facultad de ciencias de la educación departamento de
TRANSCRIPT
1
Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Pedagogía Aplicada
Master Oficial de Investigación en Educación
Curso Académico 2017-2018
Especialidad
Currículum y Procesos de Innovación en Educación.
“FACTORES QUE INCIDEN EN EL TRABAJO COLABORATIVO DE DOCENTES DE
ESCUELA AURORA DE CHILE, TALCA.”
ESTUDIO DE CASO.
Trabajo de Fin de Máster
Presentado por
BEATRIZ DEL PILAR ARAVENA VALENZUELA.
Dirigido por
PHD. MARIUS MARTINEZ MUÑOZ
Bellaterra, España, septiembre, 2018.
Fecha de entrega: 6 septiembre 2018.
Fecha de defensa: 14 septiembre 2018.
2
Agradecimientos
A Dios, por abrirme las puertas…
A Chile, mi país, a través del programa de formación de capital humano CONICYT, por darme la
oportunidad y financiamiento para vivir esta experiencia enriquecedora de estudios en el
extranjero.
A Marius, mi tutor, por acompañarme, aconsejarme y ser mi guía en este proceso.
A la universidad, profesores, amigos encontrados en el camino y compañeros de clases, porque
me permitieron aprender y crecer personal y profesionalmente.
A mis amigos y colegas de la Escuela Auora de Chile, por ser partícipes activos de este proceso.
A mis amigos de la vida, por su entusiasmo, compañía y presencia.
A mi familia, por creer en esta aventura, enorgullecerse y alentarme a vivirla.
A Alexis, por confiar en mí, apoyarme e instarme a lograr mis objetivos.
…Gracias.
3
INDICE DE CONTENIDO.
I. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................... 7
1.1 Justificación. ........................................................................................................................... 8
1.2. Objetivos y preguntas de investigación. .............................................................................. 10
II. MARCO TEÓRICO. ................................................................................................................. 11
2.1 Conceptualización de trabajo colaborativo docente y colegialidad. ..................................... 11
2.2 Tipos de trabajo colaborativo docente. ................................................................................. 14
2.2.1. Coaching educativo para profesores. ....................................................................... 15
2.2.2. Tutoría ...................................................................................................................... 15
2.2.3. Observación entre pare ............................................................................................. 15
2.2.4. Apoyo entre pares ..................................................................................................... 15
2.2.5. Enfoque de las aulas receptiva ................................................................................. 15
2.2.6. Co- Enseñanza: ......................................................................................................... 16
2.3 Características del trabajo colaborativo docente. ................................................................. 17
2.4. Cultura de trabajo colaborativo en organizaciones educacionales. ..................................... 18
2.4.1. Aislamiento y secretismo. ............................................................................................. 19
2.4.2. Individualismo. ............................................................................................................. 19
2.4.3. Culturas de balcanismo. ................................................................................................ 20
2.4.4. Colegialidad artificial. ................................................................................................... 21
2.4.5. Cultura de la colaboración. ........................................................................................... 21
2.5. Liderazgo y trabajo colaborativo. ........................................................................................ 23
2.6. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo. ................................................ 26
2.6.1. Ámbito personal y profesional. ..................................................................................... 26
2.6.2. Ámbito organizaciones escolares. ................................................................................. 27
2.6.3. Ámbito administración organizativa. ............................................................................ 28
2.7. Beneficios del trabajo colaborativo docente. ....................................................................... 29
2.7.1 Beneficios personales y profesionales del trabajo colaborativo. ................................... 29
2.7. 2 Beneficios del trabajo colaborativo para la organización escolar. ............................... 30
4
III. MARCO METODOLOGICO. ................................................................................................. 32
3.1. Paradigma, enfoque y diseño de investigación. .................................................................. 32
3.2. Población y muestra............................................................................................................. 33
3.3. Plan de recolección de información/ Selección, Construcción y Validación de los
instrumentos................................................................................................................................ 33
3.3.1 Proceso de estudios y temporalización. ......................................................................... 33
3.3.2. Selección y construcción de Instrumentos. ................................................................... 34
3.3.3. Proceso de validación de los instrumentos. .................................................................. 37
3.4. Trabajo de campo. ............................................................................................................... 41
3.5. Descripción del contexto. ................................................................................................... 42
3.6. Descripción del caso. ........................................................................................................... 43
IV RESULTADOS. ........................................................................................................................ 44
4.1 Descripción de la muestra productora de datos. ................................................................... 45
4.2 Análisis de los resultados cuantitativos, Cuestionarios. ....................................................... 46
4.3 Analisis de las variables del cuestionario. ............................................................................ 48
4.3.1. Variable: 1. Concepto, tipos y características del trabajo colaborativo. ....................... 49
4.3.2. Variable 2: Culturas de trabajo en las organizaciones escolares y liderazgo escolar. .. 50
4.3.3. Variable 3: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel personal y
profesional. .............................................................................................................................. 51
4.3.4. Variable 4: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel de organización.
................................................................................................................................................. 52
4.3.5. Variable 5: Beneficios personales, profesionales y de la organización, con respecto al
trabajo colaborativo docente. .................................................................................................. 53
4.4. Analisis Cualitativo, Entrevistas semi estructuradas. .......................................................... 54
4.4.1. Variable 1: Concepto, tipos y características del trabajo colaborativo. ........................ 55
4.4.2. Variable 2: Culturas de trabajo en las organizaciones escolares y liderazgo escolar. .. 56
4.4.3. Variable 3: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel personal y
profesional. .............................................................................................................................. 57
4.4.4. Variable 4: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel de organización.
................................................................................................................................................. 58
4.4.5. Variable 5: Beneficios personales, profesionales y de la organización, con respecto al
trabajo colaborativo docente. .................................................................................................. 59
5
4.5 Segmentos codificados. ........................................................................................................ 61
4. 6. Frecuencia de palabras........................................................................................................ 61
V. MARCO CONCLUSIVO. ......................................................................................................... 63
5. 1 DISCUSION DE LOS RESULTADOS. ............................................................................. 63
5.1.1. Discusión de la variable 1: Tipos, conceptos y características del trabajo colaborativo.
................................................................................................................................................. 64
5.1.2. Discusión de la variable 2: Culturas de trabajo colaborativo en las organizaciones
escolares y liderazgo escolar. .................................................................................................. 65
5.1.3. Discusión de la variable 3: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel
personal y profesional. ............................................................................................................ 66
5.1.4. Discusión de la variable 4: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel de
organización. ........................................................................................................................... 67
5.1.5. Discusión de la variable 5: Beneficios personales, profesionales y de la organización,
con respecto al trabajo colaborativo docente. ......................................................................... 68
5.2. CONCLUSIONES. .............................................................................................................. 69
5.3. LIMITACIONES. ................................................................................................................ 73
5.4 FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................... 74
5.5. ASPECTOS ÉTICOS. ......................................................................................................... 75
VI. BIBLIOGRAFIA. .................................................................................................................... 77
VII. ANEXOS. ............................................................................................................................... 80
INDICE DE CUADROS.
Cuadro 1. Características del trabajo colaborativo docente. Elaboración propia a partir de
autores. ........................................................................................................................................... 17
Cuadro 2. Dos imágenes de las organizaciones, (Bolívar 2007, p.) .............................................. 23
Cuadro 3. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en el ámbito personal
docente. Elaboración propia a partir de autores. ........................................................................... 26
Cuadro 4. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en la organización escolar
Elaboración propia a partir de autores. ........................................................................................... 27
6
Cuadro 5. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en la administración escolar.
Elaboración propia a partir de autores. ........................................................................................... 28
Cuadro 6. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en la organización escolar.
Elaboración propia a partir de autores. ........................................................................................... 29
Cuadro 7. Beneficios del trabajo colaborativo para la organización escolar. ................................ 30
INDICE DE TABLAS.
Tabla 1. Temporalización del estudio. Elaboración Propia. .......................................................... 34
Tabla 2. Características del trabajo colaborativo docente .............................................................. 37
Tabla 3. Resultados de validación de expertos. Elaboración propia. ............................................. 39
Tabla 4. Decisiones tomadas en el cuestionario luego de las recomendaciones de expertos.
Elaboración propia ......................................................................................................................... 39
Tabla 5. Decisiones tomadas en la entrevista luego de las recomendaciones de expertos.
Elaboración propia. ........................................................................................................................ 40
Tabla 6. Porcentajes de importancia, a partir de descriptivos de frecuencia del cuestionario
aplicado. Elaboración Propia. ......................................................................................................... 48
Tabla 7. Tendencias de la variable 1. Elaboración propia. ............................................................ 50
Tabla 8. Tendencias de la variable 2. Elaboración Propia. ............................................................ 51
Tabla 9. Tendencias de la variable 3. Elaboración propia. ............................................................ 52
Tabla 10. Tendencias de la variable 4 Elaboración propia............................................................. 53
Tabla 11. Tendencias de la variable 5. Elaboración Propia. .......................................................... 53
Tabla 12. Análisis de variables cuantitativas, según diseño Dexplis. Elaboración propia............ 55
Tabla 13. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 1.
Elaboración propia. ........................................................................................................................ 56
Tabla 14. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 2. Elaboración
Propia. ............................................................................................................................................ 57
Tabla 15. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 3. Elaboración
Propia. ............................................................................................................................................ 58
Tabla 16. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 4. Elaboración
Propia. ............................................................................................................................................ 59
Tabla 17. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 5. Elaboración
Propia. ............................................................................................................................................ 60
Tabla 18. Tendencias en las respuestas abiertas de los participantes. Elaboración Propia. ........... 60
Tabla 19. Variables más representadas en entrevista al equipo directivo. Elaboración Programa
MAXQDA. ..................................................................................................................................... 61
Tabla 20. Frecuencia de palabras más utilizadas del equipo directivo en la entrevista. Elaboración
Programa MAXQDA. .................................................................................................................... 62
7
I. INTRODUCCIÓN.
Ante los embates y problemáticas docentes en el interior de las salas de clases y en los
propios centros educativos, pareciera ser importante contar una red de apoyo, para hacer frente a
las exigencias de la tarea y a los procesos de rendición de cuentas por los que tienen que responder
los docentes. Más, cuando se considera que sus intervenciones pedagógicas tienen que repercutir
en los aprendizajes de sus estudiantes.
De lo anterior, nace la necesidad de analizar cuáles son los factores que inciden en el trabajo
colaborativo docente, y para ello, se identifican temas relacionados con sus conceptos, tipos y
características, además de ejemplos de culturas y liderazgos que permiten que este se dé o no, y de
qué manera. Es necesario también identificar cuáles son los principales beneficios percibidos por
los docentes de esta metodología.
El proceso investigativo que se presenta, se desarrolló en la Escuela Aurora de Chile, Talca,
para comprender e interpretar la realidad de sus docentes con respecto a esta metodología
colaborativa de trabajo. El proceso de estudio de caso, utilizó una metodología mixta; descriptiva,
no experimental y de corte transversal, circunscribiéndose en el paradigma interpretativo
fenomenológico.
Para desarrollar el proceso de recolección de datos e información, se utilizó un modelo de
cuestionario para docentes y un modelo de entrevistas semi estructurada para el equipo directivo.
El análisis estadistico del primer instrumento se desarrolló mediante programa SPSS y el segundo
a través de MAXQDA, en cada caso se utilizó la versión libre.
Se concluye, dando respuestas a los objetivos planteados, destacando en que para que esta
metodología de trabajo se desarrolle, requiere de una cultura y liderazgo colaborativo que la
promueva y crea en ella, generando tiempos y frecuencia en los horarios pedagógicos de los
docentes, además de espacios donde los profesores puedan desarrollar un diálogo profesional con
base en el respeto, solidaridad y ayuda mutua, que busque mejorar la práctica del quehacer
cotidiano, para que repercuta en generar aprendizajes de calidad en los estudiantes de la comunidad
educativa, aportando a la equidad y justicia social.
8
1.1 Justificación.
Uno de los problemas que aqueja a los docentes chilenos, es el sin fin de actividades que
se deben realizar para desarrollar clases que apunten a lograr la calidad en la educación en
estudiantes de educación pre básica, básica y media, donde se buscan estrategias, metodologías y
nuevas alternativas que ayuden a potenciar lo anterior (Cerda, 2016). A través de diferentes
investigaciones, se plantea la idea de que salir del aislamiento en el cual ha estado inserta la labor
docente, para trabajar colaborativamente en compañía de otros, provocaría una serie de beneficios
que ayudarían a que esta tarea se realice de mejor manera, respondiendo con diligencia a los
procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
El Ministerio de Educación de Chile, año a año categoriza a los profesores que se
desempeñan en el sector municipal, a través de una evaluación nacional, llamada Evaluación
Docente. Dicho proceso se debe desarrollar por todos los profesores, cada cuatro años. De acuerdo
a DocenteMas (2018) “El Portafolio es un instrumento que evalúa distintos aspectos de su práctica
pedagógica a partir de evidencia directa de ella. Consta de cinco tareas, distribuidas en tres
módulos, las cuales le dan oportunidad de mostrar su mejor desempeño. “En esta evaluación, cada
docente debe desarrollar 5 productos: Una planificación de una unidad, evaluación de una actividad
académico pedagógica, ejecución de una clase grabada y una entrevista con un evaluador par1.
Desde el año 2015, además de trabajar lo antes mencionado, se incorpora un nuevo producto a
desarrollar, el cual invita a que los profesores que se encuentren en periodo de evaluación en un
mismo centro educativo, realicen en conjunto una actividad donde se evidencie trabajo
colaborativo.
De manera adicional a lo anterior, y en conocimiento de que todos los estudiantes tienen
distintos estilos y ritmos de aprendizaje, nace durante el año 2015, el decreto 832, que modifica al
decreto 170, este, da directrices de cómo desarrollar trabajo colaborativo entre profesores de aula
1 Generalmente se suele definir al Evaluador Par, como un docente que está en ejercicio de la labor en el sector
municipal, quien ha obtenido la calificación de Competente o Destacado en la Evaluación Docente, y quien además
ha obtenido la acreditación, para evaluar a otros docentes bajo una entrevista situada en aspectos pedagógicos. 2 Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales
de educación parvularia y educación básica.
9
regular y profesoras de educación especial. Lo antes mencionado, tiene estrecha relación con las
oportunidades de aprendizaje que deben tener todos los niños y niñas, independiente de sus
capacidades físicas y cognitivas. Por lo tanto, este decreto diversifica la enseñanza, estableciendo
pautas para que exista co – docencia entre profesoras de aula regular y profesoras de educación
especial, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Naturales e
Historia y Geografías.
Si además sumamos, que producto de las prácticas desarrolladas al interior de las aulas
estamos atendiendo a personas en formación, que recibirán lo que un docente está entregando para
desarrollarse como ciudadano, parecía urgente contar con las estrategias más efectivas que hagan
frente al proceso de enseñanza aprendizaje, para responder con diligencia a diferentes colectivos
de estudiantes de acuerdo a sus necesidades, y parecería más urgente aún hacerlo cuando además,
esos colectivos son de vulnerabilidad y carencias.
Por todo lo anteriormente expuesto, esta investigación se justifica a partir de intereses
personales y profesionales, para ofrecer sus resultados como un aporte de mejora a la Escuela
Auora de Chile, pero también para ofrecérselas a mis colegas como una herramienta de apoyo
beneficiosa que nos ayudaría a tener espíritu crítico, a lograr que nuestros estudiantes tengan
aprendizajes más efectivos y a superar exitosamente procesos de rendición de cuentas. De esta
forma el énfasis estaría puesto en la formación y perfeccionamiento continuo de los docentes
centrados en los procesos educativos, pero desde una manera conjunta donde se desprivatizarían
los espacios de individualidad para transformarlos en espacios compartidos, donde idealmente
abunde el compañerismo, solidaridad y apoyo mutuo, garantizando así que se logre desarrollar una
educación de calidad y equidad.
10
1.2. Objetivos y preguntas de investigación.
De lo expuesto anteriormente, nacen inquietudes traducidas en las siguientes preguntas:
➢ ¿Qué elementos inciden para que docentes de la Escuela Aurora de Chile, desarrollen
trabajo colaborativo entre profesores?
➢ ¿Ven beneficios del trabajo colaborativo? ¿Cuáles?
➢ ¿Qué prácticas de trabajo colaborativo desarrollan?
Para dar respuesta a lo anterior, esta investigación tiene como objetivos:
Objetivo General: Analizar cuáles son los factores que inciden en el trabajo colaborativo de
profesores y profesoras de la escuela municipal básica, Aurora de Chile, Talca
Objetivos Específicos:
➢ Identificar aspectos que favorecen el trabajo colaborativo.
➢ Identificar aspectos que dificultan el trabajo colaborativo.
➢ Describir beneficios del trabajo colaborativo, percibidos por los docentes de la Escuela
Aurora de Chile.
11
II. MARCO TEÓRICO.
El desarrollo de la revisión de la literatura y estado del arte del presente marco teórico, se
realiza a partir de los objetivos propuestos para investigación, identificando áreas temáticas que
sustentan el trabajo colaborativo docente. En primera instancia se examinan algunos conceptos,
tipos y características, luego se revisan determinados tipos de culturas que lo favorecen o dificultan
y finalmente se identifican ciertos beneficios y elementos que podrían estar presentes a la hora de
realizar esta actividad docente.
Las principales palabras claves utilizadas para su construcción fueron: trabajo colaborativo,
docentes, profesores. Se buscaron sistemáticamente, investigaciones cualitativas y cuantitativas
que dieran respaldo a este estudio, dada su metodología mixta.
2.1 Conceptualización de trabajo colaborativo docente y colegialidad.
Comúnmente, los docentes han desarrollado actividades propias de su la labor educativa de
una manera individual y aislada, (Hargreaves, 1996) sin embargo, la investigación en el campo
educativo ha demostrado que cuando se trabaja en compañía de otros, con objetivos comunes, se
podría generar mayor impacto en las metas a desarrollar (Bolívar, 2000). En relación a lo anterior,
Hargreaves (1996), nos presenta un nuevo paradigma, el colaborativo, donde se propone a los
profesores salir del aislamiento en el que han estado insertos por años, para avanzar hacia una
concepción que enriquezca la propia tarea, con el objetivo de permitirles impactar en el aprendizaje
de sus estudiantes cuando interactúan con propósitos comunes, intercambian ideas y cuando se
aprende de otros, Martínez y Moreno (2017).
Para adentrarnos en como esta idea ha ido cobrando fuerza en educación, es necesario
diferenciar entre el concepto de colaboración docente y colegialidad, debido a que en ocasiones lo
confundimos pensando que ambos significan y aportan lo mismo. Para comprender esta premisa,
se presentan diferentes concepciones de autores sobre el concepto trabajo colaborativo,
posteriormente se clarifica la idea de colegialidad, para finalizar con una composición de ambos
términos.
12
El trabajo colaborativo ha sido entendido, frecuentemente, por distintos autores como una
metodología de trabajo entre dos o más docentes que persiguen objetivos y metas comunes, que se
encuentran en igualdad jerárquica y de intereses. Al respecto, Maldonado y Sánchez (2012)
manifiestan que el “trabajo colaborativo no es la simple interacción e intercambio de información
entre los miembros del grupo, implica la posibilidad de ser capaz de confiar en los compañeros
para apoyar el propio aprendizaje y proporcionar intercambios en un ambiente no competitivo” (p.
101).
En este sentido, podríamos decir que para se lleve a cabo, sería significativo contar con la
voluntad de los participantes, donde la comunicación que se genere al tratar de mejorar aspectos
propios de la labor, se desarrolle sobre la base de la confianza y pericia de cada uno, Podesta (2014)
afirma que:
Este tipo de trabajo, concebido como una forma de aprender con otros, constituye
una valiosa fuente para la reflexión y análisis sobre la propia práctica, para la
exploración y conocimiento de nuevas posibilidades para la tarea docente, para
el ensayo y estudio conjunto de las alternativas implementadas. En síntesis, para
cambiar y mejorar en forma permanente. (p. 17)
A la vez Krichesky y Murillo (2018), consideran que la colaboración puede resultar estratégica
para el docente en la medida en la que lo nutra de nuevas herramientas pedagógicas ante los
problemas concretos de su práctica, reforzando así su autonomía y capacidad de decisión. “Por ello
los docentes necesitan trabajar en entornos colaborativos donde abunde el apoyo mutuo, las
responsabilidades compartidas y la reflexión sistemática”. (p. 151.) Para lograrlo sería importante
tener en cuenta, según Podesta (2014) que este se “da cuando existe una reciprocidad entre un
conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que
llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento” (p. 4).
Un aspecto importante a considerar por parte de los docentes cuando se integra a grupos de
trabajo colaborativo, es supervisar que los elementos básicos de interactividad, sincronía y
negociación, estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. “Sólo de esta manera, se
puede lograr que se produzca tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación
13
entre la colaboración y los resultados de la acción colaborativa”. (Maldonado y Sánchez 2012, p.
102.).
El trabajo colaborativo implica que los docentes trabajen en grupos, colaboren y cooperen
empleando una serie de estrategias que les faciliten la interacción y la comunicación, de modo que
aporten desde lo individual al proyecto común y constituyan un proyecto colectivo, por
consiguiente, Fahara y Hernández (2018) entienden la colaboración como el trabajo diario más
eficiente, lo cual se traduce en acciones de compartir recursos didácticos, de realizar reuniones
presenciales que sean verdaderos espacios de colaboración y planeación de contenidos, recursos y
estrategias en conjunto, y no sea reducido a reuniones informativas. Esta suma de valores, hábitos
y prácticas son propias de una cultura de colaboración.
Al situarnos en el trabajo colaborativo, desarrollando mediante colegialidad, Little (1990),
nos dice que los defensores lo han imbuido en un sentido de virtud sobre la expectativa de que
cualquier interacción que rompa el aislamiento de los profesores contribuirá de alguna manera al
conocimiento, habilidad, juicio o compromiso que los individuos llevan a su trabajo, y mejorará la
capacidad colectiva de los grupos o instituciones, por el contrario, Espinosa (2008), comenta que
el trabajo colegiado requiere del establecimiento de reglas, de toma de acuerdos, cumplimiento y
respeto de los mismos; todo ello producto del consenso entre sus participantes. Entonces, de
acuerdo a sus palabras, los tres elementos centrales del trabajo colegiado serian la participación de
iguales, el disponer de objetivos comunes y de compromiso en su logro. En este sentido, se enmarca
la colegialidad como un proceso que requiere compromisos docentes enfocados en la toma de
decisiones, para planificar, evaluar y mejorar su formación para generar un cambio personal,
profesional y en la comunidad educativa.
Hargreaves (1996), manifiesta que, “desde la perspectiva micro política, la colaboración y la
colegialidad se vinculan, a menudo, con las imposiciones administrativas o con la manipulación
indirecta del acuerdo”, (p. 216). Sin embargo, Bolívar (2000), diferencia ambos conceptos al
manifestar que la colaboración depende del grado de interdependencia y trabajo conjunto, es decir,
a un tipo de comunidad inserta en la institución educativa, mientras que la colegialidad, también
“implica un trabajo conjunto en una escuela, donde la cultura escolar es colaborativa y las
finalidades y propósitos, son compartidos” (p.258). Lo anterior, daría lugar a una polisemia
14
conceptual de ambos términos, donde uno y otro finalmente persiguen el mismo objetivo, por lo
tanto, y a raíz de lo anterior, se podría asumir que “compartir tareas, incrementa la colaboración
entre docentes” (Bolívar 2011, p.258).
Todo lo anterior podría situar a la colaboración y a la colegialidad en una alternativa para
la reestructuración escolar, donde el principio fundamental del trabajo sea la colaboración en
función de sus significancias, modos de trabajo y apoyo, situándolo como proceso de cambio
educativo y organizativo, ya que según lo descrito por Hargreaves (1996),” uno de los
metaparadigmas nuevos y más prometedores de la era postmoderna es el de la colaboración, como
principio articulador e integrador de la acción, la planificación, la cultura, el desarrollo, la
organización y la investigación”. (p. 268).
En síntesis, se podría afirmar que, a pesar de las diferencias de los autores con respecto al
concepto, todos engloban tareas comunes que configuran la oportunidad de aprender de los otros
al salir del aislamiento e individualidad que ha marcado la tarea, para generar nuevos
conocimientos e información que se traducirán en mejores prácticas docentes. En este tipo de
metodologías, los docentes se reconocen como iguales ante una alternativa de mejora, de confianza
mutua y apoyo, valorando a las personas por lo que saben y no por su jerarquía o posición, teniendo
como punto de convergencia el grado de interdependencia mutua y el trabajo conjunto, asumiendo
un sistema común de creencias y tareas compartidas. Por lo tanto, de aquí en adelante los conceptos
de colegialidad y colaboración docente, serán trabajados como sinónimos.
2.2 Tipos de trabajo colaborativo docente.
Al mencionar trabajo colaborativo y las formas en las que este se genera, la literatura nos
presenta diferentes maneras en las que dos o más docentes, se reúnen a desarrollar tareas propias
de la docencia, teniendo objetivos comunes y relacionándose para lograrlos. Little (1990), define
que las maneras de colaboración más utilizadas son; coaching, tutoría, observación entre pares,
apoyo entre pares y otros tipos de estructura colaborativas.
Para comprenderlos, se realiza la descripción de seis tipos de colaboración docente, según
diferentes autores, siendo algunas de ellas, las siguientes:
15
2.2.1. Coaching educativo para profesores: según Bou (2013), consiste en el
acompañamiento a medida de una persona en un proceso de cambio, en un momento clave
de su vida y a partir de las necesidades que ella misma expresa, hasta que alcance sus
objetivos. El coaching la conduce al éxito, a la autonomía y a la realización de sí misma,
gracias al desarrollo conjunto de su potencial y de sus habilidades. Entendiendo de una
manera distinta el proceso de aprendizaje, a través de nuevas metodologías.
2.2.2. Tutoría: según Morales (2012) se refiere a la facilitación del aprendizaje activo y
construcción de conocimiento de los participantes, donde el tutor está dispuesto a compartir
sus conocimientos y experiencias.
2.2.3. Observación entre pares: Según Magaña y Flores (2015) se define como la
descripción sin prejuicios de eventos de la clase que pueden ser analizados e interpretados.
La observación tendrá un impacto en los observadores y en los observados que aprenden
los beneficios de la información que arroja.
2.2.4. Apoyo entre pares: de acuerdo a Parrilla (2004) lo define como la ayuda mutua,
pudiendo ser una excelente forma de abordar las dificultades, incertidumbres y retos que
plantea la labor, en los que se analizan y buscan soluciones a los problemas que suelen
surgir en la actividad diaria de aula y de centro.
2.2.5. Enfoque de las aulas receptiva: referida a que el docente trabaja en conjunto con
profesores de educación especial y técnicos de apoyo para elevar el potencial de aprendizaje
de los estudiantes, especialmente de los alumnos con N.E.E. Según Brook et al (2007) este
enfoque cuenta con un tiempo destinado para realizar tareas colaborativas, donde el
objetivo principal radica en la discusión de prácticas de enseñanza y resolución de
problemas, realizada a través de reuniones colegiadas. También, se invita a los docentes a
reflexionar colectivamente sobre sus prácticas para garantizar que están alineados con el
desarrollo físico, cognitivo y social de los niños.
16
2.2.6. Co- Enseñanza: Loeser (2017), coindice con Brook et al (2007) al distinguir en ella una
estrategia de apoyo para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, donde
los profesores de aula regular se centran en el contenido y los profesores de educación
especial en el proceso de aprendizaje ayudándolos con la adquisición de habilidades y
aprendizajes.
Little (1990) considera que, las escuelas y los docentes encuentran razones para colaborar, o no,
con respecto a los estudiantes o las materias que enseñan, las responsabilidades extracurriculares
que asumen, la postura que adoptan hacia asuntos de política y política del distrito, o los intereses
persiguen fuera de la escuela. En tanto, Mulholland y O'Connor (2016) agregan que, a nivel
profesional, implica negociación y consenso sobre una variedad de cuestiones, incluida la gestión
del aula, la adaptación del plan de estudios, la instrucción y la evaluación y una capacidad para
resolver las diferencias profesionales.
En síntesis, se podría afirmar que cada uno de estos tipos colaboración persiguen diferentes
intereses, pudiendo ser actividades de colegialidad la observación de clases, el coaching, el
enfoque de aulas receptivas y la co enseñanza, ya que podrían ser actividades devenidas de la
administración o centro escolar, mientras que la tutoría o tutoría de apoyo, podrían ser
consideradas como actividades de trabajo colaborativo que nacen producto de la necesidad de los
propios docentes por aprender juntos para generar una práctica eficiente. En cualquiera de sus
manifestaciones todos los tipos de colaboración, involucra que los docentes se reconozcan como
profesionales con pericia, que coincidan en creencias educativas y enfoques de enseñanza similares
o complementarios, en caso contrario, sería difícil tener éxito en el desarrollo de las actividades
antes mencionadas o en los diferentes tipos de colaboración presentados.
17
2.3 Características del trabajo colaborativo docente.
Para distinguir algunas características del trabajo colaborativo, Bolívar (2000), manifiesta que
existen criterios para saber el grado en el que esta metodología resuelve o no problemas. Ellos
serían la efectividad; referida a la consecución de lo deseado, coherencia; compatibilidad con lo
que es requerido para resolver problemas dentro de un conjunto, e improbabilidad; los errores
pueden ser detectados y ajustados, aprendiendo de la práctica”. A lo anterior, autores como
Maldonado y Sánchez (2012), Podestá (2012), Mulholland y O’Connor (2016) y López y Molina
(2018) agregan otros elementos que este tipo de trabajo debería poseer. Se definen a continuación.
Características Comunes
Autores
Mal
don
ado y
Sán
chez
(2
01
2)
Po
des
tá (
20
14
)
O’C
on
no
r
(201
6)
Ló
pez
y M
oli
na
(201
8)
|
Relaciones de Interdependencia: Referidas a la fuerte relación de dependencia entre los
miembros participantes, donde el fin de las metas atañe a todos los miembros.
X X
Motivaciones: Relacionadas con la clara responsabilidad individual de trabajar juntos
para producir algo que nunca podrían haber producido solos, además, se plantea que la
motivación y el deseo de alcanzar el objetivo propuesto, son puntos fuertes de la
colaboración.
X X
Relaciones Interpersonales: Manifiestan la existencia de una interdependencia positiva
entre los sujetos, en el establecimiento de relaciones simétricas y recíprocas.
Se caracteriza por una serie de inextricables relaciones vinculadas y basadas en el respeto
mutuo y la confianza o como un acuerdo comprometido con los principios de la asociación.
X X X
Responsabilidad en las metas: Se caracteriza por el establecimiento de metas conjuntas,
donde el individuo alcanza sus objetivos, solo si el resto de los miembros alcanzan el suyo
y se complementan para el seguimiento de una meta común con objetivos previamente
planteados.
X X X
Características de los participantes: Deben ser heterogénea en habilidades y
particularidades de los miembros.
X X
Asignación de tareas: Deberes a desarrollar por diferentes miembros, otorgadas por
alguien más, donde se exigen: habilidades sociales comunicativas, relaciones simétricas y
recíprocas y la disposición de compartir la resolución de tareas.
X X
Habilidades comunicativas, enfatiza en el manejo de habilidades comunicacionales que
deberían contener los emisores para hacer comprensibles sus ideas, pensamientos y
reflexiones.
X
Cuadro 1. Características del trabajo colaborativo docente. Elaboración propia a partir de autores.
18
En síntesis y a partir del cuadro realizado se evidencia que los autores a través de los años han
manifestado coincidencias en elementos necesarias para desarrollar trabajo colaborativo,
destacando de ellas el ámbito de responsabilidad en las metas, al haber tres coincidencias, por lo
que se podría estimar que el tener una meta conjunta sería un aspecto fundamental a la hora de
caracterizar el trabajo colaborativo, otro aspecto importante a mencionar, es que esta característica
es considerada como una actividad fundamental en investigaciones recientes. (Maldonado y
Sánchez 2012; Podesta 2014; López y Molina (2018)
Llama la atención que el ámbito de habilidades comunicativas se haya mencionado por uno
de los autores como algo relevante de considerar, aun cuando esta actividad sería fundamental para
que los participantes hagan comprensibles los mensajes sin tratar de interpretar la idea del otro, si
no que siendo claro en lo que se pretende manifestar sin dar lugar a la interpretación de
pensamientos, ideas, inquietudes y reflexiones.
2.4. Cultura de trabajo colaborativo en organizaciones educacionales.
Entendiendo que el trabajo colaborativo y colegiado, requieren de una cultura inserta dentro
de la institución educativa para posibilitarla, o que también en ocasiones, pueden no generar los
espacios necesarios para desarrollar la tarea, es que se ha creado un ápice específico para
comprender como cada una de ellas la facilita o entorpece los procesos.
Para comprender el concepto de cultura escolar, podríamos decir que es un conjunto de
creencias que se comparten en un determinado contexto, por lo tanto, se comunican valores,
creencias, hábitos, y maneras de hacer las cosas. Esta se transmite creando un marco de referencia
para próximas actuaciones, dando sentido, apoyo e identidad a los profesores y sus trabajos. Las
dimensiones que la mueven son: contenido (valores compartidos) y forma (maneras de realizar la
tarea). Bolívar (2000).
Habiendo diversos tipos de culturas dentro de las organizaciones escolares, en este caso,
se han separado en dos grandes grupos. En el primero se trabajan aquellas referida a la intimidad
profesional; aislamiento/ secretismo e Individualidad, y en el segundo, se dan a conocer aquellas
que involucran a un grupo de personas pertenecientes a una o más culturas; balcanismo,
19
colegialidad artificial y cultura de colaboración. En función de lo antes mencionado, se revisan
los tipos de culturas insertas dentro de las instituciones educativas y sus profesores, de Hargreaves
(1996).
2.4.1. Aislamiento y secretismo.
Referida a que, en este tipo de cultura los profesores se sienten cómodos en la intimidad
de su sala al estar protegidos de las interferencias exteriores, sin embargo, tampoco reciben
aprobaciones y alabanzas.
No permiten el perfeccionamiento de su práctica, al estar permanentemente encerrado en
su propia labor sin el punto de vista de otros de los cuales podrían beneficiarse.
Quienes trabajan aisladamente no comparten problemáticas propias de la labor ya que se
reservan temas relacionados con las indisciplinas de sus alumnos y dificultades de la planificación,
por lo tanto, sienten incertidumbre, pero se auto engañan al no compartir sus manifestaciones con
otros. Brook et al (2007) Agrega a lo anterior, que la cultura de una escuela influye en los
comportamientos de colaboración, actitudes y creencias, y desafortunadamente para profesores y
estudiantes, la mayoría de las culturas escolares son de aislamiento y privacidad. Por otro lado, los
autores resumen que los administradores deben mostrar a los maestros que ellos mismos priorizan
la colaboración; una forma de que los administradores promuevan la colaboración valorándola y
participando activamente en la práctica.
2.4.2. Individualismo.
Se considera que individualismo, deriva del aislamiento que se ejerce en las escuelas,
suele explicarse con la falta de confianza de los docentes en sí mismos, la defensividad y ansiedad,
con los fallos y fracasos “naturales” que están inciertos en la propia profesionalidad. Según Lortie,
citado en Hargreaves (1996), el individualismo de los profesores “no es presumido ni
autosuficiente, si no dubitativo e incómodo”. Se considera que en esta cultura a los profesores no
les gusta ser observados y aún menos les gusta ser evaluados, porque se le teme a la crítica y
evaluación. Una forma de acompañar el individualismo es la soledad, aunque hay que considerar
20
que esta se hace presente en momentos en que los profesores se retiran para reflexionar, no siendo
una característica permanente de trabajo.
Otro tipo de individualismo es el estratégico: Que tiene relación con la preferencia de los
profesores por completar los sin fines de tareas impuestas por ellos mismos y por la organización
de manera individual, aquí los docentes se enmarcan en la rendición de cuenta de los procesos
educativos, en relación a la contingencia cotidianas de su labor, por lo tanto, se dedican a sus tareas
para finalizarlas, en este caso, el poco tiempo disponible no se puede malgastar.
El individualismo colectivo en cambio, se refiere a la preferencia de trabajar solos, aun
cuando existan opciones de trabajar colaborativamente con otros.
Debido a que en las organizaciones se trabaja con colectivos de docentes, a continuación, se
exponen diferentes culturas que engloban a grupos de personas que pertenecen a alguna de ellas.
2.4.3. Culturas de balcanismo.
Este tipo de cultura, de acuerdo a Hargreaves (1996), tiene como enfoque los tipos de
colaboración donde los profesores se dividen y separan identificándose en pequeños grupos entre
los cuales se desarrollan sentimientos de pertenencia. Aquí, se genere una fuente de identidad y
significado docente. Entre las características manifiestas, existen las siguientes:
➢ Permeabilidad reducida: en este tipo de culturas los docentes se identifican específicamente
con un grupo de docentes. Su interacciones y aprendizaje se forjan a partir de los
participantes de esa cultura. Un ejemplo de ella serían los departamentos existentes en cada
escuela.
➢ Permanencia duradera: Aquí, los docentes sienten identificación con grupos de docentes
según la disciplina o grado en el que se desenvuelve.
➢ Identificación personal: esta, se relaciona con las áreas de conocimiento con la que los
docentes se han formado y se identifican, por lo tanto, se reconocen escolarmente de
acuerdo a materias preferidas.
➢ Carácter político: Este tipo de culturas tiene que ver los intereses y categorías docentes
dentro de la institución educativa, es decir, se les entrega mayor reconocimiento a unos
docentes que a otros, situándolos en una posición de superioridad frente al colectivo.
21
2.4.4. Colegialidad artificial.
Este tipo de cultura, según Hargreaves (1996), es devenida de la organización, regida por unos
tiempos y frecuencia específicos donde la interacción docente, esta normada e impuesta o delegada.
Al igual que la colaboración, presenta unas características específicas, donde la interacción docente
tiende a ser:
➢ Obligatoria: en colegialidad, existen situaciones en las que a los profesores se les imponen
momentos en los que se genera apoyo, enseñanza y planificación cooperativa.
➢ Orientada a la implementación: En este caso se les pide a los docentes que desarrollen tareas
específicas que pueden venir de la organización o de la administración. En este caso la
cooperación colegiada está ligada con la captación administrativa.
➢ Fija en el tiempo y espacio: en colegialidad, esta se ejerce en momentos y lugares
específicos, está regida por la administración.
➢ Previsibles, en culturas colegiadas se considerando que el contar con ella, permitiría obtener
mejores resultados.
2.4.5. Cultura de la colaboración.
Según Hargreaves (1996), en este tipo de cultura organizativa se ha encontrado una
manera de terminar con las angustias que producía el individualismo y permite caminar hacia un
cambio de paradigma en el que se benefician todos los participantes que comparten una meta en
común. Este tipo de cultura presenta características específicas y se describen a continuación:
➢ Las relaciones de los profesores tienden a ser espontáneas, surgen de interacción docente y
son apoyadas por los administradores.
➢ Voluntarias: la colaboración surge a través de los mismos docentes, quienes reconocen el
valor derivado de la experiencia, reconociéndola como productiva y entretenida.
➢ Orientadas al desarrollo: los docentes trabajan juntos para desarrollar iniciativas propias,
fijando las tareas y fines del trabajo conjunto.
➢ Omnipresentes en el tiempo y espacio: referida a que actos de colaboración docente
ocurren, aunque no existan espacios y tiempos fijados para ello, por lo tanto, conversaciones
22
de pasillo que aborden una temática donde un docente requiera ayuda de otro, podría ser
considerada colaboración. Aunque idealmente estas necesitaran un tiempo y frecuencia fija,
este modelo de colaboración tiene más que ver con el modo de operar la vida de trabajo de
los profesores en la escuela.
➢ Imprevisibles: en culturas colaborativas no necesariamente tiene que ver con las voluntades
de parte de los administradores por generar tiempos, espacios y frecuencia para que el
trabajo colaborativo ocurra, sino más bien puede deberse al control político que podría
imposibilitarla.
A lo anterior, Bolívar (2000) agrega que, en una cultura de colaboración, los profesores
aprenden juntos y se intercambian conocimientos y experiencias, ya que hay una disposición a
poner en común lo que cada uno sabe hacer, solicitando ayuda y prestándola.
En síntesis, se podría decir que existen dos tipos de culturas en las instituciones escolares, donde
sus profesores prefieren trabajar de manera aislada, secreta o individual ya que se sienten cómodos
generando una especie de protección del territorio personal de trabajo, donde no comparten
inquietudes y dudas, pero tampoco pueden recibir felicitaciones por el trabajo bien logrado.
(Culturas de aislamiento/ secretismo e Individualidad).
Por otro lado, existen otras culturas que surgen por iniciativa de los propios docentes, quienes,
motivados por necesidades propias, generan trabajo colaborativo de manera frecuente, siendo
consciente de los beneficios que obtienen de las relaciones de interdependencia y metas comunes.
Sin embargo, existen también culturas donde se desarrolla trabajo conjunto, pero las tareas están
reglamentadas por la administración como una delegación que exige a los profesores que se reúnan
a trabajar, donde no necesariamente se podría producir colaboración. Las relaciones no
necesariamente podrían generar interdependencia positiva y exigirían la presencia de un
administrativo que podría devenir del equipo directivo. (Culturas de colegialidad artificial y de
colaboración). Además, hay otros tipos de culturas donde hay ganadores, como si existieran
ciudades estado dentro de la misma escuela y las lealtades e identidades están ligadas a grupos
concretos, donde el Curriculum se divide en partes, provocando intereses y propósitos distintos y
convenientes. (Culturas Balcanizadas).
Todas o algunas de ellas podrían estar insertas en las organizaciones escolares percibiendo
sus características, beneficios y debilidades.
23
2.5. Liderazgo y trabajo colaborativo.
Sabemos que para que la colaboración pueda dar resultados positivos es importante contar con
una cultura que la promueva. Al estar las escuelas a cargo de un administrador o directivos se les
manifestaría a estos la responsabilidad, relegando a su función un poder transformacional que da
las pautas y espacios para hacerlo.
Para comprender como los tipos de liderazgo afectan en una institución, se expone en primera
instancia el concepto, luego se muestra una comparación de dos tipos de organizaciones educativas
relacionada con maneras burocráticas y tradicionales de funcionamiento y otra que manifiesta
colaboración, para finalmente mencionar actitudes de liderazgo requeridos para que haya
colaboración en los contextos escolares.
Al referirnos al concepto de liderazgo tendríamos que decir que este corresponde a un tipo
particular de relación social donde un grupo otorga a ciertos individuos, la mayoría de las veces de
manera tácita, la capacidad para dar dirección y sentido a sus acciones. López, Perera, Bejarano,
Del Pozo y Budia (2014).
Considerando que generalmente en las escuelas se trabaja en torno a un liderazgo tradicional,
Bolívar (2007) presenta un cuadro comparativo en el cual se determina la visión que se tiene de los
profesores y procesos, en organizaciones burocráticas y colaborativas. Se presenta a continuación.
Las organizaciones como estructuras formales burocráticas Las organizaciones como comunidades colaborativas.
Trabajo aislado, privado e individualista, sin ámbitos comunes
para compartir experiencias profesionales.
Relaciones comunitarias y sentido de trabajo en comunidad. La
actividad profesional es vista como una tarea colectiva, en
cooperación e interdependencia mutua.
Los profesionales son vistos como técnicos, gestores
“eficientes” de prescripciones externas.
El profesional se considera como un agente de desarrollo y
cambio, reconociendo su autonomía y profesionalidad.
Los profesionales no están implicados en la toma de decisiones.
Su papel es instrumental. Procedimientos formales rigen las
relaciones.
Toma decisiones compartidas. Invierten tiempo y espacios de
dialogo comprometidos en la mejora de la actividad asumida.
La responsabilidad de funciones esta asignada jerárquicamente,
con distribución de tareas.
Los líderes/directivos promueven la colegialidad y el apoyo
para el desarrollo profesional docente.
Cuadro 2. Dos imágenes de las organizaciones, (Bolívar 2007, p.88.)
Gairín (2011), plantea que las culturas de aislamiento pueden ser superadas potenciando los
procesos colaborativos, que, además de servir de marco para un potente intercambio profesional
24
pueden proporcionar apoyo mutuo en los momentos en que se generan dificultades dentro de la
organización.
Además de los requerimientos necesarios para que exista un liderazgo que cree y promueva
culturas de colaboración, tendríamos que reconocer que existen sistemas escolares que trabajan
desde liderazgos tradicionales que se alejan esta concepción, respondiendo a modelos burocráticos
con tendencia a trabajar instrucciones devenidas de la administración y de manera más aislada,
donde sus participantes no siempre logran implicancias en la toma de decisiones. (Fullan, 2016).
González, Bailey y Flores (2015), agregan que la literatura actual sobre gestión y cambio
organizacional indica que las escuelas con formas de organización tradicionales no se desarrollan
eficientemente en las condiciones actuales porque está basada en un modelo de origen industrial,
donde estas son esencialmente fábricas en las cuales la materia prima (los estudiantes) son
moldeados para cumplir con las demandas de la vida y de la sociedad. Los maestros a su vez son
empleados o trabajadores que se encargan de que la materia prima (estudiantes) culminen su
proceso y emerjan listos para trabajar en un mundo altamente industrializado.
Lo anterior, avala la necesidad de generar un cambio paradigmático en las instituciones
escolares, para responder a las necesidades actuales de educación, evitando seguir sumergidos en
modelos que serían poco eficientes. En la literatura se les entrega este valor a los administradores,
o al liderazgo pedagógico de las escuelas, por lo tanto, Según Veas (2016);
En una cultura individualista y competitiva, no es tan fácil que se logre el trabajo
colaborativo de un día para otro. Requiere de liderazgos que den sentido al
trabajo, se restablezcan o se construyan confianzas, se fortalezcan las relaciones
interpersonales y que las iniciativas que se definan para trabajar
colaborativamente den respuesta a las necesidades profesionales de los
sujetos que van a participar e idealmente sean propuestas por los mismos. Junto
con ello, es necesario que se den los tiempos y espacios para realizar lo propuesto,
que sea una opción personal y que la tarea sea definida por el equipo que trabaja.
(p.24).
25
En este sentido, es importante que la mayoría de los docentes y equipos directivos, puedan
convertirse y sentirse líderes que aprenden del trabajo de otros docentes, para ayudarse y mejorar
de manera individual y colectiva, ya que la profesión docente proviene de una historia de autonomía
individual en la sala de clases.
Entonces, “si los directivos escolares no lideran el desarrollo de culturas colaborativas, si no
apoyan a los profesores que quieren trabajar con otros, tendremos la persistencia de las
tradicionales culturas de trabajo en aislamiento”. (Fullan, 2016 p. 30.) Las investigaciones de
Mulholland y O'Connor (2016)3 apoyan lo anterior, al determinar que realizar un trabajo
colaborativo efectivo “requiere un liderazgo receptivo y flexible para priorizar y salvaguardar el
tiempo de planificación, el despliegue eficiente de recursos y opciones para la capacitación del
personal”, tendríamos que considerar también que: “a nivel profesional, implica negociación y
consenso sobre una variedad de cuestiones, incluida la gestión del aula, la adaptación del plan de
estudios, la instrucción y la evaluación y una capacidad para resolver las diferencias profesionales”.
Krichesky y Murillo (2018) también afirman lo anterior, estableciendo que hay que destacar
que el rol de los directivos resulta clave a la hora de garantizar las condiciones necesarias para
generar ambientes de trabajo colaborativo. Es el equipo directivo el que se ocupa de que los
intercambios conserven un foco constante en los aprendizajes de los estudiantes, facilitando el
acceso a recursos que estimulen el aprendizaje docente y garantizando la periodicidad de los
encuentros en un entorno de confianza y respeto mutuo.
En síntesis, se podría decir que los modelos predominantes en educación son los
tradicionales; mirando a sus docentes como técnicos que deben ejecutar tareas devenidas de alguien
más. También se podría considerar que el tipo de liderazgo necesario para que en una institución
educativa exista una cultura de colaboración, sería uno transformacional y/o reflexivo que
promueva la colegialidad, garantizando espacios y tiempos para el desarrollo de trabajo
colaborativo en un ambiente de respeto, profesionalidad y apoyo a sus docentes. En caso contrario,
no se lograría disfrutar de los beneficios que trae consigo la colaboración retrasando la eficacia en
los procesos educativos.
3 Traducción propia.
26
2.6. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo.
Para entender cuáles son los elementos que interfieren o posibilitan el trabajo colaborativo
docente en una institución educativa, se crearon tres ámbitos; elementos personales, elementos de
la organización escolar y elementos de la administración organizativa, los cuales categorizan las
necesidades devenidas en cada uno de los casos.
2.6.1. Ámbito personal y profesional.
El primer ámbito, describe aquellos elementos que tienen relación con la naturaleza propia
de los participantes para producir trabajo colaborativo y que podrían intervenir o no, en esta
metodología de trabajo. Se identifican coincidencias en la literatura, a continuación.
Elemento
interviniente
Autores Descripción.
Interdependencia. Little (1990).
Brook et al (2007),
González, Gómez,
Ahumada, Bravo,
Salinas, Avilés, Pérez y
Santana (2014).
Explican que el grado o nivel en el cada docente depende del otro, es
considerado por los profesores en relación a si tienen o no lo suficiente en
común para poder trabajar juntos, siendo importante, que tanto las
expectativas como roles estén claros para trabajar según los objetivos
propuestos, mediante relaciones simbióticas y con una comunicación
consistente.
Formación y
Desarrollo
Profesional.
Martin (2014)
Brook et al (2007)
Consideran que no hay nada en el entrenamiento como estudiante de
pregrado o posgrado que les enseñe a los docentes a colaborar, sin embargo,
se generan numerosas oportunidades para hacerlo.
Nivel de
experiencia
Brook et al (2007) Manifiesta que los maestros con menos experiencia tienden a colaboran más
frecuentemente que los maestros más experimentados.
Individualidad Mulholland y O’connor
(2016):
Consideran que es inevitable que la práctica colaborativa pueda variar según
el maestro (s) y el contexto y que algunos profesores lo aceptarán más
fácilmente que otros.
Comunicación Loeser (2017)
Brook et al (2007).
Sostienen que los maestros necesitan comunicarse honestamente acerca de
todo, desde la enseñanza de filosofías, políticas de gestión en el aula, de
metodologías de evaluación y organización física del aula. Para tener éxito
en la enseñanza en equipo, los docentes deben confiar mutuamente y ser
honestos en toda la asociación.
Confianza y
Credibilidad
Brook et al (2007)
Expone que muchos maestros creen que pedir o aceptar ayuda los deja en una
posición inferior o de dependencia. Además, podrían sentir miedo ante la
falta de crédito por sus éxitos individuales.
Cansancio, Agobio
y Fatiga:
Cerda (2016). Manifiesta que la sobrecarga de trabajo, el agobio, la falta de reconocimiento
y fatiga docente, como imposibilidad de controlar los procesos de trabajo,
dificultarían las ganas y condiciones para realizar y creer en un trabajo
colaborativo.
Motivacionales. Little (1990), Krichesky
y Murillo, (2018)
Maldonado y Sánchez
(2012)
Podestá (2012)
Refieren que muy aparte de amistades o disposiciones personales, los
profesores están motivados para participar entre sí, en la medida en que, de
manera voluntaria, donde además se requeriría de las contribuciones de los
demás para tener éxito en el propio trabajo.
Cuadro 3. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en el ámbito personal docente. Elaboración propia a partir de
autores.
27
En general los elementos que tienen mayor concordancia en la literatura con respecto a
este punto son; la interdependencia y las motivaciones, ya que ambos elementos movilizarían
aspectos internos de los docentes para que estos crean en esta metodología de trabajo y quieran ser
parte de ella dependiendo del otro, al requerir de disposición para comunicarse, confiar y apoyarse.
2.6.2. Ámbito organizaciones escolares.
El segundo ámbito es referido a como la escuela debería generar espacios y momentos de
trabajo conjunto entre docentes, para que producto de su interacción, las practicas pedagógicas se
vieran favorecidas y los aprendizajes de los estudiantes fueran logrados. Se describen a
continuación.
Elemento
interviniente
Autores Descripción
Cultura escolar Martin (2014) Manifiesta que es necesario contar con ideas, valores y creencias de una
institución educativa entre los docentes ya que no es obvia, y va en contra de
los enfoques individualistas establecidos para la enseñanza.
Programación y
Frecuencia en los
tiempos:
Loeser (2017 Considera como una asociación de éxito horarios disponibles en el
calendario, para que los profesores se reúnan a colaborar, participar en
discusiones y puedan lidiar con cuestiones relacionadas con la enseñanza y
el aprendizaje, indicando que las restricciones de la mayoría de los
calendarios escolares desalientan a menudo a profesores que podrían estar
interesados en el trabajo colaborativo.
Objetivos y metas
comunes:
Martínez y Moreno
(2017)
Manifiestan que la colegialidad docente implica interactuar y relacionarse
en torno a propósitos comunes, intercambiando perspectivas e ideas, sea de
manera formal e informal.
Cuadro 4. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en la organización escolar Elaboración propia a
partir de autores.
En este apartado, resulta importante que exista una cultura escolar que fomente las
interacciones de apoyo entre docentes en un clima que favorezca las buenas relaciones, donde los
profesores puedan sentirse escuchados y estimulados para trabajar colaborativamente en espacios
que sean destinados para ellos; programación y frecuencia en el horario.
28
2.6.3. Ámbito administración organizativa.
El tercer ámbito, menciona aquellos elementos que la administración podría proporcionar
o que proporciona para que ocurra la actividad de trabajo colaborativo entre docentes de una misma
institución escolar, o mediante redes de escuelas.
Elemento
interviniente
Autores Descripción.
Tiempos para la
colaboración.
Loeser (2017)
Martin (2014)
Uno de los principales problemas es la falta de tiempo en las escuela, ya que
la eficacia del modelo depende de las capacidades de los administradores
para crear el espacio necesario para la comunicación, por ende, las
condiciones necesarias para desarrollar actividades colaborativas o
colegiadas, donde deberían incluir tiempo de planificación común,
acomodación de horarios y una genuina voluntad de trabajar en colaboración
con un socio.
Procesos sociales. Brook et al (2007): Los administradores también influyen en la colaboración a través de otros
procesos escolares, como la evaluación de los docentes, el reconocimiento de
ellos por sus esfuerzos y la contratación docente.
Infraestructura: Niemi (2015)
Little (1990).
Otro problema es que las escuelas suelen carecer de espacios en los que
compartir e intercambiar pensamientos, ideas y competencias comunes.
A lo anterior, se podría agregar que, según lo expuesto por la literatura, los
docentes utilizan espacios físicos como los comedores durante momentos
informales para desarrollar en alguna medida la actividad de colaboración.
Cuadro 5. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo en la administración escolar. Elaboración propia a partir de
autores.
De acuerdo al último cuadro y a los autores citados en él, sería importante que la
administración escolar apoyara, acompañara y facilitara los procesos necesarios para que tanto las
organizaciones escolares como los docentes en sus comunidades, pudiesen contar con las
condiciones necesarias para desarrollar la actividad compartida.
En síntesis, podríamos decir que el trabajo colaborativo requiere de una serie de
habilidades personales para ejecutarlo, donde la relación que establece entre los participantes
necesitaría ser de confianza, comunicación y credibilidad, además de relaciones simétricas, de
interdependencia, pericia y conocimientos.
Del ámbito de organización escolar, podríamos afirmar que es necesario que en una
escuela los docentes tengan programación y frecuencia en los tiempos de colaboración, donde se
respeten esos momentos, permitiendo que los docentes utilicen los tiempos para lograr los objetivos
y metas que se proponen. En relación a la administración organizativa, podríamos manifestar que
es importante que esta disponga de espacios para que se desarrolle trabajo colegiado colaborativo,
29
pero que también regule procesos de rendiciones de cuenta, para que las metas propuestas por los
docentes puedan llevarse a cabo.
2.7. Beneficios del trabajo colaborativo docente.
Al considerar el trabajo colegiado y colaborativo como una estrategia de análisis, reflexión
y consulta, podríamos decir que este involucra una serie de principios que ayudan a los docentes a
desarrollar su quehacer en conjunto con otros, donde el intercambio de experiencias, búsqueda de
soluciones ante las dificultades, y aceptación de la individualidad, contribuirían a una mayor
eficiencia de los procesos. Para comprenderlos, se genera un listado de beneficios que trae consigo
el trabajo colaborativo y colegiado, los cuales están clasificados en beneficios personales y
profesionales, para la organización escolar y para la administración escolar.
2.7.1 Beneficios personales y profesionales del trabajo colaborativo.
Diferentes autores, enuncian una serie de beneficios que trae consigo esta metodología de
trabajo tanto a nivel profesional en los docentes como a nivel personal, destacando entre ellos:
Autor Categoría Definición
Litlle (1990) Relajación de la realidad
de shock
Referida a que si existen profesores que cuentan con apoyo moral en momentos
de estrés y apoyo a la innovación, se generaría una relajación de la realidad,
sobretodo en maestros principiantes.
Loeser (2017) Salir del aislamiento Concerniente a que cuando los maestros tienen la oportunidad de trabajar con
otros, generar ideas y ganas de involucrarse en el desarrollo de currículo, se
motivan para ser mejores maestros y mejorar prácticas instructivas. Por lo tanto,
se podría afirmar que, a través de estos escenarios, los profesores tienen más
oportunidades para compartir metodologías pedagógicas, ideas para el desarrollo
de currículo, y mejorar prácticas para todos los alumnos.
Hargreaves
(1996)
Apoyo moral Permite que los aspectos vulnerables se pongan en común para que las personas
superen los fracasos y frustraciones.
Hargreaves
(1996)
Reducción del exceso de
trabajo
Permite compartir las cargas y presiones que se derivan de unas demandas de
trabajo intensificadas y del cambio acelerado
Hargreaves
(1996)
Certeza situada Reduce la incertidumbre y limita el exceso de culpabilidad.
Hargreaves
(1996)
Mayor capacidad de
reflexión.
Constituye la colaboración en el diálogo y acción como una fuente de
retroalimentación y de comparación que incita a los profesores a reflexionar sobre
su propia práctica.
Hargreaves
(1996)
Oportunidades para
aprender
Alusiva al incremento y constitución una poderosa fuente de aprendizaje
profesional para realizar mejor la tarea.
Hargreaves
(1996)
Perfeccionamiento
continuo.
Constituye una premisa fundamental del aprendizaje en la organización.
por su forma de promover la reflexión compartida, el aprendizaje profesional y la
recolección de los saberes y destrezas de todos.
Cuadro 6. Elementos afectados y que afectan el trabajo colaborativo, personales y profesionales. Elaboración propia a partir de
autores.
30
En general los beneficios personales y profesionales para los docentes que realizan y
comparten la tarea educativa, serian mayores que aquellos que la realizan en la intimidad de sus
salas, ya que no solo implicaría comunicarse con otros para resolver una problemática particular,
si no, que se podría contar con mayores capacidades y herramientas profesionales que nutran al
docente para desarrollar clases más efectivas en la entrega de contenidos hacia los estudiantes.
2.7. 2 Beneficios del trabajo colaborativo para la organización escolar.
En este apartado se identifican una serie de beneficios que traería consigo esta
metodología de trabajo para la organización escolar, destacando las siguientes categorías:
Autor Categoría Definición
Podesta
(2014)
Perfeccionamiento de la
práctica.
Manifiesta la conformación de equipos profesionales que estudian y dialogan en
forma constante sobre las posibilidades de perfeccionar la práctica docente en
entornos de formación continua.
González et al
(2014)
Espacio colegiado de
reflexión.
Aporta desde tres perspectivas: (a) promueve la autoobservación de las prácticas y
el propio contexto, (b) amplia el conocimiento acerca del uso de estrategias
diferentes de enseñanza (c) motiva al cambio de las propias prácticas, a través de
la validación de los pares. (p. 78).
Mulholland y
O'Connor
(2016)
Intercambio de
experiencias.
Genera momentos de dialogo y reflexión dentro de los espacios de trabajo docente
a través del acceso sostenido y el intercambio de conocimiento y experiencia.
Además, refuerza los requisitos básicos de cohesión, donde se comparte la
conciencia de las filosofías, las habilidades y la práctica en relación a la inclusión
educativa.
Hargreaves
(1996)
Aumento de la
eficiencia.
Las actividades se coordinan y las responsabilidades se comparten.
Hargreaves
(1996)
Mejora de la eficacia: Estimula la asunción de riesgos, una mayor diversidad de estrategias docentes y
una sensación de mayor eficacia entre los profesores, influyendo sobre el
aprendizaje de los alumnos, al facilitarlo.
Hargreaves
(1996)
Perspectivas temporales
sincronizadas
La participación en actividades comunes y la comunicación crea unas expectativas
comunes y realistas con respecto a las líneas de desarrollo temporal del cambio y
la implementación.
Hargreaves
(1996)
Asertividad político Fortalece la confianza para adoptar innovaciones procedentes del exterior, la
prudencia necesaria para retrasar su adopción y la fortaleza moral para oponerse a
ellas.
Hargreaves
(1996)
Capacidad de respuesta
de la organización.
Reúne los conocimientos, pericia y capacidades del profesorado, permitiéndoles
responder con diligencia a las cambiantes limitaciones y oportunidades del entorno,
examinar de manera proactiva el ambiente en relación con los cambios por venir y
descubrir las oportunidades que pueda ofrecer.
Cuadro 7. Beneficios del trabajo colaborativo para la organización escolar.
31
A partir, del cuadro, se pueden distinguir beneficios específicos de la colaboración tanto a
nivel de docentes como a nivel organizativo, hecho que reafirma que esta metodología de trabajo
cuenta con los argumentos suficientes para para que se trabaje en una organización escolar. En
general la colaboración trae consigo beneficios donde todos “ganan” al utilizarla como lineamiento
de trabajo dentro de la institución educativa.
En síntesis, se podría afirmar que los beneficios de la colaboración se han demostrado en
investigaciones, es por ello que se reconoce la mejora de los procesos a partir del trabajo con otros
donde se examina que los diferentes esfuerzos por reformar las acciones educativa a través de este
tipo de trabajos dan la oportunidad de compartir conocimiento y recursos, da acceso a enfoques
creativos para enseñar y aprender, y genera ayudas para planificar diferentes tareas curriculares.
32
III. MARCO METODOLOGICO.
En este capítulo se describen y desarrollan las decisiones tomadas para ejecutar las
actividades que darán respuestas a los objetivos planteados. Para lo anterior, en primera instancia
se desarrollan aspectos de lineamientos investigativos como; paradigma, diseño y muestra
participante. Luego, se describen elementos de instrumentalización utilizados en proceso
investigativo y aspectos de temporalización. Finalmente se muestran aspectos de recolección de
información en el trabajo de campo y contextualización del mismo.
3.1. Paradigma, enfoque y diseño de investigación.
La investigación se circunscribirá en un paradigma interpretativo fenomenológico, de acuerdo
a Hernández, Fernández & Baptista (2016), ya que su finalidad es comprender e interpretar la
realidad. Además, se considerará utilizar un diseño metodológico enfocado al estudio de casos con
corte etnográfico, debido a que estudia en profundidad el fenómeno, con el objetivo de
comprenderlo y recoger información específica, organizarla y analizarla.
La metodología a utilizar será mixta, de acuerdo a los autores enunciados anteriormente, con
el objetivo de “capturar” realidades intersubjetivas de una realidad particular: la Escuela Aurora de
Chile de Talca, al analizar los factores que inciden en el trabajo colaborativo a nivel de organización
y administración, así como también, realidades subjetivas al analizar elementos que inciden en el
trabajo colaborativo, a nivel personal y profesional, para ello se busca profundizar en el tema de
estudio, para responder a la pregunta de investigación planteada. Además de “capitalizar” la
complementariedad de perspectivas cualitativas y cuantitativas.
El diseño que se utilizará en esta investigación de acuerdo a Hernández, Fernández & Baptista
(2016) será el mixto: descriptivo, no experimental y de corte transversal. Los resultados devenidos
del cuestionario, se analizarán a través del diseño explicativo secuencial Dexplis, el cual consiste
en mirar datos cuantitativos que no han quedado claros, sus respuestas no son especificas o sus
datos son confusos, para luego profundizar en ellos mediante la entrevista semiestructurada que se
realizara al equipo directivo.
33
3.2. Población y muestra.
La investigación consideró el muestreo intencional de acuerdo a Hernández, Fernández &
Baptista (2016), considerando a todo el universo de docentes de la Escuela Aurora de Chile para la
aplicación del cuestionario de recolección de datos, es decir, 40 profesores.
3.3. Plan de recolección de información/ Selección, Construcción y Validación
de los instrumentos.
A continuación, se describe el proceso de selección y validación de instrumentos mediante
juicio de expertos, además de demarcar el proceso de recolección de información. Se agrega,
además, el proceso de temporalización de estudio e investigación.
3.3.1 Proceso de estudios y temporalización.
A continuación, se presenta el proceso de desarrollo de investigación durante los meses de
noviembre de 2017 a septiembre 2018, donde se identifican las fases de desarrollo de la
investigación y T.F.M.
34
Tar
eas/
acti
vid
ades
No
vie
mb
re
Dic
iem
bre
En
ero
Feb
rero
Mar
zo
Ab
ril
May
o
Jun
io
Juli
o
Ag
ost
o
Sep
tiem
bre
Fase 1: Construcción del Marco teórico x x x x x x
1. Revisión de la literatura del trabajo
colaborativo docente
x
2. Lectura del estado del arte del trabajo
colaborativo
x x
3. Objetivos de estudio x
Fase 2: Marco metodológico:
4. Selección de enfoque, diseño y universo de
la investigación
x
5. Selección de los instrumentos de recolección
de información
x
6. Proceso de construcción y validación de los
instrumentos de recolección de información
x x
7. Analisis y toma de decisiones de las
validaciones
x
8. Comunicación con la escuela Aurora de
Chile
x
9. Aplicación del cuestionario a docentes x
10. Entrevistas a equipo directivo x x
Fase 3: Resultados
11. Analisis de los resultados x
12. Triangulación de los datos x x
13. Discusión x
14. Conclusiones x
15. Revisión final y entrega T.F.M x
16. Tutorías x x x x x x x x x
Tabla 1. Temporalización del estudio. Elaboración Propia.
3.3.2. Selección y construcción de Instrumentos.
Los instrumentos a utilizar para la recogida de datos serán, un cuestionario y una entrevista
semi estructurada, se utilizan ambos con el fin de llevar a cabo un estudio más profundo de la
realidad observada.
El cuestionario, de acuerdo a Gómez (2007), genera la posibilidad de obtener información
variada de un tema y da la oportunidad de contrastar preguntas con apreciaciones distintas según
cada uno los participantes, ubicando fácilmente convergencias y divergencias en sus respuestas,
por lo tanto, es seleccionado acorde al estudio.
35
La entrevista semi estructurada como un instrumento a fin a la recolección de datos debido
a que, si bien esta permite tener un grado de estructuración de secuencia en sus preguntas, también
es flexible, por lo tanto, permite modificar el orden de ellas de acuerdo a la necesidad de prioridad
generado a partir del dialogo que se produzca entre en la entrevistadora y el entrevistado. Además,
permite adentrar en aspectos esenciales de la investigación. Gómez (2007).
Los instrumentos de recogida de datos se desarrollaron a partir de temáticas trabajadas en
el marco teórico de la presente investigación. A continuación, una tabla resumen de variables y
dimensiones para confección de cuestionario y entrevista semi estructurada. (Anexo digital 1).
Variables
Concepto o definición y autores Pregunta cuestionario Pregunta entrevista
Concepto, tipos y
características del
trabajo
colaborativo.
.
Forma de aprender con otros. (Podesta 2014)
1. Permite adquirir nuevos
conocimientos.
¿Qué conoce del
trabajo colaborativo
docente? Estrategia para nutrir de herramientas al docente.
(2018)
2. Permite analizar la propia
práctica.
Reuniones y discusiones donde se busca un
objetivo común. Espinoza (2004) cit. en Murillo.
3. Tiene como característica la
comunicación.
Interacciones entre tutor y tutorizado.
Coaching (Little 1990)
4. Contribuye a que otro docente
lo acompañe para conseguir
metas u objetivos propios.
Estrategia de apoyo para hacer frente a los
desafíos. Co- Enseñanza. / Loeser (2017), Brook
et al (2007)
5. Contribuye a desarrollar
prácticas de co- enseñanza
con otro profesor
6. Le ha permitido desarrollar
tutorías u observación de
clases.
fuerte relación de dependencia entre los
miembros participantes.
Relaciones de Interdependencia
Maldonado y Sánchez (2012)- Podestá (2012)
7. Tiene como característica la
confianza entre sus
participantes.
¿Qué metas u
objetivos persigue
para usted el trabajo
colaborativo
docente? Ganas de trabajar juntos.
Motivaciones Sánchez (2012)- Podestá (2012)
8. Exige de las voluntades de sus
participantes.
interdependencia positiva entre los docentes.
Relaciones Interpersonales/Sánchez (2012)-
Podestá (2012)- O’Connor (2016)
9. Necesita de una fuerte
relación de interdependencia
entre sus participantes.
Capacidad para hacer comprensibles ideas,
pensamientos y reflexiones. Habilidades
comunicativas. Podestá (2012)
10. Requiere que sus participantes
tengan habilidades
comunicativas.
Culturas de
trabajo en las
organizaciones
escolares
Comodidad en la intimidad de su sala al estar
protegidos de las interferencias exteriores.
Aislamiento y secretismo. Hargreaves (1996)
Brook et al (2007)
11. No, le permite trabajar de
manera individual e íntima.
¿Cómo se lleva a
cabo o fomenta el
trabajo colaborativo
docente en su
escuela?
¿Cómo se fomenta?
Preferencia para trabajar solos, sin que se les
critique su trabajo. Individualidad. Hargreaves
(1996)
12. Es incómodo.
36
profesores se dividen, separan e identifican en
grupos donde sienten pertenencia.
Balcanismo, Hargreaves (1996)
13. Desarrolla trabajo
colaborativo con otros
docentes: Nunca, A veces,
Frecuentemente, Siempre.
14. Los docentes con quienes
desarrolla trabajo
colaborativo, pertenecen a:
Curso Par, Nivel Básico
Similar, Sector/Subsector.
Nace de las necesidades de los docentes.
Colaborativa. / Hargreaves (1996)
15. Es una actividad que
practicaría aún cuando no
existiesen tiempos y horarios
para hacerlo.
Liderazgo y tipos
de organizaciones.
Trabajo aislado y docentes vistos como técnicos.
Organizaciones burocráticas. (Bolívar 2011)
16. Le hace sentir como un
docente técnico y gestor de
tareas.
Sentido de trabajo en comunidad.
Organizaciones Colaborativas. (Bolívar 2011)
17. Permite que se sienta como un
agente de cambio y desarrollo.
Elementos que
inciden en el
trabajo
colaborativo, a
nivel personal y
profesional
Elementos que
inciden en el
trabajo
colaborativo, a
nivel de
organización
Grado o nivel en el cada docente depende del
otro en alguna medidaInterdependencia. (Little
1990), Brook et al (2007); González, et al
(2014).
18. Genera depender en alguna
medida de otro docente.
Desde su punto de
vista, ¿Qué
elementos
interfieren
negativamente para
desarrollar trabajo
colaborativo
docente?
Conocimiento o habilidad adquirida en
docencia. Nivel de experiencia. Brook et al
(2007)
19. Es una actividad que
desarrolla más en la
actualidad que cuando tenía
menos experiencia laboral.
Transmisión de señales mediante un código
común al emisor y al receptor. Comunicación.
Loeser (2017)
20. Necesita de una comunicación
honesta.
Seguridad que ofrece alguien al emprender una
acción difícil. credibilidad, entendida como una
cualidad que permite creer o no en otra persona.
Confianza y Credibilidad. Brook et al (2007)
21. Crea una sensación de
inferioridad, dependencia o de
falta de crédito por sus logros
ante otros profesores.
22. Exige de las voluntades de los
participantes.
Cantidad excesiva de actividad a resolver.
Cansancio, Agobio y Fatiga. /Cerda (2016),
23. Es impedido debido al
cansancio, agobio o fatiga que
siente.
Tareas propias de la profesión docente.
Actividades propias de la labor docente. Litlle
(1990)
24. Es para tomar decisiones con
respecto a tareas propias de la
labor.
Ganas de trabajar y compartir tareas y
reflexiones con otros docentes. Motivación.
25. Necesita de disposición y
motivación.
Momentos creados y planificados. 26. Necesita de una programación
en el horario pedagógico.
27. Requiere de frecuencia en el
horario.
Espacios Físicos para compartir ideas,
pensamientos y reflexiones.
28. Necesita de espacios físicos
que le permitan trabajar de esa
manera.
Beneficios
personales y
profesionales.
Apoyo moral en momentos difíciles.
Relajación de la realidad de schock/Litlle (1990)
29. Brinda apoyo moral en
momentos de estrés.
¿Cuáles son desde
su punto de vista los
beneficios de
trabajar
colaborativamente?
Aspectos vulnerables se pongan en común.
Apoyo Moral. /Hargreaves (1996)
30. Reduce la incertidumbre.
Permite compartir las cargas y presiones
Reducción del exceso de trabajo. Hargreaves
(1996)
31. Reduce el exceso de trabajo.
Reduce la incertidumbre y limita el exceso de
culpabilidad. / Hargreaves (1996)
32. Fortalece la confianza y
espirítu crítico.
37
Las actividades se coordinan y las
responsabilidades se comparten. Aumento de la
eficiencia. Hargreaves (1996)
33. Permite coordinar actividades
de docencia. Permite
compartir responsabilidades.
Permite responder con diligencia a las
limitaciones y oportunidades del entorno.
Capacidad de respuesta de la organización
Hargreaves (1996)
34. Permite responder con
diligencia a las limitaciones
del entorno.
Tabla 2. Características del trabajo colaborativo docente.
La tabla anterior, considera autores e indicadores a partir de las posibles variables a trabajar
para el análisis de los resultados obtenidos del cuestionario y entrevista semi estructurada, para
luego analizar los datos e interpretar la información devenida de los instrumentos mencionados.
El cuestionario fue desarrollado con 32 preguntas cerradas y 2 de selección múltiple,
obteniendo una total de 34, utilizando una escala tipo Likert con importancia de 4 a 1, donde 4 es
muy en desacuerdo, 3 es en desacuerdo, 2 es de acuerdo y 1 es muy en acuerdo. Considerando que
dicha graduación comúnmente se trabaja de 1 a 5, en este caso, se utilizara un número par de 4 a
1, para inducir a que los participantes tomen una postura con respecto a las opciones presentadas.
3.3.3. Proceso de validación de los instrumentos.
De la conceptualización de variables y subvariables se crearán 34 preguntas para el cuestionario
de recogida de información, además de 6 ítem relacionados con datos demográficos de la muestra,
las cuales serán sometidas a juicio de expertos de la Universidad Autónoma de Barcelona. Este
proceso será realizado mediante las aportaciones de cuatro académicos: docente del departamento
de pedagogía aplicada del área de didáctica y de organización educativa, director del grupo de
investigación Cifo, docente del departamento de pedagogía aplicada coordinador del master de
psicopedagogía, vicedecano de calidad e innovación de la Facultad de Ciencias de la Educación.
El proceso de validación del instrumento se realizó a través de los criterios de:
- Univocidad: Se refiere a que el ítem propuesto, tiene un solo significado, (si o no).
- Pertinencia: Se refiere a que el ítem propuesto, está relacionado con el tema que se está
tratando, (si o no).
- Importancia: en una escala de 1 a 4, donde 1 es lo menos importante y 4 lo más importante.
38
Una vez realizadas las validaciones de expertos, (Anexo digital 2) se consideró que el
porcentaje de corte tanto para univocidad como pertinencia de las preguntas fuera del 75%, y que
la media de corte en importancia fuera 3,33 considerando que el puntaje máximo fue de 4 expertos,
resumiendo:
Datos Socio-demográficos.
% S
i
Un
ivo
cid
ad
% S
i
Per
tin
enci
a
Med
ia
Imp
ort
anci
a
I Fecha 100% 100% 3,3
II Título Profesional 100% 100% 4
III Años Experiencia 100% 100% 4
IV Género 100% 100% 4
V Edad 100% 100% 4
VI Nivel en el que imparte clases. 100% 100% 4
Preguntas
1 Permite adquirir nuevos conocimientos 100% 100% 3,5
3 Tiene como característica la comunicación 75% 100% 4
4 Tiene como característica la confianza entre sus participantes 75% 100% 3,5
5 Contribuye a desarrollar prácticas de co- enseñanza con otro docente. 100% 100% 3,75
6 Contribuye a que otro docente lo instruya, estimule y acompañe para conseguir metas u objetivos
propios
100% 100% 3,75
7 Practica trabajo colaborativo a través de tutorías con otros docentes u observación de clases 100% 100% 4
8 Necesita de una fuerte relación de interdependencia entre sus participantes. 75% 100% 3,75
9 Requiere de las ganas de trabajar juntos. 100% 100% 4
10 Requiere que sus participantes tengan habilidades comunicativas. 100% 100% 4
11 Es incómodo. 100% 100% 3,75
12 Le motiva trabajar de esa manera aun cuando no existiesen los tiempos y horarios fijados para
hacerlo.
75% 100% 3,5
14 En su escuela es desarrollado a través de grupos de docentes que pertenecen al mismo nivel, curso,
departamento o asignatura que usted.
100% 100% 4
15 No le permite trabajan de manera individual e íntima. 100% 100% 4
16 Es visto como un docente técnico y gestor eficiente de las tareas. 75% 100% 3,75
17 Se siente reconocido en su trabajo como un agente de cambio y desarrollo. 100% 100% 4
19 El tener mayor experiencia profesional genera mayor tendencia a colaborar que cuando tenía menos
experiencia
100% 100% 4
20 Para trabajar colaborativamente es necesario comunicarse honestamente con otros docentes. 100% 100% 4
21 Al pedir o aceptar ayuda lo pone en una situación de inferioridad, dependencia o de falta de crédito
por sus logros ante otros docentes
75% 75% 3,5
22 El cansancio, agobio y fatiga le impiden trabajar colaborativamente 100% 100% 4
23 Los momentos en que más trabaja colaborativamente son para tomar decisiones con respecto a tareas
propias de la labor.
100% 100% 3,75
39
24 Se siente dispuesto, abierto y motivado para trabajar colaborativamente. 100% 100% 4
26 Dispone de espacios físicos que le permitan trabajar colaborativamente. 100% 100% 4
27 El trabajar colaborativamente, brinda momentos de apoyo moral en momentos de estrés. 100% 100% 4
28 El trabajo colaborativo, reduce el exceso de trabajo. 100% 100% 4
29 El trabajar colaborativamente reduce la incertidumbre 100% 100% 4
30 El trabajar colaborativamente fortalece la confianza para adoptar innovaciones, prudencia para
rechazar su adopción y fortaleza moral para oponerse a ellas.
75% 75% 3,5
31 Al realizar trabajo colaborativo las actividades se coordinan. 75% 75% 3,5
32 El trabajo colaborativo permite responder con diligencia a las limitaciones del entorno. 75% 75% 3,5
33 Cuenta con una frecuencia para desarrollar trabajo colaborativo 100% 75% 3,5
34 Al trabajar colaborativamente las responsabilidades se comparten. 100% 75% 4
Tabla 3. Resultados de validación de expertos. Elaboración propia.
Tras realizar la consulta a expertos, se procedió a revisar los dos instrumentos para
considerar las sugerencias realizadas. Lo anterior, se resume en las dos tablas siguientes.
En relación al análisis cualitativo del cuestionario, de acuerdo a la validación de expertos,
se considera tomar las siguientes decisiones de tratamiento:
Experto Sugerencia de Experto Decisión de Tratamiento
Docente del departamento de pedagogía aplicada
del área de didáctica y de organización educativa
Acortar la pregunta 30, para
hacerla más comprensible para
los participantes,
Se decide aceptar la sugerencia de ambos
docentes.
Director del grupo de investigación Cifo,
vicedecano de calidad e innovación de la facultad
de ciencias de la educación.
Director del grupo de investigación Cifo,
vicedecano de calidad e innovación de la facultad
de ciencias de la educación.
Cambiar el enunciado
conductivo de las preguntas de
“Considera que”
Se decide aceptar la sugerencia y se
cambia por:
Trabajar colaborativamente entre
docentes:
Docente del departamento de pedagogía aplicada
coordinador del master de psicopedagogía.
Considera agregar una
pregunta en el cuestionario que
indique si es que los
participantes han realizado o
no, trabajo colaborativo
Agregar la pregunta:
Desarrolla trabajo colaborativo con otros
docentes, con opciones: Nunca, A veces,
Frecuentemente, Siempre.
Tabla 4. Decisiones tomadas en el cuestionario luego de las recomendaciones de expertos. Elaboración propia.
Posteriormente y luego de reflexionar en torno a la manera de hacer más comprensible el
instrumento para que los participantes respondieran de acuerdo al objetivo que pretende esta
investigación se decidió, además, agregar 3 preguntas, devenidas a partir del marco teórico: (2)
Permite analizar la propia práctica (8) Es una actividad que desarrolla más en la actualidad que
40
cuando tenía menos experiencia laboral. (25) Necesita de espacios físicos que le permitan trabajar
de esa manera.
Además, se decide preguntar: Los docentes con quienes desarrolla trabajo colaborativo,
pertenecen a: Curso Par, Departamento, Nivel Básico, Sector/Subsector, Otro.
En función de lo anteriormente descrito, se decidió, además, separar el cuestionario en dos
bloques (efectos del trabajo colaborativo docente e incidencias del trabajo colaborativo docente)
para no inducir a los participantes a contestar de acuerdo a las variables establecidas para el análisis
de los resultados, por lo tanto, el orden de las preguntas, cambia con respecto al orden presentado
para la validación de expertos.
Por ende, al considerar las aportaciones de expertos en el análisis cualitativo del cuestionario,
este queda con 34 preguntas de las cuales 2, son trabajados en un apartado de selección múltiple.
(ANEXO 1).
En relación al análisis cualitativo de la entrevista semiestructurada, y posterior a la
recepción de validación de expertos, se consideró tomar las siguientes decisiones
Experto Sugerencia de Experto Decisión de Tratamiento
Docente del departamento de pedagogía
aplicada coordinador del master de
psicopedagogía.
Se considera agregar una pregunta
relacionada con la experiencia de trabajo
colaborativo y si la escuela lo ha
realizado en algún momento.
Se decide aceptar las sugerencias del
juicio de expertos, tras determinar que
de acuerdo a lo planteado las preguntas
pudieron ser más comprensibles para los
participantes.
Director del grupo de investigación Cifo,
vicedecano de calidad e innovación de la
facultad de ciencias de la educación.
Se decide cambiar orden de datos
demográficos, convirtiendo el V, en el
II.
En relación a las preguntas que se
realizaran en la entrevista al equipo
directivo, también se cambia el orden de
las preguntas y se eliminan las palabras
“desde su punto de vista.”
Tabla 5. Decisiones tomadas en la entrevista luego de las recomendaciones de expertos. Elaboración propia.
Se consideran las aportaciones de expertos en el análisis cualitativo de la entrevista semi
estructurada. (ANEXO 2).
41
En síntesis, se decide acoger las sugerencias ofrecidas por los expertos tanto para el
cuestionario para docentes como para la entrevista semi estructurada ya que sus aportaciones
enriquecen los instrumentos de recolección de información y, por ende, el proceso investigativo.
3.4. Trabajo de campo.
El trabajo de campo se desarrolló durante los meses de mayo a julio de 2018 en Talca,
administrando un modelo de cuestionarios a docentes y un modelo de entrevista semi estructurada
a docente líder y a responsables directivos y pedagógicos de la Escuela Aurora de Chile.
El cuestionario para docentes se aplicó a 22 profesores con ayuda de la jefe de unidad
técnico pedagógico de la escuela, mediante protocolo de acción. (ANEXO 3), durante el mes de
mayo, previa petición de participación al cuerpo docente y director del establecimiento.
Para lo anterior se mantuvo comunicación a través de correo electrónico con el director del
establecimiento, quien posterior a planteárselo al consejo de profesores, decidieron participar del
estudio. Finalmente, una vez completados fueron enviados por parte de la jefe de unidad técnico
pedagógica, al correo electrónico de la estudiante, posterior a un proceso de escáner.
Para desarrollar la entrevista se contactó a cada participante para pedir su consentimiento
de participación mediante correo electrónico. (Anexo digital 3). La entrevista semi estructurada se
aplicó al director, jefe de unidad técnico pedagógica, docente evaluador de procesos curriculares,
coordinador del programa de integración escolar y docente líder. Esta, se desarrolló mediante
llamado telefónico a través de la aplicación de WhatsApp, durante los meses de junio y julio,
mediante guion de entrevista. (ANEXO 4)
Posterior a la transcripción de cada de una las entrevistas, (Anexo digital 4) se le envió una
copia a cada uno de los participantes mediante correo electrónico, para transparentar éticamente
que lo descrito fue lo que ellos manifestaron. (Anexo digital 5).
42
3.5. Descripción del contexto.
El sistema educativo chileno se organiza en un nivel preescolar, un nivel básico obligatorio
de ocho grados, un nivel medio de cuatro grados, que se ofrece en liceos con dos modalidades
científico-humanista, y la técnico-profesional, que combina estudios generales y formación para el
trabajo, y un nivel superior, impartido en Universidades e Institutos Profesionales o Centros de
Formación Técnica. La formación de docentes para la educación parvularia, básica y media se
realiza en Universidades e Institutos. (Mineduc 2018). Las dependencias de financiamiento son a
través del estado y por ende públicos, particulares subvencionados con aportes del estado, de
privados y de padres y apoderados y privados.
Los establecimientos municipales (públicos) y, por ende, la Escuela Aurora de Chile, son
administrados por el departamento de administración escolar municipal, D.A.E.M, el cual tiene
como objetivo administrar el servicio de educación en la comuna, de acuerdo a las directrices y
políticas emanadas del Ministerio de Educación. Las funciones de esta organización, están
establecidas en el artículo 23 de la Ley Orgánica Constitucional de Municipalidades. Biblioteca
del congreso nacional de Chile, (2018).
En cuanto al trabajo colaborativo docente, se podría decir que, en Chile se enmarca dentro
del desarrollo profesional docente, el cual es entendido como el proceso en el cual un docente lleva
a cabo tareas propias de la labor, considerando su formación su inicial y perfeccionamiento
continuo. En este sentido, la Agencia de la calidad (2018), desarrolla la Ley N.º 20.903/ 2016 la
cual plantea como objetivo:
“Reconocer la docencia, apoyar su ejercicio y aumentar su valoración para las
nuevas generaciones, y para ello genera transformaciones relevantes para el
ejercicio de la docencia. Aborda desde el ingreso a los estudios de pedagogía
hasta el desarrollo de una carrera profesional que promueve el desarrollo entre
pares y el trabajo colaborativo en redes de maestros”
De lo anterior se asume que el trabajo colaborativo docente es una realidad que se desarrolla
de manera formal e informal en las instituciones escolares chilenas.
43
3.6. Descripción del caso.
La escuela Aurora de Chile se encuentra en el centro sur del país, séptima región del Maule,
tiene una población total de 1.044.950 de personas, un 73, 2% de la ella corresponde al sector
urbano y un 26,8% al sector rural. (I.N.E., 2017).
La institución educativa se adhiere a la Ley general de Educación 20.070, siendo una escuela
municipal y publica de la comuna de Talca. Imparte Educación Parvularia y Enseñanza Básica. Su
matrícula es de 678 alumnos, los cuales provienen de sectores urbanos de la comuna. Entre 35,01%
y 57% de los estudiantes se encuentra en condición de vulnerabilidad social. La mayoría de los
apoderados ha declarado tener entre 12 y 13 años de escolaridad y un ingreso económico que varía
entre $460.001 y $770.000, siendo clasificada por el Ministerio de Educación dentro del grupo
socioeconómico Medio (SIMCE, 2017). Su currículum opera con los planes y programas
emergidos del Ministerio de Educación de Chile.
El Proyecto Educativo Institucional, acoge las diferencias y diversidades sociales,
culturales, ideológicas, religiosas, y de género, apostando por ofrecer, espacio y oportunidad, a la
radical diversidad y capacidades de los niños, niñas y jóvenes chilenos. Es un proyecto que asume
el desafío de la inclusión de las Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), así como, de la
realidad multicultural de la población escolar y juvenil chilena.
La estructura organizativa del establecimiento educativo, está compuesta por el equipo
directivo de la escuela; director jefe de unidad técnico pedagógica, inspector general y docente
evaluador de procesos curriculares. La planta docente corresponde a 40 profesores; 3 educadoras
de párvulo, 4 profesores de educación física, 7 profesoras de educación diferencial, 8 Profesores
de educación general básica, 14 profesores especialistas de diferentes asignaturas y 4 docentes
directivos.
Los espacios de trabajo colaborativo que los profesores comparten son 2 horas semanales
para trabajar en departamentos de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Artes y Ciencias
Naturales e Historia y geografía, estas reuniones son dirigidas por los mismos docentes a través de
44
actividades solicitadas por el equipo directivo de acuerdo a las necesidades y objetivos de la
institución educativa. En estas ocasiones las tareas que realizan son principalmente para tomar
decisiones con respecto a la planificación, contenidos y actividades evaluativas de los estudiantes,
además de la búsqueda de estrategias metodológicas que permitan a los estudiantes alcanzar el
logro de los objetivos de los contenidos mínimos obligatorios propuestos por el Ministerio de
educación y que deben ser representados a través de la prueba estandarizada Simce.
Otro momento de trabajo colaborativo se concreta en una hora semanal de trabajo conjunto
entre docentes de educación especial y 3 educadoras de párvulo, 8 docentes de primer ciclo, y 6
docentes de segundo ciclo; los cuales dictan las asignaturas de Lenguaje y Comunicación,
Matemática, Ciencias Naturales o Historia y Geografía. Las principales actividades que realizan
son la coordinación de contenidos a impartir y adecuaciones curriculares para alumnos
pertenecientes al programa de integración escolar.
IV RESULTADOS.
En este capítulo se dan a conocer los principales resultados obtenidos de los instrumentos
utilizados en el proceso investigativo. Para dar cuenta de ello, primero, se describe la muestra
productora de datos. Luego, para determinar el grado de profundidad de los resultados obtenidos,
se triangulan mediante el análisis de cuestionarios y entrevistas.
Los resultados cuantitativos devenidos del cuestionario, se examinan a través de programa
estadisco, y se describe el análisis de cinco variables presentes en la investigación; Concepto, tipos
y características del trabajo colaborativo, culturas de trabajo en las organizaciones escolares y
liderazgo escolar, elementos que inciden en el trabajo colaborativo docente a nivel personal y
personas, elementos que inciden en el trabajo colaborativo docente a nivel de la organización
escolar y Beneficios personales, profesionales y para la organización devenidos del trabajo
colaborativo docente.
Finalmente, se muestran los resultados cualitativos devenidos de las entrevistas semi
estructurada, a través de programa de análisis de la información, determinando la existencia de
similitudes y diferencias en los discursos de los participantes, en función de variables enunciadas.
Además, se presentan segmentos codificados y frecuencias de palabras.
45
4.1 Descripción de la muestra productora de datos.
Si bien se consideró a todos los docentes de la escuela aurora de Chile (40 profesores),
finalmente la muestra productora de datos fue de 27 participantes, de los cuales 22 fueron
profesores de primer y segundo ciclo de educación básica, además de 4 docentes del equipo
directivo y 1 docente líder. Para desarrollar la entrevista semi estructurada, se contó con 1 docente
líder del programa de integración escolar y 4 docentes del equipo directivo; director, jefe de unidad
técnico pedagógica, docente evaluador de procesos curriculares y coordinador programa
integración escolar. Estos últimos participantes, a raíz de las responsabilidades administrativas
involucradas sistema educativo.
Los 27 profesionales integrantes de la muestra de la Escuela Aurora de Chile, de los cuales
22 respondieron cuestionario y 5 fueron entrevistados, tienen Edades que fluctúan entre los 25 y
63 años de edad, obteniendo una edad promedio de 42,30 años.
La distribución del Género corresponde a un 70,4% de mujeres y a un 29,6% de hombres,
es decir 19 y 8 personas respectivamente.
Los diversos Títulos Profesionales que poseen los docentes integrantes de la muestra
corresponden en un 100% a profesores, sin embargo, de acuerdo a las especialidades que imparten,
las distribuciones corresponden a: 2 profesor de Educación Física, 14 profesor de Educación
General Básica, 1 profesor de Educación Musical, 4 profesor de Matemáticas, 5 profesor de
Educación Diferencial, 1 profesor de Historia y Geografía.
Los años de experiencia, relacionados con el periodo de trabajo con labores de docente
dentro y fuera del aula, comprenden 3 años como mínimo y 42 años como máximo, obteniendo
como un promedio de 17 años.
En relación al nivel en el que imparten clases, 4 de ellos se dedican a funciones directivas
por lo que no realizan docencia directa pero representan un 14.8% de los participantes, de los 22
participantes restantes el 33,3% (9 personas) se desarrollan en docencia de segundo ciclo; de 5° a
8° año, el 18,5% (5 personas) se desarrollan en primer y segundo ciclo de educación básica, es
decir de 1° a 8° básico y el resto de los participantes, es decir, un 33,4% (9 personas) se desarrollan
en diferentes cursos exclusivamente; pre básica, 1°, 3°,4° y 5° básico.
46
Datos sociodemográficos. (Anexo digital 6).
4.2 Análisis de los resultados cuantitativos, Cuestionarios.
Luego del análisis estadistico de cada uno de los ítems del cuestionario a través de programa
SPSS, (versión libre) se crearon frecuencias y gráficos en cada una de las preguntas, (ANEXO 5)
a través de la escala de importancia; Muy en desacuerdo (4), En desacuerdo (3), De acuerdo (2),
Muy de acuerdo (1). A lo anterior, se les otorga una clave de color para representar las mayores
coincidencias en cada una de las preguntas.
A continuación, se presenta un cuadro resumen con los porcentajes obtenidos en cada una
de las alternativas presentadas y la interpretación de los datos obtenidos en cada una de las
preguntas realizadas. Para lo anterior, se unen los porcentajes de importancia; Muy en desacuerdo
y en desacuerdo y las opciones en acuerdo y muy en acuerdo, esto con el objetivo de obtener una
tendencia más clara con respecto a las opciones planteadas.
Se dice que “la mayoría de los participantes está de acuerdo con lo preguntado”, cuando es
representado con un porcentaje mayor o igual a un 72,3% de acuerdo.
Pre
gun
ta
Porcentajes de Importancia
Interpretación de los datos obtenidos.
Mu
y
en
Des
aced
o
En
des
acu
erd
o
En
acu
erdo
Mu
y
en
acu
erd
o
4 3 2 1 “Trabajar colaborativamente entre docentes”:
1. 0% 9,1 13,6 77,3 La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de ellos, consideran que el
trabajar colaborativamente entre docentes les permite adquirir nuevos
conocimientos y nuevas formas de aprender.
2. 0% 4,5 22,7 72,7 La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de los ellos, considera que
el trabajar colaborativamente entre docentes permite analizar la propia
práctica, siendo esta, una estrategia para nutrir de herramientas a los docentes
3. 0% 9,2 27,3 63,6 La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de los participantes,
considera que el trabajar colaborativamente entre docentes contribuye a
desarrollar un tipo de trabajo colaborativo
4. 0% 18,2 13,6 68,2 La mayoría de los participantes, es decir un 81,8%, considera que el trabajar
colaborativamente entre docentes, contribuye a que otro docente lo acompañe
para conseguir metas u objetivos propios
5. 4,5 22,7 31,8 40,9 La mayoría de los participantes, es decir un 72,7%, considera que trabajar
colaborativamente entre docentes, le ha permitido desarrollar tutorías u
observación de clase
6. 4,5% 27,3 31,8% 36,4% La mayoría de los participantes, no representa una tendencia clara, respecto a
que el trabajar colaborativamente entre docentes, le hace sentir como un
docente técnico y gestor de tareas,
47
7. 4,5% 4,5% 36,4% 54,5% La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de los participantes,
considera que el trabajar colaborativamente entre docentes, permite que se
sienta como un agente de cambio y desarrollo
8. 9,1% 13,6% 36,4% 40,9% La mayoría de los participantes, es decir un 77,3% de ellos, manifiesta estar
de acuerdo con respecto a que el trabajar colaborativamente entre docentes, es
una actividad que desarrolla más en la actualidad que cuando tenía menos
experiencia laboral
9. 9,1% 13,6% 54,5% 22,7% La mayoría de los participantes, es decir un 77,3% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes es para tomar decisiones con
respecto a tareas propias de la labor
10. 0% 9,1% 27,3% 63,6% La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes necesita de disposición y
motivación.
11. 0% 0% 27,3% 72,7% El 100% de los participantes considera que para trabajar colaborativamente
entre docentes se necesita de una programación en el horario pedagógico.
12. 0% 0% 36,4% 63,6% El 100% de los participantes considera que para trabajar colaborativamente
entre docentes requiere de frecuencia en el horario.
13. 4,5% 9,1% 45,5% 40,9% La mayoría de los participantes, es decir un 86,4% ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes brinda apoyo moral en momentos
de estrés.
14. 18,2% 27,3% 36,4% 18,2% Los participantes no muestran una tendencia clara, con respecto a que el
trabajar colaborativamente reduce el exceso de trabajo
15. 9,1% 22,7% 36,4% 31,8% La mayoría de los participantes, no representa una tendencia clara, respecto a
que el trabajar colaborativamente entre docentes, reduce la incertidumbre
16. 0% 4,5% 31,8% 63,6% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes fortalece la confianza y espirítu
crítico.
17. 0% 4,5% 27,3% 68,2% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes permite coordinar actividades de
docencia
18. 4,5% 9,1% 45,5% 40,9% La mayoría de los participantes, es decir un 86,4% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes permite responder con diligencia a
las limitaciones del entorno
19. 0% 4,5% 18,2% 77,3% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes permite compartir
responsabilidades.
20. 0% 0% 50% 50% El 100% de los participantes considera que para trabajar colaborativamente
entre docentes tiene como característica la confianza entre sus participantes,
21. 0% 13,6% 50,0% 36,4% La mayoría de los participantes, es decir un 86,4% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes necesita de una fuerte relación de
interdependencia entre sus participantes
22. 0% 0% 45,5% 54,4% El 100% de los participantes considera que el trabajar colaborativamente entre
docentes exige de las voluntades de hacerlo
23. 0% 4,5% 40,9% 54,5% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes, requiere que sus participantes
tengan habilidades comunicativas
24. 59,1% 36,4% 4,5% 0% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5 manifiesta estar en
desacuerdo, con que trabajar colaborativa es incómodo
25. 18,2% 18,2% 45,5% 27,3% La mayoría de los participantes, es decir un 72,7%, manifiesta, que trabajaria
colaborativamente aun cuando existiesen tiempos y horarios para hacerlo
26. 63,6% 22,7% 13,6% 0% La mayoría de los participantes, es decir, un 86,3% de ellos, manifiesta estar
en desacuerdo con el trabajar colaborativamente les permite trabajar de una
manera individualizada e intima
27. 27.3% 45,5% 22,7% 4,5% La mayoría de los participantes, es decir un 72,7% de ellos, considera estar en
desacuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes, genera
depender en alguna medida de otro docente.
28. 0% 9,1% 22,7% 68,2% La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes, necesita de una comunicación
honesta
48
29. 54,5% 27,3% 13,6% 4,5% La mayoría de los participantes, es decir un 81,8% de ellos, considera estar en
desacuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes, crea una
sensación de inferioridad, dependencia o de falta de crédito por sus logros ante
otros profesores,
30. 31,8% 40,9% 18,2% 9,1% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera estar en
desacuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes, es impedido
debido al cansancio, agobio o fatiga que siente,
31. 9,1% 13,6% 45,5% 31,8% La mayoría de los participantes, es decir un 77,3% de ellos, considera estar en
acuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes necesita de
espacios físicos que le permitan trabajar de esa manera,
32. 4,5% 4,5% 27,3% 68,2% La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera estar en
acuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes tiene como
característica la comunicación.
I. Desarrolla trabajo colaborativo con otros docentes
Nu
nca
A v
eces
Fre
cuen
tem
en
te
Sie
mp
re
0% 31,8% 45,5% 22,7% La mayoría de los participantes, es decir un 100% de ellos, consideran
desarrollar trabajo colaborativo, sin embargo un 45,5% de ellos considera que
lo realiza Frecuentemente.
II. Los docentes con quienes desarrolla trabajo colaborativo, pertenecen a:
Cu
rso
Par
Dep
arta
men
to
Niv
el
Bás
ico
Sim
ilar
Sec
tor/
Sub
sec
tor
Otr
o
13,6% 68,2% 9,1% 4,5% 4,5% La mayoría de los participantes, es decir un 68,2% de ellos, consideran que
desarrollan trabajo colaborativo a través de la conformación de departamento.
Tabla 6. Porcentajes de importancia, a partir de descriptivos de frecuencia del cuestionario aplicado. Elaboración Propia.
La tabla anterior muestra los totales de porcentajes de importancia entregados por los
participantes luego del análisis estadistico de cada pregunta, donde se destaca el porcentaje más
alto mediante una clave de color, donde el azul representa el “muy de acuerdo”, el rojo representa
el “en acuerdo”, el verde representa el “en desacuerdo” y el naranja representa el “muy en
desacuerdo”.
De los resultados obtenidos, destacan las preguntas 11 y 12 al obtener un 100% entre las
opciones de acuerdo y muy de acuerdo.
Las preguntas 6, 14 y 15 no muestran una tendencia clara con respecto a una posición
generalizada de los participantes.
4.3 Analisis de las variables del cuestionario.
A partir de las preferencias totales de los 22 docentes de la Escuela Aurora de Chile, se
presenta a continuación un análisis de los 34 indicadores del cuestionario, representado a través de
49
cinco variables; Concepto, Tipos y Características del trabajo colaborativo (10 indicadores),
Culturas de trabajo en las organizaciones escolares y Liderazgo Escolar (7 indicadores), Elementos
que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel personal y profesional (7 indicadores), Elementos
que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel de organización (3 indicadores), Variable: Beneficios
del trabajo colaborativos. (7 indicadores). Para abordarlas, se reagrupan preguntas debido a que
ellas fueron dispersadas para evitar ser tendenciosos en las respuestas de los participantes con
respecto a una u otra variable.
Todas las variables fueron trabajadas en escala de importancia de 4 a 1. Se considera que
un variable manifiesta tendencia convergente o divergente cuando al unir las opciones “muy en
desacuerdo y desacuerdo” o “en acuerdo y muy de acuerdo” los participantes manifiestan más de
72,3% de preferencias. Se considera tendencia confusa cuando más de ¼ de la población se opone
a una de las opciones presentadas anteriormente, decir, un 25% o más de los participantes.
4.3.1. Variable: 1. Concepto, Tipos y Características del trabajo colaborativo.
A partir de la variable de conceptos, tipos y características del trabajo colaborativo, se busca
establecer mediante la unión de los resultados más altos, las tendencias de cada una de las
preguntas, para ello, agrega una “X” en aquella opción que muestre mayor significancia en cada
una de las preguntas. Sin embargo, se destaca mediante clave de color aquella que tuvo mayor
porcentaje de concordancia en cada una de las respuestas.
Pregunta
Porcentajes de Importancia
Ten
den
cia
con
ver
gen
te
Ten
den
cia
div
erg
ente
Ten
den
cia
Co
nfu
sa
Mu
y
en
Des
aced
o
En
des
acu
erd
o
En
acu
erdo
Mu
y
en
acu
erd
o
4 3 2 1
1.Permite adquirir nuevos conocimientos. 0% 9,1% 13,6% 77,3 % X
2.Permite analizar la propia práctica. 0% 4,5% 22,7% 72,7% X
3. Contribuye a desarrollar prácticas de co- enseñanza con
otro profesor.
0% 9,2% 27,3% 63,6% X
4. Contribuye a que otro docente lo acompañe para
conseguir metas u objetivos propios.
0% 18,2% 13,6% 68,2% X
5.Le ha permitido desarrollar tutorías u observación de
clases.
4,5
%
22,7% 31,8% 40,9% X
20.Tiene como característica la confianza entre sus
participantes.
0% 0% 50% 50% X
21.Necesita de una fuerte relación de interdependencia entre
sus participantes.
0% 13,6% 50,0% 36,4% X
22. Exige de las voluntades de sus participantes. 0% 0% 45,5% 54,4% X
50
23.Requiere que sus participantes tengan habilidades
comunicativas
0% 4,5% 40,9% 54,5% X
32. Tiene como característica la comunicación. 4,5
%
4,5% 27,3% 68,2% X
Tabla 7. Tendencias de la variable 1. Elaboración propia.
Los indicadores 1,2, 3, 4,5, 20,21, 22, 23 y 32, manifiestan una tendencia al acuerdo frente
a lo enunciado en cada pregunta, demostrándolo con un 50% como mínimo y con un máximo de
77,3% como máximo, en la opción “Muy en acuerdo”.
Si bien los resultados de la pregunta 5 manifiestan una tendencia a la convergencia,
demostrándolo con un 72,7% de acuerdo entre los participantes un 27,2% de los participantes
manifiestan que el trabajo colaborativo no les ha permitido desarrollar tutorías u observación de
clases, representando a más de ¼ de la población, por lo tanto, se considera tendencia confusa.
Destaca la pregunta 20, al considerar que un 100% de los participantes está en acuerdo o
muy en acuerdo con que para trabajar colaborativamente se requiere de confianza entre sus
participantes.
4.3.2. Variable 2: Culturas de trabajo en las organizaciones escolares y
Liderazgo Escolar.
Luego de obtener los puntajes más altos al unir dos medidas de importancia, se marca con
una “X” aquellas donde los participantes hayan manifestado una tendencia convergente, divergente
o confusa frente a lo preguntado.
Pregunta
Porcentajes de Importancia
Ten
den
cia
con
ver
gen
te
Ten
den
cia
div
erg
ente
Ten
den
cia
Con
fusa
Mu
y e
n D
esac
edo
En
des
acu
erdo
En
acu
erdo
Mu
y e
n a
cuer
do
4 3 2 1
6. Le hace sentir como un docente técnico y gestor
de tareas.
4,5% 27,3 31,8% 36,4% X
7. Permite que se sienta como un agente de cambio
y desarrollo
4,5% 4,5% 36,4% 54,5% X
24. Es incómodo. 59,1% 36,4% 4,5% 0% X
25.Es una actividad que practicaría aún cuando no
existiesen tiempos y horarios para hacerlo
18,2% 18,2% 45,5% 27,3% X
51
26. No le permite trabajar de manera
individual e íntima.
63,6% 22,7% 13,6% 0% X
I. Desarrolla trabajo colaborativo con
otros docentes:
Nunca A veces Frecuent
emente
Siempre
0% 31,8% 45,5% 22,7% X
II. Los docentes con quienes desarrolla
trabajo colaborativo, pertenecen a
Curso
Par
Departa
mento
Nivel
Básico
Similar
Sector
Subsector
OTRO
13,6% 68,2% 9,1% 4,5%- 4,5% X
Tabla 8. Tendencias de la variable 2. Elaboración Propia.
Los indicadores 6 y 25 manifiesta una tendencia confusa con un 31,8% y 36,4% en
desacuerdo frente a lo enunciado, respectivamente, representando a más de ¼ de los participantes,
mientras que el indicador 7 manifiestan una tendencia al acuerdo frente al enunciado,
demostrándolo con un máximo de 54,5% en la opción descrita, al contrario de los indicadores 24
y 26 quienes manifiesta una tendencia al desacuerdo con un 59,1% como mínimo y 63,6% como
máximo en las preferencias de los participantes en la opción “Muy en desacuerdo”.
En el indicador I, el 100% de los participantes manifiesta realizar trabajo colaborativo en
algún momento, pero un 45,5% de ellos manifiesta practicarlo frecuentemente. El indicador II,
manifiesta con un 68% de preferencia de los participantes que realiza trabajo colaborativo con
docentes de departamento.
4.3.3. Variable 3: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel
personal y profesional.
A partir de los porcentajes de importancia en cada pregunta, se determina mediante una “X”
aquellos donde los participantes del cuestionario manifestaron una tendencia similar, diferente o
una compleja de interpretar, con respecto a los elementos que inciden en el trabajo colaborativo a
nivel personal y profesional.
Pregunta
Porcentajes de Importancia
Ten
den
cia
con
ver
gen
te
Ten
den
cia
div
erg
ente
Ten
den
cia
Co
nfu
sa
Mu
y
en
Des
aced
o
En
des
acu
erd
o
En
acu
erdo
Mu
y
en
acu
erd
o
52
4 3 2 1
8. Es una actividad que desarrolla más en la
actualidad que cuando tenía menos experiencia
laboral.
9,1% 13,6% 36,4% 40,9% X
9. Es para tomar decisiones con respecto a tareas
propias de la labor.
9,1% 13,6% 54,5% 22,7% X
10. Necesita de disposición y motivación. 0% 9,1% 27,3% 63,6% X
27. Genera depender en alguna medida de otro
docente.
27.3% 45,5% 22,7% 4,5% X
28. Necesita de una comunicación honesta. 0% 9,1% 22,7% 68,2% X
29.Crea una sensación de inferioridad, dependencia
o de falta de crédito por sus logros ante otros
profesores.
54,5% 27,3% 13,6% 4,5% X
30. Es impedido debido al cansancio, agobio o fatiga
que siente
31,8% 40,9% 18,2% 9,1% X X
Tabla 9. Tendencias de la variable 3. Elaboración propia.
Los indicadores 8, 9, 10, 28 y 29 manifiestan una tendencia al acuerdo frente a lo enunciado
en cada pregunta, demostrándolo con un 40,9% como mínimo y con un máximo de 68,2%% como
máximo, en la opción “Muy en acuerdo”.
Los indicadores 27 y 30 muestran una tendencia al acuerdo, en las opciones muy en
desacuerdo y en desacuerdo, aunque, si bien en ambos casos presentan un 72,8% y 72,7% de
preferencias inclinándose hacia el desacuerdo, un 27,2% y un 27,3% de los participantes, es decir
más de ¼ de la población considera lo contrario.
4.3.4. Variable 4: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel de
organización.
De los resultados de los cuestionarios, se establecen convergencias, divergencias y
tendencias confusas en las apreciaciones de los participantes con respecto a los elementos que
inciden en el trabajo colaborativo a nivel de la organización escolar. Se marcan con una “X” en
cada caso.
Pregunta
Porcentajes de Importancia
Ten
den
cia
con
ver
gen
te
Ten
den
cia
div
erg
ente
Ten
den
cia
Con
fusa
Mu
y
en
Des
aced
o
En
des
acu
erdo
En
acu
erdo
Mu
y e
n a
cuer
do
4 3 2 1
11. Necesita de una programación en el horario
pedagógico.
0% 0% 27,3% 72,7% X
12. Requiere de frecuencia en el horario. 0% 0% 36,4% 63,6% X
53
31. Necesita de espacios físicos que le permitan
trabajar de esa manera.
9,1% 13,6% 45,5% 31,8% X
Tabla 10. Tendencias de la variable 4 Elaboración propia.
Los indicadores 11, 12 y 31, manifiestan una tendencia al acuerdo entre sus participantes
en cada una de las preguntas, demostrándolo con un mino de 45,5% y un máximo de 72,7% de las
preferencias de los participantes.
4.3.5. Variable 5: Beneficios personales, profesionales y de la organización, con
respecto al trabajo colaborativo docente.
Con respecto a los beneficios del trabajo colaborativo, se observan de aquellos personales,
profesionales y de la organización, percibidos por los docentes de la Escuela Aurora de Chile. Se
marcan con una “x” aquellos en donde hubo mayores convergencias, divergencias y tendencias
confusas con respecto a las opiniones de cada participante.
Pregunta
Porcentajes de Importancia
Ten
den
cia
con
ver
gen
te
Ten
den
cia
div
erg
ente
Ten
den
cia
Con
fusa
Mu
y e
n D
esac
edo
En
des
acu
erdo
En
acu
erdo
Mu
y e
n a
cuer
do
4 3 2 1
13. Brinda apoyo moral en momentos de estrés. 4,5% 9,1% 45,5% 40,9% X
14. Reduce el exceso de trabajo. 18,2% 27,3% 36,4% 18,2% X
15.Reduce la incertidumbre. 9,1% 22,7% 36,4% 31,8% X
16. Fortalece la confianza y espirítu crítico. 0% 4,5% 31,8% 63,6% X
17.Permite coordinar actividades de docencia. 0% 4,5% 27,3% 68,2% X
18.Permite responder con diligencia a las
limitaciones del entorno
4,5% 9,1% 45,5% 40,9% X
19.Permite compartir responsabilidades. 0% 4,5% 18,2% 77,3% X
Tabla 11. Tendencias de la variable 5. Elaboración Propia.
Los indicadores 13, 16, 17, 18 y 19 manifiestan una tendencia al acuerdo frente a lo
enunciado en cada pregunta, demostrándolo con un 45,5% como mínimo y con un máximo de
63,6% como máximo, en la opción “Muy en acuerdo y en acuerdo”.
54
Los indicadores 14 y 15 muestran una tendencia divergente, ya que, en el caso de la primera
presenta como máximo un 54,6% de preferencia uniendo las opciones de acuerdo y muy de
acuerdo, comparado con un 45,5% en las opciones muy en desacuerdo y acuerdo.
En el caso del segundo indicador, presenta como máximo 68,2% de preferencia uniendo las
opciones de acuerdo y muy de acuerdo, comparado con un 31,8 % en las opciones muy en
desacuerdo y acuerdo.
4.4. Analisis cualitativo, Entrevistas semi estructuradas.
A partir de lo enunciado en el marco metodológico (3.1) con respecto al análisis Dexplis de
Hernández, Fernández & Baptista (2016), se buscó identificar en el cuestionario aquellas variables
donde hubiera respuestas confusas, para posteriormente profundizar en ellas en la entrevista semi
estructurada aplicada al director, jefe de unidad técnica pedagógica, docente evaluador de procesos
curriculares, coordinador del programa de educación especial y docente líder de la escuela Auora
de Chile. De lo anterior, se crea una tabla de Análisis, (Anexo digital 7) en la que se identificaron
aquellas preguntas con mayor frecuencia en las respuestas de los participantes, determinado como
coeficientes de corte, 15 puntos de un total de 22. A continuación, se presenta tabla resumen.
Datos Generales Análisis Cuantitativo Análisis Cualitativo
Variable Pregunta Muy de
Acuerdo
(4)
Pregunta Validada Decisión Final
1.-Concepto de trabajo
colaborativo y
colegiado
1. Permite adquirir
nuevos conocimientos
17 1.- ¿Qué conoce del trabajo
colaborativo?
1.1. Profundizar en metas y
objetivos.
1.Tipos y
Características del
Trabajo Colaborativo
4.Contribuye a que
otro docente lo
acompañe para
conseguir metas u
objetivos propios.
15 2.- ¿Cómo se lleva a cabo el
trabajo colaborativo docente en
su escuela?
2.1. Profundizar en cómo
se trabaja o fomenta.
3. Elementos que
inciden en el trabajo
colaborativo a nivel
profesional y personal
28. Necesita de una
comunicación honesta.
16 3.- Desde su punto de vista, ¿Qué
elementos facilitan el desarrollo
trabajo colaborativo docente?
4. Elementos que
inciden en el trabajo
colaborativo a nivel de
la organización
11. Necesita de una
programación en el
horario pedagógico.
16 4.- Desde su punto de vista, ¿Qué
elementos facilitan el desarrollo
trabajo colaborativo docente?
4.1 Profundizar en la
importancia de los tiempos.
¿Considera que el factor
tiempo es relevante? ¿Por
qué?
55
5.Beneficios del
trabajo colaborativo a
nivel
personal/profesional y
Organizacional
17. Permite coordinar
actividades de
docencia.
15 5.- ¿Cuáles son desde su punto de
vista los beneficios de trabajar
colaborativamente
6.- ¿Desea agregar algún comentario?
Tabla 12. Análisis de variables cuantitativas, según diseño Dexplis. Elaboración propia.
A partir de lo anterior se analizan los resultados de los cuestionarios, y se decide profundizar
en las preguntas 1, 2 y 4, como se muestra en el cuadro anterior, obtenido las preguntas 1.1, 2.1 y
4.1 con las cuales se profundizó en las variables 1 y 5.
Los datos de la entrevista se analizaron a partir del programa MAXQDA, a través de
categorías de análisis de codificación (Anexo digital 8) y frecuencias de elementos por variables
(ANEXO 6), en relación a lo que expuesto por los entrevistados (en adelante E), identificados
como; director E1, jefe de unidad técnico pedagógica E2, docente evaluador de procesos
curriculares E3, coordinador programa integración escolar E4, docente líder E5. Para lo anterior se
creó un cuadro resumen con las convergencias, divergencias en los relatos, a partir de las variables.
4.4.1. Variable 1: Concepto, tipos y características del trabajo colaborativo.
A continuación, se exponen las mayores tendencias en los relatos de los entrevistados con
respecto a la variable 1. Además, se identifica mediante una “X” si es que existe una tendencia
convergente divergente o confusa en los relatos.
Diálogo
Convergencia Divergencia Tendencias
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Co
nv
erg
ente
Div
erg
ente
Co
nfu
sa
Concepto de trabajo colaborativo
“Se tiene que dar primero entre pares, donde comparten experiencias
organizan y planifican actividades (…) buscar las mejores metodologías a
aplicar para la consecución de los aprendizajes en los alumnos”.
X
X
“Experiencias que sean significativas y que vayan apuntando
específicamente al aprendizaje de los estudiantes”
X
“Permite tener objetivos comunes y trabajar todos en función de ese
objetivo y no aisladamente “
X
“Es un factor principal para poder mejorar los aprendizajes de los
alumnos”
X
56
“Herramientas fundamentales para el desarrollo de clases efectivas, los
docentes no podemos trabajar en forma aislada, debemos enriquecernos
también de las experiencias de nuestros propios colegas y así fortalecer
nuestras propias practicas docentes, más bien en equipo
X
Tipos de trabajo colaborativo.
“La meta principal es entregar aprendizajes de calidad a los alumnos; que
los docentes vayan mejorando sus prácticas pedagógicas y experiencias
significativas entre ellos mismos.
X
X
“Lo primordial que persiga el fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes”
X
“Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y los resultados académicos
que ellos tienen”
X
“Es constituir un equipo que trabaje dentro del aula” X
“Hay dos tipos de trabajo colaborativo, uno que está inmerso en lo que es
el programa de integración que se asignan horas específicas para el trabajo
entre docentes de asignaturas y docentes especialistas y el otro es el trabajo
diario entre docentes de múltiples asignaturas en donde de cierto modo
tratan de fortalecer las practicas entre unos y otros”.
X
Tabla 13. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 1. Elaboración propia.
A modo de resumen de la variable, se podría decir que todos los entrevistados manifiestas
coincidencias con respecto al concepto y tipos de trabajo colaborativo al manifestar que, esta sería
una actividad que se debe dar entre o dos más docentes para que existan equipos de trabajos con
objetivos comunes, donde se realicen tareas propias de la labor y que ayuden a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes a través de clases que podrían ser estimulantes y provechosas.
4.4.2. Variable 2: Culturas de trabajo en las organizaciones escolares y
liderazgo escolar.
A continuación, se evidencian las mayores similitudes y diferencias en los relatos de los
entrevistados con respecto a la variable 2, identificándolos con una “X”.
Diálogo
Convergencia Divergencia Tendencias
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Co
nv
erg
ente
Div
erg
ente
Co
nfu
sa
2. Cultura de trabajo colaborativo / ¿Cómo se desarrolla?
“Semalmente todos los docentes tienen horas planificadas y programadas
para poder hacer un trabajo con sus pares.
X
X
“Formamos los departamentos de trabajo (…) el objetivo en común es que
tienen que tener ellos la misma especialidad, o una semejante”
X
“Al interior de una agrupación que tiene que ver o con las asignaturas, o
con pertenecer al mismo ciclo, o sea se buscó una característica que
pudiera reunir a cierto grupo de profesores que tuviera un sentido común
para ellos”
X
“Dentro del decreto 170” x
57
“Se trabaja en base a los departamentos de trabajos” X
2.1 Cultura de trabajo colaborativo/ ¿Como se fomenta?
“Se fomenta a través del trabajo en sub ciclos y por departamentos,
primero a través de la motivación y creando los espacios y los tiempos,
para que los profesores puedan trabajar en forma colaborativa. “
X
X
Nosotros le damos el espacio, el tiempo y el horario para que los
profesores se junten dos veces a la semana en un horario establecido
donde ellos saben con qué objetivos tienen que trabajar y especificar
mediante un plan de trabajo lo que ellos quieren hacer
X
“Ofreciéndoles el espacio siendo el tiempo” X
“Tiene tres horas de trabajo para los profesores de aula que están dentro
del trabajo colaborativo y de esas se trabaja una que es en coordinación
con la profesora especialista”
X
E5 X
2.2 Responde a un planteamiento directivo o docente
“Es consensuado fue planteado por el equipo directivo, y docentes” X
X
“Por un lado está la organización a nivel directivo, de cómo establecer
mejores espacios para que se generen mejores propuestas y también como
un clamor de los docentes que necesitan de la colaboración de otros es
decir
X
No, es un decreto, cuando se crea el programa es un decreto es ministerial X
“la mirada de los docentes y directrices de un equipo directivo” X
Tabla 14. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 2. Elaboración Propia.
A modo de resumen de la variable dos, se podía decir que la mayoría de los entrevistados
presenta coincidencias respecto a la manera en que se desarrolla aludiendo al trabajo por
departamento, la manera en que se fomenta aludiendo al tiempo dispuesto para ello y al
planteamiento para desarrollo manifestando que es una decisión tomada a partir del consenso entre
el equipo directivo y los docentes.
4.4.3. Variable 3: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel
personal y profesional.
En la siguiente tabla se expone una síntesis de lo expresado por los participantes con
respecto a la variable 3, evidenciando con una “X” aquellas donde hay preferentemente, mayores
coincidencias y diferencias.
Convergencia Divergencia Tendencias
58
Diálogo
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Co
nv
erg
ente
Div
erg
ente
Co
nfu
sa
3. Elementos que inciden/DIFICULTAN el trabajo colaborativo
“La disposición en algunas ocasiones de parte de los docentes; para hacer
un trabajo colaborativo yo tengo que estar dispuesto a hacerlo.
X
X
“Cuando existe dentro del equipo de trabajo, aquella persona que quiere
figurar sola, que no quiere formar parte de este equipo (…) el negativismo
(…) la persona que es egoísta en entregar sus saberes.
X
“El temor del docente a exponerse frente a otros docentes (…) X
“La escasa cantidad de horas, la disposición de los profesores, la cantidad
de alumnos, el tipo de alumno, pero principalmente yo creo que es el tiempo
la dificultad.
X
“Dificultades con el manejo del tiempo (…) mucho trabajo administrativo, X
Tabla 15. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 3. Elaboración Propia.
A modo de resumen de la variable tres se podría decir que la mayoría de los entrevistados
coindicen en los elementos que dificultan el trabajo colaborativo, podrían ser la disposición de los
docentes y el tiempo para realizar la actividad.
4.4.4. Variable 4: Elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel de
organización.
Con respecto a los elementos devenidos de la organización, que mayoritariamente inciden
en el trabajo colaborativo, se recogen de las entrevistas realizadas convergencias, divergencias y
otras apreciaciones que surgieron del relato de los participantes, se marca con una “x” aquellas
donde hubo mayor concordancia.
Diálogo
Convergencia Divergencia Tendencias
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Co
nv
erg
ente
Div
erg
ente
Co
nfu
sa
4.Elementos que inciden/FAVORECEN el trabajo colaborativo
“La buena disposición de los docentes” X
“La disposición de los profesores por trabajar en equipo2 X
“El tiempo, contar con la disposición del docente” X
59
“Que por lo menos estén tres horas, es poco tiempo, pero por lo menos ya
hay, antes no había, la disposición de los profesores, el apoyo del equipo
directivo”
X
X
“La comunicación que existe entre los docentes, la disposición” X
4.1 ¿El tiempo es relevante para desarrollar Trabajo Colaborativo ¿por
qué?
“Es obvio que tienen que existir los tiempos necesarios para desarrollar
este trabajo colaborativo, por lo tanto, si no se les da el tiempo necesario
digamos para poder desarrollar este trabajo sería muy difícil poder
hacerlo (…)
X
X
“El tiempo es bastante poquito lo que nosotros les tenemos, es
importantísimo, porque realmente es valioso, donde ellos puedan incluso
hacer estudio de casos”
X
“Si o si necesita de un tiempo, y ese tiempo es importantísimo X
“No es ideal que sea de manera informal ni que sea comentado en un
recreo, en un pasillo o que se pongan de acuerdo mientras entran a clases
(…) Existe el tiempo, pero es muy poco y para pocas personas dentro de
las que trabajan en la sala de clases”
x
E5
Tabla 16. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 4. Elaboración Propia.
A modo de resumen de la variable cuatro se podría decir que la mayoría de los entrevistados
coindicen en que los elementos que facilitan el trabajo colaborativo podrían ser a la disposición de
los docentes y el tiempo otorgado para realizar trabajo colaborativo.
4.4.5. Variable 5: Beneficios personales, profesionales y de la organización, con
respecto al trabajo colaborativo docente.
A continuación, se mencionan aquellos beneficios personales, profesionales y de la
organización, que los entrevistados perciben del trabajo colaborativo docente y que mencionan a
través de sus relatos. Se marca con una “X” la tendencia.
Diálogo
Convergencia Divergencia Tendencias
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Co
nv
erg
ente
Div
erg
ente
Co
nfu
sa
5. Beneficios del trabajo colaborativo
“Los docentes pueden modificar sus metodologías, pueden conocer
nuevas metodologías, los alumnos también son beneficiados con las
nuevas prácticas que los docentes pueden implementar (…) el docente
crece trabajando colaborativamente”
X
“Uno de ellos es formar equipos de trabajo” X
60
“Reflexionar respecto de su trabajo diario escuchar otras formas, otras
metodologías (…) es una práctica habitual eliminar ese trabajo tan
aislado”
X
X
“Ayudar a que esto mejore los aprendizajes” X
“Trabajan y aprenden juntos, lograr que los alumnos aprendan, (…) las
prácticas docentes se ven fortalecidas, lograr comunidades que
aprenden de manera conjunta
X
Tabla 17. Tendencias en las respuestas de las entrevistas con respecto a la variable 6. Elaboración Propia.
A modo de resumen de la variable cinco, se podría decir que la mayoría de los entrevistados
coincide en que dentro de los beneficios de trabajar colaborativamente entre docentes se encuentra
la posibilidad de desarrollar de manera conjunta nuevas y mejores metodologías, traduciéndolo
como un efecto positivo para la organización escolar ya que se buscaría que la accion repercutiría
en los aprendizajes de los estudiantes.
6. ¿Desea agregar algún comentario respecto a algo que considere importante o que no se haya
tratado en esta entrevista?
Diálogo
Convergencia Divergencia Tendencias
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
E
1
E
2
E
3
E
4
E
5
Co
nv
erg
ente
Div
erg
ente
Co
nfu
sa
“Lo más importante es la disposición” X
X
Tiene que haber mucha disposición, no debe haber islas dentro del
colegio, es mejor llegar a trabajar en un buen clima de trabajo, propicio
para todos los aprendizajes.
X
“El trabajo colaborativo debería estar más estructurado” X
Tabla 18. Tendencias en las respuestas abiertas de los participantes. Elaboración Propia.
A modo de resumen se podría decir que la mayoría de los entrevistados coincide en que la
disposición para trabajar colaborativamente es un factor relevante a la hora de desarrollarlo.
61
4.5 Segmentos codificados.
A partir de los códigos generados se presentan las descripciones más trabajadas de acuerdo
a las variables generadas en las entrevistas.
Segmentos codificados Frecuencia Porcentaje
%
%porcentaje
(válido)
5. Beneficios del trabajo colaborativo 17 18,89 18,89
1. Concepto de trabajo colaborativo 16 17,78 17,78
3. Elementos que inciden/DIFICULTAN el trabajo colaborativo 11 12,22 12,22
1.1 Tipos de trabajo colaborativo 10 11,11 11,11
4. Elementos que inciden/FAVORECEN el trabajo colaborativo 8 8,89 8,89
2. Cultura de trabajo colaborativo/ ¿Como se desarrolla? 7 7,78 7,78
2.2 Responde a un planteamiento directivo o docente 6 6,67 6,67
4.1 ¿El tiempo es relevante para desarrollar T.C ¿por qué? 5 5,56 5,56
2.1 Cultura de trabajo colaborativo/ ¿Como se fomenta? 5 5,56 5,56
6. Desea agregar algún comentario. 5 5,56 5,56
TOTAL (válido) 90 100,00 100,00
Perdido 0 0,00 -
TOTAL 90 100,00 -
Tabla 19. Variables más representadas en entrevista al equipo directivo. Elaboración Programa MAXQDA.
Se establece que los docentes del equipo directivo reconocen del tema de investigación,
mayoritariamente; beneficios, conceptos y elementos que dificultan el trabajo colaborativo, y que
los temas que menos se comentan son los planteamientos directivos o docentes, el tiempo para
desarrollar trabajo colaborativo y las culturas de trabajo colaborativo.
4. 6. Frecuencia de palabras.
De acuerdo al programa de análisis MAXQDA (versión libre) las palabras más utilizadas
en esta entrevista semi estructura son; derivativos de Profesores (docente), comunicación,
derivativos de asignaturas (disciplina), beneficios, colaboración, constantemente, disposición,
derivativos de aprendizaje, derivativos de colaborativo (equipo), derivativos de trabajar,
62
enriquecernos, fortalecer, experiencias, herramientas, organizaciones. (ANEXO 7). A
continuación, tabla resumen:
Palabra Longitud de
palabra
Frecuencia % Rango Documentos Documentos %
colaborativo 12 11 1,08 14 1 100,00
docente 7 8 0,78 22 1 100,00
profesores 10 6 0,59 31 1 100,00
comunicación 12 4 0,39 46 1 100,00
fortalecer 10 4 0,39 46 1 100,00
asignaturas 11 3 0,29 60 1 100,00
beneficios 10 3 0,29 60 1 100,00
colaborativamente 17 3 0,29 60 1 100,00
disposición 11 3 0,29 60 1 100,00
trabajan 8 3 0,29 60 1 100,00
trabajar 8 3 0,29 60 1 100,00
aprendan 8 2 0,20 83 1 100,00
aprender 8 2 0,20 83 1 100,00
aprendiendo 11 2 0,20 83 1 100,00
aprendizaje 11 2 0,20 83 1 100,00
beneficio 9 2 0,20 83 1 100,00
disciplinas 11 2 0,20 83 1 100,00
enriquecernos 13 2 0,20 83 1 100,00
equipo 6 2 0,20 83 1 100,00
experiencias 12 2 0,20 83 1 100,00
herramientas 12 2 0,20 83 1 100,00
organizaciones 14 2 0,20 83 1 100,00
Tabla 20. Frecuencia de palabras más utilizadas del equipo directivo en la entrevista. Elaboración Programa MAXQDA.
A partir de la tabla se evidencia que las palabras más utilizadas para referirse al tema del
trabajo colaborativo docente son; colaborativamente, organizaciones y enriquecernos, sin embargo,
las menos utilizadas son: equipo, docente, trabajan, trabajar, aprendan y aprender. Se anexa
frecuencias nube de palabras frecuentes de cada participante de la entrevista. (Anexo digital 9).
63
V. MARCO CONCLUSIVO.
En este capítulo se da respuestas a los objetivos planteados para el estudio. En él se trabaja
la discusión de los resultados, apoyados y contrastados a partir de autores. Se entregan las
conclusiones obtenidas a partir de lo investigado en relación a las apreciaciones que tanto docentes
y equipo de directivo de la Escuela Aurora de Chile, tienen del trabajo colaborativo docente.
Finalmente se exponen las limitaciones detectadas durante el proceso y las futuras líneas de
investigación devenidas de los resultados.
5. 1 DISCUSION DE LOS RESULTADOS.
A continuación, se presentan las principales convergencias y divergencias entre diferentes
autores enunciados a través del marco teórico y los resultados devenidos del proceso investigativo.
64
Para favorecer su comprensión, se trabajan mediante cada una de las variables enunciados
anteriormente.
5.1.1. Discusión de la variable 1: Tipos, conceptos y características del trabajo
colaborativo.
Esta investigación podría demostrar a través de los cuestionarios y las concordancias de la
literatura con sus resultados, que los docentes conocerían el concepto de trabajo colaborativo,
determinando de acuerdo a Podesta (2014) que esta metodología les permite analizar la propia
práctica, adquirir nuevos conocimientos y obtener nuevas formas de aprender, donde además, la
comunicación sería un elemento importante a considerar ya que seria necesaria en reuniones y
discusiones donde se buscan objetivos communes, como lo manifesto Murillo (2018).
De acuerdo a las entrevistas al equipo directivo, llama la atención que lo reconocen como
el trabajo que se da entre pares (E1), estando en concordancia con Maldonado y Sánchez (2012),
que permite tener objetivos comunes tal como lo manifiesta Hargreaves (1996), que busca salir
del aislamiento, de acuerdo a (Litlle 1990) y que una consecuencia de el, es el logro de los
aprendizajes de los estudiantes; (E1), (E2), (E3), (E4) y (E5) corroborando lo planteado por
Martínez y Moreno (2017).
De los participantes del cuestionario, se reconocen dos tipos de trabajo colaborativo; la co-
enseñanza descrita por Loeser (2017) y Brook et al (2007) y el coaching representado a través de
Little (1990). Sin embargo, no existiría una tendencia clara con respecto a si estas actividades son
realizadas. Tampoco logra evidenciarse en las entrevistas al equipo directivo, a pesar de mencionar
que cuentan con tiempos de trabajo colaborativo tanto en horario de decreto 170 (E5) y de
departamento (E1, E2, E3, E4, E5)
Con respecto a las características del trabajo colaborativo, se podría decir que los docentes
de la Escuela Aurora de Chile, reconocen que algunas de ellas son; la confianza entre sus
participantes y las habilidades comunicativas, expuestas por Podesta (2014) y Maldonado y
Sanchez (2012), sin embargo, de acuerdo a las entrevistas del E1,E2,E3,E4 y E5, otro factor muy
importante a la hora de desarrollarlo, sería la voluntad o disposición de docentes para trabajar de
65
esa manera, esto esta en semejanza con lo planteado por Podesta (2014) y Maldonado y Sanchez
(2012), cuando los últimos afirman, “El trabajo colaborativo exige a los miembros: habilidades
sociales comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y la disposición de compartir la
resolución de tareas. (p.102)
A raíz de los aspectos mencionados anteriores, de los resultados obetenidos a través de los
cuestionarios y entrevistas al equipo directivo y del conocimientos del contexto de parte de a
investigadora, se podría decir que esta escuela contaría con un buen clima de convivencia escolar,
de acuerdo a lo planteado por Krichesky, G. & Murillo, J. (2011), cuando mencionan que, “para
promover el trabajo en equipo es indispensable salvaguardar los vínculos interpersonales sobre los
cuales se asienta la tarea. Por eso es que la confianza, la honestidad y el respeto son los elementos
fundamentales de un clima institucional (p.75)”, por lo tanto, se podría decir que este sería un
elemento favorable para desarrollar trabajo colaborativo ya que sería una estrategia para nutrir de
herramientas a los docentes, tal como lo manifestaron Krichesky y Murillo (2018), y por ende la
institución educativa podría aprovechar sus recursos para “lograr los resultados de calidad” (E1)
que busca entregar.
5.1.2. Discusión de la variable 2: Culturas de trabajo colaborativo en las
organizaciones escolares y liderazgo escolar.
Este estudio indicaría de acuerdo a los cuestionarios, entrevistas y a los tipos de culturas
trabajadas por Hargreaves (1996), que no existiría una cultura preponderante con respecto al trabajo
colaborativo, pero que si habría una tendencia a las culturas colaborativa y balcanizada, la primera
se podría demostrar en las entrevistas, E1, E3 y E5, al manifestar que “Por un lado está la
organización a nivel directivo, de cómo establecer mejores espacios para que se generen mejores
propuestas y también como un clamor de los docentes que necesitan de la colaboración de otros”.
La segunda, quedaría evidenciada cuando ambos conjuntos de participantes manifiestan que suelen
trabajar colaborativamente en departamentos.
Esta investigación podría mostrar a través de los cuestionarios, que los docentes de la
institución educativa manifestarían una disyuntiva con respecto al tipo de liderazgo preponderante
66
en relación al trabajo colaborativo, ya que manifiestan sentirse técnicos y gestores de tareas donde
de acuerdo a Bolívar (2011) los docentes ejecutarían tareas delegadas y procedimientos formales
aludiendo a organizaciones burocráticas, pero también existiría la apreciación de que ellos mismos
se consideran como agente de cambio y desarrollo, por lo tanto, se podría decir de acuerdo al mismo
autor que existiría un sentido de trabajo en comunidad donde las tomas de decisiones son
compartidas entre la dirección y el equipo docente en un tipo de organización colaborativa. Lo
anterior se corrobora con el E5, al mencionar que este se fomenta a través de “la mirada de los
docentes y directrices de un equipo directivo”. Sería importante de acuerdo a la Fullan 2016 y
Mulholland y O´connor (2016) que los lideres desarrollan sus tareas a través de un liderazgo
receptivo y flexible que permita el despliegue de recursos para salir de las culturas tradicionales o
de aislamiento.
5.1.3. Discusión de la variable 3: Elementos que inciden en el trabajo
colaborativo, a nivel personal y profesional.
Los aportes que este estudio podría entregar con respecto a los elementos que inciden en el
trabajo colaborativo a nivel personal y profesional podrían indicar que esta sería una actividad que
los docentes desarrollan más en la actualidad que cuando tenían menos experiencia laboral, tal
como lo afirma Brook et al (2007), que es un tiempo para tomar decisiones con respecto a tareas
propias de la labor y de la profesión docente, estando en concordancia con Little (1990), y que
necesita disposición y motivación, siendo este un factor relevante desde el punto de vista del equipo
directivo mencionándolo en las entrevista del E1, E2,E3,E4 y E5 en similitud con lo planteado por
Little (1990), Maldonado y Sánchez (2012) Podestá (2012) y Krichesky y Murillo, (2018).
De acuerdo a los docentes, este tipo de metodología no necesariamente genera depender en
alguna medida de otro docente estando en divergencia con lo planteado por Little (1990), Brook et
al (2007), Gonzalez et al (2014). Esta acción podría ser explicada por la tendencia confusa
67
evidenciada en los cuestionarios con respecto al tipo de cultura preponderante en la institución
educativa.
5.1.4. Discusión de la variable 4: Elementos que inciden en el trabajo
colaborativo, a nivel de organización.
Este estudio podría mostrar con respecto a los beneficios del trabajo colaborativo, que la
mayoría de los participantes coincide en que el trabajar colaborativamente brinda apoyo en los
momentos de estrés, resultando consecuente con lo planteado por Litlle (1990), fortalece la
confianza y espirítu crítico, permite compartir responsabilidades y permite responder con
diligencia a las limitaciones del entorno , resultando acorde a lo planteado por Hargreaves (1996),
sin embargo, al contrario de lo que menciona el mismo autor, los participantes consideran estar en
desacuerdo con que el trabajar colaborativamente reduce el exceso de trabajo y la incertidumbre.
Se tiende a pensar que esta situación se podría dar porque, el tener objetivos en común hacia una
misma tarea. involucra tiempos y actividades a planificar, por lo tanto, lo anterior podría ser visto
como un exceso de trabajo. Se podría considerar también que tal situación se podría dar debido a
lo planteado por Cerda (2016) cuando plantea que realizar esta actividad podría ser impedida
debido al cansancio, agobio o fatiga que siente. Aun cuando lo anterior, no es un sentimiento
compartido por la mayoría de los participantes, si no que más bien por un cuarto de ellos.
Se podría decir que a partir de este estudio se logró identificar en alguna medida, que de acuerdo a
la realidad que viven los docentes en esta escuela, necesitarían de espacios físicos para desarrollar
trabajo colaborativo, como lo afirma Niemi (2015) y de una programación y frecuencia en el
horario pedagógico, como lo afirma Loeser (2017). El equipo directivo corrobora lo anterior a
través del E1, E2, E3, E4 y E5, al manifestar “No es ideal que sea de manera informal ni que sea
comentado en un recreo, en un pasillo o que se pongan de acuerdo mientras entran a clases (…)
Existe el tiempo, pero es muy poco y para pocas personas dentro de las que trabajan en la sala de
clases”. Tal situacion podría ser apoyada por la administración escolar, al tener mayor capacidad
de impacto al poder resolver situaciones que en ocasiones, se alejan de las posibilidades de los
docentes u organización escolar, Martin (2014), Little (1990). Lo anterior es reafirmado por el E2,
cuando menciona, “la municipalidad de aquí, por lo menos no ha llegado a la instancia de valorar el
darles al tiempo que les falta ¿ya? Porque no privilegia esa parte, para ellos el contrato es 30 hrs, 30 hrs
68
de clases, entonces no se saben cuál es la importancia de trabajar entre pares, pero no dan más por el
asunto dinero, recurso, entonces en este momento, apurados nos dieron el 70/30, porque anteriormente
estábamos con el 75/25 que era prácticamente lo que teníamos, pero ahora por lo menos algo se nos está
dando… un poquitito má., Nos permitieron la ley S.E.P. que tú sabes que nos autorizaron, pero no nos
podemos pasar del 50% y son los recursos, los que desgraciadamente nos están limitando a tener más
horas de… Sería el ideal tener el 50 y 50 como lo tienen los países europeos, eso es necesario”
5.1.5. Discusión de la 5: Variable beneficios personales, profesionales y de la
organización, con respecto al trabajo colaborativo docente.
Se podría decir que el equipo directivo a través de las entrevistas manifiesta que otros
beneficios de trabajar colaborativamente serian que “los docentes pueden modificar sus
metodologías, pueden conocer nuevas metodologías” (E1) en similitud con lo planteado por Brook
et al (2007) y Martin (2014), Reflexionar respecto de su trabajo diario escuchar otras formas
trabajo (E3) en concordancia con lo planteado por Hargreaves (1996) y Brook et al (2007), salir
del aislamiento (E3) como lo manifesto Litlle (1990), “Ayudar a que esto mejore los aprendizajes”
(E4), como lo exteriorizó Martínez y Moreno (2017) y se podrían “formar equipos de trabajo”
(E2) aun cuando esto ultimo podría hablar de segmentar a los docentes en diferentes actividades
tal como lo manifesto Hargreaves (1996) y estando en concordancia con lo manifestado por los
participantes a través de los cuestionarios. Si bien existen elementos que podrían considerarse como
beneficios específicos de la profesión y personales, se podría dar por entendido que, en la medida
en la que un docente cuente, por ejemplo, con prácticas pedagógicas efectivas y eficientes que
nutran su actuar y desarrollo en el aula, favoreceran por consecuencia a la organización escolar,
aunque no hay que olvidarse de que para que lo anterior ocurra de una manera generalizada en la
institución educativa y tenga un verdadero impacto en ella, debería generarse una cultura de
colaboración que trabaje en cohesion para que se logren los objetivos que se propuestos.
En síntesis y con respecto a este capítulo, se podría afirmar que en términos generales la
literatura revisada coincide con los resultados de esta investigación, sin embargo, habría que
69
profundizar en aspectos relacionados con culturas escolares para determinar cuál es ellas es la
preponderante en esta institución educativa, para saber cuáles son las actividades que realizan para
desarrollar un diagnóstico específico y diseñar acciones que lleven a la mejora. Se podría decir
también, en este caso, que los integrantes de esta institución educativa conocen el concepto, tipos
y características del trabajo colaborativo docente y distinguen claramente beneficios asociados a
él, tanto a nivel personal y profesional como a nivel organizativo.
5.2. CONCLUSIONES.
Las respuestas obtenidas frente a los objetivos propuestos, fueron los siguientes:
Del objetivo específico 1: Identificar aspectos que favorecen el trabajo colaborativo,
se podría decir que, este estudio concluye en que algunos aspectos que favorecerían el trabajo
colaborativo en esta institución educativa corresponderían al buen clima escolar existente entre los
docentes, y al acompañamiento entre pares para conseguir metas u objetivos propios y comunes,
basados en relaciones de interdependencia donde se manifiesta confianza, respeto y compromiso
mutuo, donde la motivación y las habilidades comunicativas son elementos importantes para ellos
en el desarrollo de la actividad.
Si bien no se pudo establecer con claridad el tipo de cultura y liderazgo preponderante en
la institución con respecto al trabajo colaborativo, si se determina que existe una tendencia hacia
la cultura colaborativa, donde existiría un sentido de comunidad y de trabajo colaborativo. A lo
anterior, se puede agregar de acuerdo a lo investigado, para que exista un trabajo colaborativo
eficiente es necesario que toda la comunidad educativa crea en ello, se ofrezcan los tiempos y
espacios necesarios para desarrollarlo, existiendo, además, un lineamiento general de trabajo en los
momentos ya existentes; trabajo por departamentos.
Se podría concluir con que algunos elementos que inciden en el trabajo colaborativo, a nivel
personal y profesional, son la cantidad de años de experiencia, donde los docentes tienden a
colaborar más a medida que tienen mayor experiencia laboral, pero que para que lo anterior ocurra,
necesariamente se requiere que exista de parte de los docentes disposición a trabajar en conjunto
con otras personas, comunicándose honestamente, estableciendo confianza y credibilidad entre los
70
participantes para realizar actividades propias de la profesión docente, pudiendo ser estas;
planificaciones curriculares, métodos de instrucción, didáctica, entre otros.
Del objetivo específico 2: Identificar aspectos que dificultan el trabajo colaborativo,
se podría decir, a través de este estudio que las culturas de trabajo colaborativo y tipos liderazgos
escolares que dificultan el trabajo colaborativo, son las organizaciones y liderazgos burocráticos
enfocadas en decisiones arbitrarias que no son consensuadas, donde los docentes ejecutan tareas
delegadas por alguien de más alto rango, generando que las relaciones que rijan la institución sean
meramente formales. De lo anterior, se pudo observar, que otro tipo de culturas que dificultan el
trabajo colaborativo son aquellas de individualidad donde los docentes tienen por preferencias por
trabajar solos sin que nadie les manifieste felicitaciones por el trabajo bien logrado o sugerencias
de mejoras ante eventualidades. Bajo la misma línea se logró identificar que las culturas de
aislamiento tampoco aportan a realizar un trabajo colaborativo entre docentes ya que los docentes
están cómodos trabajando en la intimidad de sus salas de clases al estar protegidos de posibles
interferencias exteriores.
Se podría decir, además, que se pudo verificar que algunos elementos que inciden en el
trabajo colaborativo, a nivel de organización son la infraestructura aportando con espacios físicos
acorde para compartir tareas, ideas, pensamientos, inquietudes y reflexiones, además de
programación y frecuencia en el horario pedagógico de los profesores, necesitando de momentos
dispuestos específicamente para que este trabajo se pueda dar de manera regular.
Del objetivo específico 3: Describir beneficios del trabajo colaborativo, percibidos
por los docentes de la Escuela Aurora de Chile, se podrían describir dos categorías; Beneficios
personales y profesionales del trabajo colaborativo y beneficios del trabajo colaborativo para la
organización escolar, de la primera se podría decir que algunos de los ellos serían:
Salir del asilamiento docente a través de interacciones que permitan salir de la soledad del
trabajo aislado a través del conocimiento, habilidad, juicio y compromiso de los participantes.
Capacidad de reflexionar acerca de la propia práctica a través de interacciones entre docentes
donde se comparten inquietudes, ideas, sensaciones y experiencias.
Adquirir nuevas formas de aprender al adquirir nuevos conocimientos mediante prácticas de
trabajo colaborativo.
71
Conocer nuevas metodologías de trabajo al compartir didácticas y estrategias, recursos y
elementos que ayuden a mejorar la propia práctica.
Con respecto de los beneficios para la organización escolar, se podría decir que algunos de
ellos serian que sus docentes pudiesen;
Tener un aumento de la eficacia, al coordinan actividades y compartir responsabilidades.
Tener mayor capacidad de respuesta a la organización al responder con diligencia a las
limitaciones del entorno.
Modificar metodologías de trabajo necesarias para asegurar que los profesores se beneficien de
sus experiencias y continúen progresando.
Formar equipos de trabajos donde el aprendizaje común sea utilizado como perfeccionamiento
continuo para estudiar y dialogar la posibilidad de perfeccionar la propia práctica.
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes: capacidad de responder con diligencia a la calidad y
equidad de los procesos educativos de los estudiantes insertos en una comunidad educativa.
Adquirir estrategias para nutrirse de herramientas docentes al dialogar profesionalmente entre
docentes al analizar practicas pedagógicas personales y colectivas.
Se logro determinar que algunos elementos descritos por la literatura como beneficios del
trabajo colaborativo a nivel personal y profesional para los docentes, en esta realidad, no serían
percibidos como tales, es decir, no se considera que esta metodología de trabajo aporte a dar apoyo
moral en momentos vulnerables donde se podrían superar los excesos de culpa e incertidumbre
ante momentos complejos y tampoco reduciría el exceso de trabajo, se piensa que esto último
podría ser entendido de esta manera ya que al tener un objetivo en común a conseguir se
involucraría una serie de actividades a realizar, por lo que se consideraría que en ese caso, se
aumentaría la carga laboral.
Se podría concluir a partir de este estudio que las prácticas de trabajo colaborativo docente que
prevalecen en esta escuela son a través del trabajo por departamentos donde los profesores se
reúnen por asignaturas y subciclos, mayoritariamente, sin embargo, existen otras instancias en las
que algunos docentes se reúnen a trabajar con profesoras de educación especial a través del decreto
72
170, y en menor medida se reúnen a trabajar entre pares, entre docentes de curso par o de
asignaturas similares.
Ante el objetivo general, “Analizar cuáles son los factores que inciden en el trabajo
colaborativo de profesores y profesoras de la escuela municipal básica, Aurora de Chile,
Talca”, se concluye que existen diferentes elementos que inciden para que esta metodología de
trabajo se desarrolle o no, en una institución educativa. Se podrían destacar de ello, la necesidad
de un liderazgo colaborativo que trasmita la necesidad de crear una cultura de colaboración entre
el equipo de docentes. Para lograrlo, se podría proponer al equipo directivo confiar en los
beneficios y aportaciones que tiene el trabajo colaborativo, motivar a los docentes para cumplir
objetivos profesionales y personales que busquen aportar con elementos claves que logren impactar
en la justicia social acorde a la institución educativa y formar un equipo de liderazgo para el
aprendizaje, centrado en modelos de liderazgo pedagógico y distribuido, aprovechando los talentos
y fortalezas de los miembros de la comunidad escolar.
Se podría considerar además que el equipo directivo, organización y administración escolar,
ofrezcan a los docentes los espacios, tiempos y frecuencia en el horario pedagógico como motores
de la actividad para que estos puedan desarrollar un diálogo profesional centrado en la mejora de
la calidad de educación, así mismo, se podría proponer al equipo de docentes generar un plan de
acción enfocado en las mayores dificultades para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, de
manera que estos puedan trabajar de forma coordinada, reflexiva y sistemática en el logro de los
objetivos propuestos por la institución misma y el Ministerio de Educación de Chile. Para lo
anterior, se podría considerar asignar profesores encargados, profesores asesores y/o profesores
mentores, que favorezcan la auto-reflexión, la evaluación y la investigación.
La concientización de los docentes con respecto a los beneficios atribuidos al desarrollo de
esta práctica, donde el reflejo de ella seria lograr impactar en los aprendizajes de los estudiantes
hacia procesos en los que se vean reflejados procesos de justicia social en instituciones educativas
que aprenden y que lograr generar conocimiento. Considerando que la escuela cuenta con una
tendencia de cultura de colaboración manifiesta donde los docentes reconocen la importancia
individual de cada profesor en cuanto a su profesionalismo, pericia y conocimientos, se podría
proponer a esta institución educativa, aprovechar y sacar provecho de esta cultura, brindando
espacios de ayuda, apoyo y apertura para los docentes que posibiliten contar con instancias de
73
trabajo colaborativo donde estos puedan motivarse para de buscar estrategias que apunten a
resolver problemas periódicos de la propia practica pedagógica.
A raíz de los beneficios percibidos de trabajar colaborativamente, se podría considerar
relevante, el hecho de generar un clima escolar propicio para que los docentes puedan expresarse
con confianza, respeto, y apoyo, donde no sientan temor ni vergüenza para preguntar, sintiéndose
emocionalmente seguros y respetados. Para ello se podría comenzar por poner situaciones comunes
para resolver en reuniones de departamento para ir de a poco generando situaciones de acogida que
sean gratificantes para los docentes, donde logren capacitarse, sentirse valorados y estimulados
para entregar lo mejor de sí, para generar aprendizajes en los estudiantes y aportar en su
conocimiento académico, emocional y social.
Es importante mencionar que aun cuando en una determinada institución educativa exista
una cultura colaborativa, y un liderazgo similar, se necesita del apoyo de la administración escolar
para que genere los espacios, momentos, apoyo y retribuciones que requiere el desarrollo de la
labor docente.
5.3. LIMITACIONES.
A nivel experimental las limitaciones presentadas para este estudio fueron las siguientes:
Si bien hay literatura que habla sobre la manera en la que los docentes deberian dialogar
para ser considerado trabajo colaborativo (Krichesky y Murrillo 2011), se ha detectado un vacío,
en torno a los lineamientos generales o pautas que los docentes deberian seguir para desarrollar un
verdadero trabajo colaborativo. Esto supuso el no poder focalizar y concretar la búsqueda de
aspectos específicos que se deberían dar con respecto a esta metodología.
También, se debe destacar la lejania de la muestran productora de datos. La dificultad
principal con respecto a lo enunciado fue que a la colaboradora se le dificultó reunir todos los
cuestionarios que debieron haber sido contestados, ya que fueron entregados para ser resueltos en
los diferentes departamentos de trabajo, por lo tanto, no todos fueron devueltos.
74
Dificultad de para generar un clima propicio donde todos los docentes respondieran juntos
el instrumentos, atendiendo a las dificultades que podrían haber surgido o con la entrega de
indicaciones para responder el cuestionario. Lo anterior, supuso no poder guiar el proceso para
hacerlo mas comprensible, y haber logrado mayor seriedad con respecto a los resultados obtenidas.
La muestran productora de datos de la institución educativa fue pequeña, y no se pudo llegar
a todo el universo, ya que habían docentes ausentes en el momento de la aplicación del cuestionario
debido a situaciones personales. Por lo tanto, hubo que comunicarse vía correo electrónico con
algunos docentes para que esa muestran pudiese crecer de 17 a 22 participantes.
Otra limitación con respecto a la muestran productora de datos, fue que si bien el tipo de
investigación se desarrolla a partir de un estudio de caso, hubiese sido más enriquecedor contar con
un mayor número mayor de participantes, considerando que el universo de esta escuela es de 40
docentes. Esto, para establecer mayores generalizaciones con respecto a las variables planteadas,
donde se hubiese podido establecer con mayor claridad la realidad percibida por los docentes de
esta institución educativa con respecto a esta temática.
Si bien se pudieron detectar algunas prácticas pedagógicas de trabajo colaborativo, este
pudo lograrse solo de manera superficial, ya que lo provechoso de ello hubiese sido que los actores
principales del proceso educativo hubiesen dado muestran de ello, por lo tanto, hubiese sido
enriquecedor para este estudio haber contado con la participación de estudiantes de la Escuela
Aurora de Chile.
Quizás, también se podría desarrollar un tratamiento estadístico más profundo a los datos
obtenidos, si bién dado el carácter ideosincrático de la muestra dicha explotación tampoco habría
permitido mayor generalización al tratarse de un estudio de caso.
5.4 FUTURAS LINEAS DE INVESTIGACIÓN.
Ante la dificultad de poder establecer cual es el tipo cultura escolar preponderante en esta
institución educativa, una futura línea de investigación sería: evidenciar como una determinada
cultura escolar, influye para que se den o no, procesos de trabajo colaborativo entre docente. Su
objetivo sería, identificar el tipo de cultura escolar preponderante y crear propuestas para que se
avance en procesos de colaboración que repercutan en el aprendizajes de los estudiantes.
75
Considerando que en esta investigación no se logró determinar claramente el tipo de
liderazgo preponderante en el centro educativo, y si este afecta, o facilita procesos de colaboración
docente, una nueva línea investigativa seria, identificar las actividades realizadas por el equipo
directivo que favorecen, ignoran o dificultan la actividad. El objetivo principal de este estudio,
seria crear estrategias que favorezcan, promuevan y evaluen su desarrollo.
Seria relevante establecer características de personalidad de profesores de aula regular y de
educación especial, que favorecen y dificultan el trabajo colaborativo docente, para delimitar
estrategias de motivación y de equipos de trabajos efectivos.
Un aspecto relevante de investigación con respecto a esta temática, sería abordar desde la
perspectiva de los estudiantes, si es que el trabajo colaborativo docente es percibido por ellos, por
lo tanto, un tema relevante de investigación sería, relacionar efectos de la colaboración y prácticas
docentes, con resultados académicos obtenidas por los estudiantes.
Sería interesante conocer cuales son los tipos de trabajo colaborativo que se desarrollan en
las escuelas municipales de la comuna de Talca, con respecto al programa de educación especial
donde docentes de aula regular y de educacion especial, deben trabajar a través de co- docencia, en
este caso seria interesante desarrollar un seguimiento a estudiantes con N.E.E., para determinar el
grado en que estas metodologias estan siendo efectivas en el aprendizajes de estos colectivos.
5.5. ASPECTOS ÉTICOS.
Para desarrollar el proceso investigativo de este estudio se desarrollaron una serie de
acciones, que buscaron describir, en parte, el desarrollo del trabajo colaborativo de la Escuela
Aurora de Chile en función del análisis de los factores que influyen en este.
El proceso de recolección de datos, se desarrolló mediante cuestionario y entrevistas. Para
el primero, se estableció comunicación con el director de la institución educativa, para pedir la
participación tanto de los profesores, como del equipo directivo. En la oportunidad, se manifestó
cual sería el objetivo de estudio y se recalcó que todos los datos obtenidos serian anónimos y que,
por ende, no se identificaría a los participantes ni se publicarían información personal.
Para el desarrollo de la entrevista semi estructurada, existió comunicación con el director
del establecimiento con el objetivo de pedir su autorización para tener comunicación con él, la jefa
de unidad técnico pedagógica, docente evaluador de procesos curriculares, coordinador del
76
programa de educación especial y docente líder. Luego, se les envió un correo electrónico a cada
uno para contarles de que se trataba el estudio, pedir su consentimiento para participar y aclarar
que sus datos no serían publicados. Posteriormente, se desarrolló la entrevista y se le envió a cada
uno una copia de los transcrito para que evidenciaran que los que ellos manifestaron, fue lo mismo
que transcribió.
Los resultados del estudio fueron escritos de acuerdo a lo evidenciado en ambos
instrumentos de recolección de información.
Finalmente, se les comentó a todos los participantes que, una vez obtenidos los resultados
del estudio, serían devueltos para que fueran utilizados de acuerdo a los fines que la institución
educativa estime pertinente. Este proceso quedó establecido para el mes de octubre de 2018, previa
coordinación con la escuela.
77
VI. REVISION BIBLIOGRAFICA.
Agencia de la calidad (2018), extraído el 12 de enero de 2018, en
http://www.agenciaeducacion.cl/noticias/nueva-ley-carrera-docente/.
Albert Gómez, M., (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid, España: Eds.
Mc Graw Hill.
Bautista, A. Wong, J. & Gopinathan, S (2015). Psychology, Society, & Education, 7 (3), 423-
441.
Biblioteca del congreso nacional de Chile, extraído el 2 de septiembre de 2018, en
https://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=251693
Bolívar, A. (2007). Los centros educativos como organizaciones que aprenden: promesas y
realidades. 2a. Madrid, España. Eds. La Muralla.
Bolívar, A. (2000). Los centros escolares como comunidades. Revisando la colegialidad.
Revista Española de Pedagogía, 216, 253-274.
Bou - Pérez, J. (2013). Coaching educativo. Bogotá, Colombia. Ediciones de la U- Lid
Editorial.
Brook, L., & Rimm-Kaufman, S. (2007). Teacher collaboration in the context of the
Responsive Classroom approach. Teachers and Teaching: theory and practice, 13, (3), 211–
245.
Censo (2017), extraído el 10 de julio de 2018, en
http://www.censo2017.cl/descargas/home/sintesis-de-resultados-censo2017.pdf.
Cornejo J., Sanhueza S., Rioseco M., (2012). Orientaciones para la elaboración de tesis,
seminarios y paper académicos. Talca Chile: Universidad Católica del Maule.
DocenteMas (2018), extraído el 28 de agosto de 2018, en
http://www.docentemas.cl/pages/portafolio/que-es-el-portafolio.php
Espinoza Carbajal, M. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de
sus planes de estudios. CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (7), 1-14.
Gairín, J. Sánchez, S. (2011). Promover e Impulsar el cambio e impulsar el cambio educativo
desde los municipios. En Gairín, J. (Eds.) Municipio y Educación; Reflexiones, Experiencias
y Desafíos. (1. 7 -33). Santiago, Chile. [s.n].
78
González Weil, C., Gómez Waring, M., Ahumada Albayay, G., Bravo González, P., Salinas
Tapia, E., Avilés Cisternas, … Santana Valenzuela, J. (2014). Contribución del trabajo
colaborativo en la reflexión docente y en la transformación de las prácticas pedagógicas de
profesores de ciencia escolares y universitarios. Pensamiento Educativo. Revista de
Investigación Educacional Latinoamericana, 51(2), 75-85.
Hargreaves, A. (1996). Profesorado, Cultura y Postmodernidad (cambian los tiempos, cambia
el profesorado). (4). Madrid, España: Eds., Morata.
Hayden, C., Núñez, S., Vives, V. (Ed). (2016) [Trabajo colaborativo base para el desarrollo
profesional Docente]. Revista Docencia 60.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P., (2016). Metodología de
la investigación (6ª ed.). México: Eds. Interamericana editores.
Krichesky, G. & Murillo, J. (2018) La colaboración docente como factor de aprendizaje y
promotor de mejora. un estudio de casos. Educación XX1, 21, (1), 135-155.
Krichesky, G. & Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE, 9, (1), 65-83.
Little, J. (1990) The persistence of privacy: autonomy and initiative in teachers´ professional
relation Teachers College Record, 91, (4), 510-536.
Loeser, J. (2013). Team Teaching. Research: Education (Online Edition)
López-Gil, K. S. y Molina, V. (2018). Incidencia del trabajo colaborativo docente en la
enseñanza y el aprendizaje de la escritura académica. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 20(1), 1-13.
López Yáñez, J., Perera Rodríguez, V., Bejarano Bejarano, E., Del Pozo Redondo, M., Budia,
C. (2014). La trama social del liderazgo. Un estudio sobre las redes de colaboración docente en
escuelas primarias REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 12(5), 99-117.
Magaña, C & Flores Hernández, E. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un
reflejo. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 6 (11,) 553-
573.
Maldonado Pérez, M. y Sánchez, T. (2012). Trabajo colaborativo en el aula: experiencias desde
la formación docente. Educare, 16 (2), 93-118.
79
Martínez Cruz, E., Moreno-Olivos, T. (2017). La colegialidad docente en la escuela primaria
mexicana: Análisis de sus prácticas. Revista Electrónica (Educare Electronic Journal), 21(2),
1-21.
Martínez de La Cruz, N., Ruiz Aguirre, E., Galindo González, R., Galindo González, L. (2015).
La investigación acción en el trabajo colaborativo colegiado como estrategia para mejorar la
práctica docente. Campus Virtuales, 01, (5), 56-64.
Martin, P. C. (2014). Stumped by Student Needs: Factors in Developing Effective Teacher
Collaboration. Electronic Journal for Inclusive Education, 3(2).
Mineduc, (2018), extraído en 18 de Enero de 2018, en
http://subvenciones.mineduc.cl/destacados/Enero/N2002013018192518379.html
Morales Saavedra, S. (2014) Perfeccionamiento docente virtual Una experiencia con tutores/as.
Perfiles Educativos, 36 (143), 180- 194.
Mulholland, M. & O'Connor, U. (2016). Collaborative classroom practice for inclusion:
perspectives of classroom teachers and learning support/resource teachers, International
Journal of Inclusive Education.
Niemi, H. (2015) Desarrollo profesional docente en Finlandia: Hacia un enfoque más holístico.
Psychology, Society, & Education, 7 (3), pp. 387-404.
Parrilla, A. (2004). Grupos de apoyo entre docentes. Researchgate cuadernos de pedagogía,
(331), 66-69.
Podestá, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la Especialización
Docente Superior en Educación y TIC. Ponencia Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación y Educación, Buenos Aires, Argentina.
Simce (2017), extraído el 09 de julio de 2018, en http://simce.cl/ficha2017/?rbd=2956.
Vaillant, D. (2016). El fortalecimiento del desarrollo profesional docente: una mirada desde
Latinoamérica. Journal of supranational policies of education, 5.
80
VII. ANEXOS. ANEXO 1: CUESTIONARIOS DOCENTE.
CUESTIONARIO DE RECOGIDA DE INFORMACION.
“FACTORES QUE INCIDEN EN EL TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE, DE
PROFESORES DE LA ESCUELA AURORA DE CHILE, TALCA”.
Edad:
Género:
Título Profesional:
Años de Experiencia:
Nivel en el que imparte clases:
Fecha:
Estimado Profesor:
A continuación, encontrará un cuestionario cuyo propósito es indagar, desde sus
experiencias, en los “Factores que inciden en el trabajo colaborativo y colegiado docente, de
los profesores y profesoras de la Escuela Aurora de Chile”. Para esto, se requiere de su
participación contestando algunas preguntas que no tomaran más de allá de 20 minutos
aprox. de su tiempo.
Las respuestas obtenidas a partir de este cuestionario, serán utilizadas para responder
a mi pregunta de investigación y poder optar al grado de Magister en Investigación en
Educación, con especialización en Curriculum y procesos de innovación, que actualmente
curso en la Universidad Autónoma de Barcelona.
La información es confidencial, por lo tanto, no se publicarán datos personales. Su
participación es importante al ser un profesional fundamental en esta institución educativa.
No hay respuestas correctas o incorrectas, por lo que le pido contestar con la mayor
honestidad posible.
Instrucciones: Por favor, rodee con lápiz pasta, el círculo con el número que mejor se
adecúe a su opinión sobre los factores que inciden en el trabajo colaborativo de docentes.
La escala que aparece encima de los números refleja las diferentes opiniones.
81
Muy en
desacuerdo
En desacuerdo De acuerdo Muy de acuerdo
4
3
2
1
A continuación, encontrará 32 preguntas que deberá responder de acuerdo a su opinión:
Preguntas
Escala de
importancia
EFECTOS DEL TRABAJO COLABORATIVO DOCENTE.
Trabajar colaborativamente entre docentes:
1. Permite adquirir nuevos conocimientos. 4 3 2 1
2. Permite analizar la propia práctica. 4 3 2 1
3. Contribuye a desarrollar prácticas de co- enseñanza con otro
profesor. 4 3 2 1
4. Contribuye a que otro docente lo acompañe para conseguir
metas u objetivos propios. 4 3 2 1
5. Le ha permitido desarrollar tutorías u observación de clases. 4 3 2 1
6. Le hace sentir como un docente técnico y gestor de tareas.
4 3 2 1
7. Permite que se sienta como un agente de cambio y desarrollo. 4 3 2 1
8. Es una actividad que desarrolla más en la actualidad que cuando
tenía menos experiencia laboral. 4 3 2 1
9. Es para tomar decisiones con respecto a tareas propias de la
labor. 4 3 2 1
10. Necesita de disposición y motivación. 4 3 2 1
11. Necesita de una programación en el horario. 4 3 2 1
82
12. Requiere de frecuencia en el horario. 4 3 2 1
13. Brinda apoyo moral en momentos de estrés. 4 3 2 1
14. Reduce el exceso de trabajo. 4 3 2 1
15. Reduce la incertidumbre. 4 3 2 1
16. Fortalece la confianza y espirítu crítico. 4 3 2 1
17. Permite coordinar actividades de docencia. 4 3 2 1
18. Permite responder con diligencia a las limitaciones del
entorno. 4 3 2 1
19. Permite compartir responsabilidades. 4 3 2 1
INCIDENCIAS DEL TRABAJO COLABORATIVO
DOCENTE.
Trabajar colaborativamente entre docentes:
20. Tiene como característica la confianza entre
sus participantes. 4 3 2 1
21. Necesita de una fuerte relación de interdependencia
entre sus participantes. 4 3 2 1
22. Exige de las voluntades de sus participantes. 4 3 2 1
23. Requiere que sus participantes tengan habilidades
comunicativas. 4 3 2 1
24. Es incómodo. 4 3 2 1
25. Es una actividad que practicaría aun cuando no
existiesen tiempos y horarios para hacerlo. 4 3 2 1
26. No le permite trabajar de manera individual e íntima. 4 3 2 1
27. Genera depender en alguna medida de otro docente. 4 3 2 1
28. Necesita de una comunicación honesta. 4 3 2 1
29. Crea una sensación de inferioridad, dependencia o de
falta de crédito por sus logros ante otros profesores. 4 3 2 1
30. Es impedido debido al cansancio, agobio o fatiga que
siente. 4 3 2 1
83
31. Necesita de espacios físicos que le permitan trabajar de esa
manera.
4 3 2 1
32. Tiene como característica la comunicación. 4 3 2 1
A continuación, encontrará dos preguntas de selección múltiple, por favor,
marque con una “X” aquella que más se acerque a su realidad.
I. Desarrolla trabajo colaborativo con otros
docentes
Nunca A veces
Frecuentemente Siempre
(Si su respuesta anterior, fue negativa,
omita la siguiente pregunta)
II. Los docentes con quienes desarrolla
trabajo colaborativo, pertenecen a:
Curso Par Departamento
Nivel Básico
Similar Sector/Subsector
Otro: _____________________
¡Gracias por su colaboración!
84
ANEXO 2: PREGUNTAS DE ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA
Datos sociodemográficos
➢ Fecha:
➢ Cargo:
➢ Años de servicio:
➢ Edad:
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
VARIABLES PREGUNTAS
Analizar cuáles son
los factores que
inciden en el trabajo
colaborativo de
profesores y
profesoras de la
escuela municipal
básica, Aurora de
Chile, Talca
1.Identificar aspectos
que favorecen el trabajo
colaborativo.
2.Identificar aspectos
que dificultan el trabajo
colaborativo.
3.Detectar prácticas de
trabajo colaborativo
entre docentes de la
Escuela Aurora de Chile.
Variable 1: Tipos, Conceptos
y Características del trabajo
colaborativo
¿Qué es el trabajo
colaborativo?
Desde su punto de vista, ¿Qué
metas u objetivos persigue el
trabajo colaborativo docente?
¿Qué tipos de trabajo
colaborativo se realiza en la
institución educativa?
Variables 2: Culturas
organizacionales y liderazgo
escolar
¿Cómo se lleva a cabo o
fomenta el trabajo
colaborativo docente en su
escuela?
¿Cómo se fomenta el trabajo
colaborativo en su escuela?
Variable 3: Elementos que
inciden en el trabajo
colaborativo a nivel
profesional y personal
4: Desde su punto de vista,
¿Qué elementos interfieren
negativamente para
desarrollar trabajo
colaborativo docente?
4.- Elementos que inciden en
el trabajo colaborativo a nivel
de la organización
Desde su punto de vista, ¿Qué
elementos facilitan el
desarrollo trabajo
colaborativo docente?
¿Considera que el factor
tiempo es relevante? ¿Por
qué?
Describir beneficios del
trabajo colaborativo,
percibidos por los
docentes de la Escuela
Aurora de Chile.
5.- Beneficios del trabajo
colaborativo a nivel
personal/profesional y
organizacionales.
¿Cuáles son desde su punto
de vista los beneficios de
trabajar colaborativamente?
¿Desea agregar algún
comentario de algún aspecto
que considere importante o
que no se haya tratado en esta
entrevista?
85
ANEXO 3: PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS.
23-08-2018 Correo de Escuela Aurora de Chile - Talca - Solicitud de aplicación de cuestionario.
Beatriz del Pilar Aravena Valenzuela
Solicitud de aplicacion de cuestionario.
1 mensaje
Beatriz del Pilar Aravena Valenzuela <[email protected]> 23 de mayo de 2018, 16:55
Para: Osvaldo Alberto Rojas SAlgado <[email protected]>, Osvaldo Alberto Rojas Salgado
Estimado Director
Sr. Osvaldo Rojas Salgado:
Mediante el presente correo, me dirijo a usted para solicitar su cooperación, y la de los profesores de la escuela que ud dirige, para aplicar un cuestionario de investigación cuyo propósito es indagar, desde sus experiencias, en cuáles son los factores que inciden en el trabajo colaborativo y colegiado docente de los profesores y profesoras de la Escuela Aurora de Chile. Los resultados obtenidos a partir de lo anterior, serán utilizados para responder a mi pregunta de investigación y poder optar al grado de Magister en Investigación en Educación, con especialización en Curriculum y procesos de innovación, que actualmente curso en la Universidad Autónoma de Barcelona. Adicionalmente, pongo a su disposición y a la del consejo de profesores los resultados de la misma, para que sean utilizados como estimen conveniente.
Comento, además, que el proceso cuenta con dos fases, la primera de ellas requiere de un tiempo específico de aplicación, idealmente en consejo de profesores, debido a que en ese momento se encuentra concentrado un mayor número de docentes presentes en un mismo lugar y ambiente. Para llevarla a cabo, se cuenta con la ayuda de una colaboradora quien guiará la aplicación.
La fase dos, corresponde a una entrevista que puede ser realizada mediante Skype o WhatsApp al equipo directivo de la escuela; director, inspector general, jefa de unidad técnica pedagógica y docente evaluador, además del coordinador del programa de integración escolar. Para solicitar la ayuda de cada uno, se consultará mediante correo electrónico, donde además se explicará la manera de proceder.
Tenga presente que la información es confidencial, por lo tanto, no se publicarán datos personales de ningún docente.
No hay respuestas correctas, ni incorrectas.
Sin más que agregar, y atenta a su respuesta para proseguir o no con el proceso antes descrito,
Saluda Atte.
Beatriz Aravena Valenzuela.
https://mail.google.com/mail/u/1/?ui=2&ik=1eb8c3dcc9&jsver=4FYOoMwoqoI.es.&cbl=gmail_fe_180819.13_p2&
view=pt&search=sent&th=1638ec8ae… 1/1
86
GUION DE PRESENTACION DE ENTREVISTAS.
Buenos días/tardes/noches, mi nombre es Beatriz Aravena Valenzuela, estudiante del Magister de la
Universidad Autónoma de Barcelona.
A continuación, desarrollaremos una entrevista en el marco de la investigación titulada: ““Factores que
inciden en el trabajo colaborativo de docentes de Escuela Aurora de Chile, Talca.” Estudio de Casos.
El propósito de esta entrevista es conocer su opinión y valoraciones sobre el desarrollo del trabajo
colaborativo entre docentes de esta institución educativa. Nos interesa profundizar en aspectos ideológicos y
metodológicos de la organización, sobre este tema.
Como usted es miembro del equipo directivo, sus aportaciones serán de gran utilidad para el desarrollo de esta
investigación.
Su participación es voluntaria y lo que se exprese aquí será confidencial, por lo tanto, no se publicarán sus
datos personales. Consecuentemente, le pido que conteste con la mayor sinceridad posible.
A continuación, realizare ocho preguntas que dan respuesta a mi pregunta de investigación, relacionada con el tema
mencionado anteriormente.
Para eso, grabare la entrevista, ¿está de acuerdo? Si, estoy de acuerdo.
Además, necesito algunos datos sociodemográficos personales.
Fecha:
Cargo:
Años de servicio:
Edad:
Hemos llegado al final de la entrevista. Comunico que una vez transcrita esta entrevista, enviare una copia
para que usted la revise y determine su consentimiento ante lo descrito.
Una vez obtenido los resultados de esta investigación, quedan a su disposición y al de la organización escolar para
los fines que estime conveniente.
Agradezco su participación, tiempo y ayuda para responder a este estudio. Buenos días/tardes/noches.
ANEXO 4: GUIÓN DE ENTREVISTA.
87
ANEXO 5: ANALISIS FRECUENCIAL Y GRAFICOS
Se podría decir que, respecto a que el “Trabajar colaborativamente entre docentes”
Tablas de frecuencia e interpretación de los datos. Gráficos
Trabajar colaborativamente entre docentes:
Pregunta 1: Permite adquirir nuevos conocimientos.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 17 77,3 77,3 77,3
2 3 13,6 13,6 90,9
3 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de ellos, consideran que
el trabajar colaborativamente entre docentes les permite adquirir nuevos
conocimientos y nuevas formas de aprender, tal como lo manifiesta Podestá
(2014).
Pregunta 2.- Permite analizar la propia práctica.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 16 72,7 72,7 72,7
2 5 22,7 22,7 95,5
3 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de los ellos, considera
que el trabajar colaborativamente entre docentes permite analizar la propia
práctica, siendo esta, una estrategia para nutrir de herramientas a los
docentes, tal como lo manifiesta….. BUSCAR AUTOR (2018)
3.- Contribuye a desarrollar prácticas de co- enseñanza con otro profesor.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 14 63,6 63,6 63,6
2 6 27,3 27,3 90,9
3 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de los participantes,
considera que el trabajar colaborativamente entre docentes contribuye a
88
desarrollar un tipo de trabajo colaborativo; la co-enseñanza, tal como lo
manifiesta Loeser (2017) y Brook eta al (2007).
4.- Contribuye a que otro docente lo acompañe para conseguir metas u objetivos propios.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 15 68,2 68,2 68,2
2 3 13,6 13,6 81,8
3 4 18,2 18,2 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 81,8%, considera que el trabajar
colaborativamente entre docentes, contribuye a que otro docente lo
acompañe para conseguir metas u objetivos propios, a través de interacciones
entre tutor y tutorizado, en un tipo de tipo de colaboración docente que podría
ser el coaching, tal como lo afirma, Little 1990, sin embargo, un 18,2% de
los participantes están en desacuerdo con lo planteado.
5.- Le ha permitido desarrollar tutorías u observación de clases.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 9 40,9 40,9 40,9
2 7 31,8 31,8 72,7
3 5 22,7 22,7 95,5
4 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, no representa una tendencia clara, respecto
a que el trabajar colaborativamente entre docentes, le ha permitido
desarrollar tutorías u observación de clases, como estrategia de apoyo para
hacer frente a los desafíos docentes tal como lo manifiestan, Loeser (2017)
y Brook et al (2007).
6.-Le hace sentir como un docente técnico y gestor de tareas.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 8 36,4 36,4 36,4
2 7 31,8 31,8 68,2
3 6 27,3 27,3 95,5
4 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, no representa una tendencia clara, respecto
a que el trabajar colaborativamente entre docentes, le hace sentir como un
docente técnico y gestor de tareas, respondiendo a que las decisiones podrían
ser tomadas a través de organizaciones burocráticas tal como lo afirma
Bolivar (2011), sin embargo un 31,8% de los participantes manifiestan no
estar de acuerdo con lo planteado.
89
7.- Permite que se sienta como un agente de cambio y desarrollo.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 12 54,5 54,5 54,5
2 8 36,4 36,4 90,9
3 1 4,5 4,5 95,5
4 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de los participantes,
considera que el trabajar colaborativamente entre docentes, permite que se
sienta como un agente de cambio y desarrollo, por lo tanto, se podría decir
que las tomas de decisiones son compartidas existiendo comunicación
dialógica de los procesos en organizaciones colaborativas, tal como lo afirma
Bolívar (2011).
8.- Es una actividad que desarrolla más en la actualidad que cuando tenía menos experiencia laboral.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 9 40,9 40,9 40,9
2 8 36,4 36,4 77,3
3 3 13,6 13,6 90,9
4 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 77,3% de ellos, manifiesta estar
de acuerdo con respecto a que el trabajar colaborativamente entre docentes,
es una actividad que desarrolla más en la actualidad que cuando tenía menos
experiencia laboral, tal como lo afirma Brook et al (2007). Las mayores
tendencias se encuentran en el “Muy de acuerdo”40,9%, y un 36,4% en la
opción de acuerdo.
9.-Es para tomar decisiones con respecto a tareas propias de la labor.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 5 22,7 22,7 22,7
2 12 54,5 54,5 77,3
3 3 13,6 13,6 90,9
4 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 77,3% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes es para tomar decisiones con
respecto a tareas propias de la labor y de la profesión docente, tal como lo
afirma Little (1990).
90
10.-Necesita de disposición y motivación
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 14 63,6 63,6 63,6
2 6 27,3 27,3 90,9
3 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes necesita de disposición y
motivación, se podría agregar también que requiere de ganas de trabajar
juntos al compartir tareas y reflexiones con otros docentes, tal como lo
afirma.
11.-Necesita de una programación en el horario pedagógico.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 16 72,7 72,7 72,7
2 6 27,3 27,3 100,0
Total 22 100,0 100,0
El 100% de los participantes considera que para trabajar colaborativamente
entre docentes se necesita de una programación en el horario pedagógico, se
podría decir, que para lo anterior habría que contar con momentos creados y
planificados en los calendarios docentes, tal como lo afirma Loeser (2017).
12.-Requiere de frecuencia en el horario.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 14 63,6 63,6 63,6
2 8 36,4 36,4 100,0
Total 22 100,0 100,0
El 100% de los participantes considera que para trabajar colaborativamente
entre docentes requiere de frecuencia en el horario, por lo tanto se podría
decir que habría que contar con momentos creados y planificados en los
calendarios docentes, tal como lo afirma Loeser (2017).
13.-Brinda apoyo moral en momentos de estrés
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 9 40,9 40,9 40,9
2 10 45,5 45,5 86,4
3 2 9,1 9,1 95,5
4 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 86,4% ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes brinda apoyo moral en momentos
de estrés, por lo tanto en momentos difíciles se podría generar apoyo
profesional tal como lo afirma Litlle (1990).
14.-Reduce el exceso de trabajo.
91
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 4 18,2 18,2 18,2
2 8 36,4 36,4 54,5
3 6 27,3 27,3 81,8
4 4 18,2 18,2 100,0
Total 22 100,0 100,0
Los participantes no muestran una tendencia clara, con respecto a que el
trabajar colaborativamente reduce el exceso de trabajo, como lo manifiesta.
15.- Reduce la incertidumbre.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 7 31,8 31,8 31,8
2 8 36,4 36,4 68,2
3 5 22,7 22,7 90,9
4 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, no representa una tendencia clara, respecto
a que el trabajar colaborativamente entre docentes, reduce la incertidumbre.
16.-Fortalece la confianza y espirítu crítico.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 14 63,6 63,6 63,6
2 7 31,8 31,8 95,5
3 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes fortalece la confianza y espirítu
crítico, por lo tanto podría reducir la incertidumbre y limitar el exceso de
culpabilidad ante situaciones emergentes de la propia práctica, de acuerdo a
Hargreaves (1996).
17.-Permite coordinar actividades de docencia.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 15 68,2 68,2 68,2
2 6 27,3 27,3 95,5
3 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera
que el trabajar colaborativamente entre docentes permite coordinar
actividades de docencia, por lo tanto podría reducir la incertidumbre y limitar
el exceso de culpabilidad ante situaciones emergentes de la propia práctica,
de acuerdo a Hargreaves (1996).
92
18.-Permite responder con diligencia a las limitaciones del entorno.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 9 40,9 40,9 40,9
2 10 45,5 45,5 86,4
3 2 9,1 9,1 95,5
4 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 86,4% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes permite responder con diligencia
a las limitaciones del entorno, de acuerdo a Hargreaves (1996).
19.-Permite compartir responsabilidades.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 17 77,3 77,3 77,3
2 4 18,2 18,2 95,5
3 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes permite compartir
responsabilidades, por lo tanto de acuerdo Hargreaves (1996), las actividades
serian coordinadas entre ellos.
20.-Tiene como característica la confianza entre sus participantes.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 11 50,0 50,0 50,0
2 11 50,0 50,0 100,0
Total 22 100,0 100,0
El 100% de los participantes considera que para trabajar colaborativamente
entre docentes tiene como característica la confianza entre sus participantes,
tal como lo afirman Maldonado y Sanchez (2012) y Podesta (2014), por lo
tanto se podría crear una fuerte relación de dependencia entre ellos.
21.-Necesita de una fuerte relación de interdependencia entre sus participantes.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 8 36,4 36,4 36,4
2 11 50,0 50,0 86,4
3 3 13,6 13,6 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 86,4% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes necesita de una fuerte relación de
interdependencia entre sus participantes, por lo tanto, se podría decir de
acuerdo a que Maldonado y Sanchez (2012), Podesta (2014) y O´connor
(2016), lo anterior crearia interdependencia positive entre los docentes.
93
22.-Exige de las voluntades de sus participantes.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 12 54,5 54,5 54,5
2 10 45,5 45,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
El 100% de los participantes considera que el trabajar colaborativamente
entre docentes exige de las voluntades de hacerlo, tal como lo afirman
Maldonado y Sanchez (2012) y Podesta (2014).
23.-Requiere que sus participantes tengan habilidades comunicativas.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 12 54,5 54,5 54,5
2 9 40,9 40,9 95,5
3 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes, requiere que sus participantes
tengan habilidades comunicativas, por lo tanto, se podría decir de acuerdo a
Podesta (2014) que esta capacidad sería útil para hacer comprensibles las
ideas, pensamientos y reflexiones de los participantes.
24.-Es incómodo.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2 1 4,5 4,5 4,5
3 8 36,4 36,4 40,9
4 13 59,1 59,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5 manifesta estar en
desacuerdo, con que trabajar colaborativa es incómodo, tal como lo
plantea…AUTOR. La mayor tendencia se encuentra en el “Muy en
desacuerdo” con 59,1%, de representatividad.
25.-Es una actividad que practicaría aun cuando no existiesen tiempos y horarios para hacerlo.
94
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 6 27,3 27,3 27,3
2 10 45,5 45,5 72,7
3 4 18,2 18,2 90,9
4 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 72,7%, manifiesta, que trabajaria
colaborativamente aun cuando existiesen tiempos y horarios para hacerlo,
por lo tanto, según Hargreaves (1996) exisitiria una cultura colaborativa
proviniente de las necesidades de los propios docentes, sin embargo un
27,3% considera lo contrario.
26.-No le permite trabajar de manera individual e íntima.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 2 3 13,6 13,6 13,6
3 5 22,7 22,7 36,4
4 14 63,6 63,6 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir, un 86,3% de ellos, manifiestaestar
en descuerdo con el trabajar colaborativamente les permite trabajar de una
manera individualizada e intima, según Hargreaves (1996) y Brook et al
(2007) exisitiria cultura de aislamiento y secretismo entre los participantes.
27.-Genera depender en alguna medida de otro docente.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 1 4,5 4,5 4,5
2 5 22,7 22,7 27,3
3 10 45,5 45,5 72,7
4 6 27,3 27,3 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 72,7% de ellos, considera estar
en desacuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes, genera
depender en alguna medida de otro docente. Little 1990, Brook et al 2007,
Gonzalez et al (2014).
28.-Necesita de una comunicación honesta.
95
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 15 68,2 68,2 68,2
2 5 22,7 22,7 90,9
3 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 90,9% de ellos, considera que el
trabajar colaborativamente entre docentes, necesita de una comunicación
honesta, tal como lo afirma Loeser (2017)
29.-Crea una sensación de inferioridad, dependencia o de falta de crédito por sus logros ante otros profesores.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 1 4,5 4,5 4,5
2 3 13,6 13,6 18,2
3 6 27,3 27,3 45,5
4 12 54,5 54,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 81,8% de ellos, considera estar
en desacuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes, crea una
sensación de inferioridad, dependencia o de falta de crédito por sus logros
ante otros profesores, por lo tanto de acuerdo Brook et al 2007, sería
importante considerar la credibilidad de los participantes.
30.- Es impedido debido al cansancio, agobio o fatiga que siente.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 2 9,1 9,1 9,1
2 4 18,2 18,2 27,3
3 9 40,9 40,9 68,2
4 7 31,8 31,8 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera estar
en desacuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes, es
impedido debido al cansancio, agobio o fatiga que siente, como lo por Cerda
(2016).
31.-Necesita de espacios físicos que le permitan trabajar de esa manera.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 7 31,8 31,8 31,8
2 10 45,5 45,5 77,3
3 3 13,6 13,6 90,9
4 2 9,1 9,1 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 77,3% de ellos, considera estar
en acuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes necesita de
espacios físicos que le permitan trabajar de esa manera, según Niemi (2015)
96
esos espacios serian utilizadas Frecuentemente para compartir ideas,
pensamientos y reflexiones.
32.-Tiene como característica la comunicación.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido 1 15 68,2 68,2 68,2
2 6 27,3 27,3 95,5
4 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 95,5% de ellos, considera estar
en acuerdo con que el trabajar colaborativamente entre docentes tiene como
característica la comunicación, según (Murillo 2018) lo anterior seria
necesario en reunions y discusiones donde se buscan objetivos communes.
I. Desarrolla trabajo colaborativo con otros docentes
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
A veces 7 31,8 31,8 31,8
Frecuentemente 10 45,5 45,5 77,3
Siempre 5 22,7 22,7 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 100% de ellos, consideran
desarrollar trabajo colaborativo, sin embargo un 45,5% de ellos considera
que lo realiza Frecuentemente.
II. Los docentes con quienes desarrolla trabajo colaborativo, pertenecen a:
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Departamento 15 68,2 68,2 68,2
Nivel Básico
similar
2 9,1 9,1 77,3
Nivel Básico
Similar
3 13,6 13,6 90,9
Otro 1 4,5 4,5 95,5
Sector-
subsector
1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
La mayoría de los participantes, es decir un 68,2% de ellos, consideran que
desarrollar trabajo colaborativo a través de la conformacion de departamento
de trabajos, hecho que según Hargreaves (1996) podría representar una
cultura balcanizada, ya que los docentes se dividen en grupos donde podrían
sentir identificacion y pertenencia.
97
ANEXO 6: FRECUENCIAS DE ELEMENTOS POR VARIABLES
Frecuencia % porcentaje % porcentaje
(válido)
5. Beneficios del trabajo colaborativo 17 18,89 18,89
1. Concepto de trabajo colaborativo 16 17,78 17,78
3. Elementos que inciden/DIFICULTAN el trabajo
colaborativo
11 12,22 12,22
1.1 Tipos de trabajo colaborativo 10 11,11 11,11
4. Elementos que inciden/FAVORECEN el trabajo
colaborativo
8 8,89 8,89
2 Cultura de trabajo colaborativo/¿Como se
desarrolla?
7 7,78 7,78
2.2 Responde a un planteamiento directivo o
docente
6 6,67 6,67
4.1 ¿El tiempo es relevante para desarrollar T.C
por qué?
5 5,56 5,56
2.1 Cultura de trabajo colaborativo/ ¿Como se
fomenta?
5 5,56 5,56
6. Desea agregar algún comentario. 5 5,56 5,56
TOTAL (válido) 90 100,00 100,00
Perdido 0 0,00 -
TOTAL 90 100,00 -
ANEXO 7: FRECUENCIA DE PALABRAS.
Palabra Longitud de
palabra
Frecuencia % Rango Documentos Documentos %
trabajo 7 20 1,96 9 1 100,00
colaborativo 12 11 1,08 14 1 100,00
docente 7 8 0,78 22 1 100,00
escuela 7 7 0,69 26 1 100,00
profesores 10 6 0,59 31 1 100,00
alumnos 7 5 0,49 38 1 100,00
aprenden 8 5 0,49 38 1 100,00
comunicación 12 4 0,39 46 1 100,00
fortalecer 10 4 0,39 46 1 100,00
asignaturas 11 3 0,29 60 1 100,00
beneficios 10 3 0,29 60 1 100,00
colaborativamente 17 3 0,29 60 1 100,00
conjunto 8 3 0,29 60 1 100,00
constantemente 14 3 0,29 60 1 100,00
disposición 11 3 0,29 60 1 100,00
trabajan 8 3 0,29 60 1 100,00
trabajar 8 3 0,29 60 1 100,00
aprendan 8 2 0,20 83 1 100,00
98
aprender 8 2 0,20 83 1 100,00
aprendiendo 11 2 0,20 83 1 100,00
aprendizaje 11 2 0,20 83 1 100,00
beneficio 9 2 0,20 83 1 100,00
bueno 5 2 0,20 83 1 100,00
disciplinas 11 2 0,20 83 1 100,00
enriquecernos 13 2 0,20 83 1 100,00
equipo 6 2 0,20 83 1 100,00
experiencias 12 2 0,20 83 1 100,00
herramientas 12 2 0,20 83 1 100,00
organizaciones 14 2 0,20 83 1 100,00
planteamiento 13 2 0,20 83 1 100,00