examen de oposicion secundaria fisica

Física

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PRESENTACIÓN

Bienvenido al Curso de Oposición para el ingreso a una función escolar, diseñado para apoyar los procesos de formación y actualización de los docentes a fin obtener una plaza por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)

El ingreso a una función escolar comprende las tareas de asesoría a otros docentes y contribuye a mejorar la calidad de la educación en las escuelas a partir de las actividades de carácter técnico y pedagógico que la autoridad educativa asigna.

Con base en los planteamientos del INEE, Guía del docente, promueve el curso en línea con el siguiente propósito.

Da clic en la imagen para conocer del tema (Se encuentran desactivados las ligas en la versión de muestra, la versión completa se te incluye):

Guía del docente


REACTIVOS DE MUESTRA DEL EXAMEN

EL EXAMEN COMIENZA AQUÍ

1.Cuál de las siguientes situaciones esta relacionada con los propósitos del estudio de las ciencias naturales en la educación básica.

a) En clase analizan como a través de la historia la ciencia ha contribuido con el desarrollo tecnológico y cultural de la humanidad.

b) Se analizan y reflexiona sobre la promoción de la buena salud además de tener una cultura de la prevención.

c) Investigan por su cuenta sobre un estilo de vida favorable para cuidar el ambiente y a la vez desarrollar la sustentabilidad.

d) Estudian que la ciencia se encuentra en constante construcción y que tiene grandes alcances y también limitaciones, y gracias a ella existen grandes productos.

2. Según lo establece el Plan de estudios y los acuerdos de evaluación vigentes de la SEP. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta con relación a la asignación de calificaciones parciales en educación básica?

A. Las calificaciones se asientan en números enteros exclusivamente.

B. Las calificaciones se asientan utilizando un número entero y una cifra decimal.

C. Las calificaciones se asientan conforme a una escala alfabética y su correspondencia numérica.

D. Las calificaciones se asientan en términos de una escala valorativa derivada de un resultado numérico.


3. La maestra utiliza una cuerda de saltar para que los alumnos comprendan su movimiento y sus interacciones con otras fuerzas

¿Con qué tipo de estándar curricular se relaciona la actividad anterior?

a) Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la tierra y en el Sistema Solar

b) Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan.

c) relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de newton.

d) Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.

4 Son competencias para la formación científica básica excepto:

a) Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

b) Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orienta-¬‐das a la cultura de la prevención.

c) Interpretación de fenómenos físicos, químicos y biológicos con énfasis en el lenguaje científico.

d) Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

5 Son aprendizajes esperados de la materia de física excepto:

a) Relaciona la electricidad y la radiación electromagnética como manifestaciones de energía, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas.

b) Compara la escala astronómica y la microscópica considerando la escala humana como punto de referencia.

c) Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolución del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones.

d) Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su interés y para el que busque solución.


6. Cuál es la mejor manera de realizar el proyecto de cada bloque en la materia de física.

a) En conjunto con los alumnos

b) Con los alumnos y los padres de familia

c) El docente debe definir la dirección del proyecto.

d) Debe hacérselo en conjunto con otros grupos.

7. Son aspectos que demanda el enfoque didáctico de ciencias excepto

a) Crear en el alumno una mentalidad científica que le permita, realizar diferentes experimentos que les permitan identificar los fenómenos naturales que existen en la naturaleza.

b) Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.

c) Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.

d) Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

8. El enfoque comunicativo los procesos de enseñanza y de aprendizaje del Español centra su atención, de manera fundamental, en:

A. El empleo correcto del sistema convencional de signos lingüísticos, desde el punto de vista de su morfología y sintaxis.

B. El reconocimiento de códigos y formas de lectura y escritura que promueven el desarrollo de la imaginación y la creatividad.

C. El establecimiento de relaciones sintagmáticas entre palabras articuladas, según ciertas normas de distribución, orden y dependencia.

D. El uso función del discurso al nivel de la comprensión y producción de textos.


9. Uno de los rasgos centrales del Plan y programas de estudios vigentes, para la enseñanza de las Matemáticas, consiste en lograr que los alumnos:

A. Aplican, siempre que sea posible, sus conocimientos escolares en el análisis y solución de problemas aritméticos.

B. Comprendan el significado de los conceptos y las relaciones numéricas y sean capaces de resolver problemas con precisión.

C. Adquieran las herramientas lógicas, cuantitativas y relacionales básicas, para la solución de sencillos problemas matemáticos

D. Desarrollen habilidades para reconocer, plantear y resolver problemas prácticos, así como para comunicar e interpretar sus resultados.

10. Según el enfoque de la asignatura de Ciencias vigente, las “ideas erróneas” formuladas por los alumnos deben ser aprovechadas por el maestro para

A. Generar los conceptos adecuados.

B. Asignar a los alumnos una calificación justa.

C. Realizar más actividades que refuercen los temas de estudio.

D. Detectar a los alumnos que se equivocan frecuentemente y darles más atención.

11. Son temas de la materia de física excepto

a) los modelos en la ciencia

b) la ciencia y la tecnología en el mundo actual

c) la energía y su aprovechamiento

d) El universo


12. La maestra trabaja con el tema Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones, tipos; radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Vía Láctea y el Sol. Cuál de las siguientes formas de trabajar no corresponde al enfoque de la materia.

a) Divide al grupo en equipos para que investiguen, analicen y reflexionen sobre uno de los temas, para realizar una exposición con la utilización de las TIC que contribuya a la comprensión general del tema.

b) Los alumnos memorizan los conceptos y posteriormente elaboran un cartel de cada uno de los temas para realizar una exposición de trabajos.

c) La docente toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos acerca del universo.

d) Durante la realización de los proyectos la maestra utiliza la evaluación formativa para evaluar el proceso de la secuencia didáctica.

13. La maestra Claudia quiere que sus alumnos escriban textos significativos. De acuerdo con los planteamientos del Plan de estudios y los programas, ¿Cuál de los siguientes textos no deberán escribir sus alumnos?

A. Un relato personal.

B. Un telegrama.

C. Un recado.

D. Una carta.


14. De acuerdo con el Plan y los programas de estudio, ¿Cuál de las siguientes opciones señala la propuesta de organización progresiva referente al tema de medición, de un grado a otro, en el primer ciclo?

A. Se pasa del uso de unidades de medida convencionales a la comparación directa.

B. Se siguen haciendo comparaciones utilizando unidades arbitrarias de medida para desarrollar el concepto de medición y consecuentemente el de unidad de medida.

C. Se inicia el empleo de unidades arbitrarias y se termina con el uso del Sistema Métrico Decimal.

D. Se pasa del uso de unidades medida convencionales a la construcción de unidades de medida graduadas.

15. . Los siguientes son propósitos para el estudio de las ciencias de la educación secundaria excepto:

a) Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación

b) Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica.

c) Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

d) Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer. soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana


ENTONCES QUE TE INCLUIMOS:

-Simulador de la ETAPA 1: Examen de conocimientos y Habilidades para la práctica docente (80 reactivos con sus respuestas).

-Simulador de la ETAPA 2: Examen de habilidades Intelectuales y Responsabilidades Ético Profesional (100 reactivos con sus respuestas).

-Material didáctico:

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