FACTORES PSICO-SOCIALES DE LA

VULNERABILIDAD INFANTIL Y JUVENIL

Gabriel Vergara Lara. Psic.

Nos dijeron cuando chicos jueguen a estudiar Los hombres son hermanos y juntos deben trabajar

Oías los consejos los ojos en el profesor

Había tanto sol sobre las cabezas

y no fue tan verdad porque esos juegos, al final,

Terminaron para otros con laureles y futuros y dejaron a mis amigos

pateando piedras

EL BAILE DE LOS QUE SOBRAN (Los Prisioneros. Grupo de rock chileno)

A otros le enseñaron secretos que a ti no a otros dieron de verdad esa cosa llamada educación Ellos pedían esfuerzo ellos pedían dedicación ¿ y para que? para terminar bailando y pateando piedras

Contexto macrosocial:“ Los modelos dominantes han dejado de lado las cuestiones éticas para centrarse sólo en el desarrollo económico. Los que nada poseen, amanecen en la urgencia de sobrevivir con el corazón y la mente heridos por la violencia y la exclusión; violencia que es dominio por la fuerza, pero que es también insolidaridad, es desamparo, es niños de la calle, es jóvenes que no encuentran otra respuesta que la evasión por la droga”

Federico Mayor Zaragoza. UNESCO. "Seminario Internacional sobre Gobernabilidad", 1999.

Curriculo social oculto:

• Fetichizacion del dinero

• Tropismo al éxito (academico, economico, militar, deportivo, empresarial, sexual, etc)

• Solución de conflictos centrada en la violencia, el individualismo y el inmediatismo

Efectos subjetivos en las personas

Consumismo individualista

Estratos altos

Estratos bajos

Falseamiento de valores

encerramiento

Pocas oportunidades Poca capacitación

1. ENCERRAMIENTO VITAL

• Adultos, jovenes y niñ@s experimentan la frustración de no poder acceder a los satisfactores mínimos para una vida sana y digna.

• Tienden a heredar a sus hijos la desesperanza,

el conformismo, o el resentimiento social.

2. FALSEAMIENTO

• Como si el fin justificara los medios• Logran sus objetivos a costa de traicionar

sus principios • Satisfacen sus gustos pero siempre queda la sensación

de vacio interno

TIPIFICACION DE LOS JOVENES SEGÚN SU COMPORTAMIENTO SOCIAL

ENTRE LA INTEGRACION

Y LA RUPTURA

I.VIRTUOSOS, DE ORDEN: Valoran el orden, la disciplina y el rigor moral. Buenas personas.

II. INTEGRADOS POSITIVOS: Moderados, instalados, siguen el discurso moral y de valores dominante,

III. MATERIALISTAS NO COMPROMETIDOS: Disfrutadores con orden. acomodados. No se implican ni se comprometen con

preocupaciones sociales, políticas y religiosas.

IV. INDEFINIDOS, SEGUIDORES: A favor de la corriente. No se pronuncian, indiferentes, se dejan llevar

V. DESMOTIVADOS, RETRAÍDOS: Negación del desarrollo personal y del impulso vital. estrictos y amargados, no disfrutan de la

vida. Se aislan, pero no rompen las reglas.

ENTRE LA INTEGRACIÓN

VI. PROBLEMATICOS E INFRACTORES, : Aún dentro del discurso de valores dominante, optan por un papel radical, rebelde, y conflictivo. Sin referencia moral,

política o ideológica

VII. ASOCIALES, NEGATIVOS: Se definen por los contra-valores. Traducen una especie de rebeldía de los más

jóvenes.

VIII. TRANSGRESORES ANTI-SISTEMA: Libertarios sociales, contra lo establecido y la convención social.

Con preocupación política, tienen su moral libertaria. A modo de militantes de una ruptura ideológica o

contracultural.

Y LA RUPTURA

CAUSALIDAD CIRCULAR:

• Consumismo como el medio de compensación afectiva y de estima.• Disfuncionalidad del núcleo familiar • Aumento de la violencia intrafamiliar.• Problemas de explotación infantil.• Aumento de la prostitución infantil. • Delincuencia juvenil.• Aumento en el uso de estupefacientes • Embarazos en niñas y adolescentes

• Incremento de las pandillas juveniles como compensación al vacío de pertenencia familiar y necesidad de protección, puesto que bajo estas condiciones, las lealtades se trastocan. Así, las integraciones giran alrededor de núcleos y referentes pervertidos

• Según J. Brunner, el hecho de que las niños y jovenes de sectores marginales no tengan la oportunidad real de acceder a los recursos económicos y culturales mínimos necesarios para la satisfacción de sus necesidades básicas, hace que en ellos se entronen unos modos de pensar, sentir, relacionarse y actuar que limita y condiciona su desarrollo psicológico en tres dimensiones básicas: la conducta intencional, el desarrollo del lenguaje, y los patrones de relación interpersonal.

Actitudes de los padres que fomentan la intencionalidad en sus hijos:

1. Generar situaciones que les exijan la búsqueda de metas.

2. Permitir que elijan su propio ritmo3. Permitir y alentarles a que tomen decisiones propias4. Intervenir con menos frecuencia y de manera menos

directa e el proceso mismo de la solución de problemas5. Estructurar la tarea de búsqueda por medio de preguntas

que agudizan y a la vez facilitan la búsqueda de medios para lograr el fin propuesto.

6. Estar más orientados hacia la estructura global de la tarea, que a responder aisladamente acciones individuales

7. Reaccionar más ante los esfuerzos afortunados del niño, que ante sus errores.

Modos de comunicación de los adultos hacia sus hijos:

• 1) Cognitivo-racional: Orientado a la tarea. • El adulto informa, retroalimenta, Fomenta el

análisis de las situaciones, Ayuda a descubrir relaciones de causa-efecto, Hace sugerencias de estructuración de la tarea (promueve el desarrollo de las operaciones y funciones mentales en el niño

• 2) Imperativo-normativo: Son frecuentes las ordenes, castigos, términos descalificadores, quejas y regaños. Escaso en discriminaciones verbales y pobre en vocabulario.

• 3) Personal-subjetivo: El adulto pide que se ejecute la tarea, explicitando que eso le complacería.

Poblaciones vulneradas Poblaciones “integradas”

Desrrollo linguistico

la socialización produce deficiencias lingüísticas que remiten a desfiguraciones en la interrelación y a barreras simbólicas (uso de códigos restringidos.

los niños aprenden enunciados, matizados y adjetivados

Uso de códigos elaborados.

Reacción frecuente de los adultos significativos

Suelen reaccionar gestualmente, no lingüísticamente o con estereotipos y giros tradicionales

Reaccionan lingüísticamente, además de emocionalmente. Hay diversidad y riqueza de modelos lingüísticos

contenidos de interacción

son símbolos de lo concreto, tangibles, visuales y descriptivos

son, además, figurativos, metafóricos, fomentan la imaginación, la futurización. la creatividad

Autocontrol

Vs. Impulsividad

Fomenta menos el autocontrol y promueve las reacciones primarias, impulsivas

Se aprende a tener más control de las emociones, mas autocontrol .

DIFERENCIAS LINGUISTICAS

Poblaciones vulneradas Poblaciones “integradas”

Expresión de Las valoraciones y opiniones individuales

con gestos, mímica, corporeidad, o volumen de voz (1er. sistema de señales) Así , lo no dicho es muchas veces mas importante que lo dicho

Con palabras, con categorías lógicas, con argumentos lógico verbales.

Lo dicho es muy importante y suele ser refrendado con lo que se hace

Gustos audiovisuales

les gustan las películas de acción gozan mas de películas con diálogos sutiles

Actitud hacia la participación

Les enseñan a adaptarse resignadamente a la jerarquía dominante, o a confrontar abiertamente con ella

Les enseñan los ordenes de valores y sus representantes institucionales. (Las reglas de juego y como jugarlas para ganar?)

Manejo del conflicto con padres

Les enseñan a no cuestionar, quebrando toda resistencia mediante el castigo

Las diferencias emergentes son mediadas por la discusión. Se afronta el conflicto

Identidad que promueve

facilita la “identidad de grupo”, la orientación homogenea ante las situaciónes sociales

Se promueve la autonomia y el individualismo

DIFERENCIAS LINGUISTICAS

Cultura de la pobreza

• Es un conjunto de valores, creencias y presuposiciones con los cuales un sistemafamiliar, individual o social, se mantiene en la pobreza aún cuando existan o puedan existir los recursos necesarios para superarla.

Cultura de la pobreza:

1. Subestimación de los recursos y capacidades propios. 2. Sumisión pasiva ante autoridad 3. Hipersensibilidad a la crítica 4. Desconfianza en los poseedores del poder. 5. Miedo excesivo a lo desconocido. 6. tendencia exagerada a la competencia subgrupal.7. Fatalismo y sensación de impotencia. 8. Excesivo individualismo 9. Baja tolerancia a la frustración 10.Estilo cognoscitivo concreto. 11.Misticismo y superstición. 12.Excesiva valoración del aquí y ahora,

Efectos psicologicos sobre los niños, niñas y jovenes excluidos?

1. Sentimiento de subvaloración personal

(que puede generar irritabilidad, hipersensibilidad a la critica, apatía, aislamiento social, compensaciones consumistas) Desesperanza.

2. Crisis de identidad Elevando el riesgo de sucumbir a

propuestas de dinero facil

3. “Ausencia de futuro” (Que deviene en presentismo,

facilismo, hedonismo) 4. Reducción del horizonte

temporal (Y con ello la capacidad de anticipar

las consecuencias de sus actos, y la perdida de interés en definir un proyecto de vida prosocial).

• “La pobreza que persiste durante generaciones crea una cultura de subsistencia. Las metas tienen corto alcance, son restringidas. Se sospecha del exterior y del extraño. Se mantiene uno dentro, y se hace lo que se puede. En lugar de usar el sistema, se lo golpea.”

J. Brunner

CONCLUSION PROPOSITIVA

• la cuestión es cómo hacer que los individuos de clase social baja adquieran un sentido de su propio valor, que se empoderen a través de trabajos, de activación comunitaria, creando un sentido de proyecto para el futuro. Son fundamentales los trabajos, la acción comunitaria bajo el control comunitario, y una buena revisión de las oportunidades preescolares y escolares.

CONCLUSION PREMONITORIA

• “Si no podemos lograr este tipo de cambio nuestro sistema, que ha funcionado bien (aunque explotadoramente) desde la revolución industrial, seguramente se derrumbará, y es probable que lo reemplace un sistema mucho más coercitivo para todos, y ya no para algunos. Por ese motivo, la generación a educar es un recurso fundamental. Puede ser nuestra última oportunidad.”

J. Brunner

Bibliografia

• Domingo Comas: “Jovenes y estilos de vida”. Fundación de ayuda contra la drogadicción. Mexico

• J. Brunner: La importancia de la Educación” , editorial Piados, Buenos Aires, 1987.

• Gilberto Brenson L. “Preceptos de facilitación del auto-desarrollo psicosocial integral”, Fundación Neohumanista, Bogotá, 1992.

• Silo: “Cartas a mis amigos”, B.A., 1999

• Lourdes Bueno Macías: “La sociedad desposeída”

Revista “La Tarea”, No. 47. Universidad de Guadalajara (UDG).