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Uso de las RSS en el ámbito educativo no universitario.Percepción de los adolescentes.

eatriz Barrajón Belén



• CURSO ACADÉMICO PERÍODO DOCENTE: 2002-2003.

• PROGRAMA DE DOCTORADO: BIENESTAR SOCIAL Y DESIGUALDADES.

• DEPARTAMENTO DE COMUNICACIÓN Y PSICOLOGÍA SOCIAL. ÁREA DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Y PUBLICIDAD.

• FACULTAD DE ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES.



Curso Objetivos

•Bienestar discapacidad y enfermedad crónica: aspectos psicosociales.

•Campañas publicitarias de interés social.

•Publicidad y corrección política.

Realizar un visionado sobre el estado de la investigación acerca de las variables psicosociales que determinan el bienestar físico, psicológico y social de las personas en contacto con una discapacidad o una enfermedad crónica.

Conocer las principales características de la publicidad social y estudiar las orientaciones metodológicas para el estudio de ésta.

Analizar la Publicidad del Fin del Milenio y estudiar la temática de la Political Correctness.

•Género, desigualdad y exclusión.

Proporcionar elementos conceptuales y metodológicos propios sobre los estudios de género, desigualdad y exclusión.



Curso Objetivos•La investigación en Comunicación Colectiva como herramienta del Bienestar Social: conceptos, métodos, paradigmas y propuesta de trabajo.

•Publicidad especial en Televisión.

Ofrecer herramientas para poder plantear una investigación sobre la influencia de la comunicación colectiva en el Bienestar Social.

Estudiar en profundidad las principales características de la PETV:

•Clasificación y tipología de la PETV.•La Regulación de la Publicidad Especial.•Estudio sobre los anunciantes, el medio y las agencias.•Evaluación cualitativa y cuantitativa de la PETV.



2.2. MARCO TEÓRICO.



2.2.1. La Era Digital.

2.2.2. Las TIC en los Hogares Españoles.

2.2.3. Los Nativos Digitales.

2.2.4. Las Redes Sociales en España.

2.2.5. La Educación 2.0.

2.2.6. Las Redes Sociales en Educación 2.0.

2.2. MARCO TEÓRICO.



• A partir de 1967 empieza a surgir Internet: medio que ha…

•Democratizado el acceso y producción de la información=Sociedad de la Información.

•Generado la llamada Revolución Tecnológica: nuevas necesidades, motivaciones, estilo de vida, etc.


“Si hay una afirmación que no precisa prueba en los tiempos que vivimos es la de que la velocidad con la que transcurren las cosas se ha

incrementado hasta niveles próximos a la histeria”. (Dans, E. 2010:20)



Internet: medio que ha…


“Si hay una afirmación que no precisa prueba en los tiempos que vivimos es la de que la velocidad con la que transcurren las cosas se ha

incrementado hasta niveles próximos a la histeria”. (Dans, E. 2010:20)

Garantizado la bidireccionalidad = Feedback.

Web 2.0 “(…)primer medio verdaderamente democrático de la historia de la

comunicación humana(…)”. (Dans, E.2010:49)

Audiencia pasiva Audiencia activa

Movimiento 15 M



•Tiene que existir un equilibrio en el uso de las TIC dentro y fuera de las aulas.


“No existe una familia 2.0, sino una familia con más posibilidades de comunicación e interacción, donde las necesidades vitales siguen siendo las mismas”. (Gurpegui, C.2010)

Fuente: INE (2010).



•Lugar de acceso a Internet (%hogares) TRIM310:


“No existe una familia 2.0, sino una familia con más posibilidades de comunicación e interacción, donde las necesidades vitales siguen siendo las mismas”. (Gurpegui, C.2010)

Fuente: ONTSI (2010).



Tabla 2.2.2.4.:

Fuente: INE (2010).

•Porcentaje de usuarios de TIC por comunidades autónomas (2010)




•Cambio generacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje: los niños enseñan a sus padres en el uso de las TIC.


"Un analfabeto será aquél que no sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta. La persona formada no lo será en base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento“.( Tofler, A. La Tercera Ola. 1980)

•Estas dos generaciones son llamadas por Marc Prensky (ámbito educativo):

1. Nativos digitales: personas que han nacido rodeadas por un entorno digital, los cuales se convierten en estudiantes considerados como “hablantes nativos” del lenguaje digital de los ordenadores, los videojuegos e Internet.

2. Inmigrantes digitales: aquellos que aún no habiendo nacido en mundo digital, se sienten fascinados y adoptan muchos o la mayoría de los aspectos de la nueva tecnología.

Nuevos adolescentes.

Docentes.




"Un analfabeto será aquél que no sepa dónde ir a buscar la información que requiere en un momento dado para resolver una problemática concreta. La persona formada no lo será en base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cada momento“.( Tofler, A. La Tercera Ola. 1980)

• Los adolescentes reclaman un nuevo sistema de enseñanza que se asemeje a su estilo de vida = Cambios en el sistema de enseñanza

• Esto implica un importante cambio en el ámbito educativo:

1. Los profesores: Se trata de seguir enseñando los conocimientos de siempre con la metodología de ahora.

2. Los centros: deberán estar preparados para poner en marcha este nuevo sistema educativo.

3.Las familias: garantizar la concienciación de las familias de la importancia de la incorporación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo.




“Algunos padres, de hecho, se preocupan por una excesiva dependencia de sus hijos frente a las Redes Sociales, cuando lo correcto sería, realmente, preocuparse por todo lo contrario: a día de hoy, resulta mucho más preocupante que un joven no forme parte de ninguna Red Social a que tienda a utilizarlas aparentemente mucho”. (Dans, E. 2010:76)

•Características de las Redes Sociales:

1. Construir un perfil público o semi-público dentro de un sistema cerrado.

2. Crear una lista de personas con las cuales se mantiene algún tipo de relación.

3. Ver y recorrer su lista de contacto.

•Redes Sociales = servicio 2.0

•Aplicaciones 2.0 = pueden o no prestar servicio de Redes Sociales (Flickr)



Clasificación de las Redes Sociales según su forma de uso y características





“Algunos padres, de hecho, se preocupan por una excesiva dependencia de sus hijos frente a las Redes Sociales, cuando lo correcto sería, realmente, preocuparse por todo lo contrario: a día de hoy, resulta mucho más preocupante que un joven no forme parte de ninguna Red Social a que tienda a utilizarlas aparentemente mucho”. (Dans, E. 2010:76)

•Redes sociales + aptas en educación:

1. Redes Sociales de sitio web = datos + seguros

2. Redes Sociales verticales = > privacidad y control

3. Redes Sociales completas vs. Microblogging

múltiples posibilidades de com.




“Ahora los chicos son del siglo XXI, pero los profesores son del XX y las escuelas, del XIX. El sistema está obligado a cambiar”. (Schleicher. Informe Pisa. 2011)

• Proceso de cambio en el rol del profesor y en el sistema

de enseñanza y aprendizaje.

• Profesor 1.0: principal ponente y conocedor de la

materia.

• Profesor 2.0: guía del aprendizaje. Desarrolla una

enseñanza colaborativa profesor-alumno =

aprendizaje colaborativo + personalizado> atención

a la diversidad.





• En España…Ministerio Educación + CC.AA.

• Cambios en la legislación educativa (LOE) = 8 competencias básicas

1. Comunicación lingüística.

2. Matemática.

3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Social y ciudadana.

6. Cultural y artística.

7. Aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.





• Proyecto Escuela 2.0 = compromisos de la

Administración Pública, docentes, alumnos y familias:

• CC.AA. No adscritas al proyecto: Madrid y C.Valenciana.



“Enseñan donde buscar pero no nos dicen lo que tenemos que ver”. (Trenfor, Alexandra K.).


•Aplicaciones educativas de las Redes Sociales



“Enseñan donde buscar pero no nos dicen lo que tenemos que ver”. (Trenfor, Alexandra K.).


• Las RRSS en educación combinan 2 tipos de aprendizaje:

• El aprendizaje formal: contenidos educativos de la

asignatura o el área docente.

• El aprendizaje informal: se crean vínculos sociales entre

docentes y alumnos.



2.3. DISEÑO Y METODOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.



2.3.1. Justificación de la investigación.

2.3.2. Formulación de hipótesis.

2.3.3. Objetivos de la investigación.

2.3.4. Metodología de la investigación.

2.3.5. Muestra o segmento de la población.

2.3. DISEÑO Y METODOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.



• Existe un uso generalizado de las Redes Sociales en la

sociedad española.

2.3.1. Justificación de la investigación.

• Las RRSS ofrecen amplias posibilidades comunicacionales

en el ámbito empresarial y personal.

¿Y por qué no utilizar este recurso

en el ámbito educativo?



2.3.2. Formulación de hipótesis.

1. El servicio de Internet más utilizado por los adolescentes son las Redes Sociales.

3. Los alumnos realizan una valoración positiva del uso de las TIC en el aprendizaje de sus asignaturas, principalmente de las más prácticas.

2. Los docentes y los alumnos no utilizan las Redes Sociales con fines educativos.

4. Los adolescentes dedican gran parte de su tiempo a conectarse a Internet, del cual muy poco es utilizado para estudiar y/o hacer deberes.

5. Los docentes y alumnos de un centro privado hacen un mayor uso de las TIC en el entorno educativo que los que pertenecen a un centro de enseñanza de carácter público.



2.3.3.1.- Objetivos generales. • Desarrollar un análisis sobre el uso de las Redes Sociales en el ámbito educativo no universitario, especialmente en Secundaria.

• Conocer la percepción que tienen los adolescentes sobre el uso de las Redes Sociales en la enseñanza.

2.3.3. Objetivos de la investigación.

2.3.3.2.- Objetivos específicos.

• Analizar cuáles son los servicios de Internet más utilizados por los jóvenes.

•Conocer la importancia del uso de las TIC en el entorno educativo por parte de los alumnos.

•Estudiar el uso que se realiza de las Redes Sociales en el ámbito docente.

•Realizar un análisis comparativo de la percepción sobre el uso de las Redes Sociales en el ámbito educativo que tienen los alumnos, por un lado, de un centro de carácter público, y por otro lado, otros pertenecientes a un centro privado.



• Investigación cualitativa de carácter exploratorio. Fases:

2.3.4. Metodología de la investigación.

1º Análisis documental: marco teórico. Revisión bibliográfica.

Fuentes secundarias (soporte digital).

2º Formulación del cuestionario y desarrollo encuesta:

• Pre-test.

• Encuesta presencial (centro educativo). Vía e-mail.

3º Análisis de los resultados:

• Codificación de los datos: EXCEL.

• Análisis de los resultados.

• Conclusiones.

• Verificación hipótesis.

• Discusión.



• Alumnos/as que están cursando 3º y 4º de la Educación

Secundaria Obligatoria (E.S.O.) en la Provincia de Alicante.

2.3.5. Muestra o segmento de la población.

Segmentación de la muestra

CARACTERÍSTICASCENTROS DE ENSEÑANZA

I.E.S. TORRELLANO NEWTON COLLEGE

Tipo de centro Público. Privado.

Tipo de enseñanzaEnseñanza Secundaria (1º ESO – 2ºBACHILLERATO).

Enseñanza Ciclos Infantil, Primaria y Secundaria.Sistema Bilingüe: español-inglés.

Situación geográfica

Torrellano. Partida de Maitino.

Distancia entre ambos centros 10 km.

Procedencia alumnado

Torrellano y El Altet. Diferentes localidades.

• Total muestra: 97 encuestados.



2.4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.



2.4.1. Análisis de la encuesta.

2.4.2. Análisis de los resultados.

2.4. RESULTDOS DE LA INVESTIGACIÓN.



• Características del cuestionario:

• Cerrado.

• Autoadministrado.

•Preguntas con respuestas: dicotómicas, politómicas, de

respuesta múltiple y de actitud.

• Pregunta filtro (P.17).

• Pregunta de control (P. 10, 11, 13 Y 14).

2.4.1. Análisis de la encuesta.

• Estudio de 23 variables. Estructuradas en 3 bloques.




BLOQUE I Cuestiones generales de uso de Internet

•VARIABLE 4 (UIN)

•Resultados comparativos ambos centros similares.

•VARIABLE 0 a 3: datos muestra.

•VARIABLE 5 (TIN).





•VARIABLE 6 (PIN): P. Respuesta múltiple.

Autodidactas=Nativos digitales


•VARIABLE 7 (INH).

•Verifica Marco teórico.

•Resultados dispares: diferencias socioeconómicas.




•VARIABLE 9 (CIN). P. Respuesta múltiple.

•Verifica Marco teórico.

•Resultados dispares: diferencias socioeconómicas.

•VARIABLE 8 (INC). •Disponibilidad de Internet en ambos centros.




BLOQUE II Uso de Internet en el aula

VARIABLE 10 (SIN). P. Respuesta múltiple.

• Servicios de ocio mejor valorados vs. Servicios educativos.

• Resultados comparativos ambos centros similares.

VARIABLE 11 (VSIN). Valoración servicios Internet.




VARIABLE 12 (UINP).

• Actitud positiva TIC.


VARIABLE 13 (TICA).





VARIABLE 14 (UTICP): valoración sobre el uso de las TIC por parte de los profesores en clase.

• Resultados totales: TIC + valoradas: ordenador del aula, Internet, proyector audiovisual y de diapositivas, DVD, Google y e-mail alumnos.

2. Resultados comparativos: alumnos I.E.S. Torrellano mejor valoración de TIC que Newton College.

USO RR.SS. en el aula = insignificante.

VARIABLE 15 (ATIC)

• Asignaturas de idiomas y prácticas.

• Más recursos y mayor necesidad de practicar.




BLOQUE III Uso de Internet en el hogar

VARIABLE 16 (VTIC): valoración sobre la utilidad que les aporta el uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Resultados totales: Valoración positiva, vinculada a > diversión.

2. Resultados comparativos: alumnos I.E.S. Torrellano mejor valoración de TIC que Newton College.

• Cambios muestra: I.E.S. Torrellano= 41 encuestadosNewton College = sin cambios

VARIABLE 17 (IND): P. filtro.



VARIABLE 19 (RINT): R. Múltiple.

•Resultados comparativos ambos centros con ciertas diferencias.

• El uso de las RR.SS. Por parte del Newton College.


VARIABLE 18 (GINTP).





VARIABLE 20 (TINS).


VARIABLE 21 (TINES).





VARIABLE 22 (IMPIN): valoración sobre la importancia de Internet en sus vidas.

•Me permite estar comunicado con mis amigos (4,27).•Me ayuda en mis estudios (3,75).•Me entretiene: juego, música, películas (3,69).

• Resultado positivo.

VARIABLE 23 (FTIC).




1. El servicio de Internet más utilizado por los adolescentes son las Redes Sociales.

• Uso masificado de RR.SS. (Tuenti y Facebook).

• Las RR.SS. permiten estar continuamente en contacto con red de amigos.

• Las RR.SS. Reúnen en un mismo sitio web muchas aplicaciones: fotos,

vídeos, chat, …

2. Los docentes y los alumnos no utilizan las Redes Sociales con fines educativos.

• Escaso uso de las RR.SS. en el ámbito educativo.

• Desconocimiento de la existencia de RR.SS. Educativas por parte de los

docentes y los alumnos.

2.5. CONCLUSIONES.



2.5. CONCLUSIONES.

• Vinculación del uso de las TIC con el entretenimiento y diversión.

• Tareas de > concentración – uso de las TIC.

• Presencia de Internet en la mayoría de los hogares.

• Elevado uso de Internet por parte de los adolescentes.

• Uso lúdico de Internet frente uso con finalidad educativa.

3. Los alumnos realizan una valoración positiva del uso de las TIC en el aprendizaje de sus asignaturas, principalmente de las más prácticas.

4. Los adolescentes dedican gran parte de su tiempo a conectarse a Internet, del cual muy poco es utilizado para estudiar y/o hacer deberes.

5. Los docentes y alumnos de un centro privado hacen un mayor uso de las TIC en el entorno educativo que los que pertenecen a un centro de enseñanza de carácter público.

• C. Privado = > recursos económicos > recursos TIC.

• Disponibilidad similar C. Privado y C. Público.



2.6. DISCUSIÓN.

• Las Redes Sociales…

Tema de gran actualidad.

Escasa literatura desarrollada.

•Futuras líneas de Investigación: Tesis Doctoral.

Líneas de investigación

vinculadas a la educación.

1.

Líneas de investigación

vinculadas comunicación

comercial.

2.

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