expresión oral y escritainstipp.edu.ec/instipp/assets/pdf/guias/manuel/s1_expresion.pdf ·...

TECNOLOGÍA SUPERIOR EN

AGROECOLOGÍA

GUÍA DIDÁCTICA

IN S T I T U T O S U P E R I O R T E C N O L Ó G I C O

" M A N U E L E N C A L A D A Z ÚÑ I G A "

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Elaborado por:

Lc do . Á nge l J ona t han G al a r z a , M g .

Actualizado por:

Lc do . Á nge l J ona t han G al a r z a , M g .

Expresión Oral y Escrita

Docente responsable: Lcdo. Ángel Jonathan Galarza López.

2

GUÍA DE ESTUDIO

CARRERA: Tecnología Superior en Agroecología.

NIVEL: Tecnológico

TIPO DE CARRERA: Tradicional

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Expresión Oral y Escrita.

CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: BA-S1-EXPR

PRE - REQUISITOS: Ninguno

CO – REQUISITO: Ninguno

TOTAL, DE HORAS: 131

- Teoría 53

- Práctica 36

- Trabajo independiente 42

PERIODO ACADÉMICO: Mayo - octubre (I PA 2021)

MODALIDAD: Presencial

DOCENTE RESPONSABLE: Lcdo. Ángel Jonathan Galarza López, Mg.



3

ÍNDICE

Contenido

ÍNDICE ...................................................................................................................................... 3 Unidad Didáctica I: ................................................................................................................. 10 Ortografía de la silaba: División y clasificación de las palabras. ....................................... 10

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica I: Encuadre de la Asignatura. .. 12 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica I: Finalidades de la Expresión Oral y Escrita. ............................................................................................................. 14 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica I: Clases de sílabas. ................ 20 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica I: Reglas para el uso de la sílaba. ......................................................................................................................... 22 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica I: Clasificación de las palabras según el número de sílabas. ....................................................................................... 24 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica I: División de las palabras al final del renglón. ......................................................................................................... 25 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica I: División de las palabras en francés. ....................................................................................................................... 26 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica I: División de las palabras en inglés. ......................................................................................................................... 28 Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica I: El diptongo. ....................... 29 Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica I: El triptongo. ........................ 30 Actividades de Aprendizaje 14 de la Unidad Didáctica I: El Hiato. ............................. 31 Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica I: ............................................... 32 Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica I: ...................................................... 33

Unidad Didáctica II: ................................................................................................................ 34 La Acentuación ....................................................................................................................... 34 Introducción: ........................................................................................................................... 34

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica II: El acento prosódico. ............ 36 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica II: El acento ortográfico. .......... 37 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica II: Clasificación de las palabras por el acento. .............................................................................................................. 39 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica II: Palabras agudas. ............... 41 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica II: Palabras graves. ................ 42 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica II: Palabras esdrújulas. ........... 43 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica II: Palabras sobresdrújulas. .... 44 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica II: Acentuación de monosílabas de tilde diacrítica. ........................................................................................................ 45 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica II: Acentuación de monosílabas de tilde enfática. .......................................................................................................... 46 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica II: La tilde diacrítica. ............ 47 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica II: La tilde enfática. ............... 48



4

Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica II: Ejercicios prácticos de acentuación de tilde diacrítica. .................................................................................... 49

TALLER DE TRABAJO INDIVIDUAL ...................................................................... 50 Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica II: Ejercicios prácticos de acentuación de tilde enfática. ..................................................................................... 51

TALLER DE TRABAJO INDIVIDUAL ...................................................................... 52 Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica II: .............................................. 53 Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica II: ..................................................... 54 Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica III: Definiciones y ejemplos de mayúsculas. ................................................................................................................ 57 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica III: Uso de las mayúsculas. ..... 58 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica III: Reglas gramaticales para el uso de las letras mayúsculas. ..................................................................................... 59 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica III: Ejercicios prácticos del uso de letras mayúsculas y aplicación de reglas gramaticales.......................................... 60 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica III: La tilde en las letras mayúsculas. ................................................................................................................ 61 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica III: Reglas gramaticales para el uso de la tilde en las letras mayúsculas...................................................................... 62 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica III: Ejercicios prácticos del uso de las tildes en letras mayúsculas y aplicación de reglas gramaticales. ..................... 63 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica III: Definiciones de Abreviaturas. .................................................................................................................................... 65 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica III: Ejemplos varios de abreviaturas. ............................................................................................................... 66 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica III: Elaboración de textos individuales de redacción con la inclusión de abreviaturas. ........................................ 67 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica III: Definición de sigla. ......... 68 Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica III: Ejemplos varios de siglas. .................................................................................................................................... 69 Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica III: Elaboración de textos individuales de redacción con la inclusión de siglas. .................................................. 70 Actividades de Aprendizaje 14 de la Unidad Didáctica III: Definición de Acrónimo y ejemplos prácticos. ..................................................................................................... 71 Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica III: ............................................. 72 Actividad de Evaluación de la Unidad III. .................................................................... 73

Unidad Didáctica IV: .............................................................................................................. 74 Los signos de puntuación ...................................................................................................... 74

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica IV: Clasificación de los signos de puntuación. ................................................................................................................. 76 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica IV: El uso del punto. ................ 77 Actividad de Test Preparatorio previo a la evaluación del primer parcial. ................... 78 Actividad de Evaluación del Primer Parcial. ................................................................ 82 ............................................................................................................................ 82 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica IV: El uso de la coma. ............. 83 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica IV: El uso del punto y coma. ... 84



5

Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica IV: El uso de los dos puntos. ... 85 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica IV: Los puntos suspensivos. .. 86 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica IV: Las comillas y paréntesis. . 87 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica IV: Los signos de interrogación y admiración. .............................................................................................................. 88 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica IV: La raya y el guion. ........... 89 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica IV: La diéresis. .................... 91 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica IV: Redacción de un texto que contenga los signos estudiados. ................................................................................. 92 Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica IV: ............................................. 93 Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica IV. .................................................... 94

Unidad Didáctica V:................................................................................................................ 95 Ortografía de las letras: Empleo y otros usos. .................................................................... 95

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica V: Definición de ortografía de las letras. .................................................................................................................... 97 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica V: Empleo de la letra b. ......... 98 Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica V: Reglas gramaticales para el uso de la b. ................................................................................................................. 99 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica V: Empleo de la letra v. ...... 100 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica V: Reglas gramaticales para el uso de la letra v. ....................................................................................................... 101 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica V: Empleo de la letra s. ....... 102 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica V: Reglas gramaticales para el uso de la letra s. ....................................................................................................... 103 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica V: Empleo de la letra z. ....... 104 Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica V: Reglas gramaticales para el uso de la letra z. ....................................................................................................... 105 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica V: Definición de otras letras de carácter dudoso. ....................................................................................................... 106 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica V: Clasificación de otras letras de carácter dudoso. .................................................................................................. 107 Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica V: Ejemplos prácticos de aplicación de otras letras de carácter dudoso. .......................................................... 108 Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica V: Elaboración de documento sobre la ortografía de las letras. ............................................................................... 110 Actividades de Aprendizaje 14 de la Unidad Didáctica V: Beneficios de la ortografía de las letras en la expresión escrita. ......................................................................... 111 Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica V: ............................................ 112 Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica V. ................................................... 113

Unidad Didáctica VI: .............................................................................................................114 Redacción de Documentos: El resumen, la reseña, el comentario, la crítica y la entrevista ................................................................................................................................114

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica VI: Definición de redacción de documentos. ............................................................................................................. 116 Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica VI: Pautas y estructura para la redacción de documentos. ........................................................................................ 117



6

Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica VI: Tipos de documentos. ..... 118 Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica VI: El resumen....................... 119 Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica VI: Estructura y tipos de resúmenes. ............................................................................................................... 120 Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica VI: La reseña. ........................ 122 Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica VI: Estructura y tipos de reseña. .................................................................................................................................. 123 Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica VI: El comentario. .................. 125 Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica VI: La crítica. ....................... 127 Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica VI: Estructura y tipos de crítica. .................................................................................................................................. 128 Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica VI: La entrevista, estructura y tipos. ......................................................................................................................... 130 Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica VI: ........................................... 132 Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica VI: .................................................. 133 Actividad de Test Preparatorio previo a la evaluación del segundo parcial. ............. 134 Actividad de Evaluación del Segundo Parcial. .......................................................... 135

BIBLIOGRAFÍA Y WEB - GRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA....................... 136



7

PRESENTACIÓN

La asignatura de Expresión Oral y Escrita capacitará a los educandos del 1er semestre

apoyado en los conocimientos actualizados, herramientas y recursos necesarios que les

permita desarrollar y fortalecer tanto la expresión oral en presentaciones, disertaciones

de carácter científico, como escrita, en la que tendrán la capacidad de realizar desde

párrafos hasta oraciones con calidad lingüística, respetando las reglas gramaticales, en

todas sus manifestaciones y modalidades permitiendo al educando presentar un Proyecto

Integral convincente.

El objetivo es promover la expresión individual y colectiva como una forma de

comunicación humana, asumiendo roles de emisor y receptor en todo momento, y

aprendiendo a descifrar códigos lingüísticos para llegar una comprensión acertada del

mensaje. Además, es imprescindible conocer las barreras que limitan la comunicación y

expresión en todas sus formas, las estrategias para erradicarlas y convertir las

debilidades en fortalezas comunicacionales.

Para este desarrollo, se han planificado 6 unidades didácticas de trabajo, mismas que

proporcionan el contenido científico contrastado y direccionado a la expresión oral y

escrita, e información complementaria.

Una vez finalizado el estudio de las unidades didácticas, los estudiantes estarán en la

capacidad de adoptar y poner en práctica sistemas, herramientas, técnicas y estrategias

de comunicación efectiva tanto de forma escrita como de forma oral, asumiendo

responsabilidad por el respeto a la diversidad de criterios y pensamientos.

Finalmente, en cuanto a la utilidad práctica del conocimiento obtenido se plasmarán

documentos o exposiciones literarios.



8

ORIENTACIONES PARA EL USO DE LA GUÍA DE ESTUDIOS

Antes de empezar con nuestro estudio, debes tomar en cuenta lo siguiente:

1. Todos los contenidos que se desarrollen en la asignatura contribuyen a tu

desarrollo profesional, ética investigativa y aplicación en la sociedad.

2. El trabajo final de la asignatura será con la aplicación de la metodología de

investigación científica.

3. En todo el proceso educativo debes cultivar el valor de la constancia porque no

sirve de nada tener una excelente planificación y un horario, si no eres persistente.

4. Para aprender esta asignatura no memorices los conceptos, relaciónalos con la

realidad y tu contexto, así aplicarás los temas significativos en tu vida personal y

profesional.

5. Debes leer el texto básico y la bibliografía que está en el syllabus sugerida por el

docente, para aprender los temas objeto de estudio.

6. En cada tema debes realizar ejercicios, para ello debes leer el texto indicado para

después desarrollar individual o grupalmente las actividades.

7. A continuación, te detallo las imágenes que relacionadas a cada una de las

actividades:



9

INSTRUCCIONES PARA EL APRENDIZAJE

Imagen Significado

Sugerencia

Talleres

Reflexión

Subir Tareas al Aula Virtual Amauta

Apunte clave

Foro

Resumen

Evaluación

8. Ánimo, te damos la bienvenida a este nuevo periodo académico.



10

DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Unidad Didáctica I:

Ortografía de la silaba: División y clasificación de las palabras.

Introducción:

La Ortografía según Ricardo Laurens es la parte de la gramática que enseña a escribir

correctamente, por el acertado empleo de las letras y demás signos auxiliares de la

escritura.

La ortografía es la herramienta fundamental de la escritura que permite obtener escritos

con precisión, exactitud, y aplicando todas y cada una de las reglas gramaticales y signos

auxiliares, para escribir de forma correcta.

El compromiso que asume el escritor (emisor), en el arte de comunicarse por escrito debe

estar fundamentada en la ortografía básica, con el propósito de cumplir momentos como

¿Para quién va dirigido el escrito? ¿En qué contexto? ¿Con que intencionalidad? ¿Bajo

qué normas gramaticales? ¿El mensaje lleva códigos lingüísticos?

La ortografía es la parte primordial de la gramática que se ocupa de la manera de escribir

correctamente las palabras, aplicando un conjunto de reglas y convenciones

gramaticales, que rigen y controlan el sistema de escritura. La importancia de acatar

todas las reglas gramaticales radica en que podemos cambiar el sentido de las palabras

y por ende del contenido del mensaje que se desea transmitir.

Las personas presentan errores ortográficos puesto que, en la mayoría de los casos, no

se tiene establecido y enraizado el hábito y la cultura de la lectura, una persona que

permanentemente lee tiene menos probabilidades de cometer errores ortográficos, esto

ocurre ya que los lectores observan las palabras en su forma correcta de escritura y por

lo tanto saben que se debe de escribir de tal o cual forma.

Los errores ortográficos se precian en todas partes, lugares y escritos, desde notas

rápidas, hasta libros que no fueron objeto de una revisión exhaustiva, en los medios de

comunicación, anuncios publicitarios y sobre todo en las redes sociales, además algo

muy preocupante en la actualidad es observar problemas de ortografía en tareas

escolares en todos los niveles, de tal manera que son los estudiantes los que más

requieren ayuda para fortalecer la habilidad ortográfica.

https://www.ecured.cu/index.php?title=Ricardo_Laurens&action=edit&redlink=1



11

Objetivo:

Identificar las sílabas; divisiones y clasificaciones fonológicas en su estructura y al final

del renglón, tanto español, en francés como en ingles reconociendo su acentuación.

(blog spot - sílabas, 2016)



12

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica I: Encuadre de la

Asignatura.

Desarrollos de contenidos:

El encuadre de trabajo es un proceso de acuerdo común entre el docente y los

estudiantes respecto al sistema, procedimiento y actividades para la evaluación y

promoción de la asignatura.

ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DEL ENCUADRE DE LA ASIGNATURA

Normas de convivencia para el semestre:

Respeto

Responsabilidad

Tolerancia

Solidaridad

Escucha activa y respetuosa

Atención consciente y voluntaria

Participación

Documentos que utilizará el docente:

Sílabo de la asignatura

Fondo de tiempo (plan calendario)

Planes de clase (uno por cada tema)

Plataforma amauta

Plataforma AMAUTA (Tic – interacción entre docente y estudiante)

Tareas extra clase

Foros de participación

Otros aportes.

Explicar con claridad el sistema de encuadre y acuerdos para el trabajo de la asignatura.



13

Aspectos más importantes del encuadre de la asignatura:

Norma del uso del teléfono.

No hay atrasos en el control.

Entrega de tareas, se receptan en el día y hora señalada.

No se reciben tareas atrasadas.

Usted puede enviar la tarea con un compañero.

Inasistencia, justifique a su retorno con documentos.

Los trabajos deben ser inéditos, no plagiados. Es decir, que todo trabajo igual

a otro (copia), se calificará con 0.01.

Trabajos investigativos insertar referencias bibliográficas y web - gráficas con

normas apa.

Estar pendiente de plataforma amauta.

Compromiso con el aseo del aula, en la tampoco se ingerirá comida.

Orientaciones Generales: Contestar de manera concreta y asertiva sobre lo importante

que es cumplir con el compromiso enmarcado en el encuadre previamente.

REFLEXIÓN

TAREA

Orientación para actividad reflexiva: Llenar los espacios correspondientes a los acuerdos plasmados en el Encuadre y firmar dichos acuerdos. Nota: Dicha actividad deberá realizarla en WORD y convertirla en

PDF, para subirla a la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.



14

Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica I: Finalidades de

la Expresión Oral y Escrita.

Desarrollo de contenidos:

La expresión oral y escrita o también conocida como comunicación oral y escrita, al ser

un proceso formador de las ciencias lingüísticas, tiene finalidades generales y

específicas, que se van cumpliendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Finalidad General de la Expresión Oral y Escrita

La expresión oral y escrita es el conjunto de técnicas que determinan las pautas que

deben seguirse para comunicarse de forma oral o escrita, sin barreras o limitaciones, es

decir de una forma libre.

FINALIDADES ESPECÍFICAS DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Sirve para expresarse con el medio exterior

Sirve para trasmitir un mensaje ya sea de forma oral o escrita

Mejora capacidad y habilidad para expresarnos

Permite codificar y decodificar mensajes

Permite la interacción entre un emisor y un receptor

Tiene objetivos que se desean alcanzar tales como: informar y persuadir

Favorece el desarrollo del lenguaje y la escritura

Amplia la competencia comunicativa

Afianza el vocabulario

Explicar las finalidades de la asignatura de Expresión Oral y escrita, misma que busca desarrollar las competencias y habilidades de en los/las estudiantes.



15

Orientaciones Generales: Complementar con un organizador gráfico las finalidades

específicas de la expresión oral y escrita.

TALLER

REFERENCIA: Utilizar el contenido científico de la tabla anteriormente descrita.

Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica I: Ortografía, definición, conceptos.

Desarrollo de Contenidos:

Del latín orthographia, la ortografía es el conjunto de normas que regulan la

escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para

el uso correcto de las letras y los signos de puntuación. La institución encargada

de regular estas normas suele conocerse como Academia de la Lengua.

La asignatura de Expresión Oral y Escrita es necesaria en toda sociedad civilizada, en la que el uso de la comunicación es el eje fundamental del entendimiento y hoy en día, más que nunca frente a la Era Tecnológica, específicamente el uso de las redes sociales en la que nos encontramos asediados, misma que al no tener una excelente práctica sobre la expresión oral y escrita, terminaremos tergiversando y adulterando su construcción y forma. Nota: En este preámbulo estaremos interactuando a través de Foro de

AMAUTA., según lo indique el docente.

Orientación para taller: Realizar un organizador gráfico a elegir, con el

título “finalidades específicas de la expresión oral y escrita”, en el que se

detalle el beneficio de cada finalidad.

Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla

en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Exponer con claridad la definición y concepto de ortografía.



16

La ortografía es la parte de la gramática que se origina del griego “orthos” =

correcto y “grafía” = escribir, es decir es el arte de escribir de forma correcta

aplicando los signos auxiliares.

Orientaciones Generales: Conceptualizar la ortografía para reforzar el conocimiento ya

adquirido.

TAREA

Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica I: La sílaba.


- Definiciones de sílabas:

Un vocablo griego derivó en el término latino syllăba y éste, en la palabra sílaba.

La noción refiere a aquellos sonidos que, a partir de una cierta articulación,

componen un mismo núcleo fónico, ubicado entre depresiones contiguas de la

voz.

La ortografía es el sistema, conjunto de normas y reglas que regulan la escritura, es la forma correcta de escribir las palabras, contribuyendo para mantener la coherencia entre el uso de la lengua y el ser

representada por la escritura.

Orientación para tarea: Elaborar una rueda de

atributos con cinco conceptualizaciones diversas

de ortografía, citando en cada una de ellas el autor

(a) de la misma.

Nota: Realizar dicha actividad en Word y

convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma

AMAUTA, según lo indique el docente.

Enunciar las definiciones y características de la sílaba a través de

ejemplos, con el objeto de fundamentar el conocimiento.



17

La sílaba es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una palabra, es la mínima unidad en la cual una palabra puede ser dividida.

- Características de las sílabas:

Son unidades fonológicas (tienen sonido)

Pueden resultar de unir una vocal y una o varias consonantes

Pertenecen a las palabras, la unión de ellas forma palabras.

Pueden tener consonantes y vocales.

Puede ser solamente una vocal.

Pueden ser tónicas o átonas.

En las tónicas se posee el mayor tono de voz.

- Ejemplos de palabras con sílabas simples

Ahora: A – ho – ra.

Dodecaedro: do – de – ca – e – dro.

Alicaído: a – li – ca – í – do.

otro: o – tro.

uno: u – no.

Barrio: ba – rrio.

Cerradura: ce – rra – du – ra.

Dorado: do – ra – do.

Orientaciones Generales: Responder las siguientes interrogantes y realizar la división

de las sílabas en la lista que se encuentra más adelante.

REFLEXIÓN

FORO

Orientación para actividad reflexiva: Responder

las siguientes interrogantes: ¿Qué se entiende por sílaba? ¿Qué función tienen las sílabas en las palabras? Nota: En este preámbulo estaremos interactuando

a través de Foro de AMAUTA., según lo indique el docente.



18

TALLER

Realizar en Word un listado de palabras con sus respectivas divisiones en sílabas.

- Establecer:

- Complexión:

- Saturar:

- Modificación:

- Corrector:

- Velocidad:

- Gobernador:

- Bebió:

- Aprender:

- Compás:

- Problematización:

- Contabilizar:

Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica I: Reglas para la utilización en la separación de sílabas.

Desarrollo de Contenidos

Una vez conocidas las definiciones de sílabas, se hace necesario continuar en el

desarrollo científico, por lo que se expone las principales reglas gramaticales para la

utilización en la separación de silabas:

Toda sílaba debe contener por lo menos una vocal.

Identificar las reglas correspondientes, previo a la utilización en separación de sílabas.

Orientación para taller: Realizar en Word un listado de palabras con

sus respectivas divisiones en sílabas. Nota: Dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla en la

Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.



19

Los grupos consonánticos: br,bl,cn,cr,cl,dr,fr,fl,gr,gl,ll,pr,pl,tr,rr,ch, no pueden

separarse al dividir en las sílabas.

Cuando una consonante se encuentra entre dos vocales, se une a la segunda

vocal.

Cuando hay dos consonantes entre dos vocales, cada vocal se une a una

consonante, excepto los grupos consonánticos inseparables.

Si hay tres consonantes entre dos vocales, las dos primeras consonantes se

unen a la primera vocal mientras que la tercera consonante se une a la segunda

vocal.

La h seguida o precedida de consonante, se divide separando ambas letras.

Los diptongos son inseparables, son diptongos las siguientes parejas de

vocales: ai,au,ei,eu,io,ou,ia,ua,ie,ue,oi,uo,ui,iu,ay,ey,oy.

La h entre dos vocales no destruye un diptongo. Tampoco afecta la

conformación de un hiato.

Un diptongo se destruye si se acentúa la vocal cerrada.

Los triptongos son una unión inseparable de tres vocales: son triptongos los

siguientes grupos de vocales: iai,iei,uai,uei,uau,iau,uay,uey.

Orientaciones Generales: Ejemplificar las reglas para la utilización en separación de

sílabas.

TAREA

REFLEXIÓN

FORO

Orientación para tarea: Plantear dos ejemplos en los que se

cumpla cada una de las reglas para la utilización en la separación

de sílabas. (Estar atentos a la Plataforma Amauta)

Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y

adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Orientación para actividad reflexiva: La

lectura en todas sus formas es imprescindible para el aprendizaje, y es por esto que se dará un seguimiento a las clases de sílabas que existen. Nota: Dicha actividad se la efectuará a través

del Foro de AMAUTA, según lo indique el docente.



20

Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica I: Clases de

sílabas.


Las sílabas tienen su propia clasificación, que a continuación se presenta en el siguiente

esquema gráfico:

TIPOS DE

SÍLABAS

Según su

tonalidad

Según su

terminación

Por su número

de letras

Tienen relación

con sus acentos

Sílabas abiertas

Sílabas cerradas

Toma en cuenta el

número de letras

que tiene la sílaba

Sílabas Tónicas

Sílabas Átonas

Termina en vocal

Termina en

consonante

Monolítera

Bilítera

Trilítera

Tetralítera

Pentalítera

Exponer las clases de sílabas, tanto en lo funcional, como en la producción del habla, en la lectura de palabras y en la percepción

del lenguaje.



21

Orientaciones Generales: Profundizar el contenido sobre los tipos de sílabas

TALLER

TIPOS DE SÍLABAS

SEGÚN TONALIDAD SEGÚN

TERMINACIÓN

SEGÚN NÚMERO DE

LETRAS

Sílabas Tónicas

Sílabas abiertas

Monolítera

Sílabas Átonas

Sílabas cerradas

Bilítera

Trilítera

Tetralíetra

Pentalítera

Orientación para taller: Completar la siguiente tabla de ejemplificación

de los tipos de sílabas.

Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla

en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.



22

Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica I: Reglas para el

uso de la sílaba.


Los sonidos soporte de la lengua hablada, son representados, en la lengua escrita, por

las letras.

Las letras son, por lo tanto, la representación gráfica de los sonidos.

La sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en cada una de las

emisiones de voz. Los sonidos que se emiten no son independientes entre sí, sino que

se combinan unos con otros.

Los sonidos del español pueden ser vocálicos y consonánticos.

Algunas reglas para el uso de sílabas de describen en el siguiente esquema gráfico:

Principales reglas para el uso de la sílaba

La sílaba puede constar

de una sola vocal, pero no de una sola consonante

El elemento fundamental, ya que es el núcleo, de una sílaba, es

siempre una vocal.

Las vocales han de estar

acompañadas de una vocal o de

varias

Explicar las reglas para el buen uso de las sílabas en textos escritos de toda índole.



23

Orientaciones generales: Una vez conocida las reglas gramaticales principales para el

uso de las sílabas en las palabras y por ende en los textos escritos, el estudiante estará

en la capacidad de reflexionar sobre algunas preguntas.

REFLEXIÓN

FORO

TAREA

Orientación para actividad reflexiva: Responder las siguientes interrogantes ¿Qué importancia tiene la sílaba en las palabras? ¿Cuál es la composición de las sílabas? ¿Qué función tienen las vocales y las consonantes en las sílabas? Nota: Dicha actividad se la efectuará a través del Foro de


Orientación para tarea: Realizar una investigación

complementaria sobre las reglas gramaticales para el uso de la sílaba, citar la fuente de investigación siguiendo las normas APA. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y


La sílaba que en una palabra lleva el acento se llama sílaba tónica, la que no lo lleva se denomina sílaba átona.



24

Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica I: Clasificación de

las palabras según el número de sílabas.


Luria (1977) expone que lenguaje es un sistema de códigos con ayuda de los cuales se

designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los

mismos. Esta definición se considera interesante dada la importancia que le presta a los

códigos para la delineación de objetos, ya sean concretos o abstractos, los cuales en

gran medida nos ayudan a visualizar el mundo que nos rodea considerando nuestros

preceptos socioculturales.

Dado que el lenguaje está en directa relación con las palabras y éstas con las sílabas, no

todas las sílabas son iguales se clasifican de diferentes maneras y subtipos y uno de ellos

es según su “NÚMERO DE SÍLABAS”

Las palabras se pueden clasificar según el número de sílabas que tienen en:

Monosílabas: Son las constituidas por una sola sílaba

Ejemplos: luz, mil, rey,voz,sol

Bisílabas: Compuestas por dos sílabas

Ejemplos: alfa, algo, alma, alto,antes

Trisílabas: Compuestas por tres sílabas

Ejemplos: comida,conocer,camello,corbata,corneta

Tetrasílabas: Compuestas por cuatro sílabas

Ejemplo: absorbente, banderola,bañadera,barandilla,barbaridad

Pentasílabas: Compuestas por cinco sílabas

Clasificar las palabras según el número de sílabas que tienen en: Monosílabas: son las constituidas por una sola sílaba. Ejemplos: luz, mil, rey, voz, sol, col, sal, aún, bah, dar, muy, más, etc. Bisílabas: compuestas

por dos sílabas.



25

Ejemplos: absolutismo, absolutista, babilónico, bachillerato, bactericida

Así sucesivamente, las palabras con seis sílabas se llaman hexasílabas, las palabras con

siete sílabas se llaman heptasílabas, las palabras con ocho sílabas se llaman octosílabas.

Orientaciones generales: El estudiante está en la capacidad de clasificar las palabas

según el número de sílabas, para una discriminación adecuada y eficiente.

REFLEXIÓN

FORO

Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica I: División de las

palabras al final del renglón.


El renglón o mejor conocido como línea tiene una etimología griega, y proviene del

vocablo “linon” aludiendo al hilo de lino, de allí fue tomada por el latín, de donde paso a

nuestro idioma.

Orientación para actividad reflexiva: Responder las siguientes

interrogantes: Según Luria ¿Qué es el lenguaje? ¿Qué función tienen los códigos en el lenguaje? ¿Cuál es la función del lenguaje? ¿Cuál es la importancia del lenguaje en la actualidad? Establezca dos ejemplos por cada clasificación desde las monosílabas hasta las pentasílabas. Nota: Dicha actividad será realizada en el Foro de AMAUTA, según lo

indique el docente.

Identificar cómo se dividen las palabras al finalizar un renglón o línea de

escritura, con el objeto de afianzar dicha habilidad.



26

División de las palabras al final del renglón (línea)

Cuando el final de un renglón (línea) obliga a dividir una palabra, esta separación se

realiza siguiendo unas reglas determinadas:

a) La división se realiza entre sílabas, nunca se separan las letras de una misma sílaba

b) Nunca se separa, la primera sílaba si ésta es una vocal, ni la última sílaba si también

es una sola vocal

c) Tampoco se separan dos vocales juntas, aunque pertenezcan a distintas sílabas

d) Las consonantes dobles “ll” y “rr” no se separan

e) Si van juntas las consonantes “cc” sí se separan

f) Los prefijos se pueden separar, aunque se esté rompiendo una sílaba.

g) Las siglas no se separan

Orientaciones generales: Se desarrolla una actividad práctica en parejas de trabajo, en la que

se dará utilidad al conocimiento adquirido en el tema desarrollado.

CLASE PRÁCTICA


palabras en francés.


El idioma francés es usualmente asociado con el arte: Filósofos, músicos, pintores,

artistas, escritores, científicos y pensantes de distintas épocas han sido destacados por

Orientación para clase práctica online: Realizar dos

ejemplos de cada una de las reglas a seguir para la división correcta de las palabras al finalizar un renglón. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF

y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Explicar las reglas para la división de las palabras en francés,

permitiendo leer y escribir correctamente según su regla.



27

su labor y en muchos casos tienen en común este lenguaje. Es también llamado lenguaje

del amor, debido a sus sonidos y expresiones.

El idioma francés tiene un origen que dista de la connotación romántica y amorosa con

la que generalmente se la asocia. Al igual que al español, es también una lengua

romance, proveniente de una versión modificada del latín, luego del portugués y el

español, es la tercera lengua romance con más hablantes en el mundo.

En el mundo son 22 países que tienen al francés como idioma oficial, además de otros

como idioma de relación.

Las palabras escritas bajo el idioma francés deben separarse siguiendo algunas reglas

según su gramática, a continuación, se presentan algunas de las principales reglas para

dividir palabras en francés:

Reglas para dividir palabras en francés

1.- Todas las palabras francesas se acentúan en la última sílaba sonora

2.- Los signos ortográficos llamados acentos que están en las vocales pueden modificar

el sonido de esa vocal, pero no modifican la sílaba tónica.

Orientaciones generales: El estudiante está en la capacidad de dar respuesta a algunas

preguntas reflexivas sobre la división de las palabras en francés.

REFLEXIÓN

FORO


interrogantes:

¿Con quiénes se relaciona al idioma francés?

¿De qué forma se conoce al idioma francés?

¿Qué lugar ocupa el idioma francés en el mundo?

¿Cuántos países en el mundo tienen el francés como idioma oficial?

¿Cuáles son las reglas para dividir palabras en francés?

Nota: Dicha actividad será realizada en el Foro de AMAUTA, según lo

indique el docente.



28


palabras en inglés.


Aragoneses et. al. (2002) apunta que el idioma inglés es una lengua de las más utilizadas

en el continente y en el mundo entero, considerada como una lengua mundial, además

de ser el primer idioma extranjero en los sistemas educativos de todos los miembros de

la Unión Europea. Las cifras son evidentes un 91% de alumnos europeos aprenden inglés

frente a un 34% que aprenden francés, un 15% alemán y un 10% español.

Las palabras escritas bajo el idioma inglés deben separarse siguiendo algunas reglas

según su gramática, a continuación, se presentan algunas de las principales reglas para

dividir palabras en inglés:

Reglas para dividir palabras en inglés

1.-Palabras de una sílaba no se dividen.

2.- Palabras compuestas se separan, ejemplo: sun – flower

3.- Una consonante entre dos vocales, la palabra se puede cortar después de la

consonante, ejemplo: river = riv – er

4.- Dos consonantes (o más) entre dos vocales se separan las consonantes, ejemplo:

cutter= cut-ter

Orientaciones generales: Dividir palabras en inglés, aplicando las reglas gramaticales

estudiadas.

TALLER

Describir las reglas para la división de las palabras en inglés,

permitiendo leer y escribir correctamente según su regla.

Orientación para taller: Realizar un mapa conceptual de las

reglas gramaticales para dividir palabras en inglés. Nota: Dicha actividad se realizará en el Foro de AMAUTA. Según lo indique el docente.



29

TAREA

Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica I: El diptongo.


El diptongo es la unión de dos vocales en la misma sílaba que se pronuncian en un solo

golpe de voz.

Grupo de dos vocales distintas y contiguas que se pronuncian en una sola sílaba, además

puede decirse que el diptongo está conformado por dos vocales cerradas, una abierta y

otra cerrada o una cerrada y una abierta.

Las vocales abiertas son: a,e,o y las vocales cerradas son: i,u.

Ejemplos de diptongos:

- Aire: ai-re

- Causa: cau-sa

- Aceite: a-cei-te

- Deuda: deu-da

Existen 14 diptongos en español los cuales son: ai,au,ei,eu,oi,ue,io,uo,ui,ou,iu,ia,ua,ie.

Reconocer según el estudio anterior sobre las vocales, consonantes, palabras y la unión de las dos anteriores dan como resultado diptongos, los mismos que se profundizarán en el

presente tema.

Orientación para tarea: Realizar 3 ejemplos de palabras en inglés, en los que se cumpla cada una de las reglas gramaticales para su división. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.



30

Orientaciones generales: Practicar en la formación y división de palabras con diptongo.

CLASE PRÁCTICA

TAREA

Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica I: El triptongo.

FORO


El triptongo es la unión de tres vocales que se pronuncian en un solo golpe de voz.

Es la secuencia de tres vocales que forman parte de una misma sílaba, para que exista

un triptongo debe estar una vocal abierta entre dos cerradas.

Abiertas (fuertes): a-e-o

Cerradas (débiles): i-u

Orientación para trabajo práctico online: Proponer a

través de Foro un listado de 20 palabras que contengan diptongo. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en

PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Orientación para tarea: Plantear 3 palabras con

7 de las 14 formaciones posibles de diptongo. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Reconocer según el estudio anterior sobre las vocales, consonantes, palabras y la unión de las dos anteriores dan como resultado diptongos, los mismos que se profundizarán en el presente tema. Nota: Dicha actividad se discutirá a través de Foro de AMAUTA, según

lo indique el docente.



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Ejemplos de triptongos: - Limpiáis: lim-piáis - Acariciéis: a-ca-ri-ciéis - Averiguáis: a-ve-ri-guáis

Orientaciones generales: Practicar en la formación y división de palabras con triptongo.

TAREA

Actividades de Aprendizaje 14 de la Unidad Didáctica I: El Hiato.

FORO


El hiato es cuando dos vocales van seguidas, en una palabra, pero se pronuncian en

sílabas diferentes.

Es la secuencia de dos vocales que se encuentran juntas, pero pertenecen a diferentes

sílabas, el efecto contrario que se pronunciaran en la misma sílaba, se le denomina

diptongo.

Ejemplos de hiatos:

-León: le-ón

-Aéreo: a-é-re-o

-Raíz: ra-íz

Orientación para tarea: Formar un listado de 20

palabras que contengan triptongo. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Argumentar la importancia del estudio de las vocales, consonantes, palabras y la unión de las dos anteriores dan como resultado hiatos. Nota: Dicha actividad se discutirá a través de Foro de AMAUTA, según




32

Orientaciones generales: Practicar en la formación y división de palabras con hiato.

TAREA

Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica I:

1. Elabore un resumen personal con los aspectos más importantes del encuadre

de trabajo.

2. Elabore un resumen personal con los aspectos más importantes del código de

ética institucional.

3. Construya un esquema gráfico con 5 finalidades de la expresión oral y escrita.

4. ¿Qué es la ortografía?

5. ¿Qué es la sílaba?

6. Escriba 4 reglas para la utilización en la separación de sílabas

7. Clasifique las sílabas

8. Clasifique las palabras según el número de sílabas

9. Desarrolle un ejemplo de cada una de las reglas a seguir para la división de las

palabras al final del renglón.

10. ¿Qué es diptongo? Proponer 5 ejemplos

11. ¿Qué es triptongo? Proponer 5 ejemplos

12. ¿Qué es hiato? Proponer 5 ejemplos.

Orientación para tarea: Formar un listado de 20 palabras que contengan hiato. Nota: Realizar dicha actividad en Word y

convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.

Orientación para la autoevaluación: Los temas estudiados y

desarrollados durante la primera unidad serán contestadas a través de la autoevaluación, basada en preguntas cerradas y en la realización de ejemplos. La aplicación de dicho instrumento busca valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje individual adquirido en la unidad.



33

Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica I:

Orientación para la evaluación: Para realizar el cierre de la unidad

I, que ya se ha estudiado hasta esta instancia, se hace necesario evaluar una actividad práctica que será calificada en base a una rúbrica adjuntada en Plataforma AMAUTA, según lo indique el

docente.

Orientación para actividad final: Lea una noticia de la localidad

(periódico, revista, folleto, artículo, entre otros sean físicos o

virtuales) de una extensión de dos carillas e identifique aquellas

palabras que contengan diptongo, triptongo y hiato.

Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y




34

Unidad Didáctica II:

La Acentuación

Introducción:

Martínez Amador, citado por Walker, Óscar, Márquez Ma. Luisa, Espinoza, Graciela

(1987): nos dice que en griego y en latín el acento o tono era la marca prosódica que

permite diferenciar las palabras en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, mientras

que el acento métrico (cantidad) es la marca para diferenciar las sílabas breves y largas

dado que las primeras representan un doble de tiempo en la pronunciación que la primera

en la pronunciación.

La acentuación por lo tanto es aquel signo gráfico que permite dar a cada palabra su

diferente pronunciación ya sea con énfasis de voz o sin ella, no todas las palabras llevan

acentuación gráfica, pero si llevan acentuación fonética (voz), y la acentuación es parte

de la gramática por lo tanto se deben aplicar tanto en la escritura como en la lectura.

De acuerdo con Vendryes (1979), el uso de los acentos en las palabras griegas se

desenvolvió en Egipto, “donde el griego era hablado por alógenos (personas de diferentes

razas) que tenían necesidad de un signo indicador del lugar que ocupaba el acento en la

palabra”

El tiempo y época precisa en la que se empezaron a graficar los acentos en la escritura

tanto griega como latina se desconoce, pero se da una estimación de aproximadamente

a partir del siglo VII.

Específicamente el acento gráfico español como signo de actuación, se puede deducir

que el sistema de acentuación que norma y obliga la aplicación de la tilde en las palabras

que tuvo origen después de 1492.

En definitiva, el sistema de acentuación es parte de la gramática y particularmente de la

ortografía en el acápite del uso de los signos auxiliares, puesto que la actuación es parte

de dichos signos auxiliares al momento de escribir tratados de todo tipo e intencionalidad,

en la presente unidad se potenciarán las habilidades cognitivas para identificar la

acentuación y su aplicación práctica.



35

Objetivo:

Reconocer el acento prosódico, según su clasificación; las palabras agudas, graves,

esdrújulas, sobresdrújulas, acentuación de monosílabos de tilde diacrítica y enfática.

(módulo 01 gramática, 2017)



36

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica II: El acento

prosódico.


Es necesario antes de describir lo que es el acento prosódico explicar el significado de

acento o mejor conocido como tilde, se considera como una raya inclinada que siempre

va a ir de derecha a izquierda, ejemplo (á,é,í,ó,ú)

El acento prosódico es aquel tipo de acento dentro de la gramática que se pronuncia pero

que no se tilda (escribe)

El acento prosódico también se puede conocer como al acento de intensidad en las

palabras.

A continuación, se presentan algunas características para identificar el acento prosódico

y evitar la confusión con el acento ortográfico:

Características del acento prosódico

- Lo llevan todas las palabras

- No se escribe

- Se escucha en el sonido de una sílaba

- Es opuesto al acento ortográfico

- Sirve para dar mayor fuerza de entonación a una sílaba dentro de una palabra

- Existen en la lengua española más palabras con acento prosódico que con acento

ortográfico.

- De las más de un millón de palabras que existen más del 60% llevan acento

prosódico

- Solo va en las vocales.

Identificar la definición y características del acento prosódico.



37

Orientaciones generales: Fundamentar sobre el acento prosódico y sus características.

REFLEXIÓN

FORO

Actividades de Aprendizaje 2 de la Unidad Didáctica II: El acento

ortográfico.


El acento ortográfico o también denominado acento gráfico, es un signo que se escribe

siempre sobre una letra, de acuerdo con la ortografía de cada lengua, y su función

primordial es la de indicar o evidenciar la mayor intensidad en la pronunciación de dicha

sílaba.

Además, el acento ortográfico es como ya se ha mencionado un signo auxiliar que tiene

forma de una raya oblicua que se hace de derecha a izquierda, y contribuye a indicar que

una sílaba es tónica.

Definir las características del acento ortográfico.


interrogantes: ¿Cuál es su opinión personal sobre la el acento prosódico? ¿De qué forma se utiliza el acento prosódico? ¿Estadísticamente que tipo de acento se utiliza con mayor frecuencia? ¿De todas las características del acento prosódico, cual le parece el más importante, y por qué? ¿Qué ocurriría si las palabras no llevarían acento prosódico? Proponga 10 palabras con acento prosódico. Nota: Dicha actividad se la realizará en el Foro de AMAUTA, según




38

Reglas gramaticales para colocar el acento ortográfico

Las palabras escritas en español tienen una sílaba llamada tónica (sonido) que al leerla

en la palabra suena siempre más fuerte, el resto se llama silabas átonas ya que su sonido

de voz es menor.

Reglas:

- Llevan tilde las palabras agudas terminadas en vocal (a,e,i,o,u) y en las

consonantes n,s

Ejemplos: anís, papá, cajón, sartén, maniquí

- Llevan tilde las palabras llanas (graves) que terminen en consonantes que no sean

n,s

Ejemplos: útil, lápiz, álbum

- Llevan tilde todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas

Ejemplos: cándido, cuéntaselo, celebérrimo.

Orientaciones generales: Fundamentar sobre el acento ortográfico y sus reglas

gramaticales.

REFLEXIÓN

FORO

Orientación para actividad reflexiva: Responder

las siguientes interrogantes:

¿Cuál es su opinión personal sobre la el acento ortográfico? ¿De qué forma se utiliza el acento ortográfico? ¿De todas las reglas del acento ortográfico, cual le parece el más importante, y por qué? ¿Qué ocurriría si las palabras no llevarían acento ortográfico? Nota: Dicha actividad se la realizará en el Foro de AMAUTA, según lo indique el docente.



39

TAREA

Actividades de Aprendizaje 3 de la Unidad Didáctica II: Clasificación de

las palabras por el acento.


Las palabras se clasifican según su acento, es decir la ubicación o lugar dentro de la

palabra en la que se ubica el acento, la principal y más conocida clasificación de las

palabras según el lugar en la que lleven su acento es:

1.- Palabras agudas: Son todas aquellas palabras que llevan el acento en su

última sílaba.

Ejemplos: A-MOR RE-LOJ CAN-TÓ PA-PEL

Nota: Llevan tilde cuando terminan en n,s o vocal

Ejm.: jardín, destacó, bailó

2.- Palabras graves: Son todas aquellas palabras que llevan su acento en la penúltima

sílaba

Ejemplos: COR-TI-NA GÓ-MEZ SA-PO

Nota: Llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante menos n,s.

Ejm.: lápiz, cárcel, débil

3.- Palabras esdrújulas: Son todas aquellas palabras que llevan su acento en la

antepenúltima sílaba.

Son aquellas en las que se carga la voz en la antepenúltima sílaba, siempre llevan tilde.

Ejm.: MÁ-GI-CA PÁ-JA-RO MA-MÍ-FE-RO MÚ-SI-CA.

Orientación para tarea: Elaborar un listado de

20 palabras con acento prosódico y 20 palabras con acento ortográfico, se debe encerrar el acento prosódico y el acento ortográfico en cada una de las palabras del listado. Nota: Realizar dicha actividad en Word y


Explicar la Clasificación o tipología. Es decir, las palabras según

su acento.



40

4.- Palabras sobresdrújulas: Son todas aquellas palabras que llevan el acento en el tras

antepenúltima sílaba.

Son aquellas palabras en las que se carga la voz en la anterior a la antepenúltima sílaba,

al igual que las esdrújulas siempre llevan tilde.

Ejm.: DÍ-GA-ME-LO TRÁI-GA-SE-LO DÍ-GA-SE-LO PÁ-SA-ME-LO

Tabla de Comprensión

TRASANTEPENÚLTIMA SÍLABA

ANTEPENÚLTIMA SÍLABA

PENÚLTIMA SÍLABA

ÚLTIMA SÍLABA

TIPO DE PALABRAS

DO SI FI CA CIÓN AGUDA U OXÍTOMA

CO MI SA RÍ A GRAVE O

PAROXÍTONA

DE MO GRÁ FI CO ESDRÚJULA O

PROPAROXÍTONA

DE VUÉL VE ME LO SOBRESDRÚJULA

Orientaciones generales: Profundizar sobre la clasificación de las palabras según su

acento.

REFLEXIÓN

FORO

TAREA


interrogantes: ¿Cuál es la diferencia principal que encuentra usted entre las palabras según su acento? ¿Cuál es semejanza principal que encuentra usted entre las palabras según su acento? En que contribuye clasificar las palabras por el acento que llevan. Nota: Dicha actividad se la realizará en el Foro de AMAUTA,

según lo indique el docente.

Orientación para tarea: Elaborar cinco tablas de

comprensión sobre palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Nota: Tomar como referencia la tabla de comprensión del desarrollo de contenidos del tema. Dicha actividad se realizará en Word, convirtiéndola luego en PDF y adjuntarla en la




41

Actividades de Aprendizaje 4 de la Unidad Didáctica II: Palabras agudas.


Las palabras escritas en castellano o español, según el lugar que ocupe el acento ya sea

éste ortográfico o prosódico, tienen su clasificación, en primera instancia tenemos las

palabras con acento agudo.

- Palabras agudas con acento ortográfico: Son aquellas que llevan la tilde (signo)

en la última sílaba.

Ejemplos: comerá beberá tomará hablará

- Palabras agudas con acento prosódico: Son aquellas que llevan la fuerza de

voz en la última sílaba.

Ejemplos: amabilidad liberal animal insensibilidad

Orientaciones generales: Practicar sobre las palabras agudas

TALLER

Exponer las características de las palabras agudas durante construcción de ejemplos.

Orientación para taller: Realizar un mapa conceptual de las palabras

agudas, en el que se incluyan 8 palabras agudas con acento ortográfico y 8 palabras agudas con acento prosódico. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y




42

Actividades de Aprendizaje 5 de la Unidad Didáctica II: Palabras graves.


Las palabras escritas en castellano o español, según el lugar que ocupe el acento ya sea

éste ortográfico o prosódico, tienen su clasificación, en segunda instancia tenemos las

palabras con acento grave.

- Palabras graves con acento ortográfico: Son aquellas que llevan la tilde (signo)

en la penúltima sílaba.

Ejemplos: Azúcar Heroína Raíces Distraído

- Palabras graves con acento prosódico: Son aquellas que llevan la fuerza de

voz en la penúltima sílaba.

Ejemplos: panfleto colcha teclado plancha.

Orientaciones generales: Elaborar un mapa mental con palabras graves.

TAREA

Enunciar las características de las palabras graves durante

construcción de ejemplos.

Orientación para actividad práctica online: Elaborar un

mapa mental sobre las palabras con acento grave, en el que se incluyan además 20 palabras. Nota: Realizar dicha actividad en Word y adjuntarla en la




43

Actividades de Aprendizaje 6 de la Unidad Didáctica II: Palabras

esdrújulas.


Las palabras esdrújulas son todas aquellas cuya acentuación fonética se ubica en la

antepenúltima sílaba, en el idioma español todas las palabras esdrújulas son de tipo

“excepcional” es decir llevan acento ortográfico en la vocal donde recae la acentuación.

Ejemplos: académico, acrónimo, acróstico, acústico, afónico, agrícola.

Orientaciones generales: Practicar sobre las palabras esdrújulas.

TAREA

Definir las características de las palabras esdrújulas durante


Orientación para tarea: Realizar una investigación complementaria de dos páginas sobre el tema “PALABRAS ESDRÚJULAS” se deberá citar las fuentes bibliográficas, según las normas APA. Nota: Realizar dicha actividad en Word y




44

Actividades de Aprendizaje 7 de la Unidad Didáctica II: Palabras

sobresdrújulas.


Las palabras sobresdrújulas son todas aquellas en las que el acento se encuentra

ubicada en la sílaba anterior a la antepenúltima, es decir el tras antepenúltimo, que daría

la cuarta empezando desde el final.

Ejemplo: recuérdamelo, quédeselo, recortémoselos, coméntamelo.

Orientaciones generales: Practicar sobre todo lo aprendido en relación con la

clasificación de las palabras según su acento.

TALLER

EJERCICIO DE PALABRAS SEGÚN SU ACENTO

Camión Océano

París Comezón

Árbol Mármol

Cómpralo Espátula

Ábaco Régimen

Perfección Fantástico

Hábil Caminó

Déficit Caminará

Identificar las características de las palabras sobresdrújulas durante


Orientación para taller: Escribir con una A en las palabras

agudas, una G en las palabras graves, una E en las palabras esdrújulas y una S en las palabras sobresdrújulas. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y




45

Actividades de Aprendizaje 8 de la Unidad Didáctica II: Acentuación de

monosílabas de tilde diacrítica.


Las palabras monosílabas son todas aquellas que están compuestas de una sola silaba

y se caracterizan por ser vocablos de pronunciación átona (sin tilde). Por regla general

no llevan tilde, pero si se acentúan gráficamente en algunos casos para diferenciarlos de

sus pares (palabras iguales) que se escriben de la misma forma (ejemplo: “se” y “sé”)

Ejemplos de monosílabas: ley, paz, flor.

¿Qué es la tilde diacrítica?

Una tilde diacrítica es la que ayuda a diferenciar palabras que tienen igual escritora, pero

que tienen diferentes significados y diferente pronunciación.

Ejemplos de acentuación de monosílabas de tilde diacrítica

1.- Tú (pronombre personal) tu (adjetivo posesivo): “Tú te crees que tu perro es muy listo”

2.- Él (pronombre personal) el (artículo): “Él escucha atento el susurro de la niña”

3.- Mí (pronombre personal) mi (adjetivo posesivo): “A mí me encanta jugar con mi perro”

4.- Sí (afirmación) si (nota musical): “Sí, parece que, si sigue así, se va a quedar dormido”

5.- Té (infusión) te (letra): “Por lo que veo el té rojo es el que más te gusta.

Orientaciones generales: Formular ejemplos y oraciones de monosílabos de tilde

diacrítica.

TAREA

Identificar las características de la acentuación de tilde diacrítica en la estructuración de oraciones, textos, etc.

Orientación para tarea: Formar diez oraciones con monosílabas de tilde diacrítica Fuente: Ejemplificaciones del tema 8. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.



46

Actividades de Aprendizaje 9 de la Unidad Didáctica II: Acentuación de

monosílabas de tilde enfática.

Desarrollo de los contenidos:

¿Qué es la tilde enfática?

La tilde enfática es aquella que se utiliza en las monosílabas para acentuarlas en frases

exclamativas o interrogativas, para dar énfasis en la pronunciación.

Ejemplos de acentuación de monosílabas de tilde enfática

¡Quién te crees tú!

¿Cuánto le debo, Don Jorge?

¿Cuál camisa me queda mejor, la azul o la gris?

¡Cuán pequeño me veía por entonces!

Orientaciones generales: Formular ejemplos y oraciones de monosílabos de tilde

enfática.

TAREA

Identificar las características de la acentuación de tilde enfática en la

estructuración de oraciones, textos, etc.

Orientación para tarea: Formar diez

oraciones con monosílabas de tilde enfática. Fuente: Ejemplificaciones del tema 9. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo indique el docente.



47

Actividades de Aprendizaje 10 de la Unidad Didáctica II: La tilde

diacrítica.


Según Roman Yusckenko, la tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se

escriben de la misma forma, pero tienen diferentes significados, es decir es la que permite

distinguir palabras con idéntica forma, escritas con las mismas letras, pero que

pertenecen a categorías gramaticales diferentes.

La tilde diacrítica

Orientaciones generales: Profundizar el aprendizaje sobre la tilde diacrítica

TALLER

Explicar las utilidades de la tilde diacrítica en la acentuación de

palabras y reforzar dicha habilidad con ejemplos claros.

EL ÉL

A un Aún

Que Qué

Orientación para taller: Elaborar un ensayo sobre la tilde

diacrítica. Los elementos del ensayo se basarán en: introducción – desarrollo y conclusión. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y




48

Actividades de Aprendizaje 11 de la Unidad Didáctica II: La tilde enfática.


Leamos y analicemos detenidamente las siguientes oraciones:

¿Quién llora por la noche?

¡Qué hermoso este paisaje!

¿Qué dijo tu maestra sobre la navidad?

¡Qué bellas vacaciones que pasé!

La tilde enfática se utiliza también en las interrogativas indirectas como:

Preguntan cómo estás.

Averiguan quién ha venido.

Pidió le dijera qué era lo que buscaba.

No sabe uno cómo proceder.

Orientaciones generales: Profundizar el aprendizaje sobre la tilde enfática.

TALLER

Exponer las utilidades de la tilde enfática en la acentuación de palabras

y reforzar dicha habilidad con ejemplos claros.

Se utiliza tilde enfática cuando se escriben palabras interrogativas o exclamativas.

Orientación para taller: Escribir cinco oraciones interrogativas y cinco oraciones exclamativas con las siguientes palabras: Qué, Cuál, Quiénes, cuáles, cuánto, cuándo, dónde. Nota: Realizar dicha actividad en Word y

adjuntarla en la Plataforma AMAUTA, según lo

indique el docente.



49

Actividades de Aprendizaje 12 de la Unidad Didáctica II: Ejercicios

prácticos de acentuación de tilde diacrítica.


Se realiza un taller de repaso conceptual sobre la tilde diacrítica, aplicando estrategias y

actividades activas y participativas, para poder abordar actividades que contienen

ejercicios prácticos de acentuación de tilde diacrítica.

Orientaciones generales: Ejercitar y poner en práctica la acentuación de tilde diacrítica.

TALLER

Explicar la acentuación de la tilde diacrítica a través de ejemplos

claros y concretos.

Orientación para taller: Resolver un taller de trabajo práctico que contenga ejercicios de acentuación diacrítica. Nota: Realizar dicha actividad en Word y




50

TALLER DE TRABAJO INDIVIDUAL

Ejercicio 1: Escribe en las siguientes oraciones, las tildes que faltan

- El es un gran chico; el sabe lo que hace; el es mi amigo.

- Yo tengo mi libro; el tiene el suyo.

- El primer premio y el segundo son poco para el.

- Tu recibiras tu parte como los demás.

- Tú no tienes miedo, tú eres un valiente; tú eres un ganador.

- Tú sabes bien lo que yo aprecio a tu padre y a tu madre.

- A mi me gustó mucho tu regalo.

Ejercicio 2: Escribe mí (pronombre personal) o mi (determinante posesivo), según

corresponda.

------------ madre tiene un regalo escondido para ------------

No he traído ---------traje de baño.

A----------no me gusta nadar.

--------------mesa de trabajo está muy desordenada.

Yo no creo que sepas muchas cosas sobre ----------------

Pasé toda -----------juventud en la costa ecuatoriana.

A-------------me parece que en………casa hace mucho frío.

--------------profesora me escogió a ………. para participar en el concurso.

Ejercicio 3: Proponga diez ejercicios basados en su creatividad y propuesta sobre la

acentuación diacrítica.



51

Actividades de Aprendizaje 13 de la Unidad Didáctica II: Ejercicios

prácticos de acentuación de tilde enfática.


Se realiza un taller de repaso conceptual sobre la tilde diacrítica, aplicando estrategias y

actividades activas y participativas, para poder abordar actividades que contienen

ejercicios prácticos de acentuación de tilde diacrítica.

Orientaciones generales: Ejercitar y poner en práctica la acentuación de tilde diacrítica.

TAREA

Explicar la acentuación de la tilde enfática a través de ejemplos

claros y concretos.

Orientación para tarea: Resolver la siguiente

tarea, misma que contenga ejercicios sobre la

acentuación enfática.

Nota: Realizar dicha actividad en Word y




52

TALLER DE TRABAJO INDIVIDUAL

Ejercicio 1:

Colocar la tilde enfática en el lugar que corresponda:

1. ¿Qué perdimos la final de pintura?

2. Dijo que mañana no habrá clases.

3. ¿Qué fue eso?

4. ¿Qué es lo que lleva puesto en la mano?

5. ¡Qué increíble!

6. ¡Cómo!

7. ¡Qué hermosa es la música instrumental!

8. No entiendo como lo hizo.

9. Dime cuánto cuesta ese radio.

10. ¿Cómo es que se dejaron robar?

11. Hizo la tarea como se la pidió el maestro.

12. ¡Qué desesperación no poder terminar la tarea!

13. ¡Qué frío hace!

14. ¿Cómo es que no tienes idea de lo que estamos pasando?

15. ¿Dónde guardaste tu celular?



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Actividad de Autoevaluación de la Unidad Didáctica II:

1. ¿Me ha sido de gran utilidad el adquirir y reforzar los saberes en función a las reglas gramaticales?

2. ¿La adquisición de conocimiento sobre los acentos, tildes según las reglas gramaticales me han ayuda mejorar como estudiante en formación profesional?

3. ¿La capacitación sobre las reglas gramaticales, me han ayudado en la redacción de escritos de corte literario, mini proyectos entre otros?

4. ¿Qué es el acento prosódico y mencione 3 de sus características?

5. ¿Qué es el acento ortográfico y mencione 3 de sus reglas gramaticales?

6. Realice un organizador gráfico sobre la clasificación de las palabras según su

acento

7. Proponga 3 ejemplos de palabras agudas con acento ortográfico y 3 ejemplos

de palabras agudas con acento prosódico.

8. Proponga 3 ejemplos de palabras graves con acento ortográfico y 3 ejemplos

de palabras graves con acento prosódico.

9. ¿Qué son las palabras esdrújulas? Proponga 5 ejemplos

10. ¿Qué son las palabras sobresdrújulas? Proponga 5 ejemplos

11. ¿Qué es la tilde diacrítica? Proponer 5 ejemplos de monosílabas con

acentuación diacrítica

12. ¿Qué es la tilde enfática? Proponer 5 ejemplos de monosílabas con

acentuación enfática.

13. Realice un mini taller individual que contenga 3 ejercicios de acentuación

diacrítica y 3 ejercicios de acentuación enfática.

Orientación para la autoevaluación: Los temas estudiados y

desarrollados durante la segunda unidad serán contestadas a través de la autoevaluación, basada en preguntas cerradas y en la realización de ejemplos. La aplicación de dicho instrumento busca valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje individual adquirido en la unidad.



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Actividad de Evaluación de la Unidad Didáctica II:

Orientación para actividad final: Lea un artículo científico de un área a fin a su formación profesional, e identifique palabras con acento prosódico, acento ortográfico, acentuación diacrítica y acentuación enfática. Nota: Realizar dicha actividad en Word y adjuntarla en la Plataforma


Orientación para evaluación: Para realizar el cierre de la unidad II,

que ya se ha estudiado hasta esta instancia, se hace necesario evaluar una actividad práctica que será calificada en base a una rúbrica adjuntada en Plataforma AMAUTA, según lo indique el

docente.



55

Unidad Didáctica III:

Mayúsculas y Abreviaturas: Uso de siglas y acrónimos.

Introducción:

En la escritura del idioma español, la letra más habituada y acostumbrada en usarse es

la de tipo minúscula, sin embargo, en algunos contextos y necesidades tales como: la

inflexión después de un punto o al escribir la primera letra de un nombre o empezando el

renglón, se acostumbra a escribir siempre en mayúscula inicial.

En algunas ocasiones palabras, oraciones o textos completos pueden aparecer escritos

total y completamente en mayúscula, eso depende de la necesidad de quien escribe o a

quien va dirigido el mensaje (receptor).

Vale la pena recordar que las letras mayúsculas al igual que las de tipo minúscula también

obligatoriamente se deben acentuar, siguiendo las reglas gramaticales respectivas, en

conclusión, al momento de escribir en mayúscula la acentuación no se convierte en una

“OPCIÓN” sino por el contrario se convierte en una “OBLIGACIÓN”

Por otro lado, en la escritura también aparece el uso de las abreviaturas o abreviaciones

o mejor conocido como hacer breve la escritura de una palabra, consiste en realizar una

convención ortográfica que acorta la escritura de cierta palabra o expresión, y consiste

específicamente en la representación escrita de una palabra o grupo de palabras con

solo una o varias de sus letras.

Objetivo:

Explicar las letras mayúsculas, abreviaturas, siglas y acrónimos en la escritura de un

texto, según las reglas de ortografía.



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(Ortografía Clase,2018)



57

Actividades de Aprendizaje 1 de la Unidad Didáctica III: Definiciones y

ejemplos de mayúsculas.


Según la RAE (Real Academia de la Lengua) la palabra mayúscula se originó en el latín

“mayúsculas” vocablo compuesto por “maior” que significa “mayor” o “más grande”.

En gramática mayúscula es la letra que tiene la característica de ser un poco más grande

y a veces con ciertas características de ser un poco más grande y a veces con ciertas

características de forma que la diferencian del resto que se usa al comienzo de las

oraciones.

Ejemplos de mayúsculas:

- CIUDAD

- PAÍS

- CARLOS

- ESCUELA

- CANCIÓN

- ESFÉRA

- BALÓN

- BANCA

- INTERPRETE

Orientaciones generales: Conceptualizar y ejemplificar las letras mayúsculas.

TALLER

Explicar las definiciones de mayúsculas.

Orientación para taller: Elaborar un organizador gráfico sobre las definiciones de las letras mayúsculas y algunos ejemplos. Nota: Realizar dicha actividad en Word y convertirla en PDF y

expresión oral y escritainstipp.edu.ec/instipp/assets/pdf/guias/manuel/s1_expresion.pdf ·...

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