experiencias... pruebas por problemas del contexto desde la socioformación

Experiencias Pruebas por Problemas del Contexto desde la Socioformacin

Experiencias Pruebas por Problemas del Contexto desde la SocioformacinMartha Mercedes Gonzlez Canudas [email protected] este artculo se presenta las reflexiones sobre la experiencia de aplicacin de una Prueba por Problemas del contexto a docentes y directivos de Educacin Especial, a partir del enfoque socioformativo, con la finalidad de promover el desarrollo de competencias docentes y por ende la transformacin de las prcticas educativas generando procesos de aprendizaje ms acordes con la realidad actual, logrando una educacin con calidad y equidad.PALABRAS CLAVES: evaluacin, enfoque por competencias, competencias docentes, situacin-problema.ABSTRACT: In this article appears the reflections on the experience of application of a Test for Problems of the context to teachers and executives of Special Education, from the approach socioformativo, with the purpose of promoting the development of educational competitions and for ende the transformation of the educational practices generating learning processes more according to the current reality, achieving an education with quality and equity. KEYWORDS: evaluation, approach for competitions, educational competitions, situation - problem.2013

Este estudio se hizo en el marco de la lnea de investigacin CIFE Diseo, aplicacin y mejora de instrumentos de evaluacinHewlett-Packard [email protected]

INTRODUCCIN

Actualmente los docentes, nos enfrentamos con un gran reto, el desarrollar competencias para la vida en los alumnos, para lograrlo es necesario mejorar los procesos de aprendizaje, esto nos impulsa y compromete al desarrollo de competencias docentes concebidas como actuaciones integrales que poseen los docentes para mediar la formacin integral, el proyecto tico de vida y el desarrollo de competencias de los estudiantes, por medio de la movilizacin articulada del saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, el marco de la mejora continua, la idoneidad en lo que se hace y el compromiso tico(Tobn, 2011, p. 25), que nos permitan tener los elementos necesarios para lograrlo.Una de las competencias docentes esenciales acorde con estudios del Instituto CIFE en Amrica Latina es la evaluacin del aprendizaje; el docente debe ser capaz de Valorar el aprendizaje de los estudiantes para asegurar la formacin integral, con responsabilidad y pertinencia frente a determinado perfil de egreso y modelo pedaggico (Tobn, 2011, p. 32). Los docentes requerimos transformar nuestras estructuras cognitivas tradicionales, es necesario que darle otro significado a la evaluacin de las competencias, desde el enfoque socioformativo la evaluacin es un proceso continuo por medio del cual una persona se retroalimenta en torno a su desempeo e implementa acciones de mejora con apoyo del docente, teniendo como base el abordaje de un problema del contexto y apoyndose en criterios, evidencias y niveles de desempeo (Tobn, 2013a). Desde esta mirada debemos reconocer la importancia de la mediacin docente en el aprendizaje, poniendo especial nfasis en la retroalimentacin para la mejora continua del estudiante y de las prcticas docentes, considerando los niveles de desempeo y configurando evidencias de evaluacin contextualizadas. Una de las herramientas que nos permite evaluar las evidencias de aprendizaje son los instrumentos de evaluacin; entre estos se encuentran las Pruebas por problemas del contexto; las cuales es esencial que los docentes sepamos construir reconociendo los beneficios que otorgan al proceso de aprendizaje; considerando que en ocasiones es necesario complementarlas con otras estrategias. El propsito del presente artculo es:Describir de forma sinttica una experiencia de aplicacin de una prueba por problemas del contexto, que coadyuve al desarrollo de competencias docentes en la evaluacin de los aprendizajes.Es importante mencionar que las pruebas escritas por competencias consisten en formular una varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto, con el fin determinar cmo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean (Tobn, 2012).Acorde con la reforma educativa en lo referente al desarrollo de competencias, el proceso de evaluacin se plantea a partir de una situacin- problema.

Roegiers (2009). Conceptualiza el trmino situacin evoca un conjunto contextualizado de informaciones que un alumno, o un grupo de alumnos, deber articular a fin de resolver una tarea determinada. Si dicha situacin presenta un obstculo, un desafo, cuya solucin permitir nuevos aprendizajes, podemos hablar de situacin-problema . En 2007 Zabala menciona Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones-problema. Se plantean los retos que a todo educador le suponen plantear la evaluacin de competencias no como un simple planteamiento de evaluacin de saberes sino como un proceso multidimensional complejo cuya clave est en identificar las situaciones-problema que permitan articular los dispositivos de evaluacin.Es ineludible que como docentes asumamos la importancia de abordar los procesos de aprendizaje a partir de problemas contextuales que permitan a los estudiantes el desarrollo de un pensamiento complejo, necesario para enfrentar los retos de la sociedad actual.El presente artculo est elaborado a partir del anlisis de algunas experiencias por parte de la autora, en la aplicacin de pruebas escritas por problemas del contexto, considerando el enfoque de la socioformacin, es substancial que el lector piense sobre qu puede tomar como referencia para contribuir al desarrollo de las competencias docentes, referentes a la evaluacin?

METODOLOGA

En el presente apartado se describe la experiencia de aplicacin del instrumento de evaluacin por competencias. Prueba escrita mediante problemas del contextoLa metodologa utilizada fue la Investigacin, accin educativa considerndola como un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institucin educativa con el fin de deconstruir y reconstruir en forma colaborativa el conocimiento pedaggico para mejorar los procesos de aprendizaje (Restrepo, 2002). Mi labor en la institucin donde laboro es asesorar a directivos y docentes de Educacin Especial; por tanto se pretendi que la prctica docente fuera el objeto de investigacin, buscando la mejora y transformacin de la misma; esto a travs de la aplicacin del pilotaje del libro de texto prximo a publicar, Caminemos hacia la inclusin educativa en donde las competencias a formar son: Transforma la prctica educativa; tomando en cuenta los principios de la Educacin Inclusiva y la articulacin de la Educacin Bsica en el marco de la RIEB, diseando las estrategias pertinentes que contribuyan a la disminucin o eliminacin de las Barreras para el Aprendizaje y la Participacin que enfrentan los alumnos de Educacin Especial.

Contribuye a mejorar la gestin escolar, aplicando los enfoques del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial: el Modelo Social de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad; para generar una Escuela para Todos, abierta a la diversidad y orientada hacia la inclusin.La prueba valora la segunda competencia sin embargo impacta en la primera considerando las caractersticas de la Investigacin-accin educativa (Tobn, 2010): Integra al sujeto y el objeto: el docente es un investigador que se observa a s mismo observando su prctica docente. Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa, sin imposicin. Integra saberes acadmicos con saberes del contexto. Es un proceso recursivo continuo, es decir, no finaliza en ninguna etapa. Es una actividad llevada a cabo por los docentes mismos, quienes asumen en forma integral tres papeles: investigadores, observadores y maestros.Considerando las acciones para mejorar la prctica docente: direccionar, autoevaluar, planear y actuar.

La prueba considera los elementos claves para la construccin de una prueba por competencias que se muestran en la figura 1(Tobn):

Figura 1Se tomaron en cuenta los ejes de la evaluacin de las competencias desde la socioformacin (Tobn, 2013).Figura 2Figura 2POBLACINEl instrumento fue aplicado a las 11 docentes y 1 directora de Educacin Especial del Centro de Atencin Mltiple N 76, de los niveles de Preescolar y Primaria.PROCEDIMIENTO DE APLICACINLa prueba se aplic el 7 de febrero, de manera colectiva, en el CAM 76, ubicado en Av. Revolucin 313 Tacubaya, Miguel Hidalgo CP 11870. El tiempo de aplicacin de la prueba fue de dos horas y se otorgaron los tiempos para la realizar la Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin con su correspondiente retroalimentacin.La finalidad de la aplicacin fue valorar la competencia y aprendizajes esperados correspondientes al Bloque 3 Enfoques de la atencin en Educacin Especial, con base en situaciones problema del contextoA continuacin se muestra la prueba por problemas del contexto (Tabla1) aplicada a Ximena Jasso Gonzlez, de 25 aos quien tiene a su cargo al grupo de sexto grado de Primaria. La prueba original en Anexo 1

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EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN14

LA PRUEBA CON PROBLEMAS DEL CONTEXTO TABLA 1

DIRECTOR/DOCENTE: Ximena Jasso GonzlezNIVEL: PrimariaFECHA DE ENVO: 07/02/2013

BLOQUE: 3 Enfoques De La Atencin En Educacin Especial

TTULO DE LA PRUEBA: Inclusin educativa

COMPETENCIA:Contribuye a mejorar la gestin escolar, aplicando los enfoques del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial: el Modelo Social de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad; para generar una Escuela para Todos, abierta a la diversidad y orientada hacia la inclusin.CRITERIO:

Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad.

PROBLEMA DEL CONTEXTO:

Samuel esta en cuarto ao. Tiene parlisis en las piernas y dificultades en su coordinacin motriz fina. Se le dificulta escribir, aunque se entiende lo que escribe.Por los comentarios de sus maestros anteriores, saba que tena dificultades para aprender. Creo que l piensa que no sabe hacer bien las cosas y eso o hace sentir mal. Al principio del ao me tena un poco de miedo, como si lo fuera a regaar por sus trabajos, y por eso no quera participar, y haca todo lo posible por no ensearme sus tareas y ejercicios, no quera pasar al pizarrn, ni leer Es cierto que tiene dificultades en Espaol a nivel de comprensin y en Matemticas por ejemplo se le dificulta el valor posicional de los nmeros, le es difcil resolver problemas sencillos de suma y resta; etc. Afortunadamente su actitud se ha modificado, pero en su aprendizaje no existe mucho avance. Las actividades en las que presenta mayor dificultad, son la educacin fsica.Al principio los padres se mostraban desmotivados y poco comprometidos; despus de trabajar con ellos durante algn tiempo, se muestran cooperadores y dispuestos, le han adaptado una mesa de trabajo para que realice sus actividades con mayor facilidad en el saln.Se lleva bien con sus compaeros, ellos lo llevan para un lado y para otro en la silla de ruedas. Incluso, tienden a sobreprotegerlo. Recuerdan cuando todava no se le consegua su silla de ruedas? Los compaeros se peleaban por ayudarlo a ir al bao, cargndolo. La escuela realiz modificaciones a los servicios sanitarios y adecuaciones en las instalaciones favoreciendo al desarrollo de su autonoma. Aunque tenamos el temor de que los nios de otros grupos le pusieran apodos o lo trataran mal. Eso no ha sucedido por las estrategias aplicadas por la escuela al respecto.

PREGUNTAS QUE ABORDAN NIVELES DE DOMINIO:FUNDAMENTACIN DE LA PRUEBA

PREGUNTA 1.Conforme a los enfoques de los Modelos de Atencin de Educacin Especial; se podra afirmar que el modelo de intervencin en el caso de Samuel fue el:a) Asistencial.b) Social.c) De la Integracin educativa.d) Teraputico.

CRITERIO QUE ABORDA: Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad.

NIVEL DE DESEMPEO: RECEPTIVOEXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel receptivo porque se muestra la identificacin del Modelo Social en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; es decir, existe recepcin general de la informacin con un desempeo muy bsico y operativo.

OPCIN CORRECTA: b

EXPLICACIN DE LA OPCIN CORRECTA: El Modelo de Intervencin en el caso de Samuel fue el Modelo Social de la discapacidad, orientado al apoyo en los derechos humanos, la mirada deja de colocarse en la persona, se centra en los entornos, resaltando la importancia de la actuacin, voluntad y responsabilidad individual y colectiva para generar cambios en las interacciones personales disminuyendo o eliminando culturas y prcticas generadoras de desigualdades culturales y sociales; asegurando su plena inclusin a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equidad de oportunidades.

OPCIN SELECCIONADA: _b_

Argumentacin de la opcin seleccionada:Considero que el Modelo Social porque se pone nfasis en que la escuela genero estrategias para padres, maestros, alumnos sobre los derechos humanos hacia las personas con alguna discapacidad; generando una participacin democrtica, para involucrar a la sociedad en el respeto a los derechos humanos de todos, sin importar su condicin.

PREGUNTA 2.Las implicaciones tcnico-pedaggicas que se derivaron del modelo utilizado para la atencin de Samuel fueron:a) Flexibilidad curricular y tratamiento teraputico.b) Tratamiento de Rehabilitacin Motora.c) Accesibilidad universal; diseo universal y ajustes razonables.d) Integracin educativa, realizando adecuaciones curriculares.

CRITERIO QUE ABORDA Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad.

NIVEL DE DESEMPEO: RESOLUTIVOEXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel resolutivo porque se muestra la comprensin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; se tienen la comprensin de elementos tcnicos de los procesos implicados en la competencia.

OPCIN CORRECTA: c

EXPLICACIN DE LA OPCIN CORRECTA: Las implicaciones tcnicos-pedaggicas que se derivan del modelo utilizado para la atencin de Samuel fueron la accesibilidad universal; diseo universal y ajustes razonables, desde el modelo social, la accesibilidad universal aborda la bsqueda de respuestas dirigidas a asegurar de acceso para las personas con discapacidad, al entorno fsico, el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y la comunicaciones. En el caso de Samuel se hicieron cambios en los servicios sanitarios, la edificacin, mobiliario escolar, cultura familiar y escolar, dispositivos o tecnologas destinadas a la movilidad de la persona.

OPCIN SELECCIONADA: _c_

Argumentacin de la opcin seleccionada:

En el caso de Samuel se realizaron ajustes tcnico pedaggicos de accesibilidad universal, porque se hicieron ajuste razonables en reas bsicas como:

-Movilidad: adaptacin de sanitarios para alumnos con discapacidad y modificaciones en el edificio escolar; facilitar la adquisicin de una silla de ruedas.

- Bienes y Servicios: generacin de un mobiliario especial para trabajar.

-Actitudes hacia la discapacidad: estrategias para la escuela y padres de familia.

PREGUNTA 3.Acorde con el Modelo de Atencin de Educacin Especial; podramos asumir que en los procesos de enseanza- aprendizaje de Samuel no se aplicaron acciones medulares de los enfoques.a) Paradigma ecolgico y la Escuela como totalidadb) La Escuela como totalidad y el Modelo Social de la Discapacidad.c) Modelo social de la discapacidad y el Paradigma ecolgico.d) Educacin inclusiva y Modelo Social de la Discapacidad.


NIVEL DE DESEMPEO: AUTNOMOEXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel autnomo porque se muestra la aplicacin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin contribuyendo a una Educacin Inclusiva impulsando a una educacin con calidad y equidad; es decir existe autonoma en el desempeo, existe una argumentacin cientfica resolviendo el problema planteado tomando en cuenta los datos y realizando inferencias.

OPCIN CORRECTA: a

EXPLICACIN DE LA OPCIN CORRECTA: En el caso de Samuel no se aplicaron los enfoques del Paradigma ecolgico y la escuela como totalidad porque estos consideran el apoyo centrado en los contextos, es decir se sita el anlisis de la escuela y del aula a partir del reconocimiento de una permanente interaccin e influencia entre los sujetos y sus ambientes o contextos; con Samuel no existiendo una intervencin en el contexto ulico, que privilegiar el aprendizaje para todos a travs de estrategias diversificadas y especificas.

OPCIN SELECCIONADA: _a_


Pienso que no se aplicaron el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad porque Samuel tena dificultades para aprender y no se realiz una flexibilidad curricular que permitiera modificaciones en la metodologa del docente, en las actividades, as como en la evaluacin, que le facilitar la adquisicin de los aprendizajes esperados y as una escuela para todos, en donde se privilegia el aprendizaje para todos, garantizando la insercin de los sujetos en la sociedad en el sentido de educar para la vida asumiendo la reflexin crtica sobre su ser y su quehacer a travs de articular teora y prctica educativa, realizando estrategias innovadoras acorde con la reforma educativa.

PREGUNTA 4.En el caso de Samuel no se tomaron en cuenta algunos elementos por tanto; es necesario fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje, acorde con los enfoques y propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial; mediante las siguientes acciones: a) La comprensin de la enseanza y el aprendizaje como procesos interactivos y no como causa- efecto.

b) La transformacin material e ideolgica de la prestacin de los servicios de salud y de asistencia social, como condicin fundamental para cambiar y mejorar la calidad de vida de la gran mayora de las personas con discapacidad.

c) La participacin democrtica es una condicin para involucrar a la sociedad en el cumplimiento y respeto a los derechos humanos de todos, sin importar la condicin de las personas.

d) La asesora, acompaamiento, la orientacin, el diseo y desarrollo de estrategias diversificadas para todos en el aula, as como la implantacin de estrategias especficas, imprescindibles en la construccin de escuelas y aulas inclusivas.


NIVEL DE DESEMPEO: ESTRATGICOEXPLICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO: es nivel estratgico porque se muestra la aplicacin de los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el aprendizaje y la participacin; contribuyendo a una Educacin Inclusiva impulsando a una educacin con calidad y equidad.Logra reflexionar respecto a su responsabilidad social en la aplicacin de los enfoques y propsitos del MASEE; es decir para argumentar relacionar los datos de todo el problema, relacionndolo con ejes transversales como la responsabilidad social demostrando un alto compromiso con el bienestar propio y de los dems.

OPCIN CORRECTA: d

EXPLICACIN DE LA OPCIN CORRECTA:En el caso de Samuel las acciones que permitiran mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, sera la asesora, acompaamiento y orientacin que permitiran mejorar el logro educativo, los procesos institucionales y el desarrollo profesional para garantizar la igualdad de condiciones, as como el diseo y desarrollo de estrategias diversificadas: en el aula para todos, para una enseanza que emplea de forma creativa e innovadora materiales, recursos, secuencias didcticas, propuestas metodolgicas, tiempos, formas de interaccin y estrategias especficas en el aula para alumnas(os) con discapacidad, para el aprendizaje de contenidos especficos, para lograr el aprendizaje, el trabajo en la diversidad no puede aplicarse en la homogeneidad de formas de enseanza y aprendizaje, es necesario utilizar los recursos y apoyos metodolgicos que coadyuvan al logro de una educacin de calidad para todos.

OPCIN SELECCIONADA: _d_


Samuel al enfrentar dificultades para el aprendizaje, respecto a las asignaturas de Espaol y Matemticas tena el docente la responsabilidad buscar diferentes formas de enseanza, modificar la metodologa, los materiales, la manera de evaluarlo.

8. CLAVES DE ANLISIS:

OPCIONES CORRECTAS:1.- b2.- c3.- a4.- d

Nivel receptivo: 1b 70%Nivel resolutivo: 2c 80%Nivel Autnomo: 3 90%Nivel Estratgico: 4d 100%

El nivel de desempeo equivale al mayor nivel de desempeo obtenidoResultado de Ximena Jasso Gonzlez: Nivel Autnomo= 90 %Mapa de aprendizaje (Anexo 2)

RESULTADOS AUTOEVALUACIN: Realiza la autoevaluacin de tus aprendizajes.

Director o docente: Ximena Jasso Gonzlez

NIVEL DE APRENDIZAJELOGROSASPECTOS A MEJORAR

Autnomo

Reconozco los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza aprendizaje con una argumentacin crtica al respecto.Identificar los ejes constitutivos del MASEE y aplicar las relaciones con los enfoques y propsitos.

COEVALUACIN: Solictale a un colega coevale tu proyecto.

Coevaluador: Mariana Garca


Estratgico

Identifica los enfoques y propsitos, alcanzo los criterios establecidos en el mapa de aprendizaje y lo aplica en alumnos BAP.

Reconocer que el docente tiene que modificar sus formas de enseanza, as como visualizar los ejes transversales.

HETEROEVALUACIN: El facilitador revisar y evaluar tus aprendizajes.

Nombre del Facilitador: Masrtha Mercedes Gonzlez Canudas.


Autnomo

Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE, en los procesos de enseanza y aprendizaje en alumnos que enfrentan BAP.

Contribuir a una Educacin Inclusiva e impulsar una educacin de calidad.

[Escribir texto]

Los resultados de heteroevaluacin del grupo de docentes de Preescolar y Primaria fueron los siguientes.

BENEFICIOS DE LA PRUEBA

Los beneficios que sealaron los docentes fueron: Se desarrollo la conciencia de la importancia del desarrollo de competencias docentes de evaluacin.

Se valora el aprendizaje esperado, reconociendo logros y aspectos a mejorar, a travs de la retroalimentacin mediando as la transformacin de la prctica docente.

Se organizo un trayecto formativo de construccin de instrumentos de evaluacin por competencias.

El profesorado trabajo de manera colaborativa en la construccin de pruebas para alumnos que enfrentan BAP; retroalimentando el trabajo de manera asertiva.

ENCUESTA DE SATISFACCINENCUESTA DE SATISFACCIN PRUEBA POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO

ASPECTOS A EVALUARLo demuestraNo lo demuestraACCIONES DE MEJORA

1. Posee un ttulo, as como los datos formales de la pruebaX

2. Se muestra objetividad en la prueba.X

3. Se muestra validez que conduzca al logro del propsito de la evaluacin.X

4. Se muestra confiabilidad en la prueba.X

5. Existe claridad en las instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas.X

6. Se le asigna un valor a cada pregunta.X

7. Se describe las competencias y criterios a evaluar.X

8. Se describe el criterio o criterios que se abordan.X

9. Se describe uno o varios problemas del contexto.X

10. Se formulan preguntas relacionadas con la situacin problema del contextoX

11. Se muestran diferentes niveles de dominio en las preguntasX

12. Se centra en conocer el progreso de las alumnas y los alumnos a lo largo de un tiempo determinado, ms all de comparar el desempeo de los estudiantes entre s, haciendo nfasis en los procesos de aprendizaje.X

13. Se brindo retroalimentacin acerca de los logros y aspectos a mejorar de la prueba.X

14. Realiza una evaluacin formativa, que promueva la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.X

LOGROS:

Se aplic la encuesta de satisfaccin a la totalidad de las docentes que realizaron la evaluacin, teniendo resultados satisfactorios, en su totalidad contestaron que la prueba por competencias tiene los elementos pertinentes acorde con el enfoque por competencias.

CONCLUSIONES Es imprescindible desarrollar competencias para la vida a partir de situacin-nes.

La movilizacin de saberes a partir de los procesos de aprendizaje y evaluacin permite la resolucin de situaciones problema.

La retroalimentacin pertinente mejora los procesos de enseanza y aprendizaje; tenemos que generar una cultura de la autoevaluacin, coevaluacin y hereroevaluacin.

El contexto desde el enfoque socioformativo recobra importancia para la solucin de problemas que generen un pensamiento complejo en el estudiante.

Deberamos (re)inventar unos modos de ensear y evaluar ms autnticos, es decir, ms prximos a la realidad para la que preparan (Martn E).

Los docentes debemos elegir situaciones problemas relevantes para que los estudiantes desarrollen las competencias de manera integral.

Es necesario fortalecer los procesos de formacin docente para formar profesionales ms competentes ante los retos actuales.

Es sustancial reconocer la importancia de reflexionar nuestra prctica educativa de manera cotidiana.

La evaluacin debe tener como punto de partida la solucin de problemas contextuales; es inevitable tenemos la responsabilidad de dar este giro en las Pruebas escritas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Eliot, J. (1994) La investigacin-accin en educacin. Madrid.: Morata. Restrepo, B (2002). Una Variante pedaggica de la investigacin accin educativa. Revista Iberoamrica de Educacin. En red (www.oei.revista)Roegiers, X (2009) Las implicaciones de la pedagoga de la integracin en los currculos. Buenos Aires. Pimienta, j. (2008. Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias, Mxico, Pearson.SEP. (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo. Serie herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica. Mxico.Tobn, S. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico. Pearson educacin. Tobn S. (2011). Evaluacin de las competencias en la educacin bsica, (1 Ed.) Mxico: Santillana. Tobn Sergio (2011). El currculo por competencias desde la socioformacin Cmo podemos cambiar nuestras prcticas educativas para asegurar la formacin integral? Mxico Limusa.Tobn, S. (2012). e-book evaluacin de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeo. Tobn, S. (2012). e-book investigacin accin-educativa. Hacia la aplicacin de los planes y programas de estudio por competencias. Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson. Zabala Antoni y Laia Arnau.( 2008). 11 Ideas clave: como aprender y ensear competencias. Ed. Gra, 4 reimpresin Barcelona Espaa. Zabalza, Miguel ngel (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Espaa: Narcea.

ANEXO 1

ANEXO 2

MAPA DE APRENDIZAJE

CRITERIONIVEL RECEPTIVONIVEL RESOLUTIVONIVEL AUTNOMONIVEL ESTRATGICO

Utiliza los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin; coadyuvando a una Educacin Inclusiva e impulsando a una educacin de calidad.

EVIDENCIA:

Prueba por problemas del contextoSe muestra la identificacin del Modelo Social en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Se muestra la comprensin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Se muestra la aplicacin del Modelo Social, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad, en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.

Se muestra la aplicacin de los enfoques y propsitos del MASEE en los procesos de enseanza-aprendizaje en alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participacin.Contribuye a una Educacin Inclusiva impulsando a una educacin con calidad y equidad.

PONDERACIN: 70%80%90%100%

TOTAL DEL MAPA DE APRENDIZAJE

ANEXO 3

EXPERIENCIAS PRUEBAS POR PROBLEMAS DEL CONTEXTO DESDE LA SOCIOFORMACIN17

experiencias... pruebas por problemas del contexto desde la socioformación

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