evaluar en preescolar… ¿qué es importante? eva moreno sánchez subsecretaría de educación...
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Evaluar en preescolar…
¿Qué es importante?
Eva Moreno Sánchez
Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo CurricularDirección de Desarrollo Curricular para la
Educación Preescolar
3. La Cartilla de Educación Básica
2. ¿Cómo obtener información para
evaluar?
1. Características y sentido de la
evaluación
TEMAS
Características y sentido
de la evaluación
Tema 1
Evaluación del aprendizaje
Es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los niños conocen y saben hacer (sus competencias), respecto a su situación al comenzar un ciclo escolar, un
periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o
propósitos establecidos en el programa educativo; esta valoración –emisión de un
juicio– se basa en la información que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo
largo de un ciclo escolar.
Características de la evaluación en educación preescolar
La evaluación es individual. La evaluación debe ser formativa
(durante el proceso educativo). Se evalúa de acuerdo al trabajo que se
realiza con los alumnos. Es la educadora quien valora e
interpreta los avances que logra el alumno en relación con lo esperado, pero considerando el trabajo pedagógico realizado por ella (la docente).
¿A qué nos referimos al hablar de evaluación formativa?La evaluación formativa permite valorar procesos de forma paralela y simultánea a la actividad que se lleva a cabo y que se está valorando.
Evaluación
formativa
Evaluación
sumativaEs aplicable a la evaluación de procesos.
Es aplicable a la evaluación de productos terminados.
Se debe incorporar al mismo proceso de funcionamiento como un elemento integrante del mismo.
Se sitúa puntualmente al final de un proceso, cuando éste se considera acabado.
Su finalidad es la mejora del proceso evaluado.
Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de carácter inmediato.
Permite tomar medidas a medio y largo plazo.
* Tomado de Casanova, Ma. Antonia (1998) “Función formativa de la Evaluación”, en La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnicas y Científica México-España, pp. 81-85.
¿Qué debe evaluarse?
*
*PEP ‘04
¿Por qué evaluar la práctica docente?
¿Las actividades
realizadas,
provocaron que
los niños
participaran
usando sus
capacidades y
que
aprendieran?
Al reflexionar sobre su práctica, los docentes valoran…
¿Cómo influyeron en ese proceso las
consignas, las formas de interacción que se
promovieron entre los niños, la
organización del grupo y los materiales?
¿Se dio a los niños el tiempo
suficiente, según las
actividades, y lo que implica o demanda la
puesta en juego de la
competencia?
¿Qué implica la evaluación formativa para los docentes?
Organizar y desarrollar el
trabajo pedagógico enfocado al
desarrollo de competencias
Saber observar y escuchar a los
niños, recopilar información y evidencias de cada alumno,
analizar e interpretar sus producciones
- Comprender el enfoque
pedagógico de cada campo formativo.
- Tener claridad sobre cómo
aprenden los niños y las
niñas- Toma de decisione
s
¿Cómo obtener
información para
evaluar?
Tema 2
Observación atenta de los alumnos, del trabajo que
realizan, de sus formas de
interactuar.
Diálogo con los alumnos y sus
madres/padres.
Entrevistas a los alumnos y padres
de familia.
Registro de información y
recopilación de producciones.
¿Cómo obtener
información para evaluar?
Algunos ejemplos…
Profra. María Guadalupe Preciado Brizuela
Un espacio de pintura
en el aula
Competencia: Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas y fotográficas, y comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.Campo formativo: Expresión y apreciación artística
En una experiencia previa la docente montó una exposición de pinturas elaboradas por los niños en donde algunos no lograron expresar lo que allí habían querido plasmar.
Notó que había simplificado la situación didáctica al conocimiento de autores y corrientes pictográficas, olvidando propiciar la expresión de sus sentimientos y actitudes ante éstas.
Buscando ofrecer a sus alumnos nuevas oportunidades para comunicarse y expresarse , crea una situación didáctica…
¿En qué consistía la situación didáctica?
La Profra. María Guadalupe Preciado Brizuela, en el libro El placer de aprender, la alegría de enseñar nos comenta…
Una tarde después de clase, del conjunto de producciones que tengo en un archivero donde generalmente permanecen por una semana o quince días para revisarlas y determinar cuáles integro al expediente de cada alumno tomé algunas que llamaron mi atención y que pasé desapercibidas en un primer momento; identifiqué, por ejemplo, que Isaías dibujó no sólo la fachada de su casa sino también el interior.
Ciertamente, desde mi percepción, la producción en su conjunto no era “estética”: a simple vista se observaba revuelta, sin sentido, había utilizado un solo color, algunos trazos parecían discontinuos; cuando la elaboró me dio la impresión de que la hizo con poco interés. Sin embargo en este espacio de soledad lo ilegible cobró sentido y me permitió ver errores y carencias no sólo de intervención, sino también de criterios y capacidad de evaluación sobre el desempeño de los niños.….Le mostré a Isaías su trabajo y le pregunté si
recordaba qué había dibujado.
La casa de Isaías
¿Qué explica Isaías?Isaías: es mi casa, aquí está la cocina donde mi mamá hace de comer, en
este sillón se sienta mi abuelito a ver la tele, este es mi coche con el que juego cuando la tele me aburre (siempre señalando en el dibujo).
M: ¿y aquí que hay? (señalando el dibujo)Isaías: ah, es el cuarto de mis abuelitos, y a la vueltita está el mío y de
mi mamá, pero no se ve, porque este lo tapa (refiriéndose al primero).M: Isaías ¿por qué está este vestido en la sala?Isaías: Es que no ves que el patio- señalándolo- está chiquito y si llueve mi
abuelita mete la ropa para que no se moje y las pone en las sillas o en el sillón o ¿qué crees? ¡hasta en la tele!.
M: ¿y esto qué es? (unas líneas) Isaías: es el cancel de la puerta para que no nos roben, está verde, mi
abuelito lo pintó el otro día, en su trabajo le dieron la pintura.M: ¿y por qué no lo pintaste verde?Isaías: ¡pues no ves que está bien chiquita mi crayola! Y efectivamente en
otra ocasión me había comentado que su crayola verde se estaba terminando.
M: es cierto, muy bien Isaías puedes ir a tu lugar.
Rocío Flores FlotaEn Cero en conducta, año 21, No. 53, Diciembre 2006, México, pp. 29-36.
“Mi diario de
Segundo”
Autor: Sara Autor: Pamela
¿En qué consistía la situación didáctica?
Competencia: Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Un niño o niña anotaba de manera libre lo que hacían en el día.
Al final de la jornada o en su casa leían a sus papás o a otra persona adulta lo escrito, y la persona que escuchaba el relato lo escribía en otra hoja del mismo diario.
El niño que escribía el diario lo leía al grupo al siguiente día, y finalmente los demás escuchaban y comentaban lo que quisieran agregar o corregir.
Autor: Javier10 de Enero
Utiliza trazos discontinuos.Como repertorio de las grafías utiliza el trazo de las letras de su nombre.
Autor: Javier7 de Junio
¿Cómo evolucionó Javier en sus intentos de escritura?
Algunos comentariosde la docente…
Al “leer” los niños expresaban lo que recordaban de lo realizado el día anterior o lo que más les había gustado.
Asumían la actitud de un lector: siguiendo la escritura con la vista, con movimiento de izquierda a derecha, logrando captar la atención de sus compañeros.
Los laberint
osFuenlabrada, Irma (2011), El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar (Cátedra Ignacio Manuel Altamirano, Barra de
Verano 2011, de EDUSAT), México, SEP (Video en DVD).
Notas generales
• Los niños han trabajado previamente con laberintos, han resuelto algunos describiendo la trayectoria, resolviendo problemas como cuál es el recorrido más corto para llegar a la salida, etc.
Competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Consigna: Construye un laberinto
Laberinto de Azael
Laberinto de Amado
Laberinto de A…
Laberinto de Azael con observaciones
Para AZAEL, un laberinto es una cosa que da vueltas para todos lados, sabe que tiene entradas y salidas, marca un obstáculo y probablemente ha entendido más de lo que implica hacer un laberinto, sin embargo, ésta es su posibilidad de representación.
Laberinto de Amado con observaciones
AMADO sabe que un laberinto tiene entrada y salida, marca diferentes caminos, hay algunos que no llevan a la salida.
Tiene bastantes elementos, hay entrada y salida, la expresión de los muñequitos va marcando la trayectoria, éstos aparecen cuando existe cambio de dirección y según su gesto indica que la trayectoria es correcta o incorrecta, algunos muñecos se encuentran con obstáculos y otros se molestan o se ponen tristes por no haber llegado.
Laberinto de A… con observaciones
Pensamiento matemáticoForma, espacio y medida
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes esperados: Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los
objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Procesos vinculados a la comprensión de las relaciones espaciales
Formarse una representación mental más organizada y objetiva del espacio. Construir conocimientos sobre relaciones de ubicación:a. La orientaciónb. La proximidadc. La direccionalidadEn conjunto, las relaciones de ubicación implican el uso de referencias personales para ubicar un lugar (tener puntos de referencia).
Apropiarse de un lenguaje que les posibilite nombrar, comparar, comunicar posiciones, describir e identificar objetos, así como indicar oralmente movimientos.
El sentido de sucesión, separación y representación, es parte importante del proceso por el cual avanzan en la comprensión de las relaciones espaciales.
Desarrollo del pensamiento matemático
En otras palabras*, en preescolar se pretende que los niños puedan contestar dos preguntas:
¿En dónde está…? (Ubicación) ¿Qué hay que hacer para ir a…? (Trayectoria) El trabajo docente implica favorecer :
a. La explicitación de los sistemas de referencia espaciales, que las niñas y los niñas ya han construido, mentalmente, a su ingreso a preescolar, y
b. La toma de conciencia de los elementos que integran al espacio que le rodea y cómo es que éste se organiza a través de ciertas relaciones, llamadas espaciales.
* El desarrollo de la ubicación espacial en niños de preescolar. M en C Irma Fuenlabrada.
Desarrollo del pensamiento matemático
Procesos vinculados a la comprensión de las relaciones espaciales
Enfoque pedagógico Experiencias que propicien la manipulación y comparación de
materiales, la representación. Favorecer el uso del vocabulario apropiado (lenguaje
matemático). Sustentar el trabajo docente en la resolución de problemas (un
problema es una situación para la que el destinatario no tiene una solución construida de antemano): construir un laberinto.
Las capacidades de razonamiento se favorecen cuando los niños tienen oportunidades de comprender, reflexionar, estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros.
El desarrollo de competencias, implica: a. Considerar los usos y funciones del conocimiento.b. Ajustar los niveles de profundidad y complejidad en relación
al planteamiento de situaciones para los niños (retarlos, cuidar que la solución al problema no esté dada).
¿Qué tipo de situaciones?
Laberintos. Encontrar el camino es la situación más clásica. Hay otras maneras, por ejemplo buscar el
camino más corto (la búsqueda se hace con condiciones de orden métrico).
Descubrir trayectorias. Ejecutar trayectorias. Describir trayectorias. Representar trayectorias. Mostrar cómo “se
mira” cierto espacio.
Conocer el enfoque pedagógico, comprender cómo aprenden los niños y cómo se puede propiciar que razonen, interactúen, se comuniquen… APRENDAN.
El trabajo realizado por la maestra
Situación didáctica planteada La finalidad que se pretendió
El trabajo realizado por el alumno
Sus producciones
Las explicaciones que da sobre lo que hizo (qué es,
qué representa, qué dice…)
¿Qué soportes se requieren para hacer una valoración?
Las notas, producciones, fotografías, audios, videos, entrevistas, etc. permiten documentar esfuerzos, reacciones de los niños: ¿qué hizo?, ¿qué dijo? ante las situaciones propuestas, progresos de aprendizaje del alumno respecto a la competencia trabajada.
Las evidencias y/o registros, adquieren mayor valor si…
¿Qué evitar?Acumular trabajos que carezcan de
sentido (no den información sobre el trabajo realizado).
La valoración de avances en los niños, sin información que la sustente.
Centrarse en lo que el alumno NO puede hacer.
¡Recordemos!La evaluación implica
decisiones que repercuten en la
percepción que cada alumno se forma de sí mismo y en la que los demás se forman de él
(compañeros, familiares y otros docentes).
Cartilla de Educación
Básica
Tema 3
La Secretaría de Educación Pública actualizó mediante la publicación del Acuerdo Número 648, las reglas aplicables a la evaluación que realizan los docentes en el aula, especialmente en lo que se refiere a:
Reporte de resultados de evaluación; Acreditación y promoción de grado
escolar, y Certificación de estudios.
Cartilla de Educación Básica
Más información en www.cartilla.sep.gob.mx
Documento que permite a las autoridades e instituciones del sistema educativo nacional, informar periódicamente a los alumnos que cursan el tipo básico y a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones sobre el desempeño académico de los alumnos que ayuden a lograr mejores aprovechamientos, en términos de lo dispuesto por el artículo 50 de la Ley General de Educación.
¿Qué es la Cartilla de Educación Básica?
¿Qué sucedió en el pilotaje de la Cartilla de Educación Básica?
Algunas dificultades: Recopilación de evidencias y registros
de información. Insuficiencia de la información
recopilada, para valorar los avances de cada alumno.
“Ubicar” al niño o la niña en un nivel de desempeño.
Especificar los apoyos requeridos.
A: Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen
en el campo formativo.
B: Muestra un desempeño satisfactorio en los
aprendizajes relacionados con las competencias que se favorecen en el campo
formativo.
C: Muestra un desempeño suficiente en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen
en el campo formativo.
D: Muestra un desempeño insuficiente en los aprendizajes
relacionados con las competencias que se favorecen
en el campo formativo.
¿Cómo decidir el nivel de desempeño?
¿Cómo decidir el nivel de desempeño?Elementos que brindan información a la docente para hacer valoraciones:
La observación de lo que hacen los niños. La interacción cotidiana con ellos (escucharlos,
dialogar, comprender sus razonamientos). La elaboración de sus producciones (estrategias que
utilizan para resolver problemas, cómo enfrentan las tareas propuestas, proceso de producción de su escritura, observaciones).
Lo más importante no es “llenar celdas en la cartilla” o “ubicar” a cada alumno en un nivel, sino valorar el avance que va teniendo durante el proceso (considerando la intervención docente), para hacer que siga avanzando.
Apoyos requeridos
La educadora registrará, al finalizar el mes de noviembre, o en el momento del ciclo escolar en
el que observe dificultades en el desempeño del(de la) alumno(a), información acerca de las necesidades de apoyo que éste(a) requiere y las
acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer
que avance en los aprendizajes relacionados con las competencias del campo formativo. En caso
de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL
A B C D x x x x x
INASISTENCIAS
NOV
MAR
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Desarrollo personal y social Lenguaje y comunicación
*Trabajar: En el control de esfínteres - Establecer reglas dentro de la casa - Asumir y compartir responsabilidades *Apoyarlo: Pronunciar correctamente palabras - Aprenderse Trabalenguas - Decir poesías cortas
Primer
grado
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NIVEL DE
DESEMPEÑO
CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL
A B C D x x x x x x
INASISTENCIAS
NOV
MAR
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y conocimiento del mundo Desarrollo físico y salud Desarrollo personal y social Expresión y apreciación artísticas
No usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. Le cuesta trabajo escribir su nombre y utiliza otras letras para escribir algo que quiere expresar. No resuelve problemas numéricos que se le plantean. Ya que no identifica los números y el valor que le corresponde. No tiene interés por observar lo que pasa con los fenómenos naturales o los seres vivos. Su coordinación de movimientos que implican utilizar la fuerza, velocidad y el equilibrio, el alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies en distintos juegos. Su interés o su disposición para interactuar con sus compañeros y compañeras con distintas características e intereses al realizar actividades diversas. Su desarrollo no es progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancitas. (sic)
Tercer grado
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Tercer
grado
NIVEL DE
DESEMPEÑO
CAMPOS FORMATIVOS LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y
SOCIAL
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICAS NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL NOV MAR JUL
A B x x x C x x x D
INASISTENCIAS
NOV 2
MAR
JUL
TOTAL
CAMPO FORMATIVO ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS Lenguaje y comunicación
Ejercicios de articulación del lenguaje:
Repetir palabras con ir, ori, ura, oro, re, are, etc. Mencionar las partes de su cuerpo Mencionar acciones que realiza Entonar canciones Imitar sonidos Respirar, soplar, utilizar la lengua, sacarla, empujar mejillas Entender y ejecutar acciones Realizar ejercicios de psicomotricidad Repetir trabalenguas Entablar diálogos Motivar para expresar ideas, conocimientos y sentimientos
¿Qu
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acer)
El espacio para Apoyos requeridos
Elementos a considerar: Es para anotar cuando verdaderamente se
requieren apoyos especiales, en relación con un campo formativo en particular, o con necesidades específicas que manifieste un alumno y deban ser atendidas.
Quienes conocen y dominan el Programa de Educación Preescolar son las educadoras, no es responsabilidad de la familia conocer las competencias y saber cómo trabajarlas en casa.
Es necesario que el lenguaje utilizado en dicho apartado sea claro y comprensible.
Observaciones generales
Si es necesario, la educadora registrará las
situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeño del(de la)
alumno(a).
Un caso para la
reflexión
Sugerencias y acuerdos de las educadoras de
una zona escolar (que participaron en la
prueba en aula), con respecto al proceso de evaluación y uso de la
cartilla.
Sugerencias de una zona escolar
Elaborar un documento que:
Oriente sobre el uso y llenado de la cartilla para no perder el enfoque formativo de evaluación.
Sugiera estrategias para la observación de los niños.
Ofrezca ejemplos de evaluación de cómo partir de los registros de observación y evidencias recuperadas, a la asignación de un nivel de desempeño.
Sugerencias de una zona escolar Apoye para que en el apartado de “Apoyos requeridos” quede muy claro que no se deben elaborar registros que:
Etiqueten al alumno. Etiqueten a la familia. Descalifiquen al alumno. Descalifiquen a la familia. Se abuse de tareas asignadas a la familia para
subsanar lo que la escuela no haya podido lograr que el alumno aprenda.
Se dejen acciones a la familia que son tarea de la escuela
Planteen acciones muy amplias, generales o abarcativas.
En nuestra experiencia deben ser recomendaciones concretas,
sencillas, que puedan ser realizadas por algún miembro de la familia con el niño en tiempos
breves, que no sustituyan la tarea de la escuela, sino que la
complementen.
Sugerencias de una zona escolar
En nuestra experiencia, algunos niños enfrentan barreras para el aprendizaje que pueden ser temporales si tanto la escuela como los padres nos esforzamos de manera conjunta para alcanzar metas claras.
Nos gustaría que se delimitara que no es necesario señalar una barrera de aprendizaje como “culpa o responsabilidad” del alumno. Por ejemplo: coincidimos en que hay niños que faltan mucho a clases, y si bien es una situación que afecta negativamente su aprendizaje, no es una condición propia del niño, sino de los padres, en ese sentido el apoyo específico no tendría que estar en la cartilla del alumno como una debilidad.
Sugerencias de una zona escolar
Estas ideas reflejan…
Las exigencias a las que están expuestas las docentes, día a día.
El apoyo que se espera por parte de los padres de familia.
La preocupación por evitar perjudicar a los alumnos en un
futuro
