expresion oral de los niÑos y niÑas de la iei n° 397...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EXPRESION ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
IEI N° 397- AEROPUERTO II ETAPA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SILVIA SALCEDO MAMANI
Asesor:
Jose Damian Fuentes Lopez
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Contextualización del problema
Identificación del problema 5
Descripción y formulación del problema 5
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
Pedagógico
Resultados del diagnostico
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 10
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 10
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 11
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 12
Conclusiones 15
Referencias 16
Anexos
1
Resumen
El objetivo del trabajo es mejorar la expresión oral de los niños y niñas de la IEI N° 397-
Aeropuerto II Etapa en la ciudad de Juliaca, ya que se vio los bajos resultados de los
niños en la expresión oral, por lo tanto el presente Plan de Acción se plantea con el
propósito de mejorar la expresión oral de los niños, para lo cual se aplicó la técnica de la
observación y la ficha de entrevista, lista de asistencia, actas y cuadernos de campo a
las tres docentes, a fin de conocer el nivel de conocimiento y uso de los procesos
didácticos para la enseñanza de la expresión oral en el área de comunicación de nivel
educación inicial. Los resultados de dicha entrevista evidencian el escaso nivel de
conocimiento y uso del proceso didáctico de la oralidad en el área de comunicación, al
momento de diseñar y ejecutar una sesión de aprendizaje en donde dudaron de sus
propios conocimientos teniendo confusiones, esto quiere decir que no tienen claro sus
conocimientos de los procedimientos que se realiza en el desarrollo didáctico de la
oralidad para lo cual desarrollare talleres, trabajo colegiado, Comunidades Profesionales
de Aprendizaje. Primeramente lo que deseamos lograr en los docentes es mejorar su
trabajo académico, con fines de mejorar su desempeño pedagógico, y desarrollar
responsabilidades mancomunados en los cumplimientos de sus funciones, de este modo
intercambiar y socializar sus aprendizajes en la formulación de las sesiones de
aprendizaje pertinentes. De igual manera se llevara a cabo el monitoreo y
acompañamiento a las docentes en forma individual para optimizar el tiempo efectivo de
clases y construir en forma colaborativa su conocimiento la cual repercutirá en los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
Después de un diagnóstico de la práctica docente se ha determinado que existe
debilidades en la aplicación de los procesos didácticos en la expresión oral de los niños y
niñas de la IEI N° 397-Aeropuerto II Etapa, esta deficiencia en la acción pedagógica del
docente afecta directamente en el aprendizaje de los estudiantes. Para mitigar la
situación problemática encontrada se ha propuesto trabajar a través de un sistema de
talleres, trabajo colegiado, los talleres de reflexión a fin generar un buen clima
institucional, a su vez permitirán mejorar los procesos didácticos del área de
comunicación, por tal sentido Espinoza (2008) indica que la actividad primordial para
reunir un equipo que sepa platicar y comprender hacia los demás, es decir adquirir
competencias y habilidades sociales que permita compensar su adaptación, así
establecen metas comunes como lo indica (SEP 2004), quien manifiesta que el trabajo
colegiado es necesario para llevar a cabo el programa de desarrollo y el plan de trabajo
institucional e impulsar actividades académicas, según Danilov (1968), manifiesta que los
procesos didácticos son conjuntos en la cual se relacionen docentes-alumnos para
reforzar sus conocimientos y desarrollar competencias que darán acciones muy exitosas
en la práctica del aula, al respecto del trabajo colegiado (Barraza y Guzmán 2012,p. 1)
indica que es factible apreciar varias cualidades al trabajo colegiado lo que genera altas
expectativas, para trabajar en un buen clima según Rodríguez (2001), indica que el clima
laboral tiene ciertos cambios graduales en el comportamiento y actitudes lo que influencia
en el compromiso de los trabajadores, como también afecta porque hay rotación
ausentismo lo que indica que no hay buen clima laboral. Según Donayre (2009), indica
que los conflictos son tan comunes en la Instituciones educativas la misma que facilita
que se cumpla con los objetivos trazados, con respecto al monitoreo Bolivar (2000),
afirma que es una necesidad monitorear y acompañar al docente en el uso de las
diferentes estrategias, materiales y recursos para desempeñarse en su práctica docente
para acomodar el uso de habilidades, recursos metodológicos como también la rutina del
tiempo en su práctica docente, los autores Vesub y Alliaud (2012) indica la importancia
de reflexionar sobre la experiencia durante el trascurso de acompañar en el trabajo
pedagógico y ver de las teorías de lo que funciona o no en la labor pedagógica.
En tanto el presente plan tiene como propósito Mejorar los proceso didácticos y las
estrategias en el área de comunicación en la IEI N° 397 Aeropuerto II Etapa y va dirigido
a que las docentes manejen de manera adecuada los procesos didácticos y así mejorar
sus desempeños, la muestra que se les aplico a las tres docentes fue la entrevista, y la
observación los instrumentos que se utilizaron fueron: la ficha de observación, cuaderno
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de campo, carpeta pedagógica, lista de cotejo las cuales dieron los resultados obtenidos
y el análisis de la información que recogimos.
A consecuencia de este diagnóstico se busca mejorar la aplicación de los procesos
didácticos por parte de las docentes para mejorar la oralidad en el área de comunicación
la cual se realizara a través de trabajos colegiados, talleres el adecuado monitoreo y
acompañamiento y la participación en el trabajo pedagógico para una buena convivencia.
En la localización del problema se encuentra el nivel territorial, socio cultural, económico
y las alianzas estratégicas.
Se analiza el efecto de la diagnosis y su correspondencia con el MBDDir. Y las
dimensiones del liderazgo de Robinson.
En las opciones de solución para mejorar los procesos didácticos de comunicación se
realizara con trabajos colegiados, talleres, círculos de inter aprendizajes y para fortalecer
la convivencia se realizara las comunidades de aprendizaje.
En los marcos conceptuales nos ayudaran a comprender y analizar las situaciones y las
experiencias nos ayudaran a dar propuestas de solución al problema, en los trabajos
colegiados, talleres y las estrategias didácticas que busca que las personas aporten sus
conocimientos de inmenso valor para su análisis y comentario. La SEP (2015), indica que
el trabajo colegiado es colaborativo y lo principal es la sugerencia, reflexión, análisis la
concertación y está vinculada con la comunidad educativa.
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Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido a la deficiente aplicación de los procesos didácticos en la
expresión oral de los niños y niñas de la IEI N° 397-Aeropuerto II Etapa.
Contextualización del Problema.
La práctica se desarrollara en la I.E.I N° 397- Aeropuerto II etapa que se sitúa, en
la zona Norte de la ciudad de Juliaca en el Jirón Aeronáutica s/n, salida al Cuzco del
distrito de Juliaca, Provincia de San Román del Departamento de Puno, con una altitud
aproximado de 3,680 m.s.n.m.
La Institución fue creada el 16 de setiembre con R.D N° 1494 – 2009, en sus
inicios fue un PRONOEI luego por conversión se convirtió en un Inicial en el año 2009
Los padres de familia en un 80% terminaron la secundaria y un 20% tienen
estudios superiores sin concluir, el idioma que predomina es el castellano y son
inmigrantes de la Norte sur del departamento de Puno la religión que profesan es la
católica.
Su actividad económica que predomina son comerciantes eventuales, también
algunos padres de familia en un 50% tiene trabajos estables como son: albañiles, moto
taxistas y trabajan en la minería, pero en un 50% de madres de familia se dedican
exclusivamente a la casa.
La institución es poli docente completo porque en el año 2017 solo teníamos 2
docentes pero por cantidad de la población estudiantil, el presente año vino se asignó
una docente más. La Institución Educativa Inicial N° 397-Aeropuerto II Etapa cuenta con
una infraestructura de material de rustico (adobe) calamina los pisos son de madera, en
total las aulas son 4 de adobe y calamina 1 cocina compartido con almacén de material
rustico las cuales fueron construidos por los propios padres de familia sin ningún
asesoramiento de ningún tipo y el presente año se adquirió un aula pre fabricado
comprado con dinero de APAFA.
El Directivo no ejecuta el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente por
tener sección a cargo lo que dificulta recabar información sobre las fortalezas y
debilidades de las docentes en su práctica docente.
Tenemos alianzas estratégicas con el Centro de salud Jorge Chávez la cual
realiza la atención integral de los niños en peso y talla, fluorización, descarte de anemia
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y charlas sobre salud a los padres de familia, la (ONG) Familias exitosas brinda escuela
de padres a la Institución.
Descripción y formulación del problema como has identificado el problema
En nuestro país se desarrollan anualmente las evaluaciones ECE especialmente en el
segundo grado, donde se visualiza que los niveles de aprendizaje alcanzados en
matemática y comunicación en comprensión de textos el nivel de logro no es satisfactorio
es decir la mayoría de los alumnos no comprenden lo que leen, esto se debe a diversos
factores, una de ellas es el inadecuado desarrollado capacidades en los ciclos anteriores,
es decir en el tercero y segundo ciclo y primer ciclo.
En el segundo ciclo se desarrollan capacidades para comprender textos como la
capacidad de escucha y el desarrollo oral que son capacidades útiles que sirven para
comprender textos. En la IEI N° 397-Aeropuerto II Etapa uno de los problemas
identificados, que se refiere el escaso desarrollo de la oralidad en el seno familiar,
consecuentemente en la institución educativa muchos niños y presentan estas
debilidades, se presentan con un lenguaje muy maternal, léxico reducido por lo que se ha
priorizo la situación problemática en el presente plan de acción, cuyas causas son:
Desconocimiento de las docentes en aplicar los procesos didácticos de la oralidad en el
área de comunicación está relacionado con la Gestión Curricular, este problema se
muestra en el desarrollo de las sesiones que presentan las maestras que no están
contextualizadas ni son del interés de los niños y tampoco son significativo a lo que
conlleva que haya niños desmotivados y poco expresivos y con bajo rendimiento
académico en cuanto a la oralidad, para solucionar este problema se programa
alternativas de solución como conocer los procesos didácticos de la oralidad en el área
de comunicación, esto se realizará a través de talleres pedagógicos para programar
sesiones con los procesos didácticos en la expresión oral, también conozcan el desarrollo
lingüístico de los niños menores de 5 años lo que conllevara a que manejen los
procesos didácticos los docentes y programen con pertinencia.
Se debe ejecutar este Plan de Acción con la participación de toda la comunidad
educativa y a su vez comprometerlos para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas,
como se ha indicado mejorando las capacidades para aplicar los procesos didácticos
para el desarrollo de la oralidad en los estudiantes de nivel educativo.
Las docentes al desconocer las teorías y los procesos didácticos de la oralidad en
el área de comunicación conlleva a la inadecuada planificación de sus sesiones, pero su
fortaleza es su predisposición en mejorar su desempeño docente.
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En la causa deficiente monitoreo y acompañamiento se evidencio el
desconocimiento de los procesos didácticos de la oralidad cuando se aplicó la ficha de
monitoreo y el cuaderno de campo a las docentes y el efecto que se vio son docentes con
prácticas pedagógicas rutinarias en el fomento de la comunicación oral la cual se
evidencio en las sesiones de aprendizajes y la lista de cotejo de entrada y se llega a la
conclusión que no se hizo un monitoreo continuo a la práctica docente, para lo cual es
necesario aumentar las visitas a las aulas para brindar un monitoreo y acompañamiento
mejorando continuamente el desempeño docente identificando sus fortalezas y
debilidades para lo cual se desarrollara el trabajo colegiado para empoderar a las
docentes en el manejo de estrategias didácticas y trabajar en conjunto entre docentes
para planificar sesiones de enseñanza sobre expresión oral, como también a través de
pasantías a instituciones donde se evidencie practicas exitosas en cuanto a los
aprendizajes con los niños y niñas.
La limitada comunicación y trabajo en equipo entre docentes para la planificación
y la ejecución curricular tiene como efecto docentes que realizan la planificación en forma
individualizada que no comparten sus experiencias y conocimientos pedagógicos, la cual
se evidencia en el acta de reuniones, registro de cuaderno de campo, registro de
asistencia y las visitas a las aulas para la cual se ha organizado diversas estrategias
para desarrollar las sesiones a través del trabajo colegiado, talleres, comunidades de
aprendizajes y pasantías, que ayuden a mejorar el clima institucional.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Con respecto a la dificultad, la causa uno que se refiere al desconocimiento de las
estrategias metodológica en la aplicación del proceso didáctico de la oralidad en el área
de comunicación, los instrumentos que se aplicaron fueron las fichas de entrevista, ficha
de monitoreo, cuaderno de campo todos estos instrumentos fueron de gran utilidad
porque nos permitió identificar el problema y el propósito fundamental es mejorar los
resultados en la práctica pedagógica de las docentes para que ofrezcan aprendizajes de
calidad a los niños y niñas, por lo tanto en el Plan de Acción el efecto es niños y niñas
desmotivados poco expresivos y con bajo rendimiento académico en cuanto a la oralidad
por el desconocimiento de los procesos didácticos en cuanto a la oralidad. Todo esto nos
lleva a definir tres causas de acuerdo a las dimensiones de gestión curricular, monitoreo
y acompañamiento y convivencia escolar.
La causa desconocimiento de los procesos didácticos de la oralidad, se detectó
que las docentes no manejan estrategias comunicativas para desarrollar la oralidad en
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los niños, tampoco los procesos didácticos en el área de comunicación también
evidencian desconocimiento sobre estrategias para desarrollar la oralidad, desinterés de
las docentes en innovar sus conocimientos y mejorar sus práctica docente para mejorar
los aprendizajes la expresión oral es una necesidad vital en el niño por eso se debe dar
oportunidades en el aula para que desarrolle habilidades lingüísticas a través de
estrategias innovadoras.
Esta causa desconocimiento de los procesos didácticos para desarrollar la
expresión oral en los niños y niñas se relaciona con el MBDDr. Con el dominio dos que es
la orientación de los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes y con la
competencia cinco que indica, el directivo debe favorecer las comunidades de
aprendizaje en las Instituciones con participación activa de las docentes para mejorar los
aprendizajes y tener logros óptimos, como líder pedagógico se implementara talleres
sobre los procesos didácticos y el desarrollo lingüístico en los niños menores de 5 años,
también se realizara el trabajo colegiado y la asistencia personalizada en las cuales se
elaborara sesiones de aprendizaje para mejorar el desempeño de las docentes, la cual se
relaciona con el compromiso uno de la gestión curricular que indica el progreso anual de
los aprendizajes donde el líder directivo se trazara metas y objetivos que lograra para lo
cual se hará un seguimiento a los avances y dificultades que pueda presentarse a lo largo
de su implementación la cual se relaciona con el liderazgo de Robinson (2008), en el que
se manifiesta que se debe iniciar y participar en el desarrollo de las docentes, desde
nuestro rol directivo debemos implementar estrategias que favorezcan al fortalecimiento
de los usos de los procesos didácticos de la oralidad lo que garantizara un trabajo optimo
en el aula. Se llegó a la conclusión que tener escaso conocimiento de los procesos
didácticos de la expresión oral y su inadecuada aplicación en las sesiones de aprendizaje
las docentes no se lograra los resultados que esperamos lo cual repercutirá en los
aprendizajes poco significativos en las niñas y niños.
La aplicación del MAE es muy deficiente, esta causa se relaciona con el MBDDr.
Dominio dos competencia seis, donde se asegura la eficiencia que debe destacar en la
aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje a la cual debemos
hacer un seguimiento a la práctica pedagógica y reflexionar sobre los aciertos y
desaciertos de la enseñanza, con el fin de elevar los aprendizajes de calidad la cual se
relaciona con el compromiso de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica donde se atenderá las necesidades formativas de las docentes y se
toma decisiones y orientaciones pedagógicas y se realice un asesoramiento
personalizada y se logre aprendizajes en los estudiantes, en el liderazgo de Robinson
(2008), indica que debemos propiciar la organización, participación de las docentes en el
aprendizaje y su desarrollo profesional, durante el proceso del monitoreo y
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acompañamiento las evidencias que se observaron a la práctica pedagógica va ser muy
valiosa en su crecimiento profesional de los docentes ya que será un causante de
cambio.
En conclusión el problema planteado necesita un compromiso por parte del
director y las docentes que posibilitara una mejora de los aprendizajes de los niños y
niñas.
La limitada comunicación y trabajo en equipo entre docentes para la planificación
de la oralidad, genera que las programaciones de las reuniones se haga en forma
individualizada y se vincula con el aspecto de clima institucional, la cual se vincula con el
MBDDr. con el dominio dos y competencia cinco que describe, que debemos
comprometer la participación de los docentes planificando las comunidades de
aprendizajes y los círculos de aprendizajes para programar sesiones de aprendizaje con
la finalidad de alcanzar metas propuestas y a la vez se vincula con el liderazgo de
Robinson (2008), en la cual indica que debemos garantizar un ambiente seguro dentro
del respeto y el trato amable y cálido.
En conclusión las comunidades de aprendizaje y el trabajo colaborativo nos
permitirá reforzar los lazos interpersonales donde todos participen y se sientan
comprometidos para lograr las metas propuestas que es planificar las sesiones y
actividades de aprendizaje.
Resultados del Diagnóstico.
La Deficiente aplicación de los procesos didácticos de la expresión oral de los
niños y niñas en la Institución Educativa Inicial numero trecientos noventa y siete del
Aeropuerto segunda etapa de la ciudad de Juliaca, se demuestra a partir de las visitas a
las aulas que se realizó, con el registro en el cuaderno de campo, ficha de monitoreo y la
entrevista que se realizó a las docentes las cuales afirman que las causas son: gestión
curricular, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y la convivencia
escolar.
Luego de haber seleccionado la información se llegó a la conclusión que las
docentes no planifican adecuadamente las sesiones de aprendizaje con los procesos
didácticos de la oralidad lo cual lo demuestran en su desenvolvimiento en el aula, frente
a lo cual se implementara talleres pedagógicos donde programara sesiones con los
procesos didácticos de la oralidad y dar a conocer el desarrollo lingüístico en los niños
menores de 5 años, también se dará a conocer el marco teórico con respecto de los
procesos didácticos de la oralidad como es antes del discurso, durante el discurso y
después del discurso e integrarlos en las sesiones de la expresión oral del área de
9
comunicación y lograr aprendizajes significativos, las docentes manifiestan deseos de
cambio y superación y transformar sus prácticas rutinarias en activas y tener más
participación y fortalecer su desempeño docente.
La causa: deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógico a las
docentes, el directivo por tener aula a cargo se nos dificulta ejecutar un monitoreo
continuo, para lo cual se realizara círculos de inter aprendizaje donde darán a conocer
las dificultades que no pueden resolver para dar un soporte teórico y práctico mediante
ejemplos, la interacción fortalecerá sus saberes y la pasantía mediante la observación
ayudara en su desempeño pedagógico. Se llegó a la conclusión que es muy importante
el MAE ya que nos permite identificar sus fortalezas y debilidades de las docentes en
las aulas para luego orientarlas en sus necesidades de aprendizaje, reforzando sus
capacidades, habilidades y actitudes para mejorar.
La causa limitada comunicación y trabajo en equipo entre docentes para la
planificación, se observa que realizan su planificación en forma individualizada las
docentes, en las entrevistas que se les realizo indicaron que realizar las sesiones en
forma grupal no resultaría porque cada una de ellas manejan diferentes estrategias y
metodologías, también manifiestan que solo algunas aportan información y otras solo
recepcionan la información sin aportar, otra manifiesta que no dispone de tiempo en las
tardes para planificar por tener a cargo hijos pequeños y otra docente manifiesta que el
trabajo colaborativo si funcionaria y nos fortalecería en nuestro desempeño luego de
analizar la problemática se decide realizar las comunidades de aprendizaje y los grupos
de inter aprendizajes lo que motivara la participación de las docentes mejorando sus
conocimientos y luego verán los resultados cuando consoliden los productos y las
ejecuten participaran en la elaboración de las sesiones de aprendizaje a fin de mejorar
su práctica pedagógica en donde intercambiaran sus experiencias y conocimientos en
cuanto a la planificación curricular lo que permitirá iniciar el aprendizaje colaborativo.
Alternativas de solución del problema identificado:
Dimensión Gestión Curricular
En la causa uno hay un desconocimiento de los proceso didácticos en cuanto a la
expresión oral del área de comunicación, para solucionar este problema es conocer los
procesos didácticos de la oralidad en el área de comunicación, para lo cual se
desarrollara talleres para programar sesiones con los procesos didácticos donde se
evidencie los procesos didácticos de la expresión oral, participaran activamente y se
interrelacionara con los integrantes para un beneficio y por lo tanto mejorar los resultados
de la aplicación de los procesos didácticos, siempre debemos partir de las necesidades,
10
intereses, demandas y su contexto de los niños y niñas lo cual demanda un trabajo
colaborativo donde haya respeto lo cual repercute en el buen clima institucional.
Fastuca & Guevara (2017), indica que los talleres son espacios donde se
interrelacionan la teoría con la práctica y favorece el aprendizaje y la investigación, en los
talleres se proponen tareas muy significativas que favorecen el aprendizaje y el
intercambio entre los docentes. A lo cual los autores Alfaro A. y Badilla M. (2015),
manifiestan que los talleres pedagógicos son estrategias didácticas donde permiten que
las personas contribuyan información de gran validez para su análisis.
El resultado que se espera que en los talleres los docentes se interrelacionen y
tengan un trabajo más práctico y se sientan motivados a dar aportes críticos y creativos y
participen directamente, que se comprometan con las actividades a realizar que sean
capaces de investigar.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Al respecto a la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se
demuestra que es deficiente porque el acompañamiento no es continuo para lo cual se
debe planificar y consensuar para elaborar las fichas de monitoreo conjuntamente con las
docentes, para esta causa se propone como alternativa ejecutar visitas continuas al aula
para acompañar y fortalecer sobre los procesos didácticos para lo cual se ejecutara el
plan de monitoreo y la actualización y elaboración de las fichas de monitoreo en forma
consensuada con las docentes y realizar visitas opinadas e inopinadas. Se concierne
con el proceso de gestión escolar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógico
porque a través del monitoreo se le dará apoyo profesional real para desarrollar sus
capacidades. Con respecto al MAE Melendez (2011), manifiesta que el acompañamiento
pedagógico es formativa y asesora en forma personal al docente en su práctica
pedagógica según a sus necesidades para la mejora de la educación también a lo cual
indica Vásquez y Quispe (2015), que los docentes muestran una actitud positiva frente
al acompañamiento y monitoreo unificando su trabajo de acuerdo a la propuesta
pedagógica de su institución, concientizando a los docentes a realizar un trabajo
colaborativo.
Dimensión Convivencia Escolar.
La otra causa es la limitada comunicación y trabajo en equipo entre docentes para
la programación de sesiones de enseñanza, la alternativa que se propone es promover la
buena convivencia escolar fortaleciendo el trabajo en círculos de inter aprendizajes y
comunidades de aprendizajes la cual facilitara trabajar en un ambiente de respeto
apoyándonos entre docentes y corresponde al compromiso de gestión escolar sobre la
convivencia escolar en las IE, el clima favorable influye en los aprendizajes y desarrollar
habilidades sociales y emocionales de los niños y niñas, por lo tanto en la comunidad
11
educativa debemos trabajar la empatía, asertividad y la escucha activa ya que son
habilidades que debemos fortalecer para tomar decisiones correctas y asertivas.
Rios (2004), afirma que en los equipos de trabajo hay participación se involucran
y asumen responsabilidades tomando decisiones según se identifiquen en la escuela que
trabajan, algunos participan superficialmente pero finalmente otorgan su voto de
confianza al líder que representa sus intereses. También Délano (2015), indica que las
comunidades de aprendizaje son estrategias de los docentes a través de la cual se busca
mejorar la calidad de la educación a través de un liderazgo compartido, trabajo
compartido y su desarrollo profesional entre docentes la cual se hará de acuerdo a las
necesidades de los alumnos.
En conclusión es que los estudiantes obtengan aprendizajes de calidad, que
rompan esquemas las cuales los limitan en el crecimiento profesional, con el seguimiento
continuo a las docentes en su labor se verán cambios significativamente ya que las
orientaciones serán oportunas y las estrategias sean realizables en beneficio de los
estudiantes
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes Conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
La causa Desconocimiento de los procesos didácticos de la oralidad por parte de las
docentes, como alternativa de solución es conocer los procesos didácticos de la oralidad
para lo cual se implementara talleres pedagógicos de fortalecimiento a través de círculos
de inter aprendizajes donde planificaran y programaran sesiones con los procesos
didácticos de la expresión oral, integrando la teoría con la práctica siempre con la
orientación del directivo para desarrollar actividades para su consolidación, unificación y
cumplimiento en la programación de sus actividades didácticas.
La expresión oral según Zarza (2017), manifiesta que se debe formar estudiantes
competentes en el desarrollo y comprensión oral ya que es muy importante para las
relaciones sociales, familiares y profesionales, no solamente se limita al dialogo sino a
actividades de registro formal. También Alvarez & Parra (2015), indica que el lenguaje
influye para expresarse en forma clara, precisa y coherente y desarrollar competencias
comunicativas para lo cual es necesario que sepa comunicarse de forma oral para que no
viva reprimido y comunicarse adecuadamente.
A lo cual los autores Alfaro A. y Badilla M. (2015), manifiestan que los talleres
pedagógicos son estrategias didácticas donde permiten que las personas contribuyan
información de gran validez para su análisis.
12
Según Danilov (1968) Señala que los procesos didácticos son actividades conjunta
que interactúan el docente y los estudiantes para el logro de las competencias y la
consolidación de conocimientos, lo cual sirve como actividades importantes para una labor
efectiva y eficiente.
Así mismo el deficiente MAE a las docentes, para dar solución a este problema es
promover la mejora del desempeño docente en el aula la cual se ejecutara el plan de
monitoreo y la actualización y elaboración de las fichas de monitoreo en forma consensuada
con las docentes, realizar visitas opinada e inopinadas para hacer un seguimiento a la
práctica docente.
Serrano (2004), indica que el trabajo colegiado es agrupar personas que
dialogan y compartan sus experiencias, conocimientos y dificultades en cuanto al tema y
objetivo que tengan en común y tomar decisiones importantes sobre su trabajo
pedagógico y de acuerdo a las insuficiencias de la institución. Así mismo Cervantes &
Castillo (2009), indican que el trabajo colegiado es una habilidad de participar
socialmente y que indique las necesidades determinadas de la institución que lo realice.
Melendez (2011), manifiesta que el acompañamiento pedagógico es formativa y
asesora en forma personal al docente en su práctica pedagógica según a sus
necesidades para la mejora de la educación. También Huamani (2016), indica que los
programas de PLANCAD, PEAR, PRONAFCAP Y PELA ofrecen los recursos
pedagógicos para que los docentes asuman que el monitoreo y acompañamiento como
una forma de reflexionar sobre su práctica pedagógica que identifica las debilidades y
fortalezas e intercambiar nuestras experiencias y sapiencias para mejora los aprendizajes
de nuestros alumnos.
Para lo cual a través del MAE se pretende contribuir al crecimiento profesional de
las docentes para que sean facilitadoras de los aprendizajes y dando un soporte eficaz
según a las necesidades de las docentes, se fortalecerá sus competencias y
conocimientos engrandeciendo las actividades pedagógicas a fin de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
La causa limitada comunicación y trabajo en equipo se plantea fortalecer el trabajo
en círculos de inter aprendizajes para lo cual se elaborara el plan de trabajo y realizar
círculos de inter aprendizajes sobre habilidades inter personales, para lo cual también se
realizara comunidades de inter aprendizajes para coordinar y preparar las sesiones de
aprendizaje con los procesos didácticos de la oralidad con la participación activa de las
13
docentes, para dar a conocer sus estrategias, conocimientos y habilidades para lograr
aprendizajes significativos para los estudiantes.
Délano (2015), indica que las comunidades de aprendizaje son estrategias de los
docentes a través de la cual se busca mejorar la calidad de la educación a través de un
liderazgo compartido, trabajo compartido y su desarrollo profesional entre docentes la
cual se hará de acuerdo a las necesidades de los alumnos. También indica Krichesky
(2013), que las CPA son poderosas estrategias para la formación docente ya que en la
actualidad más interesa la competitividad que la colaboración, y la demandas actuales
son docentes más capacitados en lo profesional.
Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema.
La Dimensión de Gestión Curricular una de las alternativas es realizar los talleres
pedagógicos para que las docentes participen directamente en la programación curricular
y elaboración de las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos de la expresión
oral, donde las docentes darán sus aportes al grupo para ir reforzando las actividades
que se realizaran en forma periódica para superar las dificultades que pudiera
presentarse cuando se elaboren las sesiones de aprendizaje. Presentamos la
experiencia: Alfaro & Badilla (2015) la experiencia que presentan sobre los talleres
pedagógicos es que nos acercan a los que están a cargo del proceso enseñanza que son
los docentes, quienes promueven aprendizajes más activos en la cual desarrollan una
serie de destrezas y habilidades siempre vinculando la teoría con la práctica y el
resultado es una experiencia más eficiente y vivencial.
En la dimensión del MAE tiene la siguiente experiencia: Regalado (2018), indica
que el MAE trae beneficios y que los problemas se solucionen con actitud crítica y
reflexiva por parte de los docentes mediante las normas de convivencia y se relacionan
en forma empática y asertiva a lo cual indica Vásquez y Quispe (2015), que los
docentes muestran una actitud positiva frente al acompañamiento y monitoreo unificando
su trabajo de acuerdo a la propuesta pedagógica de su institución, concientizando a los
docentes a realizar un trabajo colaborativo. En base a las citas el MAE influye
positivamente en el desempeño de las docentes optimizando las horas efectivas en las
clases en la cual se construirá en forma conjunta el conocimiento para la mejora de los
conocimientos.
Rodriguez & Barraza (2015), investigo de como el trabajo colegiado guiados por
un directivo académico tuvieron resultados interesantes en la mejora de los aprendizajes
14
de los alumnos y la enseñanza de los docentes, también desarrollaron habilidades para
buscar información y solucionar problemas, mejoraron sus estrategias en los materiales
didácticos, se dieron cuenta que necesitan conocer las debilidades de sus alumnos como
también de ellos y tener mayor compromiso y participación en su trabajo.
Según López (2004), indica sobre trabajo colegiado trae resultados relevantes,
donde los docentes toman actitudes positivas promoviendo la colaboración, corresponden
a formas de cultura predominantes, se remiten a la cultura de colaboración, pero la
situación social, política e ideológica que vive la profesión docente, invita a los
protagonistas de las academias a trabajar en forma colegiada.
En base a la apreciación de los autores consideran que es muy importante el
trabajo colegiado ya que los docentes darán a conocer sus experiencias y necesidades
en la cual compartirán entre ellos un trabajo colaborativo y no individualista con la cual
mejoraran su práctica docente y mejorar la calidad de la educación, lo repercutirá en los
aprendizajes de los alumnos y que favorezcan su desarrollo integral.
En la dimensión convivencia escolar fortaleceremos a través de las comunidades
de aprendizaje y presentamos la experiencia siguiente: Délano (2015), Concluye que a
través de las comunidades de aprendizaje los docentes establecen relaciones de respeto
entre los pares, también indican que trabajar en un ambiente de respeto, compañerismo y
solidaridad ayuda a que se colaboren entre ellos y tengan metas en común, por la cual
las comunidades de aprendizaje fomentan las relaciones positivas.
En base a la apreciación de la autora consideramos de suma importancia trabajar en
comunidades de aprendizaje con las docentes de la institución en un ambiente de respeto
ya que ello beneficiara en el clima institucional y mejorara los aprendizajes en los
alumnos, donde el trabajo individual y el aislamiento no ayudan a resolver los
problemas.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz del Plan de Acción.
Al implementarse este Plan de Acción la cual responde al diagnóstico que se realizó, en
la cual se seleccionó el problema y los marcos teóricos en base a las 3 dimensiones y
también recabar experiencias afines, también se tiene el apoyo institucional para
ejecutarlo y se encuentra en el proyecto educativo institucional como también en nuestro
plan anual de trabajo y comprometer a nuestra comunidad educativa para implementarlo
y ejecutarlo, el personal directivo deberá monitorearlo permanentemente durante su
implementación y ejecución.
15
Problema: Deficiente aplicación de los procesos didácticos en la expresión oral de
los niños y niñas de la IEI N° 397-Aeropuerto II Etapa.
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Mejorar la
expresión
oral de los
niños y
niñas de la
IEI N°
Aeropuerto
II Etapa.
Conocer los
procesos
didácticos de
la oralidad en
el área de
comunicación.
Gestión
curricular
Implementar
los talleres
pedagógicos
de
fortalecimiento
y círculos de
inter
aprendizaje
para el manejo
de los
procesos
didácticos de
la oralidad.
Planificar los
talleres para
programar
sesiones con
los procesos
didácticos de
la expresión
oral.
Programar
actividades de
aprendizaje
donde se
verifique los
procesos
didácticos
100%
Promover la
mejora del
desempeño
docente en el
aula
Monitoreo y
acompañamient
o a la practica
docente
Ejecutar visitas
en aula a las
docentes para
acompañar y
fortalecer
sobre los
procesos
didácticos de
la oralidad.
Ejecutar el
plan de
monitoreo en
forma
consensuada
con las
docentes
Actualizar y
elaborar las
fichas de
100%
16
observación
conjuntament
e con las
docentes.
Realizar
visitas
opinadas e
inopinadas
para hacer
seguimiento a
la práctica
docente
Promover la
buena
convivencia
escolar.
Convivencia
escolar.
Fortalecimiento
del trabajo en
círculos de
inter
aprendizajes a
través de
comunidades
de aprendizaje
de de
aprendizajes.
Elaboración
del plan de
trabajo
Realizar
círculos de
inter
aprendizajes
sobre
habilidades
inter
personales
100%
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma,
Responsables y recursos humanos
17
Matriz del monitoreo y evaluación.
Presupuesto.
Objetivos
Específicos
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A M J J
Conocer los
procesos
didácticos de
la oralidad en
el área de
comunicación
100% Directora y docentes Directora, docentes
Plumones, papeles,
Cinta masking y laptop
X
100% Directora Directora, docentes y la
laptop
X
100%
Promover la
mejora del
desempeño
docente en el
aula
100% Directora y docentes Directora, docentes y
Laptop
X X X
100% Directora Directora y
Docentes
X
Promover la
buena
convivencia
escolar.
100% Directora y
psicólogo
Directora y
Psicólogo
X X X X
100% Directora y
docentes.
Directora y docentes X X X X
18
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
Planificar los talleres pedagógicos para programar sesiones con los procesos didácticos de la expresión oral. Programar actividades de aprendizaje donde se verifiquen los procesos didácticos
Plumones, papeles,
Cinta masking y Laptop
Auto financiado s/. 50.00
Círculos de inter aprendizajes para la planificación de las sesiones de aprendizaje. Pasantía a una institución con prácticas exitosas de aprendizajes..
Laptop, papel, plumones
Auto financiado s/. 70.00
Realizar comunidades de Aprendizajes para planificar. Se realizaran los círculos de inter aprendizajes sobre habilidades inter personales.
Laptop, hojas, plumones y cinta masking.
Auto financiado s/. 70.00
TOTAL S/. 190.00
Conclusiones
El uso de los procesos didácticos en los docentes es deficiente,
específicamente en la formulación de las sesiones de aprendizaje, así como en la
conducción de los aprendizajes, en la que no aplica los procesos didáctica para el
desarrollo de las habilidades de la expresión oral en los niños y niñas de educación
inicial; sin embargo, después de realizar diversas sesiones de aprendizajes y
talleres pedagógicos con los docentes se evidencia que ha mejorado notablemente
el uso de los procesos didácticos en el desarrollo de dichas habilidades
comunicativas.
En relación al proceso y estrategias de monitoreo y acompañamiento se
evidencia deficiencias en la aplicación del protocolo, después de un proceso de
aplicación de las estrategias pertinentes con el trabajo en forma colegiada donde
los docentes comparten sus experiencias y sus conocimientos pedagógicos, como
para la planificación y la ejecución curricular, la cual mejorara su práctica
pedagógica.
Para el logro de la metas educativas es necesario mejorar el clima escolar y
a nivel institucional, porque se constituye uno de los factores que dinamiza el logro
de cualquier meta educativa, de acuerdo al diagnóstico se ha evidenciado que el
clima escolar es deficiente; sin embargo, después de aplicar los círculos de
aprendizaje y las comunidades de aprendizaje en la cual se reflexionara de
manera permanente superado el problema específicamente en la comunicación,
que es la base de un desarrollo institucional.
20
Referencias
Alvarez & Parra (2015). Fortalecimiento de la expresión oral en un contexto de
interacción comunicativa. Tunja.
Cervantes y Castillo (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión
educativa para la toma de decisiones: Tiaquepaque, Jalisco.
Danilov (1998). Citado por Andrade, V. (s/f). La educación artística musical en la
edad preescplar. Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar:
Cuba.
Dagoberto Zarza (2017). El desarrollo de la expresión y la comprensión oral
propuesta didáctica. Cartagena de Indias
Délano B. (2015). Comunidades Profesionales de Aprendizaje, condiciones para su
instalación en la escuela Santa Clara: Santiago, Chile.
Fernandez Fastuca L. & Guevara J. (2017). Los talleres de tesis como
aproximación a una comunidad de práctica.
Cuadernos de Investigación Educativa, 8 (1), 31-46.
Huamani A. (2016). Acompañamiento Pedagógico y desempeño docente en la
Institución Educativa Manuel Gonzales Prada:
Krichesky G. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje:
Universidad Autónoma de Madrid.
Regalado R. (2016). Sistema de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la IE N° 16930, Caserío Rumichina, Provincia de
San Ignacio, Región Cajamarca: Lambayeque Perú.
Rodriguez C. y Barraza B. (2015). El Trabajo Colegiado y su influencia en la
aplicación de estrategias de enseñanza: México
Serrano L. (2004). El trabajo Colegiado como medio de Formación para maestros de
primaria: Guadalajara, Jalisco.
21
Melendez O. (2011). Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica
Regular (PELA): Lima-Perú.
Anexos
Árbol de problemas
bbbb
“Deficiente aplicación de los procesos didácticos en la expresión oral de los niños y niñas de la IEI N°
397-Aeropuerto II Etapa”
Niños y niñas
desmotivados, poco
expresivos y con bajo
rendimiento académico
en cuanto a la oralidad.
Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias en el fomento de la comunicación oral
Docentes que realizan la
planificación en forma
individualizada
Deficiente monitoreo y acompañamiento
Limitada comunicación y trabajo en equipo entre docentes para la planificación
Esp
acio
par
Desconocimiento de los
procesos didácticos en
cuanto a la oralidad del
área comunicación.
FUENTE: Elaboración propia.
23
Propuestas o alternativas de solución
Mejorar la expresión oral de los niños y niñas de la IEI N° 397-Aeropuerto II Etapa
Manejan los procesos didácticos los docentes y programan con pertinencia
Docentes que planifican las sesiones de aprendizaje en trabajo colaborativo
Docentes con buena comunicación y participación activa.
Conocer los procesos didácticos de la oralidad en el área de comunicación
Promover la mejora del desempeño docente en aula.
Promover la buena convivencia escolar.
FUENTE: Elaboración propia.
24
de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).