http://www

http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte02/jdelgado01.htmUNA EXPERIENCIA DE CREATIVIDAD VERBO-ICONICA.

UNA EXPERIENCIA CREATIVA DE INTERRELACIN DE LENGUAJES

Juan Delgado Tapias

Escuela Universitaria de Magisterio de Vigo

Universidad de Vigo

ESPAA

Partiendo de la consideracin de que los mass-media han creado un lenguaje global en el que la imagen visual y el lenguaje verbal (ya sea oral o escrito) se interrelacionan para construir los mensajes.

Se expone el desarrollo de una experiencia de creacin de mensajes visuales en los que intervengan la obra plstico- visual y la verbal- literaria.

Para ello se jugo creativamente con las posibles relaciones, formas de ensamblaje, recursos retricos y visuales, as como la eleccin del lenguaje punto de partida.

La experiencia tena como finalidad la creacin de una serie de actividades y su posterior anlisis par seleccionar cuales podran ser trasladadas al aula en la enseanza primaria y secundaria sin dificultades para los alumnos.

Se puso en prctica dentro de la asignatura de Didctica de la Expresin Plstica crendose un seminario especfico. Dado lo satisfactorio de sus resultados se traslad y se sigue desarrollando en el Master internacional de Creatividad Aplicada Total (MICAT)

ORAL ICONIC CREATIVITY. A CREATIVY EXPERIENCE ABOUT LANGUAJES

Starting from the fact that mass-media has elaborated a global language in which visual image and oral language (either being spoken or written) interacts to create messages.

The development of a visual message creating experience in which both visual-plastic work and oral-literary work is explained.

For that purpose a creative game was played with the possible relationships, the different assembling options, rhetorical and visual resorts, as well as the choice of the starting off language.

The finality of the experience was to create a number of activities and their further analysis in order to select which ones could be transferred to either primary or secondary education classroom meaning no difficulty for the pupils.

It has been developed within the subject called Didactic of Plastic Arts a specific seminar being established for that purpose. Given the obtained satisfactory results it has been transferred and is still being developed in the so called International Master of Total Applied Creativity ( MICAT)

SNTESIS EXPLICATIVA Y MOTIVADORA

Los mass-media han creado, en este siglo, un lenguaje global en el que la imagen visual y el lenguaje verbal (ya sea oral o escrito) son interrelacionan para construir el mensaje. El comic, el cine, la televisin el cartelismo, la publicidad, utilizan este lenguaje mixto. Y en consecuencia ms del noventa por ciento de los mensajes visuales que llegan a un receptor actual llevan incorporada la palabra.

Las imgenes creadas y trasmitidas por los medios de comunicacin se han convertido en preponderantes dentro de nuestra cultura, hasta el punto que la mayora de la informacin de carcter general nos llega a travs de ellas.

Paradjicamente se valora el dominio de las medios (en la enseanza) pero se olvida acercarnos al mundo de la imagen como soporte de la comunicacin visual como lenguaje del ser humano. En este sentido coincidimos con Deleuze en considerar que la autodenominada civilizacin de la imagen... esconde un inters generalizado por ocultarnos algo de la imagen... La imagen se ha convertido en algo cotidiano y esa cotidianidad unida a la ocultacin anteriormente apuntada nos lleva a pensar que la imagen comunica de forma directa pasando por alto la necesidad de analizar como comunican y funcionan los discursos visuales. Es decir, que se confunde realidad con imagen, porque la primera se nos presenta a travs de la segunda y a travs de ella se crea opinin, modos de comportamiento valores y necesidades.

Hoy en da, como apunta Santos Guerra, los medios no son algo para ver, sino algo con lo que ver

Las imgenes actuales se han desarrollado de tal forma que han creado un lenguaje visual altamente codificado. El desconocimiento de estos cdigos hace que el receptor se encuentre indefenso ante el mensaje visual sin posibilidad de anlisis critico, siendo mediatizado, modificado en su conducta e incluso crendole necesidades nuevas.. se hace por tanto necesaria una educacin para la lectura de la imagen para la descodificacin del mensaje visual.

Que los escolares sepan discernir y valorar por si mismos el cmulo de informacin que les llega a travs de la imagen, al mismo tiempo que valoren la imagen en si misma y los recursos utilizados en su construccin, es decir la imagen como vehculo y la imagen como obra plstica debe convertirse en un objetivo prioritario de una Educacin Plstica y Visual incardinada en el mundo actual.

SEMINARIO DE CREATIVIDAD VERBO-ICONICA

Estas consideraciones nos llevaron, dentro de la asignatura de Didctica de la Expresin Plstica y Visual a la creacin de un seminario para investigar y crear actividades de relacin verbo-icnica y analizar cuales podran ser trasladadas al aula en la escuela. El seminario se le denomino de Creatividad verbo-icnica porque en el se pretenda jugar creativamente con las relaciones entre ambos lenguajes para crear mensajes visuales en los que intervenga la obra plstica-visual y la verbal-literaria.

PROGRAMACIN

1. La motivacin.

A travs de la aplicacin del activador creativo: Bsqueda interrogativa, se construyo una batera de preguntas que se convirtieron en la autentica motivacin de la investigacin:

Somos capaces de poner imgenes a un texto?

De crear un texto para una imagen? De inventar un slogan?

De trasmitir visualmente una idea? De convencer de algo? De vender visualmente algo?

De recrear la imagen y la palabra?

2. Objetivos:

Crear mensajes y comunicarlos a travs de la utilizacin conjunta de la imagen y la palabra.

Analizar, desentraar y utilizar los distintos cdigos que configuran el mensaje visual3. Metodologa de proceso:

Ideacin, planificacin y construccin de mensajes verbo-icnicos.

Lectura, comentario y anlisis critico del mensaje, de su capacidad de penetracin y de las soluciones plsticas encontradas para su realizacin.

4. Contenidos Distintos tipos de relaciones verbo-icnicas: redundante, aclaratoria, sugestiva, convencional, manipulativa.

La retrica visual. Obras de comunicacin verbo-icnica: La imagen en funcin del texto, el texto en funcin de la imagen. Como crear un mensaje verbo-icnico.

EL ENSAMBLAJE VERBO ICNICO

En ella la imagen y la palabra se complementan y conjugan para lograr un resultado global nico.

Dentro de la comunicacin verbo-icnica, la experiencia se centro en aquella comunicacin que se establece a partir de una imagen fija aislada y que es la que utiliza el mundo de la ilustracin, el cartelismo y la publicidad esttica, se prescindi, para delimitar el campo, de la imagen fija correlacionada: comic y de la imagen secuencializada, cine, video, etc...

Se parti de estudiar las posibles formas de ensamblaje entre texto e imagen, establecindose tres categoras definidas:

a. La imagen como ilustracin de un sentido plenamente determinado del texto.

b. La imagen como expresin bsica, e incluso, total de la idea, con texto accesorio o innecesario.

c. La complementariedad entre texto e imagen en una interaccin que enriquece al mensaje verbal o al icnico independientemente considerados.

Se considero la tercerams enriquecedora, ya que en ella:

a) EI texto refuerza las connotaciones y disminuye la polisemia de la imagen.

b) La imagen desborda la letra y visualiza un determinado sentido interpretativo.

LA CLASIFICACION DE LAS RELACIONES VERBO - ICONICAS

Los especialistas en semiologa distinguen distintas relaciones o formas de ensamblaje cuando la palabra y la imagen van juntas las ms importantes son:

a. Relacin REDUNDANTE: cuando se repite el contenido de un mensaje en el otro lenguaje.

b. Relacin ACLARATORIA: Cuando se amplia el contenido de un mensaje.

c. Relacin CONVENCIONAL: Cuando no existe relacin directa y se incorpora una relacin nueva de tipo connotativo.

d. DESCONEXION: No existe relacin con el contenido explicito de la imagen.

e. Relacin MANIPULATIVA: Se utiliza la imagen para conseguir un significado especialmente buscado. La relacin se establece por semejanza, por contraste, por asociaciones convencionales o novedosas.

En el trabajo planteado se prescindi de la primera por ser la forma tradicional de ilustracin empleada en los siglos XVIII y XIX, y por que limita la creacin divergente.

LOS CDIGOS DE LA COMUNICACIN EXPRESIVA

Mediante sesiones de lecturas de la imagen, previas al planteamiento del trabajo, se paso a analizar y desentraar los cdigos de trasmisin visual, considerando como ms importantes, los siguientes:

Codigo perceptivoConjunto de elementos que intervienen en el modo en que la visin humana tiene de captar y configurar la forma dentro del campo visual: configuracin figura-fondo, etc...

Codigo cromticoValor y significacin de los colores en el mensaje que pretende trasmitir la imagen.

Codigo espacial (Delimitacin del campo visual)

Conjunto de elementos que intervienen en el valor y significacin de la eleccin del campo visual a representar: Encuadre, angulacin, profundidad de campo, etc...

Codigo morfo-sintactico (Elementos de composicin)

Conjunto de factores y elementos de composicin que intervienen en la construccin de una imagen y que determinan la buena recepcin del mensaje: Tensiones, equilibrio, etc.

Codigo gestualValor expresivo de las posiciones del cuerpo y del gesto facial de los personajes que integran la imagen.

Codigo retoricoConstituido por una constelacin de figuras verbales que se trasponen en imgenes visuales: Asociacin de ideas ( por contigidad, por contraste, por semejanza) metforas, metonimias, sincdoque, elipsis, hiprboles, etc...

Codigo simbolicoConjunto de connotaciones convencionales que se utilizan para trasmitir mensajes visuales. Los contenidos simblicos suelen basarse en una comn aceptacin, en un pacto social implcito

Una vez realizadas las motivaciones y anlisis previos, a la hora de plantearnos las posibles actividades de creacin verbo-icnica, como la finalidad de la experiencia universitaria tena como uno de sus objetivos la traslacin, de aquellas que fuesen validas, a la educacin primaria y secundaria haba que considerar que tipo de textos y que tipo de imgenes se podan utilizar segn el nivel de desarrollo del alumno.

El empleo de unos y otros combinadamente vendr dado por las posibilidades reales de los futuros alumnos con los que se pretenda trabajar, fundamentalmente por sus capacidades:

expresivas

de simbolizacin

de secuencializacin

abstractivas.

y por el dominio de la tcnica.

TIPOS DE TRABAJO EN RELACIN CON LOS TEXTOS E IMGENES.

Esta tipologa de relacin con los textos y de tipo de textos a utilizar fue desarrollada por Elvira Martnez Lorenzo que propone que con respecto al texto podamos establecer tres formas de trabajo:

Partir de textos existentes, de autores famosos o no, previamente escogidos

Que los alumnos, que iban a realizar la experiencia, creasen sus propios textos.

Manipulacin de textos existentes por parte del alumno.

Tanto en el caso del texto dado como creado, se estableci que las formas literarias ms fcilmente trasladables a imgenes podran ser:

TIPOS DE TEXTOS

Narraciones descriptivas

Poemas

Canciones

Cuentos

Aleluyas

Refranes

En cuanto a las tcnicas de creacin de imgenes:

TIPOS DE IMAGENES

Dibujo

Pintura

Fotografa

Collage

Fotomontaje

Entre las actividades que se realizaron en el seminario, que al final de esta exposicin se enumeran, la que produjo mejores resultados es la que a continuacin se describe:

LA IMAGEN EN FUNCION DEL TEXTO

Como base literaria se escogi trabajar con narraciones descriptivas y poemas ya fuesen elegidos o propios.

Como tcnica plstica se seleccion el falso fotomontaje (recortado y ensamblaje de imgenes preexistentes) utilizando imgenes de revistas y carteles.

La eleccin del fotomontaje se bas en dos razones aparentemente contrapuestas:

La limitacin de tener que expresarse con el material que uno se encuentra, lo que estimula la creatividad.

Facilitar la expresin grfica, sobre todo a aquellos alumnos no dotados o con pocos conocimientos de dibujo y pintura.

OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD

Utilizacin de una fuente literaria como desencadenante de un proceso creativo plstico. Creacin plstica a partir de un texto.

PROCESO DE TRABAJO

1. Eleccin o creacin del texto literario

2. Seleccionar imgenes que puedan tener algn tipo de relacin con el texto en funcin de la intencin del autor, esta intencin puede ser.

Descriptiva: que describa visualmente parte o totalidad del sentido del texto.

Alusiva: aluda directamente o indirectamente al texto

Sugestiva: que pretenda despertar, en el espectador, determinado tipo de sentimientos con relacin al texto.

Expresiva: que refleje lo que siente el autor de la imagen con relacin al texto.

3. Elegir colores de fondo y de composicin en relacin a la idea o sensacin a trasmitir.

4. Montar las distintas imgenes de forma que se integren en una sola, procurando que el texto quede representado por una sola imagen.

5. Seleccionar formato y trabajar la composicin.

6. Si es posible integrar el texto dentro de la imagen

7. Resolucin plstica.

PROCESO DE EVALUACIN

La evaluacin de los trabajos se realizo en dos niveles paralelos:

1. La realizada por los integrantes del grupo excluido el autor de la obra.

2. La realizada por el autor de la obra. (Autoevalucin)

En la evaluacin grupal se aplico la tcnica ms simple de lectura de la imagen: La lectura denotativa: analizar lo que existe directamente en la imagen: Objetos, color, composicin, etc...

La lectura connotativa:analizar el proceso de significacin que va ms all de su concreta representacin literal. Lo que sugiere la imagen lo que connota es diferente para cada sujeto en funcin de su propio inconsciente, carcter, ideologa, experiencia, conocimiento, cultura, etc...

Como la dispersin connotativa es muy notoria, en una imagen, la clave de su mecanismo de penetracin esta en la conjuncin entre lo que denota y connota. Por ello se realizo en dos partes:

1. Prescindiendo del texto desencadenante de la imagen (tapndolo si se encontraba en ella).

2. Leyendo el texto en voz alta.

Lo que se trataba era de comparar las interpretaciones realizadas de la propia imagen con las que se producan, despus de leer el texto, qu interpretaciones se seguan manteniendo y cules se desechaban.

La autoevaluacin del autor se realiz mediante una batera de preguntas presentadas por el resto del grupo:

Qu pretenda trasmitir?

Qu proceso sigui?

Cmo fue enlazando las ideas que le llevaron al resultado final?

Con qu dificultades se encontr?

Qu criterios sigui para seleccionar el formato, los colores y resolver la composicin?

Integr el texto? Por qu?

Cree que consigui trasmitir lo que pretenda?

Una vez realizada la autoevalucin se terminaba con una opinin del grupo valorando si a los dems le haba llegado el mensaje pretendido.

Bibliografa bsica

Santos Zunzunegui: Pensar la imagen.Ctedra

Santos Guerra, M.A. Imagen y Educacin Anaya.

Dondis, D. A..La Sintaxis de la imagen. Gustavo Gili

Alonso, M. y Matilla, L.Imgenes en accin.Akal. Editores

DELEUZE.G.-La imagen-movimiento: Estudios sobre cine.-Ed.Paids.-Barcelona.-1985

SANTOS GUERRA, M. A. Imagen y educacin .-Anaya.-Madrid.-1984