Vamos a aplicar la metodología de peer instruction (desarrollada por Mazur en los 90)

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tarjetas de respuesta para mostrar (flash cards) que:son baratas,

no requieren wifi, ni móviles y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos tecnológicos.

El peer instruction en países ricos se hacía con clickerspero también puede hacerse con Flash cards

Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España

Experimentación del peer instruction desde el punto de vista

del alumno

Vamos a hacerlo

con tarjetas de respuesta

(aunque podríamos hacerlo con la app socrative )

Vamos a hacer una pregunta conceptual(concept test) de prueba (E Mazur)

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• Imaginaros un alambre rígido que se ajustaperfectamente a lo largo del ecuador de laTierra.

• Supongamos que el alambre se corta einsertamos un metro de alambre entre losextremos cortados.

• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A quealtura flotaría sobre su altura original?

A. Más o menos el ancho de unos pocosátomos

B. Más o menos el ancho de unos cabellosC. Más o menos 15 cm.D. Más o menos 1 m.E. Debería haber estudiado más los materiales

enviados por el profesor Prieto antes de lasesión presencial

Ahora encontrad un compañero que haya escogido otra opción e intentad

convencerlo

• Que los que han cambiado de opinión muestren su tarjeta actual

• Ahora la opción de la que partíais en la primera votación

• ¿Por qué habéis cambiado de opción?

• ¿Qué argumento os ha convencido ?

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Para resolver este problema debemos aplicar la formula de la longitud de la

circunferencia

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Estas en la superficie de un planetay lanzas simultáneamente dos monedas

que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura

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¿Qué moneda golpea el suelo primero? A. La moneda A

B. La moneda B

C. Las dos al mismo tiempo

D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado más los materiales proporcionados por el profesor

Discutid con el compañero que haya escogido otra opción e intentar

convencerle

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• v-at=0 ; t=v/a

• Cuanto mayor la velocidad vertical más subiray mas tardará en bajar

• Luego A que sube más estará mas tiempo en el aire B será la que cae primero

Un camión pesado y un utilitario chocan de frente.

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Durante la colisión la fuerza ejercida por el camiónsobre el coche es:

– A Mayor que la del coche sobre el camión.

– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.

– C menor que la del coche sobre el camión.

– D No ejerce ninguna fuerza sobre el cochesimplemente esta justo en su camino.

– E Debería consultarlo o haber estudiado más losmateriales enviados por el profesor

• Pensarlo durante un minuto y contestar con latarjeta o flash card.

Buscad un compañero (próximo) que haya escogido otra opción e intentad convencerlo con las razones por las que habéis escogido

vuestra opción de respuesta.

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• Tras la discusión volveremos a realizar otra votación

• Si el compañero os convence podéis cambiar de opción .

¿Quién se sabe…la tercera ley de Newton?

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• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre un objeto B recibe una fuerza de igual magnitud y sentido contrario

La diferencia entre saber y saber transferir es que en el segundo caso somos capaces de

transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones

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• In spite of the fact that most students haveno trouble reciting e the Newton’s third law:action is reaction, the force of A on B is thesame magnitude of the force of B on A.

• When B and A are replaced by a small carand a heavy truck and most of themsuddenly they forget third law.

• They are convinced that the truck exerts aforce on the small car bigger than the otherway round.

• Eric Mazur

Por que están equivocados los que defienden que el circulo se reduce

• El aumento de tamaño debido a la dilatación es proporcional al tamaño de lo que se dilata. Por tanto, ….

Otra pregunta

• La respuesta correcta es que aumenta

• ¿Por qué?

• Dilatación es aumento de las distancias entre los átomos

• Imaginemos que los átomos del borde del agujero circular bailan la sardana que pasará cuando se separen con el diámetro del círculo

The critical transformation of Jay McTighe

• https://www.youtube.com/watch?v=3VsbnGt1nzE

Vamos a hacer reflexión metacognitiva

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• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas conceptuales (concept tests)?

• Debemos aprender a pensar de esta manera :¿Qué principio debería aplicar para resolver esta situación?

• ¿Cómo podría representar gráficamente lo que pasa par comprenderlo mejor?

Concept tests (Eric Mazur)

• Las buenas preguntas conceptuales• Se basan en dificultades comunes de los

estudiantes (ejemplo Mazur).• Se centran en un único concepto.• Requieren más que memoria o seguir una receta

hay que aplicar comprensión de principios• Son claras y concisas.• Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos• Exigen que el alumno aplique su comprensión de

los conceptos a un entorno concreto y nuevo

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Tradicional teaching vs. Peer teaching

Ganancia media

Física25% de la máximaposible

Biología 17%

Ganancia media

Física50-60% de la máximaposible

Biología33%

¿Qué resultados se obtienen con esta metodología?

Comparación de las ganancias de aprendizaje que obtienen los alumnos con distintos métodos de enseñanza

Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest

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Monkey

Aristotelian Newtonian

Pretest Postest

Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre

% Ganancia relativa =(respecto de la potencial)

Máxima Ganancia potencial = máximo-pre

Ganancia obtenida

Máxima Ganancia

GO

MGP

Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia: El rendimiento de métodos tradicionales

es muy inferior al de los interactivos

% Ganancia =

Ganancia obtenida

Máxima Ganancia

¿Qué podemos concluir de estos resultados?

Po

rce

nta

je d

e ga

nan

cia

de

ap

ren

diz

aje

Co

n r

esp

ect

o a

la m

áxim

a p

ote

nci

al

La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction

PI

PI + JITT

Tras conocer esta informaciónLa elección de metodología de

enseñanza por un profesor es un asunto de ética o de la falta de ella

Una vez conocidos estos resultados ¿Es ético seguir utilizando la metodología tradicional

de enseñanza? O es mala praxis profesional

• Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos.

• La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un

tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados.

• En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y

se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre

el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T.

• Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento

tradicional

• Un profesor no , es tolera hacer lo tradicional en lugar de lo mejor

• En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y

actualización permanente

• ¿En las escuelas? ¿Dedicamos una hora al día al desarrollo profesional permanente?

¿Qué ocurriría?

• Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los

tratamientos I y T

• ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios?

• No concederían el permiso legal para realizar el estudio

• ¿por qué negarían el permiso?

• “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor

tratamiento conocido”

Os planteo una cuestión como profesores que sois

• ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo

que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento

• ¿Es ético hacerlo?

• Si La evidencia publicada demuestra que no es ético• ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada?• El ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en

tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la mejor evidencia publicada en la literatura especializada.

Encuesta sobre el peer instructioninstrucción por compañeros o pares

A. Lo uso regularmente.

B. Lo he usado alguna vez.

C. No lo uso en mis clases, pero después de probarlo considero que puede ser interesante hacer alguna prueba para incorporarlo a alguno de mis seminarios o clases.

D. Después de probarlo pienso que seguiré sin usarlo pues no le veo utilidad

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¿Cómo se hacen pruebas conceptuales (concept test) para medir la

comprensión de los conceptos esenciales?

Se hacer preguntas de elección múltiple pero … ¿sabría construir concept tests?

¿Qué preguntas sirven para evidenciar la comprensión de los conceptos esenciales

en una asignatura?

• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o definiciones de la memoria o poner los números en la ecuación y calcular.

• La comprensión permite hacer predicciones sobre lo que podría ocurrir en un experimento mental o como el cambio en una variable afectaría a otras.

• La aplicación suele implicar aplicar reglas o principios o procedimientos de solución conocidos a problemas nuevos

Principios de preguntas para evaluar comprensión

• Dado este cas ¿Cuál sería el mejor método para …

• Dada esta situación si el valor de la variable X aumentase …

• De las siguientes cual es la major explicación de …

• Cuál de los siguientes es un ejemplo de …

• Cual es el mayor inconveniente de…

• Qué podría ocurrir si …

Uso de imágenes para crear contextospara preguntas MCQ

• Debemos considerar que cosas que elprofesor considera obvias pueden no serlotanto para el estudiante principiante y poneren evidencia conceptos erróneos y fallos debase.

• Imágenes que los alumnos no han visto antespueden ser excelentes contextos para que losalumnos demuestren si saben interpretar yclasificar en categorías

Uso de casos o textos para crear contextos

• En los que los alumnos deban aplicar lo que comprenden

Los distractores o respuestas incorrectas

• Pueden usarse para ponder de relieve erroresconceptuales comunes en los alumnosmisconceptions.

Interpretación • Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de

presentación de la información como:• Crear una imagen para ilustrar un concepto,• Extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados

experimentales,• Resumir la idea principal de un texto.• Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para

ilustrar la información de un texto• La iconografía de la disciplina es muy fácil de entender para el

profesor, pero los alumnos no están familiarizados con ella.Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representargráficamente

• Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnosrealicen observaciones e interpreten su significado.

Ejemplo de pregunta de interpretación

• Examina la imagen e indica que se puede concluir a partir delos resultados mostrados en ella

A. Que el tratamiento con antiCD20 depleciona las células B del paciente tratado.

B. La reducción de células B secretoras de autoanticuerpos causa la respuesta al tratamiento

C. Que los niveles de células B correlacionan con la actividad de la enfermedad autoinmune

D. A y B son ciertas E. Todas son ciertas

Efectos del tratamiento con Rituxananticuerpo monoclonal anti CD20 de pacientes con LES

Clasificación • Las preguntas de clasificación requieren que los alumnos

recuerden los esquemas de clasificación general y los criterios que se usan para clasificar, identificar as características claves por medio de la observación y los apliquen a un caso concreto

• De que tipos son los linfocitos del cuadrante UR del siguiente dot plot.

A. Th1B. Th17C. Th2D. T regE. Ninguna es cierta

CD

4 P

erC

P

Resumen

• Si uno entiende algo bien, debe ser capaz de resumir lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo

• En una pregunta de test podemos presentar una serie de definiciones mejores y peores con distintos grados de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es la mejor opción

• En cualquier caso una pregunta de respuesta escrita corta es mucho mejor para ver si nuestros alumnos son capaces de resumir y no sólo de identificar un buen resumen

De las siguientes descripciones sobre las células T reg es la mejor

A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que seoriginan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores

B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyentanto células autoreactivas originadas en el timo como otrasinducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a lasAPCs y los linfocitos T efectores

C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto célulasautoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en laperiferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor deglucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos Tefectores

D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originanen el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y secaracterizan por que expresan el antígeno CD25

Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba un resumen de extensión limitada

Inferencia

• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo las distintas características están relacionadas entre si. La memorización de características aisladas no sirve para responder este tipo de preguntas

• La inferencia pude evidenciarse por :– La identificación e interpretación de relaciones entre

múltiples características.– el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de

ejemplos aparentemente dispares. – Llegando a una conclusión a partir de información

presentada y asunciones correctas que deben ser aportadas por el alumno

Ejemplo de inferencia que conduce a una conclusión

• ¿Qué podemos concluir del efecto de un producto si al añadirlo al cultivo celular aumenta el número de eventos en R1 y R3?

A. Estimula la proliferación y la apoptosis

B. Estimula la proliferación e inhibe la apoptosis

C. Inhibe la proliferación y estimula la apoptosis

D. Inhibe la proliferación e inhibe la apoptosis

R1

R3R2

Aplicación• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante

cinco días obtenemos los siguientes histogramas demarcaje con CSFE . El histograma A es de las células enmedio completo el histograma B es el del cultivo al que sehan añadido macropartículas con los anticuerpos antiCD3 yanti DCD28 el histograma C es el del cultivo conmacropartículas e IL-2.

• ¿Cual es la fluorescencia media de las células que hansufrido 3 rondas de divisiones mitóticas si las células que nose han dividido tienen una fluorescencia de 2.400?

A. 300B. 600C. 1200D. 500E. 1000

EvaluaciónIntegrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es

la mejor respuesta a una situación • ¿Cual es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los

alumnos sacan una media de tres en un examen formativo?

A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos.

B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación delcontrato si los resultados no mejoran.

C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr quelos alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes delexamen final.

D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para afrontaraquel tipo de evaluación acreditativa que deberán superar.

E. C y D son ciertas

Vamos a diseñar algún concept test para alguna de nuestras asignaturas

• Pensar durante cinco minutos alguna pregunta que diferencie a los que comprenden algún concepto importante y son capaces de transferir lo a la interpretación o a la resolución de una situación.

Referencias

• Hake, 1998. Interactive-engagement vs. traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses .

• Mazur, 1997. Peer Instruction: A User's Manual . New Jersey: Prentice Hall. • American Journal of Physics v66 p64-74. Using ConcepTests to Assess and

Improve Student Conceptual Understanding in Introductory GeoscienceCoursesD.A. McConnell, D.N. Steer, K. Owens, W. Borowski, J. Dick, A. Foos, J.R. Knott, M. Malone, H. McGrew, S. Van Horn, L. Greer, P.J. Heaney 2006 Journal of Geoscience Education v54 n1 p61

• Ejemplos en Geología http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/ctestexm.html

• Ejemplos en química • Chemistry