f. p. básica programación curso 2020 - 2021

Programación del Módulo de Ciencias Aplicadas II

F.P. Básica Curso 2020– 2021

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F. P. Básica

Programación

Curso 2020 - 2021

Módulo de Ciencias Aplicadas II

ÍNDICE:

1. Introducción 2. Perfil del alumnado 3. Objetivos 4. Contenidos 5. Competencias básicas y criterios de evaluación. 6. Calificación 7. Metodología

Departamento de Matemáticas



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Introducción

La actual programación se enmarca bajo dos referencias:

El Real Decreto por el que se regulan aspectos específicos de la Forma-

ción Profesional Básica.

El Proyecto de innovación pedagógica de “INTRODUCCIÓN EN EL AULA

DEL CURRÍCULUM BIMODAL”

Con respecto a la primera referencia es interesante tener en cuenta los si-

guientes párrafos extraídos del citado Real Decreto:

“Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas

del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo”

“Todos los ciclos formativos de formación profesional básica incluirán

de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo

los aspectos relativos al trabajo en equipo….”

“Se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos

relacionados con el respeto al medio ambiente.

“Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valo-

res que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así

como la prevención de violencia de género.”

Organización y metodología:

“La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible

para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por el

alumnado.”

“La metodología empleada se adaptará a las necesidades del

alumnado y a la adquisición progresiva de las competencias de

aprendizaje.”

“La F.P. Básica se organiza de acuerdo con el principio de aten-

ción a la diversidad del alumnado y su carácter de oferta obliga-

toria.”

En cuanto a la segunda referencia, la enseñanza bimodal, podemos resaltar

los siguientes conceptos:

Adaptar el sistema enseñanza a la sociedad actual, con la utilización

de técnicas TIC.

Creación cotidiana de memoria externa utilizando medios instrumenta-

les.

Separar las acciones memorísticas del razonamiento.



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Perfil del alumnado

Los alumnos que van a cursar los estudios de FP-Básica no ha finalizado sus

estudios de ESO. Esto nos permite adelantar algunas posibles características:

Alta desmotivación con respecto a los estudios.

Alumnos con necesidades adaptativas.

Alumnos con problemas personales o sociales.

Así mismo la realidad socio-laboral que van a enfrentar nuestros alumnos es

tremendamente cambiante, con cambios de trabajo, residencia y nuevos pa-

radigmas socioculturales.

La metodología a emplear tendrá que responder a varios retos:

Primero, estimular su actividad educativa.

Segundo, proporcionarles una base de conocimientos y aptitudes que les per-

mita responder a su propia realidad cambiante.

Por lo tanto el alumnado requerirá acciones de adaptación, flexibilidad y es-

timular su actividad educativa.

Esta metodología, evidentemente irá enmarcada por lo expresado en el apar-

tado anterior.



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Objetivos

a. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, so-

cial, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los

elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

b. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favo-

rezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias

positivas para la salud humana.

c. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente

diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pue-

da afectar al equilibrio del mismo.

d. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su

uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional

mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la in-

formación y de la comunicación.

También, aunque no sean específicos del módulo, son aplicables los siguientes

objetivos:

e. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situacio-

nes laborales y personales.

f. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así

como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico pa-

ra resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional

como de la personal.

g. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a

los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a

los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de

desarrollo personal.

h. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para in-

formarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

i. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral

con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes

para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en

el medio ambiente.

j. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la efica-

cia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las

actividades de trabajo.



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Contenidos

Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:

- Transformación de expresiones algebraicas.

- Obtención de valores numéricos en fórmulas.

- Polinomios: raíces y factorización.

- Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo

grado.

- Resolución de sistemas sencillos.

Resolución de problemas sencillos:

- El método científico.

- Fases del método científico.

- Aplicación del método científico a situaciones sencillas.

Realización de medidas en figuras geométricas:

- Puntos y rectas.

- Rectas secantes y paralelas.

- Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.

- Ángulo: medida.

- Semejanza de triángulos.

- Circunferencia y sus elementos: cálculo de la longitud.

Interpretación de gráficos:

- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, ta-

bla, gráfica o expresión analítica.

- Funciones lineales. Funciones cuadráticas.

- Estadística y cálculo de probabilidad.

- Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y

análisis de la gráfica de una función.

Aplicación de técnicas físicas o químicas:

- Material básico en el laboratorio.

- Normas de trabajo en el laboratorio.



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- Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.

- Medida de magnitudes fundamentales.

- Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas

- Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mis-

mos y manejo. Utilización

Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:

- Reacción química.

- Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención

de energía.

- Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

- Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

- Reacciones químicas básicas.

Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:

- Origen de la energía nuclear.

- Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.

- Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nu-

cleares.

Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:

- Agentes geológicos externos.

- Relieve y paisaje.

- Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.

- Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión,

transporte y sedimentación.

- Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos.

Categorización de contaminantes principales:

- Contaminación.

- Contaminación atmosférica; causas y efectos.

- La lluvia ácida.

- El efecto invernadero.

- La destrucción de la capa de ozono.

Identificación de contaminantes del agua:



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- El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

- Contaminación del agua: causas, elementos causantes.

- Tratamientos de potabilización

- Depuración de aguas residuales.

- Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos,

descargas fluviales y lluvia.

Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:

- Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.

- Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.

Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos:

- Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

- Velocidad y aceleración. Unidades.

- Magnitudes escalares y vectoriales.

- Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfi-

ca.

- Fuerza: Resultado de una interacción.

- Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habi-

tuales. Resultante.

Producción y utilización de la energía eléctrica.

- Electricidad y desarrollo tecnológico.

- Materia y electricidad.

- Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía

y potencia.

Aplicaciones en el entorno del alumno.

- Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

- Sistemas de producción de energía eléctrica.

- Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.



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Contenidos expresados en unidades didácticas:

MATEMÁTICAS:

UNIDAD 1. Polinomios

1. Expresiones algebraicas

2. Operaciones con monomios

3. Operaciones con polinomios

UNIDAD 2. Ecuaciones y sistemas

1. Igualdad, identidad y ecuación

2. Ecuaciones de primer grado

3. Ecuaciones de segundo grado

4. Sistemas de ecuaciones

5. Problemas con ecuaciones y sistemas

UNIDAD 3. Representación de funciones

1. Puntos en el plano

2. Tablas y gráficas

3. Funciones

Unidad 4. Funciones elementales

1. La función afín

2. La función cuadrática

3. La función de proporcionalidad inversa

4. La función exponencial

5. Funciones definidas a trozos

Unidad 5. Figuras planas



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1. Puntos y rectas

2. Ángulos. Medida de ángulos

3. Polígonos

4. Triángulos

5. Figuras circulares

6. Perímetros

7. Áreas

Unidad 6. Semejanza

1. Figuras semejantes

2. Teorema de Tales

3. Aplicaciones del teorema de Tales

4. Triángulos semejantes

5. La semejanza en triángulos rectángulos

6. Polígonos semejantes

7. Perímetro y área de figuras semejantes

8. Escalas

Unidad 7. Cuerpos geométricos

1. Poliedros

2. Prismas

3. Pirámides

4. Cuerpos de revolución

5. Cálculo de áreas

6. Cálculo de volúmenes

Unidad 8. Probabilidad

1. Experimentos aleatorios

2. Sucesos. Tipos de sucesos



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3. Probabilidad

4. Propiedades de la probabilidad

5. Experimentos compuestos

6. Probabilidad de experimentos compuestos

Unidad 9. Estadística

1. Población y muestra. Variables

2. Tablas de frecuencias

3. Gráficos estadísticos

4. Medidas de centralización

5. Medidas de posición

6. Medidas de dispersión

CIENCIAS:

UNIDAD 1. El ser humano y la ciencia

1. ¿Qué es la ciencia?

2. Las ramas de las ciencias naturales

3. Las ciencias en la historia

4. Ciencia y tecnología

5. Algunos científicos importantes

UNIDAD 2. Agentes geológicos

1. Los procesos geológicos externos

2. Los agentes geológicos externos

UNIDAD 3. La contaminación del planeta

1. El agua: factor esencial para la vida en el planeta



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2. La contaminación

3. Contaminación atmosférica por la emisión de sustancias

4. Contaminación atmosférica por formas de energía

5. Contaminación del suelo

6. Contaminación radiactiva

UNIDAD 4. El ser humano y su medio ambiente

1. Los recursos naturales

2. Explotación de los recursos

3. Gestión de los residuos

4. Eliminación de los residuos

UNIDAD 5. Las enfermedades en el trabajo

1. Enfermedades profesionales

2. Enfermedades no infecciosas

3. Enfermedades infecciosas

UNIDAD 6. La electricidad

1. La corriente eléctrica

2. La electrostática

3. Tipos de corriente eléctrica

4. Electricidad y seguridad

UNIDAD 7. Montaje de circuitos básicos

1. Elementos de un circuito eléctrico

2. Magnitudes eléctricas

3. Tipos de circuitos eléctricos

UNIDAD 8. Reacciones químicas



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1. Las reacciones químicas

2. Velocidad de reacción química

3. Reacciones químicas básicas

4. Reacciones químicas en la industria

5. La composición química de los seres vivos

UNIDAD 9. Las fuerzas y el movimiento

1. Las leyes del movimiento: leyes de Newton

2. Tipos de movimientos

3. La fuerza de gravedad

4. Las fuerzas y sus efectos

Secuenciación:

1ª Evaluación. Matemáticas: Temas 1 a 3. Ciencias: Temas 1 a 3. 2ª Evaluación. Matemáticas: Temas 4 a 6. Ciencias: Temas 4 a 6. 3ª Evaluación. Matemáticas: Temas 7 a 9. Ciencias: Temas 7 a 9.

Competencias básicas y criterios de evaluación

1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas y valorando la precisión, simplicidad y utilidad del len-guaje algebraico.

Criterios de evaluación:

a) Se han utilizado identidades notables en las operaciones con polino-mios

b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión alge-braica.

c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de modo algebraico y gráfico.

d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conoci-miento mediante ecuaciones y sistemas.

e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje alge-braico para representar situaciones planteadas en la vida real.



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2. Resuelve problemas sencillos de diversa índole, a través de su análisis con-trastado y aplicando las fases del método científico.


a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones direc-tas o indirectas recopiladas por distintos medios.

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera aproximación a su explicación.

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales senci-llos de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y plasmado en un documento de forma coherente.

f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las veri-ficaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

3. Realiza medidas directas e indirectas de figuras geométricas presentes en contextos reales, utilizando los instrumentos, las fórmulas y las técnicas nece-sarias.


a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos, longi-tudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas interpretan-do las escalas de medida.

b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas indirectas en el mundo físico.

c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volú-menes y se han asignado las unidades correctas.

d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.

e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

4. Interpreta graficas de dos magnitudes calculando los parámetros significati-vos de las mismas y relacionándolo con funciones matemáticas elementales y los principales valores estadísticos.


a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando métodos sencillos para su representación.

c) Se ha representado gráficamente la función inversa.

d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.



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e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos tipos de funciones asociadas a situaciones reales.

f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de situa-ciones relacionadas con el azar y la estadística.

g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.

h) Se han analizado características de la distribución estadística obte-niendo medidas de centralización y dispersión.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabi-lidad sencillos.

5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el material necesario, para la realización de prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las magnitudes im-plicadas.


a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un laboratorio.

b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa, peso, volumen, densidad, temperatura.

c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en ma-teriales orgánicos.

d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su observación a través de instrumentos ópticos.

e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el proce-dimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.

6. Reconoce las reacciones químicas que se producen en los procesos biológi-cos y en la industria argumentando su importancia en la vida cotidiana y des-cribiendo los cambios que se producen.


a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida coti-diana, la naturaleza y la industria.

b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y la intervención de la energía en la misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combus-tión, oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.



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e) Se han identificado los componentes y el proceso de reacciones quí-micas sencillas mediante ensayos de laboratorio.

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.

7. Identifica aspectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear des-cribiendo los efectos de la contaminación generada en su aplicación.


a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía nuclear.

b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares pro-ducto de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales nucleares.

d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.

e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

8. Identifica los cambios que se producen en el planeta tierra argumentando sus causas y teniendo en cuenta las diferencias que existen entre relieve y paisaje.


a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su ac-ción sobre el relieve.

b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus consecuencias en el relieve.

c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes geo-lógicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agen-tes geológicos externos que intervienen, las situaciones y las conse-cuencias en el relieve.

9. Categoriza los contaminantes atmosféricos principales identificando sus orígenes y relacionándolos con los efectos que producen.


a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los principales agentes causantes de la misma.



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b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus conse-cuencias inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.

c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo originan o contribuyen y las medidas para su minoración.

d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la hidrosfera y las poblaciones.

10. Identifica los contaminantes del agua relacionando su efecto en el medio ambiente con su tratamiento de depuración.


a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y su-pervivencia de la vida en el planeta.

b) Se ha identificado el efecto nocivo que tienen para las poblaciones de seres vivos de la contaminación de los acuíferos.

c) Se han identificación posibles contaminantes en muestras de agua de distinto origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.

d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el uso responsable de la misma.

11. Contribuye al equilibrio medioambientaI analizando y argumentando las líneas básicas sobre el desarrollo sostenible y proponiendo acciones para su mejora y conservación.


a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sosteni-ble.

b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el desarrollo sostenible.

c) Se han diseñado estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento del medioambiente.

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la mejora del medioambiente.

12. Relaciona las fuerzas que aparecen en situaciones habituales con los efec-tos producidos teniendo en cuenta su contribución al movimiento o reposo de los objetos y las magnitudes puestas en juego.


a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayec-toria y de su celeridad.

b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.



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c) Se han representado vectorialmente a determinadas magnitudes co-mo la velocidad y la aceleración.

d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento recti-líneo uniforme utilizando las expresiones gráficas y matemática.

e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con aceleración constante.

f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre Fuerzas y movimientos.

g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida coti-diana.

13. Identifica los aspectos básicos de la producción, transporte y utilización de la energía eléctrica y los factores que intervienen en su consumo, descri-biendo los cambios producidos y las magnitudes y valores característicos.


a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.

b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y esta-blecido líneas de mejora en los mismos.

c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación energética en las mismas.

d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales eléctricas.

e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la ener-gía eléctrica desde su génesis al usuario.

f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre cen-trales eléctricas en España.



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Calificación del alumno.

El alumno será calificado conforme a su rendimiento en cuatro facetas:

Pruebas objetivas (exámenes). Se realizará un examen por tema.

Trabajo personal, tanto en casa como en el aula. Este trabajo se reco-

gerá en un cuaderno que será revisado y calificado periódicamente.

Además, se permitirá la consulta del cuaderno un tiempo limitado du-

rante la realización de las pruebas objetivas parciales de cada evalua-

ción.

Asistencia. Es muy importante para el seguimiento normal de las mate-

rias. La acumulación de faltas de asistencia podrá ser motivo de pérdi-

da de la evaluación continua, en aplicación del artículo 21 del Regla-

mento de Organización y Funcionamiento del Centro, en el que se esta-

blece lo siguiente: “La inasistencia a clase, justificada o injustificada,

en cualquiera de las áreas o materias, en más de un 10% del total de

horas lectivas a lo largo del curso, puede provocar la imposibilidad de

la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evalua-

ción continua, por lo que podrá arbitrarse un sistema extraordinario.

Este sistema será definido por cada Departamento”

Se enviará un documento al alumno o a sus padres, comunicando la po-

sibilidad de la pérdida de evaluación continua cuando el número de fal-

tas se aproxime al máximo establecido. De continuar aumentando este

número hasta superar el 10% del total de horas lectivas en el curso, se

enviará un segundo documento comunicando la pérdida de la evalua-

ción continua.

Los alumnos afectados podrán presentarse a una prueba global de con-

tenidos y del cuaderno al final del curso.

La ponderación de los apartados es la siguiente:

Pruebas objetivas: 60%

Trabajo personal: 40% (para valorarlo el alumno deberá mostrar o pre-

sentar el cuaderno de trabajo en los momentos o plazos que le indique

el profesor para su revisión y calificación)

Será necesaria una calificación superior o igual a 5 para superar el módulo.

Recuperaciones

Para la recuperación de la evaluación trimestral suspendida, se realizará una

prueba global, después de cada evaluación, que incluirá los temas pendientes

de aprobar (sus contenidos, ejercicios en el cuaderno y trabajos obligato-

rios). Es necesario para poder presentarse a la prueba recuperar previamen-

te el cuaderno, si hubiera temas pendiente de presentar y calificar.



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Prueba de la Primera Evaluación Ordinaria

Los alumnos con alguna evaluación suspensa deberán presentarse a las eva-

luaciones y/o unidades didácticas pendientes. En esta evaluación deberán

presentar el cuaderno de las evaluaciones y/o unidades didácticas pendientes

de calificar.

Prueba de la Segunda Evaluación Ordinaria

Esta prueba es global: incluirá los contenidos de todos los temas explicados

a lo largo del curso. También se tendrán que presentar en ella el cuaderno

de los temas que estén pendientes de calificar y las actividades o trabajos

obligatorios que fueron considerados para la calificación en las evaluaciones y

que estén todavía pendientes de presentar y de calificar.

Se presentarán a la prueba extraordinaria:

Los alumnos que tengan que recuperar los contenidos correspondientes

a los temas explicados en el curso (examen global) y/o tengan que en-

tregar el cuaderno con los temas pendientes de revisar y calificar.

Los alumnos que no tengan que recuperar contenidos (no harán el exa-

men global) pero tengan pendiente la entrega del cuaderno con todos o

parte de los temas que estén pendientes de revisar y calificar.

Los alumnos que hayan perdido la evaluación continua, que harán el

examen global y presentarán el cuaderno con las actividades de los te-

mas explicados en el curso.

Alumnos con la materia Ciencias Aplicadas I pendiente de F.P. Básica I

El plan de recuperación propuesto para estos alumnos consta de un conjunto

de actividades repartidas en fichas para cada tema explicado en ese nivel, y

de una prueba de examen, tanto para Matemáticas como para Ciencias.

Los criterios del plan de recuperación son los siguientes:

− Hay que entregar las fichas de trabajo correspondientes a cada uno de los temas, correctamente hechas, el día del examen, que será en el mes de enero (a concretar).

− La NO ENTREGA de las fichas de trabajo implica la NO RECUPERACIÓN de la materia.

− Se hará un examen que constará de 10 preguntas que serán seleccionadas de las preguntas propuestas en las fichas de trabajo.

− Para la calificación final de la materia se tendrán en cuenta: La presentación de las fichas de trabajo correctamente hechas y bien pre-

sentadas (50%)

La nota del examen (50%)

Metodología



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Los procedimientos que se exponen a continuación vienen enmarcados por las

premisas sentadas en la introducción y en las características del alumnado

que va a cursar estos estudios, por lo tanto podemos decir que los principios

que recorre esta metodología son:

Flexibilidad.

Atención a la diversidad.

Las adaptaciones a la diversidad comenzarán a aplicarse a partir de la evalua-

ción 0.

Procedimientos metodológicos y medios

a. Aplicación de la enseñanza bimodal, basada en dar al alumno un mayor

protagonismo en su aprendizaje y que responde a las siguientes líneas de

actuación:

Autoedición de apuntes, donde se reflejan los conceptos que al princi-

pio de cada unidad didáctica les propone el profesor.

Glosario, donde se recoge el significado de palabras o términos utiliza-

dos.

Búsqueda de informaciones que amplíen los conceptos de la unidad di-

dáctica.

Elaboración de pequeños resúmenes de conceptos o formularios que les

sirvan en los exámenes prácticos de ayuda. De esta forma se potencia

el razonamiento.

b. Adaptaciones curriculares o procedimentales, atendiendo a las caracterís-

ticas de los alumnos.

c. Coordinación con otros módulos o asignaturas para poder impartir una en-

señanza integrada.

d. Medios:

Utilización de las TIC.

Utilización de laboratorio.

Utilización de talleres de matemáticas.

Utilización de documentales.

Utilización de periódicos…

En definitiva, con lo expuesto anteriormente se trata de dar respuesta a las

necesidades individuales de los alumnos y sociales, del conjunto de la socie-

dad, intentando evitar las exclusiones que empiezan a producirse a edades

tan tempranas.



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ANEXO A LA PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁ-

TICAS

ADAPTACIONES DE LAS PROGRAMACIONES A LOS ESCENARIOS 2 Y 3

I. METODOLOGÍA:

En relación a la metodología de enseñanza/aprendizaje será NECESARIO incluir la

enseñanza virtual contemplada de tres formas:

Complementaria en el Escenario 1 (100% presencial): Principalmente

como forma de “entrenamiento” para un posible Escenario 2 y 3. Se ins-

truirá a los alumnos/as en las primeras sesiones sobre el uso básico de las

herramientas y plataformas a utilizar (RACIMA para comunicaciones im-

portantes/oficiales, Microsoft Office 365 y/o Moodle para la formación

propiamente dicha). El objetivo es que se familiaricen y sean capaces de

utilizar las plataformas de aprendizaje y recibir/enviar tareas de forma

óptima (enseñarles a escanear a través de aplicaciones de móvil, hacer

pdf, mandar un adjunto,…). Se practicará en el uso de las mismas con los

contenidos y tareas que se estén desarrollando en clase de forma presen-

cial (p. ej. enviar al profesor las tareas hechas en el cuaderno por

Teams). Los trabajos en equipo se realizarán también utilizando las plata-

formas Microsoft Office 365 y/o Moodle.

Complementaria en el Escenario 2 (semipresencial): Se priorizará im-

partir las explicaciones de los contenidos y actividades más complejas en

las sesiones presenciales, dejando el trabajo personal, como la realiza-

ción de ejercicios, exclusivamente para los días que el alumno/a trabaje

desde casa. En la siguiente sesión presencial, se resolverán las dudas y se

seguirá avanzando en los contenidos. Se utilizarán las plataformas Micro-

soft Office 365 y/o Moodle para poner a disposición de los alumnos/as

apuntes, actividades con sus soluciones y/o vídeos explicativos.

Exclusiva, en el Escenario 3 (a distancia): Teniendo en cuenta que no

todos los alumnos/as disponen de un ordenador/tableta durante todo el

horario lectivo, se priorizará adaptar la materia una enseñanza virtual

real, donde se combinen las clases por videoconferencia, principalmente

para impartir explicaciones complejas o resolver dudas (se realizarán en

el horario que tenga el alumno/a en esa materia, preferentemente una o

dos veces a la semana), con la puesta a disposición del alumno/a de ma-



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terial en la plataforma elegida, que le permita entender los contenidos

(vídeos explicativos de la materia, secuenciados y en orden), corregir las

tareas (documentos y/o vídeos con las soluciones) y resolver las dudas

(uso del chat, videollamadas…)

II. CONTENIDOS

Al inicio y a lo largo de cada unidad didáctica, se compensará y equilibrará la con-

solidación de los aprendizajes fundamentales del curso anterior relacionados con

dicha unidad.

Si los Escenarios 2 y/o 3 impiden impartir la totalidad de los contenidos de la pro-

gramación, se reducirán los contenidos a los marcados como mínimos e imprescindi-

bles en la programación de cada curso.

III. USO DE RECURSOS DIGITALES Y DE INTERNET

Se utilizarán de forma preferente:

RACIMA para comunicaciones importantes/oficiales (no para envío de

tareas)

Microsoft Office 365 y/o Moodle para la formación propiamente dicha

(tutoriales, tareas, videoconferencias…)

IV. FORMAS Y MANERAS DE EVALUACIÓN

En el Escenario 2 se mantendrán todas las pruebas escritas programadas, realizán-

dose en los periodos presenciales.

En el Escenario 3, como primera medida, si es posible, se pospondrán las pruebas

escritas hasta que se puedan realizar presencialmente y se mantendrá la diferencia-

ción y ponderación de tareas y pruebas escritas que recogen las programaciones de

cada curso.

En los Escenarios 2 y 3, la no actividad virtual del alumno/a en los días no presen-

ciales (no participa en videoconferencias, no entra en las plataformas, no realiza las

actividades encomendadas en la enseñanza virtual…) se considerará como falta de

asistencia (justificada o no justificada) a efectos de la pérdida de la evaluación

continua.



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Sin embargo, es necesario recoger cómo se evaluarán las distintas activida-

des/pruebas de evaluación que sean necesarias realizar de forma virtual para el

Escenario 3.

Es importante tener presente que la evaluación debe dejar evidencias que permitan

hacer un seguimiento de la misma de cara a reclamaciones y revisiones de califica-

ciones.

Herramientas de evaluación a través de Moodle y/o Microsoft Teams:

Ambas plataformas disponen de distintas herramientas que permiten la evaluación:

Uso de las herramientas de actividades/tareas para solicitar trabajos indivi-

duales o grupales. Las herramientas permiten la corrección desde las propias

plataformas. Mezclar estas herramientas con una posterior evaluación por

otra vía, por ejemplo, de forma oral/escrita por videoconferencia, es una es-

trategia que puede ser muy válida.

Los cuestionarios de Moodle o de Forms en Microsoft Office 365 pueden ser

otra herramienta, pero conviene aleatorizar el orden de las preguntas y de las

respuestas, configurando el examen para que las preguntas deban responder-

se de una en una y sin posibilidad de volver hacia atrás.

Evaluar a los estudiantes de forma síncrona. Por ejemplo, se puede poner

un examen sin enunciados y usar una videoconferencia para trasladar a los

alumnos dichos enunciados de forma oral. Se puede utilizar para solicitar a los

alumnos/as que realicen desarrollos a mano y contesten con una foto. Puede

ser muy útil en la materia de matemáticas donde se usa lenguaje científico

difícil de escribir en un Word y además dificulta el “copia-pega” si la respues-

ta se distribuye a otros compañeros. Una posibilidad es que los alumnos se

conecten con el móvil mientas realizan el ejercicio, dejando abierto micro y

cámara. No podremos verlos a todos, pero tendremos un canal habilitado con

ellos de comunicación y evitará que usen ese dispositivo para otras cosas. Hay

que insistir en que el alumno/a debe activar su cámara para hacer una identi-

ficación fehaciente, e incluso que debe tener el DNI o el carnet de estudiante

a mano.

En combinación con las dos medidas anteriores, considerar la posibilidad de

dividir el examen en fragmentos más pequeños. Comprimir los tiempos es la

mejor defensa para evitar los comportamientos indebidos. Por ejemplo, tras-

ladar los enunciados de forma oral uno por uno y no dar el siguiente enuncia-



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do hasta que todos los alumnos/as hayan enviado la respuesta (foto) de la

pregunta anterior. O en lugar de hacer un cuestionario en 30 minutos puede

ser preferible hacer dos en 15 minutos, comenzando de forma paralela. En

cualquier caso, sí que tenemos que tener en cuenta que enfrentarse a esta

nueva situación puede provocar estrés en el alumnado y, para evitarlo, el ac-

ceso a las pruebas debe ser sencillo y la comunicación con ellos constante.

Otras recomendaciones a seguir por los miembros del departamento

En este caso vamos a enumerar una serie de consejos de cara a realizar una evalua-

ción no presencial. En cualquier caso, es el docente quien, a partir del conocimiento

de la materia, de la situación de sus estudiantes, y con sentido común, debe diseñar

una estrategia de evaluación adecuada para su asignatura.

La evaluación continua del estudiante es más segura y más equitativa que

otro tipo de evaluaciones no presencial. Siempre que sea posible, intentar

transformar la evaluación hacia este tipo de metodología.

Es fundamental que evaluemos la capacidad de nuestros alumnos/as para se-

guir las actividades que planteemos, y revisemos las barreras de tipo técnico

que puedan encontrarse. Aunque es probable que los problemas ya hayan sido

detectados durante la continuación de la docencia de forma remota, nos po-

demos enfrentar a alumnos/as con problemas de conexión o falta de dispositi-

vos.

Es importante dimensionar correctamente las actividades, sin que estas su-

pongan una sobrecarga para el estudiantado y sin que interfieran en los hora-

rios de otras asignaturas. Ceñirse a la planificación horaria original del curso

es en estos casos importante cuando hagamos videoconferencias o plantear

las pruebas que puedan ser de duración superior en horario no lectivo.

Si se va a evaluar a un grupo grande de alumnos, considerar fraccionar la ac-

tividad. Un número elevado de alumnos conectándose a la vez puede causar

problemas puntuales de saturación en la plataforma y es más complicado rea-

lizar su seguimiento.

Los alumnos/as disponen de herramientas para comunicarse o buscar informa-

ción durante los ejercicios que planteemos. Hay que evitar buscar preguntas

que aparezcan en solucionarios (se puede probar a meter el enunciado en un

buscador, sorprende como incluso las preguntas donde se requiere compren-

sión y capacidad lógica, aparecen resueltas en un gran número de casos)



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Es recomendable transmitir a los estudiantes que deben liberar el ancho de

banda del que disponen en sus hogares desconectando otros dispositivos que

no estén usando en esos momentos, y conectándose por cable en lugar de wifi

siempre que sea posible.

f. p. básica programación curso 2020 - 2021

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