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La evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin (Stenhouse. 1988)MG. JUANA CRUZ M.LECTURA REFLEXIVA Se cuenta que un alumno de 6to. Grado de primaria se presento a rendir examen y entre los temas de exposicin uno de los profesores de la mesa examinadora le pregunta:Cmo hace usted para repartir trece (13) chocolates entre 5 amigos?El alumno piensa su respuesta durante unos segundos y contra todo lo previsto responde:Tomo los trece (13) chocolates y doy dos a cada uno de los amigos. Luego parto en mitades los otros tres chocolates que sobran y les entrego un pedazo a cada uno. Nuevamente parto el pedazo que queda, esta vez en cinco porciones iguales y le doy una porcin a cada uno.La mesa examinadora se ve sorprendida por la imprevista respuesta y las miradas entre ellos indican un final de examen poco feliz. No obstante, deciden darle otra oportunidad y le preguntan:

No le ocurre a usted algn otro mtodo de reparto de los trece chocolates?El alumno piensa nuevamente y responde:Si tomo los trece chocolates y los parto en mitades. Doy cinco pedazos a cada uno. Ahora parto en cinco porciones iguales la mitad que sobr y le doy una a cada amigo.Los profesores aumentan su sorpresa pero se sienten tentados y le preguntan nuevamente.Puede darnos alguna otra forma de hacer reparto de los trece chocolates?La respuesta llega luego de varios segundos de silencio:Si tomo, los trece chocolates y parto en cinco pedazos iguales cada chocolate. Luego les entrego 13 porciones a cada unoLa mesa se muestra algo ms inquieta, pero insiste preguntando si puede dar otro mtodo adicional para hacer el reparto de los chocolates y el alumno contesta:Si tomo, los trece chocolates y parto cada uno en tres pedazos iguales. Luego entrego siete porciones a cada amigo. Seguidamente como me sobran cuatro porciones las vuelvo a partir, esta vez en cinco pedazos cada porcin, y doy cuatro a cada unoLa desorientacin de la mesa examinadora se manifiesta, pero otro profesor insiste:Puede usted decirnos algn mtodo para determinar lo pedido?

El alumno ya demora un poco ms pensando una respuesta que lo saque de su situacin en forma exitosa y responde:Si tomo los trece chocolates y amarro cada uno por un extremo a una cuerda. Enseguida me ubico en la ventana del segundo piso y les pido que calculen las distancias del suelo a cada chocolate. Entrego los chocolates a los que han acertado con mayor aproximacinYa repuestos de toda sorpresa, la situacin se reduce a conocer cul es el lmite del alumno y repite la pregunta:La respuesta esta vez demora algo ms, pero llega as:Tomo los trece chocolates, entrego dos a cada amigo. Luego les digo me quedar con los tres restantes porque no alcanza para darle chocolate completo a cada unoYa superado en su capacidad de asombro y en su paciencia, la mesa examinadora se rinde y pregunta al alumno, con no muy buenos modales, si no se le ocurre la alternativa de dividir 13:5 para sacar el numero de chocolates y fraccin que tocara a cada amigo.(LA RESPUESTA QUE TODOS ESTABAN ESPERANDO ESCUCHAR)Entonces el alumno responde con cara de asombroAH ESTACLARO!...PERO YO PENSE QUE EL JURADO EXAMINADOR ESTABA ESPERANDO UNA RESPUESTA CREATIVA!

PREGUNTAS MOTIVADORA:DE QUE TRATAR LA LECTURA?QU COMENTARIO LE MERECE EL CASOCON CAL REPUESTA HUBIERA ESTADO SASTIFECHOPARA QUE SE UTILIZA LA EVALUACINQUE MODELO DE APRENDIZAJE ES? QUE MODELOS DE ENSEANZA ES?QUE MODELO DE EVALUACIN ES? Nadie duda que el aprendizaje es el ncleo de la accin educativa. Como se refleja en diferentes fuentes o escritos, . La Evaluacin condiciona de tal manera la dinmica del aula que bien podra decirse que la hora de la verdad, no es el aprendizaje sino la evaluacin.

APRENDIZAJE El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar , comprender y, finalmente aplicar una informacin que no ha sido enseada, es decir cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.Es un proceso mediante el cual adquirimos o modificamos nuestras conductas (habilidades destreza, hbitos, conceptos, ideas informaciones, actitudes ideales, apreciaciones, percepciones etc.) durante los esfuerzos realizados para satisfacer necesidades y adaptarnos

10La evaluacin del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta

Es una bsqueda dela mejor forma de llegar, aprendiendo de los erroresy redefiniendo las estrategiasa medida que avanzamos. 11en la practica de la enseanza la actitud evaluadora invierte el inters de conocer por el inters de aprobar en tanto se estudia para aprobar y no para aprender . Es el mismo profesor cuando ensea un tema central o importante de su campo destaca su importancia diciendo que ser evaluado y lentamente va estructurando toda la situacin de enseanza por la prxima situacin de evaluacin. Esta centralidad se llama patologa de la evaluacin como algunos autores refieren (Litwin 1998)

A diario surgen dudas que bien pueden convertirse en buenos disparadores de la reflexin personal y grupal . Por ejemplo:Se puede evaluar sin calificar?Se califica o se descalifica?Juzgamos la actuacin de los alumnos desde sus logros o desde sus limitaciones ? Es decir, Somos capaces de ver lo que los alumnos han aprendido o solamente vemos lo que no han aprendido?Se pueden evaluar las actitudes?La evaluacin es significativa para el alumnado?

La evaluacin es, evidentemente, un aspecto del proceso de enseanza- aprendizaje que causa gran preocupacin a docentes, alumnos y padres de familia , por lo cual teniendo un conocimiento mas profundo sobre su origen y sus implicancias, este proceso ser mejor entendido y mejor ejecutado.Son las cuatro de la tarde de un mircoles cualquiera, en una escuela, los profesores van entrando a la sala de profesores para iniciar una reunin de trabajo. Este sera un mircoles cualquiera sino fuera porque se aproxima el fin de curso. Ya se sabe, en estos casos: se incrementa el ritmo de trabajo, hay ms prisa y tensiones. Tambin aflora el cansancio acumulado durante todo el ao y resulta inevitable la saturacin de exmenes, notas, informes, entrevistas finales. Se nota cierta mezcla de disgusto y desazn en las actitudes de todosY si no existieran las evaluaciones - pregunta una profesora de lenguaje mientras se deja caer en una silla. - Cmo cambiara todo! .... nos dedicaramos solo a ensear, que de hecho es lo nuestro no les parece? Podramos dedicar el tiempo en otras cosas, porque siempre nos falta tiempo al menos a m! UNA ESCENA POSIBLE responde otra profesora responsable del rea de Matemtica. -Es cierto, si no fuera por la cantidad de pruebas y observaciones que hacemos podramos desarrollar ms los contenidos y no tendramos la sensacin de ir siempre contra reloj. Adems , no se ustedes, pero yo despus del primer trimestre ya s como terminaron el curso mis alumnos comento una tercera docente.. - Estoy de acuerdo, tanto control, tanto control, resulta exasperante pero suprimir las evaluaciones .... eso es soar. No s qu decirles, creo que depende mucho de cmo se lo tome uno, de cmo se organice; creo que la evaluacin podra servirnos mucho a nosotros como profesores porque... Vos leste mucho sobre el tema -le interrumpe la profesora de matemticas pero el asunto es complicado, hace tiempo que hablamos sobre l y no encontramos una solucin que nos convenza a todos, y en todas las reas... Elola Nydia y TORANZOS, Lilia ( 2001,1)

La evaluacin es el proceso permanente de informacin y reflexin sistemtico sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseanza y aprendizaje, donde los alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; as como de sus errores y retos que asume para la superacin de los mismos. La evaluacin motiva el trabajo estudiantil.

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES FICHA METACOGNITIVA GRUPAL UTILIZANDO LOS SIGUIENTES CONCEPTOS ELABORE UNA DEFINICION DEL CONCEPTO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE

HISTORIA , ENFOQUE Y MODELOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES MG. JUANA CRUZ MONTEROCMO NACE LA EVALUACIN?

La evaluacin naci el sptimo da de la creacin, cuando Dios mir todo lo que haba creado y declar es bueno. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo. No obstante, la evaluacin nacida en los cielos resultaba para algunos insuficiente y demasiado subjetiva. Por tanto, al escuchar la evaluacin de Dios (autoevaluacin por cierto), el diablo objet e insisti Cmo sabe que es bueno? cmo lo midi? con qu indicador juzg la bondad de la creacin? con qu lo compar? Y, as, nace la evaluacin como la conocemos hoy ... En los fuegos del infierno!

22Periodo histrico de la evaluacin Periodo pre Tylerpoca Tylerianapoca de la Inocenciapoca del realismopoca del profesionalismo

Paradigmas y enfoques evaluativos Mtodo cientfico de la evaluacin .Enfoque a la planificacin evaluativa Evaluacin CIPP (Contexto, input o entrada proceso y producto)Evaluacin respondente Evaluacin iluminativa o mtodo holstico

La evaluacin y los modelos pedaggicos Modelo pedaggico TradicionalModelo pedaggico naturalistaModelo conductista Modelo cognitivo constructivistaModelo pedaggico Social-cognitivo

Qu se evala en la nueva perspectiva?? Cul es el nuevo sentido de la evaluacin?? Cmo se evala en este enfoque?? Cmo disear instrumentos que permitan valorar y promover aprendizajes significativos?? Cmo vencer las inercias institucionales y de los actores que limitan un nuevo enfoque evaluativo?EJERCICIO PRCTICO MEDIR : Categorizar a partir de la observacin o la comparacin de comportamientos observables con categoras o escalas conocidas. EvaluarSupone la existencia de estndares o criterios para la poblacin a la que pertenecen los estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la medicin y emitir un juicio.CalificarEs expresar mediante un cdigo (generalmente un nmero que indica una posicin en una escala dada) el resultado de ese QU SE ENTIENDE POR EVALUACIN?