examen ddei joaquín Órdenes
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Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Sede Santiago Centro
PROPUESTA DIDÁCTICA HIS603
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I (HISTORIA)
NOMBRE Joaquín Órdenes FECHA 2 de octubre de 2013
CARRERA Pedagogía en Historia, Geografía y educación Cívica
Profesor: Ana Henríquez Orrego Ayudante: María Fernanda Lagos Estudiante: Joaquín Órdenes Título preliminar: Propuesta didáctica para la enseñanza de la guerra fría.
PRIMERA PARTE: RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
INDIQUE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS QUE ABORDARÁ EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA (Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)
Debemos entender dentro de las principales características de la guerra fría al enfrentamiento de los bloques de poder de distintas esferas y escenarios, este periodo se caracterizó por la proliferación de las ramas nucleares del miedo que sentían los ciudadanos. Asimismo la caracterización de las principales transformaciones sociales en el mundo de la postguerra: prosperidad económica y el estado de bienestar: la expansión de los medios de comunicación de masas; transformación del rol social de las mujeres y de los jóvenes; de igual forma la emergencia de minorías que demandan por sus derechos.
Caracterizar la Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder y en el que se producen profundas transformaciones económicas, sociales, políticas y culturales.
Dentro del plan de estudio ministerial se describe que dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje se van a describir los principales procesos económicos y políticos del siglo: las cuales se enmarcan en la crisis del estado de bienestar e implementación de políticas neoliberales; terrorismo de estado y violación de los derechos humanos en Latinoamérica y en otras regiones. De igual forma se deberá trabajar en la caída de los regímenes comunistas en la URSS y Europa del este; fin de la guerra fría y hegemonía de los Estados Unidos.
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INDIQUE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES ASOCIADOS A SU PROPUESTA DIDÁCTICA
(Ver: Marco Curricular www.mineduc.cl)
Los objetivos fundamentales asociados a la propuesta didáctica está ligada a caracterizar la
Guerra Fría como un período en el que se enfrentan, en diferentes esferas y escenarios, dos
grandes bloques de poder y en el que se producen profundas transformaciones económicas,
sociales, políticas y culturales.
INDIQUE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SEÑALA EL PROGRAMA DE ASIGNATURA
(Ver Programas de asignatura www.mineduc.cl)
AE02
Describir la Guerra Fría considerando sus principales características:
- Hegemonía mundial de los bloques de poder.
- Proliferación de armas nucleares.
- Miedo de los ciudadanos y los distintos ámbitos en que se dio.
- Actores principales, tales como Kruschev, Brezhnev y Kennedy, entre otros.
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Distinguir los nuevos actores políticos que surgen en elescenario mundial dentro de las
dinámicas de la GuerraFría, incluyendo:
› Procesos de descolonización y conformación delTercer Mundo
› Revoluciones y dictaduras en Latinoamérica y otraspartes del mundo
› Guerras en el Medio Oriente y crisis del petróleo.
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Analizar, integrando diversas fuentes de información,los principales procesos políticos de
fines del siglo XX,considerando:
› Crisis del Estado de bienestar
› Auge del neoliberalismo y de las economías de libremercado
› caída del muro de Berlín y del comunismo en la URSS
› Fin de la Guerra Fría y nueva configuración mundial: predominio de Estados Unidos e
importancia crecientede China, India y países árabes
,
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INDIQUE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA FUNDAMENTAR LOS ASPECTOS
DISCIPLINARIOS DE LOS CONTENIDOS.Como mínimo debe hacer referencia a la bibliografía
propuesta por los planes y programas MINEDUC.
-Eric Hobsbawn- Historia del Siglo XX
-Henry Kissinger- La diplomacia
SELECCIONES LAS IDEAS CENTRALES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE UTILIZARÁ PARA
CONSTRUIR RELATO HISTÓRICO DE LOS PROCESOS ABORDADOS EN SU PROPUESTA
DIDÁCTICA. Indique claramente el autor, libro o artículo, editorial, año, páginas.
Libro 1: Hobsbawm, Eric, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica 2005, Madrid.
Cita 1: La singularidad de la guerra fría estribaba en que, objetivamente hablando, no había
ningún peligro inminente de guerra mundial. (pág 200)
Cita 2: La URSS dominaba o ejercía una influencia preponderante en una parte del globo: la
zona ocupada por el ejército y otras fuerzas armadas comunistas al final de la guerra, sin
intentar extender más allá su esfera de influencia por la fuerza de las armas.
Cita 3: Los Estados Unidos controlaban y dominaban el resto del mundo capitalista, además
del hemisferio occidental y potencias generales.
Cita 4: Hasta entonces ambas superpotencias habían aceptado el reparto desigual del mundo,
habían hecho máximo esfuerzos por resolver las disputas sobre sus zonas de influencia sin
llegar a un choque abierto de sus fuerzas armadas.
Cita 5: De hecho, a la hora de la verdad, la una confiaba en la moderación de la otra, incluso en
las ocasiones en que estuvieron oficialmente a punto de entrar, o entraron en guerra.
Cita 6: Tratar la guerra fría
Historia1imagen, 8 definiciones sobre la guerra fría, Ana Henriquez
Cita 1: La Guerra Fría está orientada a no permitir la coexistencia pacífica entre Estados de
diferentes sistemas sociales, a agudizar la tensión internacional y a crear las condiciones para
el desencadenamiento de una nueva guerra mundial. ( Gran enciclopedia Soviética)
Cita 2: Ronald Powaski, Cold War, 2000-guerra fría fue uno de los conflictos más largo de la
humanidad los cuales se caracterizaron los el cese de hostilidades por algunas décadas de
comienzo del siglo XX.
Cita 3: André Fontaine, la guerra fría no fue más que un enfrentamiento ideológico
enmarcado por el Comunismo y el capitalismo, ambas ideologías motivadas por las
ambiciones e intereses que buscaban la hegemonía universal.
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Cita 4: Manual de temas militares de la República federal alemana 1963: El comunismo
mundial quiere, en primer lugar, dominar la conciencia de las masas, por ende este pretende
penetrar en las sociedades no comunistas.
Cita 5: Gran enciclopedia soviética, Moscow, 1970: La guerra fría está orientada a no permitir
la coexistencia pacífica entre estados con diferentes sistemas sociales, solo trata de agudizar
la tensión internacional.
Cita 6: La guerra fría comenzó en 1945, para Ronald Powaski la guerra fría fue uno de los
conflictos más largo de la humanidad los cuales se caracterizaron los el cese de hostilidades
por algunas décadas de comienzo del siglo XX, pues los enfrentamientos entre la URSS y los
Estados Unidos suscitaron en la guerra civil Rusa o popularmente llamaba la Revolución rusa
(1917-1991).
SEGUNDA PARTE: INSUMOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN
PROPUESTA DIDÁCTICA
SELECCIONE AL MENOS UN MAPA QUE PERMITA LOCALIZAR ESPACIALMENTE EL
PROCESO O FENÓMENO ABORDADO EN LA PROPUESTA DIDÁCTICA Y PROCEDA A
EXPLICAR SU CONTENIDO.Puede integrar todos los mapas que estime pertinente.
Mapa Guerra fría (1947-1991)
Mapa del mundo en Guerra fría en 1890, las tonalidades rojas se representan los países
aliados de la URSS (pacto de Varsovia entre) y otros países comunistas, mientras que, en las
tonalidades azules representan a los aliados capitalistas (OTAN).
Los puntos azules representan a guerrillas anticomunistas. Asimismo los puntos rojos
significan a las guerrillas comunistas.
Imagen disponible en:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/41/Guerra_Fria_1980.png
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SELECCIONE AL MENOS UN ELEMENTO GRÁFICO QUE PERMITA APRECIAR EL
CONTEXTO TEMPORAL DEL PROCESO ABORDADO EN SU PROPUESTA DIDÁCTICA.
Explique su contenido
Armas lista! hay que estar atento! (1961)
Imagen Soviética de la guerra fría, de puede desprender de la siguiente imagen, la rivalidad
entre los dos bloques, Pues la espada representa la espada mientras que la serpiente alude a
los EUA.
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OPCIONAL DE ACUERDO AL TEMA SELECCIONADO TAMBIÉN PUEDE INTEGRAR LO
SIGUIENTE:
- Gráficos y estadísticas
- Películas y documentales
- Imágenes de diverso formato (carteles de propaganda, pinturas, fotografías, croquis,
etc.)
La verdadera voz de América. (1950, Discursos antisoviéticos)
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Construyendo Europa (Plan Marshall-1947)
Cimentando Europa.
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URSS en la gloria humana. (Carrera espacial US V/S URSS 1957)
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Autor: M. Pisarevsky. Fecha: 15 de diciembre de 1959. “El primer viaje extra espacial”
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Autor: B. Staris. Cartel que data del 13 de abril de 1961, cuando la sharik de Gagarin todavía
estaba humeante luego de su vuelo. Este poster abre nuestro breve recorrido por la propaganda
cosmonáutica soviética.
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Revista Time, publicación Junio de 1960 “La Carrera espacial de URSS y USA”
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Propaganda lanzamiento del apollo XVI, Apollo 16 poster with Casper the Friendly Ghost
(1972)
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“ Así funciona el mundo de hoy en día”, Autor B. Viktorov. Fecha: 19 de julio de 1958. El
Sputink 1, 2 y 3 surcan el cielo.
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“ Madre salga a tu hijo del Bolchevismo!” vota por la democracia cristiana ( 1950) ( Cantini )
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Portada de la revista norte Américana TIME, julio 1969 “ La carrera hacia la Luna”
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Poster América llama a la ciudadania a defenderse ( 1962)
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La paz y la libertad avanzan victoriosos con el Comunismo ( 44° aniversario de la revolución
socialista de Octubre, 7 de noviembre de 1961)
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“Comunidad europea”
Claramente es comprensible cualquier precio, la comunidad de la sonrisa de los labios y
asimismo del pensamiento. Pensamiento escondido detrás de la cuchilla. (1950)
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Línea de tiempo
Es importante que dentro de la construcción de recursos didáctico estén presentes las
cronologías, ya que están ayudan a los alumnos a formar un paralelo de tiempo y espacio de
los hechos, según Joan Pages.
Imagen disponible en:
http://1.bp.blogspot.com/-
d5G3emAR68s/T1KvD0oxazI/AAAAAAAAAG4/oudVG8KDuy4/s1600/linea+de+tiempo+guer
ra+fria.jpg
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Videos musicales “guerra fría”
Nena “99 Luftballons”
Link: http://www.youtube.com/watch?v=jQYQTFudrqc
Floyd Tillman; This Cold War With You
(1949).http://www.youtube.com/watch?v=cUC6GlBqo2I
Guns n roses “Civil war”
http://www.youtube.com/watch?v=E9VhD4SccSE
Obus “pesadilla nuclear”
http://www.youtube.com/watch?v=Ny4jpcFoVZ0
Doris Day “tic,tic,tic,tic”
www.youtube.com/watch?v=caBRGOoJrWM
H-Bomb Ferguson; Rock H-Bomb Rock (1952)
http://www.youtube.com/watch?v=o8Z5w8QiaLQ
Piedras Preciosas. Mi dirección es la Unión Soviética
http://www.youtube.com/watch?v=V_Iqk68KzI0#t=49
Кино. Кукушка. (Kino-Kukushka)
http://www.youtube.com/watch?v=yNp9SBW4xTA
Himno de la República Democrática de Alemania. Levantados de las ruinas
http://www.youtube.com/watch?v=0Wx9z46KGWk
Another brick in the wall. Pink Floyd
http://www.youtube.com/watch?v=xpxd3pZAVHI
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SEGUNDA PARTE:
PLANTEMIENTO DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Título: “Propuesta Didáctica para la enseñanza de la guerra fría
1. Introducción
2. Relato Histórico
3. Aspectos Curriculares (CMO-AE-OFT)
4. Análisis de propuestas didácticas actuales referidas a los CMO abordados. Análisis de
propuestas didácticas actuales a partir de rúbrica diseñada.
5. Presentación, explicación y argumentos de la propuesta didáctica.
6. Materiales didácticos
7. Conclusiones
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1. INTRODUCCIÓN
La propuesta didáctica consta del análisis, creación y recreación (roleplays) de los comités
propagandísticos de los bloques en pugna durante la guerra fría. La propuesta didáctica se
encuentra dividida en dos partes. La primera constadel trabajo individual de los alumnos,
específicamente en el análisis de citas e imágenes. Mientras que la segunda parte se inclina al
trabajo en grupo en la recreación de los comités propagandistas de las esferas ideológicas de
la guerra fría. Para llegar a cabo la actividad los alumnos deberán formar 4 grupos de 5 a 7
alumnos, para posteriormente sortear que ideología representará cada grupo, es por esto que
dentro de la sala de clase encontraremos 2 equipos representando cada ideología, el trabajo
de cada equipo será independiente.
Formados los grupos los alumnos deberán encarnar el rol designado (comité
propagandístico), para esto cada equipo de trabajo deberá analizar una estrategia
propagandística, consensuando las ideas de cada integrante del equipo. Cada comité (equipos)
deberá crear 3 propagandas relacionadas al temor nuclear, carrera espacial y cultura.
Una vez creadas las propagandas los alumnos deberán explicar su trabajo. Para
posteriormente ser expuesto en el recreo a la comunidad escolar.
Los objetivos de la presente propuesta didáctica están orientados en el desarrollo de la
capacidad de análisis de los alumnos, asimismo la capacidad de trabajar en mutua
cooperación con sus compañeros (trabajo en grupo). Además de la capacidad de
contextualizarse dentro del escenario geográfico, es primordial que el alumno se contextualice
en el marco tempero espacial ya que una vez contextualizado puede aplicar de mejor manera
un exhaustivo análisis del periodo a estudiar.
Las personas insertas dentro del mundo de la educación entendemos que la internet se ha
vuelto una buena herramienta de masificación de la información, con tal solo un click
podemos ingresar a una cantidad infinita de información, centenares de museos, millones de
bibliotecas y una a cantidad infinita de recursos audio-visuales. Es por esto que la presente
propuesta didáctica cuenta con un website en donde podrás encontrar diversos recursos
ligados a la guerra fría.
Para mayor información visita aprendiendoguerrafria.wordpress.com
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2. RELATO HISTÓRICO
La guerra fría fue una disensión entre las dos grandes naciones del siglo XX, Estados
Unidos de Norteamérica y URSS, este periodo de desavenencia se origina tras el fin de la
segunda guerra mundial. Nunca hubo un enfrentamiento militar directo entre las dos
potencias es por esto que el historiador Inglés Eric Hobsbawm menciona el proceso como
la singularidad de la guerra fría estribaba en que, objetivamente hablando, no había ningún
peligro inminente de guerra mundial1. Pues sin ir más lejos, fue una lucha diplomática
enmarcada en una mutua rivalidad ideológica en la cual el miedo de la población mundial
dependió de mucho tiempo del Push del botón de lanzamiento de bombas nucleares.
Para entender de mejor manera debemos dejar explícitamente las visiones de algunos
autores. Para el periodista e historiador francés André Fontaine la guerra fría no fue más
que un enfrentamiento ideológico enmarcado por el Comunismo y el capitalismo, ambas
ideologías motivadas por las ambiciones e intereses que buscaban la hegemonía universal.
La visión que nos plantea Fontaine es una visión expectante de la guerra fría, algo curioso
ya que Francia fue uno de los aliados durante el proceso de la guerra fría, a la vez debemos
entender que esta obra fue publicada durante la década de los 70 .
Ya en la década de los 60, específicamente en el año 1963 el manual de temas militares de
la República Federal Alemana caracterizaba la guerra fría como la forma procedente del
agresivo comunismo mundial, de la confrontación político espiritual y psicológico-
propagandístico con el mundo no comunista (…) El comunismo mundial quiere, en primer
lugar, dominar la conciencia de las masas, por ende este pretende penetrar en las sociedades
no comunistas2. La visión que nos transmite la Alemania Federal es netamente anti-
1 Eric Hobsbawm. Historia del siglo XX.1994 ( pág. 200)
2 Manual de Temas Militares de la República Federal Alemana, Alemania Federal, 1963.
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comunista debido a que perteneció a la zona de influencia capitalista occidental, es por esto
que se plasma las concepciones en las cuales se fundamentaba que el comunismo avanzaba
de manera desmesurado por el mundo y en la búsqueda de la hegemonía.
Asimismo en la década de los 70 la Gran Enciclopedia Soviética describía el proceso de la
guerra fría como forma política agresiva que tomaron los círculos reaccionarios de las
potencias imperialistas, bajo la subordinación de los Estados Unidos e Inglaterra, como
consecuencia de la segunda guerra mundial 1939-1945 (…) La guerra fría está orientada a
no permitir la coexistencia pacífica entre estados con diferentes sistemas sociales, solo trata
de agudizar la tensión internacional3. Sin ir más lejos lo que nos transmite la gran
enciclopedia soviética a grandes rasgos es; los Estados Unidos de Norteamérica es la
culpable de no permitir la coexistencia pacífica mundial, pues, solo procura condiciones
hostiles que produzcan el desencadenamiento de una nueva guerra mundial. Es el
capitalismo el cáncer de la sociedad comunista.
La guerra fría comenzó en 1945, para Ronald Powaski la guerra fría fue uno de los
conflictos más largo de la humanidad los cuales se caracterizaron los el cese de hostilidades
por algunas décadas de comienzo del siglo XX, pues los enfrentamientos entre la URSS y
los Estados Unidos suscitaron en la guerra civil Rusa o popularmente llamaba la
Revolución rusa (1917-1991)4. Ya adentrándose en el siglo XX, específicamente en la
segunda guerra mundial ambos países fueron aliados, sus relaciones diplomáticas
internacionales comenzaron a deteriorarse como consecuencia de los desacuerdos e
incumplimientos firmados durante la guerra a manos de sus mandatarios.
El proceso de la guerra fría estuvo marcado por los pronunciamientos y declaraciones
ideológicas, en 1946 pocos días después del discurso de Josef Stalin en Moscú, occidente
interpreto dicho discurso como una declaración de guerra ideológica hacia la región. Como
consecuencia del discurso el primer ministro Winston Churchill, quien se encontraba de
visita en los estados unidos realizo un llamado a alianza con el Reino Unido para
contrarrestar el avance del comunismo en Europa. El avance en la Europa Oriental no era
no menor, pues, países como Polonia, Rumania, Bulgaria estaban siendo cautivados por los
3 Gran enciclopedia Soviética, Moscow,1970.
4 Ronald Powaski, The Cold War, The United State and The Soviet Union, 2000.
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ideales comunistas. Es por esto que Winston Churchill afirma con la célebre frase ha caído
una gran cortina de hierro (The iron curtain) había caído sobre el continente Europeo, la
cual marcaba las esferas de dominio ideológicos, Occidente bajo el dominio capitalista
liberado por los Estados Unidos, mientras que Oriente se encontraba bajo la órbita de la
URSS.
Como consecuencia de las hostilidades impuestas por ambas esferas ideológicas nacen
diferentes redes de apoyo, pues, la más mencionada red de apoyo fue el Plan Marshall,
Iniciativa de recuperación económica Europea, promulgado el 5 de junio de 1947 por
George Marshall en la Universidad de Harvard. El plan Marshall era una solución de
salvataje la cual buscaba financiar a través de préstamos la reconstrucción de Europa como
consecuencia de la segunda guerra mundial. Pues todos los países Europeos devastados por
la inminente guerra fueron invitados, sin embargo la Unión Soviética y los países de la
Europa oriental fueron invitados, el secretario General del Comité Central del Partido
Comunista Iósef Stalin vio en la red de apoyo una gran amenaza y no permitió que ningún
país del orbe soviético participara. Posteriormente el día 4 de abril de 1949 se creó la
Organización del Tratado del Atlántico Norte, OTAN (North Atlantic Treaty Organization,
NATO), tratado de alianza militar colectiva, en la cual los estados miembros acordaron
defender a cualquiera de sus miembros en el caso de que fueran atacados por el orbe
comunista soviético. Sin embargo la URSS en el 14 de mayo de 1955 se firma el tratado de
Varsovia (Warsaw Pact) acuerdo que reunía a 8 naciones comunistas de Europa del este.
Los países miembros se comprometían en prestar ayuda militar por un periodo de 20 años
en el caso de que cualquiera de ellos fuese atacado por las garras del capitalismo unificado
en la OTAN.
Ya en la segunda mitad del siglo XX se dio paso al periodo de alta tensión, la URSS ya
contaba con su primera bomba atómica lo cual da paso a una intensa carrera armamentista.
Dando comienzo a una intensa carrera. Además del periodo de tención que significaba la
carrera armamentista se dio paso a un nivel aún mas de agudeza en las relaciones
internaciones en los países del bloque. Suscitan guerras y conflictos fuera de Europa y
América pero como protagonistas las influencias tanto soviéticas como americanas, este
periodo que abarca del 1950 a 1975, dentro de esta cronología se enmarcan la guerra de
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Corea, Crisis de los misiles, muro de Berlín, Guerra de Vietnam y conflicto Árabe israelí (
este último aún perdura en la actualidad), los diferentes hitos mencionados marcaron en la
humanidad un estado de vulnerabilidad debido al miedo de presionar el botón, sin embargo
fue la crisis de los misiles cubanos el conflictos más delicado.
En la década de los 70 se da inicio a una etapa de distención, tras la firma de un tratado
entre las dos potencias, con el fin de detener la cerrera armamentista y reducir su influencia
en el tercer mundo. Este periodo de distención se rompe cuando la URSS invade
Afganistán en 1980 para apoyar al régimen comunista, por lo cual, el presidente de los
Estados Unidos Ronald Reagan comenzó una nueva concentración de armamentos y retos
para la URSS.
A finales de la década de los 70 ya se gestaba una prominente crisis en la órbita soviética
la cual ya en la década de los 80 se agudiza con un colapso en la economía.
En 1985 Mijael Gorbachov (МихаилГорбачёв) lleva al poder en la URSS, retiro las tropas
de Afganistán y acordó con el presidente de los Estados Unidos reducir la presencia de las
dos potencias en el mundo. Ya en el poder Gorbachov da comienzo a una serie de reformas
económicas que buscaban finalizar con el estancamiento económico. Para Eric Hobsbawm
la URSS cae en crisis como consecuencia del costoso programa de armamentos propiciados
por Brezhnev a partir de 1964, que elevaba los gastos de defensa en un promedio anual de
5%, había marcado el derrotero de la ruina soviética5. En una primera instancia las reformas
impuestas de Gorbachov fueron llamadas uskoréniye (ускорение), palabra traducida al
español significa aceleración, posteriormente los términos Glasnost (гласность), la cual se
le atribuía la apertura, transparencia, liberación y Perestroika (перестройка) la cual
apuntaba a un reconstrucción.
Finalmente las reformas realizadas por Gorbachov no pudieron salgar del derrumbe
inminente, tras la caída del muro de Berlín los alzamientos de los estados que formaban la
URSS realizan la sentencia final para la unión Soviética. Finalmente el 31 de diciembre la
URSS deja de existir oficialmente. Para Eric Hobsbawm la guerra fría acabo cuando una de
las superpotencias, o ambas, reconocieron lo siniestro y absurdo de la carrera de
5 Eric Hobsbawm, Historia del Siglo XX, Editorial Crítica, Bs.As, 1998.
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armamentos atómicos, y cuando una, o ambas aceptaron que la otra deseaba sinceramente
acabar con esa carrera. Mientras que para Powaski la causa del fin de la guerra fría fueron
las inherentes debilidades al sistema soviético, entendiendo debilidad al problema
económico, el cual no había sido capaz de sostener el imperio, no solo cayó en la Europa
oriental, sino también en los países tercermundistas. Ambos autores toman en
consideración el tema económico como consecuencia de la caída de la URSS y posterior fin
de la guerra fría. La URSS finalmente fue un imperio el cual no pudo ser capaz de innovar
en sus sistemas económicos, en donde los ideales marxistas se vieron derrumbados en la
década de los 90.
3. ASPECTOS CURRICULARES
Describir la guerra fría considerando sus principales características, las cuales están ligadas a
la hegemonía mundial de los bloques en pugna durante el periodo, entendiendo que la
proliferación de las armas nuclear estuvieron presente todo el proceso, lo cual generaba
miedo de los ciudadanos, es importante que el alumno conozca y analice a cada uno de los
actores principales del periodo, tales como Kruschev, Brezhnev y Kennedy, entre otros.
No obstante el alumno debe entender que la guerra fría no solo se centró en una región en
especifica del globo terrestre, es por esto que cada individuo debe distinguir los nuevos
actores políticos que surgen en el escenario mundial dentro de la dinámica de la guerra fría, es
por esto que el alumno deberá aprender y analizar los procesos de descolonización y
conformación de los países que conforman el tercer mundo, de igual manera centrarse en las
consecuencias de las revolución y dictaduras en Latinoamérica y otras parte del mundo.
Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollar la capacidad de análisis de los
alumno es importante, para esto se deberán integrar diversas fuentes de información de los
principales procesos políticos de fines del siglo XX.
Esta unidad de aprendizaje busca valorar la vida en sociedad y asimismo en democracia. De
igual forma busca que el alumno conozca, comprenda y actué en concordancia con el principio
de igualdad de derechos.
4. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES
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Adjuntas en el mail.
5. PRESENTACIÓN, EXPLICACIÓN Y ARGUMENTOS DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
La siguiente propuesta didáctica está enfocada al análisis de imágenes, asimismo se enfoca al
trabajo en grupo, habilidad importante para el desarrollo de técnicas de socialización.
La presente propuesta didáctica consta de dos partes, la primera se centra en el trabajo
individual, la cual busca desarrollar la comprensión lectora y el análisis de fuentes escritas e
iconográficas contextualizadas en la guerra fría. Las citas utilizadas se centran en definiciones
del concepto guerra fría, las cuales están asociadas a las dos ideologías en pugna durante el
periodo ya mencionado.Desde mi punto de vista es importante que el alumno desarrolle un
miraba critica en relación al tema, debido a que estudiar ambas visiones historiográficas
ayuda al individuo en su formación del pensamiento crítico y reflexivo.
Además del análisis de fuentes escrita se incorpora de manera simultánea el análisis de
fuentes iconográficas. La utilización de recursos visuales ayuda a promover la motivación en
los alumnos. No es lo mismo aprender la guerra fría en base a lectura y desarrollo de guías, a
que los alumnos trabajen la guerra fría en base al análisis de fuentes iconográficas
complementadas con lecturas. Debo mencionar que durante el desarrollo de la guía se
utilizara como parte del ambiente de la sala de clase, música contextualizada en la guerra fría,
de manera que el alumno se sienta inserto dentro del periodo a trabajar. (Playlist página 20)
Finalizada la etapa del trabajo individual el grupo curso se organizará en 4 grupos de 5 a 7
personas. Los cuatro grupos se dividirán en relación a las dos ideologías en pugna, es decir,
dos grupos recrearan (roleplay) los comités propagandísticos del bloque occidental,
mientras que los dos restantes lo harán enfocado al bloque oriental.
Los cuatro grupos trabajan de manera independientes, sin importar que dos grupos dentro
del salón de clases representen la misma ideología.
Los alumnos deberán insertarse en el rol de que ellos son los encargados de desarrollar la
campaña publicitaria para desprestigiar al bando contrario. Es por esto que una de las tres
creaciones estarán en el idioma nativo del bloque, es decir, los grupos representante al bloque
oriental deberán desarrollar un afiche en Ruso y en el caso del occidental en inglés.
Los estudiantes tendrán dos a tres clases para trabajar en los diseños y creaciones de
propagandas. El eje de la creación de las tres obras estarán centradas en:
1) Carrera Espacial
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2) Miedo nuclear
3) Cultura
Ya terminada la creación de los afiches los alumnos deberán explicar cada creación,
considerando contexto del afiche, lugar de creación, explicación de los colores utilizados en la
elaboración de la propaganda y que tratan de transmitir con las creaciones.
Posteriormente las propagandas creadas por los estudiantes serán mostradas a la comunidad
estudiantil en una exhibición durante la hora del almuerzo.
Pues con mi propuesta didáctica busco que los alumnos se interioricen con ambas ideologías
y asimismo a que conozcan las diferentes influencias culturales, entendamos influencia al
idioma, forma de escritura, al arte y a la sociedad.
6. MATERIALES DIDÁCTICO
7. ANÁLISIS DE PROPUESTAS DIDÁCTICAS ACTUALES
Análisis de propuestas didácticas actuales.
Para realizar el análisis de propuestas didácticas considere 3 guías didáctica.
1) Guía didáctica Claudia Silva Paredes- Instituto docencia.
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1. Categoría Excelente ( 10 a 5
puntos)
Bien (5 a 3
puntos)
Regular (3 a 1
punto)
Mal (0 punto) Puntaje
Instrucciones Presenta
instrucciones son
claras y concisas
en relación a la
comprensión del
alumno.
Presenta
instrucciones no
son
necesariamente
claras para la
comprensión del
alumno.
Presenta
instrucciones,
pues estas no
cumplen a
cabalidad el
objetivo.
No presenta
instrucciones.
0
Marco curricular Los contenidos
tratados en la guía
se establecen el
marco curricular.
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo,
el marco
curricular.
Los contenidos
se
enmarcan
dentro
del marco
curricular, pero
no aparecen
escritos dentro
del
documento
Los contenidos
no se enmarcan
bajo el marco
curricular
establecidos por
el ministerio de
educación.
5
Fuentes Utiliza fuentes
(primarias,
secundarias) para
Gran parte de
las fuentes
(primarias,
Las fuentes
(primarias y
secundarias)
No utiliza
fuentes.
0
31
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respaldan los
contenidos de la
guía didáctica.
Dentro de las
fuentes cita autor,
fecha y lugar de
publicación.
Las fuentes
iconográficas están
utilizadas en el
contexto de aportar
de manera
significativa
durante en proceso
de enseñanza
aprendizaje.
secundarias)
respaldan los
contenidos de la
guía didáctica.
Dentro de las
fuentes cita
autor, fecha y
lugar de
publicación.
Las fuentes
iconográficas
estan utilizadas
en el contexto
de la enseñanza
aprendizaje.
respaldan de
manera escaza
el contexto de
en el cual está
inmerso el
texto.
Se utilizan
fuentes
iconográficas,
las cuales no
aportan al
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Organización y
claridad
Las secciones de
cada ítem poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Dentro
de la organización
de la guía
encontramos:
. Introducción
.Desarrollo
.Conclusión
La gran parte de
los ítems poseen
instrucciones en
organización de
contexto.
Se encuentra en
menor grado
organización en
la guía.
Es escasa la
organización y
claridad de la
estructura de la
guía. Es difusa
la organización
de la guía, no se
diferencia la
introducción,
desarrollo y
conclusión.
No respeta
organización y
claridad en la
guía.
2
Encabezado
Tiene un
encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización etc.
Tiene
encabezado
estándar pero
quedan aspectos
formales que no
se
mencionan en el
documento.
Tiene
encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos
formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector,
tiempo
de realización,
etc.
No posee
encabezado
estándar del
establecimiento
ni
aspectos
formales.
2
Reflexión
Las actividades en
el instrumento
didáctico, hace que
el alumno analice
y reflexione de
forma critica
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen solo de la
información en
el
documento.
Las actividades,
en
muy menor
medida. Invita a
los
estudiantes al
análisis y
reflexión
de forma crítica.
Las actividades
presentes en el
documento no
invitan a la
reflexión de los
estudiantes.
0
32
32
Estética del
instrumento
Estéticamente el
instrumento es
llamativo debido a
que organiza de
manera ordenada
las diferentes
secciones de la
guía. A simple
vista el documento
cumple con la
estética.
Estéticamente el
instrumento es
llamativo en sus
colores.
Sus secciones no
siempre se
organizan de
manera
ordenada.
Cumple con la
estética.
Estéticamente el
instrumento no
es muy
llamativo. Sus
secciones no
siempre se
organizan de
manera
ordenada.
Estéticamente el
instrumento no
es llamativo. Sus
secciones están
mal organizadas
y su estructura es
difusa.
0
Análisis de guías didáctica para la enseñanza de la guerra fría.
Analizando la guía de estudio del instituto de docencia de la profesora Claudia Silva
Paredes puedo decir que el instrumento didáctico se enmarca en lo establecido por el
ministerio de educación lo cual aprueba desde el punto de vista teórico, no así si nos
centramos en el análisis de la estructura de guía. No presenta instrucciones dentro del
instrumento, pues intenta dar un breve instrucción al momento de realizar una actividad,
solo enuncia que los alumnos deberán realizar una investigación.
No presenta un encabezado idóneo; dentro de las especificaciones encontramos:
Institución a la cual representa
Departamento
Nombre del docente
Curso
Olvidando integrar los datos del alumno, fecha, entre otros.
No utiliza fuentes primarias escritas (revistas, diarios, discursos, textos, etc.) Como parte
del eje principal de la guía, solo realiza definiciones de conceptos. Además de no utilizar
fuentes escritas, también no utiliza fuentes iconográficas para el desarrollo de la guía. Más
bien la guía se torna un especie de relata plano el cual no integra el análisis de los hitos
plasmados en un texto ni menos las fuentes iconográficas del periodo a estudiar. No
permite al alumno desarrollar la capacidad de reflexión y critica en relación al contenido.
Análisis guía 2: Hugo Pastenes- Stephany Romero- Colegio Industrial Particular Cerrillos.
33
33
34
34
35
35
1. Categoría Excelente ( 5 a 10
puntos)
Bien (5 a 3
puntos)
Regular (3 a
1punto)
Mal (0 punto) Puntaje
Instrucciones Presenta
instrucciones son
claras y concisas
en relación a la
comprensión del
alumno.
Presenta
instrucciones no
son
necesariamente
claras para la
comprensión del
alumno.
Presenta
instrucciones,
pues estas no
cumplen a
cabalidad el
objetivo.
No presenta
instrucciones.
0
Marco curricular Los contenidos
tratados en la guía
se establecen el
marco curricular.
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo,
el marco
curricular.
Los contenidos
se
enmarcan
dentro
del marco
curricular, pero
no aparecen
escritos dentro
del
documento
Los contenidos
no se enmarcan
bajo el marco
curricular
establecidos por
el ministerio de
educación.
5
Fuentes Utiliza fuentes
(primarias,
secundarias) para
respaldan los
contenidos de la
guía didáctica.
Dentro de las
fuentes cita autor,
fecha y lugar de
publicación.
Gran parte de
las fuentes
(primarias,
secundarias)
respaldan los
contenidos de la
guía didáctica.
Dentro de las
fuentes cita
autor, fecha y
Las fuentes
(primarias y
secundarias)
respaldan de
manera escaza
el contexto de
en el cual está
inmerso el
texto.
Se utilizan
No utiliza
fuentes.
0
36
36
Las fuentes
iconográficas están
utilizadas en el
contexto de aportar
de manera
significativa
durante en proceso
de enseñanza
aprendizaje.
lugar de
publicación.
Las fuentes
iconográficas
estan utilizadas
en el contexto
de la enseñanza
aprendizaje.
fuentes
iconográficas,
las cuales no
aportan al
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Organización y
claridad
Las secciones de
cada ítem poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Dentro
de la organización
de la guía
encontramos:
. Introducción
.Desarrollo
.Conclusión
La gran parte de
los ítems poseen
instrucciones en
organización de
contexto.
Se encuentra en
menor grado
organización en
la guía.
Es escasa la
organización y
claridad de la
estructura de la
guía. Es difusa
la organización
de la guía, no se
diferencia la
introducción,
desarrollo y
conclusión.
No respeta
organización y
claridad en la
guía.
2
Encabezado
Tiene un
encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización etc.
Tiene
encabezado
estándar pero
quedan aspectos
formales que no
se
mencionan en el
documento.
Tiene
encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos
formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector,
tiempo
de realización,
etc.
No posee
encabezado
estándar del
establecimiento
ni
aspectos
formales.
2
Reflexión
Las actividades en
el instrumento
didáctico, hace que
el alumno analice
y reflexione de
forma critica
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen solo de la
información en
el
documento.
Las actividades,
en
muy menor
medida. Invita a
los
estudiantes al
análisis y
reflexión
de forma crítica.
Las actividades
presentes en el
documento no
invitan a la
reflexión de los
estudiantes.
0
37
37
Estética del
instrumento
Estéticamente el
instrumento es
llamativo debido a
que organiza de
manera ordenada
las diferentes
secciones de la
guía. A simple
vista el documento
cumple con la
estética.
Estéticamente el
instrumento es
llamativo en sus
colores.
Sus secciones no
siempre se
organizan de
manera
ordenada.
Cumple con la
estética.
Estéticamente el
instrumento no
es muy
llamativo. Sus
secciones no
siempre se
organizan de
manera
ordenada.
Estéticamente el
instrumento no
es llamativo. Sus
secciones están
mal organizadas
y su estructura es
difusa.
0
Análisis de guías didáctica para la enseñanza de la guerra fría.
Analizando la guía didáctica del colegio industrial particular de Cerrillos de los profesores
Hugo Pastenes y Stephany Romero se puede desprender que la guía cumple con un
encabezado estándar del establecimiento educacional, incorpora nombre del
establecimiento , departamento y nombre de los docentes, no así integra otros aspectos
formales como nombre, curso, fecha.
Dentro del instrumento didáctico es posible encontrar instrucciones bajo el erróneo
enunciado de objetivos. Lo cual no se considera como instrucción debido al enunciado que
posee. Sin embargo el instrumento cumple con lo establecido por el marco curricular
ministerial.
La organización de la estructura y estética de la guía es difusa, debido a que posee una
escasa organización y claridad en la estructura de la guía. Estéticamente la guía no cumple
con los parámetros establecidos por la rúbrica aplicada.
Las actividades a trabajar en el instrumento didáctico no desarrollan las capacidades y
habilidades de análisis, reflexión y crítica. Más bien, las actividades se enfocan en evaluar
lo aprendido en clase, volviendo el proceso de enseñanza – aprendizaje algo técnico.
Dentro de la construcción de la guía no es posible encontrar actividades que involucren
fuentes de ninguna índole.
La puntuación alcanzada del presente recurso didáctico es: 9. Obteniendo la calificación de
2,9.
38
38
Análisis 3: docente Ana Henríquez Orrego.
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39
40
40
1. Categoría Excelente ( 10 a 5
puntos)
Bien (5 a 3
puntos)
Regular (3 a 1
punto)
Mal (0 punto) Puntaje
Instrucciones Presenta
instrucciones son
claras y concisas
en relación a la
comprensión del
alumno.
Presenta
instrucciones no
son
necesariamente
claras para la
comprensión del
alumno.
Presenta
instrucciones,
pues estas no
cumplen a
cabalidad el
objetivo.
No presenta
instrucciones.
5
Marco curricular Los contenidos
tratados en la guía
se establecen el
marco curricular.
Gran parte de
los contenidos
tratados en la
guía se
establecen bajo,
el marco
curricular.
Los contenidos
se
enmarcan
dentro
del marco
curricular, pero
no aparecen
escritos dentro
del
documento
Los contenidos
no se enmarcan
bajo el marco
curricular
establecidos por
el ministerio de
educación.
5
Fuentes Utiliza fuentes
(primarias,
secundarias) para
respaldan los
contenidos de la
guía didáctica.
Dentro de las
fuentes cita autor,
fecha y lugar de
publicación.
Las fuentes
iconográficas están
utilizadas en el
contexto de
aportar de manera
significativa
durante en
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Gran parte de
las fuentes
(primarias,
secundarias)
respaldan los
contenidos de la
guía didáctica.
Dentro de las
fuentes cita
autor, fecha y
lugar de
publicación.
Las fuentes
iconográficas
estan utilizadas
en el contexto
de la enseñanza
aprendizaje.
Las fuentes
(primarias y
secundarias)
respaldan de
manera escaza
el contexto de
en el cual está
inmerso el
texto.
Se utilizan
fuentes
iconográficas,
las cuales no
aportan al
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
No utiliza
fuentes.
5
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41
Organización y claridad Las secciones de
cada ítem poseen
instrucciones en
organización de
contexto. Dentro
de la organización
de la guía
encontramos:
. Introducción
.Desarrollo
.Conclusión
La gran parte de
los ítems poseen
instrucciones en
organización de
contexto.
Se encuentra en
menor grado
organización en
la guía.
Es escasa la
organización y
claridad de la
estructura de la
guía. Es difusa la
organización de
la guía, no se
diferencia la
introducción,
desarrollo y
conclusión.
No respeta
organización y
claridad en la
guía.
5
Encabezado
Tiene un
encabezado
estándar del
establecimiento,
indicando además
aspectos formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector, tiempo
de realización etc.
Tiene
encabezado
estándar pero
quedan aspectos
formales que no
se
mencionan en el
documento.
Tiene
encabezado
estándar del
establecimiento
pero no hay
aspectos
formales
como nombre,
curso, fecha,
subsector,
tiempo
de realización,
etc.
No posee
encabezado
estándar del
establecimiento
ni
aspectos
formales.
5
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42
Reflexión
Las actividades en
el instrumento
didáctico, hace
que el alumno
analice y
reflexione de
forma critica
Registros
cuidadosos y
precisos son
mantenidos para
documentar el
origen solo de la
información en
el
documento.
Las actividades,
en
muy menor
medida. Invita a
los
estudiantes al
análisis y
reflexión
de forma crítica.
Las actividades
presentes en el
documento no
invitan a la
reflexión de los
estudiantes.
5
Estética del
instrumento
Estéticamente el
instrumento es
llamativo debido a
que organiza de
manera ordenada
las diferentes
secciones de la
guía. A simple vista
el documento
cumple con la
estética.
Estéticamente el
instrumento es
llamativo en sus
colores.
Sus secciones no
siempre se
organizan de
manera
ordenada.
Cumple con la
estética.
Estéticamente
el instrumento
no es muy
llamativo. Sus
secciones no
siempre se
organizan de
manera
ordenada.
Estéticamente el
instrumento no
es llamativo. Sus
secciones están
mal organizadas
y su estructura
es difusa.
5
El presente instrumento didáctico elaborado por la docente Ana Henríquez Orrego, cumple
con los parámetros establecidos en la rúbrica para evaluar guías. Posee un encabezado
estándar de la institución a la cual pertenece, considerando las descripciones pertinentes a
los ítems de evaluación de la rúbrica. En la estructura de la guía podemos apreciar que cada
propuesta de trabajo llega una clara instrucción para el desarrollo de la actividad. Ejemplo:
cuando la docente pide que sus alumnos analicen las imágenes, enseña de manera clara los
pasos a seguir, centrándose en obtener un buen análisis de lo propuesto por parte de sus
alumnos. En el aspecto curricular la guía cumple con los requisitos del marco curricular
tomando todas las variantes del programa de estudio.
Una de las partes fundamentales de esta guía didáctica es el uso de las fuentes, es
importante que el alumno reflexione, sintetice y critique durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje debido a que forma su criterio. Aplica la modalidad de análisis de fuentes
escritas complementadas con el análisis de imágenes.
En el aspecto de organización, claridad y estética, el instrumento didáctico cumple con a
cabalidad con los parámetros establecidos en la rúbrica. Las secciones de cada ítem poseen
instrucciones en organización del contexto. Dentro de la guía es posible apreciar un inicio
43
43
de actividad y desarrollo. Estéticamente el instrumento es llamativo a los alumnos debido a
la organización y matices de colores utilizados.
Cabe rescatar que la presente guía didáctica innova en la utilización de fuentes
iconográficas, cada imagen utilizada en la elaboración de esta guía se contextualiza en
desarrollar la capacidad de análisis del alumno.
El puntaje alcanzado por la presente guía didáctica es 35. Obteniendo la calificación
máxima un 7.0
Escala de notas
44
44
8. CONCLUSIONES
En resumidas cuentas puedo mencionar que la Guerra Fría fue un conflicto global
desarrollado post segunda guerra mundial liderado por los Estados Unidos de Norteamérica y
la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas.
Ambos bloques dividieron al mundo en dos zonas de influencia, occidente ligado al mundo
capitalista y oriente al comunismo. Pues ambos bloques estaban bien definidos y antagonistas,
ya que se diferenciaban en el terreno ideológico, político, militar y económico también.
Ambos bloques a su vez formaron grandes campos de influencia político- militar, acaparando
a diversos países del globo terrestre.
Una de las características más puntuales de este altercado bélico es el enfrentamiento
indirecto de los bloques de influencia, durante este periodo el temor nuclear estuvo presente
por más de 40 años, si bien, nunca llegaron a un enfrentamiento directo entre ambos bloques,
estos se desplazaron a otras regiones del mundo, como por ejemplo Corea, Vietnam, Cuba,
entre otros.
Debido a la magnitud del enfrentamiento indirecto y al cambio que provoco en la vida del
hombre, es importante entender de manera elocuente el proceso de Guerra fría durante el
proceso de enseñanza- aprendizaje en alumnos de 1° medio.
Es por esto que el ministerio de educación dentro de su marco y bases curriculares establece
la importancia de entender el proceso de la guerra fría, de igual forma trata de desarrollar
valores como valorar la vida en sociedad y desarrollar el ejercicio de la democracia.
Durante el proceso de investigación y desarrollo de la presente propuesta didáctica tuve la
posibilidad de apreciar que el proceso de enseñanza de la guerra fría aúnestá centrado al
desarrollo de la memoria, pues las clases aún tienen el carácter monótono de la clase
magistral del docente. Asimismo los recursos utilizados continúan siendo elaborados bajo la
dinámica de pregunta respuesta.
Mi propuesta didáctica apunta al desarrollo de diversas actividades que involucran el
aprendizaje didáctico de la guerra fría. Buscando desarrollar diversas habilidades tales como
la comprensión lectora, análisis de fuentes primarias y secundarias, trabajo en equipo entre
otras habilidades. Desde mi punto de vista mi propuesta didáctica apunta a la integración de
los alumnos, ya que potencia a los diferentes tipos de alumnos. Pues no hay que olvidar los
planteamientos de Frida Díaz en su paper de estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
El carácter dinámico de nuestra sociedad ha realizado cambios profundos en los paradigmas
de la educación, cambiando radicalmente las metodologías existentes en cada subsector de
aprendizaje. Mi propuesta didáctica apunta a los cambios profundos de los paradigmas de la
educación. Nuestra misión es educar de manera contextualizada.
45
45
9. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía histórica
Ronald Powaski, Cold War, 2000
Eric Hobsbawm, Historia del siglo XX
Gran enciclopedia Soviética, 1967
Henry Kissinger, La diplomacia, 1994
Bibliografía Curricular
Mineduc, Programa de estudio ministerial, año 2009
Mineduc, Marco/Base curricular, año 2009
-
Bibliografía didáctica
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Portales Web
Historia1imagen:http://historia1imagen.cl/
Historiasigloxx: http://www.historiasiglo20.org/
Odisea: http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad3e.html