evaluación y formulación del currículo
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Seminario Taller de Formulación y Evaluación del Currículo.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
“Promoviendo una educación integral”
VALORES ACTITUDES
Responsabilidad Perseverancia en el cumplimiento de sus metas personales y en las tareas académicas asignadas.
PuntualidadCumple con interés los trabajos en equipo e individual en su oportunidad y la asistencia a sesiones de aprendizaje de acuerdo al horario establecido.
Solidaridad Comparte sus experiencias con los demás para lograr objetivos comunes.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SÍLABO
ASIGNATURA: SEMINARIO TALLER DE EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DEL CURRÍCULO
I. INFORMACIÓN GENERAL 1.1. Docente responsable : Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
E mail : [email protected] - Cel. 951414538 – RPM. #951414538 1.2. Período lectivo : 2013-II 1.3. Plan de estudios : 2012 1.4. Número de créditos : 06 1.5. Total Horas semanales: 05
Teoría : 03 Práctica : 02
1.6. Semestre : IV 1.7. Duración
Inicio : Mayo de 2013 Finalización : Agosto de 2013 1.8. Sede : Huancayo
II. SUMILLA La presente asignatura pertenece al área humanística; es de carácter teórico y
práctico, tiene como propósito comprender las bases teóricas de la evaluación
curricular, el diseño y la ejecución curricular. Contiene las bases teóricas del currículo,
de la evaluación curricular, enfoques o modelos del currículo, evaluación y diagnóstico
curricular, procesos de formulación del currículo, metodologías y estrategias de
ejecución curricular.
III. COMPETENCIAS 3.1. BÁSICAS
Comprende y maneja las bases teóricas de la evaluación, el diseño y la ejecución curricular.
3.2. ESPECÍFICAS
- Conoce el marco teleológico del currículo. - Identifica los diferentes enfoques o modelos actuales del currículo. - Realiza la evaluación y diagnóstico curricular. - Aplica los procesos de formulación y ejecución curricular.
IV. VALORES Y ACTITUDES
I. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS
SEMA NAS
UNI DAD
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CONTENIDOS ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES RECURSOS Y MATERIALES
% AVANCE
1ra. I
Conoce el marco teleológico del currículo.
Presentación y exposición del sílabo.
Prueba de entrada.
Marco teleológico del currículo: Concepción de educación.
Enfoques pedagógicos.
Modelos educativos. Currículo: concepto etimológico y
definiciones del currículo. Fundamentos del currículo.
Constantes del currículo.
Haremos uso de la alternancia metodológica entre la heurísti ca de la produc ción permanen te de ideas nuevas con la metodología expositiva-dialo gal del docente y los participan tes, alternando con la metodolo gía hermenéuti ca, mediante la participación interactiva con diálogos y debates.
Proyector multimedia
Textos: Lecturas
seleccionadas
25
2da. II
Identifica los diferentes enfoques o modelos actuales del currículo.
Primera parcial.
Enfoques del currículo.
Modelos actuales del currículo.
Currículo por objetivos. Currículo por competencias.
Planes de estudio.
Presentación y socialización de los trabajos en equipo: enfoques y modelos curriculares.
Proyector multimedia
Copias de
diapositivas
50
3ra. III
Realiza la evaluación y diagnóstico curricular.
Segunda parcial.
Evaluación y diagnóstico curricular,
Identificación de los aspectos, dimensiones, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación curricular.
Taller de elaboración, validación y confiabilidad de los instrumentos de evaluación del currículo.
Procesamiento, análisis e interpretación de los resultados.
Presentación y socialización de los resultados de la evaluación y diagnóstico curricular.
Rutas de trabajo en
equipo 75
4ta. IV
Aplica los procesos de formulación y ejecución curricular.
Los procesos curriculares. Diseño curricular. La implementación y ejecución
curricular. Los procesos de formulación
curricular. Taller de formulación curricular. Presentación y socialización de los
resultados de la formulación curricular.
Tercera parcial y prueba de salida.
Rutas de trabajo en
equipo 100
I. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Es integral, continua y permanente; para ello, ingresaremos por el pensamiento
lateral flexible de una evaluación diferencial-cualitativa, dando énfasis la sustentación
de los trabajos en equipos, que tendrá una ponderación especial y las pruebas
escritas. La asistencia a las sesiones didácticas es obligatoria y la participación activa
con aportes que contribuya la comprensión de los contenidos propuestos.
II. REQUISITOS DE APROBACIÓN
Para aprobar la asignatura el participante deberá cumplir con las exigencias
establecidas tales como: asistencia puntual con participación activa en las sesiones
de aprendizaje; aprobar las pruebas escritas; formular, presentar y exponer en
plenaria una propuesta Curricular.
III. BIBLIOGRAFÍA Alcázar Gamarra, Marcia (2005). Currículo Universitario para el Siglo XXI. Universidad Nacional Agraria La Molina. Lima – Perú.
Álvarez de Zayas, Rita María (1997). Hacia un Currículum Integral y Contextualizado. Edit. Academia. La Habana.
Angulo, José y Nieves Blanco (1994).Teoría y Desarrollo del currículo. Ediciones Granada – España.
Barrientos G., Pedro (2007). Visión Holista de la Educación. Hacia un aprendizaje con rostro humano. Editorial Ugraph S.A.C. Lima – Perú.
Canduelas S., Adler (1994). Hacia un Currículo Flexible y Diversificado: Un enfoque creativo, crítico y reflexivo acerca del currículum para la Educación Peruana. Edit. Magisterial. Lima-Perú.
Canduelas S., Adler (1996). Teoría y Planificación Curricular. U.N.E. “Enrique G. Valle” La Cantuta.
Díaz Barriga, Frida (1990). Metodología de Diseño Curricular para la Educación Superior. Edit. Trillas. México.
Escudero, Juan M. (1999). Diseño, Desarrollo e Innovación del Currículum. Síntesis Educación.
Fiallo Rodríguez, Jorge (2001). La Interdisciplinariedad en el Currículo. ¿Utopía o realidad educativa? Ciudad de la Habana. Cuba.
Gallegos Nava, Ramón (2001a). Una Visión Integral de la Educación. Fundación Internacional para la Educación Holista. México.
García F. Juan A. y otros (2008). Gestión del Currículum por Competencias. F. M. Servicios Gráficos S. A. Lima – Perú.
Hashaviah A. J. George (2003). Sistemas de Educación Superior Modular Basados en Créditos Acumulables y Transferibles. Escuela de Post Grado Sección Doctoral de la UNHEVAL.
Martinez Rubio, Blanca N. (2003). La interdisciplinariedad en la Ciencia, la Didáctica y el Currículo. Fondo Edit. Pedagógico San Marcos. Lima – Perú.
Navarro, Elsa y Alicia PERALTA (2000). Currículo por competencias y modelos pedagógicos. Lima– Perú.
Palladino, Enrique (2004). Diseños Curriculares y Calidad Educativa. Espacio Editorial.
Peñaloza R. Walter (2000). El Currículo Integral. Optimice, Editores. Lima – Perú.
Posner, George J. (2005). Análisis de currículo. Serie McGraw-Hill. Tercera Edición. Impreso en Colombia.
Pizano Chávez, Guillermina (2000). Diseño Curricular. U. N. M. S. M. Lima – Perú.
Ruiz R., José María (1996). Teoría del currículum: diseño y desarrollo curricular. Editorial Universitas S.A., Madrid–España.
Sime P., Luis (2001). Universidad y Currículo: Construyendo el Cambio. Pontificia Universidad Católica del Perú. Fondo Editorial.
Taba, Hilda (1980). Elaboración del Currículo: Teoría y Práctica. Ediciones Troquel, Buenos Aires-Argentina.
Torres Santomé, Jurjo (2000). Globalización e Interdisciplinariedad: el currículum integrado. Ediciones Morata S.L. Madrid.
Valdivia Vivanco, Edgar (2002). Planeamiento y Diseño Curricular para la Formación Profesional. Ministerio de Educación. Lima –Perú.
Vargas S., Humberto (2004). Teoría y doctrina curricular. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Editorial San Marcos. Lima – Perú.
Zabalza, Miguel Ángel (1991). Diseño y Desarrollo Curricular. Ediciones Nancea S.A., Madrid – España.
Ciudad Universitaria, 30 de abril de 2 013.
………………………………..…………. Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
DOCENTE
¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
Proceso para formar seres integrales, un espacio para nutrir lo mejor del espíritu humano: la solidaridad, paz, concordia, tolerancia, paciencia, diálogo,
democracia, compasión, amor, fraternidad, etc.
EDUCACIÓN
FINALIDAD OBJETIVOS
Educar integralmenteal ser humano
•Formar integralmente al educando en las dimensiones humanas: corporal, social, cognitivo, emocional, estética, espiritual y el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social, planetaria, kósmica.
ENFOQUE CONCEPCIÓN TEORÍA MODELO
•Modo de ver los fenómenos educativos.
•Visión de los hechos.
•Modo de comprender o entender el fenómeno educativo.
•Sistema de símbolos descriptivos y explica tivos de un conjunto de hechos y fenómenos de la realidad.
•La forma cómo asumimos la práctica peda gógica.
¿CUÁL ES EL ENFOQUE QUE ASUMIMOS EN NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?
ENFOQUE CONDUCTISTA
Visión mecanicista de la educación.Modelo de escuela positivista.
Modelo de enseñanza es el condicionamiento: adiestrar-condicionar.
Aprendizaje producto de una relación “estímulo – respuesta”.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento.
Propio de la sociedad industrial.
Modelo de enseñanza y aprendizaje (lo importante es la enseñanza y el aprendizaje es opaco).
Modelo de producción es el fordismo: modelo de trabajo en cadena donde uno piensa y otros realizan sin pensar y mecánicamente lo que aquel ha pensado.
Sus representantes: Jhon B. Watson, B. F. Skinner, Pavlov, Thorndike.
ENFOQUE COGNITIVO
Visión mecanicista de la educación.Modelo de escuela positivista.Modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del
educando. Es más individualista (centrado en los procesos del
individuo).Aprendizaje como proceso cognitivo.El educando es un sujeto activo procesador de información.El profesor parte de los saberes y experiencias previas de los
educandos para generar aprendizajes significativos.Filosofía de la modernidad y su correspondiente cultura
científico-industrial.Piaget y Bruner: Dimensión constructivista del aprendizaje
(experiencias previas).Ausubel y Novak: Dimensión conceptualista del aprendizaje
(saberes previos).
ENFOQUE ECOLÓGICO O CONTEXTUAL
Visión mecanicista de la educación.
Modelo de enseñanza se centra en la interacción individuo-ambiente.
Aprendizaje compartido y socializador.
Se preocupa del entorno y de la vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios.
El paradigma ecológico es más socializador (centrado en la interacción contexto-grupo-individuo y viceversa).
Desde la dimensión socio cultural del aprendizaje, desde modelos socio-históricos (Vygotsky, Wertsch), interaccionistas (Feuerstein) y ecologistas (Brontenbrenner) en el marco de la cultura globalizada.
ENFOQUE HOLÍSTICO
Visión integral de la educación.
Modelo educativo multinivel-multidimensión.
Desarrollo integral del ser humano.
Pedagogía del ejemplo (Aprendizaje como proceso de experiencias).
La espiritualidad el corazón de la educación holista.
Fundado en comunidades de aprendizaje.
Cambios profundos de la conciencia.
Fuerte presencia de la psicología holista transpersonal.
Paradigma de la complejidad.
Modelo epistemológico que integra: empirismo, racionalismo y trascendentalismo.
Propulsores: México: Ramón Gallegos N., Japón: Atsuhiko Yoshida, Inglaterra: Roger Prentice, Australia: Roger Stack, Estados Unidos: Jeffrey Kane, Ron Miller, Jack Miller, Mark Gerzon.
C. PersonalC. Comunal C. SocialC. PlanetariaC. Kósmica
D. Corporal D. SocialD. Cognitiva D. EmocionalD. EstéticaD. Espiritual
MODELO MULTINIVEL-MULTIDIMENSIÓN
NIVELES DE CONCIENCIA DIMENSIONES HUMANAS
EDUCACIÓN INTEGRAL
Pedagogía del ejemplo
(Preferible empezar con ejemplos) para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.
¿Cómo podemos lograr el aprendizaje significativo que mejore la calidad de vida de nuestros educandos?
Mediante la transmisión de información académica, donde el aprendizaje sea el desarrollo de las habilidades cognitivas.
Mediante la pedagogía del ejemplo, para que el aprendizaje sea un proceso de experiencias.
EDUCACIÓN
MECANICISTA INTEGRAL
Procesos estandarizados, unidimensionales y deshumanizados.
Transmisión de información académica.
Desarrollo de habilidades cognitivas.Se corresponden con la sociedad
industrial.Priorización de la calidad educativa.
Proceso de trasformación, evolución de la conciencia humana.
Comunidad de aprendizaje.Educación para la vida y a lo largo de
la vida (pedagogía del ejemplo).Se corresponden con la sociedad del
conocimiento.Integridad y calidad educativa.
Evaluación - Medición Evaluación - Valoración
Otros modelos educativos
Modelo centrado en el Educador
Educador: papel protagónico, impone,ordena y exige disciplina.
Educando: Pasivo receptivo y memorístico
Contenido educativo: Temas, información
Contenido educativo: Medio para el logro del aprendizajes
Educando: Controla y manipula el aprendizaje
Educador: Agente pasivo, centrado en el cómo
enseñar
Modelo centrado en el contenido educativo
Educando: Actor fundamental del proceso de E-A
Contenido: Actualizados y contextualizados. Busca aprendizajes superiores
Educador: Guía y orientador. Se fundamenta en la
investigación; su tarea se centra en enseñar a aprender
Modelo centrado en el educando
• La base del conocimiento científico del currículo se explica de manera diferente en función de la óptica adoptada de los modelos o teorías educativas.
• El currículo constituye un medio para materializar o concretizar la concepción de la educación; porque, “la concepción de la educación es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsión de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsión de experiencias y procesos es el currículo.
El currículo es elaborado en función de la idea de educación que tengamos y con el propósito de que esa idea se torne realidad en los educandos.
El currículo tiene carácter teleológico frente a la noción de lo que es educación.
La noción de educación es el fin y que el currículo es el medio para arribar a tal fin.
En toda relación teleológica hay siempre un medio y un fin.
La noción de educación es algo abstracto , no pertenece al mundo de la realidad. El currículo, en cambio, es algo concreto, es parte de la realidad.
¿QUÉ ES CURRÍCULO?
CURRÍCULO
Etimológicamente el término currículum procede de la voz latina CURRÍCULO, que quiere decir “vida”, “trayectoria”, “experiencias”, “acción” (carrera, caminata).
En consecuencia:Currículum, sustantivo latino en singular.Currícula (plural).
En castellano:Currículo – singular Currículos – plural
El currículo como estructura organizada de conocimientosEs concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemáticamente en la escuela. El currículo es algo más que la transmisión de informaciones.
El currículo como sistema tecnológico de producciónEs un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de producción. El currículo hace referencia a intenciones y no a medios o estrategias. El resultado o producto del sistema educativo es la preparación para realizar actividades profesionales o sociales.
El currículo como plan de instrucciónTaba (1974), McDonald (1966, 1971), Beauchamp (1975), definen el currículo como un documento que planifica el aprendizaje. El currículo, como un plan de instrucción, incluye un amplio territorio de objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.
DEFINICIONES DEL CURRÍCULO
El currículo como conjunto de experiencias de aprendizajeCaswell y Campbell (1935) inician una corriente de reacción contra la concepción del currículo como programa de contenidos y proponen como el conjunto de experiencias que los educandos llevan a cabo bajo la orientación de la escuela. De igual manera, Weeler (1976) concibe el currículo como el conjunto de experiencias planificadas que se ofrecen al educando bajo la tutela de la escuela.
El currículo como solución de problemasSchwab (1969), pone las bases para un cambio radical en el concepto de currículo centrado principalmente en el análisis de la práctica, la consideración de la singularidad de la práctica curricular y en la orientación de la teoría del currículo a la solución de problemas.
Es la previsión de las experiencias y procesos que los educandos deben vivir para que se haga realidad la Concepción de la Educación.
El currículo es la primera concreción en la realidad de dicha concepción.
«Walter Peñaloza».
CURRÍCULO
Margarita Pansza (1988):
Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes deseados.
La concepción de la educación es un fin que
intentamos realizar empleando como medio una
previsión de procesos y experiencias que los
educandos han de vivir; esta previsión de
experiencias y procesos es el currículo.
La concepción de la educación se encuentra en
el mundo de las concepciones. El currículo y la
organización de los componentes curriculares,
se halla en el mundo de la realidad fáctica.
F. TEÓRICOS
F. FILOSÓFICOS
F. PSICOLÓGICOS
F. SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS
F. PEDAGÓGICOS
F. BIOLÓGICOS
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El currículo para ser pertinente debe responder a las
características, necesidades y demandas del educando y de
la realidad social en proceso de cambio, para lo cual deberá
obtener información actualizada acerca del educando y del
contexto social dentro del cual se desarrolla el trabajo
educativo.
Para ello utiliza el diagnóstico como su instrumento esencial.
Al mismo tiempo, el currículo para ser pertinente debe
sustentarse en fundamentos filosóficos, psicológicos,
sociológicos, antropológicos, biológicos y pedagógicos.
El currículo debe considerar las diversas técnicas pedagógicas
existentes, que deben utilizarse en la medida que posibilite
aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y útiles, en
el marco de una formación integral de la persona humana.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
El currículo para ser pertinente debe considerar las bases biológicas
del ser humano, tales como:• El cerebro humano, como central de manejo y centro de la memoria.• Los dos hemisferios especializados, conectados uno a otro por una
red de nervios (H.I. – H.D.)• La memoria, el papel que cumple en el proceso del aprendizaje.
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOSPreguntas que surgen en el proceso de programación y desarrollo del currículo de cualquier nivel o modalidad educativa:¿Qué características tienen los educandos a los cuales va dirigido el currículo?¿Cómo es su proceso evolutivo?¿Cómo aprenden los educandos en las distintas etapas de su desarrollo?Para responder estas interrogantes recurrimos a los aportes de las ciencias humanas, especialmente del conocimiento de la Psicología.En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral de la persona humana:• Psicología conductista. Las nuevas conductas que se logran
en una situación de aprendizaje que son verificables fácilmente. Responde un modelo curricular sistémico, que genera aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos.
• Psicología cognitiva. Aportes relacionados con el aprendizaje
significativo y el aprendizaje creativo. Promueven el desarrollo de
capacidades mentales y motrices, actitudes como: curiosidad,
originalidad, iniciativa, laboriosidad. Conjunto de cambios que se
producen internamente a nivel de la estructura cognitiva.
• Psicología afectiva. Contribuciones relacionadas con el aspecto
afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. El
currículo debe considerar las características específicas de cada una
de estas etapas del psiquismo humano.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
• Este fundamento tiende a analizar las diversas concepciones científicas que, de una u otra manera, están presentes y son inherentes al currículo que se construyen para los diversos niveles de educación,
FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS• Desde el punto de vista sociológico, nos permite distinguir qué
competencias son socialmente funcionables. De acuerdo a la realidad actual, necesitamos diseñar un currículo destinado a los niños que trabajan y estudian, cuyos contenidos, metodología y materiales sean significativos y útiles.
• Un currículo que se adecue a las características de los diversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación socio cultural que combatirá toda tendencia discriminatoria.
FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS El currículo de considerar al hombre en todas sus dimensiones
y niveles de conciencia. Debe dar especial énfasis a la formación integral del ser
humano que le permita asumir en su vida cotidiana un estilo de vida saludable.
La educación mediante el currículo, debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo.
Alguna de las constantes o denominadores comunes típicos de situaciones educacionales y del currículo, dentro de una visión integral de la educación, constituyen:
Los fenómenos histórico – sociales de los pueblos, plenamente relacionados con los fenómenos Bio-Físico-Químicos del mundo natural.
El plano holístico transdisciplinar del currículo, donde los sujetos, elementos y procesos del currículo tenga una interacción ontológica, de esencia, contenidos - perfiles.
La desaparición de las fronteras entre las disciplinas, convirtiéndose en una transdisciplinariedad, puesto que estamos en un mundo de las relaciones, no existe ciencias aisladas; todos los fenómenos de la naturaleza están relacionados con los fenómenos histórico-sociales de los pueblos.
CONSTANTES O DENOMINADORES COMUNES
La transdisciplinariedad es el constante eje, porque los problemas educacionales debe ser enfocado desde diferentes ángulos.
Currículo altamente contemporizado, porque constituye un compromiso entre lo deseable y lo factible.
La pertinencia social y altamente cualitativo.
Reconocimiento pleno de la ruptura epistemológica.
Manejo de contenidos transdisciplinares, ejes y denominadores comunes.
Estrategias metodológicas interactivas.
Evaluación integral, criterial, diferenciada y con énfasis de evaluación formativa.
La práctica y la investigación pedagógica como eje orientador fundamental en la formación del docente.
HECHOS
EDUCACIONALES
¿CÓMO DEBE SER?Prescripción de
MODELOS EDUCATIVOS
¿CÓMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO
EDUCATIVO?Prescripción de normas
para materializar el MODELO
LENGUAJE TEÓRICO
•Proposiciones descriptivas (V. F.)•Proposiciones explicativas (Válidas – Inválidas)
ES “X”
DEBE SER “Z”
DEBE HACERSE
A.B.C.
¿CÓMO ES?Descripción de la realidad educativa
¿POR QUÉ ES COMO ES ?
Explicación de la realidad educativa
LENGUAJE DOCTRINARIO
•Prescripción de MODELOS(Correcto – Incorrecto)
LENGUAJE TÉCNICO
•Normas o reglas prescriptivas de acción. (Ef. – Inef.)
REALIDAD EDUCATIVA LENGUAJE EDUCACIONAL
NIVELES DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
- Describiendo el cómo es la realidad curricular actual.- Explicando el por qué es como es la realidad curricular.- Realizando la interacción funcional entre la hermenéutica y la heurística.
- Generando ideas nuevas que responda el cómo debe ser el currículo.
- Utilizando el pensamiento divergente para viabilizar el cómo debe ser el currículo.
HECHOS
CURRICULARES
EN
LA
FORMACION
DE
DOCENTES
¿Cómo elaborar un nuevo currículo de formación de integral de los educandos de Educación ……….?
¿Cómo hacer para construir un nuevo currículo de formación integral de los educandos?
· Sin pertinencia con las necesidades y exigencias de formación integral.
· Sin relevancia científica, tecnológica y artística (desactualizado).
· Sin coherencia entre los elementos del currículo y el perfil.
· Sin integración de áreas como ejes del desarrollo humano.
· De perspectiva cognoscitivista (teórico-memorista-verbalista)
· Con una visión fragmentaria del currículo (reduccionista).· De tendencia de modelo educativo mecanicista cientificista.
· De programación lineal.· Unidisciplinar/fragmentario.· De generación de cambios superficiales de la conciencia.
· Pertinente con las necesidades y exigencias de formación integral de los educandos.
· Actualizado respecto al avance científico, tecnológico y artístico (relevante).
· Coherente entre los elementos del currículo y el perfil.· Con integración de módulos como ejes del desarrollo humano.
· Con perspectiva multinivel-multidimensión de la educación.
· Con una visión totalizante e integradora del currículo.· Con tendencia de un modelo educativo holista.· Con un tipo de programación integral holista (modular).· Transdisciplinaria.· Para generar cambios profundos en la conciencia del alumno.
ES
DEBE SER
DEBE HACERSE
¿Cómo es el currículo actual de Educación ………….?
¿Por qué es como es el currículo actual de Educación ……………?
LENGUAJE
HECHOS
TEORÍACURRICULAR
DOCTRINACURRICULAR
“Debe ser”
TÉCNICACURRICULAR“Debe hacerse”
NUEVO CURRÍCULO
HECHOS CURRICULARES“Experiencias”
QUE REGULA LA ACCIÓNPARA MODIFICAR LA REALIDAD
PARA CONSTRUIR
POSIBILITA
MOTIVAR
E
A
L
I
D
A
D
RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR
RELACIONES ENTRE LAS FORMAS DEL LENGUAJE CURRICULAR
• El punto de partida lo constituye la teoría curricular. Constituye la base científica sobre la cual descansa parte del trabajo curricular, especialmente en lo referente a su planificación.
• La teoría curricular motiva la doctrina curricular, que sirve para para analizar e interpretar la realidad curricular, señala el debe ser.
• Asimismo, posibilita la técnica curricular constituida por el conjunto de normas que prescriben cómo construir e implementar el Plan Curricular.
TEORÍA CURRICULAR
Conjunto sistemático de proposiciones que describen y explican los hechos de la realidad curricular.Responde a la pregunta:¿Cómo es o cuáles son las características del currículo o Plan Curricular y por qué tienen tales características y no otras?
DOCTRINA CURRICULAR
Conjunto de normas o reglas que prescriben, desde una perspectiva ideológica ¿Cómo debe ser el nuevo Currículo o Plan Curricular?La doctrina curricular se expresa de manera concreta a través de la política curricular y el conjunto de objetivos educacionales y curriculares, así como por otros documentos doctrinales: leyes, resoluciones, directivas, etc.
TÉCNICA CURRICULAR
Conjunto ordenado de normas que prescriben cómo construir e implementar el Plan Curricular y cómo mejorar el currículo.Al igual que la Doctrina, la Técnica está constituida por normas, pero la diferencia radica en que las normas técnicas prescriben la forma de alterar o mantener la realidad; mientras que las doctrinarias inciden en predecir el debe ser, de acuerdo con el modelo educativo.El lenguaje tecnológico presenta la forma general ¿CÓMO HACER PARA LOGRAR UN NUEVO MODELO? Cuya respuesta es, se debe hacer a, b, c, ….para materializar el modelo
¿CÓMO EVALUAR EL CURRÍCULO?
TRABAJO EN EQUIPO N° 1
ENFOQUES DEL CURRICULO
Enfoque Psicológico
Enfoque Tecnológico
Enfoque Dialectico
Enfoque constructivista
Enfoque PsicológicoEste enfoque se centra
en los análisis psicológicos del
individuo, los cuales adoptan un carácter
conductivista y personalista.
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Cuáles es la metodología a
seguir?
¿Cómo se evalúa?
Objetivos
Se plantean en términos de habilidades,
destrezas, actitudes que estimulen el
desarrollo del potencial personal
de cada estudiante.
Enfoque psicológico
Contenidos
El énfasis del contenido está en
los valores, las actitudes y las
destrezas
Enfoque psicológico
Metodología
Se estimulan las estrategias
metodológicas activas que propicien el respeto del ritmo de aprendizaje
y las características e intereses de los
estudiantes.
Enfoque psicológico
Evaluación
Se da prioridad a la evaluación de habilidades,
destrezas, que garanticen el
desarrollo INTEGRAL del educando.
Se enfatiza en la evaluación Formativa.
Enfoque psicológico
Enfoque TecnológicoEste enfoque pretende
alcanzar mayor racionalidad en el
proceso de transmisión de los contenidos
educacionales, para que este sea mas eficiente.
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Cuáles es la metodología a
seguir?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es su contenido?
Objetivos
Se plantean en términos de conductas observables que
incluyen habilidades , destrezas, y conocimientos
que se espera alcance el educando.
Condicionan la selección y aplicación de los recursos y
medios.El docente es el
responsable de plantearlos.
Enfoque tecnológico
Contenidos
Se valora como elemento esencial del currículo y por eso se emplean los medios
y recursos tecnológicos que garantizan una eficaz
transmisión.Se da énfasis a los
contenidos provenientes de la cultura
sistematizada.
Enfoque tecnológico
Metodología
Los métodos de enseñanza son pocos
flexibles.Se emplea una
enseñanza programada e institucional, haciendo uso de fichas, módulos.
Enfoque tecnológico
Evaluación
La evaluación enfatiza en la medición de los
contenidos, habilidades y destrezas, así se
prioriza la evaluación sumativa.
Enfoque tecnológico
Enfoque DialécticoEste enfoque se enfatiza en el carácter de acción socialmente productiva de la educación. Asume
como esencial en el currículo la “praxis” entre
el sujeto y la realidad.
¿Cuáles son sus objetivos?
¿Cuál es su contenido?
¿Cuáles es la metodología a
seguir?
¿Cómo se evalúa?
Objetivos
Se orientan al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo que permita que el alumno en un proceso de reflexión-acción, lograr incorporarse en el proceso de transformación social.Los objetivos son planteados por LOS ALUMNOS, bajo la orientación del docente.Enfoque dialéctico
Contenidos
Emerge del proceso de acción – reflexión y enfatiza en los aportes provenientes de la cultura cotidiana.
Enfoque dialéctico
Metodología
Los procesos metodológicos se centran en procesos sistemáticos de acción –reflexión.
Enfoque dialéctico
Evaluación
Se concibe como un proceso constante y participativo en el que se propicia la evaluación formativa, la auto y mutua evaluación.
Enfoque Dialéctico
Enfoque ConstructivistaEste enfoque afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna
conforme el individuo interactúa con su entorno
Objetivos
Tienden a lograr que los educandos conozcan su propia realidad y adquieran aprendizajes con sustentos en el análisis de la problemática comunal. En su elaboración participan el docente, los educandos, los miembros de la
comunidad.Enfoque Re constructivista
Contenidos
Se enfatiza el contenido como un elemento esencial que debe incorporar los aportes de la cultura sistematizada y los de la cotidiana.
Enfoque re constructivista
Metodología
Son las que sustentan los procesos de socialización : trabajo grupal, autogestión, análisis de problemas e investigación.
Enfoque re constructivista
Evaluación
Se evalúa tanto el proceso como el producto, se estimula la evaluación formativa, la auto y la mutua evaluación.
Enfoque re constructivista
MODELO CURRICULAR
La forma cómo asumimos la práctica pedagógica.Refleja el conjunto de consideraciones dadas en el
enfoque de la educación (mecanicista y holística).Modelo de acción que comprende: la teoría y
práctica educativa.Esquemas compuestos de conceptos
epistemológicos, teóricos y metodológicos que se usan como guía y orientación para la práctica pedagógica (Paradigmas del currículo).
MODELO DE CURRÍCULO TECNOCRÁTICO
El modelo tecnocrático supone una teoría conductista de base, implica que propuestos los objetivos, se desarrollan actividades y se evalúan.
Se parte de una concepción positivista, por lo cual el fenómeno educativo es un fenómeno natural, por ello pueden aplicarse las leyes científicas para explicarlos.
El concepto de conducta se fundamenta en el denominado clásico conductismo: es objetivo, observable, para cada estímulo hay una respuesta.
MODELO DE CURRÍCULO EMPÍRICO
El modelo empírico deja toda la responsabilidad a la interacción entre el educando, el docente y la actividad misma.
En este modelo no se puede prever ni estímulo ni respuesta, los mismos están inmersos en la acción misma.
No es posible determinar con anterioridad objetivos, los mismos tienen que surgir de la misma interacción.
La realidad social y la individual están en permanente interacción y cambio.
MODELO DE CURRÍCULO CONTEXTUAL En el modelo contextual se especifican los fundamentos de la
teoría curricular, se enumeran los objetivos educacionales, se expresan los fundamentos del proceso de enseñanza-aprendizaje, las teorías del aprendizaje que subyacen, las concepciones del educando, las concepciones políticas y sociales de base, los contenidos seleccionados de la cultura.
Se reconoce la riqueza y la unicidad de la acción e interacción didáctica, se reconoce la responsabilidad del docente como orientador y guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente aprende conjuntamente con el educando; no porque desconoce el contenido, sino que el mismo debe ser conocido y a su vez debe ser recreado críticamente por el docente.
En este modelo contextual se introduce un metamensaje, el aprender a aprender.
Modelos
Elementos TECNOCRÁTICO EMPÍRICO CONTEXTUAL
Objetivos Conductas observables
Surgen en la acción
Se adecuan a la realidad social e individual
Contenidos Se derivan de los objetivos
Dependen de la interacción con
el alumno
Se seleccionan de la cultura y se adecuan a las realidades sociales e individuales.
Recreados críticamente.
Actividades
Responden a un modelo único. Se
ajustan a los objetivos
Se organizan espontáneamen
te
Docente y alumno son creadores de actividades, se adecuan a las realidades psicosociales y a la
interacción didáctica.
MetodologíasPrefijados de modo rígido y
previsto
Surgen creadoramente
en cada situación de aprendizaje
El docente es responsable de adecuar los mismos a cada situación. Deben apuntar a
aprender a aprender.
Evaluación
Medir logro de objetivos
específicos. Sumativa
Interesa lo de cada alumno.
Surge de la misma acción
Se consideran todos los aspectos de acuerdo con las situaciones de cada grupo y cada alumno. Es sumativa y
formativa.
CURRÍCULO POR OBJETIVOS
“El modelo de currículo organizado en función de objetivos basado en la psicología conductista, un enfoque positivista de la ciencia, es derivado en taxonomías preocupado por las nociones de predicción y control, su eje de transmisión es representando de la siguiente forma:
PROGRAMADOR PROFESOR(A) ALUMNO(A)
Los componentes de este modelo actúan aisladamente en un espacio reduccionista por lo que quien programa, está ajeno a lo inmediato del aula y el profesor(a) es un simple ejecutor de lo programado y la misión del alumno(a) es dar respuesta” (NAVARRO y PERALTA, 2000, p.37).
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
“Las competencias surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un currículo orientado al desarrollo de competencias privilegia los procesos tanto sociales como personales. El proceso didáctico se organiza alrededor de experiencias de aprendizaje que deben recoger el interés de los estudiantes y ser lo suficientemente ricas para dar lugar a campos de conocimientos que permitan al desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales….” (NAVARRO y PERALTA, 2000, p.48).
En las actuales circunstancias de la globalización internacional de
todos los pueblos de la tierra y la identidad cultural de los mismos,
ya no se condice trabajos curriculares unidisciplinares de una
orientación positivista o neopositivista de la ciencia, de una
educación lineal mecanicista meramente reduccionista.
En un momento de altas contingencias sociales y naturales que
vivimos, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad de
una percepción holística, debe ocupar nuestra preocupación en la
materialización curricular de una clara tendencia hermenéutica-
interpretativa de la ciencia, dando lectura a la realidad más
sentida de los pueblos del país y del mundo.
ENFOQUE CONCEPCIÓN TEORÍA MODELO
ENFOQUE INTEGRAL
Proceso de formación
integral del ser humano
La Teoría Cuántica, Teoría de la relatividad, Teoría del Caos, etc.
Kart Pribram (Paradigma holográfico)
David Bohm (Orden implicado)David Peat (Sincronicidad)Hazel Henderson (Teoría
ecoeconomía)Rupert Sheldrake (Campos
morfogenéticos)James Lovelock (Hipótesis
Gaia)Ken Wilber (Paradigma
holista)Francisco Varela (Ciencias
cognitivas)Stanislav Grof (Psicología
transpersonal)Paul Hawken (Desarrollo
sustentable)Howard Gardner (Teoría de
las inteligencias múltiples)Fritjof Capra (Ecoeducación)Peter Russell (La Ciencia
Planetaria), etc.Paradigma de la complejidad.
Modelo educativo multinivel-multidi
mensión
Visión integral de la educación Pluralismo
epistemológico
Pedagogía del ejemplo
Modelo holístico de currículo
D. EspiritualD. EstéticaD. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. Corporal
C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal
Modelo de currículo holístico
“La educación holista parte del principios de nuevo paradigma para pensar creativamente un currículo integral, flexible, dinámico, significativo y autoconstruido que permita el desarrollo global de los estudiantes y demás miembros de la comunidad de aprendizaje. El currículo holista refleja una visión integral del kosmos para la evolución de la conciencia y la cultura humana, pretende formar un ser humano integral que integre las virtudes humanas perennes que le permiten ser buen ser humano y las capacidades técnico-científicas para el trabajo productivo….” (GALLEGOS, 2003, p.140).
CURRÍCULO INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR La posibilidad de una educación integral tiene en gran parte su expresión
concreta en la percepción de un currículo de naturaleza integral que pueda superar los estrechos, autoritarios y mecánicos límites del currículo convencional.
Currículo integral es un conjunto de experiencias de aprendizaje que conduzca al educando a su plena realización espiritual como verdadera concretización de la concepción de la educación integral.
Un currículo que integre el cuerpo, la mente y el espíritu del estudiante para que pueda vivir en la luz de la inteligencia.
D. EspiritualD. EstéticaD. SocialD. CognitivaD. EmocionalD. Corporal
C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal
DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
El currículo integral parte del principio de totalidad. En el kosmos todo está relacionado con todo lo demás, todo está en interdependencia, conectado a través de relaciones vitales de totalidades partes.
El currículo integral es transdisciplinario. No es sólo la articulación o cooperación de disciplinas científicas, sino busca la integración del mejor conocimiento humano: ciencias, artes, tradiciones, literatura, humanidades, espiritualidad, etc. (se nutren unos a otros).
El currículo integral reestablece las relaciones vitales. Jack Millar (canadiense) ha señalado la existencia de seis relaciones vitales que el currículo holista debe centrarse: Relación entre pensamiento e intuición; Relación entre mente y cuerpo; Relación entre diferentes tipos de conocimiento; relación entre individuo y sociedad; relación entre individuo y el planeta tierra; relación entre yo y YO (personalidad-espiritualidad).
En el desarrollo del currículo integral se puede identificar por lo menos 12 principios generales:
PRINCIPIOS DEL CURRÍCULO INTEGRAL
El currículo integral sigue una lógica de indagación. Parte de las necesidades, intereses y objetivos de la propia comunidad de aprendizaje que se traducen en preguntas fundamentales acerca de la vida tal como la viven y su respuesta es el punto partida del currículo integral.
El currículo integral asume un pluralismo epistemológico. Reconoce la validez de múltiples vías para conocer el kosmos que habitamos. Por lo menos existen cinco relaciones epistemológicas, no hay una sola forma de conocimiento.
El currículo integral asume la validez de diferentes estilos de aprendizaje. Cada estudiante difiere en sus estilos de aprendizaje, ello nos lleva a percatarnos que el mejor método educativo en realidad no existe porque hay diversidad de estilos de aprendizaje.
El currículo integral asume la teoría de las inteligencias múltiples. El currículo integral debe ofrecer experiencias de aprendizaje que estimulen el desarrollo armónico de las inteligencias.
El currículo integral es flexible, abierto y diverso. Es flexible porque permite que la comunidad local participe en el diseño; es abierta a la participación de los padres, estudiantes y demás miembros de la comunidad; la educación es un proceso por naturaleza diverso, irregular, creativo, particular, integral, no estandarizado.
El currículo integral prepara para la vida y a lo largo de la vida. Una expresión de nuestra experiencia de estar vivos, expresa la vida tal como la vivimos, ayuda a resolver NIP, etc.
El currículo integral es un espacio para la experiencia espiritual. Presenta, facilita y crea las condiciones de aprendizaje para la indagación interior, descubrir la esencia de lo que somos.
El currículo integral se orienta a construir una sociedad sustentable-espiritual. No se ocupa de reproducir la cultura predominante de manera ideológica, sino busca estadios superiores de desarrollo de la cultura y la conciencia humana.
El C. integral se organiza en términos multinivel-multidimensión. Es una holarquía, totalidades/partes dentro de totalidades/partes.
Las escuelas holistas trabajan en un marco de pluralismo epistemológico.
El pluralismo epistemológico es una posición que considera que la realidad tiene diversos niveles de profundidad.
Cada uno de esos niveles debe ser estudiado con una base epistemológica diferente.
Las diversas epistemologías más que ser contradictorias son complementarias siempre y cuando sean articuladas en un modelo integral de conocimiento.
Cuando se estudia la totalidad de la realidad desde una sola epistemología caemos en una posición reduccionista.
El pluralismo epistemológico supera la fragmentación y parcialidad de un conocimiento puramente empírico como el positivismo.
El currículo integral asume un pluralismo epistemológico, ya que reconoce la validez de múltiples vías para conocer el kosmos que habitamos, por lo menos cinco formas de conocimiento (Ken Wilber: Teoría de los tres ojos del conocimiento).
Diagnóstico curricularPerfil humano y profesionalCódigo de ética
CURRÍCULO MODULAR
-Sumilla epistémica-Competencias-Contenidos transdisciplinares-Estrategias Interactivas -Sistema de evaluación
SÍLABOS
-Sumilla epistémica-competencias-Contenidos-Estrategias didácticas-Evaluación del Aprendizaje
Filosofía de la
sustentabilidad
Ecoeducación
Sistema modular
Integración curricular
Transdisciplinariedad
Multiculturalidad/
interculturalidad
Filosofía Perenne
FU
ND
AM
EN
TO
S T
EÓ
RIC
O -
ME
TO
DO
LÓ
GIC
OS
VISIÓN HOLÍSTICA DEL CURRÍCULO
ESTATUTO EPISTEMOLÓGICO EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRAL
DIAGNÓSTICO CURRICULAR
SÍLABOS
CURRÍCULO MODULAR
FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
PERFIL DEL ESTUDIANTE
INTEGRACIÓ
N
RELEVANCIA
PERTENENCIA
COHERENCIA
FORMACIÓN HUMANA
FORMACIÓN PROFESIONAL
FILOSOFÍA PERENNE
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA EDUCACIÓN
NUEVOS PARADIG
MAS
GRANDES PEDAGOGOS
ESTRAT.INTERACT.
SISTE
MA
EVAL.
SUMILA EPISTÉMICA / COMPETENCIAS
CONTENIDOS TRANSDICIPLINARES
CONSTRUCCION CURRICULAR INTEGRAL TRANSDISCIPLINAR
DimensionesHumanas
Niveles deConciencia
D. Corporal
D. Emocional
D. Cognitiva
D. Social
D.Estética
D.Espiritual
N. de C. Kósmica
N. de C. Planetaria
N. de C. Social
N. de C. Comunal
N. de C. Personal
PLAN CURRICULAR LINEAL O POR ASIGNATURAS
PLAN CURRICULAR POR ÁREAS
Comprende un conjunto de asignaturas (parcelamiento del conocimiento) distribuidos durante el tiempo que dura la formación profesional. Los modelos lineales, a menudo se presentan como innovaciones con la adición de ciertos elementos modernizantes, tales como: competencias, en vez de objetivos u objetivos de conducta, etc. Responde a una concepción mecanicista del aprendizaje humano. Genera la fragmentación del conocimiento y fomenta la pasividad.
Se refiere a la organización de cuerpos de conocimientos relacionados entre ellos por sus afinidades posibles y concatenaciones. Una posible solución al problema de los currículos por asignaturas. Se agrupan en varios niveles:
• Currículos pluridisciplinarios, en los que se observa la simple yuxtaposición de disciplinas.
• Currículos interdisciplinarios, cuando se logra la integración de métodos y procedimientos de las disciplinas.
• Currículos multidisciplinares, en que se agrupan asignaturas polares sin una relación aparente.
TIPOS DE PLANES CURRICULARES
PLAN CURRICULAR MODULAREl Módulo es una estructura integrativa y transdisciplinaria de actividades, que en un lapso flexible permite alcanzar las competencias que le permiten al estudiante un desempeño determinado, en una función humana y profesional. Es una forma de organizar la educación integral y flexible donde se establecen contenidos transdisciplinares altamente contemporizados.
COMPETENCIAS. Un conjunto de actos internos que guían las conductas externas.
D. Espiritual D. Estética D. Social D. Cognitiva D. Emocional D. Corporal
C. KósmicaC. PlanetariaC. SocialC. ComunalC. Personal
DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
• Carácter Probabilístico y aproximativo de la educación y el currículo
• Relatividad a nivel de supuestos o presupuestos curriculares. • Visión totalizante e integradora del currículo universitario
(tendencia holística)• Multifactorialidad de la vida y el mundo.• Transdisciplinaridad curricular.• Perspectiva Multinivel- Multidimensión de la educación y el
currículo.
Ideas Nuevas
Construcción Curricular en los Postgrados (Maestría y Doctorado en el Sistema del la Universidad Peruana)
Estrategias metodológicas en la construcción del currículo
Del plano lingüístico al plano fáctico del currículo
De las abstracciones metodológicas a las concretizaciones procedimentales
De la Metodología Algorítmica a la metodología heurística
Del pensamiento convergente al pensamiento divergente lateral, flexible
Síntesis metodológica proactiva Alternancia metodológica
PLAN CURRICULAR
Diagnostico
Curricular
Conoc. de la realidaduniversitaria
Perfiles Académico -
Profesionales
Enunciados
Heurísticos
y Proactivos
Plan de Estudios
Modularizados
Módulos:
•Justificación•Propósitos•Contenidos transdisci plinares
•Estrategias didácticas•Evaluación
Constantes / Denominadores Comunes
Fenómenos históricoSociales de los pueblos
Fenómenos bio – fisicoQuímicos de la naturaleza
Procesos lógico – Deductivos / Inductivos
Maestrías en educación
Liderazgo / GestiónEducativa
Docencia Universitaria
Maestrías en Ciencia de la salud
IngenieríasEduc. AmbientalY DesarrolloSostenible, etc.
Maestrías enMatemática
Lógico - formal
Estadística
EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
Conjunto de actividades que permiten la formulación de juicios válidos sobre el currículo en su conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en él intervienen.TAREAS:Estudios de la coherencia externa del trabajo
curricular.Estudios de la coherencia interna del trabajo
curricular.Estudio de los logros en relación a los
elementos, procesos y sujetos que intervienen en el currículo.
ASPECTOS INDICADORES TÉC. INST. F. INF.
PERTINENCIA
Responde a las necesidades y exigencias prospectivas de formación integral de los educandos.
Pertinente a las demandas de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
RELEVANCIA
Actualizado respecto al avance científico, tecnológico y artístico del mundo actual.
Coherente con las características de un currículo flexible, Abierto y diversificable.
COHERENCIA
Existe correspondencia mutua entre los elementos del currículo.
Permite el logro del perfil esperado del estudiante.
Existe integración de áreas curriculares como ejes del desarrollo humano.
ENFOQUE
Responde a un modelo multinivel-multidimensión de la educación.
Con una visión totalizante e integradora del currículo.
Con tendencia de un modelo educativo holista.
EVALUACIÓN DEL PCIEASPECTO
CRITERIOS INDICADORES ÍNDICE VALORATIVO
A M B
PROYECT
O CURRICULAR DE LA I.E.
•PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
• Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje establecidas en el diagnóstico y propuesta pedagógica del PEI.
• Establece las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.
• Selecciona y prioriza los temas transversales.
•FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCIE
• Establece objetivos relacionados a las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales.
• Prioriza y selecciona los objetivos a ser asumidos por el PCIE.
• ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREAS Y GRADOS
• Adecúa y enriquece los aprendizajes del DCN a la realidad de la institución educativa.
• Incorpora capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a los temas transversales de la I. E.
• Presenta los programas curriculares diversificados por áreas y grados.
• FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
• Presenta las áreas curriculares.
• Relaciona las áreas curriculares, la distribución de horas.
• Considera en su formulación las horas de libre disponibilidad.
• FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS DE METODOLOGÍA, EVA LUACIÓN Y TUTORÍA
• Expone los lineamientos sobre metodología, evaluación y tutoría.
• Orienta el trabajo pedagógico en las áreas curriculares.A= alta (2) M= media (1) B= baja (0)
DISEÑO CURRICULAR
CARÁTULA PRESENTACIÓNCAPÍTULO I: PROYECTO EDUCATIVO CURRICULAR1.1. Fundamentos de la formación ……………………………1.2. Lineamientos de políticas curriculares en la formación de docentes.1.2. Objetivos del Proyecto Educativo Curricular1.4. Justificación de las carreras profesionales (Sobre la base de la demanda
social actual y proyección futura).CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1. Aproximación diagnóstico de la realidad de Formación Docente2.2. Bases Legales2.3. Enfoque – Concepción – Teorías – Modelo educativo2.3. Concepción de currículo2.4. Principios CurricularesCAPÍTULO III: PERFILES3.1. Perfil del Ingresante3.2. Perfil del egresado3.3. Cuadro de integración del perfil del egresado, las competencias y las áreas
curriculares.
CAPÍTULO IV: PLAN DE ESTUDIOS FLEXIBLE4.1. Organización de la carrera4.2. Malla curricular4.3. Plan de estudiosCAPÍTULO V: ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES POR SEMESTRES5.1. Integralidad de los áreas curriculares como ejes de desarrollo humano y
profesional5.2. Áreas curriculares transdisciplinares.CAPÍTULO VI: SISTEMA DE EVALUACIÓN6.1. La evaluación basada en competencias.6.2. Definición del sistema de evaluación.6.3. Codificación y calificación de la información.6.4. Análisis e interpretación de resultados.6.5. Formulación de juicios, la toma de decisiones e informes.CAPÍTULO VII: CUADRO DE CONVALIDACIÓNBIBLIOGRAFÍA
PCIECARÁTULAPRESENTACIÓNI. FUNDAMENTOS DE LA PRÁCTICA 1.1. Concepción de educación 1.2. Concepciones de aprendizaje y enseñanza 1.3. Principios educacionales – principios psicopedagógicos 1.4. Características de los educandos
II. PERFILES EDUCATIVOS 2.1. Perfil del educando 2.2. Perfil del educador 2.3. Perfil del director 2.4. Perfil de los padres de familiaIII. PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS 3.1. Diagnóstico de la Institución Educativa 3.2. Elaboración de las capacidades – Conocimientos – actitudes. 3.3. Temas transversales - Plan de estudios. 3.4. Programas curriculares diversificados por grados y áreas curriculares 3.5. Plan de Acción Tutorial 3.6. Estrategias didácticas y matéticas – Materiales educativos.
IV. SISTEMA DE EVALUACIÓN 4.1. Evaluación del aprendizaje 4.2. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación 4.3. Registros y tarjetas de informaciónBIBLIOGRAFÍA
Educación. • Es proceso para formar seres integrales. Un proceso para el desarrollo de las
dimensiones: social, físico, emocional, cognitivo, estético y espiritual; así como el desarrollo de los niveles de conciencia: personal, comunal, social, planetaria y kósmica.
Currículo.• El currículo constituye un medio para materializar o concretizar la concepción
de la educación; porque, “la concepción de la educación es un fin que intentamos realizar empleando como medio una previsión de procesos y experiencias que los educandos han de vivir; esta previsión de experiencias y procesos es el currículo.
Aprendizaje. • Es un proceso de experiencias esencialmente humana basada en una
relación sujeto-sujeto, el cual sólo es posible si existe un ambiente de libertad. Es un proceso multisensorial entre la persona y el mundo. El rol central de la experiencia es un proceso que introduce a los educandos en el mundo natural y social, así como en su propio mundo interno.
Enseñanza. • Es un proceso que consiste en crear las condiciones ideales para que los
educandos puedan lograr su plena realización. Esto se logra a través de una pedagogía del ejemplo y la presencia plena del docente en el aula. Requiere de una mezcla de sensibilidad artística y práctica científica.