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Alumno:
Tutor:
Dpto:
UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
EDUCATIVA
ND
LA ESTREZASB ZA DE LA
RA
Alumno: Mélani Cintas Galán
Prof. D. Francisca Molina Navarrete
Filología Inglesa
Junio, 2014 1
Educación
Trabajo Fin de Grado
NCIÓ
ISLTreasure Island: La integración de las destrezas básicas en la enseñanza de
la lengua extranjera
SLA ENSEÑA
LENGUA EXTRANJ
Prof. D. Francisca Molina Navarrete
2
ÍNDICE
ABSTRACT .........................................................................................................................5
KEY WORDS ......................................................................................................................5
RESUMEN ..........................................................................................................................6
PALABRAS CLAVE ...........................................................................................................6
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................7
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN ..............................................8
1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO ..................................................................8
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ...................................................................................11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ..............................................................................12
2.1 LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACION PRIMARIA ....................................12
2.2 ¿POR QUÉ INCLUIR EL CUENTO EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA?....13
CAPÍTULO III: CONTEXTUALIZACION ..................................................................14
3.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA LOCALIDAD ..........................................................14
3.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO .....................................................................15
3.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO ..............................................................15
CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO .............................................................16
4.1 METODOLOGÍA .............................................................................................................17
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................................18
5.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................18
5.2 CONTENIDOS DEL PROYECTO ..................................................................................18
5.3 RELACIÓN DEL PROYECTO CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ....................21
5.4 TEMPORALIZACIÓN .....................................................................................................22
5.5.1 Desarrollo de las fases, sesiones y actividad ...........................................................23
5.5.2 Contribución de las actividades al desarrollo de las competencias básicas.............29
5.5 CRONOGRAMA ..............................................................................................................30
3
5.6 RECURSOS Y MATERIALES.........................................................................................30
5.7 EVALUACIÓN ................................................................................................................31
5.8 ESTRATEGIAS DE EVALUACION ..............................................................................31
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES ................................................................................33
CAPÍTULO VII: PROSPECTIVA ..................................................................................35
CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOIGRÁFICAS ...........................................35
CAPÍTULO IX: ANEXOS ...............................................................................................38
Anexo 1 ...........................................................................................................................39
Anexo 2............................................................................................................................40
Anexo 3............................................................................................................................41
Anexo 4............................................................................................................................42
Anexo 5............................................................................................................................43
Anexo 6............................................................................................................................44
Anexo 7............................................................................................................................45
Anexo 8............................................................................................................................46
Anexo 9............................................................................................................................47
Anexo 10..........................................................................................................................48
Anexo 11..........................................................................................................................49
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1.....................................................................................................................10
Ilustración 2.....................................................................................................................14
Ilustración 3.....................................................................................................................15
Ilustración 4.....................................................................................................................23
Ilustración 5.....................................................................................................................28
Ilustración 6.....................................................................................................................29
Ilustración 7.....................................................................................................................31
4
NOTA SOBRE EL LENGUAJE
En la elaboración de este proyecto se ha empleado el genérico del masculino basado en la
condición de término no marcado en la oposición masculino/femenino que va en contra del
principio de economía del lenguaje por razones extralingüísticas. Por esta razón, se deben
evitar repeticiones que generen dificultades sintácticas, de concordancia y que compliquen la
redacción y le lectura según lo dispuesto por la RAE (2010).1
1 RAE (2010) Recuperado el 16 de junio de 2014 en http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=Tr5x8MFOuD6DVTlDBg
5
ABSTRACT
This project presents a proposed educational intervention that aims to integrate and
improve the mastery of the four basic skills and learning of the English language during the
stage of Primary Education. The objective is to design an intervention program for English
class based on fifth grade reading stories and then performing the activities and exhibitions.
It is very important to mastering a second language by our students, so it is necessary to
work the four basic language skills. However, during the internship (Practicum II) during the
current course in the subject of foreign language at the CEIP Santa María Magdalena in
Mengíbar, I saw a lack of the development of comprehension and oral and written foreign
language production. This lack of development will be solved with the initiatives proposed in
the future academic year with a group of students to try to improve the difficulties in the
course of a foreign language.
For this project we have developed a research based on observation and qualitative
analysis of the results obtained by the students of 4th Primaria Education during the academic
year 2013/2014 in the area of Foreign Language. The data collected show unsatisfactory
ratings and discouraged students in developing the subject so this project is intended to be
implemented during the next academic year 2014/2015.
The project promotes new forms of participation, both by students and teachers, improving
cooperative competition between the components of the classroom. Therefore, it has
developed an integrated methodology and motivating in order to improve the four basic skills
students in the area of foreign language through the use of children's literary works. It
encourages meaningful learning in students that helps produce an increase in motivation and
positive influence on their results.
KEY WORDS
Children's Literature, Foreign Language, communication skills, teaching, learning.
6
RESUMEN
Éste trabajo fin de grado (en adelante, TFG) presenta una propuesta de intervención
educativa en la que se pretende integrar y mejorar el dominio de las cuatro destrezas básicas y
el aprendizaje de la lengua inglesa durante la etapa de Educación Primaria. Con este objetivo
se ha diseñado un programa de intervención para una clase de inglés de quinto de primaria
basándonos en la lectura de cuentos y la posterior realización de actividades y exposiciones.
Recordando la importancia del dominio de una segunda lengua por parte de nuestros
alumnos, es lógico pensar que para ello sea necesario trabajar de manera integrada las cuatro
habilidades lingüísticas básicas. Sin embargo, durante la experiencia vivida por mi parte en el
periodo de prácticas (Prácticum II) durante el actual curso en la asignatura de Lengua
Extranjera (en adelante, LE) en el CEIP Santa María Magdalena en Mengíbar, pude
comprobar un estancamiento en el desarrollo de la comprensión y producción oral y escrita en
el idioma extranjero. Dicho estancamiento será abordado con la iniciativas propuestas en el
futuro curso académico con un grupo de alumnos para intentar mejorar las dificultades en la
asignatura de LE.
Para la realización de este TFG hemos llevado a cabo una investigación basada en la
observación y el análisis cualitativo de los resultados obtenidos por los alumnos que cursan 4º
de Educación Primaria (en adelante, EP) durante el año académico 2013/2014 en el área de
LE. Los datos recogidos muestran calificaciones poco satisfactorias y un alumnado
desmotivado a la hora de abordar la asignatura por lo que, considerando que el centro cuenta
con un aula de LE con pizarra digital, se ha elaborado este proyecto que se ejecutará durante
el próximo año académico, 2014/2015.
El proyecto fomenta nuevas formas de participación, tanto por parte del alumnado como
del docente, mejorando la competencia cooperativa entre los componentes del aula. Por ello,
se ha elaborado una metodología integradora y motivadora con el objetivo de mejorar las
cuatro destrezas básicas en los estudiantes en el área de LE a través del uso de obras literarias
infantiles. Además, fomenta un aprendizaje significativo en el alumnado que ayuda a producir
un incremento en su motivación y, con ello, que influya positivamente en sus resultados.
PALABRAS CLAVE
Literatura infantil, Lengua extranjera, destrezas comunicativas, enseñanza, aprendizaje.
7
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, ha sido posible observar una progresiva evolución educativa debido, en
gran parte, a la mejora de las técnicas y estrategias vinculadas al proceso de enseñanza-
aprendizaje (en adelante, PEA), lo cual ha dado lugar a la implementación de un nueva
metodología basada fundamentalmente en proyectos de innovación e intervención.2
La enseñanza del inglés como idioma extranjero es un proceso de facilitación del
aprendizaje en el alumnado.3 El objetivo es lograr el dominio de su uso mediante la práctica
de situaciones comunicativas en el aula, que se estructuran de manera que favorezca el PEA.
En definitiva, el propósito se basa en lograr que los estudiantes adquieran un nivel de
competencia y dominio del idioma de manera progresiva.4
En educación primaria, la adquisición de las destrezas lingüísticas básicas puede
entenderse como punto de partida en la formación personal, la adquisición de conocimientos y
el desarrollo integral de la persona. Corresponde a esta área de LE el deber de desarrollar las
cuatro habilidades básicas: escuchar, escribir, leer y hablar. Dicho objetivo debe conseguirse
a través de un enfoque funcional mediante un acercamiento al mundo de la literatura infantil y
juvenil. Para ello, todo el profesorado debe promover la comunicación lingüística como un
vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito, todo ello haciendo un uso
de la lengua que promueva la igualdad y el respeto en la comunicación.5
Por todo ello, consideramos que el uso de obras literarias infantiles como recurso didáctico
es fundamental en aulas de LE. Esta conclusión puede verse reflejado en el estudio que se ha
llevado a cabo en el actual alumnado de 5º curso del CEIP Santa María Magdalena en
Mengíbar, donde las clases que se desarrollan están fuertemente influidas por un carácter
tradicional, basadas en el uso de libros de texto y clases magistrales.
El idioma es un vehículo de nuestras intenciones comunicativas y, en éste caso, el inglés es
el idioma más hablado a nivel mundial.6 El aprendizaje de una Lengua Extranjera requiere el
aprendizaje y entrenamiento de las cuatro destrezas básicas de la comunicación: escuchar,
escribir, leer y hablar. La forma de enseñanza deber ser estructurada para poder facilitar el
2 Arely Diego Modesto (2011) 3Brown, 2000: 1 4Consejo de Europa; 2001: 12. 5ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía BOJA núm. 171, 30 de agosto de 2007, págs. 15-18 6 Valian, (2009)
8
proceso de aprendizaje y desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado
utilizando dichas habilidades lingüísticas. Se pretende que éstos consigan ser capaces de
cubrir sus necesidades de comunicación básicas en un contexto cotidiano, valiéndose de los
recursos presentes en su entorno. 7
Por lo tanto se pretende reforzar la adquisición de contenidos en los escolares de forma
motivadora, utilizando el trabajo colaborativo y los recursos didácticos seleccionados para
abordar desde otra perspectiva las destrezas básicas en la asignatura de Lengua Extranjera en
Educación Primaria.
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO
Esta propuesta de intervención didáctica surge tras la realización del periodo de prácticas
presenciales pertenecientes a los estudios de Grado en Educación Primaria realizadas en el
CEIP Santa María Magdalena situado en Mengíbar (Jaén). Durante dicho periodo pude
presenciar la realidad del aula de varios grupos de alumnos de EP, en especial con un grupo
de 4º curso. Estos estudiantes presentan ciertas dificultades a la hora de expresarse oralmente
y utilizar el idioma como medio de comunicación durante el transcurso de la clase. Es por esta
razón que surge la necesidad de diseñar un nuevo planteamiento didáctico en la enseñanza de
la LE que ayude a estos alumnos a mejorar sus habilidades comunicativas en el idioma. Por
ello, he centrado mi TFG en la presentación de una propuesta de intervención educativa sobre
la Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés.
Mediante la observación de este curso por parte de su tutor y con mi colaboración hemos
podido constatar que las técnicas utilizadas en el aula con este grupo provocaban en él
desmotivación y pasotismo, con el consiguiente abandono de la asignatura. Durante este
periodo se manifiesta que el alumnado, aunque conoce el vocabulario y las estructuras
lingüísticas básicas del idioma, presenta dificultades en la comunicación de la rutina diaria del
aula, tanto entre alumnos como con el profesor. El uso del libro de texto como único recurso
didáctico no ha sido suficiente en el aula de inglés, ya que los alumnos no han conseguido
alcanzar de forma correcta los objetivos que propone el Currículo.8
7 Jorge Quispe Yapu (2010) 8 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación
primaria. Anexo II
9
Después de haber detectado el problema expuesto anteriormente, tiene lugar pues la
primera etapa de esta investigación que se basa en la reflexión sobre la necesidad de ahondar
en la situación actual y analizar el enfoque metodológico y la práctica real en el aula. Es
durante este periodo que se detectan las deficiencias metodológicas usadas por el docente en
el aula de LE, cuyo resultado es un débil desarrollo en la capacidad del alumno para producir
mensajes orales y usarlos como medio de interacción durante el proceso de comunicación.
Son pues estas razones las que llevan a la reflexión sobre la necesidad de investigar
profundizar en la realidad en el área de LE para poder diseñar una propuesta de intervención
didáctica dirigida a este grupo anteriormente mencionado. Para ello se lleva a cabo una fase
de observación de la situación real en el aula de un grupo de alumnos de 4º curso de EP. En
esta fase el investigador ha asistido a las sesiones de la asignatura de inglés donde se recogen
notas sobre la actuación de los alumnos y su capacidad de usar la lengua inglesa como
vehículo de comunicación oral dentro de la clase. Para ello, se ha diseñado una hoja que
recoge criterios y aspectos importantes de dicha actuación durante la clase de inglés donde se
registra la capacidad de desenvolverse en las diferentes destrezas por parte del alumnado
(Anexo 1). El investigador ha participado íntegramente en la dinámica de la clase a través de
una observación participante, que es un método de investigación que permite acceder al
escenario y llevar a cabo una determinación sobre las conductas determinadas. 9
Como se cita en la Resolución del Consejo de la Unión Europea (2001, p.24), "el
aprendizaje precoz de una o varias lenguas distintas de la lengua materna y la
sensibilización, especialmente a través de un enfoque lúcido, ante las lenguas en una fase en
que la receptividad y flexibilidad intelectuales alcanzan el máximo nivel, pueden crear las
condiciones necesarias y favorables para el aprendizaje ulterior de las lenguas extranjeras y
contribuir así al objetivo de aprender dos lenguas de la Unión Europea además de la lengua
materna".
Es a través del uso de distintos tipos discursivos que el docente consigue desarrollar una
conciencia en los estudiantes sobre su propio aprendizaje en la interacción que se establece en
la comunicación, tanto en comprensión como en expresión. Los cuentos son excelentes
combinaciones de elementos léxicos, textuales, gramaticales y culturales de forma integral; lo
que permite desarrollar la oralidad en contextos auténticos, estimulan la creatividad, el
9 López Medina, B. (2010). L2 skills and the use of compensation strategies: the case of adult learners.
10
pensamiento crítico y la competencia comunicativa en todos sus aspectos.10 Por ello, la
literatura puede encontrarse en un lugar de privilegio para PEA, tanto en ésta segunda lengua,
como en cualquier otra. La inclusión de relatos y cuentos en el aula mientras se desarrolla la
clase, además de las tareas y actividades que pueden crearse alrededor éstos, facilitan la
adquisición del lenguaje a través de las destrezas básicas del mismo. 11
Tal como dijo Vygotski (1979), " la función del lenguaje es esencialmente comunicativa y
nos ayuda a regular nuestra relación con el mundo, pero, progresivamente, el lenguaje se
convertirá en regulador de la propia acción; es la mediación semiótica del lenguaje; el
instrumento clave en la construcción compartida del conocimiento".
Ilustración 1: Las cuatro habilidades lingüísticas. Recuperado el 17 de junio de 2014 en
http://www.myeyelevel.com/Global/Spain/programs/English.aspx
En ese contexto se justifica mi propuesta de intervención, pretendiendo crear conciencia en
los docentes para comprometerse a un cambio en el enfoque metodológico de la didáctica de
la LE. Haciendo uso de la literatura infantil como recurso para que contribuya a la creación de
una percepción innovadora de ésta asignatura en los alumnos de tercer ciclo de Educación
primaria, más concretamente de 5º curso del CEIP Santa María Magdalena (Jaén) durante el
año académico 2014/2015.
10 Ghosn (2002) 11 Yvetie Voyle (2000)
11
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Éste proyecto pretende proporcionar al alumno, durante la asignatura de LE, un apoyo que
le permita mejorar la capacidad comunicativa en un contexto dinámico y motivador,
proporcionándole la posibilidad de integrar las habilidades lingüísticas básicas en el
desarrollo de la clase. Las destrezas básicas que se pretenden desarrollar en los alumnos son:
comprensión oral, comprensión escrita, expresión escrita y expresión oral.
Estas habilidades básicas se van a desarrollar a través del uso de cuentos y obras literarias
infantiles graduadas como recursos didácticos de una manera innovadora y significativa para
el alumnado. Con esto se pretende lograr una mejora en las calificaciones y una mayor
motivación del alumnado, afianzándose así las relaciones entre profesor-alumno y entre
iguales, haciendo uso de la competencia cooperativa.
La primera fase de éste proyecto está destinada a la comprensión oral en la asignatura de
LE mediante actividades relacionadas con una audición sobre la lectura en la que se basa el
proyecto, Treasure Island. Los alumnos trabajaran con esta obra literaria realizando dichas
actividades, las cuales están pensadas especialmente para el desarrollo de la capacidad
auditiva y la comprensión de ideas que el contenido de la audición transmite.
La comprensión escrita es el nombre de la segunda fase, que hace honor a la destreza
básica a la que se le otorga una especial importancia. Dada la importancia de Al igual que la
expresión escrita, esta habilidad está presente en todo este proyecto. Para su desarrollo, la fase
2 está destinada a realizar actividades relacionadas con esta habilidad. Los alumnos utilizarán
estrategias de lectura comprensiva que les ayude a trabajar los contenidos del libro que se les
entrega y las intenciones del autor.
En la fase 3 se plantean actividades que tratan la búsqueda de información para su
posterior redacción. Está centrada en la expresión escrita ya que pretende que el alumnado
resuma lo contado hasta el momento en las fases anteriores de forma coherente y adecuada, lo
cual contribuye significativamente al desarrollo de la competencia literaria en el alumno.
La expresión oral, la última habilidad lingüística que se trabajará, tiene una fase concreta
dedicada principalmente a su desarrollo, la fase 4 del proyecto. En ella se pide a los alumnos
que, tras haber trabajado el cuento, hagan una dramatización elaborada por ellos mismos en la
que reelaboren el desenlace de la historia. Se pretende que los alumnos trabajen la entonación,
la pronunciación, la gramática, la expresión, el lenguaje no verbal y la sintaxis de las frases a
12
la hora de la representación. Hablar es una habilidad poco trabajada específicamente en las
aulas de lengua extranjera, pero es la más utilizada a lo largo de la vida. Por lo tanto, después
de que los alumnos hayan pasando por cada fase, culminan en una actividad que reúne de
manera integradora y global las cuatro habilidades básicas que hemos estado trabajando,
concluyendo así la propuesta de intervención.
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 LA LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
El Sistema Educativo en España ha sufrido diversos cambios con el transcurso del tiempo
en lo relativo a la enseñanza y aprendizaje de la Lengua Extranjera en Educación Primaria. La
Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa reformó el sistema educativo existente incluyendo la asignatura de LE en el
currículo por primera vez. 12
En la actualidad, la Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo (LOE) refleja la
importancia en la adquisición de una lengua por su indiscutible valor en la sociedad actual y
en el contexto educativo. Por ello, en EP, son de gran importancia las experiencias,
conocimientos y habilidades que los alumnos poseen de cara a comprender y construir nuevos
significados y estructuras durante la comunicación
Recordando la visión tradicional de la enseñanza de la lengua extranjera en EP, la lectura
estaba concebida como un proceso entre el lector y el texto, reduciendo la inseguridad en la
abstracción del significado por parte del lector. La lectura pasa de ser una actividad
estrictamente pasiva a activar los procesos intelectuales necesarios en el lector.13
2.2 ¿POR QUÉ INCLUIR EL CUENTO EN LA ASIGNATURA DE LENGUA
EXTRANJERA?
La inclusión de los cuentos y relatos en las aulas de LE está argumentada por razones
socioemocionales, culturales, lingüísticas y estéticas. Como defensor de estas razones,
Mourão (2009) dispone como motivos para incluir el uso de la narrativa en la enseñanza de
una segunda lengua la admiración que los niños sienten por los cuentos y cómo estos les
12 Recuperado el 13 de junio de 2014 en www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-1970-852 13 F. Smith (1983).
13
proporcionan experiencias sociales compartidas en las que existen grandes oportunidades para
integrar las cuatro habilidades básicas. 14
El cuento implica un intercambio comunicativo ya que esta actividad siempre conlleva una
interacción entre éste y el lector. Pero no sólo aparecen el relato y el alumno en esta relación,
el profesor puede intervenir de una manera colaboradora en la narración del cuento, lo que
fomenta la comunicación de forma continua. 15 Los cuentos pueden ayudar a contextualizar
vocabulario y expresiones que aparecen en ellos. El aprendizaje en los alumnos es más
eficiente en situaciones en las que la atención se centra en el significado más allá del lenguaje.
El concepto "dominio del idioma" se refiere no sólo al conocimiento del mismo, sino a su
uso en todos sus aspectos y funciones. Adquirir una segunda lengua requiere que la
comunicación se base en algo más allá del aprendizaje pragmático y de vocabulario. Llevar el
cuento al aula abarca todos los registros y usos posibles en la contribución del desarrollo de la
competencia comunicativa. Como menciona Pérez16, en el ámbito de EP, las destrezas orales
son la intención principal de la enseñanza de una segunda lengua. Esta afirmación la sustenta
argumentando que tanto la expresión como la comprensión forman parte de estas destrezas.
Los cuentos son buenos recursos con los que mostrar al alumnado el lenguaje real en la
comunicación. Por ello, las tareas que deben realizarse en la lectura deben ser comprensivas y
capaces de permitir los distintos resultados según el alumno que realice la tarea. En lo referido
a la lectura en una lengua extranjera, “el propósito fundamental es que el alumno la utilice
como instrumento de comunicación, que tenga posibilidades de adquirir conocimientos a
través de ella, que reconozca valores de su propia cultura y se dé cuenta de los vínculos de
ésta con otras culturas o áreas del conocimiento, desarrollando una "competencia
comunicativa" en el idioma estudiado”.17
Según Cameron, los cuentos que más gustan a los niños en EP, tienen ciertas
características en común, como personajes y trama que produzca sensación de satisfacción, la
posibilidad de comprenderlos, ilustraciones y valores fuertes.18
14 Mourão, S. 2009. Using Stories in the primary classroom 15 Krashen, S. y Terrell, T. (1983) p 34 16 Pérez Cabello, A. (2009). La didáctica del cuento en lengua inglesa: aplicaciones teórico-prácticas 17 Cornaire, (1999). Le point sur la lecture 18 Cameron, L. (2001). Learning through stories.
14
Existen estudios que muestran las razones para incluir el cuento en nuestra aula. Uno de
estos estudios es el realizado por López Téllez, que las subdivide en psico-afectivas,
discursivo-lingüísticas, psico-cognitivas y socio-culturales. 19
CAPÍTULO III: CONTEXTUALIZACIÓN
3.1 CONTEXTUALIZACIÓN DE LA LOCALIDAD
Mengíbar es un municipio de la provincia de Jaén situada geográficamente entre Bailén,
Linares y Jaén. Tiene una superficie de 62,34 km2 con 9973 habitantes (2013), lo que da una
densidad de población de 159,98 hab/km2. La comarcalización es metropolitana y pertenece al
partido judicial de Jaén20.
1. Nivel y porcentaje de población
Hombres 5.009
Mujeres 4.964
Porcentaje de población menor de 20 años 26,66%
Porcentaje de población mayor de 65 años 13,51%
Ilustración 2. Fuente: Instituto de Estadística y Cartografía de Andalucía: Consejería de economía, innovación, ciencia y empleo. Elaboración propia. Recopilado el 3 de junio de 2014 de http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia/sima/htm/sm23061.htm.
3.2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Santa María Magdalena está enclavado en el
municipio de Mengíbar, en el extremo noroeste de la localidad de Jaén. En este centro
educativo encontramos alumnos de procedencia de otros países, algunos que desconocen el
castellano, y un elevado número de alumnos cuyos padres están desempleados.
Mengíbar cuenta con tres centros de Educación Infantil y Primaria, un centro de Educación
Secundaria y una guardería infantil. Mengíbar dispone de un centro cultural, un auditorio,
cuatro pistas polideportivas, un pabellón deportivo, campo de futbol y piscina al aire libre. Se
encuentra a unos veinticinco kilómetros, por carretera, de Jaén. Hay rutas de autobús muy
frecuentes y está comunicado por ferrocarril y autovía con la capital.
19 Estudio recogido por el autor que describe las razones y autores que han trabajado sobre ellas. López Téllez, G. (1996). La narración de cuentos y la adquisición de la lengua inglesa en la Enseñanza Primaria. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 25,159-166. 20http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadisticaycartografia/sima/htm/sm23061.htm
15
Los niveles educativos del centro son: Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación
Primaria. Tiene 4 unidades de Educación infantil y 11 de educación Primaria, además de una
unidad específica de Educación Especial. Al centro asisten 315 alumnos y dispone de 21
profesores. Cuenta con dos edificios, uno dedicado a Educación Infantil y otro dedicado a
Educación Primaria. El patio llama la atención por su gran amplitud y zonas verdes. No
dispone de comedor ni aula matinal, sí se realizan actividades extraescolares y programa de
acompañamiento. Algunas aulas, como la dedicada a inglés, disponen de pantallas digitales.
2. Distribución de unidades y alumnos 2013/2014
Educación Infantil Educación Primaria
Tres años (23) Primero A (27) B (28) Cuarto A(15) B(15)
Cuatro años A (19)
B(18)
Segundo A(17) B(16) Quinto A(25) B(22)
Cinco años (24) Tercero A(18) B(20) Sexto A (28)
Ilustración 3: Fuente: CEIP Santa María Magdalena, Mengíbar (2014). Elaboración propia.
3.3 CONTEXTUALIZACIÓN DEL ALUMNADO
El alumnado al que va dedicado esta propuesta es el actual 4º A de Educación Primaria,
que pasará a ser 5º A, el próximo curso 2014/2015, en el que se llevaría a cabo este proyecto.
Ninguno de estos alumnos presenta deficiencias físicas o psíquicas que le impidan seguir el
normal desenvolvimiento de la clase.
Al no ser un curso excesivamente numeroso, el profesor podrá estar casi a tiempo
completo disponible para todos los alumnos y conceder pequeñas tutorías para problemas
concretos pudiendo resolverlos tanto en privado como en asamblea.
Por lo general, este grupo de alumnos obtuvieron una mala calificación en la asignatura de
inglés este curso en contenidos tan básicos como las destrezas lingüísticas de la enseñanza del
idioma. Es por esta razón que se ha propuesto este proyecto, para intentar a través de la
literatura la mejora en la motivación, las habilidades básicas y su propio rendimiento
académico.
16
CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO
3.1 METODOLOGÍA
La metodología que vamos a emplear en este proyecto está enfocada a que el alumnado
esté en contacto con el idioma que queremos trabajar dentro de contextos comunicativos que
les pueden resultar familiares y cercanos a su propio mundo, lo que les facilita la
comprensión. Durante todo el transcurso de las sesiones en las que desarrollan las fases y
actividades, se empelará el máximo uso posible del inglés como medio de comunicación entre
profesor y alumnos. Sólo se hablará en la lengua materna, español, en caso de imperiosa
necesidad para resolver situaciones complicadas. Promovemos que el alumno conecte los
conocimientos anteriormente aprendidos con los que está adquiriendo mediante su propio
trabajo y esfuerzo.
Para su desarrollo, se han escogido las obras literarias como recurso didáctico, ya que
proporcionan un tipo de texto que motiva a los alumnos. Siguiendo a Cameron (2001) la
literatura infantil facilita la comprensión y la motivación en los alumnos. Además de añadir al
aula material visual, mímica y efectos sonoros fomenta la comprensión y participación.21
Dentro de las obras literarias, son las destinadas a los niños las que atraen naturalmente a
nuestros alumnos, ya que despiertan una gran curiosidad en ellos, alimentando su interés e
imaginación. El placer que despierta este tipo de ficción impacta de una manera favorable en
el aula, especialmente cuando la temática elegida es universal, de manera que los alumnos
puedan identificarse en ella, permitiendo a las ilustraciones captar su atención.22
La enseñanza de un idioma a través de los cuentos es una forma eficaz de involucrar a los
alumnos en su propio proceso de aprendizaje, culminando en la dramatización de las obras
trabajadas. Esta técnica resulta de gran utilidad para presentar a los estudiantes la fonética, el
movimiento físico que realizamos en la comunicación y el lenguaje no verbal. 23
Exploraremos los conocimientos previos mediante una prueba inicial para comprobar el
nivel, motivación, expectativas e intereses de los alumnos. De esta manera podremos
favorecer una participación activa y desinhibida, procurando quelos alumnos se sientan
21 Learning through stories. Teaching language to young learners (8ª ed., pp. 159-179) 22 Ghosn (2002) 23Breckenridge, J. (2006) La dramatización de cuentos y leyendas en la clase de inglés como lengua extranjera. Acción Pedagógica, 15. 128-135. Recuperado el 9 de junio de 2014 en DIALNET: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2968968
17
atraídos hacia la clase desde el inicio de la misma. Las actividades se realizarán de forma
progresiva y estructurada, introduciendo las adaptaciones de las lecturas seleccionadas sobre
las que se realizarán, que refuerzan y amplían la adquisición de los objetivos y contenidos
programados en el proyecto.
El desarrollo de este proyecto tiene un enfoque integrador, que acerca al alumno a
situaciones contextualizadas con su propia experiencia o a sus conocimientos previos
recogidos en los cuentos, favoreciendo todo tipo de aprendizajes y actividades cognitivas,
alternando actividades de diversa naturaleza (predisposición, observación, comprensión,
expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación
del profesor y con la participación activa del alumnado.
Durante el PEA se favorecerá la atención individualizada al alumnado, que mediante su
propio trabajo y esfuerzo conseguirá alcanzar los objetivos propuestos con la guía e
indicaciones del docente. Los agrupamientos serán flexibles y adecuados al tipo de
actividades y destrezas que se intenta desarrollar en las tareas, incluyendo el gran grupo, el
trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula de LE, que está provista de una
pizarra digital con acceso a internet. También disponemos de acceso a la biblioteca de aula en
la que se encuentran los recursos que son necesarios para el desarrollo de las actividades. A lo
largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando y haciendo explícitos los éxitos que cada escolar vaya logrando.
CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta de intervención educativa que favorezca el rendimiento del
alumnado de quinto curso de Educación Primaria en la asignatura de lengua extranjera a
través de la lectura y mejorar el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas básicas.
18
5.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Con este planteamiento presento los siguientes objetivos específicos:
a. Incluir el uso de cuentos en las clases de lengua inglesa en Educación Primaria como
recurso didáctico.
b. Analizar los efectos que el uso de cuentos en la clase de inglés produce sobre la
adquisición de las destrezas básicas de la lengua inglesa a través del "portafolio".
c. Mostrar la contribución del proyecto al desarrollo de las Competencias Básicas
dispuestas en el Currículo.24
d. Fomentar la búsqueda de información mediante el uso de la biblioteca de centro y el
aula TIC.
e. Incrementar la motivación y participación en el alumnado con respecto a la asignatura
de Lengua Extranjera.
5.2 CONTENIDOS DEL PROYECTO
A lo largo de este proyecto, y para alcanzar los objetivos diseñados, se desarrollarán los 4
bloques de contenidos propuestos en el Currículo:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados
en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse
oralmente en actividades individuales o de grupo.
24
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. BOE, 8 diciembre. 2006. Anexo I.
19
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos
del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
- Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación,
progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información,
con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir
textos y presentaciones y para transmitir información.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
- Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la
interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y
conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
20
- Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión
final) a partir de modelos.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
- Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura
de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la
comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias
de países donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
- Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o
de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la
comunicación.25
25Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Anexo II.
21
5.3 RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
La introducción que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace en el currículo sobre las
competencias básicas implica llevar a cabo una completa reformulación de los métodos de
enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender"26 . El
sustantivo competencia y el adjetivo competente (Jiménez, 2006), están relacionados con
aptitud, capacidad, disposición. Estas competencias básicas se representan como un grupo de
actitudes, conocimientos y habilidades de carácter multifuncional. Su desarrollo nos
acompaña durante toda la vida y debe completarse al terminar la etapa educativa obligatoria.27
En el caso de este proyecto, el eje es evidentemente el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística mediante la lectura y el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas. Esto ayuda a ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar los
distintos tipos de textos que se trabajan en esta propuesta educativa, favorece la capacidad
para desenvolverse en diferentes contextos y enriquece las relaciones sociales.
En lo referente al desarrollo de la competencia para aprender a aprender y autonomía e
iniciativa personal, esta propuesta contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa
general. Ayuda a la reflexión sobre el aprendizaje y las estrategias que se utilizan, además de
la concienciación sobre las propias capacidades, tales como la atención, la memoria, la
motivación y las habilidades lingüísticas. El uso de la literatura es una gran promotor de la
capacidad creativa para el alumnado. Para contribuir con el tratamiento de la información y
competencia digital, el proyecto propone crear contextos reales que favorezcan la
comunicación utilizando la Pizarra Digital de la cual disponemos, permitiendo un acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.
Igualmente, para la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y
artística, este proyecto muestra una especial atención en el desarrollo de ambas, ya que la
literatura y los valores que ésta promueve son llevados a cabo y trabajados en las sesiones. En
ellas se elaborarán producciones lingüísticas con componentes culturales que promueven la
tolerancia y la integración, ayudando a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad
como las diferencias.28 29
26 LOE. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación. 27 Jiménez, (2006). 28RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria. BOE, 8 diciembre. 2006. Anexo I.
22
5.4 TEMPORALIZACIÓN
El proyecto tendrá una duración de 1 curso y medio académico. Se utilizarán los meses de
abril, mayo y junio del curso escolar 2013/2014 y el curso 2014/15 al completo, como se
concretará más adelante en el cronograma. Durante esos últimos meses del curso 2013/2014
se ha realizado el diagnóstico situacional y la planificación y elaboración del Proyecto de
Intervención Educativa.
Al comenzar de nuevo el curso, se realizará una prueba inicial a los escolares en
septiembre. En los meses de octubre, noviembre y diciembre se organizará y gestionará la
propuesta de intervención, para poder llevarse a cabo la ejecución de las actividades durante
los meses de enero, febrero, marzo y la primera quincena de abril, que son en total 13
sesiones, y disponer los últimos meses del curso para realizar la evaluación del proyecto y el
informe final.
El proyecto se realizará durante la hora de LE que tiene una duración de 3 horas
semanales, de las cuales se utilizará 1 de ellas para la realización del proyecto, concretamente
los martes de 12.00 a 13.00 horas.
El desarrollo de la propuesta de intervención de éste proyecto se ha organizado de manera
que cada fase del mismo está dedicada a una habilidad lingüística concreta a través de las
obras literarias como recurso didáctico, lo cual no quiere decir que en ellas no se integren las
demás destrezas.
Ilustración 4: Horario de quinto curso de EP. Fuente: elaboración propia
29 Amaya Pérez, B.M. (2008)Competencias básicas y la lengua extranjera. Innovación y experiencias educativas, 13. 1-2
2014/15 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:50 Lectura Lectura Lectura Lectura Lectura
9:50-10:40 Ciudadanía C. del Medio Ed. Física C. del Medio C. del Medio
10:40-11:30 Matem. Matem. Inglés Lengua Matem
11:30-12:00 RECREO
12:00-13:00 Ed. Plást. Inglés Música Matem. Lengua
13:00-14:00 Lengua Ed. Física Lengua Religión Religión
23
5.4.1 DESARROLLO DE LAS FASES, SESIONES Y ACTIVIDADES
Las 4 fases del proyecto se repartirán en 13 sesiones, en las que se desarrollarán las
actividades, durante los meses de enero, febrero, marzo y la primera quincena de abril; en
concreto los martes de 12:00 a 13:00 en la tarde en la asignatura de LE. Las sesiones tendrán
lugar de la siguiente manera:
FASE 1: Comprensión oral (escuchar)
A lo largo de la primera fase de este proyecto, que se empezará a llevar a cabo el día 13 de
enero, el profesor comenzará con una serie de actividades de motivación que sirvan para
situar al alumno en el contexto del proyecto. Con dichas actividades se pretende captar la
atención del alumnado para poder llevarlas a cabo. En ellas los estudiantes escucharán la
audición de la obra literaria "Treasure Island", que el profesor tendrá preparada con
anterioridad escogida de un banco de lecturas graduadas mencionadas en el apartado
"recursos".30
1ª SESIÓN: 13 DE ENERO
Actividad 1: Al empezar la sesión, el profesor entregará a cada alumno una carpeta en la
que, de manera individual, irán archivando los anexos y fichas que vayan produciendo. El
profesor comienza la primera actividad con una breve presentación del audio que los alumnos
van a escuchar, dándoles a conocer datos acerca de la obra, tales como: autor, personajes,
contexto, época histórica, etc., recogidas en el Anexo 2.
Actividad 2: Una vez concluida la introducción del profesor, se procederá a que los
alumnos escuchen el audio de la obra literaria, concluyendo la primera sesión.
2ª SESIÓN: 20 DE ENERO
Actividad 3: Tras haber escuchado el audio de la obra, los alumnos realizarán en pequeños
grupos una descripción personal escrita sobre el personaje que elijan y, por orden, la
expondrán de forma oral al resto de sus compañeros (Anexo 3). Una vez presentadas, se
realizará un pequeño debate acerca del papel de cada personaje y el mensaje que quiere
transmitir el autor.
30 Audio: extraído el 11 de junio de 2014 en http://www.teachersarea.com/english-home.html
24
FASE 2: Comprensión escrita (leer)
En la fase anterior, los alumnos escucharon un audio sobre la obra literaria que se está
utilizando como recurso. En esta segunda fase nos valdremos del uso de la obra literaria en
formato impreso que se encuentra en la biblioteca de aula con ejemplares suficientes para
todos los alumnos. Cada uno tomará un libro prestado con el que trabajará durante todo el
proyecto, comprometiéndose a su buen uso y cuidado. 31 El objetivo de estas obras es, por una
parte, fomentar el hábito lector en nuestro alumnado y por otra, llevar a las bibliotecas
escolares parte de la cultura literaria que enriquece y favorece su educación.
3ª SESIÓN: 27 DE ENERO
Actividad 4: Al comienzo de la sesión el profesor entregará a los alumnos una ficha con
preguntas y ejercicios "pre-reading" (Anexo 4) que realizarán con la información obtenida en
la fase anterior y guardarán en su carpeta individual. Esta actividad está pensada para activar
los conocimientos previos del alumno antes de enfrentarse a la lectura del libro.
Actividad 5: Esta actividad comienza con la lectura del libro que se les entregó a los
alumnos. Después de haber guardado la ficha que realizaron anteriormente, cogerán el libro
"Treasure Island". Cada alumno leerá el libro de manera individual por capítulos. Dada la
extensión de los capítulos y, por ente del libro, en esta sesión comenzaran con la lectura de la
introducción y el primer capítulo aunque no llegara a terminarse.
4ª SESIÓN: 3 DE FEBRERO
Actividad 6: Al comenzar la sesión se realizarán preguntas sobre lo leído el día anterior.
Para ello, el profesor alentará a los alumnos a hablar acerca de lo que han comprendido y lo
que imaginan que ocurrirá en la historia cuando retomen el libro. Los alumnos prosiguen con
la lectura del primer capítulo de la obra literaria "Treasure Island" hasta que hayan concluido.
Actividad 7: Cuando todos finalicen, el profesor les entregará una ficha con preguntas
sobre información recogida en dicho capítulo (Anexo 5). La elaboración de las fichas
contribuye a mantener la atención y comprobar que el alumnado consigue comprender el
contenido de la lectura.
31 Stevenson, R. L. (1883) Treasure Island.Ward, A. (1995) Recuperado el 12 de junio de 2014 en http://docuteka.net/treasure-island-ejercicios-resueltos
25
5ª SESIÓN: 10 DE FEBRERO
Actividad 8: En esta sesión los alumnos pasan al capítulo 2 del libro, aunque en esta
ocasión será el docente quien comenzará la lectura. Los alumnos deben seguir la lectura a la
par que el profesor. Esto contribuye a la relación que establecen los estudiantes entre las
palabras que leen y la pronunciación. Durante la lectura el profesor realizará a la clase
preguntas sobre lo que está leyendo y pedirá, individualmente, lean oraciones o párrafos.
Actividad 9: Al finalizar la lectura del capítulo el profesor entregará a los alumnos la ficha
sobre él (Anexo 6), en la que tendrán que agruparse por parejas para ponerse en la situación
presentada y realizar un dibujo en el que representen la situación a la que han llegado en
conclusión.
6º SESIÓN: 17 DE FEBRERO
Actividad 10: La sesión comienza con el repaso de los dos capítulos visto en las últimas
sesiones. En el aula los alumnos se repartirán en pequeños grupos, tras haber llegado a un
consenso, dirán por turnos cómo creen que será el desenlace del libro. Esta actividad está
diseñada para refrescar las ideas del alumnado con respecto al final de la obra literaria que
estamos trabajando.
Actividad 11: Para abordar el tercer capítulo, los alumnos permanecerán en los grupos que
se organizaron en la actividad anterior y, por turnos con la supervisión del profesor, leerán el
desenlace del libro.
Actividad 12: Concluida la lectura del libro, el profesor entregará al alumnado una ficha
con preguntas de comprensión y ejercicios (Anexo 7) que completarán e incluirán en el
portafolio.
FASE 3: Expresión escrita (escribir)
La lectura de la obra literaria "Treasure Island" se concluyó en la fase anterior. Los
alumnos realizaron una serie de fichas en las que se trabajó la comprensión lectora entre otras
capacidades. En esta fase se propone realizar la búsqueda y elaboración de un "proyecto"
sobre el autor de la obra. Para ello dispondremos del uso de la biblioteca del centro y el aula
TIC.
7ª SESIÓN: 24 DE FEBRERO
26
Actividad 13: La sesión empieza en el aula de LE, en la que el profesor comienza a
explicar cómo se desarrollará la tercera fase del proyecto: métodos de búsqueda de
información en libros y webs, uso de ordenadores y software, etc. Posteriormente, les entrega
una ficha (Anexo 8) que será la plantilla en la que recogerán la información. Se dispondrán
por grupos de 3 o 4 alumnos y designarán los papeles que cada uno desempeñará:
Coordinador, comunicador, investigador 1 y, si fuera necesario, investigador 2. A pesar de los
roles, todos los componentes del grupo participarán en igual medida en la búsqueda de
información. Se requiere una actitud inquisitiva y participativa.
Actividad 14: Los alumnos y el profesor acudirán a la biblioteca, en la que se les mostrará
las pautas a seguir en la búsqueda de información en libros según la temática y su disposición
en la biblioteca. Los grupos elaborados en el aula se reunirán y comenzarán con la búsqueda.
Rellenarán las fichas con sus datos y anotarán la información que vayan recogiendo. Para ello
dispondrán de tantos recursos de papel como necesiten, proporcionados por el docente.
8ª SESIÓN: 3 DE MARZO
Actividad 15: Esta sesión comenzará en el aula TIC del centro, con al menos 2 ordenadores
por grupo. Los alumnos buscarán información bajo la supervisión del docente con una
selección de páginas web ofrecidas por el mismo. Reunirán la información obtenida durante
las dos sesiones y elaborarán un informe de manera consensuada en el que hablarán del autor,
su obra y la intención del mismo (Anexo 9). Siguiendo los roles de grupo establecidos,
prepararán la exposición del trabajo realizado y ensayarán para su posterior presentación.
9ª SESIÓN: 10 DE MARZO
Actividad 16: La última sesión de esta fase está destinada a la breve presentación del
producto obtenido por los grupos de trabajo en las sesiones anteriores. Comenzarán por orden
y expondrá el comunicador de cada grupo. Mientras cada grupo presenta su trabajo, los
componentes de los demás grupos realizarán una evaluación individual sobre el resultado
obtenido por sus compañeros. Para dicha recogida de datos el profesor proporcionará una
ficha a cada estudiante (Anexo 10). Todos los alumnos deberán rellenarla dando una opinión
cualitativa, a excepción de los componentes del grupo que estén presentando su trabajo.
Actividad 17: La información expuesta habrá sido escogida según los intereses del
alumnado, por lo que, una vez hayan expuesto todos, se realizará en la pizarra digital un
resumen que englobe los datos más importantes que han obtenido compuesto por todos los
27
trabajos mediante un debate. En todo momento el profesor hará el papel de moderador del
debate, dará los turnos de palabra y podrá sancionar al alumno que no tenga una actitud de
respeto o no esté participando de forma adecuada, dejando fuera su propuesta.
FASE 4: Expresión oral (hablar)
Llegados a esta fase, el alumnado está familiarizado con la obra literaria que estamos
trabajando, "Treasure Island". Pero la literatura infantil ofrece un sin fin de opciones
creativas para desarrollar las habilidades básicas en el aula de LE. Durante la última fase se
preparará una dramatización por agrupamientos medianos, dado que está clase está compuesta
por unos 15 alumnos, cuya temática será la misma que la lectura con pinceladas de
creatividad.
10ª SESIÓN: 17 DE MARZO
Actividad 18: El profesor propone a los alumnos una nueva actividad al comenzar la
sesión. Aprovechando el esfuerzo y trabajo por parte de ambos en las fases anteriores, llega el
momento de la dramatización. Para ello, el docente dispondrá al alumnado en dos grupos de
trabajo. Cada grupo deberá elaborar un final alternativo de la obra que han estado trabajando
durante el proyecto a partir del tercer y último capítulo. Con la supervisión y ayuda del
profesor, escribirán un guion (Anexo11) en el que aparezcan los mismos personajes
cambiando el desenlace de los acontecimientos según su elección. Los papeles se repartirán
por sorteo, ya que hay un total de 8 personajes y los grupos están compuestos por el mismo
número de alumnos. Rellenarán el guion con la asignación de los personajes y la idea para el
final que cada uno elabore. Después, cuando todos los componentes hayan acabado,
expondrán su propuesta al grupo y elegirán el final que van a representar mediante votación.
Una vez hayan llegado a un acuerdo, comenzarán a redactar un guión no demasiado extenso.
11ª SESIÓN: 24 DE MARZO
Actividad 19: En el aula de LE, los alumnos se dispondrán en grupos para redactar
conjuntamente los diálogos de la representación con la supervisión del docente, que se
asegurará del uso del lenguaje y la participación de todos los alumnos. Dispondrán de los
recursos necesarios como la obra impresa, diccionario, ficha para la elaboración del guion
individual (Anexo 12) y materiales personales de escritura.
28
12ª SESIÓN: 7 DE ABRIL
Actividad 20: A la vuelta de la Semana Santa, los alumnos podrán ensayar la obra y
trabajar la pronunciación con el docente para su posterior representación.
13ª SESIÓN: 14 DE ABRIL
Actividad 21: Es el día de la dramatización y la última actividad del proyecto. Después de
haber ensayado la obra en la sesión anterior, los alumnos están preparados para llevarla a
cabo. Para ello acudirán al Salón de Actos del centro, que cuenta con un escenario y diversos
materiales que podrán utilizar para la obra.
Ilustración 5: Calendario de las sesiones. Fuente: Elaboración propia.
5.4.2 Contribución de las actividades al desarrollo de las competencias básicas
CCBB: La LOE define competencia básica como la forma en que una persona utiliza
todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para
resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. LOE. Anexo I. p.10 1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
29
6. Competencia cultural y ciudadana
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Actividades Competencias Básicas que
desarrolla
Actividad 1 1, 2, 6
Actividad 2 1, 4, 6
Actividad 3 1, 6, 7, 8
Actividad 4 1, 6, 7, 8
Actividad 5 1, 6, 7, 8
Actividad 6 1, 4, 6, 7, 8
Actividad 7 1, 3, 7, 8
Actividad 8 1, 3, 5, 6, 7, 8
Actividad 9 1, 3, 6, 8
Actividad 10 1, 4, 5, 6, 7
Actividad 11 1, 2, 6, 8
Actividad 12 1, 6, 8
Actividad 13 1, 2, 4, 7, 8
Actividad 14 1, 3, 4, 6, 7, 8
Actividad 15 1, 2, 3, 4, 7, 8
Actividad 16 1, 3, 5, 6, 7, 8,
Actividad 17 1, 2, 4, 7, 8,
Actividad 18 1, 3, 5, 6, 7, 8
Actividad 19 1, 3, 7, 8
Actividad 20 1, 5, 6, 7, 8
Actividad 21 1, 5, 6, 7, 8
Ilustración 6: Contribución de las actividades al desarrollo de las competencias básicas. LOE. Anexo I. p.10. Elaboración propia.
4.5 RECURSOS Y MATERIALES
Para el desarrollo total de las actividades programadas que se llevarán a cabo en este
proyecto se necesitará una serie de recursos y materiales claramente imprescindibles, además
de otros recomendados.
30
Los recursos que se utilizarán en el aula serán una Pizarra Digital conectada a un
ordenador e Internet; libros de lecturas graduadas de la biblioteca de aula y acceso a la
biblioteca del centro y el aula TIC
El recurso didáctico más empleado en las actividades será la obra literaria de R. L.
Stevenson escribió en 1883, Treasure Island.32 Para llevarlo al aula, se utilizará la adaptación
realizada por Ann Ward en 1995 publicada por Addison Wesley Longman Limited and
Penguin Books. El centro cuenta con ejemplares suficientes para los alumnos, pero si no se
dispusiera de ellos, se podrían encontrar en la plataforma digital.33 http://docuteka.net/treasure-
island-ejercicios-resueltos
Otro recurso didáctico será el audio empleado en las actividades sobre la obra
anteriormente citada. Éste puede encontrarse en la página de recursos para la educación, tanto
de alumnos como del profesorado, llamada Learning languages the pleasant way.34
Para las actividades y evaluación del alumnado, el profesor entrega individualmente una
carpeta en la que se guardarán de manera progresiva las fichas preparadas, recogidas en el
apartado "Anexos". Para completarlas, el alumno necesitará material de escritura.
32 Stevenson, R. L. (1883) Treasure Island.Ward, A. (1995) 33 El recurso puede encontrarse en http://docuteka.net/treasure-island-ejercicios-resueltos 34 Audio recuperado de http://www.teachersarea.com/elireaders-home.html
31
4.6 CRONOGRAMA
Tarea
Estrategia
Cronograma 2014
F M A M J 1. Diagnóstico
Situacional durante el
periodo de prácticas en
el centro.
• Periodo de prácticas • Observación de la dinámica del aula, los
alumnos y las calificaciones obtenidas
X X X
2. Planificación y
elaboración del Proyecto
de Intervención
Educativa
• Proceso de investigación y elección de estrategias didácticas a utilizar.
• Elaboración del proyecto de intervención educativa
X X
Cronograma 2015 S O N D E F M A M J
3. Organización y
gestión
• Establecer cronograma de trabajo
• Iniciar proceso de investigación
• Organizar la propuesta de evaluación
X
X
X
X
4. Aplicación en el aula • Aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje del área de LE
X X X X
5. Evaluación • Aplicación de las estrategias didácticas de aprendizaje y evaluar los resultados de las sesiones de los alumnos
X
6. Conclusión e Informe
final
• Comparar los resultados con los obtenidos en el curso académico anterior
X
Ilustración 7: Cronograma del proyecto cursos académicos 2013/2014 y 2014/2015. Elaboración propia
32
4.7 EVALUACIÓN
Para entender mejor cómo funciona la evaluación de esta propuesta de intervención
educativa comenzaremos con el concepto de evaluación.
“La evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias
características de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos,
materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se
valoran sus características y condiciones en función de parámetros de referencia para emitir
un juicio que sea relevante para la educación.”35
Partiendo de aquí, llegamos a lo que es la evaluación de un proyecto de intervención, en el
que se da como resultado conocer qué tanto el proyecto ha logrado cumplir sus objetivos o
bien qué tanta capacidad poseería para cumplirlos. Cada una de sus actividades está orientada
a mejorar la eficacia del proyecto en relación con sus fines, además de promover mayor
eficiencia en la asignación de recursos.36
Los contenidos sobre la adquisición de una segunda lengua en Educación Primaria
insisten mucho en la adquisición de destrezas y habilidades lingüísticas para conseguir que el
aprendizaje sea completo, pero se echa en falta una visión integradora de las mismas, debido
a que el aprendizaje LE, debe ser significativo y constructivo. Para ello, es necesario llevar a
cabo un desarrollo práctico.
4.8 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
En este proyecto se utilizará una estrategia metodológica de evaluación en la que se
recogen distintos tipos de evidencias que muestran la evolución del PEA sobre el alumnado
del curso con el que se trabaja. Esta estrategia, conocida como portafolio, facilita la
evaluación formativa y continua de los estudiantes, promueve la participación y brinda una
atención individualizada a los estudiantes durante su formación.37
35 Idóneos.com, Recuperado el 10 de junio del 2014, http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu%C3%A9_significa_evaluar%3F 36Arely Diego Modesto (2011) 37 King S. Y Campbell- Allan (2000)
33
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se centra en el trabajo del alumno y en su
reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el docente se
reúne un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales.38
Las herramientas de evaluación destinadas a la valoración de este proyecto son las
rúbricas y fichas de observación (Anexos). Ambas serán implementadas por el profesor. Los
productos obtenidos de las actividades realizadas por el alumnado estarán recogidos en los
anexos, que a su vez se archivarán en una carpeta individual para cada alumno.39
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA
Realizar el análisis cualitativo de los resultados de la evaluación de los alumnos en el
curso escolar 2013/2014 en el área de LE.
Análisis de la prueba inicial que se realiza en septiembre (curso académico2014/2015) en
el área de LE.
OBSERVACIÓN
La observación se va a realizar mediante el anexo 1 durante el periodo de prácticas.
EVALUACIÓN DE LA ENCUESTA DOCENTE
La encuesta docente consta en el anexo 2
EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Este proyecto tendrá un peso del 20% de la nota final de la asignatura de LE, que
corresponde al porcentaje referido al trabajo personal y de aula programado en la evaluación
del centro. Se evaluará a través de los anexos que los alumnos incluirán en el portafolio y por
observación del profesor
CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES
La sociedad actual necesita unos docentes preparados en técnicas y estrategias
innovadoras, capaces de apreciar y criticar la dinámica del aula, las carencias de sus alumnos,
abiertos a crear en el aula un espacio creativo, flexible y de reflexión. Un docente dispuesto a
38National Education Association, 1993, p.41 39 Diego Modesto, A. (2011)
34
aprender de los alumnos y que no renuncien a llevar a la práctica en sus clases proyectos
reales que se apoyen en una mejor adquisición de la segunda lengua.
El Currículo y los contenidos de EP insisten en la adquisición de las destrezas básicas en
la LE para conseguir un aprendizaje efectivo y que contribuya al proceso de comunicación, en
cambio, se presentan desde una perspectiva que dificulta su integración en el aula y el
aprendizaje significativo de los mismos. Por ello, se echa en falta la presencia de recursos
didácticos en el aula que motiven y estimulen la curiosidad del alumno y, con ello , ayudando
a la progresión de dichas destrezas básicas.
En este sentido, he querido realizar este TFG para su desarrollo en un aula real durante mi
periodo de prácticas. Se ha empezado a realizar durante el presente curso escolar 2013/2014
con el alumnado de cuarto curso del CEIP Santa María Magdalena, Mengíbar (Jaén). Debido
a la escasa duración de este periodo, no ha sido posible llevar a la práctica la puesta en marcha
de la propuesta de innovación, por lo que se ha programado para el siguiente curso académico
con el mismo grupo de alumnos, que se encontrará en quinto curso de EP, con la intención de
que los alumnos puedan desempeñar un papel activo durante su proceso de formación.
La creación de material didáctico a través de obras literarias se diferencia del material
tradicional, es decir, de los libros de texto que suelen utilizarse en las clases en los que se
combinan elementos y actividades desde la perspectiva de la globalización, un valor que
actualmente resulta imprescindible en el aula. Y, finalmente, la inclusión de grupos de trabajo
cooperativo enriquece la propia propuesta, ya que potencia la participación de los alumnos en
su propio aprendizaje de una forma colaboradora.
Por lo tanto, tras el estudio realizado, se demuestra que el uso de la literatura no es sólo un
método innovador, sino que favorece el aprendizaje de la LE desde las cuatro destrezas
básicas para conseguir una mejor capacidad de cara a la comunicación en el aula y, por ente,
en la vida académica y profesional del alumno.
CAPÍTULO VII: PROSPECTIVA
Como se ha explicado anteriormente, la falta de tiempo para la preparación y puesta en
marcha de la propuesta de intervención ha sido la causante de la falta de datos para corroborar
la eficacia de este proyecto. Por ello, el tutor que me asignaron, motivado por la originalidad
del proyecto, pensó en llevarlo a la práctica durante el siguiente curso académico con las
indicaciones que aquí expongo.
35
Dado que las fases, actividades y sesiones están elaboradas para un contexto real, al igual
que los anexos, el docente tendría que seguir las pautas establecidas y constatar los objetivos
propuestos se alcanzarían según la intención del proyecto.
CAPÍTULO VIII: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Vygotsky, L. (1962): Thought and Language. Cambridge, MIT Press.
CAPÍTULO VIII: ANEXOS
Este proyecto contiene un total de 11 anexos que se muestran a continuación:
39
Anexo 1:
Hoja de supervisión personalizada del profesor
Session: ___________________________________Date:_____________
Student:___________________________________________________
Attitudes: excellent (EX), very good (VG), good (G), Regular (R), bad (B).
Understand oral messages received Expresses oral productions correctly Understands and interprets written texts Makes written productions
Observations:
___________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Anexo 2: Guión Didáctico del profesor
Treasure Island (teacher)
Treasure Island is one of the most famous adventure stories in English
literature. The lasting appeal of the story is supported by the fact that there
are more film versions of Treasure Island than almost any other classic novel.
The story, set in the mid-eighteenth century, is mainly narrated by a young
boy named Jim Hawkins. An old sailor comes to stay at the seaside inn owned by
Jim's parents. When the sailor dies, Jim searches his belongings and finds a map
revealing the location of an island with treasure buried on it. Jim's friend, Mr
Trelawney, buys a ship to search for the treasure.
During the voyage, Jim discovers that there are many pirates among the crew,
and that they are led by Long John Silver. When the ship reaches that island,
battle begins between the pirates and Mr Trelawney's men. Jim befriends an old
pirate who lives alone on the island and has already found the treasure. After
many adventures, Jim and his friends defeat the pirates and sail back to England
with the treasure.
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Anexo 3:
Before Reading
Student:____________________________________ Date:_____________
Partners:______________________________________________________
My favorite character
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Anexo 4
Before Reading
Student:____________________________________ Date:_____________
All these words come in this part of the story.
Give each word the right meaning:
1. some land with sea all around it ________________________________
2. a worker on a boat or ship ____________________________________
3. the most important person on a ship _____________________________
4. used to put wine or other drinks in ______________________________
5. a ship does this when the wind moves it across the sea _______________
6. a small hotel with a bar ______________________________________
7. a small mountain ___________________________________________
8. every country flies one of these _______________________________
9. these bad seamen fight other ships _____________________________
10. money etc, often in a box under the ground________________________
What do you know about Captain Flint? Write sentences to answer these
questions.
1. Who is Captain Flint?
________________________________________________________
2. What do you know about him?
________________________________________________________
3. Is he a good man or a bad man?
________________________________________________________
4.Who has his map?
________________________________________________________
barrel captain flag hill inn island pirates sail
sailor treasure
43
Anexo 5
Chapter 1: Jim Hawkins’ Story I
Students:____________________________________ Date:_____________
Are these sentences right (√) or wrong (x)?
� Jim’s father has an inn near a lake
� The old captain enjoys watching the sea and the ships.
� Jim’s father becomes ill in the winter
� The old captain has to stay in bed for a month.
� Jim wants to take all of the old captain’s money.
� The pirates come to the inn at eight o’clock.
� The pirates break a window at the inn.
� The pirates find Flint’s map in the box
� The man who can’t see gives the old captain a black piece of paper.
Answer these questions.
What did Old Pew Lose?
__________________________________________________________
Why does Long John Silver not want to kill Captain Smollett at first?
__________________________________________________________
What is the hill in the centre of the island called?
___________________________________________________________
Where does Jim first meet Ben Gunn?
___________________________________________________________
Who is Ben Gunn?
___________________________________________________________
Is Ben Gunn rich or poor?
___________________________________________________________
44
Anexo 6
Chapter 2 Dr Livesey’s Story
Student:____________________________________ Date:_____________
Pair work
Get students to work in pairs. One student is Dr Livesey, and the other
student is Captain Smollett. Dr Livesey is back on the Hispaniola. He tells
Captain Smollett about the house on the island. He says that the house is a good
place to stay in. However, the captain doesn’t agree. The men talk about where
they should stay on the island. Draw the situation as you think happened:
45
Anexo 7
Chapter 3 Jim’s Story II
Student:____________________________________ Date:_____________
What happens first? What happens next? Write the numbers, 1–8.
� Long John Silver shows the pirates the map.
� The pirates find an old box.
� The pirates look for a tall tree.
� Jim has a good dinner with all his friends.
� Long John Silver wants to help Jim.
� Dr Livesey and Ben Gunn run out of the trees.
� One of the pirates finds a dead man near a tree.
� Dr Livesey looks at the injured pirates.
Answer these questions.
A Who kills one of the pirates in the night?
________________________________________________________
B Where does Israel Hands help Jim to sail the ship to?
________________________________________________________
C What is wrong with Jim’s gun when he tries to use it?
________________________________________________________
How many pirates are still living at the end of the story? What happens
to them?
__________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Anexo 8
Searching information
Student:____________________________________ Date:_____________
My partners are:
___________________________________________________________
____________________________________________________________
I am the: __________________
I have collected this information:-
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
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Anexo 9
Author and his book
Student:____________________________________ Date:_____________
My partners are: -
______________________________________________________________
_______________________________________________
I am the: __________________
TREASURE ISLAND
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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Anexo 10
Evaluation
Student:____________________________________ Date:______________
Group: ________________________________________________________
Attitudes: excellent (EX), very good (VG), good (G), Regular (R), bad (B).
Quality of information collected
Wording
Division of labor
Motivation
Pronunciation
New vocabulary
Observations
__________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
49
Anexo 11
A new ending
Student:____________________________________ Date:______________
Characters
Jim Hawkins:________________________________________________
Billy Bones: _________________________________________________
Dr. Livesey: _________________________________________________
Long John Silver: _____________________________________________
Captain Smollet: _____________________________________________
Squire Trelawney:____________________________________________
Benjamin "Ben" Gunn: __________________________________________
Script
__________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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