expresiÓn y comprensiÓn oral · la lámina. estos ejercicios se realizarán aumentando...
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4º Ed. Infantil 2015/2016
María Luque Framit
Atención psicoeducativa en las dificultades
del lenguaje oral
4º Ed. Infantil 2015/2016
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
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ÍNDICE 1. Introducción
2. Conciencia fonológica
a. Fases de desarrollo (actividades)
b. importancia
3. Expresión oral
a. Definición
b. Dificultades habituales
c. Habilidades básicas (saber hablar)
d. Objetivos
e. Contenidos
4. Comprensión oral
a. Definición
b. Dificultades habituales
c. Habilidades básicas (saber escuchar)
d. Objetivos
e. Contenidos
5. Importancia del desarrollo del lenguaje oral
6. Recomendaciones para los padres
7. Actividades
a. Actividad 1, “¿Para qué sirve...?”
b. Actividad 2, “¿Cómo soy yo?”
c. Actividad 3, “Somos autores”
d. Actividad 4, “¿Cómo son mis compañeros?”
e. Actividad 5, “Respetamos las ordenes”
f. Actividad 6, “¿A qué familia pertenece?”
g. Actividad 7, “El mural de la correspondencia”
h. Actividad 8, “Recitamos poesía”
8. Conclusión
9. Anexos
10. Bibliografía
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En casi todas las aulas de educación infantil hay niños que presentan en algún
momento de su enseñanza, problemas de aprendizaje. Estos niños no tienen por qué
ser alumnado con necesidades educativas especiales, sino que también hay niños que
en momentos puntuales y sin una causa aparente, les resulta especialmente
complicado adquirir algunos de los contenidos previstos de esta etapa.
El tratamiento de las dificultades de aprendizaje comienza teniendo como referencia
una serie de principios pedagógicos de intervención. Esos principios son un marco
general, aplicable a todas las problemáticas y que pueden considerarse como las
“reglas de juego” básicas que los profesionales deben tener en cuenta y respetar.
Los principios de intervención son los siguientes: prevención, detección precoz,
atención temprana, normalización, cooperación entre recursos y estimulación.
Además también existen unas estrategias metodológicas de carácter general para
abordar el tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Su carácter general permite
que sean aplicables a la mayoría de problemas de aprendizaje y que sean las primeras
medidas que deben adoptarse en todas las situaciones. Estas estrategias son: medidas
organizativas del centro, la programación de la enseñanza, garantizar unas condiciones
mínimas de aprendizaje, la manipulación, la experiencia y el juego, materiales y
contenidos familiares, evaluar las dificultades, secuenciar la dificultad, utilizar todos los
sentidos, ofrecer ayuda directa, ayuda entre compañeros, gestionar el tiempo,
colaboración de la familia, reforzar los logros.
Una de las áreas en las que se debe tener más atención y trabajarla más
profundamente es el área del lenguaje oral, ya que esta es la base y puerta de
aprendizaje para el resto de áreas. En ella los niños encuentran el desarrollo necesario
para afrontar las diferentes situaciones y dificultades que se le presenten a lo largo de
su vida, pues incluye todo el desarrollo de la parte comunicativa necesaria para la
relación con los demás.
1. INTRODUCCIÓN
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Es la habilidad por la cual el niño reconoce que el habla está formada por sonidos.
Es la capacidad o habilidad que posibilita a los niños reconocer, identificar, deslindar,
manipular deliberadamente y obrar con los sonidos (fonemas) que componen a las
palabras.
Es un predictor del éxito o fracaso del aprendizaje de la lectura.
- Conciencia lexical: el niño toma conciencia de que los textos orales entán
formados por palabras. Ej: los niños reconoces cuántas palabras hay en una
oración. Dan un paso por cada palabra que escuchen.
- Conciencia silábica: el niño toma conciencia de que las palabras están formadas
por sílabas. Ej: los niños dibujan un círculo por cada sílaba de la palabra.
- Conciencia fonémica: el niño toma conciencia de que las sílabas de las palabras
están formados por fonemas. Ej: agrupa los dibujos que empiezan con el mismo
sonido.
Fase de desarrollo de la conciencia lexical: el alumno manipula palabras, dentro
del contexto de la frase. Frase como elemento motivador inicial.
Ejercicio 1: (reconocimiento de palabra)
- El profesor/a muestra la lámina 1 (anexo 1)
Prof.: “¿cómo se llama este niño?”
Alum.: (los niños/as acuerdan un nombre)
Prof.: “¿qué hace?”
Alum.: “come”
Prof.: “Muy bien: …………. X come”
“todos”: “X come”
2. CONCIENCIA FONOLÓGICA
Fases del desarrollo:
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Prof.: “A ver, vamos a dar una palmada por el nombre del niño y otra por lo que
está haciendo”
“todos”: x…….x
Prof.: “Ahora uno de vosotros va a levantarse y, en medio del corro, va a hacer
algo para que todos adivinemos lo que representa”
El objetivo es llevar a cabo las tareas precedentes con la representación que
cada niño/a hace ante el resto. Si un alumno/a sale y representa una acción de
conducir, el resto del grupo deberá dar dos palmadas, al igual que hicieron con
la lámina.
Estos ejercicios se realizarán aumentando progresivamente el número de
palabras por cada lámina.
Fase de desarrollo de la conciencia silábica: enfrentarse a la sílaba como
constitutivo de las palabras.
Ejercicio 2:
Dictado silábico sin utilización de láminas.
Se les debe pedir participación para que dicten, individualmente, palabras.
Cada uno/a que dicte una palabra deberá dar las palmadas oportunas que
corresponden al número exacto de sílabas que contiene.
Se puede utilizar la pizarra.
Fase de desarrollo de la conciencia fonológica: manipular los segmentos
mínimos del habla.
Ejercicio 3:
Se entrega a un niño/a una lámina cualquiera. Este va dando pistas a los demás
del grupo sobre sonidos que forman el nombre representado hasta que el resto
descubre de qué se trata.
El niño/a no debe mostrar la lámina hasta que se acierte. Puede utilizar pistas
como: “empieza por..”, “acaba en..”, “rima con..”, “suena igual que…”, tiene x
sonidos”…
Luego se entrega otra lámina a quien haya acertado el juego, para continuar.
En los retrasados lectores es sumamente importante el reconocimiento inicial de los
sonidos para pasar después a trabajar con ellos en las distintas posiciones de la
palabra.
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La conciencia fonológica es la habilidad que permite a un niño descomponer en
pequeños sonidos cada una de sus expresiones. Es importante estimularla desde
temprana edad pues puede incluso evitar la dixlesia.
“Se entiende como dislexia una dificultad específica del lenguaje en la cual el niño no
puede aprender a leer ni escribir. Es por eso que las instituciones educativas y los
padres deben procurar estimular en los menores desde temprana edad las bases de
una conciencia fonológica madura y estructurada”.
La conciencia busca que el niño saboree y sienta cada sonido. Esto es vital para que
durante cada etapa de desarrollo del ser, este se sienta más confiado, más hábil para
expresarse y mantener contacto con otros. Debemos concienciar al niño de su parte
fonética, esto se puede hacer a partir de los tres años.
La ventaja del desarrollo de la conciencia fonológica es que además de estimular
grandemente al menor, le va a permitir descubrir un ameno proceso de lectoescritura,
lo cual es un aporte para su crecimiento.
La expresión es un proceso del lenguaje que incluye diferentes capacidades y aspectos.
Desde los aspectos pragmáticos del lenguaje (diferentes funciones de la
comunicación), pasando por las habilidades de conversación, los aspectos semánticos y
terminando por aspectos más formales como la morfosintaxis y la articulación
fonética. Incluye por tanto todo el lenguaje expresivo, frente al lenguaje comprensivo-
receptivo. La importancia del lenguaje expresivo es una competencia básica necesaria
para la comunicación la relación con los demás y por tanto, tiene un carácter
adaptativo básico. Además, es el fundamento previo de una adecuada expresión
escrita.
En general, los niños con problemas de expresión verbal no saben expresar mensajes
orales de manera adecuada. En concreto, las dificultades suelen ser:
Importancia conciencia fonológica
3. EXPRESIÓN ORAL
Dificultades habituales:
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- Se expresan sin utilizar palabras funcionales como preposiciones, conjunciones,
determinantes o su uso es muy reducido o inadecuado. Se puede considerar
que su habla es telegráfica.
- Sus expresiones son pobres en contenido, lo que hace que transmitan muy
poca información o que sean casi incomprensibles para sus interlocutores.
- El discurso es desordenado y las ideas no se expresan en el orden adecuado.
- La sensación suele ser que los niños saben lo que quieren decir pero no son
capaces de expresarlo correctamente.
Para una correcta expresión oral necesitamos: fluidez, claridad, correcta
pronunciación, entonación, emplear recursos no verbales, hacerse escuchar, escuchar
a los demás.
Acciones necesarias para saber hablar:
a. Hablar bien
b. Hacerse entender
c. Conversar y compartir
d. Expresar y defender ideas
e. Discutir con argumentos
f. Apoyar la crítica y autocrítica
1. Utilizar correctamente en la expresión oral el vocabulario básico adecuado al
nivel.
2. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias básicas.
3. Participar en diálogos sencillos y conversaciones grupales.
4. Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintácticas, aplicándolas a la
expresión oral (sensibilización a las reglas gramaticales).
Habilidades básicas:
Objetivos
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1. Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresión oral.
2. Expresión oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias.
3. Diálogo y conversación.
4. Organización morfosintáctica del lenguaje oral.
Es la capacidad para extraer el significado de los mensajes orales. Implica tres
aspectos:
- Extraer el significado de lo que escuchan
- Retener la información en la memoria para evocarla posteriormente
- Captar la información implícita que se trasmite y realizar inferencias sobre lo
escuchado
Características en los niños con dificultades en la compresión oral:
- Les cuesta comprender el contenido global de un cuento u otro relato que han
escuchado
- Tienen dificultades para recordar datos concretos de un cuento o de una
historia que se les expone
- Tienen dificultades para realizar inferencias más allá de la información explícita
que se les ofrece
- Suelen cometer errores cuando ejecutan instrucciones que se le facilitan de
manera oral.
Contenidos
4. COMPRESIÓN ORAL
Dificultades habituales
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Acciones necesarias para saber escuchar:
g. Escuchar bien
h. Obtener información
i. Recibir respuesta
j. Entender lo que se oye
k. Recoger información
l. no verbal
1. Adquirir el vocabulario básico adecuado al nivel.
2. Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas.
3. Comprender las relaciones semánticas existentes entre las palabras y los
distintos matices que puede adquirir su significado.
1. Enriquecimiento del vocabulario.
2. Comprensión de mensajes orales.
3. Relaciones semánticas.
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos
no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero
Habilidades básicas:
Objetivos
Contenidos
5. IMPORTANCIA DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL
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que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la
enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es
que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el
relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral.
Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les
posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del
trabajo o en la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de
trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de
nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta
fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a
fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara
Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
Expresión con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentación de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mímica
Participación pertinente y oportuna
Capacidad de persuasión
Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones
comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de
conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como
juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos,
conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la
creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el
desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos
relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales
imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como
una presentación aislada y descontextualizada.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de
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buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara
vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente.
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en
situaciones reales de interacción, como conversaciones, debates, audiciones diversas,
lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner
atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta
escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y
armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de
escucha de sus habitantes.
Jugar es de las mejores estrategias
Los juegos son de las herramientas más utilizadas a la hora del aprendizaje. Prueba de
esto es cuando se empieza a aprender inglés por medio de tarjeticas o figuras, la
mayoría en forma de juego. Igualmente cuando se quiere aprender a sumar, restar,
multiplicar o dividir, entre otras ciencias y cosas básicas.
La importancia de cada palabra, su significado y la pronunciación.
Los padres deben emplear las sílabas como factor determinante en todo el proceso.
Los padres deben poner al niño a que divida en sílabas las palabras para que así
aprenda cómo son los sonidos de cada una de las letras. (Que la ‘m’ suena ‘mmm...’).
Todo eso hace parte del proceso y ayuda.
Estimular la parte auditiva
Es importante estimular la parte auditiva con canciones, retahílas, trabalenguas y todo
lo que incluya juegos de palabras, ya que con estas se enriquece la parte fonológica del
niño.
En un caso extremo...
Cuando se detecta alguna dificultad de gravedad en el menor, a tiempo, se recomienda
asistir donde un terapista o experto en el tema para atacar de raíz y no dejar que el
niño se vea afectado.
6. RECOMENDACIONES PARA LOS
PADRES
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(Tres-cuatro años.) (Expresión).
El profesor pregunta a los niños: « ¿Para qué sirve... (el cuchillo)?»
Los alumnos deben responder con la estructura: «El... (cuchillo) sirve para... (cortar).»
Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos.
Es importante que respeten la estructura («El... sirve para...») y que la acción
nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza:
- «¿Para qué sirven los ojos?» - Los ojos sirven para...
- «¿Para qué sirven los pies?» - Los pies sirven para...
- «¿Para qué sirve la nariz?» - La nariz sirve para...
- «¿Para qué sirve la boca?» - La boca sirve para...
- «¿Para qué sirve un coche?» - Un coche sirve para...
- «¿Para qué sirve una pelota?» - Una pelota sirve para...
(4 años) (Expresión)
Pedir a cada niño que realice la descripción de sí mismo como si estuviera delante de
un espejo (si lo hay en la clase puede -debe- utilizar y realizar la descripción mientras
se observa en él).
(4 años) (Expresión)
Elaborar narraciones a partir de un dibujo o lámina
Presentar a los niños una tarjeta o lámina donde está representada una situación o
algo que le ha pasado a algún personaje.
7. ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1. “¿Para qué sirve…?”
ACTIVIDAD 2. “¿Cómo soy yo?”
ACTIVIDAD 3. “Somos autores”
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Por medio de preguntas y respuestas irán construyendo colectivamente un relato:
- «¿Quién es ese personaje?» «¿Qué sucede?»
- «¿Qué pudo pasar antes?» «¿Qué ocurrirá después?»
- «¿Cómo se solucionó?»
El profesor debe insistir en la secuenciación temporal, ya que es este elemento el que
diferenciará esencialmente esta actividad de la mera descripción de una acción
representada gráficamente.
Cuando ya están los alumnos familiarizados con esta tarea, puede pedir que distintos
niños elaboren historias diferentes para un mismo dibujo o lámina, pudiendo de esta
manera cada uno expresar sus gustos, preocupaciones, deseos, etc.
(4 años) (Comprensión)
Un niño, con los ojos tapados, toca y explora a otro compañero para ir respondiendo a
las preguntas del profesor:
- « ¿Tiene el pelo largo o corto?»
- « ¿Viste camiseta o camisa con cuello?»
- « ¿Lleva zapatos o playeras?»
- « ¿Lleva vestido, falda o pantalón?»...
(4 años) (Comprensión)
El profesor propone una secuencia de órdenes que el niño ha de realizar en la misma
sucesión en que han sido nombradas. Primero dará dos órdenes:
- «Tócate la oreja y luego la nariz.»
- «Ve a la puerta y ábrela.»
- «Coge tu cuaderno y déjalo sobre el estante.»
- «Trae el cuento y ábrelo por la primera página» (cuatro-cinco años).
ACTIVIDAD 4. “¿Cómo son mis compañeros?
ACTIVIDAD 5. “Respetamos las ordenes”
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Después, más de dos órdenes:
- «Camina hacia la puerta, golpea tres veces y siéntate sobre esa silla.»
- «Ve a la esquina de la clase, coge la papelera y saca un papel.»
- «Tócate la frente, los ojos y la boca» (cinco-seis años).
Cuanto más larga es la secuencia, más interviene la memoria verbal, además de la
comprensión.
Agrupar palabras en familias semánticas: (4 años) (Comprensión)
Formar dos (o tres grupos) de niños. A cada grupo se asigna una familia semántica (por
ejemplo: frutas, herramientas o animales). El profesor dirá nombres que pertenecen a
alguna de esas familias de palabras (y otros ajenos a ellas). Cuando ya están familiari-
zados con la actividad, cada grupo hará una cruz en la pizarra por cada nombre que le
corresponda.
Por ejemplo: «Martillo, pera, serrucho, león, mariposa, manzana, tortuga...» Con niños
de más edad y familiarizados con la actividad, se puede complicar con subfamilias:
- «Muebles o instrumentos que suelen hallarse en la cocina, en el cuarto de baño o en
el dormitorio.»
- «Animales que nadan, vuelan o andan.»
- «Animales con cuatro patas, con dos patas y sin patas.»
(4 años) (Comprensión)
El profesor preparará una cartulina grande, en la que pegará, en el lado izquierdo y en
vertical, recortes de revistas con dibujos o fotografías. Formará un equipo de seis u
ocho alumnos y les repartirá otros tantos recortes con dibujos asociados con los
anteriores. Cada niño tendrá que pegar su recorte al lado del que le corresponde en el
mural, diciendo los nombres y explicando la asociación.
ACTIVIDAD 6. “¿A qué familia pertenece?”
ACTIVIDAD 7. “El mural de la correspondencia”
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(5 años) (Expresión)
El profesor pondrá un power-point con diferentes poesías y los niños tendrán que
hacer el esfuerzo por leerlas con la entonación adecuada y realizando las pausas
necesarias.
Tras haber realizado este trabajo, quiero resaltar la gran importancia que tiene el
correcto desarrollo del lenguaje oral desde temprana edad en los niños, pues es el
medio fundamental de comunicación humana que permite al individuo expresar y
comprender. Las sociedades deben tomar conciencia de su importancia como un
instrumento por excelencia, utilizado por el hombre para establecer comunicación con
sus semejantes. Este desarrollo es fundamental ya que cumple una función no
solamente comunicativa, sino también de socialización, humanización, del
pensamiento y autocontrol de la propia conducta. Por todo ello es muy importante la
estimulación con actividades como las propuestas en este trabajo, en un entorno rico
en estímulos, experiencias, contacto y afecto que contribuirá a su buen desarrollo.
El lenguaje se aprende mediante un proceso que no es consciente, se construye de
manera natural, fisiológicamente, con la interacción con los sujetos y objetos de su
medio, por ello la importancia de un ambiente rico con todo lo anterior dicho.
Una frase de Paulo Coelho muy acertada en esta temática: Hay en el mundo un
lenguaje que todos comprenden: es el lenguaje del entusiasmo, de las cosas hechas
con amor y con voluntad, en busca de aquello que se desea o en lo que se cree.
ANEXO 1. (Fase de desarrollo de la conciencia lexical, conciencia fonológica)
ACTIVIDAD 8. “Recitamos poesía”
8. CONCLUSIÓN
9. ANEXOS
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http://www.monografias.com/trabajos55/expresion-oral/expresion-oral.shtml
https://sites.google.com/site/plciesaverroes/comprension-oral
http://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/8.Baralo1.pdf
http://es.scribd.com/doc/84937605/Expresion-y-Comprension-Oral#scribd
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/36641/1/Los%20procesos%20de%20co
mprensi%C3%B3n%20y%20expresi%C3%B3n%20oral.pdf
http://es.slideshare.net/aleyda/expresin-y-comprensin-oral
https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/174430/858460
/file/Desarrollo%20del%20Lenguaje%20Oral.pdf
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20DEL%20MA
R_DIAZ_2.pdf
Malagón, M (2007). Recursos para el aula. Madrid. Santillana educación S.L.
Jarqué, J (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil, descripción y
tratamiento. Madrid. Editorial CCS, Alcalá, 166.
10. BIBLIOGRAFÍA