. Herramientas

UNIDAD 6. INTERNET

6.1. Historia

6.2. Servicios que ofrece

6.2.1. Búsqueda

6.2.2. Tipos de paginas

6.2.3. Foro

6.2.4. Correo electrónico

6.3. Elaboración de catálogo de direcciones electrónicas

6.4. Buscadores y criterios de búsqueda


Esta materia es práctica, y para que el alumno logre adquirir los conocimientos

que pretende proporcionarle requiere que se desarrolle de esa manera.

Las primeras sesiones se desarrollarán en el salón de clase en donde se

explicarán los conocimientos introductorios a la materia.

Una vez que se proceda a el estudio de los programas se trabajará en el

módulo de cómputo para desarrollar las clases, en donde los alumnos tendrán la

oportunidad de participar e involucrarse de manera real en el tratado de los

programas.

En los momentos que el programa lo requiera (al finalizar una unidad) se

solicitará al estudiante la entrega de un trabajo acorde a lo estudiado.


Primera parcial

Examen teórico 30%

Examen práctico 30%



Practicas / trabajos de investigación 30%

Tareas y participaciones 10%

Segunda parcial




Tercera parcial




BIBLIOGRAFÍA

Bott. Ed. (2000). Descubre Microsoft Office 2000. México: Prentice Hall.

Pascual, Francisco (1999). El Abc de Windows 98 avanzado. México: Alfaomega.

Raya, José Luis (1999). Windows 98 avanzado. México: Alfaomega.

Córdoba Moreno, Enrique. (1999). Coreldraw 8 super fácil. México: alfaomega.

Enciclopedia práctica de informática y computación aplicación de Windows 98.

España: Daly

Ferreira G. Office 2000 paso a paso. México: Alfaomega.

Perry G. Aprendiendo Windows 98 en 24 horas / México; Nueva York: Prentice

Montalbán l. Corel Draw 8. Madrid, España: Paraninfo





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB


PRESENTACIÓN

En los últimos tiempos, el idioma inglés se ha convertido en una necesidad

para cualquier profesionista que aspire a desarrollarse dentro de un campo laboral de

alta competitividad.

Bajo esta perspectiva la universidad de Colima crea el Programa Universitario

de Inglés con el cual se pretende que el alumno reciba los conocimientos de inglés

necesarios para una efectiva comunicación en sus cuatro habilidades, a nivel de

comunicación interpersonal. A saber: escuchar, hablar, leer y escribir.

El sistema de enseñanza es por niveles; es decir, se ubica al alumno en un

nivel determinado según los conocimientos demostrados en la evaluación

correspondiente. El alumno puede avanzar a lo largo del programa de manera

estructurada hasta lograr el objetivo final en los tiempos establecidos.



PROPÓSITO

Ayudar al alumno a desarrollar sus habilidades lingüísticas para el aprendizaje

del inglés, de manera que pueda comunicarse en forma oral y escrita.


THEME VOCABULARY GRAMMAR AND FUNCTIONS

1.

Families, countries and nationalities

To be and have/has got

Questions and answers: to be and

have/has got

Revision of possessives.

2.

In the office

Present Simple (1)

Third person singular with regular

and irregular verbs, negatives and

yes/no questions

Questions words (where, when,

why, how, what and who)

3.

Food and drink

Would you like a/ some…,

I’d like… I’ ll have

One and ones

Present simple (2)

Do you ever... ? Positive and

negative sentences, all persons

Questions and short answer

Frequency adverbs (never,

sometimes, usually and always)

4.

Clothes

Colours

Revision of present

continuous

Can and can't for ability

Adjectives and adverbs of manner.

5.

Towns and cities.

Preposition of place

Past Simple (1)

Positive and negative sentences of

regular and irregular verbs.



Tareas y trabajos en clase: 40%

Exámenes pre-parciales: 30%

Examen parcial: 30%

6.

Leisure activities

Like, enjoy, don’t mind, don’t

like doing

Adjectives to describe

leisure activities.

Past simple (2)

Questions with was and were

Questions with did

Time expressions (ago, last year, in

1993, etc.)


La metodología de este curso tiene como propósito ayudar al alumno a

desarrollar sus habilidades lingüísticas que van desde la comprensión auditiva y de

lectura hasta la expresión oral y escrita. Esto se realizara mediante diferentes

actividades como: diálogos, dictados, ejercicios escritos de gramática y de

comprensión de lectura, y ejercicios de discriminación auditiva y de repetición.

También se practica la memorización para representaciones de escenas cotidianas

de las culturas de habla inglesa y la reproducción de conversaciones.

El trabajo en clase se realiza en forma individual, en pares y en equipo. Por

otra parte, se le asignan tareas al alumno para que las trabaje en casa y en los

Centros de Autoacceso. Lo anterior es con el fin de complementar o reforzar lo que el

alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.


Se practica la evaluación continua tomando en cuenta tareas, participaciones

en clase y los exámenes escritos, de acuerdo a la siguiente tabla:



Estos son los porcentajes que se sugieren en general, sin embargo, pueden

variar en situaciones especificas en donde se administraran según el criterio del

profesor.

BIBLIOGRAFÍA

Graves & Rein (1990). East west 1 basics. Oxford University Press

Graves & Rein (1990). East west 2. Oxford University Press.

Graves & Rein (1990). East west 3 Teacher’s book. Oxford University Press.

John & Soars L. (1991). Headway student’s book advanced. Oxford University

Press.

John & Soars L. (1991). Headway student’s book intermediate. Oxford University

Press.

John & Soars L. (1991). Headway student’s book pre-intermediate. Oxford

University Press.

John & Soars L. (1991). Headway student’s book upper-intermediate. Oxford

University Press.

Richards J., et al (1997). New interchange 1 student’s book. Cambridge University

Press.


Press.


Press.

Richards J., et al (1995). Interchange Intro student’s book. Cambridge University

Press.

Hopkins & Potter. (1995). Look ahead student’s book 1. Longman.

Hopkins & Potter. (1996). Look ahead student’s book intermediate. Longman.

Hopkins & Potter. (1997). Look ahead student’s book upper-intermediate.

Longman

Frankfort N. et al (1994). Spectrum 1. Prentice Hall/Regents.

Frankfort N. et al (1994). Spectrum 2. Prentice Hall/Regents






DATOS GENERALES

MATERIA: Géneros periodísticos de opinión

CRÉDITOS: 10

UBICACIÓN:Segundo semestre

HORAS POR SEMANA: 7

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Géneros periodísticos informativos, Estructuras

periodísticas.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Agencias informativas, Reportaje, Estudios de

opinión.

MATERIAS PARALELAS: Deontología informativa

PRESENTACIÓN

En esta asignatura se tocan temas esenciales relacionados con la libertad de

expresión, como es la libre opinión de las ideas, que junto con el derecho a la

información forma un todo en el ejercicio de los derechos humanos.

Esto hace necesario que los estudios al respecto incluyan el aprendizaje de

las técnicas de expresión específicas, en este caso los géneros de opinión, además

de aspectos conexos igualmente importantes, como el conocimiento de los posibles

límites del derecho a opinar, así como la observancia de una ética que contemple el

respeto al derecho de los demás, cuestiones que implican, por otra parte un

conocimiento suficiente de los asuntos sobre los cuales se opina, para no incurrir en

inferencias sin fundamentos, que lesionen la verdad.

Para tal efecto, en el siguiente programa de trabajo se propone una serie de

temas fundamentales para ser expuestos en clase, los cuales aunados a la práctica



misma de la escritura de los géneros de opinión, dará a los estudiantes capacidad

para realizar su trabajo adecuadamente.

PROPÓSITO El principal propósito de esta asignatura es el conocimiento y práctica del

periodismo de opinión. Asimismo, que el alumno conozca los aspectos legales del

ejercicio periodístico de opinión, a través de las normas vigentes; los principios

deontológicos, a través del estudio comparado de los códigos de ética periodística de

distintos medios y países. De igual manera que conozca y practique los distintos

géneros periodísticos de opinión, por medio del aprendizaje de sus técnicas de

escritura, así como la estructura de las páginas editoriales en la prensa escrita.


UNIDAD 1. LIBERTAD DE EXPRESIÓN.- DERECHO A LA INFORMACIÓN.

1.1. Aspectos conceptuales y legales del Periodismo de Opinión.

a) Libertad de Expresión

b) Libertad de Prensa

c) Derecho a la información. Derecho de Petición.

d) Propuesta de Ley de Responsabilidades de los informadores.

UNIDAD 2. OPINIÓN PÚBLICA.

2.1. Conceptos generales

2.2. Opinión y sentimiento (diferencias)

2.3. El sentido de la opinión periodística

a) Función de la opinión periodística en la sociedad actual.

b) Sus efectos en el proceso democratizador.

c) Las corrientes de opinión a través de la prensa escrita.

d) Periodismo de Combate y Periodismo de Reflexión.

UNIDAD 3. PÁGINA EDITORIAL Y GÉNEROS PERIODÍSTICOS DE OPINIÓN.

3.1. Estructura de la página editorial



a) Artículos de opinión

b) Secciones

c) Caricaturas

d) Editorial

e) Efemérides y epigramas

f) Formas dispersas de distribución de artículos, caricaturas, editoriales y

g) Columnas. (El país y La Jornada)

h) Análisis de contenido editorial

3.2. Los géneros periodísticos de opinión. (Técnicas de cada género;

informaciones y referencias).

a) Artículo (voz personal)

b) Editorial (voz institucional)

c) Columna

UNIDAD 4. DEONTOLOGÍA PERIODÍSTICA.

4.1. Aspectos Deontológicos del Periodismo de Opinión.

a) El deber de la veracidad (POLÍTICA INFORMATIVA)

b) La subjetividad de la crítica (POLÍTICA EDITORIAL)

c) Los códigos de ética en otros países

d) La reciente existencia de códigos de ética en el periodismo mexicano.


El curso tendrá dos niveles: expositivo y práctico.

Las exposiciones introductorias las hará el maestro y serán complementadas

por las intervenciones de los alumnos, con participaciones individuales, a partir de

comentarios sobre el tema tratado y preguntas y respuestas

- Exposición general del programa y métodos de trabajo y objetivos del

curso. Reglas de trato.

- Sólo serán válidos los trabajos leídos en clase



- No se justificarán faltas cuando se trate de cumplir con trabajos de otras

materias en el horario de clase


1) Exámenes escritos (3 en el semestre), con cuestionarios basados en los

temas vistos en clase.

2) Redacción de los distintos géneros vistos en clase, con temas de actualidad

tomados de la prensa diaria, local y nacional. Extensión: de 1 1/2 a 2 hojas tamaño

carta. De 2800 a 3600 caracteres de computadora

Original y copia para lectura en clase.

La calificación de cada alumno se basará en una escala del 100%, distribuida

de la siguiente manera:

* Trabajos escritos 50 %.

Claridad de estilo en la redacción y ortografía 25%

Conocimiento del tema 25%

Los trabajos deberán ser entregados por duplicado para ser leídos en clase.

DATOS: nombre, grupo, fecha (ángulo superior izquierdo)

La carencia de los mismos o ubicación al final, equivale a 10% de puntos malos

en cada trabajo.

* Exámenes escritos 50%

BIBLIOGRAFÍA

Martín Vivaldi Gonzalo. (s/f). Géneros periodísticos. México: Prisma

Hohenberg. El periodista profesional.

J.L. Martínez Albertos. Redacción periodística.

Reyes Alfonso. Las mesas de plomo.

Castaño Luis. Régimen legal de la prensa en México.-

Leñero Vicente. Los periodistas.

Leñero y Marín. (1994). Manual de Periodismo México; Grijalbo.

Varios autores. Enciclopedia de Periodismo y Comunicación.



Henry Pratt Fairchild. Diccionario de Sociología.-

Raúl Rivadeneira Prada La opinión pública.-

Octavio Paz. Poesía y periodismo.-Artículo de





DATOS GENERALES

MATERIA: Deontología informativa

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1


periodísticas.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Agencias informativas, Reportaje, Periodismo

radiofónico, Periodismo televisivo y Periodismo en línea, Periodismo científico,

Periodismo de investigación.

MATERIAS PARALELAS: Géneros periodísticos de opinión, Fotografía periodística.

PRESENTACIÓN

La deontología de la información en Iberoamérica surge al morir el general

Francisco Franco en España. Los medios y sus actores han desarrollado desiguales

actividades en los países de habla hispana y México se incorporó al estudio científico

de las disciplinas que integran las normas y procedimientos del ejercicio periodístico

hace ocho años.

PROPÓSITO Los estudiantes revisarán y analizarán y conocerán los cuerpos de las leyes y

reglamentos que norman el ejercicio profesional del periodismo y estudiarán los

códigos de ética periodística nacionales y supranacionales para redactar por

convicción su propio código ético estudiantil.




UNIDAD 1. DEONTOLOGÍA DEL PERIODISMO

1.1. Deontología y Ética

1.2. Derecho a la honra

1.3. Reglamentos laborales

1.4. Códigos de ética

1.5. Premios y estímulos para periodistas

UNIDAD 2. DERECHO A LA INFORMACIÓN Y LIBERTAD DE EXPRESIÓN

2.1. Conceptualización del derecho a la información

2.2. Legislación, reglamentos y decretos

2.3. Regulación constitucional de las libertades de expresión

2.4. Libertad de información

2.5. El defensor del lector

UNIDAD 3. DERECHO A LA INFORMACIÓN EN EL MARCO DE LA REFORMA

DEL ESTADO

3.1. Ofertas comunicacionales y equidad informativa

3.2. Sistemas de clasificación de los contenidos

3.3. Libertad de expresión, elecciones y concesiones

3.4. El defensor de los periodistas

UNIDAD 4. SOBERANÍA Y GLOBALIZACIÓN DE LAS TELECOMUNICACIONES

4.1. Acceso universal a las telecomunicaciones

4.2. Medios en línea

4.3. Derechos de autoría

4.4. Propiedad intelectual


El profesor preparará un cuaderno de lecturas y ejercicios para detectar los

fundamentos deontológicos de los periodistas que escriben y laboran en prensa,



radio y televisión. Además, de las clases magisteriales, coordinará un taller de

redacción de artículos periodísticos. Los alumnos organizarán un banco de preguntas

y respuestas y participarán en el análisis de las leyes y reglamentos que rigen el

ejercicio profesional del periodismo.


Los estudiantes realizarán en cada una de las evaluaciones parciales un

examen escrito sobre los temas estudiados en cada unidad con valor de cinco puntos

y, por los cinco restantes redactarán un artículo periodístico en el que definan sus

posturas deontológicas. La suma de estos dos criterios corresponderá a la

calificación de cada parcial.

Para la evaluación del curso, fuera de procedimientos de calificación, el

estudiante redactará su código de ética periodística.

BIBLIOGRAFÍA

Villanueva, E. (1999). Deontología informativa. México: Universidad

Iberoamericana,

Villanueva E. (1998). Régimen jurídico de las libertades de expresión e

información en México. México: Universidad Nacional Autónoma de México,

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Se encuentra en elsitio:

http://www.gob.mx/wb2/egobierno/egob_Constitución_política

Sitio de internet dedicado a las Leyes federales de imprenta, radio y televisión, y

cine. http://www.cddhcu.gob.mx

http://www.gob.mx/wb2/egobierno/egob_Constituci%C3%B3n_pol%C3%ADtica

http://www.gob.mx/wb2/egobierno/egob_Constituci%C3%B3n_pol%C3%ADtica

http://www.cddhcu.gob.mx/





DATOS GENERALES

MATERIA: Fotografía periodística

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Estructuras periodísticas

MATERIAS CONSECUTIVAS: Reportaje, Periodismo creativo, Periodismo en

línea, Periodismo creativo, Mercadotecnia y publicidad.

MATERIAS PARALELAS: Deontología informativa.

PRESENTACIÓN

La fotografía se ha convertido en un medio imprescindible en nuestra

sociedad, es utilizada en libros, prensa, televisión, medicina, investigación, etc., en

todas partes.

No importan las razones que tengamos o cual sea nuestro nivel de experiencia

en el manejo de las imágenes, pero siempre estamos frente a la necesidad de utilizar

el lenguaje visual para intentar comunicar nuestras ideas.

El suceso, requiere, solamente la habilidad de dar el salto creativo esencial de

aquello que vemos, y queremos que funcione como imagen fotográfica. El secreto

para conseguir esto es entrenar el ojo para ver imágenes que darán placer, cuando

sean retiradas del mundo complejo, confuso o en constante cambio, y tener ciertas

nociones sobre el equipo técnico (cámara, flash, objetivos, etc.) y los materiales de

laboratorio, así como algunas ideas elementales sobre composición fotográfica.

Sólo recordemos que:



Aprender a fotografiar significa aprender a ver y a reflejar nuestra visión de las cosas.

PROPÓSITO

La materia Fotografía periodística tiene como objetivo que el alumno conozca la

vinculación social que tiene la fotografía informativa y los diversos usos que se tienen

de ella, y a partir de ello podrá desarrollar la capacidad de entender la estructura

visual de cualquier fotografía; obtener la habilidad de realizar cualquiera de los

diferentes formatos fotográficos aplicados al periodismo.


UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN A LA FOTOGRAFÍA

1.1. Historia de la Fotografía Inicios y evolución, usos y empleos de la fotografía

1.2. La cámara fotográfica

1.2.1. Partes que componen la cámara fotográfica

1.2.2. El diafragma y su combinación con el obturador

1.3. El material sensible

1.3.1. Sensibilidades de película 35 mm y su combinación con el diafragma y

el obturador

1.4. Los objetivos intercambiables y sus aplicaciones

1.5. Fuentes de luz artificial

El flash electrónico portátil

1.6. Composición fotográfica

Líneas, formas, ritmo, texturas, volúmenes, ángulos, planos, perspectivas,

profundidad de campo, manipulación cromática.

1.7. Uso y manejo de la cámara fotográfica

Práctica de campo fotografiando el entorno

1.8. El laboratorio fotográfico

1.8.1. Selección del papel y químicos fotográficos

1.8.2. Proceso de revelado de película

1.8.3. Proceso de ampliación de imágenes



UNIDAD 2. GÉNEROS FOTOPERIODÍSTICOS

2.1. Fotografía de prensa.

Estructura y aplicación en la prensa diaria

2.2. El Fotorreportaje

Estructura, conceptualización, realización y aplicación en medios de

comunicación

2.3. El Fotoensayo

Estructura, conceptualización y realización y aplicación en medios de

comunicación


Para la primera evaluación parcial las clases de los primeros cinco puntos se

llevarán a cabo en sus en el salón, realizando el profesor la exposición de cada uno

de los temas, en proyección de acetatos y diapositivas en PowerPoint, el alumno

deberá presentar su cámara fotográfica desde el punto número dos para que se vaya

familiarizando con las partes de que se compone.

En el punto número seis, el alumno deberá presentar fotografías publicadas

en cualquier medio impreso para llevar a cabo el análisis de su composición.

Para los puntos siete y ocho, el profesor junto con el alumno llevarán a la

práctica los temas vistos en clase aplicando el uso de la cámara, y los procesos de

revelado y ampliación de imágenes en el laboratorio.

En la segunda evaluación el profesor llevará a cabo la explicación de cada una

de las estructuras fotográficas aplicadas al periodismo con diapositivas en

PowerPoint. Conforme se vaya explicado cada uno de los temas, el alumno buscará

en la prensa local y regional, la publicación de ellos para su análisis estructural y

comparativo con la parte teórica.

A partir de la compresión de cada una de las estructuras de los formatos

fotográficos periodísticos, y de acuerdo a la práctica llevada a cabo con la cámara y

el laboratorio, el alumno realizará un ejercicio de cada uno de ellos.

Para la tercera parcial el profesor asesorará al alumno en la conceptualización

y realización de su trabajo fotoperiodístico y lo apoyará en la presentación del



producto final para su publicación en el periódico El Comentario, o cualquier otra

empresa periodística.

Si el trabajo no es publicado por causas ajenas a su calidad periodística, se

valorará con el 100% de la calificación.


Primera evaluación parcial

80% de asistencia a clase para tener derecho a ser evaluado

examen teórico 70%

práctica de laboratorio 30%

Segunda evaluación parcial

Realización del primer formato: valor 20%

Realización del segundo formato: valor 40%

Realización del tercer formato: valor 40%

Tercera evaluación parcial

Realización del primer formato: valor 20% cada imagen publicada



BIBLIOGRAFÍA

Buselle M. (1980). El libro guía de la Fotografía. Enciclopedia Salvat de la Familia

Tomo 3, Barcelona, España: Salvat Editores S.A

Debroise O. (1994). Fuga Mexicana. Un recorrido por la fotografía en México.

México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

Mraz J. (1999). Nacho López y el fotoperiodismo mexicano en los años 50.

México: Editorial Océano/INAH.

Yáñez M. (1990). Fotografía Latinoamericana, tendencias actuales. España:

Universidad Hispanoamericana. Sta. María de la Rábida. Universidad de Sevilla.

Revista digital especializada en el fotoperiodismo en México

http://www.cuartoscuro.com.mx/

http://www.cuartoscuro.com.mx/



Portal en internet dedicado a la fotografía analógica y digital

http://www.zonezero.com/

Portal en internet dedicado al fotoperiodismo en México y Latinoamérica

http://www.internet.com.mx/fotoperiodismo

Portal en internet dedicado a la publicación de cursos, congresos, novedades en

equipo fotográfico, etc.

http://www.antecamara.com.mx

Portal en internet dedicado a la publicación de cursos, congresos, novedades en

equipo fotográfico, etc.

http://www.mundoenfoto.com



http://www.internet.com.mx/fotoperiodismo

http://www.antecamara.com.mx/

http://www.mundoenfoto.com/





DATOS GENERALES

MATERIA: Desarrollo de habilidades lingüísticas I

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2


MATERIAS CONSECUTIVAS: Desarrollo de habilidades lingüísticas II y

Semiótica.

MATERIAS PARALELAS: Deontología informativa, Géneros periodísticos de opinión.

PRESENTACIÓN

Esta asignatura es básica y de primordial importancia en el ejercicio de

cualquier profesión (especialmente si se trata del área de las ciencias sociales y las

humanidades) porque ofrece al estudiante una serie de conocimientos relacionados

con dos prácticas habituales en su contexto académico: leer y escribir.

Cursar Desarrollo de habilidades lingüísticas I permite que el alumno conozca

algunas estrategias lectoras que elevan su nivel de comprensión del texto e, incluso,

agilizan la velocidad con que se decodifica una lectura. Al mismo tiempo, esta

materia brinda al estudiante conocimientos sobre el manejo del lenguaje, estilística y

preceptiva del español, aplicados a la redacción de textos de carácter narrativo,

descriptivo y argumentativo.

PROPÓSITO

El alumno desarrollará sus habilidades de comprensión lectora y escritura, así

como su capacidad de autocorrección en la producción de distintos tipos de



discursos. Asimismo, el estudiante desarrollará interés por comunicarse eficazmente,

y de acuerdo a la preceptiva del español, a través de su escritura.


UNIDAD 1. COMPRENSIÓN LECTORA

1.1. Concepto de lectura

1.2. Tipos de lectura

1.2.1. Lectura rápida

1.2.1.1. Global

1.2.1.2. Para buscar información concreta

1.2.2. Lectura atenta

1.2.2.1. Crítica

1.2.2.2. Lectura por placer

1.3. Tipos generales de textos

1.3.1. Descriptivos

1.3.2. Argumentativos

1.3.3. Narrativos

UNIDAD 2. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

2.1. Hábitos de lectura

2.2. Niveles de comprensión lectora

2.2.1. Literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación,

valoración y creación

2.3. Metodología y estrategias para la lectura correcta

2.3.1. Los siete pasos metodológicos de Miguel Salas Parrilla

2.3.2. Estrategias de muestreo, predicción, anticipación, inferencia, confirmación y

corrección.

UNIDAD 3. REDACCIÓN DEL TEXTO

3.1. Concepto de texto

3.2. Forma y contenido



3.3. Pasos para redactar un texto

3.4. Estructuración interna y externa

3.5. El párrafo

3.5.1. Idea principal e ideas secundarias

3.5.2. Periodo largo y corto

3.5.3. Conectores

UNIDAD 4. ELEMENTOS DE GRAMÁTICA

4.1. Ortografía

4.1.1. Uso de las grafías “b” y “v “

4.1.2. Uso de las grafías “g” y “j”

4.1.3. Uso de las grafías “z”,”c” y “s”

4.1.4. Uso de la h

4.2. Acentuación

4.2.1. Reglas de acentuación

4.2.2. Casos especiales

4.3. Puntuación

4.3.1. Uso de los principales signos de puntuación

UNIDAD 5. ELEMENTOS DE ESTILÍSTICA

5.1. Cualidades del buen texto

5.1.1. Claridad

5.1.2. Concisión

5.1.3. Originalidad

5.1.4. Precisión

5.2. Problemas habituales en la redacción

5.2.1. Problemas de lógica

5.2.2. Problemas de gramática

5.2.3. Problemas de estilística




Los procesos didácticos serán: enseñanza interactiva (profesor-alumno);

trabajo en equipo (alumnos-alumnos) y autoaprendizaje (alumno por sí mismo).

Técnicas: exposición, técnica de la pregunta, debate y resolución de problemas.

Actividades: investigación, análisis de discursos orales y escritos,

identificación de macroestructuras textuales, desarrollo de bitácoras personales,

ejercicios de autoevaluación y reflexión metacognitiva.


Calificación de cada parcial

Tareas: 40 %

Participación en clase: 10%

Examen y/o trabajo especial: 50%

BIBLIOGRAFÍA

Argudín, Yolanda y Luna, María (2001). Aprender a pensar leyendo bien.

Colombia: Plaza y Valdés.

Metz, M. L. (1999). Redacción y estilo. Una guía para evitar los errores más

frecuentes. México: Trillas.

Palacios, M., Canizal, A., et al (1996). Leer para aprender. México: Alhambra

Mexicana.

Palacios M., et al (1996). Leer para pensar. México: Alhambra Mexicana.

Paredes, E. (2000). Método integrado de ejercicios de lectura y redacción.

México: Limusa-Editores.

Sitios Web recomendados:

Centro Virtual Cevantes

http://cvc.cervantes.es

Biblioteca de Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com

La enseñanza de la comprensión lectora

http://cvc.cervantes.es/

http://www.cervantesvirtual.com/



http://www.coqui.lce.org/hquintan/Comprensiónlectora.html

Leer más rápido y más inteligente

http://www.bircham.edu/spanish/63comprensiónbiu.htm

Leer en Facultad: procedimientos, técnicas e instrumentos

http://www.farq.edu.uy/estructura/serviciosdocentes/departamentosdeenseñanza/

dethycs/LeerFacultad.htm

http://www.coqui.lce.org/hquintan/Comprensi%C3%83%C2%B3n

http://www.bircham.edu/spanish/63comprensi%C3%83%C2%B3n

http://www.farq.edu.uy/estructura/serviciosdocentes/departamentosde





DATOS GENERALES

MATERIA: Campos de globalización

CRÉDITOS: 7


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Estudios culturales.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Estudios de opinión, Antropología e historia,

Mercadotecnia y publicidad.

MATERIAS PARALELAS: Deontología informativa.

PRESENTACIÓN

En estos tiempos en los que el término “Globalización” está presente en los

discursos de todas las disciplinas, los oficios y las ciencias, necesitamos comprender

qué abarca su significado.

La asignatura Campos de Globalización ofrece un acercamiento al término

desde diferentes perspectivas de pensamiento y variables situaciones geopolíticas

para adentrar al estudiante en los diversos ámbitos en los que la globalización “hace

presencia”, desde los viajes de Marco Polo, pasando por los viajes interoceánicos de

Cristóbal Colón y otras huestes europeas, hasta nuestros días y la visión que de la

globalización se tiene para un futuro no lejano.

PROPÓSITO

Al terminar el curso, el alumno comprenderá el significado del término

“Globalización” desde diferentes tendencias ideológicas y su importancia en el

entorno local en cualquier ámbito.




UNIDAD 1. ¿QUÉ ES LA GLOBALIZACIÓN?

1.1. Significado del término.

1.2. Posiciones ideológicas frente al término.

1.2.1. Los Conservadores frente a la Globalización.

1.2.2. Los Liberales frente a la Globalización.

1.2.3. Ricos y pobres frente a la Globalización.

1.2.4. Los globalifóbicos.

UNIDAD 2. CAMPOS DE LA GLOBALIZACIÓN

2.1. Globalización y Educación.

2.2. Globalización y Economía y Finanzas.

2.3. Globalización y Política.

2.4. Globalización y Cultura.

2.5. Globalización y Regionalización.

UNIDAD 3. GLOBALIZACIÓN Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

3.1. Trasnacionalización de la Información Periodística.

3.2. Información y capital económico.

3.3. Comunicación e Ideología.

3.4. Tecnología globalizante.

3.5. Sistemas informativos en la era de la Globalización.


Tanto el profesor como los alumnos deberán tener acceso a un archivo de

información para el análisis de las tendencias de los medios impresos con relación al

tema de la Globalización.

El maestro explicará cada uno de los temas con base en las lecturas que con

anterioridad haya entregado a los estudiantes para su análisis.

Los alumnos llegarán a cada clase con algunas bases sobre el tema para

poder participar en los debates que se originen, por lo tanto, las lecturas que le sean



asignadas antes de cada parcial, deberán estar registradas en fichas técnicas que se

revisarán y cuyo orden contribuirá a la discusión y comprensión de la generalidad

temática.

Las clases estarán basadas en el diálogo entre profesor y alumnos, con un

pleno respeto a las ideas que, con el ánimo de enriquecer el trabajo académico, sean

expresadas en el aula o en los espacios donde se desarrolle la clase.

Se hará uso del Internet tanto para el intercambio de información pertinente

como para el acceso a la página de la materia que estará a disposición de los

interesados en una plataforma tecnológica de fácil acceso.

Así, el diálogo será permanente desde el ámbito presencial hasta el virtual.


Se tomará en cuenta la calidad de la participación en clase, los informes de

lectura y exámenes sorpresa sobre temas vistos en clase. (30%)

De igual manera se evaluará la calidad de los análisis que los alumnos hagan

sobre los textos leídos así como la asistencia puntual a las sesiones de clase y

prácticas. (30%)


trabajo en equipo y la calidad de sus escritos. (40%)

BIBLIOGRAFÍA

Jacques, A. (1999). La Globalización de la economía: orígenes y desafíos.

Madrid: Sequitur.

Aguirre, M. (1995). Los Días del futuro: la sociedad internacional en la era de la

globalización. Barcelona: Icaria.

Ferrer, A. (1996). Historia de la globalización: orígenes del orden económico

mundial. México: Fondo de Cultura Económica.

Martin, H.; Schumann, H. (1998). La Trampa de la globalización: el ataque contra

la democracia y el bienestar. Madrid: Taurus.

Pazos, L. (1998). La Globalización: Riesgos y ventajas. México: Diana.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO





1. The country Future plans: going to



Descriptive adjectives (e. g.

relaxing)

Revision of past simple for

narrative.

Positive and negative sentences of de

regular and irregular verbs.

Questions and short answer When, if and

going to

2.

Food and drink

A, some and any,

Much, many, and a lot

Revision of countable and un

countable nouns

Revision of a, some, one/s an

frequency adverbs

3.

The body and health

Have to and don't have to Parts of the body

Illnesses (i’ve got(a)… my head

aches/hurts. i feel ill, i can’t…)

Inviting and making excuses

Infinitive of purpose (I’m going to de post

Giving advice (you should (n’t) / office to get some stamps).

you’d better (not)…)

4.

Rooms and furniture

Verb/noun collocation

Comparative adjectives

Superlatives adjectives

5.

Music and entertainment Verb patterns (1): verb with -ing or to

Making arrangements for evening Verb patterns (1): verb + 2 objects

out (can you buy me a drink?)

6.

Describing things: what’s it like?

What do they look like?

Past experiences: present perfect with ever

and never

Its made of..... what's it for?

Order of adjectives




















Examen parcial: 30%

Estos son los porcentajes que se siguieren en general, sin embargo, pueden


profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.




Press.


Press.


Press.




Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Agencias informativas

CRÉDITOS: 10

UBICACIÓN:Tercer semestre

HORAS POR SEMANA: 7

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 4


periodísticas, Géneros periodísticos de opinión.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Reportaje, Periodismo radiofónico, Periodismo

televisivo y Periodismo en línea


PRESENTACIÓN

Las agencias informativas constituyen un amplio sector de la difusión

informativa y editorial que influye en la toma de decisiones en los medios

informativos estatales, nacionales e internacionales.

Los medios de información sin los servicios de Agencias no tienen asegurada

su permanencia en la industria editorial. Por todo lo anterior, los nuevos periodistas

tienen en las agencias campos laborales emergentes y espacios profesionales para

afianzar la calidad del periodismo internacional.

PROPÓSITO

Los estudiantes de periodismo tienen amplias posibilidades de aprender

haciendo al estudiar y trabajar en empresas periodísticas dedicadas a la venta de

información para los medios de difusión.



El sistema de reclutamiento de personal para las Agencias de Información

basado en la recomendación de autodidactas ya fue rebasado al dominar las nuevas

tecnologías de la información en la transmisión de datos, imágenes y documentos.

Es importante preparar alumnos interesados en incursionar como reporteros,

redactores y fotógrafos de agencias informativas para abrir nuevos campos

laborales y promover la capacitación de periodistas.


UNIDAD 1. GEOGRAFÍA ECONÓMICA, POLÍTICA Y SOCIAL EN LA

INFORMACIÓN

1.1. Sistemas económicos internacionales

1.2. Sistemas políticos internacionales

1.3. Códigos informativos supranacionales

UNIDAD 2. AGENCIAS INFORMATIVAS NACIONALES

2.1. La Agencia Mexicana de Noticias

2.2. Servicio Universal de Noticias

2.3. Agencia Cisa Proceso

2.4. Agencia FINSAT

UNIDAD 3. AGENCIAS INFORMATIVAS INTERNACIONALES

3.1. France Prese, Reuter y Agencia EFE

3.2. Associated Press y Canadian Press

3.3. Prensa Latina

UNIDAD 4. ENLACES Y EDICIÓN DE INFORMACIÓN

4.1. Enlaces y recepción de información

4.2. Redacción de información para agencias

4.3. Selección y edición de información




El profesor para describir y explicar las funciones de las agencias informativas

y los estudiantes clasificarán por régimen de propiedad las agencias que utilizan los

principales medios de información mexicanos.

Durante la primera parcial además de las clases expositivas, el profesor

organizará y coordinará una mesa redonda sobre agencias mexicanas de

información.

Para la segunda evaluación parcial el profesor apoyará sus clases con una

mesa redonda con corresponsales de agencias de prensa en Colima.

Y para la tercera evaluación, el maestro organizará una conferencia magistral

sobre los corresponsales de las agencias extrajeras en México.


Para la primera evaluación los alumnos entregarán un reporte escrito de las

agencias informativas mexicanas en el que se informe sobre los reglamentos de

redacción y las obligaciones de los corresponsales de agencias. El trabajo se

valorará con cinco puntos y realizarán un examen escrito sobre la historia de las

agencias informativas de México con valor de cinco puntos, para un total de diez.

Para evaluar la segunda parcial, los estudiantes presentarán un examen

escrito sobre la historia y funciones de las agencias informativas extranjeras en

México con valor de 5 puntos y redactarán un artículo periodístico que explique las

características de los corresponsales de una agencia informativa internacional. El

artículo se calificará con cinco puntos para un total de diez

Para la tercera evaluación, los estudiantes redactarán una noticia, una

entrevista y un reportaje para una agencia mexicana de información y se les

calificará con cinco puntos.

Para completar los cinco puntos restantes, los alumnos redactarán una noticia,

una entrevista y un reportaje para una agencia extranjera. La suma de las

actividades será de diez puntos.



BIBLIOGRAFÍA

Agencia EFE. (2001). Manual de español urgente. España: Ed. Cátedra.

Grijelmo Alex. (2001). El estilo del periodista. España: Taurus,

Hernardo, B. (2001). Lenguaje de la prensa. España: Ed. Eudema.

Trejo, R. (1998). Las agencias de información en México. México: Ed. Trillas.





DATOS GENERALES

MATERIA: Recepción y discurso periodístico

CRÉDITOS: 7

UBICACIÓN: Tercer semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 1

MATERIAS ANTECEDENTES: Estructuras periodísticas, Desarrollo de habilidades

lingüísticas I, Géneros periodísticos de información.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Semiótica.

MATERIAS PARALELAS: Estudios de opinión, Desarrollo de habilidades lingüísticas

II.

PRESENTACIÓN

La materia “Recepción y Discurso Periodístico”, constituye una asignatura

valiosa en la currículo, porque le permitirá al estudiante tener los conocimientos

básicos de su lengua, apropiándose de las reglas, normas y mecanismos correctos

de escritura, pero enfocados al análisis de los diferentes discursos informativos

generados en el mundo contemporáneo.

PROPÓSITO

El alumno desarrollará sus habilidades de análisis y comprensión de los

diversos mecanismos que inciden en la composición de los discursos informativos,

ya sean generados vía impresa, radiofónica o televisiva. Igualmente comprenderá el

mundo de la “recepción” como una teoría capaz de proporcionar las herramientas

más enriquecedoras en el estudio científico de los discursos y sus significaciones.




UNIDAD 1. LA TEORÍA DE LA RECEPCIÓN

1.1. Definiciones y origen

1.2. Principales teóricos de la recepción

1.3. Recepción, narración y periodismo

UNIDAD 2. EL PROBLEMA DE LOS GÉNEROS DISCURSIVOS

2.1. Planteamiento del problema y definición de los géneros discursivos

2.2. El enunciado como unidad de la comunicación discursiva

2.3. Diferencias entre unidades discursivas y unidades de la lengua

UNIDAD 3. “EL LENGUAJE COMO DISCURSO”

3.1. Lengua y parole: el modelo estructural

3.2. La semántica versus la semiótica

3.3. La dialéctica del acontecimiento y el sentido

3.4. La intención del interlocutor y el sentido de lo expresado

3.5. El “querer decir” como significado y la referencia

3.6. Algunas implicaciones hermenéuticas

UNIDAD 4. APUNTES SOBRE LA SEMIÓTICA DE LA RECEPCIÓN

4.1. Arqueología

4.2. Tres tipos de intenciones

4.3. Defensa del sentido literal

4.4. Lector semántico y lector crítico

4.5. Interpretación y uso de los textos

4.6. Interpretación y conjetura

4.7. La falsación de las tergiversaciones

UNIDAD 5. DISCURSO Y RECEPCIÓN EN EL PERIODISMO

5.1. Los signos informativos

5.2. Sentido y significado en los mensajes periodísticos



5.3. Los “tonos” de la discursividad periodística

5.4. La emisión de discursos y la recepción de significados




Técnicas: exposición, técnica de la pregunta, debate y aprendizaje basado en

problemas. Actividades: investigación, análisis de discursos orales y escritos,

identificación de macroestructuras textuales, desarrollo de bitácoras personales,

ejercicios de autoevaluación y reflexión metacognitiva.



Tareas: 40 %


Examen y/o trabajo especial: 50%

Calificación del semestre: promedio de los tres parciales

BIBLIOGRAFÍA

Bajtín, M.M. (1998). “El problema de los géneros discursivos”. En: Estética de la

creación verbal (pp. 248-293). (Tatiana Bubnova, trad.) México: Siglo XXI.

Eco, Umberto (1998). “Apuntes sobre la semiótica de la recepción”. En: Los

límites de la interpretación (Helena Lozano, trad.) España: Lumen.

Lope Blanch, Juan M. (1987). Análisis gramatical del discurso. (2ª edición).

México: UNAM.

Marc, Angenot et. al. (1993). “Las incidencias del sujeto en el discurso” (pp. 270-

286)) y “La recepción literaria” (pp.287-316). En: Teoría literaria (Isabel Vericat,

trad.). México: Siglo XXI.

Ricouer, Paul. (2001). Teoría de la interpretación: discurso y excedente de

sentido (Graciela Monges, trad.) México: Siglo XXI.



Vital, Alberto (1994). “Teoría de la recepción”. En: Memorias: jornadas filológicas

(pp. 237-255). México: UNAM.





DATOS GENERALES

MATERIA: Estudios de opinión

CRÉDITOS: 10


HORAS POR SEMANA: 7

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Estructuras periodísticas, Géneros periodísticos de

opinión, Deontología informativa, Campos de globalización.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo de investigación, Seminarios de

investigación I y II.

MATERIAS PARALELAS: Recepción y discurso periodístico

PRESENTACIÓN

Los trabajos de investigación basados en estudios de opinión pública han sido

utilizados en los países llamados de primer mundo desde principios del siglo pasado,

sin embargo, en nuestro país, hasta hace pocos años, fines de los ochentas, han

venido a adquirir relevancia.

Aunque las encuestas y sondeos que más han proliferado son los de índole

electoral, por la importancia que tiene la competencia por el poder político en todos

los países, los medios de comunicación cada vez utilizan con mayor frecuencia las

encuestas y los sondeos de opinión para presentar gráficamente la opinión

condensada de algunos sectores de la población sobre diversos tópicos. Puede

afirmarse que, en estos momentos, no hay programa de noticias en la televisión o la

radio, ni prensa escrita y digital que no hagan uso de los estudios de opinión.



El quehacer periodístico ha sido trastocado profundamente con el desarrollo

de los estudios de opinión pública; no sólo porque los medios son de los principales

hacedores de encuestas y usuarios de las mismas, sino porque también la forma de

hacer periodismo se ha ido modificando al paso de que las encuestas adquieren una

mayor credibilidad por parte de la ciudadanía.

Sí, mientras no se desarrollaron los métodos estadísticos que permitieran

conocer, de manera científica, con posibilidades menores de error, la opinión de la

gente por medio de las encuestas, los medios periodísticos siempre abrogaron la

función de "voceros" de esa opinión pública.

Hoy, cuando, gracias a métodos probabilísticos y recursos informáticos, que

permiten al igual que a un médico con una muestra de sangre obtener información

del organismo de un individuo, a un científico social con una muestra, obtener la

opinión del organismo social; ha sido posible contar con una información confiable

acerca de la opinión de los ciudadanos sobre determinados problemas, y en esa

misma medida, la prensa escrita, en radio, televisión e internet poco a poco ha tenido

que ir democratizándose, o cuando menos, dándole un mayor espacio a resultados

de sondeos de opinión o encuestas que reflejan el sentir ciudadano.

De ahí pues, que para un estudiante que se forma como profesional del

periodismo conocer la importancia de los estudios de opinión y saber la técnica para

realizarlos, sea fundamental.

PROPÓSITO

El alumno conocerá la importancia de los estudios de opinión en el proceso de

investigación; habilitará las técnicas para la elaboración de cuestionarios; elaborará

el diseño de una muestra para su proyecto de investigación; manejará las

herramientas computacionales (Fox Base, EPI INFO, Harvard Graphics) necesarias

para realizar una investigación basada en estudios de opinión y analizará y

presentará los resultados de un estudio de opinión.




UNIDAD 1. LA INVESTIGACIÓN Y LOS ESTUDIOS DE OPINIÓN PÚBLICA

1.1. El proceso de investigación en Ciencias Sociales

1.2. Las técnicas de investigación

1.3. Los estudios de opinión

a) La opinión pública. Conceptos

b) Historia de los estudios de opinión pública

c) Estudios de opinión y periodismo

1.4. La investigación por encuestas

a) Tipos de encuestas

UNIDAD 2. EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POR ENCUESTAS

1.1. Preparación de la encuesta

a) Definición del problema y objetivos

b) Tipos de encuestas por usuarios (opinión, mercado, especializadas)

c) Principales preguntas a responder

d) Formulación de hipótesis

e) Baterías de preguntas

1.2. Formulación de preguntas

1.3. Elaboración de cuestionarios

1.4. Elaboración de la muestra

a) Introducción al muestreo

b) Problemas del muestreo

1.5. Aplicación del cuestionario

a) Levantamiento de la encuesta

b) La guía del encuestador.

c) Entrenamiento para práctica de campo

1.6. Herramientas computacionales

a) Elaboración de proyecto y cuestionario. Procesador de Textos Word

b) Captura de datos. Manejador de Base de Datos Fox Base, Excel

c) Procesamiento de encuesta. Programa estadístico SPSS PC o EPI INFO



d) Presentación de datos. Programa de elaboración de gráficas. Corel Draw,

Harvard Graphics o Excel.

UNIDAD 3. EL ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS

3.1. Análisis estadístico

a) Frecuencia de variables

b) Cruces de variables

c) Fuentes de error

3.2. Cierre de encuestas

a) Interpretación de encuestas de opinión

b) Interpretación de encuestas de mercado

c) Elaboración de reportes de encuestas periodísticas

d) Elaboración de reportes de encuestas académicas

e) Elaboración de reportes de encuestas de mercado

3.3. Análisis de resultados

a) Los resultados de la encuesta y la información periodística

b) Democratización de la información periodística

c) La fuerza de los números


1. Exposición de equipos de trabajo sobre temas previamente asignados y utilizando

los recursos tecnológicos-educativos (computadora, cañón).

2. Discusión en grupos pequeños sobre temas específicos.

3. Exposición del profesor utilizando la tecnología educativa de la escuela.

4. Conferencias. Invitar a dos expertos para que hablen sobre temas definidos.

5. Mesa redonda. Organizar una mesa redonda con periodistas de la localidad para

hablar sobre el tema.

6. Talleres para el manejo de los distintos paquetes informáticos en el laboratorio de

cómputo.

7. Seminarios. Organizar la discusión con material bibliográfico previamente

analizado por los estudiantes.



8. Simposio. Organizar dos para la exposición y análisis de los resultados de los

trabajos de investigación realizados.


Primera Parcial

Exposición de los alumnos por equipos: 30%

Presentación de tareas: 10%

Examen: 50%

Asistencia: 10%

Segunda Parcial

Elaboración del diseño de investigación, aplicación de la encuesta y

presentación de resultados: 90%

Asistencia: 10%

Tercera Parcial

Elaboración y presentación de un análisis estadístico y periodístico de un

trabajo de investigación basado en encuestas o estudio de opinión: 90%

Asistencia: 10%

BIBLIOGRAFÍA

Rojas R. (2001). Métodos para la investigación social. Una propuesta dialéctica.

México: Ed. Plaza y Valdés.

Mendenhall - Reimuth. (1991). Estadística para administración y economía.

México: Ed. Iberoamérica.

Camp R. (2000). Encuestas y democracia: Opinión pública y apertura política en

México. México: Ed. Siglo XXI.

Oxford University Press. (2000). Cómo mejorar la satisfacción del cliente: Diseño

de encuestas, uso y métodos de análisis estadístico. México: Oxford University

Press-Harlo.

Hymann H. (2002). Diseño y análisis de las encuestas sociales. México:

Amorrortu editores.



Price V. Opinión Pública. Conceptos de Comunicación. Material del Diplomado en

Estudios de Opinión Pública. México: Escuela de Letras y Comunicación de la

Universidad de Colima. 38 p.

Reyes F.; Basáñez M. et. al. (1994). "Encuestas y Política en México" en Este

País No. 42, México.

Bartra R. (1994). "Apatía, identidad nacional y cultura política" (entrevista de

Diana Juanicó). en Este País No. 42. México.

Rivadeneyra R. (1989). La opinión pública; análisis, estructura y métodos para su

estudio. México: Trillas.

Molina S. (1978). Manual de opinión pública, México: UNAM, Facultad de

Ciencias Políticas y Sociales.

Raj D. (1979). La estructura de las encuestas por muestreo. México: Fondo de

Cultura Económica. 465 p.

Duverger M. (1981). Métodos de las Ciencias Sociales. Barcelona: Ed. Ariel, (Col.

Demos).

Padua J. (1987). Técnicas de investigación aplicadas a las ciencias sociales.

México: Colegio de México-FCE.

Basáñez M. (1990). El pulso de los sexenios - 20 años de crisis en México.

México: Siglo XXI.

Basáñez M. (1993). La investigación de la opinión pública en México: Historia y

desarrollo (conferencia). México: Universidad de Colima. 46 p.

Bradbur N. y Sudman S. (1993). "El Desarrollo de los Estudios de Opinión

Publica" en Encuestas y Sondeos. México: Universidad de Colima.

Reyes F. 1994. "Estado de Razones" en Este País No. 37. México.

Basáñez M. (1994). "Encuestas y resultados de la elección de 1994" en Este País

No. 43. México.

Reyes F. (1995). Sondear a México. México: Ed. Océano.

Traugott M. (2000). Encuestas: Guía para electores. México: Ed. Siglo XXI.

De las Heras M. (2000). Uso y abuso de las encuestas: elección 2000; los

escenarios. México: Ed. Océano.





DATOS GENERALES

MATERIA: Desarrollo de habilidades lingüísticas II

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Desarrollo de habilidades lingüísticas I.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Semiótica.

MATERIAS PARALELAS: Recepción y discurso periodístico, Estudios de opinión.

PRESENTACIÓN

Comunicarse oralmente con eficacia es, sin duda, un requisito que todo

profesional debe cubrir y, con mayor razón, aquellos que se vinculan con las labores

informativas, como es el caso de quienes están inscritos en la carrera de Periodismo.

Por ello, esta materia ofrece los conocimientos y las herramientas viables para que el

estudiante consiga potenciar sus habilidades de escucha activa y de producción oral

en diversos contextos y medios.

PROPÓSITO

El alumno desarrollará sus habilidades de escucha activa y producción de

discursos orales, así como fortalecerá actitudes y valores positivos que deben

ponerse en práctica en el ejercicio de la expresión oral.


UNIDAD 1. RASGOS DE LA PRODUCCIÓN ORAL

1.1. La producción oral, su concepto



1.2. La producción de conceptos

1.3. La producción oral de mensajes complejos

1.4. Concepto de expresión oral

1.5. Elementos de la expresión oral

1.6. ¿Cómo ponemos en práctica la expresión oral?

a) Conversaciones

b) Informaciones

c) Descripciones

d) Anécdotas

e) Biografías

f) Comentarios

g) Discusión

h) Escenograficaciones

i) Entrevistas

j) Oratoria

UNIDAD 2. LA PRODUCCIÓN ORAL DE MENSAJES

2.1. Atributos de un buen orador:

a) Credibilidad

b) Honestidad

c) Conocimiento

d) Dinamismo

e) Saber escuchar

f) Preparación adecuada

g) Buena reputación

h) Lenguaje corporal

2.2. Análisis del público:

a) La elaboración del discurso

b) Propósito

c) El pensamiento creativo

d) Redacción del bosquejo



e) Presentación oral esquematizada

2.3. Tipos de discurso:

a) Informativo

b) Motivador

c) Para convencer

d) Para refutar

e) Para las funciones sociales




Actividades: exposición del docente, lectura de narraciones, trabalenguas y

observación de errores prosódicos en radio o televisión. Comprensión de mensajes

simples, sin utilizar el sonido. Análisis de distintos oradores de los medios masivos

de comunicación. Descripción oral de un objeto que se percibe sólo por el tacto.

Ejercicios para determinar qué clase de discurso se debe utilizar en situaciones

hipotéticas. Participación de los alumnos en técnicas grupales como la discusión y la

lluvia de ideas sobre un tema a desarrollar.



Tareas: 40 %


Presentación oral y/o proyecto especial: 50%

BIBLIOGRAFÍA

Chávez Pérez, Fidel (1995). Redacción avanzada: un enfoque lingüístico. México:

Alhambra Mexicana.

Fonseca Yerena, Socorro (2000). Comunicación oral. Fundamentos y práctica

estratégica. México: Prentice Hall.



López Chávez, Juan y López Morales, Humberto (1992). Comprensión y

redacción del español básico 1, 2 y 3. México: Alhambra Mexicana. (4ª Edición).

Palacios Sierra, Margarita, et al (1996). Leer para pensar. México: Alhambra

Mexicana.

Palacios Sierra, Margarita; Canizal Arévalo; Alva Valentina et al (1996). Leer para

aprender. México: Alhambra Mexicana.

Paredes, Elia Acacia (2000). Método integrado de ejercicios de lectura y

redacción. México: Limusa-Editores.

Sitios Web recomendados:

Centro Virtual Cevantes

http://cvc.cervantes.es

Biblioteca de Cervantes

http://www.cervantesvirtual.com

La enseñanza de la comprensión lectora

http://coqui.lce.org/hquintan/Comprensiónlectora.html

http://cvc.cervantes.es/

http://www.cervantesvirtual.com/

http://coqui.lce.org/hquintan/Comprensi%C3%83%C2%B3n





DATOS GENERALES

MATERIA: Antropología e historia.

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN: Tercer semestre

HORAS A LA SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Estudios culturales, Campos de globalización.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo de investigación, Periodismo político,

Seminario de investigación.

MATERIAS PARALELAS: Ninguna.

PRESENTACIÓN

Con el objetivo de formar periodistas profesionales, capaces de comprender y

entender el estado actual de nuestro país. La asignatura de Antropología e historia,

pretende recorrer diversos sucesos y acontecimientos históricos, que determinaron

las estructuras organizacionales, políticas, económicas, religiosas y culturales, de los

pueblos en nuestro país.

Desde una perspectiva diacrónica y sincrónica tocaremos diversas épocas de

México, identificando el florecimiento y decadencia de las culturas. Además

retomaremos la teoría evolucionista, para poder explicar y entender el estado actual

de nuestro país.

Considerando que el periodista requiere de una cultura general, Antropología

e historia, analizará las categorías “económico, político, social y cultural, nacional”,

para que el estudiante cuente con un hilo conductor y pueda entender la conexión

que existe entre: los cazadores recolectores, mesoamérica, la formación de las

ciudades, los mercaderes, las haciendas, el sincretismo religioso, la tecnología, la



expansión, la producción, el centro y la periferia, la república, el nacionalismo y las

instituciones, etc.

La materia tendrá un enfoque “económico, político, nacional”, para poder

explicar las diversas rutas que se siguieron desde la edad media, la conquista, la

colonia, hasta nuestros días, y para poder entender la evolución de nuestro país a

través de la historia y de la etno-historia. Paralelo a esto, argumentaremos sobre los

diversos descubrimientos científicos, aportaciones artísticas, personajes relevantes,

corrientes de pensamiento, naciones hegemónicas, y sobre todo lograr la

comprensión e inserción de México en el mundo, a través de la antropología e

historia.

PROPÓSITO

Al término de la materia, el alumno contará con las herramientas necesarias

para poder discernir sobre el estado actual de nuestro país, desde un enfoque

histórico, económico y político. Estará capacitado para emprender proyectos de

investigación relacionados con la evolución de las civilizaciones, con la cultura, la

organización social, la economía, y la política. Pero además contará con el método

etnográfico, que le permitirá como cultura general, analizar, y respaldar los

argumentos que produzca dentro de su ámbito laboral y profesional.


UNIDAD 1. HISTORIA Y ANTROPOLOGÍA.

1.1. La historia como ciencia

1.2. La antropología como ciencia

1.3. La etno-historia. (Pedro Carrasco).

1.4. Delimitación de las categorías: historia, análisis, sociedad, cultura, banda,

tribu, aldea, comunidad, hermandad, economía, política, estructura, ciudad,

estado, nación, sistema mundial.

UNIDAD 2. METODOLOGÍA, TEORÍAS Y CORRIENTES DEL PENSAMIENTO

QUE INFLUYEN NUESTRA MATERIA.



2.1. Julian Steward: Los inicios de la ecología humana.

2.2. Daniel Cosio Villegas, Alan Knight, Fraccois Xavier Guerra. Estudios

Revisionistas de la Historia de México.

2.3. Ángel Palerm: Teorías sobre la evolución de mesoamérica. Un modelo

marxista para la formación colonial de México.

2.4. Eric Wolf : historia analítica. Procesos, analíticos interconectados.

2.5. Bronislaw Malinowski: El método etnográfico.

2.6. Radcliffe-Brown: El método comparativo.

UNIDAD 3. MÉXICO EN LA HISTORIA UNIVERSAL.

3.1. Expansión occidental.

3.2. Época prehispánica.

3.3. Época colonial.

3.4. México Independiente.

3.5. México revolucionario.

3.6. México democrático.

UNIDAD 4. INVESTIGACIÓN ETNO-HISTÓRICO EN CAMPO.

4.1. Trabajo etnográfico en comunidad.

4.2. La observación participante.

4.3. El diario de campo.

4.4. La genealogía

4.5. La entrevista a profundidad

4.6. La descripción

4.7. La antropología visual.

4.8. Trabajo de historiador

4.9. Fuentes de archivo

4.10. Fuentes primarias




El curso funcionará como seminario. En el conocimiento teórico, el estudiante

leerá, conocerá y discutirá las principales obras, conceptos y líneas de pensamiento

que han teorizado sobre la historia y la antropología. El profesor proveerá parte de la

bibliografía a tratar.

En la práctica, los estudiantes realizarán investigación documental, así como

trabajo de campo donde pondrán en práctica el método etnológico. El trabajo de

campo contará con dos momentos, el primer momento se registrará en la primera

semana, el cual consistirá en hacer recorridos supervisados de área. El área podría

ser una comunidad rural como el chivato, periquillos, la caja, pastores, etc., o podría

ser un área urbana como el Mezcalito, la España, la zona de tolerancia o las colonias

Solidaridad, Arboledas, el Tiboli, etc. El recorrido de área tiene como finalidad que el

alumno detecte las características principales de la región, y que a su vez, elija una

comunidad o área de estudio para su trabajo de campo.

En el segundo momento, el alumno convivirá durante un periodo de dos

meses en la comunidad o área elegida. Se le entregará un guión como guía, para

que cubra de forma general la etnografía de la comunidad. Se planea una tarea

distinta para cada semana, con la finalidad de aprender distintas técnicas de

investigación en el campo, e ir cubriendo los rubros del guión. Se reúnen todos una

vez a la semana para discutir y analizar la información recabada.

El trabajo de campo podrá realizarse de forma individual o en equipos de

cuatro integrantes, esto se definirá dependiendo de la investigación que se ha

elegido.

El profesor utilizará diapositivas PowerPoint, y el video, como herramientas

tecnológicas didácticas, para complementar la explicación teórica y reforzar el

conocimiento sobre la historia y la antropología. Además recurrirá a campo como

guía y tutor en la recolección de datos.

El profesor expondrá y guiará las discusiones tratadas. Asesorará a los

alumnos para que al leer los textos sustraigan las ideas más importantes. Por

ejemplo:



¿En cuál discusión está participando el autor?

¿Qué metodología está utilizando para explicar su teoría?

¿Cuáles escuelas influyen en su pensamiento?

¿Recibió algún apoyo económico el proyecto?

¿En que momento histórico realiza su investigación?. etc.

Durante el semestre el alumno expondrá sobre una o dos lecturas. Además

entregará en la primera y segunda parcial un trabajo escrito previamente concertado

con el maestro. Al concluir el semestre entregará un reporte de la etnografía

realizada en comunidad, de 30 a 40 cuartillas con 1.5 de espaciado y con un tamaño

de letra 12. Los trabajos que cumplan con los parámetros de calidad, serán

propuestos para ser publicados en el periódico el “Comentario”.


Primera y segunda parcial

1. Asistencia al 80% para tener derecho a la calificación.

2. Lecturas obligatorias y participación grupal.(1.5 puntos).

3. Investigación documental y participación grupal. (1.5 puntos)

4. Exposición de lecturas asignada. (2.0 puntos).

5. Trabajos escritos. (5.0 puntos)

Tercera parcial

1. Asistencia al 80% para tener derecho a la calificación.

2. Lecturas obligatorias y participación grupal.(1.5 puntos).

3. Investigación documental y participación grupal. (1.5 puntos)

4. Exposición de lecturas asignada. (2.0 puntos).

5. Reporte final de la investigación etnográfica. (5.0 puntos).

BIBLIOGRAFÍA

Brinkley, A.(2003).Historia de Estados Unidos, un país en formación. Traducido

por Carlos Julio Briceño. México: Mc Graw-Hill Interamericana.



L. Huerta, Mireya y María Eulalia Ribo Bagaria. (2002).Historia universal, del

hombre moderno al hombre contemporáneo. México: Pearson educación.

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I-II. Traducido por Héctor J. Escalona y García. Estado de México: Pearson

Educación.

Zinn, Howard.(1999).La otra historia de los Estados Unidos. México: Siglo

veintiuno editores, S.A. de C.V.,

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Darwin, Charles.(1871).El Origen del Hombre.

Leakey, Richard. (1993).La Formación de la Humanidad. El más Famoso

Paleoantropólogo Actual, Descifra los Orígenes del Hombre y su Evolución Hacia

la Cultura. Barcelona, España: Biblioteca de Divulgación Científica. RBA.

Childe. V. Gordon.(1988). Evolución Social. Problemas Científicos y Filosóficos.

Coordinación de Investigación Científica. México: UNAM.

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aventura entre los indígenas de la Nueva Guinea Melanésica. Barcelona:

Península.

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Secretaría de Educación Pública. No. 298.

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Wallerstein, Immanuel. (1999).El Moderno Sistema Mundial. La Agricultura

Capitalista y los Orígenes de la Economía-mundo Europea en el Siglo XVI.

México: Siglo XXI.

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económica.

Palerm, Ángel.(1998).Antropología y Marxismo. México: Antropologías CIESAS.

Viqueira, Carmen.(1988).Los Obrajes en la Nueva España, 1530-1630. México:

Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes.

Galeana, Patricia. (1991).Los Siglos de México. México: Nueva imagen.



BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Jiménez, Guadalupe. (1988).La Gran Bretaña, y la Independencia de México.

1808-1821. México: Fondo de Cultura Económica.

Pérez L. Marisol.(1975).Población y Sociedad; Cuatro Comunidades del

Acolhuacán. México: Instituto Nacional de Antropología e Historia.

Carrasco, Pedro.(1961).The Civil-Religious Hierachy in Mesoamerican

Communities: Pre-Spanish Backholm and Colonial Development. American

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Chávez, Ezequiel A. Fray Pedro de Gante.

Redfield, Robert.(1941).The Folk Culture of Yucatan. Chicago: The University of

Chicago Press.

Torres, Guillermo.(2003).El Clero y San Jerónimo Amanalco, en la Configuración

del Primer Sistema Mundial en el Siglo XVI. Ensayo. México: Universidad

Iberoamericana.

Artola, M. (1968).Textos fundamentales para la Historia. Madrid: Revista de

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Belenguer, E. (1995).El Imperio hispánico, 1479-1665. Barcelona: Grijalbo-

Mondadori.

Dominguez Ortiz, A. (1983).Historia Universal Moderna. Barcelona: Vicens Vives.

Giralt, E; Ortega, R.; Roig, J. (1985). Textos, mapas y cronología. Barcelona:

Teide.

Leon, P. (1980).Historia económica y social del mundo, vol. II: El crecimiento

indeciso, 1580-1730. Madrid: Encuentro.

Martínez, M. A. (1999). La Cuna del Liberalismo. Las revoluciones inglesas del

siglo XVII. Barcelona: Ariel.

Martínez Ruiz, E.; Giménez, E. (1991).Introducción a la Historia Moderna. Madrid:

Itsmo.

Molas, P.; Dantí, J.; Riera, E. (1992).Historia Universal, vol. III: Historia Moderna.

Barcelona: Editorial 92.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IIA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO







1.

Countries, nationalities and

languages

Questions for with the present simple,

be and have got

Questions words. Shorts answers

2.

Buying clothes Present continuous and present simple

Adverbs of frequency

3. Personality types Past simple and Past continuous

4.

At the doctor's

Modals: obligation (don't) have to,

should (n't) must (n't); possibility can

('t)

5.

Transport.

The future: plans, decisions and

arrangements (will, going to and the

present continuous).

6.

Food and drink Quantity expressions: a, some, any, a

few, a little, a lot, much, many

7.

Feelings and opinions (-ing

and - ed adjectives)

Present perfect simple or past simple?

Time expressions: just, ever, never,

yet.

8. Jobs Verbs followed by -ing or to

9.

Rooms and furniture Opinions: will, won't, might, may.

First conditional

10.

Non- idiomatic phrasal verbs

Questions form

Obligation

Mixed verb form

Quantity.







Exámenes pre-parciales 30%

Examen parcial: 30%













Estos son los porcentajes que se sugieren en general, sin embargo, pueden


profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.




University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Reportaje.

CRÉDITOS: 7

UBICACIÓN:Cuarto semestre

HORAS POR SEMANA: 5

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Géneros periodísticos informativos, Géneros

periodísticos de opinión, Agencias informativas.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo televisivo

MATERIAS PARALELAS: Periodismo radiofónico, Proceso editorial, Periodismo de

investigación, Periodismo político.

PRESENTACIÓN

El reportaje es un género periodístico que implica un enorme desafío para el

profesional de la información. A su talento como narrador, el reportero debe sumar su

habilidad para investigar temas que corresponden a las disciplinas más diversas.

Según Miguel Ángel Bastenier, el reportero es verdadero autor en la medida que

juzga, valora y llega a sus propias interpretaciones y opiniones sobre los hechos

investigados. Respaldado con su firma, el periodista ofrece sus apreciaciones y

conclusiones a un lector que actúa como jurado inapelable de este trabajo.

En el reportaje se logra abarcar toda la realidad susceptible de tratamiento

informativo. Aquí el autor es dueño por completo del material recabado ya que, en la

mayoría de los casos, él mismo se ha convertido en fuente de información al

apersonarse en el escenario en el que se desarrollan los acontecimientos o, bien,

porque gracias a un trabajo de pesquisa sistemática ha logrado la reconstrucción de

una historia. En ambos casos, el reportero acaba convertido en una autoridad de la



materia pues maneja información que sólo él posee, y que no ha tenido que

compartirla con otros informadores como ocurre en otros géneros.

PROPÓSITO

Al concluir el semestre, el alumno será capaz de elaborar un reportaje escrito,

utilizando para ello técnicas de investigación social y haciendo uso de recursos

estilísticos que posibiliten una lectura fluida del texto.

Los conocimientos acumulados y la destreza adquirida le permitirán al alumno

elaborar un reportaje que sea el resultado de una investigación; que proporcione

antecedentes, haga comparaciones y prevea consecuencias de un acontecimiento;

que, a partir de un hecho particular, se refiera a una situación general de carácter

social; que incluya análisis e interpretaciones y que establezca conclusiones.


UNIDAD 1. CATEGORÍAS DEL REPORTAJE.

1.1. El reportaje de escenario: la construcción de una historia con un desarrollo

material. El “blanco móvil” o la historia de la cosa en movimiento.

1.2. El reportaje virtual: cuando no hay una sede geográfica determinada y la

historia unitaria se construye a partir de declaraciones de testigo o mediante el

contexto.

UNIDAD 2. DOS MAESTROS DEL GÉNERO.

2.1. Gabriel García Márquez y el reportaje de escenario con mucho color.

2.2. Manuel Vázquez Montalbán y el reportaje virtual con mucho contexto.

UNIDAD 3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN APLICADAS AL PERIODISMO.

3.1. Análisis del discurso.

3.2. Hacia una metodología del discurso histórico.

3.3. La historia oral y de vida.

3.4. La entrevista en investigación social.



UNIDAD 4. OTROS MODELOS DE PERIODISMO DE INVESTIGACIÓN

4.1. El ensayo-reportaje de Andrés Oppenheimer.

4.2. El reportaje libro de Riszard Kapuscinski.

UNIDAD 5. EL REPORTAJE QUE SE PIENSA A SÍ MISMO.

5.1. Pérez Reverte y el mundo de los corresponsales de guerra.

5.2. Julio Scherer y el reportero como protagonista

UNIDAD 6. EL NUEVO PERIODISMO Y LA NOVELA DE NO FICCIÓN.

6.1. Fernando Benítez y el reportaje novelado.

6.2. Hernán Lara Zavala y la novela de no ficción.


La lectura de los maestros del género ofrecerá al alumno modelos de reportaje

que pueda emular en su propio trabajo escolar. Paralelamente a la exposición de los

temas desarrollados en las sesiones teóricas, las horas de prácticas se dedicarán a

la manufactura de un reportaje de investigación. Así, el curso se desarrollará como

un seminario de lectura y análisis de los maestros del género y, al mismo tiempo,

como un taller de elaboración de reportajes.


El alumno deberá acreditar la lectura de los textos teóricos y de los reportajes

estudiados mediante una recensión. El promedio de la calificación que amerite cada

uno de estos reportes de lectura, más la acreditación de los avances en el trabajo de

investigación de la cual resultará el reportaje, constituirán la calificación de las

primeras dos evaluaciones parciales. La calificación del reportaje terminado

constituirá el grueso de la calificación de la tercera evaluación parcial.

BIBLIOGRAFÍA

Bastenier, M. (2001). El blanco móvil. Curso de periodismo. Madrid: El País-

Aguilar;



Benítez, F. (1962). Ki, el drama de un pueblo y de una planta. México: FCE.

Buendía, M. (1985). Ejercicio periodístico. México: Océano.

Campbell, F. (2002). Periodismo escrito. México: Alfaguara.

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Galindo J. (coordinador). (1998). Técnicas de investigación en sociedad, cultura y

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Longaman.

García G. (1986). La aventura de Miguel Littín clandestino en Chile. México:

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García G. (1994). Relato de un náufrago. México: Diana.

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Grijelmo, Á. (2001). El estilo del periodista. Madrid: Taurus.

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ficción. México: Noema Editores.

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(1991). El Sha. Barcelona: Anagrama.

(1993). El Emperador. Barcelona: Anagrama.

(1994). El Imperio. Barcelona: Anagrama.

(2000). Ébano. Barcelona: Anagrama.

(2000). Los cínicos no sirven para este oficio. Barcelona: Anagrama.

Lara H. (1995). Charras. México: Alfaguara.

Leñero, V. y Marín, C.(1994). Manual de periodismo. México: Grijalbo.

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Woodward, B. y Bernstein, C. (1977). Todos los hombres del presidente (el

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DATOS GENERALES

MATERIA: Proceso editorial

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Informática.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Edición periodística, Cierre de edición y Periodismo

en línea, Semiótica.

MATERIAS PARALELAS: Reportaje

PRESENTACIÓN

La materia Proceso editorial es indispensable para la formación de los/las

estudiantes porque permite conocer el desarrollo histórico de los medios impresos y

su importancia política, económica, social y cultural. De esta manera los/las

alumnos/as deducirán y valorarán la trascendencia de los impresos y reafirmarán el

contexto de su responsabilidad laboral.

Entrar en contacto con quienes a diario ejercen el periodismo o producen

publicaciones comerciales y privadas es esencial en la formación del periodista, así,

su visión local del periodismo se proyectará hacia una labor más profesional y

masiva.

PROPÓSITO

Al cursar la asignatura Proceso editorial el/la alumno/a reconocerá la

trascendencia histórica de la producción editorial de impresos, identificará las

características de las empresas y los profesionales del ramo locales, regionales y



nacionales. Y también analizará los elementos distintivos de las publicaciones más

redituables económicamente.


UNIDAD 1. DESARROLLO HISTÓRICO DEL PROCESO EDITORIAL.

1.1. La impresión, expresión humana.

1.2. El principio de impresión de las imágenes

1.3. Historia de las técnicas editoriales

1.4. Los impresos como factor de cambio económico, político y social

UNIDAD 2. EL PROCESO EDITORIAL ACTUAL.

2.1. Elementos y características de las publicaciones editoriales.

2.2. Diseño y semiótica de los gráficos.

2.3. Publicaciones institucionales y comerciales, locales, regionales y nacionales

2.4. Las publicaciones masivas

2.5. Las empresas editoriales locales, regionales y nacionales

UNIDAD 3. LAS PUBLICACIONES IMPRESAS.

3.1. Características del libro, cartel, folleto, tríptico, revista, suplemento y periódico.

3.2. Materiales para la impresión

3.3. Identificación de técnicas de impresión en las publicaciones

3.4. La comercialización

3.5. Constancia y permanencia de las empresas editoriales


Primera unidad: Por medio de documentos teóricos y gráficos aportados por

el/la profesor/a, el/la estudiante leerá, deducirá e identificará la evolución de los

impresos y su desarrollo masivo. Realizará investigación de campo para conocer las

técnicas de producción editorial más usuales localmente. Y en las clases el titular de

la materia y los/las alumnos/as utilizarán equipos electrónicos como proyector de



acetatos, computadora y cañón proyector en pantalla para ejemplificar los distintos

temas y mostrar los resultados de los ejercicios realizados.

Segunda unidad: Las clases serán impartidas frente al grupo de estudiantes y

para ilustrar los temas teóricos se utilizarán equipos electrónicos como proyector de

acetatos, computadora y cañón proyector en pantalla. El/la profesor/a aportará a

los/las alumnos/as los textos relacionados con las temáticas y se realizarán

comparaciones y ejercicios dinámicos para facilitar la comprensión de los conceptos.

Con la asesoría del titular de la asignatura, los/las alumnos/as realizarán

visitas a distintas empresas editoriales locales, regionales y nacionales con el

propósito de investigar la labor de la producción editorial y de los profesionales del

área.

Así, con ejemplos reales, el/la alumno/a reconocerá y diferenciará las

características de las publicaciones institucionales y comerciales. Y aprenderá por

medio de la experiencia presencial la labor de los editores y periodistas de

publicaciones trascendentes.

Tercera unidad: Las clases serán impartidas frente al grupo de estudiantes y

para analizar las características de los distintos tipos de impresos, se programarán

diversas exposiciones coordinadas por el/la titular de la asignatura, pero conducidas

por equipos previamente integrados. Así, los/las alumnos/as presentarán los

resultados de investigaciones bibliográficas y de campo respecto a cada tópico y

conocerán físicamente los diversos tipos de impresos editoriales y visualizarán y

diferenciarán con mayor precisión las características. Respecto a la comercialización

de productos editoriales, el/ la profesor/ra presentará ejemplos de técnicas a los/las

estudiantes, quienes las identificarán en el mercado local.


Primera unidad

- Ensayo relacionado con la historia o la influencia política, social y económica de

los impresos. 30%

- Reporte de investigación de campo. 30%

- Examen escrito al finalizar la unidad. 30%



- Asistencia a clases. 10%

Segunda unidad

- Examen sobre conceptos y definiciones editoriales. 20%

- Reporte de investigación sobre las empresas editoriales locales. 10%

- Exposición de investigación de campo sobre empresas regionales. 20%

- Reporte de investigación sobre empresas editoriales regionales o nacionales.

20%


- Examen general al finalizar la unidad. 20%

Tercera unidad

- Exposiciones.40%

- Investigación de campo y exposición de la misma.20%


- Examen al final de la unidad. 30%

Al término de cada unidad serán integrados porcentualmente los puntos

acumulados con las distintas actividades en clase y los diferentes ejercicios, para

obtener una calificación parcial. Y al finalizar el semestre se promediarán los

resultados logrados en cada una de las tres unidades. Para la acreditación de la

asignatura, se exigirá la cantidad mínima de veinticuatro puntos, como suma total de

los puntos de las tres parciales. Las demás opciones aprobatorias, posteriores a los

periodos ordinarios semestrales, quedan delimitadas por lo establecido en el

reglamento de la Universidad de Colima.

BIBLIOGRAFÍA

Bickford L. (1994). Sumo and the woodblock print masters. Tokyo: Kodansha

Beltrán y Cruces, R. E. (1999). Publicidad en medios impresos. (2ª. Edición)

México: Trillas.



José Marí Luis Mora. (1991). Cien impresos coloniales poblanos. México: Instituto

de investigaciones

Toscano María Guadalupe y García de Quevedo. (1987). El libro: cómo se hace,

conservación, restauración, primeros impresos, crónicas, su uso público

Guadalajara: Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística

Ferrer Rodríguez E. (1999). Los lenguajes del color. México: Fondo de Cultura

Económica.

Ferrer Rodríguez E. (1987). La historia de los anuncios por palabras. México:

Editorial de Comunicación S.A. de C.V.

Frutiger A. (2002). Signos, símbolos, marcas y señales. México: Ediciones

Gustavo Gili, S.A. de C.V.

Garritz A. (1990). Impresos novohispanos: 1808-1821. México: UNAM/Instituto de

Investigaciones Históricas.

María Guadalupe Toscano y García de Quevedo. (1986). Glosario de términos

gráficos. Guadalajara: Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística

Leñero, V., y Marín, Carlos. (1988). Manual del Periodismo. México: Grijalbo.

Manual para la elaboración de ediciones (1998). Guadalajara: Ed. Gráfica Nueva.

Puente Larios J. E. (2001). El cartel en el cine mexicano de los noventa. México:

Tesis de licenciatura de la Facultad de Arquitectura

Rivadeneira Prada, R. (1990). Periodismo. La teoría general de los sistemas y la

ciencia de la comunicación (3ª. Edición). México: Ed. Trillas.

Sandoval Aguilar Z. (1991). Catálogo de manuscritos e impresos en lenguas

indígenas en México. México: CIESAS/INI.

Sims M. (1991). Gráfica del entorno, signos, señales y rótulos, técnicas y

materiales. Barcelona: Gustavo Gili, S.A. de C.V.

Thomas Rusell, J. y Ronald Lane W. (1994). Publicidad. (12a. Edición). México:

Prentice Hall Hispanoamericana, S.A.

W. Winks R. (2000). Historia de la civilización, de 1648 al presente. México:

Pearson educación.

Zavala Ruiz R. (1994). El libro y sus orillas (2ª. Edición ). México: UNAM.





DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo radiofónico

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 4


periodísticas, Géneros periodísticos de opinión, Deontología informativa, Desarrollo

de habilidades lingüísticas I y II, Agencias informativas.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo creativo, Periodismo televisivo,

Periodismo científico, Mercadotecnia y publicidad.

MATERIAS PARALELAS: Reportaje, Periodismo político.

PRESENTACIÓN

Se trata de iniciar al alumno en el conocimiento del medio radiofónico. Para

ello, la asignatura se enmarcará en el conocimiento histórico del medio radio en

España. Se estudiarán los distintos formatos radiofónicos y se realizarán prácticas de

programas informativos. Se estudiarán las características del periodismo radiofónico.

Se capacitará al alumno en el uso del lenguaje radiofónico y sus variantes así en

cómo debe comunicar el periodista que trabaja en el medio.



PROPÓSITO

Desarrollar y orientar la formación de los estudiantes para un eficaz ejercicio

del periodismo profesional a través del medio radial, de acuerdo con los géneros, las

técnicas, las circunstancias y el entorno socio-político-cultural que los rodeen.


UNIDAD 1. EL MEDIO RADIAL, POSIBILIDADES TÉCNICAS, SOCIALES Y

ECONÓMICAS.

1.1. Tecnología.

1.2. Estructura de propiedad.

1.3. Relaciones con el oyente.

1.4. Relaciones con el entorno.

1.5. Relaciones con las fuentes.

1.6. Inmediatez.

1.7. Responsabilidad al abordar la información en relación con la televisión y la

prensa.

UNIDAD 2. LA INVESTIGACIÓN PERIODÍSTICA EN RADIO.

2.1. Qué investigar.

2.2. Cómo abordar el tema a investigar.

2.3. Cómo elegir y abordar las fuentes (cómo articular las fuentes oficiales con la

voz de la comunidad)

2.4. La investigación periodística.

2.5. La recopilación de material.

2.6. La organización de los datos.

2.7. La elaboración de las notas.

UNIDAD 3. REDACCIÓN RADIAL Y EMISIÓN INFORMATIVA.

3.1. Condicionamientos del lenguaje radial.

3.2. Estilo.



3.3. Presentación de la información escrita. Improvisación de una noticia de última

hora.

3.4. Escribir para que otro lea y otros escuchen y analicen.

UNIDAD 4. MANEJO DE FUENTES.

4.1. Qué es la fuente.

4.2. Manejo de las fuentes.

4.3. Relación del periodista con sus fuentes.

4.4. Reserva de la fuente.

UNIDAD 5. ELABORACIÓN DE LAS NOTAS PERIODÍSTICAS.

5.1. Manejo de la información.

5.2. Cómo utilizar el testimonio. Su importancia en la construcción de la nota.

5.3. Realización de notas creativas.

5.4. Utilización adecuada de los recursos radiofónicos.

5.5. Edición de material grabado.

5.6. Utilización creativa de nuevos recursos sonoros en la presentación de la

información radial.

5.7. Formatos radiales informativos en la elaboración de una nota periodística

(entrevista, reportaje, crónica, documental, informe).

UNIDAD 6. ÉTICA DE LA INFORMACIÓN PERIODÍSTICA.

6.1. Legislación periodísitca.

6.2. ¿Autonomía-objetividad?

6.3. Visión crítica de la radio actual.

6.4. Tomar decisiones ante la inmediatez de la radio.

6.5. Las presiones de las fuentes, los oyentes y los dueños de los medios.

UNIDAD 7. LA INFORMACIÓN ALTERNATIVA.

7.1. Las ONG's como fuentes de información y de interés para el oyente.

7.2. La participación del oyente en la construcción de información radial.



7.3. El servicio social y el apoyo a las comunidades desde la información radial.

7.4. La información radial, ¿veedora o fiscal de la sociedad?.

UNIDAD 8. RELACIONES DEL PERIODISMO RADIAL CON LA PRENSA Y LA

TELEVISIÓN.

8.1. La Radio, medio pacificador.

8.2. El derecho a la información y a la construcción de la paz.

8.3. La Radio en zonas de conflicto.

8.4. Cómo abordar temas sobre derechos humanos, zonas de conflicto, actores

violentos, etc.

8.5. El lenguaje, elemento pacificador?


La materia Periodismo Radiofónico estará basada en las siguientes formas de

trabajo.

a) Exposiciones teóricas explicativas del profesor frente al grupo a partir de lecturas

realizadas sobre diferentes tópicos del periodismo radial.

b) Visitas guiadas a noticieros radiales en vivo para darles a conocer el proceso

organizativo de una emisora.

c) Ejercicios de reflexión y discusión sobre hechos que, dadas sus características,

puedan considerarse noticiosos.

Confrontaciones con la realidad a partir de la búsqueda de hechos y la

posterior redacción para emitirlas al aire.

La lectura será constante así como la observación de los hechos cotidianos

que le ayuden a desarrollar su “olfato” periodístico.

De igual manera se pretende que desarrolle capacidades como entrevistador

de tal manera que capte la noticia que puede desprenderse de una simple

conversación.

Asimismo, profesor y alumno trabajarán en prácticas radiales que conduzcan

al conocimiento de la estructura de un noticiero y aprenda a seleccionar, sobre la

marcha, el orden e importancia de cada nota informativa.






De igual manera se evaluará la práctica periodística así como la asistencia

puntual a las sesiones de clase y prácticas. (30%)


trabajo de campo y la calidad de sus noticias y material informativo. (40%)

BIBLIOGRAFÍA

Figueroa, R. (1997). ¡Qué onda con la radio! México: Alambra.

Maldonado W. (1996). Manual de Comunicación Oral. México: Alambra.

Martín G. (s/f). Géneros Periodísticos. México: Prisma.

(1997). Curso de Redacción. Teoría y práctica de la

composición y del estilo. XXVI edición, Madrid: Paraninfo.

Sosa G. y Esquivel A. (1997). Las mil y una radios. México: McGraw Hill





DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo político

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Géneros periodísticos de opinión, Estudios de opinión

MATERIAS CONSECUTIVAS: Sistema político mexicano (optativa), Movimientos

sociales (optativa).

MATERIAS PARALELAS: Reportaje.

PRESENTACIÓN

El ejercicio del periodismo político en México, se desarrolla dentro de un

complejo organigrama de la sociedad contemporánea, en la que las prácticas

políticas tienen un lugar preponderante en las esferas de decisión del rumbo que

toma nuestro país en el desarrollo del concierto de las naciones.

La importancia del periodista, en su deber de informar a la comunidad, implica

la compresión de los fenómenos sociopolíticos generados por la sociedad surge de la

necesidad capacitares para satisfacer la necesidad humana de saber qué pasa en su

localidad, en el país y en el mundo para difundir los sucesos políticos desde la

perspectiva deontológica que exigen los lectores al profesional del periodismo.

PROPÓSITO

La materia de Periodismo político busca que el alumno desarrolle sus

habilidades periodísticas en el tratamiento de la información política, logrando la



compaginación teórico-práctica de dos actividades coincidentes y complementarias

de la vida pública nacional.


UNIDAD 1. LOS PARTIDOS POLÍTICOS COMO FUENTES INFORMATIVAS

1.1. Información, propaganda y relaciones públicas

1.2. Estatutos y reglamentos de los partidos políticos

1.3. La política definida como un bien común

1.4. Derechos políticos y derechos ciudadanos

1.5. Partidos políticos y democracia

1.6 Factores del sistema político y económico en México.

UNIDAD 2. LOS ORGANISMOS ELECTORALES

2.1. El Instituto Federal Electoral

2.2. Los institutos electorales estatales

2.3. Los observadores electorales

2.4. Los tribunales electorales

UNIDAD 3. ESTUDIOS DE OPINIÓN PÚBLICA Y MEDIOS DE DIFUSIÓN

3.1. Encuestas y sondeos en espacios electorales

3.2. Medios de difusión empresariales y procesos electorales

3.3. Publicaciones partidistas

3.4. Los analistas políticos y la filiación partidista

3.5. El derecho a la información. Un desarrollo orientador para la política de

comunicación social en México.

3.6. Intereses comerciales y políticos como factores determinantes en la difusión

de las noticias y la información.

UNIDAD 4. LA PRENSA POLÍTICA EN EL PORFIRIATO

4.1. El sistema político y la clase ilustrada

4.2. Los positivistas y la cultura nacional



4.3. La prensa ideológica

UNIDAD 5. LA PRENSA Y LOS MMC EN LA REVOLUCIÓN MEXICANA

5.1. La crónica de la revolución

5.2. Las realidades y la ficción literaria

5.3. La desmitificación de la revolución

5.4. La institucionalización de la revolución


La materia “Periodismo político” se fundamenta en las siguientes actividades

a) Exposiciones teóricas y explicativas frente al grupo, a partir de lecturas realizadas

sobre los temas de cada unidad.

b) Ejercicios de reflexión y discusión sobre hechos que, dadas sus características,

puedan considerarse noticias de fuentes políticas.

c) Confrontaciones con la realidad periodística y política a partir de la búsqueda de

hechos y la posterior publicación.

Algunas de las estrategias didácticas de las que se apoyará el profesor para el

desarrollo de los contenidos de esta asignatura serán sondeos permanentes,

aplicación de encuestas y entrevistas a directores o personal de organizaciones e

instituciones de políticas que permitan estar en contacto con la realidad periodística

del medio político. Lo cual se convertirá en un aspecto práctico de esta asignatura.

Ya que los estudiantes tendrán que procesar la información que obtengan en trabajar

con ella durante la clase así como también presentar resultados por medio de

reportes o algún trabajo pertinente para el contenido y a consideración del profesor.


Se tomará en cuenta la participación en clase, los reportes de las

exposiciones y ejercicios sobre temas vistos en cada unidad. (30%)

De igual manera se evaluará la práctica periodística, considerándola como

ejercicio cotidiano y formativo, así como la asistencia puntual a las sesiones de clase

y prácticas. (30%)




trabajo de campo y la calidad de sus escritos. (40%)

BIBLIOGRAFÍA

Arriaga, Patricia (1980). Publicidad, economía y comunicación masiva. Estados

Unidos y México. México: Nueva Imagen y CEESTEM.

Beltrán S. Luis Ramiro y Elizabeth Fox de Cardona (1980). Comunicación

dominada. Estados Unidos en los medios masivos de América Latina. México:

Nueva Imagen e ILET.

Buendía, Manuel. (1983). La CIA en México. México: Océano.

Bernal Sahún Víctor Manuel (1988). Anatomía de la publicidad en México.

Monopolios, enajenación y desperdicio. México: Nuestro Tiempo.

Castaño Luis. (1980). Régimen legal de la prensa en México. México: Porrúa.

Lajous, Alejandra (1985). Los partidos políticos en México. México: UNAM.

Revista, Proceso. (1998). Manual de Estilo. México D.F.

Rodríguez, Rafael. (1993). Prensa Vendida. Los periodistas y los presidentes: 40

años de relaciones. México: Editorial Grijalbo.

Secanella Petra. (1993). El periodismo político en México. Barcelona: Editorial

Mitre.

Bohmann, Karin. (1990). Medios de comunicación y sistemas informativos en

México. Tr. Alejandro Zenker. México: CNCA/ Alianza Editorial Mexicana.





DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo de investigación

CRÉDITOS: 9

UBICACIÓN: Cuarto semestre

HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 3

MATERIAS ANTECEDENTES: Metodología de la investigación, Géneros

periodísticos informativos, Géneros periodísticos de opinión, Estudios de opinión.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo creativo, Periodismo científico.

MATERIAS PARALELAS: Reportaje.

PRESENTACIÓN

Los estudiantes pondrán en práctica sus conocimientos y habilidades en

Metodología de la investigación y Géneros periodísticos para plantear problemas de

investigación y buscar propuestas de solución.

PROPÓSITO

La propuesta de un caso de investigación periodística y las posibilidades de

indagación, comprobación de datos y perspectivas conforman el trabajo periodístico

a desarrollar durante el semestre en que se cursa la asignatura.


UNIDAD 1. PERIODISMO DE INVESTIGACIÓN EN PAÍSES

SUBDESARROLLADOS

1.1. La investigación periodística y sus presupuestos teóricos



1.2. Archivos y fuentes de información

1.3. La profesión y el profesional como objeto de estudio

1.4. Infografía, dibujos y planos

1.5. La distribución electrónica de información periodística

UNIDAD 2. EL PERIODISMO EN EL SIGLO XXI; MÁS ALLÁ DEL RUMOR, Y POR

ENCIMA DEL CAOS

2.1. Orientaciones y resultados de investigaciones periodísticas

2.2. Periodismo asistido por computadora

2.3. Relatoría del Taller de Periodismo con Daniel Santoro

2.4. Deontología periodística

2.5. Colimenses en el Archivo General de la Nación

2.6. Fotografía en la información científica

UNIDAD 3. LA ÉTICA EN LOS CASOS DEL PERIODISMO DE INVESTIGACIÓN

3.1. Los vericuetos del Watergate

3.2. El metro: Líneas de corrupción

3.3. La muerte de Nelly Campobello

3.4. El Renave y la venta de automóviles

3.5. Los narcosatánicos


Los alumnos participaran con lecturas de reportajes de investigación

publicados en las revistas especializadas tales como Contralinea, Revista Mexicana

de Comunicación y Cuarto oscuro. El profesor organizará técnicas de identificación

de fundamentos del periodismo de investigación. Los datos teóricos y técnicos los

procesaran los alumnos en una banco de preguntas y respuestas. Clase magisterial,

lluvia de ideas y lectura de géneros periodísticos en el aula.




Los alumnos realizarán un examen escrito por evaluación con valor de cuatro

puntos.

El estudiante realizará en cada evaluación un trabajo periodístico fundamentado

en las teorías y prácticas de la investigación periodística y se evaluará con seis

puntos para un total de diez.

BIBLIOGRAFÍA

Aldrete S. (2000). Me dicen la narcosatánica. México: Ed. Colibrí.

Delgado Manuel. (2002). Guía de documentos para el aprendizaje del periodismo

de investigación. Colima.

Quesada M. (1997). La investigación periodística. Barcelona, España: Ariel

comunicación.

Reyes G. (2000).Periodismo de Investigación. México: Trillas.

Villanueva E. (1996). Derecho comparado de la información. México: Universidad

Iberoamericana

Hemerografía

Revista Mexicana de Comunicación.

Luna córnea

Contralínea

Videografía

La guerra oculta. Canal 6 de julio. Imágenes sin censura. México 2000

Habla el ERPI. Canal 6 de julio Imágenes sin censura. México 2001

Gonzalo Villachávez. Educador, restaurador, artista. UdeC. UdeG. INAH. México

2000.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IIB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Ingles IA, IB, IIA

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA, VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO







1.

Hobbies Comparative and superlative adjetives

as...as

2. Crime Second conditional

3.

Describing people.

Relationships

Defining relative clauses: who, which, that,

where.

Adjective word order. We use a ... for ... -

ing.

4.

Entertainment Used to

Questions tags

5.

Education

Quantity words: some-, any-, every-, too

and very, too much and too many.

6. News stories. The passive (present and past simple)

7.

Having a party.

The unfinished past: Present perfect

continuous and present perfect simple for

and tell.

8.

Doing things in the house.

Do or make?

Sentence patterns (1): Verb + person + to +

base form of the verb

Sentence patterns (2): reported sentences

say and tell

9.

Sports

Verb patterns (1): if, when, as soon as,

unless

Verb patterns (2): verb and 2 objects

Give it to him.

Give him the present

10.

Revision

Phrasal verbs

Mixed words

Revison

Mixed practice

Second conditional

Making compatisions

Questions tags





Examen parcial: 30%











Centros de Autoacceso. Lo anterior es con el fin de complementar o reforzar lo que

el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.






profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.




Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo creativo.

CRÉDITOS: 7

UBICACIÓN: Quinto semestre

HORAS POR SEMANA: 5

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 3


periodísticas, Géneros periodísticos de opinión, Fotografía periodística, Proceso

editorial, Periodismo radiofónico, Periodismo de investigación.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo científico, Cierre de edición,

Mercadotecnia y publicidad, Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Edición periodística, Periodismo televisivo, Semiótica.

PRESENTACIÓN

La asignatura Periodismo creativo parte de la base de que el alumno conoce

herramientas técnicas y metodológicas propicias para desarrollar su creatividad en el

arte de contar relatos, pues, un buen relato dependerá de una mente aguda y

creativa.

Conocer el hecho informativo es fundamental en la asignatura porque así el

alumno podrá utilizar sus capacidades y conocimientos de las materias antecedentes

para generar nuevas formas de brindar información de calidad a la sociedad.

Igualmente es importante profundizar en el hecho de la lecto-escritura para generar

mensajes claros y contundentes, haciendo uso del lenguaje propicio para todo tipo

de público.



El medio se convertirá en una herramienta esencial para dar forma a la

elaboración de los mensajes, en tanto que el lenguaje bien utilizado dará el fondo

que permitirá llegar hasta el receptor.

PROPÓSITO

Al cursar esta asignatura los alumnos estarán habilitados en la producción

creativa y novedosa de géneros informativos a través de cualquier medio de

comunicación audio visual o impreso. Igualmente adquirirán herramientas para una

mejor comprensión de la cotidianidad desde la perspectiva periodística y una buena

escritura y redacción al momento de elaborar sus guiones o redactar relatos literarios

o periodísticos.


UNIDAD 1. CONSTRUIR TEXTO Y CONTEXTO

1.1. Técnicas de catarsis.

1.2. Percibir - Comprender - Explicar.

1.3. Información e imaginación.

1.4. Construcción de paradigmas escénicos. (A partir de las 5 w´s).

1.5. Esquemas y propuestas metodológicas.

UNIDAD 2. EL PROCESO CREATIVO

2.1. Protocolo de proyecto

2.2. El discurso en los textos periodísticos.

2.3. Cómo redactar una buena historia.

2.4. Utilización del buen lenguaje.

2.5. Proyecto de trabajo.

UNIDAD 3. PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN

3.1. Creatividad y verdad.

3.2. Dirección periodística.

3.3. El trabajo del periodista creativo.



3.4. Revisión y Edición.

3.5. Producto y Evaluación Final.


Durante las primeras semanas de la puesta en marcha de la asignatura el

profesor realizará algunas técnicas referentes a diferenciar lo que vemos de lo que

creemos ver, muy útil para el posterior trabajo periodístico (catarsis).

Después se trabajará con algunos elementos teatrales para enseñar al

educando cómo relacionar el paradigma “qué hace quién en dónde” que es básico

para la creatividad escénica y el relato literario o periodístico.

Se realizarán algunos talleres por separado, de acuerdo con el medio en el

cual quiere elaborar su proyecto cada alumno (radio, prensa y televisión), de manera

que se estimule su creatividad mientras aprende o repasa los conocimientos sobre

técnicas y medios.

Paralelamente se desarrollarán tutorías personalizadas y grupales tendientes

a la culminación de sus proyectos.

El estudiante participará de cada una de las actividades programadas por el

profesor, visitará diferentes medios de información para conocer sus procesos y

deberá estar al tanto de la información más importante de la región, el país y el

mundo.

De igual manera revisará ediciones periodísticas y formatos de noticiero radial

y televisivo con el fin de despertar una actitud crítica frente a las noticias diarias.

Por último, leerá y escribirá constantemente como un ejercicio de observación

y aplicación práctica, lo que ayudará a mejorar ambas capacidades inherentes al

ejercicio periodístico.


El alumno tendrá que asistir por lo menos al 80% de las actividades

académicas de la asignatura para tener derecho a obtener una calificación

evaluatoria.



Igualmente desarrollará un proyecto que llevará a cabo con creatividad y

eficacia en el transcurso del semestre, ya que básicamente son los dos rubros que le

permitirán aprobar la materia.

El producto final será presentado ante un jurado calificador conformado por

expertos de la región, invitados para el caso, o profesores de la facultad con

conocimientos en cada una de las áreas de producción y creatividad.

Tendrá una valoración así:

Actitud participativa en clase y cada una de las dinámicas: 20%

Creatividad durante el desarrollo del proyecto: 30%

Avances y producto final: 50%

BIBLIOGRAFÍA

Bastenier, M. (2001). Blanco móvil. España: Grupo Santillana de Ediciones.

De Bono, E. (1993). El pensamiento práctico. México: Paidós.

(2002). EL PAIS. Libro de estilo. España: Grupo Santillana de Ediciones.

Vivaldi, M. (1997). Curso de Redacción. Teoría y práctica de la composición y

del estilo. XXVI edición, Madrid: Paraninfo.





DATOS GENERALES

MATERIA: Edición periodística

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Informática y Proceso editorial.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Periodismo creativo, Semiótica.

PRESENTACIÓN

La materia Edición periodística es importante porque en ella los/as alumnos/as

conocerán, por medio de lecturas y exposiciones del profesor, la trascendencia

social, política y económica de los periódicos impresos a nivel regional, nacional e

internacional. Al cursar esta asignatura, los/as estudiantes reconocerán y

ejemplificarán las múltiples características físicas y técnicas que conforman los

formatos tradicionales de los diarios. Y también identificarán el trabajo teórico-

práctico de los directores, reporteros, correctores, editores, diseñadores y demás

personal que elabora rotativos.

PROPÓSITO

Al cursar la materia Edición periodística, los/as alumnos/as reconocerán la

importancia social, económica y política de los periódicos impresos. Y serán capaces

de diferenciar, jerarquizar y asociar los múltiples elementos de los diarios, así como

deducir y relacionar las características físicas y técnicas que los conforman.




UNIDAD 1. HISTORIA DEL PERIÓDICO.

1.1. La palabra impresa: historia de la imprenta y su desarrollo gradual hasta el

offset.

1.2. Los diarios en México y sus impresores.

1.3. Los diarios como factor de cambio económico, político y social.

1.4. Elementos sintácticos de los diarios.

1.5. Los formatos y sus partes (ventajas y desventajas).

1.6. Signos gramaticales y recursos tipográficos.

1.7. Elementos de figura y fondo (primera plana o portada, el encolumnado,

publicidades, cintillos, ventanas, encabezados, sobretítulos o balazos,

subtítulos o sumarios, créditos y textos.

UNIDAD 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS DIARIOS.

2.1. La fotografía (noticiosa, auxiliar de la noticia e ilustrativa).

2.2. Ruido en las gráficas y calidad de las imágenes.

2.3. Diagramado (avisos, publicidad y fotografías).

2.4. Compaginación.

2.5. Corrección de galeras: estilo, signos y gráficas.

UNIDAD 3. IMAGEN, IMPRESIÓN Y SUSTENTO DE LOS DIARIOS.

3.1. Fotomecánica y rotativa.

3.2. Fotocomposición.

3.3. Sustento económico y concepto de un diario.

3.4. Listado de publicidades y ubicaciones especiales.

3.5. Recursos humanos u organigrama del personal y las actividades en conjunto.


Primera unidad: Las clases serán impartidas frente al grupo de estudiantes y

para ilustrar los temas se utilizarán los siguientes equipos electrónicos: proyector de

acetatos, computadora y cañón proyector en pantalla, así como videograbaciones y



páginas de internet. Para complementar la información, se harán dinámicas que

propicien el intercambio de ideas y la reflexión entre los/las alumnos/as. También

realizarán visitas nocturnas (diarias) al taller-laboratorio de periodismo de la

Universidad de Colima, el Comentario, con el fin de que los/las estudiantes ejerciten

sus habilidades y practiquen con noticias publicables.

- Por medio de libros y documentos el/la alumno/a conocerá la historia de la

imprenta y su desarrollo.

- Los/as alumnos/as reconocerán imágenes ilustrativas de la historia de la

imprenta.

- Leerán biografías sobre los impresores mexicanos.

- Los/as estudiantes realizarán ejercicios escritos que les permitan conocer las

reglas sintácticas de la publicación de noticias.

- El/la estudiante analizará e identificará en los diarios locales y nacionales los

diversos elementos incluidos en las páginas de cada ejemplar.

Segunda unidad: Para ilustrar los temas es necesario contar con los

siguientes equipos electrónicos: proyector de acetatos, computadora y cañón

proyector en pantalla, así como conexión a internet. Se harán ejercicios de

diagramado, compaginación y corrección haciendo uso del equipo computacional y

de sus habilidades personales. Con estas dinámicas los/as estudiantes

intercambiarán ideas y reflexionarán entre ellos/as y el profesor. Continuarán las

visitas nocturnas (diarias) al taller-laboratorio de periodismo de la Universidad de

Colima, el Comentario, con el fin de que los/as alumnos/as ejerciten sus habilidades

y pongan en práctica sus conocimientos.

Con diversas imágenes, los/as alumnos/as conocerán y valorarán los tipos de

fotografías y con su criterio periodístico las seleccionarán de acuerdo a la

publicación. También aprenderán a elegir los gráficos que ilustrarán las noticias y

colaboraciones en un diario. De igual forma, organizarán material necesario para una

edición y diseñarán sistemas de compaginación y medición de textos. Además

corregirán documentos y comprenderán que en la edición y revisión del trabajo está

reflejada su responsabilidad profesional.



- El/la alumno/a aprenderá a construir los segmentos gramaticales y lingüísticos

de un diario.

- Se realizarán ejercicios donde los/as estudiantes pongan en práctica sus

habilidades creativas y de redacción.

Tercera unidad: Durante esta unidad los/as estudiantes realizarán sondeos y

conocerán la importancia de la calidad de impresión de un diario, así como de la

imagen corporativa de la empresa ante el público. En las clases frente a grupo, los/as

alumnos/as identificarán los elementos que comercializa un rotativo y visitarán las

empresas locales para conocer la organización administrativa y de personal.

En las clases frente a grupo serán planeadas las investigaciones de campo,

que los/as alumnos/as realizarán en diferentes espacios sociales, para conocer los

tipos de público y las preferencias del mismo. Igualmente los/as estudiantes

realizarán visitas a las empresas comerciales para identificar la dinámica de compra-

venta de publicidades y la estructura administrativa que las conforma. Finalmente sus

investigaciones serán expuestas en la clase y de esta forma se generará la reflexión

y el grupo comprenderá la situación económica de los medios impresos regionales.


Primera unidad:

- Investigación escrita relacionada con la historia de la imprenta. 10%

- Exposición por equipo acerca de la biografía de un impresor mexicano. 10%

- Realización de ejercicios de sintaxis. 10%

- Asistencia a clases y a las prácticas a el Comentario. 10%

- Dinámica en clase para identificar los elementos de los diarios. 10%

- Ejercicios de construcción de cabezas de nota y elementos gramaticales. 10%

- Examen escrito.40%

Segunda unidad:

- Diseño de distintos diagramas de información. 40%

- Compaginación de dos publicaciones. 20%

- Corrección de noticias, boletines y originales de periódico. 30%



- Asistencia a clases y al periódico el Comentario. 10%

Tercera unidad:

- Reporte de investigación sobre el trabajo de fotomecánica y rotativa. 20%

- Investigación de campo acerca de la preferencias del público.20%

- Exposición de investigación. 20%

- Examen de la unidad. 30%

- Asistencia a clases y al periódico el Comentario. 10%

Al término de cada unidad, serán integrados porcentualmente los puntos


obtener una calificación parcial. Y al finalizar el semestre, se promediarán los


asignatura, se exigirá la cantidad mínima de veinticuatro puntos, como suma total de




BIBLIOGRAFÍA

Glosario de términos gráficos (1986). Guadalajara: Sociedad Mexicana de

Geografía y Estadística María Guadalupe Toscano y García de Quevedo.

Leñero, V., y Marín, C. (1988). Manual del Periodismo. México: Grijalbo.

(1998). Manual para la elaboración de ediciones. Guadalajara: Ed.

Gráfica Nueva.

Rivadeneira, R. (1990). Periodismo. La teoría general de los sistemas y la ciencia

de la comunicación (3ª. Edición). México: Ed. Trillas.


materiales. Barcelona: Gustavo Gili, S.A. de C.V.

Thomas Rusell, J. y Ronald Lane W. (1994). Publicidad (12a. Edición). México:






DATOS GENERALES

MATERIA: Semiótica

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 5

HORAS TEÓRICAS: 3

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Desarrollo de habilidades lingüísticas I y II,

Recepción y discurso periodístico. Reportaje, Proceso editorial.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Mercadotecnia y publicidad, Cierre de edición.

MATERIAS PARALELAS: Periodismo creativo, Edición periodística, periodismo

televisivo.

PRESENTACIÓN

La materia de Semiótica es importante en la Licenciatura de Periodismo,

porque ofrece la oportunidad de estudiar a la sociedad a través de los signos

emitidos por sus propias informaciones. Generalmente estos productos comunitarios

reflejan y revisten a los grupos humanos de un sentido y una significación que los

define en su contexto y su historia.

PROPÓSITO

La materia de Semiótica dará los elementos necesarios para el análisis de la

comunicación, así como la realización de la misma para un mejor desempeño en su

campo profesional. Igualmente proporcionará al estudiante los elementos teóricos

relacionados con el quehacer de la semiótica, así como las bases para la

comprensión, análisis y ejecución de las diferentes prácticas del mundo de la

significación.




UNIDAD 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA SEMIÓTICA

1.1. Elementos internos y elementos externos de la lengua.

1.2. Representación de la lengua por la escritura.

1.3. Naturaleza del signo lingüístico.

1.4. Inmutabilidad y mutabilidad del signo.

1.5. Diversidad de lenguas.

1.6 Complicaciones de la diversidad geográfica.

UNIDAD 2. SEMIÓTICA Y LA INFORMACIÓN MASIVA

2.1. La semiótica en el marco de las ciencias de la información

2.2. Los objetivos de la semiótica

2.3. El “Content analysus”

2.4. Interpretación semiótica de la cultura de masas

2.5. La semiótica aplicada a la información:

a) Análisis publicitarios.

b) Perspectivas semióticas de la comunicación radiofónica.

c) Análisis del relato.

UNIDAD 3. EL SIGNO Y LA SEMANTIZACIÓN DISCURSIVA

3.1. Los componentes mínimos del signo.

3.2. El significado y el significante.

3.3. La estructura semántica de las palabras: fonética y gramática

3.4. Sintaxis discursiva: palabra, imagen, concepto

3.5. Contexto: discurso social

3.6. El lenguaje articulado y el lenguaje visual:

a) El lenguaje verbal y la producción de signos.

b) La lengua, elemento de nominación, organización y clasificación del

c) pensamiento, la conciencia y el lenguaje.

d) El signo lingüístico y el signo visual.

e) Linealidad del signo lingüístico y globalidad del signo visual.



3.7. La alfabetidad visual:

a) Signos, íconos, símbolos.

b) Grafía (fotografía y cine)

c) Televisión y video

d) Elementos de la imagen.

e) Punto, línea y plano

f) Color.

g) Composición.

UNIDAD 4. ORGANIZACIÓN DE LA SEMIÓTICA VISUAL

4.1. La articulación del signo visual.

4.2. Signo lingüístico: palabras, morfemas, fonemas

4.3. El Signo visual y niveles jerárquicos de las imágenes:

a) Subordinación de los componentes y estructura del conjunto significante

b) Arbitrariedad y motivación lingüística.

c) Significante y significado

d) Elementos semióticos; fonéticos, metasómicos, morfológicos, paronímicos

e) Arbitrariedad y motivación visual; signos representativos, signos abstractos

y símbolos.

4.4. Pragmática de la comunicación semiótica:

a) Funciones del lenguaje articulado y del lenguaje visual

b) Acto comunicativo: contacto, emisor, mensaje, receptor, referente y código.

c) Funciones semióticas; referencial-referente, emotiva-emisor, fática-

contacto, metalingüística-código.

d) Utilización de la retórica visual-verbal.


Para el desarrollo de esta materia el maestro recurrirá al análisis de los signos

puestos en las diversas informaciones producidas por los medios de comunicación, a

sean prensa escrita, audiovisual o radiofónica. Habrá exposición temática por parte

del profesor, será generada una lluvia de ideas y se pedirá a los alumnos que



participen con observaciones y comentarios. Para la exposición de los contenidos

serán utilizados el pintarrón, un cañón proyector, lap top, recortes de prensa, videos

y documentales.


PRIMERA EVALUACIÓN. Requiere de examen escrito, donde se cuestione los

elementos teóricos que intervienen en la semantización discursiva.

SEGUNDA EVALUACIÓN. Requiere de examen escrito y de la realización de

trabajos a partir de los elementos de estudio de la segunda unidad.

TERCERA EVALUACIÓN. La pragmática de la semiótica visual, verbal y lingüística

requiere de la realización de un trabajo que en su conjunto integre los tres niveles

estudiados durante el curso, utilizando los medios de comunicación que estén al

alcance del estudiante: impresos, visuales o auditivos.

BIBLIOGRAFÍA

Arnehim, R. (1979). Arte y percepción visual, psicología del ojo creador. Madrid:

Alianza Editorial.

Barthes, R., Eco, U., et. al. (1998). Análisis estructural del relato (Beatriz Dorriotz,

trad. ) México: Premiá Editora. (col. La red de Jonás).

Ducrot, O. y Todorov, T. (1998). Semiótica. En: Diccionario enciclopédico de las

ciencias del lenguaje. (Enrique Pezzoni, trad.) México: Siglo XXI.

Eco, U. (1995). Apocalípticos e integrados. (Andrés Boglar, trad.). México:

Lumen/ Tusquets.

Eco, U. (1998). Tratado de semiótica general. (Carlos Manzano, trad.) España:

Lumen. (col. Palabra en el tiempo).

Garroni, E. (1989). Re-conocimiento de la semiótica. (Stella Mastrangelo, trad.)

México: Editorial Concepto.

Marmori, G. (1995). Iconografía femenina y publicidad. España: Gustavo Gili.

Moragas, M. (1994). Semiótica y comunicación de masas. España: Península.

Saussure, F.(1989). Curso de lingüística general. (Amado Alonso, trad.) México:

Alianza Editorial. (sección: Humanidades).





DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo televisivo

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Estructuras periodísticas, Géneros periodísticos

informativos, Deontología informativa, Reportaje, Periodismo radiofónico.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Mercadotecnia y publicidad, Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Semiótica, Periodismo creativo.

PRESENTACIÓN

El medio visual, y en particular la televisión, es la fuente principal de las

noticias para la mayoría de la gente. Por eso, es sumamente importante que los

alumnos entiendan en general la naturaleza de la televisión, incluyendo estructuras,

el uso de imágenes y sonidos, y también cómo producir notas periodísticas para este

medio. Estos entendimientos van a enriquecer la obra periodística de todos los

alumnos, y abrirá puertas nuevas de interés y expresión para algunos de ellos.

PROPÓSITO

El alumno conocerá el proceso de elaboración de notas periodísticas y la

producción de noticieros, tanto en la teoría como en la práctica, así como también el

contexto editorial, político y organizacional de la producción de noticieros.

Será capaz de ejecutar con eficiencia cuando menos dos de los momentos de

la producción: investigación, reporteo de campo, redacción de notas y guionismo,



dirección de cámaras, dirección de información, reporteo gráfico (cámara) y edición

de notas.


UNIDAD 1. EL MUNDO PERIODÍSTICO TELEVISIVO

1.1. Historia del periodismo televisivo.

1.2. Tipos de programación periodística.

1.3. Similitudes y diferencias con la prensa escrita.

1.4. Similitudes y diferencias con el periodismo radiofónico

1.5. Revisar los elementos de las noticias.

1.6. El lenguaje visual.

1.7. Significado del termino de esta unidad.

UNIDAD 2. PROGRAMAS DIARIOS DE NOTICIAS 2.1. Metas de estos programas

2.2. Estructura de las televisoras

2.3. Puestos y cargos de la estación

2.4. Estructura de la sala de noticias

2.5. Puestos y cargos de la sala

2.6. Creación del contenido, segmentos especiales, y orden de presentación

2.7. Diseño físico y gráfico del programa

2.8. Significado del término de esta unidad

UNIDAD 3. IMÁGENES Y SONIDO 3.1. Importancia y teoría

3.2. La ética del uso y el potencial del abuso

3.3. Secuencias y ´storyboards´

3.4. Lecciones, técnicas, narraciones e imágenes y uso de entrevistas

3.5. Escribiendo guiones

3.6. Estructura de un nota periodística



UNIDAD 4. PRODUCCIÓN DE LAS NOTAS

4.1. La producción actual de notas, del principio al fin, usando pasos específicos

4.2. Desarrollo de ideas

4.3. Investigación

4.4. Creación de un plan visual, secuencias etc.

4.5. Creación de un plan informativo, hechos y entrevistas

4.6. Grabación

4.7. Revisión de su material

4.8. Preparación del guión

4.9. Uso de la voz

4.10. Edición

4.11. Presentaciones finales


El profesor podrá utilizar recursos tradicionales como la exposición verbal así

como material audiovisual grabado, como noticiarios y reportajes de la TV local,

nacional e internacional. El análisis de producciones locales servirá para detectar

anomalías y aciertos para hacer propuestas que sirvan para mejorarlas. El análisis

de notas y noticieros foráneos ayudará al alumno a identificar estructuras, estilos y

líneas editoriales.

Un recurso didáctico indispensable para el aprendizaje de técnica y lenguaje

son las prácticas de laboratorio, que serán realizadas desde el inicio del semestre

por las tardes, con el fin de capacitar a los alumnos en el uso de cámaras portátiles y

de estudio, equipo de edición, dirección de cámaras y operación de video y audio de

estudio. El profesor hará una explicación y los alumnos afinarán el manejo con la

suma de prácticas.


El primer período abarca las unidades 1 y 2, y será evaluado con un examen

escrito (30%), el análisis de un noticiero local o foráneo (40%) y reportes de lectura

(30%).



El segundo período abarca las unidades 3 y 4, y será evaluado con reportes

de lectura (30%) y la elaboración de notas (70%).

El tercer período será evaluado con el desempeño individual y resultado final

de la realización de un noticiario en el estudio.

BIBLIOGRAFÍA

Martín, M. (1990). El lenguaje del cine. Barcelona: Gedisa.

Fernández F. (1999). Manual básico de lenguaje y narrativa audiovisual.

Barcelona: Paidós

Fernández F. (1994). La dirección de producción para cine y televisión.

Barcelona: Páidós.

Soler, L. (1998). La realización de documentales y reportajes para televisión.

Barcelona: CIMS.

Rabiger, M. (1987). Dirección de documentales. Madrid: IORTVE.

Yorke. I (1994). Periodismo en Televisión. México: Ed. Limusa,





DATOS GENERALES

MATERIA: Economía y relaciones internacionales

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Campos de globalización

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo financiero, Temas selectos de historia y

tradición en la Cuenca del Pacífico, Temas selectos literatura en la Cuenca del

Pacífico.

MATERIAS PARALELAS: ninguna.

PRESENTACIÓN

Vivimos en un mundo globalizado, un mundo en el cual, la historia de la

expansión capitalista ha sido marcada por la polarización. Sin embargo, la expansión

de la economía capitalista a nivel mundial no redujo la brecha entre los centros

desarrollados y las periferias subdesarrolladas y marginadas.

PROPÓSITO

Esta materia propone estudiar la dinámica interna de la polarización

capitalista a escala mundial y su impacto en las relaciones internacionales.


UNIDAD 1. EL PERIODO DE LA POSGUERRA, 1945-1992. UNA PERSPECTIVA GENERAL. 1.1. Establecer el sistema económico global. 1945- 1995.



1.2. La era de Bandung. 1955-1975.

1.3. El colapso del sistema global. 1975-1992.

UNIDAD 2. LA TEORÍA DE LA ACUMULACIÓN DEL CAPITAL: SU FORMACIÓN Y EVOLUCIÓN. 2.1. La primera fase. 1956-1970.

2.2. La segunda fase. 1970- 1990.

2.3. Critica analítica de las teorías del desarrollo.

UNIDAD 3. LA POLARIZACIÓN CENTRO-PERIFERIA.

3.1. La polarización y las formaciones sociales en el capitalismo periférico.

3.2. El proyecto nacionalista en el tercer mundo.

3.3. La crisis contemporánea.

LINEAMIENTOS DIDÁCTICOS:

El curso pretende seguir fomentando en el estudiante tres tipos de actitudes y

habilidades fundamentales orientadas a tres dimensiones:

Dimensión creativa: Saber identificar y manejar adecuadamente los

instrumentos y procedimientos teóricos para el análisis de la Economía y las

relaciones internacionales.

Incluye habilidades orientadas a la organización y sistematización de los

conocimientos dentro de un marco donde impere un sentido novedoso y significativo.

Dimensión crítica: Saber construir una conclusión del análisis económico, de

manera que sea coherente con un sistema de pensamiento determinado. Esta

dimensión está compuesta por las habilidades de interrogación, deliberación y

valoración orientadas hacia el desarrollo de la capacidad para analizar e interpretar

críticamente la historia de las relaciones internacionales.

Dimensión simbólica: Saber transformar los conocimientos en un sistema de

signos y símbolos, siguiendo las reglas lógicas del pensamiento. Esta dimensión se

orienta a la reflexión, relación y expresión contribuye a la comunicación oral y escrita.

Todos los estudiantes, para cada clase:



- leerán crítica señalada en el programa.

- participarán en todas las discusiones de análisis.

- escribirán un ensayo final personal durante la sesión señalada en el programa.


a) Ensayo crítico por cada uno de los tres parciales: 60%.

b) Participación en clase y evaluación continua: 40%.

BIBLIOGRAFÍA

Amin, Samír. (1989). El Eurocentrismo. Crítica de una Ideología. México: Siglo

XXI.

Gilpin, Robert. (1983). War and Change in World Politics. Cambridge, Eng.:

Cambridge University Press.

Goldstein, Judith and Robert O. Keohane, eds. (1993). Ideas and Foreign Policy:

Beliefs, Institutions, and Political Change. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press,

Kennedy, Paul. (1987). The Rise and Fall of the Great Powers. Economic Change

and Military Conflict from 1500 to 2000. New York: Random House.

Keohane, Robert O. (1984). After Hegemony: Co-operation and Discord in the

World Political Economy. Princeton, N.J.: Princeton University Press.





DATOS GENERALES

MATERIA: Fenómenos hidrometeorológicos

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Metodología de la investigación, Campos de

globalización, Periodismo de investigación

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo científico

MATERIAS PARALELAS: Periodismo creativo, Periodismo televisivo.

PRESENTACIÓN

Las prácticas periodísticas exigen a los reporteros y editores adaptar la

teminología utilizada por los organismos dedicados al estudio del medio ambiente y

la protección civil a lenguajes comprensibles y de rápido acceso a los sectores

sociales que deben tomar decisiones rápidas ante el surgimiento de los fenómenos

meteorológicos temporales y los sucesos accidentales.

El periodismo y sus relaciones con los riesgos es también una actividad

Preventiva para promover la preservación de los seres humanos y el desarrollo sustentable.

Los periodistas y editores requiere requieren de la comprensión de los

programas oficiales de las instituciones federales, estatales y municipales para

divulgar desde los medios las medidas preventivas y correctivas en los sucesos

derivados de los fenómenos hidrometeorológicos.



PROPÓSITO

Participar en la formación de profesionales del Periodismo de riesgos,

fomentando la comprensión del proceso periodístico desde la orden de trabajo, el

reporteo la publicación de la información, la evaluación de la difusión y las reacciones

provocadas por los contenidos de los géneros informativos de opinión.

Analizar los comunicados de los organismos reguladores de las actividades

hidrometeorológicas.

Detectar y sistematizar las fuentes de información especializadas para las

coberturas informativas derivadas de los eventos hidromoetereológicos


UNIDAD 1

1.1. Ley Federal de Aguas

1.2. Comisión Nacional del Agua

1.3. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales

1.4. Secretaría de Agricultura Ganadería Recursos Naturales y Pesca

UNIDAD 2.

2.1. Centro Nacional de Prevención de Desastres

2.2. Sistemas estatales de protección civil

2.3. Cruz Roja Mexicana

2.4. Servicios Metereológicos

UNIDAD 3.

3.1. El océano y sus recursos

3.2. Las cuencas hidrológicas

3.3. Lagunas y manantiales

3.4. Recipientes acuíferos artificiales




La materia Fenómenos hidrometeorológicos se fundamenta en el

conocimiento y análisis de leyes y reglamentos de las instituciones oficiales que

norman los usos y consumos del agua y las formas de prevención obligatorias para

evitar desastres

a) Los estudiantes realizaran mesas redondas para explicar los derechos y las

obligaciones de los usuarios del agua

b) El alumno sistematizará las indicaciones de los reglamentos que previenen los

accidentes y riesgos en las instituciones y empresas dedicadas a los suministros

de aguas

c) Los estudiantes reportearan y redactaran géneros periodísticos para prevenir

riesgos e informar con objetividad sobre los fenómenos hidrometeorológicos

temporales y los accidentes ocasionados por los manejos de los cuerpos de

aguas.

d) Los alumnos diseñaran campañas preventivas para las temporadas anuales de

huracanes y de riesgos permanentes en ríos, lagos, mares y albercas.


Las exposiciones en el aula sobre los temas estudiados se calificarán con el

30% del puntaje en cada evaluación parcial

La producción de un género periodístico en cada evaluación parcial se

calificará con el 40% del puntaje.

Cada estudiante elaborará una campaña preventiva sobre uno de los riesgos

estudiados en cada espacio del semestre y la aplicación de la campaña y su

evaluación se calificará con el 30% para completar la evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

Cifuentes Juan.(s/f). El océano y sus recursos. El futuro de los océanos. México:

F.C.E.

Guerrero Manuel. El agua. México: F.C.E.





DATOS GENERALES

MATERIA: Historia cultural

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN:Quinto semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Estudios culturales, Antropología e historia, Campos

de globalización.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Movimientos sociales, Sistema político mexicano,

Manejo de la información y propaganda.

MATERIAS PARALELAS: Periodismo creativo.

PRESENTACIÓN

La historia cultural gira en torno a “las formas en que los actores sociales dan

sentido a sus discursos y prácticas, perciben y comprenden su sociedad y su propia

historia”. Esta postura comparte con la antropología la búsqueda de símbolos -

ocultos y visibles, conscientes e inconscientes- como fundamento de la explicación

de los procesos históricos, y puede ayudar a entenderlos sin acudir a las

explicaciones positivistas o economistas. Este tipo de historia da realce a una

dimensión imaginativa por parte de los propios historiadores. En México los estudios

que se han realizado con el enfoque de la historia cultural han puesto atención en

temas poco atendidos como la historia del libro y de la lectura, del arte, de la

arquitectura, de la comida y también en actores sociales poco estudiados, como

campesinos, indígenas, mujeres, obreros y maestros entre otros.



PROPÓSITO

Historia cultural es una materia que permitirá al estudiante de periodismo

analizar los recientes estudios históricos para conocer en primer término la historia

de actores sociales, que han sido poco estudiados en la historiografía. En segundo

término la materia de Historia cultural le dará al estudiante herramientas para

comprender aspectos sociales y culturales de nuestro pasado, lo que le llevará a

entender las diversas manifestaciones que actualmente se dan entre los diferentes

grupos sociales de nuestro país, por ejemplo los conflictos en los pueblos indígenas.


UNIDAD 1. Hacia una definición de Historia cultural

1.1. ¿Qué es la Historia cultural?

1.2. ¿Cuáles son los campos de la Historia cultural?

1.3. Propuestas teóricas de la Historia cultural

1.4. Propuestas metodológicas de la Historia cultural

UNIDAD 2. Estudios de Historia cultural

2.1. Historia del libro y de la lectura

2.2. Historia del arte

2.3. Historia de la arquitectura

2.4. Historia de la comida

UNIDAD 3. Los actores sociales en la historia cultural

1.1. Las mujeres en la historia o la historia de las mujeres

1.2. La conducta política de los campesinos en las revoluciones

1.3. Los movimientos obreros

1.4. La identidad de los pueblos indígenas

1.5. La participación de los maestros en la Revolución




La materia se impartirá empleando la técnica de grupo de discusión: el

profesor(a) guiará la discusión y resolverá las dudas de los estudiantes. Asesorará

las exposiciones en clase de los estudiantes. El profesor(a) reforzará los temas que

se vean en la clase con herramientas didácticas: como presentaciones en

PowerPoint, mapas e ilustraciones de objetos, videos, películas, música. El

profesor(a) fomentará la investigación acerca de los diferentes actores sociales de la

región: por ejemplo inducirá al estudiante a que realice reportajes sobre los

problemas que enfrentan las comunidades indígenas y campesinas; las condiciones

en que viven y trabajan los empleados de las diferentes agroindustrias; y cuál es la

situación de las mujeres en los diferentes ámbitos en que se desarrolla en la región,

por mencionar sólo algunos temas.


La evaluación de la materia se dividirá en cuatro aspectos a calificar:

1. El estudiante realizará trabajo de investigación para encontrar información

adicional a lo visto en clase, lo que le permitirá descubrir y complementar

aspectos importantes de los temas estudiados. Con los hallazgos deberá preparar

exposiciones para la clase.

2. Valiéndose de los géneros periodísticos deberá presentar investigaciones sobre

los diferentes actores sociales de la región.

3. El producto de las investigaciones deberá ser publicado en la prensa local.

4. La participación voluntaria en clase.

Los primeros tres aspectos equivaldrán al 30% cada uno, y el cuarto

corresponderá al 10%.

BIBLIOGRAFÍA

Burke, Peter. (2000). Formas de historia cultural. Madrid: Alianza.

Castillo, Antonio, comp. (1999). Escribir y leer en el siglo de Cervantes.

Barcelona: Gedisa.



Castillo, Pedro G. y Rios Bustamante, Antonio. (1989). México en Los Ángeles:

una Historia Social y Cultural, 1781-1985. México: CNCA.

Chartier, Roger. (2000).El juego de las reglas: lecturas. Buenos Aires: Fondo de

Cultura Económica.

Chartier, Roger. (2000). Entre poder y placer. Cultura escrita y literatura en la

Edad Moderna. Madrid: Ediciones Cátedra.

Chartier, Roger. (2000). El mundo como representación: estudios de historia

cultural. Barcelona: Gedisa.

Figueroa, Alejandro. (1994). Por la tierra y por los santos: Identidad y persistencia

cultural entre entre Yaquis y Mayos. México: Consejo Nacional para la Cultura y

las Artes.

Guerra, Francois-Xavier y Lempériére, Annick, et. al. (1998). Los espacios

públicos de Iberoamérica. Ambigüedades y problemas. Siglos XVIII y XIX.

México: Fondo de Cultura Económica.

Guerrero, Ferrer Adriana. (2000). La Dulcería en Puebla. Historia cultual de una

tradición. México: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Dirección de

Culturas Populares.

Maciel, David L. (1999). Cultura al otro lado de la frontera: inmigración mexicana y

cultura popular. México: Siglo XXI.

Ochoa Rodríguez, Héctor Porfirio. (1992). La acción social de los estibadores

manzanillenses (1919-1922). Colima: Archivo Histórico del Municipio de Colima

(Pretextos, Textos y Contextos: 1).

Olábarri, Ignacio y Caspistegui, Francisco Javier, dir. (1996). La nueva historia

cultural: la influencia del postestructuralismo y el auge de la interdisciplinariedad.

Picón Salas, Mariano. (1994). De la Conquista a la Independencia: tres siglos de

historia cultural. México: Fondo de Cultura Económica.

Preciado Zamora, Julia. (2002). Los agraristas de Suchitlán y los pacíficos de la

Esperanza. Tesis de doctorado, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores

en Antropología Social.

Purnell, Jennie. (1999). Popular Movements and State Formation in Revolutionary

Mexico. The Agraristas and Cristeros of Michoacán. Duke University Press.



Rioux, Jean-Pierre y Sirinelli, Jean-Francois, dir. (1999). Para una historia cultural.

México: Taurus.

Vaughan, Mary Kay. (2000). Política cultural en la Revolución: maestros,

campesinos y escuelas en México, 1930-1940. México: Fondo de Cultura

Económica.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IIIA

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IIIB, IVA, IVB, VA, VB

MATERIAS PARALELAS: ninguna

PRESENTACIÓN








PROPÓSITO







1.

Leisure activities

Adjectives and verbs of likes and

dislikes

Likes and dislikes

Definite article

So do I. Neither do I. Do you? I don't?

Questions forms with present simple

Less direct questions

Short form answers.

2.

Clothes

Present simple with frequency

adverbs/phrases

Present continuous

3.

Nationality words

Past simple and continuous

Use to

Time prepositions suggestions, opinions,

Suggestions, opinions, agreeing/

disagreeing.

4.

Deducing meanings

Present perfect (past experience,

indefinite time)

Time expressions

Questions tags

5.

Weather.

Predictions and decisions (will and going

to);

Verbs and prepositions.

6.

Adjectives ending in -ed and -ing

Word building with suffixes

Defining relative clauses

Clauses of purpose

7.

Describing personality and

appearance

Asking for descriptions; adjective word

order;

Possessive -s; Adverbs of manner and

degree

8.

Making opposites Prepositions of place; comparisons

Adverbs of degree

9.

Illness

Antonyms and synonyms

Open conditions: promises, threats,

warnings.





Examen parcial: 30%

Modal auxiliaries: levels of certainty.

Unless

10.

Phrasal verbs with up and down

Time conjunctions with the present; if or

when? ;

Future passive

Future personal arrangements









El trabajo en clase se realiza en forma individual, en pares y en equipo. Por otra

parte, se le asignan tareas al alumno para que las trabaje en casa y en los Centros

de Autoacceso. Lo anterior es con el fin de complementar o reforzar lo que el

alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta






profesor.



BIBLIOGRAFÍA





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University Press.


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Press.


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Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo científico

CRÉDITOS: 8

UBICACIÓN: Sexto semestre

HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Periodismo creativo, Géneros periodísticos

informativos, Periodismo de investigación, Periodismo radiofónico.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Seminario de investigación I y II


PRESENTACIÓN

La práctica del periodismo científico, exige a los profesionales de la

comunicación planear, investigar y divulgar los nuevos hallazgos de los

investigadores y acercar a la sociedad la importancia de la ciencia en la vida

cotidiana. Desde esas perspectivas los estudiantes seleccionaran temas científicos y

los reportearán durante el semestre.

PROPÓSITO

Cada estudiante diseñará un programa de divulgación con temas científicos

para su difusión a través de los medios y formatos adecuados a los resultados de las

investigaciones que realizan los científicos de Colima y su región.


UNIDAD 1. ORÍGENES Y ACTUALIZACIÓN DEL PERIODISMO CIENTÍFICO

1.1. Los pioneros del periodismo científico Iberoamericano



1.2. Formación de periodistas científicos en América

1.3. Valoración ética del periodismo científico

1.4. El reportaje y sus relaciones con el periodismo científico

1.5. La fotografía científica

UNIDAD 2. INFORMACIÓN, DIFUSIÓN Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN DE

LA CIENCIA

2.1. La comunicación científica y la filosofía

2.2. Medios alternativos en el periodismo científico

2.3. Resistencias de las empresas periodísticas para difundir temas científicos

2.4. Formatos impresos y audiovisuales en el periodismo científico

2.5. Los dulces encantos de las ciencias duras

UNIDAD 3. CIENCIA Y ARTES, LA FRAGMENTACIÓN DE LA CULTURA

3.7. Las matemáticas y el ejercicio periodístico

3.8. Ciencias químicas y restauración de obras de arte

3.9. Historia, filosofía y conocimiento

3.10. El teatro, el cine y la cyberficción

3.11. Los límites entre la ficción literaria y la ciencia ficción


Las actividades del profesor consistirán en la actualización del programa,

clases magisteriales, organización de mesas redondas, selección y supervisión de

lecturas así como elaboración y evaluación de exámenes. Los estudiantes preparan

exposición de temas para investigar durante el semestre. Registrarán los nuevos

conocimientos obtenidos en mesas redondas y lecturas y corregirán los exámenes ya

evaluados.


Cada estudiante realizará un programa de periodismo científico durante el

semestre subdividido en tres etapas: Primera diagnóstico de la difusión científica en



México con valor de cinco puntos y un género periodístico que divulgue un tema de

interés social con valor de cinco puntos.

En cada evaluación el alumno presentará un fragmento del diagnóstico y un

género dedicado al tema seleccionado.

BIBLIOGRAFÍA

Allen Jhon. (2002.). Un matemático lee el periódico. España: Tusquets.

Calvo Manuel. (1992). Civilización Tecnología e Información. El periodismo

científico: Misiones y objetivos. España: Mitre.

Calvo Manuel. (1998). Manual de periodismo científico. España: Bosch.

Delgado Manuel. (2001). Cuaderno de apuntes para la divulgación de la ciencia.

México.

Flores Jorge. (1998). Cómo hacer un museo de ciencias. México: FCE/UNAM.

Hemerografía

Ciencias

Discover en español

Scientific American México

Ciencia y Desarrollo

¿Cómo ves?





DATOS GENERALES

MATERIA: Cierre de edición

CRÉDITOS: 8

UBICACIÓN:Sexto semestre

HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Informática, Proceso editorial, Edición periodística.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo en línea.

MATERIAS PARALELAS: Cierre de edición, y Mercadotecnia y publicidad

PRESENTACIÓN

Al cursar la materia Cierre de edición, los/las estudiantes producirán diferentes

tipos de impresos y aprenderán los distintos procesos que se encuentran intrínsecos

en la labor de edición, tales como: la planeación del producto, la investigación,

redacción, captura de materiales, corrección de textos, diagramación y el diseño e

impresión de los ejemplares. Y al realizar múltiples prácticas conocerán, relacionarán

y distinguirán las principales técnicas de edición y diseño de diarios y revistas.

En un módulo de cómputo practicarán y valorarán con la ayuda del profesor/a

la importancia de la planificación y organización de las actividades propias de la

producción de impresos. Ahí también aprenderán a usar equipo y programas

computacionales para el diseño y realización de ejemplares, de esta forma, su

capacitación será actual respecto a las nuevas tecnologías del ramo.



PROPÓSITO

Al acreditar la asignatura Cierre de edición, los/las alumnos/as serán capaces

de planear y realizar distintos tipos de impresos, aplicando el conocimiento de

técnicas de edición donde es utilizada la tecnología computacional para producirlos.


UNIDAD 1. PROGRAMAS DE DISEÑO.

1.1. Ergonomía e instalación de los programas Page Maker 6.5, Corel Draw y

Photo-Paint.

1.2. Page Maker 6.5, la plataforma computacional y los tipos de archivos.

1.3. Plantillas y formatos de imagen y texto para Page Maker 6.5.

1.4. Realización de páginas de periódico usando Page Maker 6.5

UNIDAD 2. COREL DRAW Y PHOTO-PAINT.

2.1. Corel Draw.- Diseño de publicidades con Corel Draw.

2.2. Corel Photo-Paint.

2.3. Corel Photo-Paint y la imágenes fotográficas.

2.4. Diseño y realización de publicidades con Corel Draw y Photo-Paint.

UNIDAD 3. LAS REVISTAS Y LOS PROGRAMAS DE DISEÑO.

3.1. La portada y su diseño.

3.2. Organización de materiales y elección de gráficos.

3.3. Diseño y montaje de textos.

3.4. Diseño de publicidades.

3.5. Revisión de pruebas e impresión de originales.


Primera unidad: Con la ayuda del profesor/a y la ejemplificación continua, el/la

estudiante aprenderá el programa Page Maker 6.5 para usarlo como herramienta

elemental en la edición y diseño de publicaciones. Pero para el mejor

aprovechamiento del tiempo y el espacio del módulo de cómputo, es necesario para



esta asignatura el uso de un cañón proyector en pantalla, a través del cual el/la

alumno/a conocerá las funciones y herramientas del programa.

Las clases serán impartidas frente al grupo de estudiantes y los ejercicios

constantes permitirán el desarrollo de sus destrezas. Además, los/as jóvenes

expondrán temas muy específicos para introducir la clase del día y con ello

reforzarán sus conocimientos.

Se realizarán ejemplificaciones de ergonomía, para que los/las alumnos/as

conozcan la importancia de laborar en un ambiente ideal.

Segunda unidad: Las clases serán impartidas frente al grupo de estudiantes y

para ilustrar los temas se utilizarán equipos electrónicos como las computadoras,

scaner y el cañón proyector en pantalla. También los/as estudiantes manejarán

equipos fotográficos digitales y aplicarán su creatividad en diversos ejercicios.

Los/as alumnos/as reconocerán físicamente las características y ventajas de

los programas Corel-Draw y Photo-Paint para el diseño de publicaciones.

Las utilidades o herramientas de los software serán mostradas puntualmente

por el/la profesor/a y el/la estudiante creará imágenes para ilustrar sus ejercicios de

publicidades y publicaciones.

Tercera unidad: Al cursar esta unidad, los/las alumnos/as realizarán

totalmente una revista y así conocerán la edición completa de una publicación. Más

que en ningún otro, en este ejercicio serán aplicados todos los conocimientos

adquiridos durante las dos unidades anteriores y se pondrá de manifiesto su

responsabilidad profesional para concluir favorablemente el propósito.

Con la elaboración de esta revista, los alumnos ejercitarán sus habilidades

creativas y coordinarán en equipo totalmente la planeación, diseño, montaje y

revisión de la publicación. Se sugiere un módulo de cómputo previamente equipado,

como el espacio idóneo para ejemplificar y realizar las distintas actividades de

planeación, edición y diseño de impresos. Pues las clases serán asesorías prácticas

en donde el/la profesor/a utilizará el cañón proyector en pantalla para esclarecer las

dudas de los/las alumnos/as respecto a la elaboración de sus proyectos.

Por su parte, los/las estudiantes utilizarán equipos computacionales para

efectuar su trabajo de análisis de diversas publicaciones comerciales e



institucionales en internet, para motivar y desarrollar su creatividad. También harán

uso de material impreso que fomente su capacidad crítica sobre distintas

publicaciones actuales de carácter local y nacional. Y contarán con los manuales de

los programas computacionales de diseño para comparar y considerar viables o no,

las posibilidades del software y las metas de su propuesta.


Primera unidad:

- Exposiciones breves. 20%

- Ejercicios en clase. 20%

- Ejercicio final. 50%


Segunda unidad:

- Dinámicas en clase y exposiciones. 40%

- Realización completa de dos publicidades con Corel Photo-Paint. 20%


- Cartel publicitario realizado en Corel-Draw y Photo-Paint. 30%

Tercera unidad:

- Entrega del proyecto.10%

- Entrega y revisión de pruebas.40%

- Entrega del original empastado. 40%






asignatura se exigirá la cantidad mínima de veinticuatro puntos, como suma total de






BIBLIOGRAFÍA

Arnold C. E. (1989) .Diseño total de un periódico. México: Edamos

Beltrán y Cruces, E. (1999) Publicidad en medios impresos. (2ª. Edición) México:

Trillas.

Ferrer E. (1999). Los lenguajes del color. México: Fondo de Cultura Económica.

Ferrer E. (1987). La historia de los anuncios por palabras. México: Ed. de

Comunicación S.A. de C.V.

Frutiger A. (2002). Signos, símbolos, marcas y señales. México: Ediciones

Gustavo Gili, S.A. de C.V.

Glosario de términos gráficos (1986). Guadalajara: Sociedad Mexicana de

Geografía y Estadística María Guadalupe Toscano y García de Quevedo.

Lewis, J. (1986). Principios básicos de tipografía. México: Trillas.

Leñero, V., y Marín, Carlos. (1988.) Manual del Periodismo. México: Grijalbo.

Manual para la elaboración de ediciones (1998) Guadalajara: Ed. Gráfica Nueva.

Rivadeneira Prada, R. (1990.) Periodismo. La teoría general de los sistemas y la

ciencia de la comunicación (3ª. Edición). México: Ed. Trillas.


materiales .Barcelona: Gustavo Gili, S.A. de C.V.

Solomás Donoso, J. (1987). Diseño, arte y función. México: Colección Salvat.

Thomas Rusell, J. y Ronald Lane W. (1994) Publicidad (12a. Edición). México:






DATOS GENERALES

MATERIA: Mercadotecnia y publicidad

CRÉDITOS: 8


HORAS POR SEMANA: 6

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 4

MATERIAS ANTECEDENTES: Metodología de la investigación, Estructuras

periodísticas, Estudios culturales, Fotografía periodística, Desarrollo de habilidades

lingüísticas I y II, Campos de globalización, Estudios de opinión, Semiótica,

Periodismo radiofónico, Periodismo creativo, Periodismo televisivo

MATERIAS CONSECUTIVAS: Ninguna

MATERIAS PARALELAS: Cierre de edición

PRESENTACIÓN

Desenvolverse en el ámbito de la Comunicación hace necesario conocer el

complejo proceso publicitario, de propaganda y de mercadotecnia que un producto,

servicio, o bien una idea necesita para que sea conocido por el público con sus

implicaciones positivas y negativas.

El Comunicador debe saber posicionar cada una de sus ideas, las de otras

personas y las del organismo que representa en un campo tal que beneficie de

manera directa al consumidor y, por ende, al representado, ya sea un individuo o un

organismo.

Esto, por supuesto, implica un conocimiento previo de los medios de

comunicación, de sus diferentes lenguajes y de psicología que pueda aplicar durante

el posicionamiento.



PROPÓSITO

Capacitar al estudiante para que conozca los procesos de mercadotecnia y

publicidad que involucran estereotipos y elementos culturales, de manera que

adquiera la capacidad de preparar profesionales capacitados para crear planes de

medios y atender con alta calidad, los desafíos que presentan los diferentes

mercados de nuestra economía.


UNIDAD 1. PUBLICIDAD E INDIVIDUO

1.1 Una mirada a la publicidad.

1.2 Las principales épocas de la publicidad.

1.3 Código de ética publicitaria.

1.4 El medio ambiente y la publicidad.

1.4.1 Medio Ambiente Social

1.4.2 Medio Político Legal

1.4.3 Medio Económico

1.5 El cliente.

UNIDAD 2. POSICIONAMIENTO Y MERCADO

2.1 La mercadotecnia y la publicidad.

2.2 La estrategia de producto.

2.3 La estrategia de precio.

2.4 La estrategia de distribución.

2.5 La estrategia promocional.

2.6 El concepto de posicionamiento.

UNIDAD 3. INVESTIGACIÓN DE MERCADO

3.1 Mercados globales, fuerzas y limitaciones

3.2 Segmentación de mercados.

3.3 Tipos de agencias.

3.4 Planeación estratégica.



UNIDAD 4. ESTRATEGIAS CREATIVAS

4.1 La estrategia de producto.

4.2 La estrategia de precio.

4.3 La estrategia de distribución.

4.4 La estrategia promocional.

4.5 El concepto de posicionamiento.

4.6 Publicidad estratégica.

4.7 Importancia de la planeación estratégica.


La materia Mercadotecnia y Publicidad estará basada en las siguientes formas

de trabajo.

Exposiciones teóricas explicativas frente al grupo a partir de lecturas

realizadas sobre diferentes tópicos del periodismo.

Discusiones en torno a los tópicos de la publicidad, la propaganda y la

mercadotecnia.

Visitas guiadas a diferentes empresas publicitarias de la ciudad.

Participación de los estudiantes en trabajo de campo sobre posicionamiento

de un producto, bien o servicio y propuesta publicitaria con un plan de medios

estratégico.




De igual manera se evaluará la práctica publicitaria y de mercadotecnia así

como la asistencia puntual a las sesiones de clase y prácticas. (30%)


trabajo de campo y la calidad de sus productos. (40%)



BIBLIOGRAFÍA

Golman, J. (1992). Relaciones Públicas en la Mezcla de Mercadotecnia. México:

Mac Graw-Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.

Robbins, P. (1996). Comportamiento Organizacional. México: Prentice Hall

Hispanoamericana, S.A.

Wragg, D. (1992). Relaciones Públicas para Mercadeo y Ventas. Bogotá: Legis

Editores.

Kotler, P. (1995). Fundamentos de Mercadotecnia. México: Prentice Hall

Hispanoamericana, S.A.

Rodríguez M. (1999. Lenguaje Creativo para Líderes. McGraw-Hill Interamericana

Editores, S.A. de C.V.

Wells,William,et al. (1996). Publicidad: Principios y Prácticas. México: Prentice

Hall Hispanoamericana, S.A.





DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo financiero

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 2


periodísticas, Estudios culturales, Campos de globalización, Agencias informativas,

Periodismo de investigación.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Temas selectos de historia y tradición en la Cuenca

del Pacífico, Temas selectos de literatura y en la Cuenca del Pacífico.

MATERIAS PARALELAS: Mercadotecnia y publicidad.

PRESENTACIÓN

Los colimenses vivimos en una zona comercial donde los negocios financieros

ocupan planas diarias en los periódicos locales, ya por el mismo movimiento

económico al interior del estado como por la relación que Manzanillo, principal puerto

marítimo sobre el Pacífico Mexicano, tiene con los demás países de la Cuenca o los

llamados Tigres de Oriente.

Por ser pues esta zona un espacio propicio para los negocios, se hace

necesario que quienes se forman en el ámbito de la información conozcan de cerca

su significado y la importancia que, a nivel periodístico, tiene el discurso financiero de

tal forma que los lectores obtengan información veraz en relación con la economía,

los negocios y las finanzas.



Así pues, se hace necesario que el periodista en formación tenga desde las

nociones básicas de la economía hasta los análisis más recientes sobre los

problemas que aquejan las finanzas globales.

PROPÓSITO

Brindar al estudiante un sustento teórico que le permita comprender los

fenómenos financieros de tal manera que la información que brinde a su audiencia

tenga características de objetividad y veracidad sobre los diferentes


UNIDAD 1. NOCIONES BÁSICAS DE ECONOMÍA

1.1. El problema económico

1.2. El mercado, oferta y demanda y determinación de precios.

1.3. Producción y costos.

1.4. Estructuras de mercado.

1.5. Competencia y Monopolio.

UNIDAD 2. FINANZAS PÚBLICAS

2.1. Aspectos teóricos de las finanzas públicas.

2.2. Situación actual de las finanzas públicas.

2.3. Políticas de ingreso y egreso del sector público.

2.4. El papel de la Cuenca del Pacífico en las finanzas.

2.5. Privatización de empresas paraestatales.

2.6. Rescates financieros.

2.7. Análisis de la Deuda Pública Interna

2.8. El papel del Estado en las finanzas públicas.

2.9. Distribución del ingreso en México.

UNIDAD 3. SISTEMA FINANCIERO

3.1. Nociones teóricas de los Mercados monetario y financiero.

3.2. Política monetaria y crediticia.



3.3. El papel de la SHCP y del Banco de México.

3.4. Análisis y desarrollo del Sistema Financiero.

3.5. Funciones del Sistema Financiero.

3.6. Instrumentos de captación.

3.7. Intermediarios financieros y ahorro interno a largo plazo.

UNIDAD 4. GLOBALIZACIÓN DE LOS MERCADOS FINANCIEROS.

4.1. Estructuras y funciones del Mercado de Valores en México.

4.2. Mecánica de las operaciones bursátiles.

4.3. Principales instrumentos de las finanzas.

4.4. Los mercados financieros y la Globalización.

4.5. El efecto “Dominó”

4.6. Las empresas en el mercado de valores.

4.7. Resultados y análisis del mercado de valores.

4.8. Otros intermediarios financieros y formas de financiamiento.


A partir de lecturas previas que hará el estudiante, el profesor expondrá cada

tema en el orden que aparecen e invitará a especialistas que contarán sus

experiencias profesionales en el ámbito financiero.

Igualmente se buscará resolver casos específicos a través de talleres

especializados y se analizarán conjuntamente las informaciones que en el campo

financiero brinden los diversos medios de comunicación del país y del extranjero.


Para evaluar el proceso de aprendizaje el estudiante deberá cumplir con, al

menos, el 80% de asistencia a la materia.

La participación en clase y la exposición de casos concretos tendrá un valor

de 20%.

Las tareas programadas valdrán un 20%.

Cada examen parcial tendrá un valor del 60%.



BIBLIOGRAFÍA

Choi Dae, Won. (1997). Multilateralismo e integración regional de la Cooperación

Económica Asia Pacífico (APEC): repercusiones sobre la convergencia y la

competitividad. Montevideo: CEFIR.

Czinkota, Michael R; Ronkainen Iilka A. (1994) La investigación de mercado al

servicio de las exportaciones. U.S.A.: UNCTAD/GATT.

Drabek, Zdenek; Laird, Sam. (1998) The New Liberalism: trade policy

developments in emerging markets. Kluwer Law International, vol. 32, número 5.

Grunwald, Joseph. (1992) “¿Integración económica hemisférica?: algunas

reflexiones.”. En Integración Latinoamericana / BID. INTAL.

Gurman, Graciela; Miotti, Egidio Luis. (1998). “Exportaciones agroindustriales de

América Latina y el Caribe; especialización, competitividad y oportunidades

comerciales en los mercados de la OCDE”. En Agroindustria y pequeña

agricultura: vínculos, potencialidades y oportunidades comerciales / NU. CEPAL;

FAO; Sociedad Alemana de Cooperación Técnica, Santiago de Chile: CEPAL.





DATOS GENERALES

MATERIA: Vulcanología

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Metodología de la investigación, Campos de

globalización, Antropología e historia, Periodismo de investigación, Fenómenos

hidrometeorológicos

MATERIAS CONSECUTIVAS: Sismología, Conductas humanas, Seminario de

investigación I y II.

MATERIAS PARALELAS: Periodismo científico, Cierre de edición.

PRESENTACIÓN

Las actitudes positivas de las poblaciones que habitan en zonas de riesgos se

asocian a las explicaciones y simulacros que en lenguaje comprensible organizan los

grupos de protección civil y los reporteros responsables de las fuentes informativas a

cargo de los comunicados y acciones preventivas.

Los periodistas dedicados a difundir información sobre programas de

investigación y monitoreo de volcanes requieren del conocimiento sistemático de los

procesos de investigación y de las medidas preventivas para evitar que su

producción informativa se quede como crónicas de la impotencia.

En es sentido el periodista debe aprender a interpretar el lenguaje científico de

los estudiosos de los volcanes y las técnicas de evacuación de los expertos en

protección civil para coadyuvar en la atención de los sectores sociales vulnerables

por las diversas actividades volcánicas.



PROPÓSITO

Participar en la formación de profesionales del periodismo especializado en

escenarios de riesgos es una actividad relacionada con la deontología periodística

para evitar producir información mercantilista y desvirtuadora de las manifestaciones

de la naturaleza, las erupciones y explosiones volcánicas en el tema a estudiar para

su divulgación son compromisos de los universitarios.

Para contextualizar los datos aportados por los científicos y los medios de

difusión el periodista debe sistematizar los comunicados que sobre las cadenas

volcánicas se reproducen a nivel internacional.


UNIDAD 1.

1.1. Cadenas volcánicas

1.2. Erupciones y explosiones

1.3. Sistemas de vigilancias y monitoreo de volcanes

UNIDAD 2.

2.1. Reconocimientos de fases eruptivas y explosivas

2.2. Prevención de catástrofes y geofísicas

2.3. Actualización de estudios de riesgos volcánicos

UNIDAD 3.

3.1. Efectos atmosféricos asociados a eventos volcánicos

3.2. Estudios geoquímicos de rocas volcánicas

3.3. Eventos volcánicos y temporales de lluvias


La materia vulcanología orientará a los estudiantes de periodismo en el uso y

adaptación del lenguaje técnico aplicado por los diversos especialistas en estudios

de volcanes para escribir y difundir los eventos relacionados con las actividades

volcánicas.



a) Los estudiantes realizaran mesas redondas para explicar las disciplinas

científicas que explican y previenen sobre las actividades volcánicas.

b) El alumno sistematizará los conceptos utilizados por los estudiosos de los

volcanes y editará un catálogo de términos para la redacción de géneros

periodísticos.

c) Los alumnos reportearan vía internet los estados de la cadena volcánicas y

redactaran reportes periodísticos sobre el panorama de la vulcanología






Cada estudiante elaborará un cartel sobre riesgos volcánicos y su evaluación

se calificará con el 30% para completar la evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

Medina Francisco. Sismicidad y volcanismo. México: Fondo de Cultura

Económica.

Tilling. Robert (1995). Los peligros volcánicos. México: Sistema Nacional de

Protección Civil.

Hinojosa Martínez Christian. et al. (1998). La función del periodista en casos de

desastres naturales. México: Universidad de Colima, Facultad de Letras y

Comunicación.





DATOS GENERALES

MATERIA: Movimientos sociales

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Estudios culturales, Campos de globalización,

Historia cultural.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Antropología e historia, Periodismo de investigación,

Sistema político mexicano, Manejo de la información y propaganda.

MATERIAS PARALELAS: Ninguna.

PRESENTACIÓN

La materia tiene como fundamento de su propuesta académica el

reconocimiento de la historia de los movimientos sociales como campo de saber

específico, que por su naturaleza entra en relación con otros saberes que pretenden

entender y explicar desde una perspectiva espacio-temporal la compleja

problemática inscrita en la dinámica del desarrollo político y cultural de la sociedad

mexicana en la actualidad, así como formular y discutir las condiciones y modos

desde los cuales se produce el conocimiento de la historia social de México.

PROPÓSITO

Esta materia propone estudiar la historia de los movimientos sociales en el

México contemporáneo y su rol en la evolución política y cultural del país.




UNIDAD 1 EL MOVIMIENTO DE INDEPENDENCIA

1.1. Causas sociales del movimiento

1.2. Principales caudillos

1.3. Panorámica político, económico y cultural.

UNIDAD 2. EL PORFIRIATO

2.1. Causas políticas, económicas y culturales que lo originaron

2.2. Los extranjeros y el nacionalismo

2.3. Mecanismos sociales y científicos

UNIDAD 3 LA REVOLUCIÓN MEXICANA

3.1. Causas y orígenes de la Revolución Mexicana

3.2. Caudillos y grupos políticos

3.3. Las instituciones militares y civiles

3.4. Los cambios constitucionales

UNIDAD 4. EL MOVIMIENTO CRISTERO

4.1. El conflicto Iglesia-Estado

4.2. La conducta política de los campesinos en el movimiento armado

4.3. Templos contra instituciones civiles

4.4. Estudios recientes sobre el movimiento cristero

UNIDAD 5. EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968

5.1. Causas y antecedentes

5.2. Contexto internacional

5.3. Las instituciones académicas

UNIDAD 6. GUERRILLA Y CONFLICTOS MODERNOS

6.1. El nacimiento de la guerrilla en los sesentas

6.2. El Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN)



6.3. El Ejército Popular Revolucionario (EPR)

6.4. Guerrilla y terrorismo

6.5. Movimientos campesinos y urbanos


El curso pretende seguir fomentando en el estudiante tres tipos de actitudes y

habilidades fundamentales orientadas a tres dimensiones:

Dimensión creativa: Saber identificar y manejar adecuadamente los

instrumentos y procedimientos teóricos para el análisis de la Historia de los

movimientos sociales en México. Incluye habilidades orientadas a la organización y

sistematización de los conocimientos históricos, políticos y sociales dentro de un

marco donde impere un sentido novedoso y significativo.

Dimensión crítica: Saber construir una conclusión del análisis sociopolítico de

la Historia, de manera que sea coherente con un sistema de pensamiento

determinado. Esta dimensión está compuesta por las habilidades de interrogación,

deliberación y valoración orientadas hacia el desarrollo de la capacidad para analizar

e interpretar críticamente la historia de los movimientos sociales.

Dimensión simbólica: Saber transformar los conocimientos en un sistema de

signos y símbolos, siguiendo las reglas lógicas del pensamiento. Esta dimensión se

orienta a la reflexión, relación y expresión contribuye a la comunicación oral y escrita.

Todos los estudiantes, para cada clase:

- leerán lectura señalada en el programa.

- participarán en todas las discusiones de análisis.

- escribirán un ensayo final personal durante la sesión señalada en el programa.


a) Ensayo crítico por cada uno de los tres parciales: 60%.

b) Participación en clase y evaluación continua: 40%.



BIBLIOGRAFÍA

Aguilar Camín, Héctor. Saldos de la Revolución Mexicana. Cultura y política en

México: 1910-1980. Editorial Nueva Imagen. México, 1982.

Amin, Samír. (1989). El Eurocentrismo. Crítica de una Ideología. México: Siglo

XXI Editores.

Alaman, Lucas. (1968).Historia de México. México: Editorial Jus, 5 volúmenes.

Bonfil Batalla, G., (1990).México profundo. Una civilización negada. México:

Grijalbo.

Fuentes, Carlos. (1983).Tiempo mexicano. México: Ed. Joaquín Mortiz

(Cuadernos).

Miguel I. Vergés, José María. (1969). Diccionario de Insurgentes. México: Editorial

Porrua.

Krauze, Enrique. (1992).Textos heréticos. México: Ed. Grijalbo.

Krauze, Enrique. (1983).Caras de la historia (Cuadernos). México: Ed. Joaquín

Mortiz.

Morner, M. (1979).Historia social latinoamericana, Caracas: UCAB.

Paz, Octavio. (1989).El ogro filantrópico. México: Ed. Joaquín Mortiz.

Zaid, Gabriel. (1987).La economía presidencial. (La reflexión). México: Ed. Vuelta.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IIIB

CRÉDITOS: 4


HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IVA, IVB, VA, VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO







1.

Hotels

Changing verbs into nouns.

Food

Requests

Agreeing an offering

Refusing, making excuses

2.

Money. theft Second conditional

Wish + past tense

3. Colloquial english: slang,

idiomatic expressions

Since/ for

Present perfect (unfinished past)

4. Leisure. Words often

confused

Obligation, prohibition, permission

5. Deducing words in context

Phrasal verbs

Quantity

6.

Animals

Idiomatic expressions

(animals)

Reported speech

7.

Fear

Changing adjectives into

verbs

-ing or to

8. MAKE OR DO? Past perfect simple and continuous

9. Collocation The passive

10. Integrated skills and language revision














el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta






Examen parcial: 30%



profesor.

BIBLIOGRAFÍA





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Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo literario

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN: Séptimo semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Estructuras periodísticas.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Seminario de investigación II

MATERIAS PARALELAS: Seminario de investigación I

PRESENTACIÓN

Literatura ancilar en sí misma, el periodismo puede ser literario en dos

sentidos: en primer lugar cuando, por su calidad o su novedad estilística, está escrito

en una prosa que adquiere valores artísticos una vez que ha cumplido con sus

funciones periodísticas (informar u opinar sobre la realidad inmediata) y, en segundo,

cuando se refiere a la literatura como ámbito periodístico.

El buen periodismo no se convierte en literatura de creación por voluntad de

su autor. La aceptación de un trabajo periodístico como obra literaria depende de

muchos factores. La mayoría de las veces, este tipo de prosa trasciende como

periodismo de alta factura. Meta a la que deberían aspirar todos los redactores de

textos periodísticos.

El ámbito del periodismo que se refiere, en específico, a la literatura cobra

cada vez mayor importancia dentro de la comunicación cultural. Hablamos de un

campo semántico que engloba a los escritores vivos, los premios y reconocimientos,

las conferencias que imparten literatos o versan sobre la materia e, incluso, las

declaraciones que hacen los escritores acerca de temas propios y ajenos a la



literatura. Sin olvidar las efemérides literarias, la producción editorial y el fenómeno

de la lectura, entre otras cuestiones. Es un ámbito comunicacional en boga en la

medida que los escritores siguen siendo intelectuales de mucho prestigio social y, en

más de un caso, verdaderas celebridades.

Además de posibilitar el ejercicio de los géneros periodísticos tradicionales,

literatura de la literatura, al fin, el periodismo literario admite experimentos de estilo,

contenido y forma. Aunque no en pocas ocasiones las opiniones de escritores,

adelantos de novedades editoriales y premios alcanzan las primeras planas, los

periodistas de literatura suelen publicar en medios más especializados: la página

cultural, el suplemento, la revista de literatura o en el formato libro.

PROPÓSITO

Al terminar el curso, el alumno podrá realizar textos periodísticos de diferentes

géneros (nota, reportaje, entrevista, artículo de opinión) con temática literaria. Y,

dentro de una práctica de difusión cultural, aplicará el conocimiento que tiene de la

literatura, el mercado editorial y los escritores para contribuir a una mejor apreciación

de los valores artísticos de las obras que se presentan como novedades o que

constituyen el patrimonio literario de la humanidad. Podrá, en suma, desempeñarse

como un periodista especializado en el campo de la literatura.


A) Géneros informativos

UNIDAD 1. CUANDO LOS ESCRITORES SON NOTICIA

1.1. Premios y homenajes.

1.2. Aniversarios y otras efemérides.

1.3. Nuevas publicaciones.

UNIDAD 2. LA CRÓNICA DE LA VIDA LITERARIA

2.1. Presentaciones de libros, mesas redondas y conferencias.

2.2. Las inevitables polémicas entre autores y grupos.

2.3. Los fenómenos del mercado editorial.



UNIDAD 3. TEMAS PARA UN REPORTAJE

3.1. Las vanguardias y movimientos literarios.

3.2. Las literaturas nacionales.

3.3. La biografía y los diccionarios de escritores.

B) Géneros de opinión

UNIDAD 4. CUANDO LA ENTREVISTA LITERARIA HACE

4.1. Aportes para una historia de la literatura.

4.2. Aportes para la crítica literaria.

4.3. Aportes para la investigación literaria.

UNIDAD 5. UN ACERCAMIENTO A LA CRÍTICA LITERARIA

5.1. La reseña de libros.

5.2. El artículo y el comentario.

5.3. El ensayo periodístico.

UNIDAD 6. LA DIVULGACIÓN DE LA CIENCIA LITERARIA

6.1. Los modelos de interpretación explicados al gran público.

6.2. Tesis, monografías y otros trabajos académicos para un público no

especializado.

6.3. Avances de investigación o en qué trabajan los que trabajan en la literatura.


Se trata de un taller y, en ese sentido, la dinámica de trabajo se basa en la

elaboración de textos periodísticos. El profesor facilitará la lectura de aquella

bibliografía que aborde los temas ya sea de manera teórica o como ejemplo de buen

periodismo informativo y de opinión en el ámbito de la literatura. Es indispensable la

consulta de las revistas literarias, páginas y suplementos culturales, así como

noticieros de televisión cultural y portales de noticias en Internet, para mantenerse

informados sobre la actualidad del mundo literario.




A cada evaluación parcial corresponden dos unidades. El alumno deberá

presentar para su discusión en taller y entregar una versión definitiva, con carácter

publicable, del número de ejercicios que amerite el tema de cada unidad. De esta

manera, para aprobar la:

Primera unidad: el alumno deberá acreditar la realización y la revisión en taller

de tres notas informativas, una por cada uno de los subtemas.

Segunda unidad: el alumno deberá acreditar la realización y la revisión en

taller de tres crónicas, una por cada uno de los subtemas.

Tercera unidad: por su extensión, la carga de trabajo se reducirá a un

reportaje sobre los temas que se sugieren, basado en por lo menos cinco fuentes

diversas de información documental o periodística, debidamente citadas.

Cuarta unidad: el alumno realizará una entrevista directa a un escritor. Si bien

el cuestionario puede ser presentado por equipo, la redacción de la entrevista tendrá

que hacerse individualmente.

Quinta unidad: el alumno deberá entregar la reseña de un libro (narrativa o

poesía), un comentario sobre la vida y la obra de un autor y un ensayo de

interpretación (de mayor profundidad y extensión que una reseña) en el que se

exponga por qué una obra es trascendental para la historia de la literatura.

Sexta unidad: el alumno entregará sendos textos de divulgación científica (no

resumen ni síntesis): uno sobre metodología de análisis literario y otro sobre un

trabajo de investigación literaria o cualquier otro trabajo académico que no haya sido

escrito para el gran público.

La calificación de cada unidad se obtendrá con el promedio de la calificación

de los trabajos correspondientes.

BIBLIOGRAFÍA

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Arena.

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ITESM-Ariel.

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Barcelona: Anagrama.

Moreno de Alba, J. (1992). Minucias del lenguaje. México: Fondo de Cultura

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SEP-Universidad Autónoma de Zacatecas-Conaculta.

Rivera, Jorge B. (1995). El periodismo cultural. Estudios de Comunicación, No. 2

Buenos Aires: Piados.

V.V.A.A. Cultura Mexicana: 1942-1992. Seminario de Cultura Mexicana; México,

1992. En especial se recomiendan: Azar, Héctor. “Cinco décadas del teatro

mexicano, 1940-1990”. Azuela, Arturo. “Medio siglo de narrativa mexicana, 1942-



1992”. Y Sandoval, Víctor. “La poesía en México, 1940-1990 (Algunas

aproximaciones)”.

V.V.A.A. (1968). El oficio de escritor. México: Era.





DATOS GENERALES

MATERIA: Seminario de investigación I

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Metodología de la investigación

MATERIAS CONSECUTIVAS: Seminario de investigación II

MATERIAS PARALELAS: Periodismo literario.

PRESENTACIÓN

La asignatura Seminario de investigación I pretende llevar a la estudiante a un

primer acercamiento con la investigación, asimismo intenta proporcionar le los

elementos necesarios para que pueda formular un proyecto de investigación.

PROPÓSITO

Al terminar el curso, el alumno estará capacitado para elaborar un diseño de

investigación con todos los instrumentos metodológicos necesarios, además de

programar sus actividades y llevarlas a cabo de manera lógica y secuenciada. De

esta manera podrá avanzar correctamente en el diseño de su tesis o trabajo de

titulación, según el modelo y género seleccionado.


UNIDAD 1. LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

1.1. El tema, los objetivos y la hipótesis

1.2. Métodos, técnicas y tipos de investigación



1.3. Cronograma de actividades

UNIDAD 2. DISEÑO DEL MARCO TEÓRICO

2.1. Definiciones del marco teórico

2.2. Investigación teórica

2.3. Instrumentos para elaborar el marco teórico; fichas de trabajo, tipos de citas

bibliográficas (pie de página, textuales, al interior del texto, etc.)

2.4. Marco teórico y realidad social

UNIDAD 3. LOS AVANCES DE UNA INVESTIGACIÓN

3.1. El registro de las fuentes

3.2. La redacción y el estilo

3.3. El reporte, el ensayo y la tesis

3.4. Cómo programar los avances de investigación


Esta asignatura, como su nombre lo indica es un seminario y se desarrollará

como tal, centrará la acción pedagógica en la investigación que realizarán los

estudiantes.

El seminario de investigación I, estará organizado por grupos distribuidos con

varios asesores lo que facilitará a los miembros presentar avances de la

investigación con el fin de discutirlos y retroalimentar el tema.


En cada parcial el alumno será calificado, al 100%, con los avances

entregados por el alumno, de acuerdo a los requisitos de calidad y metodología

solicitados por el maestro.

BIBLIOGRAFÍA

Pardinas, F. (1989). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.

31ª. Edición. México: Ed. Siglo XXI.



Taborga, H. (1980). Cómo hacer una tesis. México: Ed. Grijalbo.

Hochman, E. y Montero, M. (1983).Técnicas de investigación documental.

México: Ed. Trillas.





DATOS GENERALES

MATERIA: Temas selectos de historia y tradición en la Cuenca del Pacífico

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Economía y relaciones internacionales, Periodismo

financiero

MATERIAS CONSECUTIVAS: Temas selectos de literatura en de la Cuenca del

Pacífico.

MATERIAS PARALELAS: Periodismo literario

PRESENTACIÓN

La Cuenca del Pacífico, formada por más de 40 economías, constituye la

colectividad de cooperación económica más importante de la región Asia Pacífico.

Dentro de la Cuenca del Pacífico existen dos organismos que agrupan a los países

miembros de esa región. La primera, la Asia Pacific Economic Cooperation (APEC)

fundada en 1989 y a la fecha formada por 21 economías (Australia, Brunei

Darussalam, Canadá, Corea, Chile, China, Estados Unidos, Filipinas, Indonesia,

Hong Kong, Japón, Malasia, México, Nueva Guinea, Nueva Zelanda, Perú, Rusia,

Singapur, Tailandia, Taipei y Vietnam) y la segunda, la Asociación Nacional del

Sureste Asiático (ANSEA) fundada en 1969 y compuesta por diez economías: Brunei

Darussalam, Camboya, Filipinas, Indonesia, Laos, Malasia, Myanmar, Singapur,

Tailandia y Vietnam. Las economías que forman parte de la Cuenca del Pacífico

promueven el comercio y las inversiones entre sus miembros.



Esta materia pretende presentar al estudiante de la Licenciatura en

Periodismo las características más importantes de la cultura de los Países de la

Cuenca, con el ánimo de que tenga elementos para realizar trabajos culturales sobre

la región.

Ante la imposibilidad de abarcarlos a todos, se seleccionaron algunos países

de la Cuenca. La materia se centrará en lo más representativo de la historia y

tradiciones de Estados Unidos, México, Perú, Chile, Corea, Japón, China, Australia.

PROPÓSITO

“Historia y tradición de los países de la Cuenca del Pacífico”, se incluye en el

plan de estudios con la intención de que los estudiantes se adentren en el pasado de

los países que forman ese bloque, y conozcan su historia y sus viejas costumbres.

De esta manera entenderán mejor el papel que dichos países desempeñan en el

mundo de la economía.


UNIDAD 1. ESTADOS UNIDOS

1.1. Historia y política

1.2. Religión y sociedad

1.3. Tradiciones populares

UNIDAD 2. MÉXICO




UNIDAD 3. PERÚ






UNIDAD 4. CHILE




UNIDAD 5. COREA




UNIDAD 6. JAPÓN




UNIDAD 7. CHINA




UNIDAD 8. AUSTRALIA





La materia deberá impartirse pensando en que los temas que se cubrirán en

clase conforman una especie de viaje a los países seleccionados. El profesor

presentará los temas a través de dinámicas atractivas para los alumnos. El

estudiante realizará trabajo de investigación, de exposición y de escritura de textos.

El profesor deberá emplear diferentes herramientas didácticas: mapas e ilustraciones



de objetos; videos, películas, música. En la medida de lo posible mostrará la

vestimenta y compilará recetas que ilustren el tipo de gastronomía de los países

seleccionados.


La evaluación de la materia se dividirá en cuatro aspectos a calificar:

a) El estudiante realizará trabajo de investigación para encontrar información

adicional a lo visto en clase, lo que le permitirá descubrir y complementar

aspectos importantes de las culturas estudiadas. Con sus hallazgos deberá

preparar exposiciones para la clase, que pueden incluir muestras de objetos,

fotografías, y comida típica, entre otros.

b) Deberá escribir reportajes sobre la historia y costumbres de los países vistos en

clase.

c) También se deberá acudir al género de relatos de viajes, para que el estudiante

escriba narraciones sobre los aspectos, de aquellos países, que más llamaron su

atención: los rituales, la gastronomía, etcétera.

d) La participación voluntaria en clase.

| Los primeros tres aspectos equivaldrán al 30% cada uno, y el cuarto

corresponderá al 10%.

La siguiente es una muestra del tipo de bibliografía –no exhaustiva- que se

puede utilizar en el curso.

BIBLIOGRAFÍA

Acosta Matos, Eliades (1998). Cien respuestas para un siglo de dudas, 1898-

1998. Barcelona: Puvill Libros.

Allende, Isabel (2003). Mi país inventado. Barcelona: Random House Mondatori.

Arriaga Weiss, Víctor Adolfo (comp.). (1991). Estados Unidos visto por sus

historiadores. México: Universidad Autónoma Metropolitana.

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Colegio de México.



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Revista de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Botton Beja, Flora (1994). “El amor es cosa seria: el discurso oficial sobre el amor

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diciembre), 385-400.

Cosío Villegas, Daniel (et. al.). (2003). Historia mínima de México. México: El

Colegio de México.

Collier, Simón (2000). Historia de Chile. Madrid: Cambridge University Press.

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Edda Gaviola Artigas (et. al.) (1986). Queremos votar en las próximas elecciones:

historia del movimiento femenino chileno 1913-1952. Santiago: Centro de Análisis

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Fisac Badell, Taciana (1997). El otro sexo del dragón, mujeres, literatura y

sociedad en China. Madrid: Narcea.

González, Pablo (Coord.). (1984). Estados Unidos hoy. México: Siglo XXI.

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hasta 1967. México: Fondo de Cultura Económica.

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Lun, xu (Varias ediciones) Cultura y sociedad china. México: Grijalbo.

Morris-Suzuki, Tessa (1998). Cultura, etnicidad y globalización: la experiencia

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Morison, Samuel Elliot (1987). Breve historia de los Estados Unidos. México:

Fondo de Cultura Económica.

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BIBLIOGRAFÍA EN INTERNET

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Sin autor, “El himno nacional australiano”, en www.visaustralia.com

Sin autor, “Desarrollo y uso de la medicina tradicional china”, en

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Sin autor, “¿Podría el arte popular pasar del taller a las fábricas?”, en

www.china.org.cn

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Sun, Diego, “Costumbres tradicionales de China 1: el murciélago, símbolo de la

buena suerte en China”, en www.china.org.cn

SPA, “La fiesta de la primavera”, en www.china.org.cn

ANA, “La fiesta de mediados de otoño de China”, en WWW.china.org.cn

SPA, “La fiesta de los faroles”, en www.china.org.cn

SPA, “Los abanicos”, en www.china.org.cn

SPA, “Gastronomía de Nanjing”, en www.china.org.cn











DATOS GENERALES

MATERIA: Sismología

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Fenómenos hidrometeorológicos, Vulcanología,

Campos de globalización.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Conductas Humanas

MATERIAS PARALELAS: Periodismo literario, y Seminario de investigación I

PRESENTACIÓN

Las prácticas periodísticas y el análisis de la información exigen a los

reporteros y editores monitorear permanentemente los sistemas de prevención de

fenómenos naturales, adaptar la teminología utilizada por los organismos dedicados

al estudio de la sismología y a la protección civil para redactar en lenguajes

comprensibles los géneros periodísticos derivados de los temblores y sus

consecuencias.

El periodismo y sus relaciones con los riesgos es también una actividad

Preventiva para evitar las afectaciones que enfrentan los integrantes de todos

los sectores sociales durante y después de los temblores.

Los periodistas y editores requiere requieren de la comprensión de los

programas oficiales de las instituciones federales, estatales y municipales para

divulgar desde los medios las medidas preventivas y correctivas en los sucesos

derivados de los eventos sismícos.



PROPÓSITO

Participar en la formación de profesionales del periodismo de riesgos

fomentando la comprensión del proceso periodístico desde la orden de trabajo, el

reporteo la publicación de la información, la evaluación de la difusión y las reacciones

provocadas por los contenidos de los géneros informativos y de opinión

Analizar los comunicados de los organismos reguladores en la prevención de

riesgo ocasionados por manifestaciones sísmicas

Detectar y sistematizar las fuentes de información especializadas para las

coberturas informativas en los programas preventivos, simulacros y cobertura

periodística de eventos sísmicos y programas de reconstrucción de zonas dañadas

por los eventos telúricos.


Unidad 1.

1.1. Estructuras de la tierra, tectónica de placas

1.2. Sismicidad y riesgo sísmico

1.3. Clasificación y terremotos de gran magnitud

1.4. ¿Se pueden predecir los terremotos?

UNIDAD 2.

2.1. Zonas sísmicas del mundo

2.2. Riesgo sísmico en México

2.3. Sismicidad y volcanismo

2.4. Procesos catástroficos

UNIDAD 3.

3.1. Terminología de la sismología

3.2. Escalas de sismicidad

3.3. Sistemas y programas de protección CIVIL

3.4. Diseño de campañas preventivas




La materia Sismología se orienta al conocimiento y análisis de las disciplinas

que estudian los fenómenos sismicos y a la revisión de los temblores que han

ocasionado severos daños a la sociedad.

También se busca preparar al estudiante en el diseño de campañas

preventivas para que las personas que viven en zonas de riesgos participen en las

actividades organizadas por los organismos de protección civil.

a) Los estudiantes realizaran mesas redondas para exponer los resultados

ocasionados por los eventos sísmicos en los estados que integran la zona

geográfica del centro occidente del país

b) El alumno sistematizará las indicaciones de los reglamentos que previenen los

accidentes y riesgos en los manuales de los organismos de protección civil y

atención de primeros auxilios y psicológica a personas afectadas por los sismos.

c) Los estudiantes reportearan y redactaran géneros periodísticos para prevenir

riesgos e informar con veracidad sobre los fenómenos sísmicos y los accidentes

ocasionados por los terremotos y los programas de atención a damnificados.

d) Los alumnos diseñaran campañas preventivas permanentes para en casos de

temblores actuar con prudencia ante los riesgos ocasionados por los terremotos.






Cada estudiante elaborará una campaña preventiva sobre uno de los riesgos

sismicos cada espacio evaluativo del semestre y la aplicación de la campaña y su

evaluación se calificará con el 30% para completar la evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

Hinojosa Martínez Christian. et al. (1998). La función del periodista en casos de

desastres naturales. México: Universidad de Colima.



Medina Francisco. Sismicidad y volcanismo. (2000) México: Fondo de Cultura

Económica.

Nava Alejandro. (1998). La inquieta superficie terrestre. México: Fondo de Cultura

Económica.





DATOS GENERALES

MATERIA: Sistema político mexicano

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRACTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Estructuras periodísticas, Recepción y discurso

periodístico, Deontología informativa, Historia cultural, Movimientos sociales.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Periodismo de investigación, Reportaje, Seminario

de investigación II, Manejo de la información y propaganda.

MATERIAS PARALELAS: Seminario de investigación I.

PRESENTACIÓN

El sistema político mexicano se desarrolla entre las estructuras de los poderes

políticos, económicos, religiosos y la dependencia del extranjero, principalmente de

Estados Unidos de Norteamérica dada su vecindad geográfica y la deuda económica

permanente.

La sociedad contemporánea mexicana ha transitado de la época prehispánica

a la conquista española pasando por la colonia, la conquista de nuestros vecinos

estadounidenses, la lucha fraticida revolucionaria, el partido de estado hasta llegar a

la alternancia partidista en la conducción del país.

Los grupos hegemónicos integrados por los industriales, políticos partidistas,

inversionistas extranjeros y los intelectuales orgánicos han impedido la consolidación

de dictaduras y conformado un liderazgo mexicano entre los países de centroamerica

y una amplia zona de Latinoamérica.



Estudiar, analizar y comprender el sistema político nacional es complejo y

desmotivador. Desde el estudio del periodismo se vislumbran espacios para entender

la posición de México en el mundo.

PROPÓSITO

Desde la perspectiva del estudio del Sistema político mexicano, proponemos

que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas periodísticas para que

produzca y realice documentos audiovisuales, impresos y virtuales que narren los

diferentes momentos de los sectores que ha enriquecido o limitado el desarrollo de la

nación.


UNIDAD 1. EL SISTEMA POLÍTICO DE LOS ANTIGUOS MEXICANOS

1.1. La organización política en Mesoamérica

1.2. Las “guerras floridas” y los sistemas de competencia socio-económica.

1.3. Control, poder y hegemonía en algunos pueblos indígenas; Aztecas, mexicas,

toltecas, olmecas, etc.

1.4. El politeísmo religioso y el surgimiento de las primeras escuelas militares.

1.5. La función social de los calpulli y los calmecac

UNIDAD 2. EL SISTEMA POLÍTICO EN LA NUEVA ESPAÑA

2.1. Los virreyes y la concentración del poder político

2.2. Clases sociales y grupos hegemónicos españoles

2.3. Los indígenas y la marginación ciudadana

2.4. Razas, castas y control poblacional

2.5. Distribución de riquezas y puestos públicos

2.6. Religión, enseñanza y cultura en el virreinato

UNIDAD 3. EL SISTEMA POLÍTICO MEXICANO EN EL SIGLO XIX

3.1. La lucha de Independencia y la configuración de un nuevo sistema político

mexicano.



3.2. Las leyes de “Reforma” en el contexto nacional

3.3. Liberales y conservadores en la lucha social

3.4. La intervención extranjera en México

3.5. Crecimiento y marginación en el sistema porfirista

UNIDAD 4. EL SISTEMA POLÍTICO MEXICANO EN EL SIGLO XX

4.1. Caudillos y constitucionalidad en el régimen revolucionario

4.2. Repercusiones mundiales de la Constitución de 1917

4.3. Del sistema Estado-Monopolio a la creación de un sistema de partidos

políticos.

4.4. Crímenes políticos y activismo clandestino en México

4.5. Vida electoral y vicios del sistema democrático

4.6. El sistema político nacional ante el nuevo milenio


La materia “Sistema político mexicano” requiere de la participación de los

docentes y los estudiantes para realizar lecturas críticas a los documentos que han

expuesto los temas más complejos de la vida nacional.

a) Exposiciones teóricas explicativas frente al grupo, a partir de lecturas realizadas

sobre los temas de cada unidad.

b) b)Análisis, reflexión y discusión de los sucesos que han marcado a la sociedad

mexicana.

c) Confrontaciones con la realidad periodística y política a partir de la búsqueda de

hechos y la posterior publicación.


Se tomará en cuenta la participación en clase, los reportes de las

exposiciones y elaboración de un artículo periodístico realizado para cada unidad. El

tema informativo debe estar ligado a un tema del sistema político nacional. (30%)

De igual manera se evaluará la práctica periodística, relacionada con

entrevistas a personajes de la vida política local o regional. Se tomará en cuenta la



asistencia puntual a las sesiones de clase y las prácticas conducidas por el maestro.

(20%)

Cada alumno presentará un documento periodístico a seleccionar entre la

Radio, Televisión, Reportaje o software que deberá producir, difundir y evaluar en

cada unidad. (50%)

BIBLIOGRAFÍA

Carpizo, Jorge (1982). El presidencialismo mexicano. México: Siglo XXI.

Cossio Villegas, Daniel. (1981). El sistema político mexicano. México: Joaquín

Mortiz.

Córdova, Arnaldo. (1981). El poder político en México. México: ERA.

Maza Enrique. (1998). Pa` ver si salía de pobre. La cara oculta de la migración.

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J.L. Ceceña. (1988). El capital monopolista y la economía de México. México:

Cuadernos Americanos.

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Buendía y Universidad de Colima.

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ERA.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IVA

CRÉDITOS: 4

UBICACIÓN:Séptimo semestre

HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA IIIB

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés IVB, VA, VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO







1.

Deducing words in context

Using a monolingual

dictionary

Grammar review

2.

Prefixes and suffixes

Habit in the present

Habit in the past

Be / get + used to (+ - ing)

Definite article

Agreeing and disagreeing

3. Televisions programs Present perfect simple and continuous

4.

Verbs and nouns (collocation)

Adjectives and prepositions

Past simple, past continuous or past

perfect?

Past perfect, simple or continuous

5.

Work Question forms

Question tags

6.

Jobs and duties

Using a lexicon

Obligation

Make, let, and allow

Asking for and giving advice

7.

Cars

Transportation

Future: (will, going to, present simple

and present continuous)

Changes of plans

8.

Compounds Future continuous

Future perfect

9. Travel


Phrasal verbs

10. Integrated skills Language revision





Examen parcial: 30%












el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta.






profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.




Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Periodismo en línea

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN:Octavo semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Informática, Proceso editorial, Edición periodística y

Cierre de edición.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Ninguna.

MATERIAS PARALELAS: Seminario de investigación II.

PRESENTACIÓN

Al cursar la materia Periodismo en línea, los/las estudiantes serán capaces de

desarrollar entornos multimedia ideales para difundir el ejercicio periodístico en

distintas modalidades. Es importante esta asignatura porque en las clases el/la

profesor/a mostrará a los/las estudiantes la actualidad del periodismo en internet, su

desarrollo, ventajas y deficiencias técnicas. Con esta información, los/las alumnos/as

analizarán y deducirán la viabilidad de los sitios reales y tendrán la capacidad para

proponer proyectos comerciales y deontológicos.

También realizarán ejercicios teóricos y prácticos en donde aprenderán las

características técnicas del periodismo en línea y de esta forma encontrarán una

alternativa más para ejercer su labor profesional, haciendo uso de herramientas

virtuales innovadoras.



PROPÓSITO

Al término de la asignatura, los/las alumnos/as conocerán las características

de los sitios en internet ideales para el periodismo en línea, realizarán páginas web y

establecerán criterios de edición de los contenidos virtuales.


UNIDAD 1. EL ENTORNO VIRTUAL.

1.1. El medio digital y tradicional

1.2. Lectores y usuarios

1.3. El usuario interactivo

1.4. ¿Por qué la gente hace click?

1.5. Los diarios en línea

1.6. Características de las noticias en línea

1.7. Redacción para la noticia en línea

1.8. La radio y el video en línea

1.9. La importancia del diseño

1.10. La fotografía digital

UNIDAD 2. PERIODISMO EN LÍNEA

2.1. Los servidores

2.2. Multimedia- Hipertexto

2.3. HTML

2.4. Publicidad en línea

2.5. Distribución de las noticias

2.6. Distribución de contenidos

2.7. Diseño digital periodístico

2.8. Herramientas de diseño

UNIDAD 3. REALIZACIÓN DE SITIOS WEB.

3.1. Flash

3.2. Dream Waver



3.3. Diseño de un sitio Web y poner en línea

3.4. Actualización de la información


Primera unidad: Con base en documentos teóricos el/la alumno/a conocerá las

características del entorno virtual y con ejemplos reales identificará los aspectos

técnicos de los elementos que contiene un sitio de periodismo en línea. Los/las

estudiantes investigarán temas relacionados con las ventajas de un sitio de internet

de difusión periodística y los resultados serán expuestos frente al grupo para

comparar y establecer criterios técnicos y prácticos.

El profesor/a facilitará a los/las alumnos/as las páginas de internet de

periódicos en línea, que servirán para que los/las estudiantes reconozcan los

contenidos informativos. También se realizarán ejercicios prácticos en donde el/la

alumno/a desarrolle sus habilidades de redacción de noticias con formato para

internet. Y con el apoyo de un módulo de cómputo, los/las estudiantes identificarán y

valorarán las distintas opciones de video y audio que ofrece el entorno virtual a los

usuarios.

Segunda unidad: Con el apoyo de páginas Web y la asistencia del profesor/a,

se ejemplificará y analizará la conveniencia de los sitios de internet. De esta manera,

los/las estudiantes identificarán los requerimientos técnicos y prácticos de la

realización de las páginas y los sistemas que garantizan la seguridad de la

información virtual.

En clase, los/las estudiantes conocerán los lineamientos del diseño en internet

y realizarán ejercicios prácticos de creatividad para los sitios periodísticos. Usarán

herramientas de multimedia y crearán páginas con lenguaje HTML e imágenes en

diferentes formatos.

Tercera unidad: Los/las alumnos/as realizarán múltiples prácticas en el

módulo de cómputo con los programas Flash y Dream Waver, y sus ejercicios serán

analizados por el/la profesor/a frente al grupo para comparar las propuestas. De esta

manera se reconsiderará el aprendizaje y se aprovecharán las distintas herramientas

para mejorar los sitios en internet.




Primera unidad:

Reporte y exposición de investigación. 20%

Participación en clase. 20%

Examen. 50%

Asistencia. 10%

Segunda unidad:

Realización de prácticas. 40%

Examen práctico. 50%

Asistencia. 10%

Tercera unidad:

Realización de prácticas. 40%

Creación de un sitio real de periodismo en línea. 50%

Asistencia. 10%





asignatura se exigirá la cantidad mínima de veinticuatro puntos, como suma total de




BIBLIOGRAFÍA

R. Vilamor José. (1999). Cómo escribir en internet. Editorial Universitas S. A.

Ferrer Rodríguez E. (1999). Los lenguajes del color. México: Fondo de Cultura

Económica.

Fernández-Coca A. (1988). Producción y diseño gráfico para la world wide web.

España: Paidós.



Kerckove D. De (1999). Inteligencias en conexión: hacia una sociedad de la web.

España: Gedisa.

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internet. México: Limusa Wiley.

Mc Fedries P. (1996). Creando una página web con html fácil!. México: Prentice

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Karlins D. (2001). Macromedia Flash 5. Buenos Aires: Prentice Hall.

Orós Cabello J. (2001). Macromedia Flash 5, curso práctico. México: Alfaomega.

Ulrich K. (2000). Guía de aprendizaje: Macromedia Flash 5. Madrid: Prentice Hall.

Willard W. (2002). Fundamentos de programación en HTML. Bogotá: McGraw-Hill

Interamericana.

Raya Cabrera J. Luis (1999). Html 4: guía de referencia y tutorial. México:

Alfaomega.

Ulrich L. Ann (2001). Dreamweaver 4: f/x & design. USA: Coriolis

Guajardo H. (1982). Elementos de periodismo. México: Gernika.

Siller B. (1965). Noticias por radio y televisión. México: Limusa.

Rivadeneira Prada R. Periodismo: la teoría general de los sistemas y la ciencia de

la comunicación. México: Trillas.

Wolfe T.(1998). El nuevo periodismo. Barcelona: Anagrama

Manéndez Marcin A. (1989). Prensa y nueva tecnología. México: Trillas

Sitios en internet

http://www.geocities.com/CapitolHill/Lobby/3165/diarios.htm

http://espanol.yahoo.com/Medios_de_comunicacion/Periodicos/

http://www.periodismoenlinea.pe.nu/

http://www.ur.mx/ur/fachycs/periodismo/

http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/RMC/rmc75/periodismo.ht

ml

http://lanic.utexas.edu/la/region/news/press/guia.htm

http://usinfo.state.gov/journals/itgic/0401/ijgs/gj-7.htm

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http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/RMC/rmc75/periodismo.html

http://www.mexicanadecomunicacion.com.mx/Tables/RMC/rmc75/periodismo.html

http://lanic.utexas.edu/la/region/news/press/guia.htm

http://usinfo.state.gov/journals/itgic/0401/ijgs/gj-7.htm





DATOS GENERALES

MATERIA: Seminario de investigación II

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Metodología

investigación I

de la investigación, Seminario de

MATERIAS CONSECUTIVAS: ninguna


PRESENTACIÓN

El seminario de investigación es una de las asignaturas que no faltan en la

preparación de cualquier profesionista universitario por lo que el incluirla en la

formación del Licenciado en Periodismo es esencial, ya que una vez que ha conocido

las técnicas de obtención de información sobre un tema determinado es conveniente

que conozca cómo plasmarlas en un documento y darlo a conocer a la comunidad.

PROPÓSITO

Al terminar la materia el estudiante podrá presentar, de manera adecuada y

sistemática, sus avances de investigación encaminados a la tesis o algún otro género

de titulación. Dispondrá también de los instrumentos necesarios para redactar y

exponer correctamente sus hallazgos documentales.


UNIDAD 1. REVISIÓN Y CORRECCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN



1.1. Adecuaciones metodológicas

1.2. Ajustes o cambios en el cronograma

1.3. Entrega del segundo capítulo programado

UNIDAD 2. AVANCES DEL PROYECTO

2.1. Entrega del tercer capítulo programado

2.2. Correcciones estilísticas

2.3. Registro de fuentes documentales o bibliográficas

2.4. Presentación académica

UNIDAD 3. AVANCES DEL PROYECTO

3.1. Entrega del último capítulo programado y revisión metodológica del avance

3.2.

general.

Correcciones estilísticas

3.3. Registro de fuentes documentales o bibliográficas

3.4. La bibliografía


El desarrollo de este seminario consistirá prácticamente en asesorías de los

estudiantes con los profesores coordinadores de la asignatura que fungen como

asesores de su proyecto de investigación.

Las asesorías estarán coordinadas y programadas de manera independiente

entre el asesor y el estudiante dependiendo del logro de avance que éste último

presente en su proyecto.

En ocasiones en las que así se requiera, se trabajará con el grupo completo

dentro del salón de clase, sólo y exclusivamente cuando sea preciso.

Al finalizar el seminario, el estudiante presentará un documento terminado de

la investigación que realizó durante todo el curso.




En cada parcial el alumno será calificado, al 100%, con la entrega de avances

programados en su cronograma de actividades, tomándose en cuenta la calidad y los

contenidos de la investigación.

BIBLIOGRAFÍA

Pardinas, F. (1989). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.

31ª. Edición. México: Ed. Siglo XXI.

TABORGA, Hr. (1980). Cómo hacer una tesis. México: Ed. Grijalbo.





DATOS GENERALES

MATERIA: Temas selectos de literatura en la Cuenca del Pacífico

CRÉDITOS: 6

UBICACIÓN: Octavo semestre

HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Temas selectos de historia y tradición en la Cuenca

del Pacífico, Periodismo literario


MATERIAS PARALELAS: Seminario de investigación II

PRESENTACIÓN

La Cuenca del Pacífico, formada por más de 40 economías, constituye la

colectividad de cooperación económica más importante de la región Asia Pacífico.

Dentro de la Cuenca del Pacífico existen dos organismos que agrupan a los países

miembros de esa región. La primera, la Asia Pacific Economic Cooperation (APEC)

fundada en 1989 y a la fecha conformada por 21 economías (Australia, Brunei

Darussalam, Canadá, Chile, China, Corea, Estados Unidos, Filipinas, Hong Kong,

Indonesia, Japón, Malasia, México, Nueva Guinea, Nueva Zelanda, Perú, Rusia,

Singapur, Tailandia, Taipei y Vietnam, y la segunda, la Asociación Nacional del

Sureste Asiático (ANSEA), fundada en 1969 y compuesta por diez economías:

Brunei Darussalam, Camboya, Filipinas, Indonesia, Laos, Malasia, Myanmar,

Singapur, Tailandia y Vietnam. Las economías que forman parte de la Cuenca del

Pacífico promueven el comercio y las inversiones entre sus miembros.

Es importante que el estudiante de periodismo conozca además del

económico, los aspectos histórico y cultural de los países que integran esa macro



región. Sólo se seleccionaron algunos países miembros, ante la imposibilidad de

abarcarlos a todos en un curso de esta naturaleza. La materia se centrará en lo más

representativo de la literatura de Estados Unidos, México, Perú, Chile, Corea, Japón,

China, Australia.

PROPÓSITO

“Temas selectos de literatura de los países de la Cuenca del Pacífico”, es una

materia que permitirá al estudiante conocer la producción literaria de ciertos países

que forman la Cuenca del Pacífico. Al conocer la literatura de dichos países el

estudiante tendrá la oportunidad de ampliar sus referencias acerca de la Cuenca del

Pacífico. Esto le permitirá abordar diversos temas en sus trabajos de periodismo

cultural, aprovechando el panorama de información que le sugerirá la literatura que

se discuta en este curso.


UNIDAD 1. ESCRITORES ESTADOUNIDENSES

1.1. Raymond Chandler

1.2. James Cain

UNIDAD 2. ESCRITORES MEXICANOS

2.1. Octavio Paz, Premio Nóbel de Literatura (1990)

2.2. Juan Rulfo

UNIDAD 3. ESCRITORES PERUANOS

3.1. Alfredo Bryce Echenique

3.2. Mario Vargas Llosa

UNIDAD 4. ESCRITORES CHILENOS

4.1. Roberto Bolaño

4.2. Jorge Edwards



UNIDAD 5. UNA MUESTRA DE LA LITERATURA COREANA

5.1. Chang-rae Lee

UNIDAD 6. ESCRITORES JAPONESES CONTEMPORÁNEOS

6.1. Kenzaburo Oe, Premio Nóbel de Literatura (1994)

6.2. Haruki Murakami

6.3. Yasunari Kawabata

6.4. Ryunosuke Akutagawa

UNIDAD 7. EL PRIMER PREMIO NÓBEL DE LA LITERATURA CHINA

7.1. Gao Xingjian, Premio Nóbel de Literatura (2000)

UNIDAD 8. ESCRITORES AUSTRALIANOS CONTEMPORÁNEOS

8.1. Patrick White, Premio Nóbel de Literatura (1973)

8.2. David Malouf.

8.3. Thomas Keneally


El profesor deberá trabajar esta materia en forma de taller literario, la

interpretación del alumno acerca de la obra analizada será primordial. Se

organizarán discusiones guiadas por el profesor, debates, exposiciones, donde se

enfrenten las opiniones divergentes de los estudiantes acerca de determinados

aspectos de las obras discutidas.

El profesor y el estudiante se apoyarán en la internet para obtener información

adicional de los escritores y sus obras. Se podrán localizar entrevistas hechas a los

escritores, o visitar la página propia de los escritores si fuera el caso. También se

apoyará en las versiones cinematográficas de algunas novelas.


El estudiante escribirá reseñas de las obras analizadas y las publicará en la

prensa local, también escribirá y publicará artículos sobre aspectos de las economías



miembros de la Cuenca del Pacífico, que le hayan sugerido las obras literarias vistas

en clase. La materia se evaluará en cada parcial tomando en cuenta: a) la escritura y

publicación de reseñas, b) escritura y publicación de artículos periodísticos, y c) la

participación en discusiones, debates y exposiciones. Los aspectos antes

mencionados equivaldrán al 30 por ciento cada uno y el restante 10 por ciento se

obtendrá de la participación voluntaria.

BIBLIOGRAFÍA

Bolaño, Roberto (1999). Amuleto. Madrid: Anagrama.

Bolaño, Roberto (1999). Estrella distante. Madrid: Anagrama.

Cain, James (2003). El cartero llama dos veces. Buenos Aires: Emecé.

Cain, James (2003). Pacto de sangre. Buenos Aires: Emecé.

Chandler, Raymond (2002). El simple arte de escribir. Buenos Aires: Emecé.

Chandler, Raymond (1976). Farewell My Lovely. Nueva York: Pocket Books Inc.

Chandler, Raymond (1995). Obras completas. 2 volúmenes. Madrid: Debate.

Echenique, Alfredo Bryce (Varias ediciones). El hombre que hablaba de Octavia

de Cádiz. Madrid: Anagrama.

Echenique, Alfredo Bryce (1988). Un mundo para Julius. México: Diana.

Echenique, Alfredo Bryce (1990). Dos señoras conversan; Un sapo en el desierto;

Los grandes hombres son así, y también asá. Barcelona: Plaza y Janés.

Edwards, Jorge (2000). Persona non grata. Barcelona: Tusquets.

Edwards, Jorge (1997). El anfitrión. Madrid: Alfaguara.

Kawabata, Yasunari (2003). País de nieve. Buenos Aires: Emece.

Kawabata, Yasunari (1978). La casa de las bellas durmientes. Barcelona: Caralt.

Keene, Donald (1956). La literatura japonesa. México: Fondo de Cultura

Económica.

Keneally, Thomas (1994). El arca de Schindler. Barcelona: Edhasa.

Keneally, Thomas (1998). La mujer de mar adentro. Barcelona: Ediciones B.

Lee, Chang-rae (2001). En lengua materna. Madrid: Anagrama

Malouf, David (2002). Una vida imaginaria. Barcelona: Muchnik.

Mishima, Yukio (1998). La Perla. Madrid: Siruela.



Mishima, Yukio (1999). El templo del alba. Barcelona: Noguer y Caralt.

Mishima, Yukio (1986). Después del banquete. Barcelona: Noguer y Caralt.

Mishima, Yukio (1954). El pabellón de oro. Barcelona: Seix Barral.

Murakami, Haruki (2001). Crónica del pájaro que da cuerda al mundo. Barcelona:

Tusquets.

Murakami, Haruki (1992). La caza del carnero salvaje. Barcelona: Anagrama.

Oe, Kenzaburo (1995). El grito silencioso. Madrid: Anagrama.

Paz, Octavio (Varias ediciones). El laberinto de la soledad. México: Fondo de

Cultura Económica.

Paz, Octavio (Varias ediciones). Sor Juana Inés de la Cruz o las trampas de la fe.

Barcelona: Seix Barral.

Rulfo, Juan (Varias ediciones)Pedro Páramo. México: Fondo de Cultura

Económica.

Rulfo, Juan (Varias ediciones)El llano en llamas. México: Fondo de Cultura

Económica.

Vargas Llosa, Mario (Varias ediciones). Conversación en la catedral. Madrid:

Alfaguara.

Vargas Llosa, Mario (Varias ediciones). La casa verde. Madrid: Alfaguara.

White, Patrick (1883). El carro de los elegidos. Barcelona: Ediciones Orbis.

White, Patrick (1993). The Cockatoos: Shorter Novels and Stories. Nueva York:

Penguin.

White, Patrick (1993). The twyborn Affair. Nueva York: Penguin.

White, Patrick (1995). La Presa. Madrid: Anagrama.

White, Patrick (1997). Cartas a los años de nostalgia. Madrid: Anagrama.

White, Patrick (1997). Dinos cómo sobrevivir a nuestra locura. Madrid: Anagrama.

Xingjian, Gao (2001). La montaña del alma. Barcelona: Del Bronce.

Xingjian, Gao (2001). La huída. Al borde de la vida. El sonámbulo. Cuatro

cuartetos para un fin de semana. México: El Milagro.

Xingjian, Gao (2002). El libro de un hombre solo. Barcelona: Ediciones del

Bronce.





DATOS GENERALES

MATERIA: Conductas humanas.

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Fenómenos hidrometeorológicos, Vulcanología,

Sismología


MATERIAS PARALELAS: Seminario de investigación II

PRESENTACIÓN

La importancia de esta asignatura radica en desarrollar una experiencia

académica de contacto con el factor humano para conocer estrategias que permitan

al periodista el manejo de la incertidumbre ante riesgos que en el proceso de la labor

informativa pudiera afrontar.

PROPÓSITO

El estudiante al finalizar la materia estará sensibilizado para establecer

procesos de interacción que dignifiquen lo humano y la obtención, procesamiento y

publicación de información; desarrollará habilidades para el manejo del espacio en

situaciones de riesgo a partir del lenguaje verbal, para verbal y corporal.


UNIDAD 1. TEORÍA DE LA INCERTIDUMBRE Y SU APLICACIÓN EN LA

CONDUCTA HUMANA.



1.1. Psicología social de la inseguridad.

1.2. La construcción de lo humano.

1.3. Persona y personalidad.

UNIDAD 2. INFORMACIÓN Y PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN.

2.1. La situación de riesgo y el proceso informativo desde la óptica del destinador.

2.2. La situación de riesgo y el proceso informativo desde la estructura del

mensaje.

2.3. La situación de riesgo y el proceso informativo desde la óptica del destinatario.

UNIDAD 3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO ADECUADO

ENTRE LA CONDICIÓN HUMANA Y LA INFORMACIÓN EN CONTEXTO DE

RIESGO.

3.1. Estrategias para establecer contacto.

3.2. Estrategias para promover intereses de afectados.

3.3. Riesgo e información como experiencia de aprendizaje para el crecimiento

periodístico.


El profesor facilitará lecturas para el conocimiento del medio, la información y

la acción humana desde un enfoque sistémico. Igualmente organizará prácticas para

el conocimiento del cuerpo como sistema de comunicación y su desenvolvimiento

ante el riesgo y la información. El alumno trabajará las lecturas y participará en las

prácticas para desarrollar una memoria personal de academia y experiencia en

situación de riesgo.


Primera parcial: Participación 60% y avance de memoria 40%

Segunda parcial: Participación 60%y avance de memoria 40%

Tercera parcial: Evaluación y entrega de la memoria 100%



BIBLIOGRAFÍA

Mc Evoy y Zárate (1998). Teoría cuántica. Tr.Paula Grosman. Era Naciente.

Galindo, Cáceres (1998). Investigación en sociedad, cultura y comunicación.

Addison Wesley.

Lozano, José(2002). “Oferta y Consumo de contenidos televisivos” en Culturas

Contemporáneas. U. De C.

Fast, Julius (1999). El lenguaje del cuerpo. Kairos.





DATOS GENERALES

MATERIA: Manejo de la información y propaganda.

CRÉDITOS: 6


HORAS POR SEMANA: 4

HORAS TEÓRICAS: 2

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Historia cultural, Movimientos sociales, Sistema

político mexicano


MATERIAS PARALELAS: Seminario de investigación

PRESENTACIÓN

La propaganda y la manipulación ideológica se han dado en nuestras

sociedades como algo inherente a los grupos de poder en todos los ámbitos del

pensamiento y ha servido para que estos grupos hegemónicos se mantengan en el

poder. Esta materia ofrece, por lo tanto, una revisión de los términos desde dos

perspectivas, histórica y estratégica, en el sentido de reconocerlos y conocer

maneras de aplicación que un periodista debe saber en su trabajo diario.

PROPÓSITO

El principal objetivo que tiene la materia es proporcionar las herramientas

necesarias a los periodistas en formación para que conozcan y reflexionen sobre el

manejo de la información y la propaganda que dentro del periodismo o de los

sistemas de información que pueden contribuir al avasallamiento de las sociedades

humanas encaminadas hacia la desinformación.




UNIDAD 1. HISTORIA DE LA MANIPULACIÓN INFORMATIVA Y LA

PROPAGANDA

1.1. Revisión Universal de la propaganda

1.1.1. Los grandes Imperios

1.1.2. Las instituciones religiosas

1.2. Historia de la propaganda en el siglo XX.

1.2.1. Grandes revoluciones políticas

1.2.2. Conflictos bélicos universales

1.2.3. Propaganda de las potencias mundiales

1.3. Historia Contemporánea

1.3.1. Comunicaciones políticas actuales

UNIDAD 2. ANÁLISIS ESTRATÉGICO DE LA PROPAGANDA Y LA

MANIPULACIÓN

2.1. Teorías de la Comunicación

2.2. Ejemplos y estrategias de la propaganda

2.3. Diseño y Evaluación de la Comunicación Pública


La base del estudio de la presente materia es a través de ejercicios de análisis

crítico y la discusión de cada tema. El profesor propondrá las lecturas pertinentes,

con base en la bibliografía planteada, los alumnos leerán con sentido crítico y harán

sus fichas respectivas para contribuir a la discusión de las ideas, a la puesta en

común del conocimiento sustentado en el consenso.

Especialistas en algunos temas –periodistas, defensores de derechos

humanos, editorialistas- serán invitados en algunas oportunidades para exponer sus

puntos de vista en torno a la propaganda y la manipulación informativa. Los

estudiantes dialogarán con los invitados y presentarán informes de esto.



Igualmente se analizarán algunas publicaciones y documentos sobre el tema,

de manera que el estudiante comprenda en la práctica cómo se aplicó lo visto en

teoría.

Por otra parte, el estudiante desarrollará algunas estrategias como un plan

propagandístico para acercarse y conocer, desde su ejercicio periodístico, las

implicaciones de la propaganda y la manipulación.

Con lo anterior, se busca que, finalmente, el periodista en formación distinga

los conceptos censura, autocensura y autorregulación responsable.


La forma en que se evaluará la calidad del aprendizaje se basa en el siguiente

cuadro porcentual aplicable para cada período escolar:

Participación activa en clases y actividades de la materia: 20%

Informes críticos de lectura y de los diálogos con los especialistas: 20%

Examen parcial: 60%

BIBLIOGRAFÍA

Barsamian, David (2002).La Propaganda y la opinión pública: conversaciones con

David Barsamian. Barcelona: Crítica, cop.

Castells, Manuel.(1998).La Era de la información: economía, sociedad y cultura.

Vol. 2.El poder de la identidad. Capítulo 5. Madrid: Alianza.

Corella Torres, Norberto.(1987).Propaganda Nazi. Mexicali, México: Universidad

Autónoma de Baja California.

Cornella, Alfons. (2000).Infonomía.com la empresa es información. Bilbao Deusto

cop.

Durandin, Guy. (1990).La mentira en la propaganda política y en la publicidad.

Barcelona; México: Paidos.

Ferrer Rodríguez, Eulalio.(1975).Por el ancho mundo de la propaganda política.

México: Eufesa.

Goebbels, Joseph. (1967).Diario. Barcelona: Ediciones G.P.



Gonzalez Llaca, Edmundo. (1981).Teoría y practica de la propaganda. México:

Grijalbo.

Iglesias Rodriguez, Gema. (1997). La Propaganda en las guerras del siglo XX.

Madrid: Arco/Libros, (Propaganda desde la 1°GM hasta Yugoslavia).

Kotler, Philip. (1998).El Marketing de las naciones: una aproximación estratégica

a la creación de la riqueza nacional. Barcelona: Piados.

Kotler, Philip. (1992).Marketing social estrategias para cambiar la conducta

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Mcdvedkin, Alexander Ivanocitch. El cine como propaganda política.1990. México:

Siglo XXI, 1977

Morelli, Anne.(2001).Principios elementales de la propaganda de guerra:

utilizables en caso de guerra fría, caliente o tibia. [traducción: Eva

Sastre].Hondarribia:Hiru, DL.

Packard, Vance Oakley. (1985). Las formas ocultas de la propaganda. México:

Hermes.

Partido Revolucionario Institucional, secretaria de información y propaganda.

Cambio democrático de poderes: Crónica del proceso político en México: (1987).

Partido Revolucionario Institucional, secretaria de información y propaganda.

Partido nacional revolucionario, partido de la revolución mexicana, partido

revolucionario institucional: Actas constitutivas, documentos básicos. México:

(1991).

Partido Revolucionario Institucional. Partido nacional revolucionario, partido de la

revolución mexicana, partido revolucionario institucional: Actas constitutivas,

documentos básicos. PRI, comité ejecutivo nacional, secretaria de información y

propaganda, 1991.

Pratkanis, Anthony. (1994).La Era de la propaganda: uso y abuso de la

persuasión. Barcelona [etc.]: Paidós

Ramírez De Aguilar, Fernando.(Comp.). (1929).Visiones de la guerra de

independencia: Compilación de documentos. Obra de propaganda y difusión

histórica de la dirección de acción cíclica, de reforma y cultural, del departamento

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Salinas De Gortari, Carlos(1987). México, por un futuro mejor. México: Partido

Revolucionario Institucional, Comité Ejecutivo Nacional, Secretaria de Información

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Thompson, John B. (2001).El Escándalo político: poder y visibilidad en la era de

los medios de comunicación. Barcelona [etc.]: Paidós.

Young, Kimball. (1986).La opinión publica y la propaganda. México: Paidos.





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés IVB

CRÉDITOS: 4

UBICACIÓN: Octavo semestre

HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés VA, VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO







1.

Phrasal verbs: idiomatic and

non- idiomatic

Conditional sentences:

First, second, zero

If or when

Wish + past, wish + would, if only

Pronominal forms

2.

Crimes and punishment

Law and order

Third conditional (past)

Wish + past perfect

Should/ shouldn't have done

3.

Relationships

The passive

Need(s) to be done

Have / get something done

Reflexives

4. Connotation - ing or to?

5.

Homonyms. mixed idioms

Quantity

Compounds of some, any, no, and every

Determiners / pronouns

6.

Sport Deduction in the present

Mixed modals

7.

Suffixes (adjectives from nouns

or verbs)

Prepositional phrases

Reported speech

Reporting verbs

8.

Word formations


Euphemisms

Defining and non-defining relatives

clauses

Participle clauses

9. Different sounds


Deductions in the past

10. Integrated skills Language revision


















- Tareas y trabajos en clase: 40%

- Exámenes pre-parciales 30%

- Examen parcial: 30%



profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.




University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman











DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés VA

CRÉDITOS: 4

UBICACIÓN: cualquiera si se acreditan los niveles que le anteceden

HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, IVB.

MATERIAS CONSECUTIVAS: Inglés VB


PRESENTACIÓN








PROPÓSITO




1. UNREAL USE OF THE PAST

2. COLLOCATION. NARRATIVE FORMS



3. THE SENTENCES.

Verb patterns

4. USES OF JUST

WAYS OF EMPHASISING ADJECTIVES

Giving emphasis (cleft sentences and other devices)

5. COMMERCIAL ENGLISH

Future forms


















Examen parcial: 30%





profesor.

BIBLIOGRAFÍA





Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.


Press.




Longman









White R. (1988). The elt curriculum. Oxford University Press.

Graves K. (1996). Teachers as course developers. Cambridge University Press.

Yalden J.(s/f) Principles of course design for language teaching. Cambridge

University Press.

Maley, Duff, & Grellet (1991). The mind’s eye. Cambridge University Press.

Grellet F. (1981). Developing reading skills. Cambridge University Press.

Harmer J. (1995) The practice of english language teaching. Longman





DATOS GENERALES

MATERIA: Inglés VB

CRÉDITOS: 4

UBICACIÓN: cualquiera si se acreditan los niveles que le anteceden

HORAS POR SEMANA: 3

HORAS TEÓRICAS: 1

HORAS PRÁCTICAS: 2

MATERIAS ANTECEDENTES: Inglés IA, IB, IIA, IIB, IIIA, IIIB, IVA, VA



PRESENTACIÓN








PROPÓSITO




1. COMPLEX SENTENCES

2. PERFECT AND CONTINUOUS ASPECTS





Examen parcial: 30%

3. MODALS: PRESENT, FUTURE AND PAST

4. IDIOMS AND THEIR DERIVATION

Written discourse

Grammatical reference words and linking expressions












el alumno aprende en el aula, y de promover el aprendizaje autodidacta






profesor.

BIBLIOGRAFÍA







Press.


Press.


University Press.


University Press.


Press.


Press.


Press.

Richards J., et al (1995).Interchange Intro student’s book. Cambridge University

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Castro Trujillo, Tania (1998). Análisis del plan de estudios de la Licenciatura en

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Letras y Periodismo. Colima: U de C (edición interna).

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facultad de letras y comunicación -...

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