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EVALUAR LA EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES EN LOS DELE B1 Y B2

F. Ernesto Puertas

(Instituto Cervantes de Varsovia)


OBJETIVOS DEL WEBTALLER

-Familiarizar con la estructura de la prueba.

-Proporcionar ejemplos de intervención de candidatos.

-Unificar criterios para la calificación.

-Conocer el sistema de escalas de valoración para aplicarlo.

-Preparar a los candidatos para afrontar la prueba.

-Ofrecer a nuestros estudiantes una valoración objetiva de su nivel de preparación.


CARACTERÍSTICAS GENERAL DEL HABLANTE DE LA ETAPA B

Guía del examen (B1, B2), pág. 5


ORGANIZACIÓN DE LA PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

-Número de tareas.

-Valoración de cada prueba.

-Número de evaluadores.

-Tipos de evaluación.

-Características de la evaluación.


TAREAS DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES


ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Cuanto más sepan los estudiantes sobre los contenidos y los objetivos de una prueba, mejor podrán comportarse de acuerdo con sus propias capacidades en el momento del examen. Además, cuanto más sepan los profesores sobre la prueba, más fácil les será decidir si la prueba es la apropiada para sus estudiantes y también prepararles para la misma (Alderson, Clapham y Wall, 1998: 40).


Dale al DELE B1, p. 4


RECURSOS PARA LA AUTO(in)FORMACIÓN

-Guías de examen

http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/default.html

http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/guia_b1/default.html

http://diplomas.cervantes.es/informacion/guias/guia_b2/default.html


ESPECIFICACIÓN TÉCNICA DELE B1


VALORACIÓN DE LA PRUEBA

Dos tipos de evaluación:

- Holística (40%) - Entrevistador (de forma conjunta a todas las tareas)

- Analítica (60%) - Examinador (a cada una de las tareas)


VALORACIÓN DE LA PRUEBA-Ubicación de entrevistador y juez o examinador.

Guía del profesor, En Acción 1, p. 95


ESTRUCTURA DE LA PRUEBA

Los examinadores deberían recibir instrucciones sobre dónde sentarse con relación a los candidatos, qué tipo de preguntas hacer para conseguir que el candidato dé lo mejor de sí, cómo conseguir manejar los papeles que tendrán en las manos (no solo sus propias instrucciones, la escala y la hoja de puntuación, sino también todo el material que el candidato necesitará), cómo anotar sus puntuaciones de forma discreta, cómo acoger al candidato y cómo dar por finalizada la prueba, etc. (Alderson, Clapham y Wall, 1998: 114).


VALORACIÓN DE LA PRUEBA

-Porcentaje de cada tarea

B1 (25% cada tarea)

B2 (35% - 35% - 30)


ESQUEMA DE PUNTUACIONES (por tipo de evaluación y por tarea)


DALE AL DELE B2, p. 8


EVALUANDO, QUE ES GERUNDIO

JULIA

Puedes ver el vídeo en el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=o39yd12mb_k&feature=youtu.be


IMPORTANCIA DE LOS DESCRIPTORES Y LAS ESCALAS

Los examinadores deben familiarizarse con los sistemas de puntuación (sistemas o escalas) que se espera que utilicen, y deben aprender cómo aplicarlos de forma consistente (Alderson, Clapham y Wall, 1998: 105).



DESCRIPTORES EN POSITIVO


ESCALA HOLÍSTICA

Guía de examen B2 (página 32)


LECTURA DE LAS ESCALAS-Lectura de arriba abajo, descendiendo de nivel.

-En algunos casos, se aplican diferentes descriptores para los diferentes tipos de tareas (monológicas y dialógicas).


CONTINUIDAD DE LAS ESCALAS


ESPECIFICACIÓN TÉCNICA DELE B2


TAREA PROPUESTA

Dale al DELE B2, pp. 66-67


ESCALAS DE LA EVALUACIÓN HOLÍSTICA B2

-Tareas monológicas (o de exposición por el candidato)


EVALUACIÓN HOLÍSTICA

MARCIN

Puedes ver el vídeo en el siguiente enlace:https://www.youtube.com/watch?v=rnITaLOuI_U&feature=youtu.be


RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ESTUDIANTE EN LA PRUEBA


COMENTARIOS QUE EL ESTUDIANTE RECIBIÓ


A MODO DE CONCLUSIÓN

El tiempo mínimo para obtener muestras relevantes de

lengua está fijado en diez minutos […]. En la expresión oral

es donde más se manifiesta la personalidad del aprendiz y

es, asimismo, la prueba que crea más ansiedad. Estos

factores (y no son los únicos) pueden llevar a que en un

primer momento, un candidato muy extrovertido y con

muy buena pronunciación en L2, parezca que es muy

competente, mientras que uno tímido y con peor

pronunciación puede parecer que no lo es (Bordón, 2006:

214).



Evaluar la lengua oral es una de las cosas más difíciles de la

evaluación de lenguas, puesto que los tests orales son los

más difíciles de aplicar, los más costosos en medios

humanos, los que precisan más formación para las personas

encargadas de ponerlos en práctica, y los que más tiempo

de realización llevan (Monográfico Marcoele 52)



Este tipo de corrección es notoriamente difícil: los examinadores solo disponen de un breve periodo de tiempo durante el que pueden tomar decisiones y a menudo no pueden volver a revisar la actuación lingüística del candidato para confirmar o cambiar su decisión sobre el nivel de actuación (Alderson, Clapham y Wall, 1998: 133).

Las puntuaciones basadas en actuaciones grabadas pueden resultar ligeramente distintas a las puntuaciones basadas en actuaciones en directo (Alderson, Clapham y Wall, 1998: 134).


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Alderson, Clapham y Wall (1998). Exámenes de idiomas.

Cambridge University Press.

-Bordón, T. (2006). La evaluación de la lengua en el marco

de E/L2: bases y procedimientos. Arco/libros.

-Pastor Cesteros, S., y Roca Marín, S. (2008). La evaluación

en el aprendizaje y la enseñanza del español como lengua

extranjera / segunda lengua. Servicio de Publicaciones de la

Universidad de Alicante.

-Monográfico MARCOELE:http://marcoele.com/descargas/evaluacion/evaluacion.pdf


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