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GUÍA DIDÁCTICAGUÍA DIDÁCTICAGUÍA DIDÁCTICAGUÍA DIDÁCTICAGUÍA DIDÁCTICA

EXPERTEXPERTEXPERTEXPERTEXPERTO UNIVERSITO UNIVERSITO UNIVERSITO UNIVERSITO UNIVERSITARIOARIOARIOARIOARIO

EN ADMINISTRACIÓNEN ADMINISTRACIÓNEN ADMINISTRACIÓNEN ADMINISTRACIÓNEN ADMINISTRACIÓN

DE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓN

2007-20082007-20082007-20082007-20082007-2008

GUÍA DEL CURSODE EXPERTO UNIVERSITARIO

EN ADMINISTRACIÓNDE LA EDUCACIÓN

(CURSO 2007–2008)

Teresa Bardisa Ruiz

Queremos agradecer la confianza recibida del Ministerio de Educación y Ciencia y de la

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura,

la participación del equipo responsable del Curso, Ángeles Sánchez-Elvira, Miguel

Santamaría, María Ángel Hernández y Marta Fernández, y de todas las personas, de la UNED y

externas a ella, que han colaborado en la actualización de esta Guía.

1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................5

1.1. COMPONENTES Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA

1.2. PRESENTACIÓN DEL CURSO

1.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESPONSABLES DEL CURSO

1.3.1. Responsables de la organización y gestión del Curso

1.3.2. Equipos docentes de los Módulos

1.3.3. Profesionales de enlace en los Ministerios de Educación Iberoamericanos

1.3.3.1. Funciones del Enlace

1.3.3.2. Enlaces en los diferentes Ministerios de Educación de cada país

2. ELEMENTOS CURRICULARES ................................................................................19

2.1. OBJETIVOS DEL CURSO

2.2. OBJETIVOS DE LOS MÓDULOS

2.3. PROGRAMA ACADÉMICO DEL CURSO

2.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2.4.1. Enfoque metodológico

2.4.2.Recursos

2.4.2.1.- Plataforma: alF3

2.4.2.1.a.- Acceso alF3

2.4.2.2.- Materiales didácticos

2.4.2.3.- Tutores

2.4.2.4.- Dinamizadores

2.4.2.5.- Coordinadoras

2.5. PAUTAS GENERALES DE EVALUACIÓN

2.6. DURACIÓN Y DEDICACIÓN

3. INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA ........................................................................43

3.1. MATRICULACIÓN

3.2. CALENDARIO ESCOLAR

3.3. ACREDITACIÓN Y TITULACIÓN

ÍNDICE

1INTRODUCCIÓN

1. INTRODUCCIÓN

Bienvenido al Curso en línea de Experto Universitario en Administración de la Educación. Este Curso esproducto de una iniciativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España (MEC); la Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI); y la Universidad Nacional de Educación aDistancia (UNED) de España. Está diseñado para profesionales de los Ministerios de Educación Iberoamericanosque, como usted, ejercen sus funciones en diferentes áreas de la administración y gestión del sistema educativo.Está previsto que en esta tercera edición participen en él 250 personas.

Desde 1985, el MEC ha organizado en Madrid cursos presenciales intensivos (cuatro semanas de duración)para la actualización de profesores, supervisores y responsables técnicos del sistema educativo no universitariode diferentes países iberoamericanos. Sin embargo, el avance experimentado por las tecnologías de la informa-ción y comunicación para impartir cursos con la metodología de enseñanza a distancia permite la ampliación delperíodo de capacitación (diez meses) requerido para el desarrollo de proyectos de innovación y reforma educa-tiva. De este modo, la formación que recibe el participante durante el Curso no exige abandonar el entornofamiliar ni profesional y facilita, a su vez, el acceso a las fuentes de información con las que desarrollar unproyecto adecuado a la realidad concreta de su país.

Para atender a tal demanda, el MEC y la OEI (que acumulan una amplia experiencia en capacitación) consi-deran que la UNED, en colaboración con ambas instituciones, sea la universidad española que diseñe e impartaeste Curso en línea de Experto Universitario en Administración de la Educación, dada su reconocidacapacidad en enseñanza a distancia, su larga trayectoria en cursos de formación de docentes y administradoresde la educación con esta modalidad (8.974 en el programa de Formación del Profesorado y 9.641 en cursos deExperto, Especialista y Master), y su competencia para otorgar titulación universitaria. Los cursos de ExpertoUniversitario están destinados a ampliar los conocimientos de la formación inicial y tienen como objetivo el

perfeccionamiento y la especialización en un campo de conocimiento concreto.

1.1. COMPONENTES Y ESTRUCTURA DE LA GUÍA

Con esta Guía pretendemos ofrecerle una visión global de la estructura y de la organización académica yadministrativa del Curso, además de proporcionarle las pautas necesarias para comprender y acometer coneficacia el estudio a distancia. Una lectura detenida de este documento puede ayudarle a resolver la mayor partede las dudas iniciales que se le puedan plantear y a conocer los procedimientos de comunicación que va a poderutilizar en los próximos meses. Sin embargo, queremos indicarle que se trata de un texto con información decarácter general que no contiene todas las orientaciones necesarias para el estudio de los diferentes módulos,porque éstas le serán proporcionadas por el correspondiente equipo docente a través de materiales didácticosmás específicos.

Esta Guía cumple varias funciones: presentar a los docentes que intervienen en el Curso, ofrecer orientacio-nes metodológicas generales e información sobre los módulos que lo componen y, por último, explicar laorganización administrativa. Es muy importante que lea con atención los apartados relativos a cada una de ellas.

Su consulta frecuente le facilitará el estudio, la metodología a seguir y la comprensión de los diferentes papeles

que vamos a desempeñar docentes y participantes durante el desarrollo del Curso.

1.2. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Es posible que con este Curso inicie su primera experiencia en educación a distancia en línea, circuns-

tancia ésta que puede despertarle cierta inquietud, tanto por su novedad metodológica propia de un modelo de

enseñanza no presencial como por las condiciones de autorregulación que se requieren para afrontar este tipo

de estudio. En definitiva, es probable que se le planteen ciertas dudas iniciales sobre cómo llegar a concluir el

Curso con éxito. Para su tranquilidad, debe saber que la UNED ha desarrollado un modelo de enseñanza propio,

único en el panorama universitario español, que ha ido evolucionando en los años transcurridos desde su

fundación. Su modelo ha resultado eficaz para la enseñanza universitaria y así lo avalan los casi 200.000 estu-

diantes matriculados cada año en esta Universidad (de los que 5.387 estudiantes lo están este año en cursos de

Experto, Especialista y Master y 3.554 en doctorado) y su reconocida competencia para otorgar 25 titulaciones

Las posibilidades de actualización y perfeccionamiento que la UNED ofrece están respaldadas por sus más

de 30 años de experiencia, y se apoyan en recursos didácticos de diversa índole, según los casos: guía didáctica,

materiales audiovisuales, textos específicos, tutorías, videoconferencias, etc.

Con respecto a la realización de cursos en línea, la UNED ha ejecutando un plan de virtualización de la

enseñanza desde hace años, de modo que, actualmente, más de la mitad de las 1.200 asignaturas están

virtualizadas, se puede tutorizar de forma telemática el 80 % de toda la oferta educativa, y se cuenta con 4.350

tutores telemáticos formados.

El modelo educativo de la UNED se basa en la evidencia de que la relación directa, cara a cara, profesor/

alumno no es imprescindible, ya que es posible desarrollar un aprendizaje autónomo con una metodología de

enseñanza adecuada, que facilite la adquisición de los contenidos de aprendizaje, siempre que se disponga de

los recursos que aseguren una comunicación fluida con los docentes y el resto de participantes cuando sea

necesario. Para lograr una enseñanza de calidad, la Universidad dispone de un profesorado académicamente

preparado y de un enfoque pedagógico pertinente, así como de los recursos técnicos necesarios para que la

comunicación entre estudiantes, profesores y tutores esté garantizada. Estos aspectos se plasman tanto en la

calidad de los materiales didácticos (supervisados y corregidos por especialistas) como en la relación telemática

entre todos los participantes vinculados a un curso.

Integrar la experiencia acumulada por el MEC y la OEI durante las ediciones anteriores nos ha llevado a

mantener en el Curso su inicial enfoque participativo. En esta edición usted tendrá, también, la oportunidad de

contrastar el modo de administrar y gestionar la educación de su país en su ámbito de competencia, con otros

colegas que están en una situación profesional similar a la suya tanto en su país como en los restantes países

iberoamericanos que intervienen en el Curso. Esta relación enriquecerá los contenidos aportados por los profe-

sores en sus materiales de estudio. Por lo tanto, aunar la consecución de sus intereses con los objetivos del

66666 Guía del curso: IntroducciónGuía del curso: IntroducciónGuía del curso: IntroducciónGuía del curso: IntroducciónGuía del curso: Introducción

1 Se denomina plataforma a un software o programa específico que incorpora diferentes funcionalidades para facilitar el desarrollo de actividades de formación através de Internet y que permite la interacción entre usuarios: páginas web, correo electrónico, tablones electrónicos, chats, etc. (vea el apartado 2.4.2.1 de estaguía).

77777E.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la Educación

Curso depende de usted y de todos nosotros, al perseguir una meta común que iremos construyendo conjunta-

mente. Se deduce de lo anterior la necesidad de establecer y mantener un compromiso por parte de todos los

que intervenimos en el Curso para proponer y ejecutar las tareas en los plazos establecidos y para seguir el ritmo

marcado sin obstaculizar el avance del trabajo en grupo.

No podemos negar que existe el riesgo de que algunos compañeros que participan en el Curso tengan la

tentación de abandonarlo, pero hay un factor que diferencia sustancialmente la enseñanza a distancia tradicio-

nal de la que en este caso se le ofrece: la existencia de vías organizadas de comunicación, orientación y

seguimiento tutor/participante durante todo su desarrollo. En este sentido, el primer módulo estará dedicado a

familiarizarle tanto con el entorno tecnológico que servirá de soporte para la realización del Curso, como con las

técnicas de trabajo en los cursos en línea. Además, usted va a contar con un tutor experto en el contenido de

cada uno de los módulos al que podrá realizar sus consultas académicas y del que recibirá el adecuado asesora-

miento. Por último, la relación permanente que habrá de mantener con sus colegas será un valioso estímulo

(recíproco) con el que podrá contar cuando exprese cualquier dificultad o necesidad de apoyo. Es decir, aunque

sea un curso en línea, no hay distancia funcional, a pesar de la distancia geográfica. El contacto con su tutor y la

interacción con sus compañeros a través de la plataforma1 , le animarán y ayudarán a ir consiguiendo los

objetivos propuestos. No obstante, aunque el tutor esté a su disposición y los compañeros le apoyen, se

entiende que, en ningún caso, puede eludir la responsabilidad que ha asumido para que el Curso resulte

satisfactorio y eficaz no sólo para usted, sino para todos los que estamos implicados en él.

Como puede observar en el Cuadro I, el Curso se estructura en cinco módulos que usted realizará

sucesivamente. Cuatro son comunes (I, II, IV y el Proyecto) para todos los participantes y uno específico (III-A-

B-C-D-E) para la especialidad elegida (Supervisión Educativa, Dirección de Instituciones Educativas, Formación

Técnico-Profesional, Atención a la Diversidad y Educación de Personas Adultas). En el apartado 2 de esta Guía

encontrará, de forma más detallada, el contenido de cada uno.

En cuanto a los destinatarios de este Curso son, como usted:

Profesionales responsables de los Ministerios de Educación iberoamericanos en las áreas de supervisión

educativa, dirección de instituciones educativas y en el diseño curricular de la formación técnica y

profesional, de la atención a la diversidad y de la educación de personas adultas.

1.3. PRESENTACIÓN DE LOS RESPONSABLES DEL CURSO

A continuación, le ofrecemos una breve presentación académica de los profesores de la UNED que han

participado en el diseño de este Curso, de los coordinadores responsables de cada módulo, de los tutores

asignados a cada uno de ellos y de los dinamizadores. Asimismo, se incluyen los profesionales de enlace en los

Ministerios de Educación de cada país Iberoamericano.

1.3.1. Responsables de la organización y gestión del Curso

Antes de iniciar la presentación de los diferentes equipos docentes y técnicos que intervienen en el

Curso, hemos de destacar dos rasgos en su constitución: su carácter multidisciplinar y su pertenencia profesional

a distintas universidades (Complutense y Autónoma de Madrid, Murcia, Oviedo,


CUADRO 1. ESTRUCTURA MODULAR DEL CURSO

Módulo IMetodología

del aprendizajeen línea

2 créditos

Módulo IIGestión

de la Educacióny de la CulturaOrganizativa.

5 créditos

Módulo III-ASupervisiónEducativa10 créditos

Módulo III-BDirección

de InstitucionesEducativas10 créditos

Módulo III-CFormación

Técnico-Profesional10 créditos

Módulo III-DAtención

a la diversidad10 créditos

Módulo III-EEducación

de PersonasAdultas

10 créditos

Módulo IVDiseño

de Proyectos5 créditos

ProyectoTutorizado3 créditos


Navarra y UNED). Asimismo, se ha contado, para el desarrollo de los contenidos, con asesores técnicos del

Ministerio de Educación y Ciencia y de las Consejerías de Educación de diferentesComunidades Autónomas.

Con esta pluralidad intencional se ha pretendido hacer compatibles enfoques teóricos actualizados con trayec-

torias profesionales que garanticen el conocimiento de los grandes retos que afrontan los sistemas educativos,

así como de las prácticas cotidianas que se establecen en las instituciones escolares y en otros entornos formativos.

Este mismo criterio se ha mantenido en la selección de los tutores, algunos de ellos excelentes participantes en

las ediciones anteriores del Curso, residentes, por tanto, en distintos países latinoamericanos.

Dirección Académica: Teresa Bardisa Ruiz

Licenciada por la Universidad Complutense de Madrid y Doctora en Ciencias de la Educación por la UNED.

Es profesora titular de Gestión y Dirección de Centros educativos desde 1989 en la Facultad de Educación

de la UNED. Sus publicaciones están relacionadas con la administración de la educación y, más en concre-

to, con la administradores de la educación iberoamericanos organizados por el Ministerio de Educación y

Ciencia y por la Organización de Estados Iberoamericanos. Ha participado en numerosos Congresos y ase-

sorías técnicas en diferentes países Iberoamericanos. Ha dirigido (2002-2005) un Proyecto Sócrates

(Comenius 2.1) Dimensión europea de los problemas de la convivencia escolar: prevención, diagnóstico e

intervención. Desde 1999 a marzo de 2004 ha sido directora del Instituto Universitario de Educación a

Distancia (IUED) de la UNED y desde esa fecha hasta diciembre del 2005, Vicerrectora de Evaluación y

Calidad de la UNED.

Subdirección de Formación: Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua

Licenciada y Doctora en Psicología por la UNED. Es profesora titular de Psicología Diferencial desde

marzo de 1991. Sus líneas de investigación están centradas en el estudio de diferencias individuales,

tanto desde una perspectiva básica, como aplicada. Como Directora Adjunta del IUED, ha sido respon-

sable del área de formación del profesorado. Vinculada a sus actividades en el Instituto, en la actuali-

dad dirige la investigación Perfiles psicosociales y rendimiento académico de los alumnos universita-

rios de la UNED. Desde marzo de 2004 dirige el IUED.

Subdirección de Virtualización: Miguel Santamaría Lancho

Doctor en Historia, desde 1988 es profesor titular de Historia Económica en la Facultad de Ciencias

Económicas y Empresariales en la UNED y desde 1999 profesor del Master de Nuevas Tecnologías de

la Información y de la Comunicación que se imparte en la UNED. De 1996 a 2001 fue Director de

Servicios Telemáticos de la UNED; posteriormente (2001-2003), fue Director de Formación del Profe-

sorado en Tecnologías de la Información y de la Comunicación dentro del IUED. Entre Enero de 2003

y marzo de 2004 desempeñó el puesto de Director de Tecnologías Avanzadas de la UNED, desde

donde dirigió la Unidad de Virtualización Académica. Desde Marzo de 2004 desempeñó el

cargo de Director Adjunto del Instituto Universitario de Educación a Distancia de la UNED. En la

actualidad es vicerrector de Calidad e Innovación Docente en la UNED.

Coordinación General: María Ángel Hernández y Marta Fernández

María Ángel Hernández es Licenciada en Filología Románica y Master en Diseño Curricular por la

Universidad de Houston, Texas. Actualmente realiza el doctorado en Educación en la UNED por lo que

conoce la metodología seguida por esta universidad. Ha sido profesora en diferentes niveles educati-

vos y jefe de proyectos de e-learning en varias empresas. Colabora con la Dirección General de

Educación y Cultura de la Comisión Europea cono experta Independiente para la evaluación de Pro-

yectos y es Responsable de Diseño Educativo de educaLine S.L.

Marta Fernández es Trabajadora Social por la Universidad Complutense de Madrid donde ha realizado

también, el Curso de Experto Universitario en Intervención Psicoeducativa con Menores en Desampa-

ro y /o Conflicto Social. Está concluyendo sus estudios de Psicopedagogía en la UNED por lo que, igual

que la anterior, maneja las herramientas de un curso virtual. Tiene una amplia experiencia en asuntos

de educación por su trabajo en la Concejalías de Educación y Servicios Sociales de dos Ayuntamientos

de la Comunidad de Madrid. Ha colaborado como secretaria académica en un curso de formación

presencial impartido por la UNED con la colaboración de la OEI, para administradores de la educación

de Chile.

1.3.2. Equipos docentes de los Módulos

Módulo I: Metodología del aprendizaje en línea

Coordinador: Miguel Santamaría

Tutores:

Alicia Fátima Aguilera

Nelson Arriojas

Mar Aguiar

Marcela Paz González


Pedro Marauri

Daniel Mayoral

Graciela Moizo Santoro

María Paz Peinado Cros

Patricia Rodríguez

María Rosa Santiso

Este grupo se completará con otros cuatro tutores que serán designados entre los partici-

pantes de la tercera edición del CADE. Con ello pretendemos que cada año se incorporen al

Curso algunos de los participantes que habiéndolo superado de forma destacada, estén intere-

sados en seguir colaborando en él, aportando su experiencia. En el momento de cierre de esta

versión impresa de la Guía se está llevando a cabo la selección de estos tutores. Sus nombres

figurarán en la versión electrónica de la Guía y en la información relativa al Módulo I.

Módulo II: Gestión de la Educación y de la Cultura Organizativa. Una visión de losdiferentes sistemas educativos iberoamericanos

Coordinador: Javier del Valle

Doctor en Ciencias de la Educación por la UNED. Ha obtenido el Premio extraordina-

rio de Doctorado en esta universidad y el I Premio Nacional de Tesis Doctorales en

educación Comparada Pedro Roselló concedido por la Sociedad Española de Educa-

ción Comparada.

Desde hace más de diez años es profesor en el campo de Teoría de la Educación,

Política Educativa y Educación Comparada e Internacional. Actualmente es profesor en

la Universidad Autónoma de Madrid, Secretario de la Revista Española de Educación

Comparada y asesor de otras revistas nacionales y extranjeras. Ha realizado diversas

investigaciones para la UNESCO y la OEI.

1 11 11 11 11 1E.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la Educación

Tutores:Roberto Bottarini

Victor Manuel Juan

Kira Mahamud

Nuria Manzano

Cecilia Pittelli

Marcela Pronko

Sara Lozano

Pablo Colotta

Paula Roberta Spregelburd

Carmen María Fernández

Ana Oller

Módulo III-A: Supervisión Escolar

Coordinador: Angel Lorente

Licenciado en Filología Hispánica por la Universidad de Zaragoza y en Ciencias de la

Educación por la UNED en la que ha obtenido el Diploma de Estudios avanzados en

Ciencias de la Educación (2003). Es inspector de Educación desde 1991. Ha publicado

diversos trabajos sobre organización escolar e inspección de la educación. Actual-

mente es coordinador de un proyecto de investigación educativa entre inspectores de

educación y profesores de la universidad de Zaragoza.

Tutores:

Ramón E. Cortés

M.ª José Madonar


Ana Isabel Ortells

Módulo III-B: Dirección de Instituciones Educativas

Coordinadora: Teresa Bardisa Ruiz

Tutores:

Daniel Mayoral

Rosario Sánchez

Rafael Loriente

Módulo III-C: Formación Técnico-Profesional

Coordinadora: Mª Ángeles González-Campos

Licenciada en Ciencias de la Educación. Es Profesora titular de Enseñanza Secundaria

en la especialidad de Psicología y Pedagogía. Actualmentea trabaja como Asesora

TécnicoéDocente de la Subdirección General de Formación Profesional y como Ase-

sora de Formación del profesorado de Tecnología y Formación Profesional en la Co-

munidad de Madrid. Es miembro de la Comisión de Coordinación Nacional del Progra-

ma Europeo PETRA (actual LEONARDO). Ha participado en el diseño y gestión de la

Formación en Centros de Trabajo y en el Programa de Garantía Social, así como en la

Reforma experimental de la Formación Profesional

Tutores:

..

Félix Martínez

Ángeles Regueiro

María del Rosario Lorenzo Muñoz


Módulo III-D: Atención a la Diversidad

Coordinadoras:

Coordinadoras:

Teresa González González

Maestra de Enseñanza Primaria, licenciada en Ciencias de la Educación, Master en

Perturbaciones de la Audición y el Lenguaje. Ha trabajado como maestra especialista

en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje desde el año 1987 hasta 1997, año

en que pasó a ocupar el puesto de Asesora Técnico Docente de Necesidades Educati-

vas Especiales en el MEC español.

Isabel Valdelomar Sola

Licenciada en Pedagogía y Catedrática de Psicopedagogía del Cuerpo de Secundaria.

Su trayectoria como Orientadora Psicopedagógica ha estado ligada a la Educación

Especial en Navarra, desde la coordinación de los Programas de Integración Escolar a

partir de 1985, hasta la Jefatura de Educación Especial del Departamento de Educa-

ción, con la creación, en 1993 del Centro de Recursos de Educación Especial de Nava-

rra (CREENA). En el Curso 2003-2004 fue Jefa de la Sección de Necesidades Educativas

Específicas del Servicio de Atención a la Diversidad del Departamento de Educación

del Gobierno de Navarra. Ha impartido cursos de postgrado de Pedagogía Terapéuti-

ca, de Audición y Lenguaje, de Cualificación Pedagógica para profesorado de Secun-

daria en la Universidad Pública de Navarra y de Necesidades Educativas Especiales, en

Psicopedagogía, como Profesora Asociada de la Universidad de Navarra. Actualmente

es orientadora escolar en un centro de Educación Secundaria.

Tutores:Juan Vicente Ansa

Celestino Arteta

Módulo III-E: Educación de Personas Adultas

Coordinadora: M.ª Esther Rubio Herráez

Doctora en Ciencias Químicas por la Universidad Complutense de Madrid. Profesora

1 414141414E.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la Educación

1 515151515E.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la EducaciónE.U. en Administración de la Educación

de Física y Química. En la actualidad es Asesora Técnica Docente en la Dirección

General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa del Ministerio

de Educación y Ciencia. Ha participado como profesora invitada en diversos cursos de

Doctorado y de Postgrado sobre Diseño y Desarrollo Curricular y la Educación de Per-

sonas Adultas. Tiene varias publicaciones sobre el tema de esta especialidad.

Tutores:

Azucena Corredera

Concepción Ramos

Módulo IV: Diseño de proyectos

Coordinador: Pablo Navajo

Licenciado en Psicología. Director de Formación de Cruz Roja Española. Ha participa-

do en la elaboración de diferentes proyectos educativos, fundamentalmente en el

ámbito de las ONG en torno a la planificación y el voluntariado.

Tutores:

María Becerro

Soledad Blázquez

Juncal Gilsanz Blanco

Carlos Illán

Rafael Jato Romero

Almudena López

José Antonio Morales Rodríguez

Daniel Mayoral

Cecilia Pittelli

Laura Tiana

Dinamizadores:Pedro Marauri

Patricia Rodríguez


1.3.3. Profesionales de enlace en los Ministerios de Educación Iberoamericanos

En cada uno de los 18 Ministerios de Educación Iberoamericano que participan en este Curso

habrá una persona que asumirá la responsabilidad de su buen desarrollo con respecto a los parti-

cipantes de su país y mantendrá un contacto periódico con estos y con los responsables de las tres

instituciones del Curso para poder llevar a cabo con éxito sus funciones de enlace.

Para informar de los cambios y planificar conjuntamente las mejoras que adoptar en el

funcionamiento del Curso se han realizado tres seminarios presenciales; dos en Cartagena de

Indias, y uno en Ciudad de Guatemala en los que han participado representantes de las institucio-

nes responsables del Curso y los profesionales de enlace de los diferentes países iberoamerica-

nos vinculados al Curso.

En el primero (del 2 al 6 de febrero de 2004), se realizó la presentación del Curso por las

personas responsables del mismo a los profesionales de enlace los cuales colaboraron en el

análisis y valoración de los objetivos, la estructura organizativa y los contenidos de los módulos.

Asimismo, proporcionaron sugerencias sobre algunos contenidos que podrían incluirse en los

módulos y propuestas para los sistemas educativos susceptibles de ser desarrolladas en los pro-

yectos de los participantes. Por nuestra parte, además, se propusieron a debate las funciones y

tareas que deberían realizar a partir de ese momento. De este encuentro surgió el nombre que los

describe: “Profesional de Enlace” y que a partir de ahora llamaremos “enlace” para simplificar.

En el segundo (del 6 al 8 de diciembre de 2004), la UNED presentó los resultados de la

evaluación de los módulos impartidos hasta ese momento (I a III) y se realizaron propuestas de

mejora que incorporar en la siguiente edición.

En el tercero (del 9 al 11 de octubre de 2006), la UNED presentó, igualmente, los resultados

alcanzados en los módulos impartidos hasta esa fecha y su comparación con los obtenidos en las

ediciones anteriores. También se presentó la evaluación (hecha por participantes y tutores) com-

parada de las diferentes dimensiones curriculares, docentes y organizativas del Curso. Se analiza-

ron, además, las competencias atribuidas a los enlaces dedicando una atención especial a las que

afectan a los criterios de selección de los participantes y a la elección y seguimiento de los

proyectos de intervención que estos deberán abordar teniendo en cuenta las directrices de la

política educativa del país. Asimismo, y mediante la técnica DAFO, se analizaron las debilidades

y fortalezas del Curso y se estableció un plan de mejora.

1.3.3.1. Funciones del Enlace

1ª FASE: PREPARACIÓN DEL CURSO

Conocer todos los aspectos relativos al Curso, tanto en el orden académico como

administrativo y ponerlos en conocimiento de sus superiores en su Ministerio y de las

personas que pudieran estar interesadas una vez realizada la difusión de la convoca-

toria.

Gestionar el proceso de preinscripción.

Realizar la preselección de los participantes.

Comunicar a los participantes la selección realizada por el equipo responsable del

Curso -MEC, OEI y UNED-.

Proporcionar a los admitidos, si fuera necesario, una información más detallada antes

de iniciar el Curso.

Recopilar la documentación de los candidatos para enviarla a España.

2ª FASE: DURANTE EL CURSOFacilitar a los participantes el acceso a las fuentes de información, a la documentación

necesaria y otorgarles cierta disponibilidad de tiempo y el apoyo necesario para rea-

lizar las tareas solicitadas por los tutores, desde su puesto de trabajo.

Informar sobre las líneas de actuación prioritarias en su Ministerio de Educación, que

afecten al ámbito de competencia de los participantes, con el fin de que puedan

concretarlas en la elaboración de sus proyectos.

Mantener contacto con las coordinadoras generales del Curso sobre el trabajo de los

participantes (entrega de tareas, participación, absentismo, abandono, etc.) y dar cuenta

a éstos últimos y a los responsables de su ministerio de la información recibida.

Animar a los participantes a continuar en el Curso hasta finalizarlo con éxito.

3ª PARTE: AL FINALIZAR EL CURSO

Potenciar los proyectos que se propongan por los participantes de su país, para lograr

su implementación, con el apoyo de su Ministerio.

Participar en la evaluación global del Curso y proponer sugerencias para su mejora.

1.3.3.2. Enlaces en los diferentes Ministerios de cada país

ARGENTINA

Domingo Vicente De Cara: [email protected]

BOLIVIA

Carlos Johnny Callisaya Cruz: [email protected]

BRASIL

Maria Auriana Pinto Diniz: [email protected]

CHILE

Benilde Vera Clasing: [email protected]

COLOMBIA

Natalia Mercedes Chaves Cantor: [email protected]

COSTA RICA

Mario Avendaño Argüedas: [email protected]

ECUADOR

Luis Calle: [email protected]

EL SALVADOR

Graciela Beatriz Ramírez: [email protected]

GUATEMALA

Jannina Padilla Fuentes: [email protected]

HONDURAS

Sandra Ramírez Banegas: sandra.ramí[email protected]

MÉXICO

Mauricio Yánez Bernal: [email protected] // [email protected]

NICARAGUA

Mónica Genet Guerrero: [email protected]

PANAMÁ

Dídimo Barrios: [email protected]

PARAGUAY

Damiana Segovia: [email protected]

PERÚ

Claudia Acuña Plaza: [email protected]

2. ELEMENTOS CURRICULARES

A continuación, vamos a enunciarle los objetivos generales y el programa del Curso, aunque

ambos, junto con los contenidos de cada uno de los módulos, le serán presentados en la platafor-

ma de modo más detallado.

2.1 OBJETIVOS DEL CURSO

Con este Curso pretendemos dotarle o mejorar las competencias, conocimientos, herramientas y

habilidades necesarias para que usted logre:

Identificar las características principales y las políticas educativas que caracterizan actual-

mente los sistemas educativos de los países de América Latina.

Desarrollar las competencias necesarias para administrar y gestionar los procesos de re-

forma, innovación y cambio educativo.

Analizar la experiencia práctica obtenida en la aplicación de diferentes programas de

reforma o innovación educativa de carácter estructural, organizativa o curricular en el país

de procedencia y en otros del entorno.

Gestionar los recursos humanos mediante el consiguiente análisis de las tareas y funcio-

nes de los responsables de los procesos de reforma o innovación educativa, así como de

sus beneficiarios.

Evaluar la calidad de los sistemas educativos y de sus instituciones.

Diseñar y desarrollar un proyecto de intervención en el campo específico en el que el

participante desempeña su labor.

Experimentar las posibilidades de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

para la enseñanza y la formación permanente.

ELEMENTOSCURRICULARES

2

Con la consecución de estos objetivos usted habrá desarrollado o mejorado las competen-

cias necesarias en su desempeño profesional.

Ahora bien, de los objetivos señalados, queremos destacar en primer lugar que este Curso

puede brindarle una oportunidad inmejorable para que planifique y sistematice un proyecto so-

bre el que ha estado pensando, que considera prioritario para la mejora de su sistema educativo,

pero al que no ha podido dedicar el tiempo y los recursos necesarios. Es probable, también, que

los contenidos del Curso y el trabajo colaborativo con sus compañeros del Módulo III, específico,

le proporcionen nuevas alternativas o enfoques innovadores que usted, hasta ahora, no se había

planteado. Para realizar el proyecto, lo importante es detectar un problema concreto y, a partir del

diagnóstico, ir previendo y desarrollando todos los elementos con los que tratar de resolver el

problema planteado. Su meta consiste en crear y organizar una propuesta de intervención que

afecte a su ámbito profesional en el ministerio. La materialización de esa propuesta debe conte-

ner todas las fases previstas en la metodología que usted va a conocer en el Módulo IV: desde la

concreción de la idea inicial hasta el desarrollo normativo y financiero que la acompañe. Para que

su proyecto tenga la posibilidad de ejecutarse (una vez concluido el Curso) es necesario que

conozca las actuaciones de política educativa que están previstas en la agenda de su ministerio de

educación, por lo que debe consultar, justificar y debatir su proyecto con el enlace de su país,

antes de iniciar el Módulo V.

En segundo lugar que los objetivos pretendidos con este Curso no se refieren sólo al periodo

de los diez meses de su duración. Para que la experiencia lograda no concluya con su finaliza-

ción, se ha creado una comunidad virtual específica, en la misma plataforma, para el intercambio

de la producción de nuevo conocimiento y para la narración de buenas prácticas, durante el

tiempo que los egresados de las sucesivas ediciones del CADE consideren oportuno. Se trata de

que los ex-participantes dispongan de un espacio propio que no interrumpa una experiencia

comunicativa que tan buenos resultados les ha proporcionado, y que, en cierto sentido, pueda

considerarse como una oportunidad única para continuar con su autoformación permanente.

2.2. OBJETIVOS DE LOS MÓDULOS


Sus objetivos son:

a) Conocer y manejar todas las herramientas telemáticas incluidas en la plataforma alF3.

b) Dominar los recursos y estrategias implicados en el aprendizaje a distancia (autorregulación,

trabajo en grupo).

2020202020 Guía del curso: Elementos curricularesGuía del curso: Elementos curricularesGuía del curso: Elementos curricularesGuía del curso: Elementos curricularesGuía del curso: Elementos curriculares

Módulo II: Gestión de la Educación y de la Cultura Organizativa. Una visión de los

diferentes sistemas educativos iberoamericanos

Con este módulo se pretende alcanzar tres objetivos fundamentales:

a) Lograr un conocimiento básico de la estructura sistémica de la educación formal, así como de

su evolución a partir de la Segunda Guerra Mundial.

b) Conocer los grandes problemas con que se enfrentan hoy los sistemas educativos y las dife-

rentes políticas aplicadas por los gobiernos.

c) Reflexionar sobre la situación del sistema educativo en su propio país, a partir de los conoci-

mientos adquiridos aplicados a América Latina.

Módulo III-A: Supervisión Educativa

Los objetivos de este módulo son tres:

a) Adquirir una visión general de la supervisión educativa como ciencia y como práctica profe-

sional para mejorar las instituciones y los sistemas educativos de los países iberoamericanos.

b) Analizar el papel que debe cumplir el Estado y su administración educativa para garantizar el

derecho de todos a recibir una educación de calidad mediante el desarrollo de las funciones

de control, evaluación, asesoramiento y ayuda, todo ello desde una perspectiva democrática y

participativa.

c) Conocer los modelos de supervisión, los procesos, procedimientos e instrumentos utilizados

para conseguir la mejora del sistema educativo y de las instituciones escolares.


El módulo específico sobre dirección de organizaciones educativas fue diseñado para lograr tres

objetivos:

a) Conocer los diferentes modelos de dirección y gestión adoptados en las organizaciones esco-

lares a partir de su análisis teórico y práctico.

b) Identificar las estrategias micropolíticas puestas en juego en la vida cotidiana de los centros y

el tipo de dirección que las negocia o enfrenta desde la autoridad o el poder.

c) Facilitar el desarrollo de la autonomía profesional de los docentes, así como las relaciones

institucionales democráticas con los actores que participan cotidianamente (estudiantes, pa-

dres y otros sectores sociales) en apoyo de las reformas organizativas, curriculares y

metodológicas.


d) Comprender el papel que desempeña el Proyecto Educativo de Centro como elemento nu-

clear democrático que dirige la acción hacia la cohesión de los actores en la política educati-

va del centro y hacia la construcción positiva de la convivencia escolar.


El objetivo de este módulo es analizar la Formación Técnico-Profesional y determinar su impor-

tancia en el contexto general del sistema educativo, identificando las necesidades de formación

demandadas por los diferentes sistemas y/o sectores productivos mediante la integración de

distintos objetivos:

a) Conocer y valorar la importancia del desarrollo curricular en este tipo de enseñanzas.

Diferenciar los distintos tipos y modelos formativos, y valorar su integración en el tejido

socioproductivo.

b) Analizar y valorar la importancia de la implantación de las enseñanzas técnico-profesionales

en los centros educativos, teniendo en cuenta cómo afectan a todos los agentes implicados.

c) Analizar y comparar distintos sistemas de calidad aplicados a la formación técnico-profesio-

nal.


El módulo específico de Atención a la Diversidad tiene como objetivos:

a) Asumir el concepto “diversidad” como hecho diferencial de las personas ante los procesos de

aprendizaje que se realizan en la institución escolar y que va a requerir respuestas educativas

igualmente diferenciadas.

b) Analizar las necesidades educativas más frecuentes, estudiando las causas que las originan, y

presentando posibles modelos de intervención educativa que se traduzcan en respuestas edu-

cativas ajustadas a las necesidades

c) Compartir y transmitir los valores que implican entender la “atención a la diversidad” como un

activo de la educación que la sociedad actual quiere para la formación integral e integrada de

sus miembros más jóvenes.


Se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

a) Conocer los conceptos de la Educación y del Aprendizaje Permanente a través de los docu-

mentos más significativos publicados recientemente.


b) Analizar la planificación, estructuración de la oferta educativa, diagnóstico de necesidades,

prioridades, recursos, convenios, etc.

c) Examinar y contrastar las características y peculiaridades de las distintas posibilidades de la

Educación a Distancia, Formación del Profesorado, Sistemas de Formación Profesional, etc.

d) Aplicar los Programas de Cooperación Internacional: PAEBAS.

e) Conocer el modelo de Educación de Personas Adultas en el Sistema Educativo Español.


En este módulo se abordan los contenidos que le permitirán poseer la información suficiente

como para que pueda adquirir el conocimiento teórico-práctico con el que diseñar y gestionar

proyectos orientados a la intervención en educación. La orientación del módulo será eminente-

mente pragmática; con ello, se pretende que los conocimientos se apliquen a contextos reales.

Para conseguir este objetivo general, los contenidos del módulo se elaborarán de forma que

nos permitan cumplir los que se concretan a continuación:

a) Conocer el contexto y criterios aplicados en los proyectos de desarrollo, teniendo en cuen-

ta tanto la perspectiva histórica como la situación actual.

b) Identificar, a través del estudio de casos, los factores que han contribuido al éxito o fracaso

de proyectos en educación y desarrollo.

c) Conocer, analizar y aplicar a su contexto particular las principales características del Enfo-

que del Marco Lógico (EML).

d) Aprender a utilizar los distintos recursos que ofrece el EML.

e) Conocer y contrastar los instrumentos de seguimiento y evaluación de proyectos.

Proyecto tutorizado de intervención

Se trata de un proyecto cuya finalidad es ayudar a la mejora de la calidad de la educación en el

ámbito de competencia de los participantes. Para ello, será necesario:

a) Realizar un diagnóstico de la situación educativa de su competencia.

b) Justificar teóricamente el proyecto.

c) Diseñar un proyecto individual que resulte viable y que recoja con detalle objetivos, estra-

tegias, procedimientos, actividades, financiación, etc.

2.3. PROGRAMA ACADÉMICO DEL CURSO

Como podrá observar en el programa que a continuación le vamos a presentar, el Curso se divide

en varias fases:


Una primera, de carácter instrumental, que corresponde al Módulo I, en la que pretendemos

que usted se familiarice con las herramientas que contiene la plataforma virtual y con las estrate-

gias de aprendizaje en línea.

Una segunda fase, que corresponde al Módulo II, centrada en los contenidos teóricos sobre

los cambios producidos en los sistemas educativos iberoamericanos y los grandes ejes que los

atraviesan. En esta fase y en la siguiente, su papel como informante clave es fundamental para sus

compañeros.

Una tercera fase, que se refiere al Módulo III, en la que usted se sentirá más implicado,

porque aborda los contenidos de la especialización que ha elegido y porque influirá en su poste-

rior ejercicio profesional. También, en este caso, su papel debe ser activo con respecto a sus

compañeros, intercambiando las tareas de diagnóstico, organización y gestión del campo educa-

tivo del que usted sea responsable.

Para finalizar, en la última fase, que se corresponde con los módulos en los que se aborda

cómo elaborar proyectos (IV y V), tendrá que trabajar cumplimentando las diferentes etapas que

son necesarias para diseñar y desarrollar un proyecto con el que innovar o cambiar algún aspecto

del sistema educativo que le compete. Haber intercambiado con sus compañeros en las fases

anteriores reflexiones, propuestas, actividades, presupuesto económico, “buenas prácticas”, etc.,

le resultará sumamente útil para abordar con mayor garantía de éxito estos últimos módulos del

Curso.

Como puede comprobar, las fases responden a la estructura interna con que se ha diseñado el

Curso, de ahí que resulte necesario que siga el calendario propuesto en cada módulo. Es decir,

cada fase tiene un tiempo limitado de desarrollo y exige para su superación del estudio, la parti-

cipación en los foros, y la ejecución de determinadas actividades que debe remitir a sus tutores

en los plazos previstos. En el caso de no realizarlas o de resultar reprobadas, se le permitirá su

entrega o la revisión de las deficiencias señaladas por su tutor durante el plazo previsto, pero no

más; de tal forma que, en el caso de no cumplir con las fechas indicadas, tendrá que abandonar el

Curso. Es decir, sólo se le dará de alta en el módulo siguiente, cuando el anterior lo haya superado

positivamente Como podrá comprobar, pretendemos que esta situación no se produzca. Por lo

tanto, la responsabilidad y la implicación personal son imprescindibles en todos los que interveni-

mos en este Curso.


No olvide, durante todo el tiempo que dura el Curso, dos aspectos fundamentales. El primero,

el compromiso que ha adquirido con su Ministerio de Educación, con los diferentes equipos

docentes y con sus compañeros de Curso, que le obliga a dedicar el máximo esfuerzo al estudio,

a la realización de las actividades propuestas (individuales y en grupo) y al Proyecto de interven-

ción en su desempeño profesional. El segundo —y no por ello menos importante— el esfuerzo

económico y de recursos humanos que han puesto a su disposición el MEC, la OEI y la UNED con

la confianza de que usted pueda corresponder con un trabajo bien hecho que, en definitiva,

beneficiará a su entorno de trabajo y, como consecuencia, al sistema educativo de su país.


Contenidos:

Tema 1: Formación permanente y enseñanza en línea.

Tema 2: Adquisición de competencias para seguir con éxito el curso en línea.

Tema 3: Introducción a la plataforma de e-learning Alf2.

Módulo II: Gestión de la Educación y de la Cultura Organizativa. Una visión de los

diferentes sistemas educativos iberoamericanos

Contenidos:

Tema 1: Los sistemas educativos nacionales.

Tema 2: La crisis de los sistemas educativos.

Tema 3: La reforma de los sistemas educativos.

Tema 4: La gobernabilidad de los sistemas educativos.

Tema 5: Globalización y educación.

Tema 6: Educación y calidad.

Módulo III-A: Supervisión Educativa

Contenidos:

Tema 1: Política y administración de la educación.

Tema 2: La educación como servicio público. El derecho a la educación.


Tema 3: Marco teórico y conceptual de la Supervisión Educativa.

Tema 4: Tradiciones y modelos teóricos de Supervisión Educativa.

Tema 5: Ámbitos y niveles de supervisión en educación.

Tema 6: Funciones de control, evaluación y asesoramiento en la Supervisión Externa.

Tema 7: Supervisión de educación: órgano de la administración educativa.

Tema 8: La supervisión externa de las instituciones escolares. Modelos, técnicas e instru-

mentos.

Tema 9: La autoevaluación institucional.

Tema 10: Supervisión y cambio educativo: modelo de supervisión para la transformación,

desarrollo y mejora de los centros.


Contenidos:

Tema 1: Enfoques de la organización y dirección de centros educativos.

Tema 2: La gestión de la educación en los centros educativos.

Tema 3: Participación social en la gestión escolar democrática.

Tema 4: De las funciones clásicas a la nueva consideración profesional de la dirección

escolar.

Tema 5: Estructura y cultura organizativa de los centros educativos.

Tema 6: La micropolítica de las organizaciones educativas.

Tema 7: Liderazgo educativo y dirección escolar.

Tema 8: Autonomía y control: entre el Mercado y el Estado.

Tema 9: La evaluación de las escuelas como instrumento de cambio educativo.


Contenidos:

Tema 1: Cambio social y nuevas necesidades.

Tema 2: Sistemas de formación profesional y sistemas de cualificación profesional.

Tema 3: Metodología de diseño de Formación Técnico-Profesional basada en competencia

laboral (análisis funcional).

Tema 4: Desarrollo curricular en la Formación Técnico-Profesional.

Tema 5: Modelo de organización y funcionamiento de un centro de formación profesional.


Tema 6: Calidad en la educación. Modelos de calidad.

Tema 7: Regiones económicas. Políticas comunitarias en materia de educación y formación

profesional.

Tema 8: El contexto europeo. El caso español.


Contenidos:

Tema 1: De la “Integración” a la “Atención a la Diversidad” en un modelo de enseñanza

adaptativa.

Tema 2: Necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual.

Tema 3: Necesidades educativas asociadas a la discapacidad motora.

Tema 4: Necesidades educativas especiales derivadas de la discapacidad auditiva.

Tema 5: Necesidades educativas asociadas a la discapacidad visual.

Tema 6: Necesidades educativas asociadas a la sobredotación intelectual.

Tema 7: Necesidades educativas asociadas a la trastornos de personalidad y conducta.

Tema 8: Tecnologías de la información y Comunicación y Necesidades Educativas Especia-

les.

Tema 9: Diversidad, equidad y educación compensatoria: propósitos inconclusos y retos

emergentes.

Tema 10: Diversidad lingüística en el aula.


Contenidos:

Tema 1: El contexto internacional de la educación de personas adultas en el marco del

aprendizaje a lo largo de la vida.

Tema 2: Planificación y estructura organizativa de los planes de actuación de educación de

personas adultas.

Tema 3: La formación del profesorado: planificación y/o especialización.

Tema 4: El aprendizaje de las personas adultas: oferta formativa, currículo, orientación y

tutoría.


Tema 5: La formación a distancia

Tema 6: Formación a distancia por internet: Aula Mentor.

Tema 7: El sistema educativo español.

Tema 8: Los Sistemas de Formación Profesional: destinatarios. Sistemas de cualificación.

Tema 9: Progamas de cooperación educativa: Los Paeba.


Contenidos:

Tema 1: Métodos de elaboración y gestión de proyectos

Tema 2: Contextualización y criterios actuales en los proyectos en desarrollo y educación.

Tema 3: La planificación como herramienta para las acciones de desarrollo.

Tema 4: La identificación con el Enfoque del Marco Lógico (EML).

Tema 5: Análisis de participación y análisis de problemas.

Tema 6: Análisis de objetivos y alternativas.

Tema 7: Matriz de planificación de un proyecto.

Tema 8: Errores en la aplicación del Marco Lógico.

Módulo V: Proyecto tutorizado de intervención

El Curso culmina con el diseño de un Proyecto que resulte viable en el contexto del sistema

educativo de su país. La idea de este Proyecto debe tenerla presente desde el comienzo, pues lo

aprendido en los sucesivos módulos tomará ideas, justificaciones que las sustenten, normativas

adecuadas, casos similares resueltos, fuentes de recursos novedosas, etc. En resumen, seleccio-

nará los aspectos que plasmar en dicho Proyecto. Trate de pensar en cómo llevar a cabo un diag-

nóstico de la situación sobre la que usted tiene competencia, y sitúese en una perspectiva de

cambio o de innovación necesaria y, sobre todo, realista. Recuerde que no sólo es importante la

idea en sí misma, sino el conjunto de personas y recursos que tendrá que poner en juego durante

las fases de ejecución previsible de su proyecto.


Deberá realizar, por lo tanto, una propuesta individual del Proyecto de intervención en el

campo de la educación en el que usted desarrolla su actividad profesional, y sobre el que ha ido

trabajando lo largo del Curso, aunque de manera prioritaria en los últimos módulos. Su elabora-

ción deberá recoger la perspectiva teórica desde la que se justifica el proyecto y, también, la

propuesta práctica detallada. Tendrá que incluir un mapa de necesidades, objetivos, estrategias,

procedimientos, actividades, presupuesto económico para su financiación, etc. En definitiva, to-

dos aquellos elementos que son imprescindibles para dar coherencia y viabilidad al desarrollo y

previsible ejecución de su proyecto. La correcta ejecución del módulo anterior le habrá facilitado

las pautas para su desarrollo; no obstante, recuerde que usted contará en este Módulo V con las

orientaciones de dos tutores, el de la especialidad cursada y el del módulo de diseño de proyec-

tos.

El único material didáctico del este módulo será un formulario que le servirá de base para

presentar su proyecto individual.

2.4.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Este Curso posee todas las ventajas que comporta la enseñanza a distancia en línea, tales

como la accesibilidad (disponible en cualquier lugar y tiempo) y la flexibilidad a la hora de distri-

buir el tiempo de estudio, siempre y cuando se respeten los ritmos de trabajo de aquellos que

interactúan con nosotros y los plazos de entrega de tareas fijados por coordinadores y tutores.

Además, el Curso tiene un enfoque metodológico específico que pasamos a describir a conti-

nuación.

2.4.1.- Enfoque metodológico

La metodología específica ha sido elegida en función del objetivo principal del Curso (apar-

tado 2.1 de esta Guía), que es contribuir a que los participantes sean capaces de diseñar proyectos

de intervención educativa en su ámbito profesional adaptados al contexto específico de su país.

La elaboración de un proyecto de intervención es una tarea compleja (en la medida en que

requiere diferenciar diversas fases y operaciones tales como el análisis del contexto, una defini-

ción de necesidades, estudio de experiencias, valoración de aportaciones teóricas, discusión,

viabilidad y, finalmente, la redacción), especialmente si se trabaja en solitario. Por ello, quienes

hemos tenido bajo nuestra responsabilidad el diseño del Curso, hemos considerado que un enfo-


que pedagógico derivado de los planteamientos constructivistas y de las finalidades y técnicas de

aprendizaje colaborativo resulta el marco metodológico más adecuado para afrontar el objetivo

principal propuesto.

La heterogeneidad de los sistemas educativos en los 18 países implicados en el Curso, la

forma de acceso a los puestos de responsabilidad de quienes, como usted, trabajan para los

ministerios de educación, así como las competencias que le son atribuidas, provocarán, con

cierta seguridad, un debate que amplíe y enriquezca su visión del modo en que se deciden las

políticas educativas y su posterior administración y gestión.

Por lo tanto, una de las principales características del Curso consiste en el desarrollo de lo

que se denomina trabajo colaborativo o en grupo. Trabajo que, al requerir la interacción con los

tutores y con otros participantes, le va a permitir:

• Ampliar el volumen de información que puede ser consultada.

• Contar con un rico caudal de experiencias de profesionales que como usted llevan

años trabajando en las, a veces, complejas realidades de América Latina (lo que

constituye uno de los principales activos de este curso).

• Contrastar sus puntos de vista y sus planteamientos con otros especialistas y profesio-

nales.

• Formarse en el desarrollo de las estrategias que permiten una construcción social del

conocimiento, tal y como se requiere en la actualidad en los sistemas de enseñanza

más avanzados.

Este enfoque metodológico se concreta en el diseño de tareas básicas cuya resolución, a lo

largo de los diferentes módulos que integran el Curso, le van a facilitar cómo abordar las distintas

fases que conducen a la definición de un problema educativo, recopilación de documentación e

información, reflexión y análisis de planteamientos teóricos, contextualización, análisis de expe-

riencias y casos, etc.

Si bien muchas de estas tareas han sido diseñadas para ser desarrolladas mediante grupos

de trabajo, otras, sin embargo, requerirán ser elaboradas de forma individual.

Dada la experiencia observada por los tutores y expresada en la evaluación hecha por los

participantes en las ediciones anteriores, se ha comprobado la dificultad que entraña realizar un

trabajo grupal como el que se le va a proponer en los diferentes módulos. Todos han reconocido

las resistencias a la colaboración mostradas por algunos participantes durante el proceso de coor-

dinar, negociar, sintetizar las ideas y estructurar todas las aportaciones, hasta concluir el docu-


mento solicitado. Al no participar en la misma medida todos los miembros del grupo, la tarea

principal ha recaído en algún/os participante/s del equipo, frente a la pasividad o escasa partici-

pación de los otros. Por lo que insistimos en que una de las finalidades de este Curso (que se

tendrá en cuenta en la evaluación) consiste, precisamente, en poner en práctica diferentes traba-

jos colaborativos con la participación equitativa de todos los que componen el grupo. Por

eso, le sugerimos encarecidamente que, desde la primera actividad grupal que se le proponga,

trate de colaborar eficazmente y disfrute de la construcción social del conocimiento logrado

entre su equipo.

Para poder realizar sin dificultad estas actividades en la plataforma, a lo largo del Módulo I

usted recibirá información minuciosa y entrenamiento suficiente para desenvolverse de forma

activa y eficaz en las diversas actividades que se le van a proponer, basadas en estos planteamien-

tos metodológicos.

2.4.2.- Recursos

Al servicio de este marco metodológico se han puesto a su disposición diferentes recursos, entre

los que figuran materiales didácticos, tutores, dinamizadores, coordinación general, plataforma

de teleformación y, por último —aunque no por ello menos importante— la experiencia profesio-

nal y los conocimientos adquiridos por los participantes en el desempeño de sus funciones.

A continuación, describimos brevemente cada uno de estos recursos.

2.4.2.1.- Plataforma: alF3

El Curso se ha diseñado y organizado para ser impartido íntegramente a través de Internet, por

medio de la plataforma virtual de la UNED: alF3. Esta plataforma facilita la formación de comuni-

dades virtuales y el aprendizaje colaborativo. Está basada en el uso de código abierto y ha sido

adaptada por la UNED para las necesidades objetivas de la enseñanza a distancia. Por eso, su

primera actividad en el Curso será conocer el entorno de aprendizaje en línea y la metodología

para participar en un curso de estas características, así como a utilizar las diferentes herramientas

que integran la plataforma. Contará con el asesoramiento necesario por parte de su tutor en el

Módulo I, que será quien le resuelva los problemas y las dudas que se le pudieran presentar.

Nuestro deseo es facilitarle el uso de los distintos canales de comunicación que tendrá que utili-

zar durante todo el Curso. Por eso nos vamos a encargar de que usted se sienta cómodo con el uso


de estas herramientas tecnológicas de modo que no supongan un obstáculo ni un freno en su

participación.

En cualquier caso, durante todo el Curso tendrá el apoyo de un dinamizador cuya misión será

resolver cualquier incidencia técnica relacionada con la plataforma que se le pudiera plantear. De

todas formas, es importante que tenga siempre presente no sólo qué quiere comunicar, sino

quién es su destinatario y en qué lugar de la plataforma debe colocar la información. Trate desde

el comienzo del Curso de utilizar los cauces pertinentes localizados en la plataforma para evitar

que su comunicación se retrase o entorpezca la fluidez de los intercambios comunicativos, con

mensajes «mal direccionados».

Esta plataforma, que será el sistema de comunicación entre todos los que estamos implicados,

permitirá ir incorporando, a lo largo del Curso, materiales que, con carácter general, puedan

resultar de interés para todos, así como aquellos de carácter más específico destinados a cada

grupo de una especialidad concreta. Es, por lo tanto, un instrumento de comunicación abierto que

precisa de su participación para que la información fluya en todas direcciones. En este sentido,

queremos destacar que éste no es un Curso cerrado, en el que sólo los docentes crean o reprodu-

cen y transmiten conocimiento, sino que, desde el comienzo, todos conformaremos una comuni-

dad de aprendizaje porque todos sabemos, y este saber puede ser una contribución que interese

y enriquezca a los demás.

De lo anterior se deduce que usted debe valorar su experiencia y su capacidad para comuni-

carla y considerar el interés que sus compañeros pueden sentir por conocer aspectos de su traba-

jo. Anímese desde el principio a mantener una relación fluida con los integrantes del Curso, a

aceptar y remitir comentarios críticos, a cuestionar y a debatir argumentos, y a proponer solucio-

nes a los problemas educativos que se planteen. Los tutores y ustedes mismos, conseguirán regu-

lar las aportaciones que vayan surgiendo en cantidad y profundidad.

Con el apartado siguiente de la Guía sólo pretendemos darle una visión general de la estruc-

tura y de las principales funcionalidades de este entorno de aprendizaje colaborativo.

¿Cómo entrar por primera vez en la plataforma, para comenzar a formar parte de lacomunidad virtual del curso?


2.4.2.1.a.- Acceso a alF3

El acceso a alF3 se hace a través de Internet, bien desde la página de inicio de la plataforma http:/

/www.innova.uned.es/, bien desde la página web de este curso: http://www.uned.es/iued/cade.

Basta, por tanto, con un ordenador conectado a Internet porque no requiere la instalación de

ningún software en dicho ordenador o (como muchos de ustedes denominan), computadora.

Cuando usted sea admitido en el curso, para poder acceder a la plataforma recibirá un

identificador que coincidirá con su cuenta personal de correo electrónico. En el momento

en que su cuenta sea dada de alta en la plataforma, en la primera sesión de trabajo, podrá elegir

su propia palabra clave o contraseña para el acceso.

Estructura del entorno

A continuación, para que usted pueda hacerse una idea de cómo será el entorno informático en

el que se desarrollará el curso, le mostramos la estructura organizativa de la plataforma alF3. El

entorno de aprendizaje colaborativo aLF3 se articula (fig. 1) en un área de trabajo individual

(“Mi portal”) a la que sólo usted tendrá acceso y en otra para el trabajo colaborativo en gru-

po dividida a su vez en dos, una primera a la que acceden todos los inscritos en un módulo, y

desde la que se organiza el trabajo de cada uno de los módulos que componen el Curso, y otra

dedicada al trabajo en pequeños grupos (en torno a 20 integrantes) en la que usted realizará las

actividades de trabajo colaborativo diseñadas por los docentes. Cada uno de estos grupos tendrá

asignado un tutor.


Conceptualmente, como puede observar, la plataforma contempla las dos dimensiones

de la participación en un curso en línea: por un lado, el trabajo y esfuerzo personal y por

otro, la interacción con el resto de los participantes para desarrollar trabajos de grupo. Am-

bas dimensiones poseen una importancia similar y se complementan y realimentan mutua-

mente. Usted podrá distinguir fácilmente en qué área se encuentra, pues cada una de ellas se

identifica con los colores que aparecen en la fig. 1.

A continuación, vamos a describir brevemente la forma en que se han implementado en

la plataforma estas áreas de trabajo.

1.- Área de trabajo personal: “Mi portal”

Una vez que haya introducido su contraseña accederá al área de trabajo personal denominada

“Mi portal”, (fig. 2) en la que encontrará una serie de herramientas, a las que podrá acceder

mediante diversas pestañas como las que ve en la figura 2: Agenda, Novedades, Mis Docu-


Figura 2.1. Estructura organizativa de la plataforma AlF3

Fig.2. Pantalla del área de trabajo personal “Mi portal”

mentos, Tareas, Recursos, Foros, Apuntes y Panel de Control. En el Módulo I le explicaremos

como utilizar cada una de ellas. De momento sepa que estas herramientas le permitirán:

• Disponer de una agenda personal.

• Acceder a la relación de las tareas que le han sido asignadas por los docentes o

por su grupo de trabajo.

• Conocer las novedades o noticias que se han producido en los diferentes grupos

de trabajo o módulos.

• Tener una zona de almacenamiento de documentos personales en Internet: “Mis

documentos”. A través de ella, usted podrá, si lo desea, compartir con otros parti-

cipantes los documentos que estime oportunos.

• Acceder a los foros de los módulos o grupos de trabajo.

• Acceder a recursos, que incluyen la posibilidad de crear una “página personal”

para darse a conocer al resto de participantes y un sistema de “mensajería instan-

tánea” para comunicarse en tiempo real con otros participantes o tutores, etc.



Fig.3. Pantalla de trabajo en grupo para un módulo

2.- Área de trabajo en grupo para cada módulo: “Mis cursos”

Desde su zona de trabajo personal podrá acceder a los contenidos, actividades, etc. de los

diferentes módulos que integran el Curso de Experto Universitario para Administradores de la

Educación. Esta zona está integrada por 5 módulos que constituyen dentro del entorno alF3

otros tantos “cursos” en la terminología de la plataforma alF3 (fig. 3).

Cuando acceda a cada uno de los módulos se encontrará una pantalla similar a la de la

figura 3. En ella encontrará las siguientes pestañas: Información, Agenda-Tareas, Contenidos

del Curso, Foros, Grupos de Trabajo, Evaluación, Recursos y Panel de Control. Con ello dis-

pondrá de las siguientes funcionalidades:

• Agenda del Módulo.• Tareas y plan de trabajo.• Materiales de estudio preparados por los equipos docentes.• Foros.• Acceso a los grupos de trabajo de los que usted forme parte.• Instrumentos de evaluación, coevaluación y autoevaluación.• Preguntas más frecuentes.• Documentos de trabajo.• Recursos.

Lógicamente, cada grupo podrá dar a conocer al resto de los participantes los resultados de

sus trabajos, a través del área de trabajo general de cada módulo, de tal modo que todos podrán

de forma indirecta beneficiarse del trabajo realizado por los diferentes grupos.

Le recordamos que en el Módulo I usted aprenderá, a lo largo de cuatro semanas, a familiari-

zarse con cada una de estas áreas de trabajo y a pasar sin dificultad de una a otra, así como a

utilizar cada una de las funcionalidades y herramientas que las integran.

Fig.4. Pantalla de un grupo de trabajo dentro de un módulo

3.- Área de trabajo colaborativo en grupos dentro de cada módulo: “Mis grupos”

Por último, para facilitar la interacción, en cada módulo los participantes estarán divididos en

grupos de 20 que, a su vez, se subdividarán en pequeños grupos para realizar las tareas de

trabajo colaborativo. En la figura 4 usted puede ver el aspecto de la pantalla cuando accede-

mos al área de trabajo de grupo, en la que encontramos las siguientes pestañas: Novedades,

Agenda, Documentos, Miembros, Recursos y Panel de Control.

• Agenda del grupo.• Tareas y plan de trabajo.• Foros del grupo.• Preguntas más frecuentes.• Documentos de trabajo.• Recursos.



2.4.2.2.-Materiales didácticos

El material didáctico del curso está elaborado por especialistas en cada uno de los temas que

configuran los módulos, realizados de acuerdo con los principios metodológicos de la enseñanza

a distancia.

Aunque los módulos poseen una estructura similar, en cada tema, los autores del texto han

incluido diferentes elementos de ayuda didáctica para facilitar el aprendizaje de los contenidos:

introducción al tema, objetivos, preguntas intercaladas en el texto, mapas conceptuales, esque-

mas, propuesta de actividades, bibliografía comentada, bibliografía de ampliación, glosario de

términos, preguntas para la autoevaluación, pruebas o actividades para la evaluación, etc.

Pero el material de estudio no se limita al elaborado por los equipos docentes; podrá compro-

bar que, con cierta frecuencia, se le va a proponer que sea usted quien proporcione información

para el grupo de participantes. Es lógico pensar que cada uno de ustedes saben más sobre las

debilidades y fortalezas del sistema educativo de su país que el resto de participantes. En otras

ocasiones, se le va a solicitar que realice un trabajo colaborativo con un grupo de colegas del

módulo que está cursando.

Con este tipo de propuestas pretendemos conseguir dos objetivos importantes en un modelo

de enseñanza: establecer sentimientos de pertenencia a la comunidad de aprendizaje creada y

responder al principio de participación activa desde la convicción de que el grupo puede cons-

truir contenidos y describir, analizar y comprender experiencias empíricas que pueden resultar

tan valiosas o más que las recogidas en los materiales del Curso. La duración de éste, va a permitir

que, entre todos, se establezca un intercambio tan fructífero como cada uno y el propio grupo de

trabajo, se proponga.

Por eso insistimos en esta Guía en la necesidad de que usted sea una persona activa a lo largo

del Curso proporcionando información a sus compañeros, creando situaciones de debate sobre

asuntos relevantes, y respondiendo a los que proceden de otros participantes.

Una de las dificultades que podemos encontrar en los materiales de estudio y en el intercam-

bio de información es la terminología utilizada por los diferentes países para referirse a una

misma idea, pero esto se puede minimizar si entre todos convenimos una definición o acepción

común, cuando así se requiera. En cambio, la diferente estructura y normativa de los sistemas

educativos puede entrañar una confusión mayor. Consideramos que, con independencia de los

niveles en los que está dividido el sistema educativo de cada país, las dos grandes etapas que

podemos considerar, cada una con sus peculiaridades, son Primaria o Básica y Secundaria Obliga-

toria (sea académica o profesional). La explicación o justificación de las diferencias quizás alcan-

ce mayor debate intelectual e ideológico cuando nos refiramos a principios (en ocasiones utópi-

cos y retóricos) recogidos en los preámbulos de las leyes educativas o en los discursos políticos.

Averiguar la diferencia o la distancia que existe entre “el deber ser” pregonado, no exento de

idealismo y las prácticas “reales”, es también un objetivo pretendido en el Curso. Un análisis

minucioso y reflexivo sobre las condiciones en las que se desenvuelve la vida cotidiana en los

centros, sobre lo que piensan y hacen los docentes y equipos directivos, sobre cómo los currículos

se seleccionan e imparten, o sobre aspectos pragmáticos que puedan atraer la atención de los

participantes le va a ayudar a aclarar qué papel puede usted desempeñar para el cambio y mejora

en su ámbito profesional. Tenga presente que la calidad de los sistemas educativos no puede

desligarse de la equidad, de la igualdad de oportunidades y, en definitiva, de los aspectos éticos

que dan sentido a la educación.

A continuación le informamos de los canales de comunicación que puede establecer a lo largo

del Curso y de las funciones que desempeñan diferentes actores del CADE desde el punto de

vista organizativo.

2.4.2.3.- Tutores

En cada uno de los módulos, usted contará con el apoyo de un tutor. No obstante, para la elabora-

ción de su Proyecto, como ya le hemos indicado, contará con 2 tutores, uno de la especialidad

cursada en el Módulo III y otro del Módulo IV sobre Diseño de Proyectos.

El tutor actúa a lo largo del curso como:

1. Organizador de la comunidad de aprendizaje: gestiona, estructura, lidera, impulsa,

propone y modera la participación y la realización de actividades de aprendizaje.

2. Facilitador: mediante sus orientaciones, actividades de motivación, apoyo y resolu-

ción de dudas, potencia las estrategias de aprendizaje.



4. Evaluador: a través del seguimiento y la evaluación continua individual y de grupo propor-

ciona la información necesaria para que cada participante pueda valorar su grado de progreso.

Por otra parte, contribuye a generar una cultura de autoevaluación entre los propios participantes

basada en la crítica y autocrítica constructivas.

Todas las consultas, propuestas, sugerencias, etc., de carácter académico debe dirigirlas al tutor

del módulo que esté cursando.

2.4.2.4.- Dinamizadores

Además de la atención y asesoramiento brindados por los tutores, usted contará con el

apoyo de un dinamizador, el cual resolverá cuantas incidencias de carácter técnico se le planteen

a lo largo del Curso. El dinamizador realizará, también, la función de enlace entre módulos que

garantice la coordinación entre los tutores de los diferentes módulos y los participantes.

No dude en plantear a su dinamizador cualquier cuestión que a su juicio constituya una

dificultad o un obstáculo técnico para el correcto seguimiento del Curso en la plataforma. Solicite

su ayuda cuando alguna de sus herramientas no sepa cómo usarla y recuerde que el dinamizador

le acompañará desde el primero hasta el último módulo.

2.4.2. 5.- Coordinadoras Generales

Las consultas, no estrictamente técnicas ni docentes, que correspondan a la organización general

del curso, así como las sugerencias para su mejora, debe dirigirlas a María Ángel Hernández o a

Marta Fernández ([email protected]) según el grupo al que usted pertenezca y al

que será asignada/o cuando corresponda. Recuerde que ambas coordinadoras mantienen una

comunicación fluida y constante con todos los miembros del CADE, por lo que tenga la certeza de

que sus consultas serán remitidas a la(s) persona(s) implicada(s) en su resolución.

Cuantos estamos implicados en la docencia en línea sabemos que multitud de factores de

índole personal, profesional, familiar etc., pueden surgir de forma imprevista a lo largo de los

diez meses que dura el Curso, dificultando de forma puntual el cumplimiento de las obligaciones

y tareas asignadas a los participantes. Tanto las coordinadoras como los equipos docentes le ayu-

darán a buscar soluciones que le permitan, ante esos imprevistos, seguir afrontando sus obligacio-

nes respecto al Curso, evitando su abandono. Por esta razón, cualquier incidencia debe comuni-

carla en primer lugar a su tutor/a quien junto a la coordinación general adoptarán la decisión más

adecuada según el caso planteado.

2.5.- PAUTAS GENERALES DE EVALUACIÓN

La superación del Curso se basará en la evaluación positiva de cada uno de los módulos y del

Proyecto. Sólo en el caso de que todos hayan sido positivamente valorados, se realizará la nota

media para la calificación final.

Como ya le hemos señalado, deberá realizar diferentes actividades en cada uno de los módu-

los; en ocasiones las pruebas tendrán un carácter teórico y en otras práctico. En cada uno de los

módulos se harán explícitos los criterios de evaluación. El Proyecto también incluirá sus propios

criterios de evaluación.

Dadas las características de la metodología adoptada en este Curso, en la calificación se con-

templará tanto su participación en los foros, como la calidad y rigor de su trabajo individual y

colaborativo en grupo. La pertinencia, oportunidad y riqueza de la información aportada serán

criterios que se tendrán en cuenta en su evaluación.

La evaluación de los módulos supondrá el 50% de la calificación del Curso y la evaluación del

proyecto el otro 50 %.

Las calificaciones de cada módulo y del Curso serán:

Suspenso (SU): no ha superado los niveles mínimos exigidos por el módulo.

Aprobado (AP): ha superado los niveles mínimos del módulo.

Notable (NT): ha superado el módulo de forma bastante satisfactoria.

Sobresaliente (SB): ha superado el módulo de forma muy satisfactoria.

En el caso de que usted no supere algún módulo, o el Proyecto Final, recibirá las orientaciones

necesarias para su mejora. Esto significa que usted no puede pasar de módulo si el que precede

está pendiente de calificación positiva. Podrá ser evaluado una sola vez más durante el plazo que

se establezca para la recuperación. Finalizado dicho plazo, si no la consigue, se le dará de baja en

el Curso. Lo mismo ocurriría una vez concluido el plazo de revisión del Proyecto. Insistimos, por


lo tanto, en que sólo podrán recibir el título universitario quienes hayan superado positiva-

mente todos los módulos y el Proyecto final.

Se le informará de las calificaciones obtenidas a través de la plataforma.

2.6. DURACIÓN Y DEDICACIÓN REQUERIDA

El Curso cuenta con 25 créditos equivalentes a 250 horas lectivas. Comenzará en el mes de marzo

de 2007 y concluirá a finales de Diciembre de 2008. Las fechas de inicio de cada módulo apare-

cen en el apartado 3.2.

Con respecto al tiempo de dedicación al Curso, será usted quien deba planificar, desde el

principio, unas horas diarias de trabajo. Usted mejor que nadie será capaz de prever qué esfuerzo

y tiempo le requieren el seguimiento del Curso al ritmo marcado en el calendario. No olvide que

tiene que repartir esas horas entre el estudio de los temas y la elaboración y envío de las activida-

des que se le soliciten. Algunas de éstas requieren un tiempo para la consulta de documentos

legislativos, para la descripción de prácticas, para el análisis de datos estadísticos, para debatir en

los foros, etc. Otras exigen un trabajo de selección y síntesis que tiene que facilitar a sus compa-

ñeros en la plataforma. Hay actividades, además, que requieren un proceso de reflexión previa

hasta construir un documento que someter a la evaluación de su tutor. En cualquier caso, creemos

necesario que diariamente dedique un tiempo razonable al seguimiento del Curso para atender

de manera satisfactoria las demandas que le lleguen de diferentes compañeros y tutores durante

los próximos meses.


3. INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA

Al tratarse de un curso virtual, toda la información y consultas generales de tipo administrativo

también las tendrá que realizar a través de la plataforma alF3, donde podrá establecer contacto

con las Coordinadoras Generales del Curso.

3.1. MATRICULACIÓN

Para poder matricularse usted debe reunir las siguientes condiciones:

? Ser titulado universitario (reconocido por el ministerio correspondiente del país de proce-

dencia).

? Tener al menos tres años de experiencia profesional y responsabilidad en la administra-

ción de la educación en temas relacionados con el Curso, en cualquier nivel del sistema

educativo.

? Recibir el visto bueno del Ministerio de Educación del país de procedencia que garantice

que el candidato puede disponer del tiempo necesario y de los recursos adecuados para

el seguimiento del Curso.

Su matriculación en el Curso está supeditada a la veracidad de los documentos presentados,

que habrán sido gestionados por el Ministerio de Educación de su país y remitidos al de España,

donde se formalizará la matrícula.

Además, es requisito indispensable para poder seguir el Curso y por tanto para matricularse:

• Tener acceso al uso de un PC conectado a Internet con las siguientes características:

procesador Pentium o similar, con memoria RAM de 32 MB, disco duro con capacidad

mínima de 1 GB, Módem 28 Kb, navegador Internet Explorer 4.0, Nestcape 4.0, Mozilla

1.0 o superiores.

INFORMACIÓNADMINISTRATIVA

3

• Poseer conocimientos básicos de Internet en el nivel de usuario (uso de navegador, co-

rreo electrónico, carga y descarga de archivos).

• Disponer de una cuenta personal de correo.

3.2. CALENDARIO ESCOLAR

Módulo I: 5 de marzo al 1 de abril (4 semanas)

Recuperación/Descanso: 2 de abril a 8 de abril **

Módulo II: 9 de abril a 3 de junio (8 semanas)

Recuperación/Descanso: 4 de junio a 10 de junio

Módulo III-A-B-C-D-E: 16 semanas, que se dividirán en dos bloques con una semana de descanso

en medio.

1ª parte: 11 de junio a 5 de agosto (8 semanas)

Descanso: 6 de agosto a 12 de agosto

2ª parte: 13 de agosto a 7 de octubre (8 semanas)

Recuperación /Descanso: 8 de octubre a 14 de octubre

Módulo IV: 15 de octubre a 2 de diciembre (7 semanas)

Módulo V (Proyecto): 3 de diciembre a 30 de diciembre (4 semanas)

Después de cada módulo hay una semana de descanso en la que a los participantes que hayan

finalizado con éxito se les dará de alta en el siguiente módulo y tendrán acceso a sus materiales

didácticos. Para los que no hubieran finalizado, se considerará tiempo de recuperación, para que

entreguen sus tareas pendientes y se pongan al día. Finalizada esta semana, los que no hubieran

aprobado, tal y como ya hemos explicado, se les dará de baja en el Curso.

4444444444 Guía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativa

3.3. ACREDITACIÓN Y TITULACIÓN

El Curso consta de 250 horas, equivalentes a 25 créditos, y da derecho al título propio de la UNED

de Experto Universitario en Administración de la Educación.

Una vez superado el Curso, se procederá a la expedición de los Títulos que se enviarán a los

Profesionales de Enlace de los Ministerios de Educación correspondientes. Estos, a su vez, serán

los responsables de hacerlos llegar a cada uno de los participantes de su país.

4545454545 Guía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativaGuía del curso: Información administrativa

A pesar del interés y el entusiasmo que hemos puesto en la planificación del Cur-

so y en la elaboración de esta Guía, somos conscientes de la necesidad de mejorarla,

por lo que, toda propuesta o sugerencia que nos envíe será bien recibida. A través de la

página web del Curso dichas sugerencias podrán ser canalizadas por las coordinadoras y

dadas a conocer a todos los participantes.

Sólo nos queda reiterarle la bienvenida, animarle a hacer uso de todos los recur-

sos que la UNED pone a su disposición y recordarle que la primera herramienta de su

trabajo es precisamente esta Guía.

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