REUNIÓN DE EQUIPOS DIRECTIVOS ZONA ANDINA, I,II,III y IV, Equipo Técnico, Supervisión y

Referente de Dirección de Educación Primaria.

Fecha: 20/08/13

Coordinación: Supervisión Zona I;II;III; IV

EVALUACIÓN DE LA Unidad PEDAGÓGICA SAN CARLOS DE BARILOCHE ZONA

ANDINA.

Consideraciones sobre la implementación de la Unidad Pedagógica.

La preocupación por la desigualdad moviliza al sistema educativo en múltiples sentidos,

lo interroga acerca de qué oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda

su complejidad.

Dar respuesta a esta pregunta implica construir consenso en tanto las condiciones

pedagógicas y materiales para que todos los niños y niñas accedan a experiencias educativas

cuya riqueza aporte a revertir las desigualdades.

El Consejo Federal de Educación prevé que los dos primeros años de la educación

primaria conformen, a partir del año 2013, una sola unidad pedagógica para lograr que los

chicos y chicas de 6 y 7 años nivelen sus conocimientos al término del segundo grado, momento

en el que los estudiantes deben aprender a leer y escribir de manera definitiva.

En el nivel primario el índice de repitencia fue en el año 2011 del 4,7 por ciento y sólo

en primer grado fue del 7,5 por ciento, lo que representaron unos 60 mil chicos, quienes con

esta medida tendrían más oportunidades de poder aprender mejor.

No se está eliminando la repitencia en el sistema educativo argentino; la idea es

concebir los dos primeros años como una unidad académica y en este tramo de la escolaridad

ahí la repitencia no es una solución.

Llamamos Unidad Pedagógica a una construcción que responde a la necesidad de ofrecer

condiciones de escolaridad más justas que apuesta a favorecer mejores desempeños académicos

en la escolaridad primaria para todos los niños y niñas. La U.P. es como un bloque de

enseñanza y de aprendizaje que comienza en el 1° año de la escolaridad primaria y continúa en

el 2°, entendiendo que es necesario establecer una concepción de tiempo y organización de la

enseñanza que esté en línea con las prescripciones curriculares vigentes en donde se plantean los

contenidos en procesos de ciclos y no como propósitos de enseñanza a ser logrados en el 1°

grado de la escolaridad.

Conformación de grupos de más o menos 5 personas.

Consigna: Responder los siguientes interrogantes:

¿En qué contribuye a nivel institucional que 1° y 2° grado conformen una Unidad

Pedagógica?

¿Cuáles son las Fortalezas y Debilidades de la implementación?

¿Cuáles son las variables que posibilitan la implementación?

¿Qué líneas de acción pondría en práctica para alcanzar su concreción?

SISTEMATIZACIÓN:

¿En qué contribuye a nivel institucional que 1° y 2° grado conformen una Unidad

Pedagógica?

En la composición de nuevas estructuras pedagógicas donde se respetan los tiempos

personales y no institucionales.

Continuidad del trabajo pedagógico que tiene que ir más allá del docente, sino de las

propuestas.

El conocimiento de las trayectorias escolares.

Respetar el nivel evolutivo y tiempos de aprendizajes de los niños.

Evitar la repitencia, respetando las trayectorias escolares.

Generar vínculos afectivos/pedagógicos con un docente.

Acotar adaptaciones curriculares en segundo grado.

Considerar a primero y segundo grado como un ciclo.

Facilitar la articulación del ciclo. Actividad en conjunto “invita a trabajar con el otro”

Es un proceso, que individualiza el “proceso” del alumno, en función de respetar y

acompañar las trayectorias educativas. Tiene que ver con una cultura institucional.

Tiene que estar planificado y proyectado en tiempos.

Si tuviéramos un docente a cargo de la unidad pedagógica: bajaría el nivel de repitencia,

garantizaría una continuidad. Brindaría condiciones más justas para que los alumnos

logren avanzar en la adquisición de la lecto- escritura.

Baja el nivel de repitencia.

Para su implementación sería ideal que los docentes sean los titulares, pero esto no

siempre es posible. En caso contrario elegir los docentes de mayor estabilidad.

Mayor conocimiento del grupo, mejor seguimiento: aprendizaje, estrategias,

trayectorias, distintas miradas, mayor vínculo y trabajos en talleres.

La unidad pedagógica contribuye a la continuidad de la enseñanza y afianzamiento de

los contenidos propuestos en primer grado, los cuales no necesariamente deben ser

alcanzados en primer año. Permite un reajuste de la planificación, flexibilidad y

reforzamiento del lector- escritura y numeración.

Las veces que se implementó con docentes con un perfil acorde al proyecto funcionó

bien.

Este año no se logró con respecto a la continuidad docente.

Contribuye a que la enseñanza alcanza: mayores desafíos, más horizontes, más

autenticidad personal, mayores competencias, mayor circulación de saberes,

crecimiento y socialización.

Tal como está planteada, la UP, debiera resultar positiva. No obstante eso, la cantidad

de variables que se presentan in situ hacen pesar que no es tan fácil.

Favorece en ver al aprendizaje como un proceso continuo, considerar las

individualidades, el lazo afectivo tan importante para favorecer el aprendizaje de la

lecto-escritura, el vínculo con la familia, el conocimiento y la confianza que se puede

establecer con el docente y el hogar.

¿Cuáles son las Fortalezas y Debilidades de la implementación?

FORTALEZAS DEBILIDADES

Trabajo en talleres.

Trabajo en equipo

facilita abordar

problemáticas

pedagógicas.

Respetar el proceso.

Conocimiento del

grupo: diagnóstico,

conocimiento de

trayectorias

individuales.

La socialización e

independencia del

grupo.

Continuar con la

misma metodología de

trabajo.

Conocer cada

trayectoria escolar de

los alumnos (puntos

de partida).

Baja el nivel de

repitencia.

Respeta el proceso

madurativo de cada

alumno.

Afianza los vínculos.

Riesgo de que se forme una brecha entre los que

avanzan en el proceso y los que requieren

continuidad en determinados aprendizajes.

Movilidad/ estabilidad docente en la U.P.

Flexibilización de los tiempos sin una

planificación.

Falta de perfeccionamiento docente para esta

etapa.

Licencias docentes.

Falta de pareja pedagógica.

Faltas tiempos institucionales para coordinar.

Adaptar currículo.

Escasa predisposición de Docentes con deseos

de trabajar en la U.P.

Inseguridad, desconocimiento en cuanto a las

trayectorias.

Falta de adquisición de hábitos en N.I.

Dificultad en la ejecución de la planificación de

las trayectorias en grupos numerosos donde

surgen otras problemáticas.

Poco compromiso de padres en el

acompañamiento de la trayectoria de los niños.

Se enfatiza mucho la promoción.

Escaso asesoramiento a los docentes por no

Integración alumno –

docente. Y viceversa.

Afianzar hábitos de

trabajo.

Conocer las fortalezas

y debilidades de cada

alumno, pudiendo

atender las

individualidades.

Planificación a largo

plazo.

Respeto por la edad

cronológica de los

alumnos.

Continuidad del

quehacer

metodológico en el

proceso de adquisición

de la alfabetización y

desarrollo de

habilidades.

Mejores desempeños,

autonomía, mayor

oportunidades.

Pensar la enseñanza

como proceso en

ciclos.

Baja los niveles de

ansiedad.

contar con vicedirector.

Dinámica de enseñanza.

Espacio físico- áulico.

Recursos.

Estrategias.

Criterios de enseñanza.

Cómo selecciona el ED los docentes para la U.P.

¿Cuáles son las variables que posibilitan la implementación?

Estabilidad docente

Condiciones edilicias.

Días de clase.

Recursos didácticos y espacios institucionales escasos.

Conformación de grupos.

Docente que acepten trabajar en primero para continuar en la UP

Criterio pedagógico acorde.

Postura docente e institucional.

Lograr una buena relación entre todos los actores.

Trabajo en equipo (E.D.- Docente) en la planificación, puesta en marcha y

evaluación.

Tiempo, espacios, flexibilidad de los docentes, apertura.

Cambio del Equipo Directivo.

Capacitación permanente.

Clases abiertas.

Articulación con otras secciones.

Buscar el perfil para la UP desde la Dirección.

Práctica docente.

Organizar las horas de maestros especiales.

¿Qué líneas de acción pondría en práctica para alcanzar su concreción?

Definir que docente estarán a cargo de primero y segundo grado.

Realizar la planificación anual en conjunto entre primero y segundo para un

mejor abordaje de los contenidos.

Pensar nuevas estrategias, aprendizajes significativos.

P.C.I.

Reflexión sobre formación de estrategias didácticas a utilizar desde el

paradigma de la Inclusión.

Articulación Pedagógica entre Nivel Inicial/ Primario y entre primer ciclo y II

Ciclo.

La pareja pedagógica sería muy bueno para que se animen a tomar primer

grado. El trabajo de a dos enriquece la tarea.

Capacitación docentes estables para el 1er. Ciclo.

Aunar criterios para la U.P. de implementación de proyectos, de procesos y de

evaluación.

La U.P. tiene que estar como una construcción en el PEI

Proporcionar, con el apoyo de Supervisión, tiempos institucionales para acordar

con que contenidos serán considerados desde una perspectiva de ciclo y cuáles

deberán ser alcanzados en el primer año.

Realizar cortes evaluativos para realizar los reajustes o modificaciones

necesarias acorde a las necesidades particulares de ese grupo para re direccionar

el accionar pedagógico.

Considerar los avances y los obstáculos acaecidos en el año a la hora de realizar

una nueva planificación si así se requiere.

Garantizar la continuidad de los docentes.

Generar encuentros institucionales donde participen docentes, docentes

especiales, Equipos Directivos.

Todo el equipo Docente involucrarse en la temática.

Informar a los padres a principios de año para bajar niveles de ansiedad.

Probar nuevas formas de agrupamiento con diferentes docentes.

Concientización institucional de la U.P.

Articulación entre niveles y con otras instituciones.

Solicitar acompañamiento al ETAP.

Observancias:

El cambio institucional no sólo significa cambios en la organización, los

espacios, las tareas. Significa modificar las relaciones que los sujetos mantienen

con las instituciones a las que pertenecen. Si algo siempre fue de una misma

manera, repetido casi de forma automática, resulta invariable un cambio de

modalidad.

Pensar a la escuela hoy como lugar que ofrece a la ciudadanía un lugar de

servicio, una pantalla donde impactan las representaciones culturales del

entorno, implica a los actores a pensar sobre un modo de ser, estar y producir

una peculiar forma de relacionarse con el medio a través de aprendizajes

significativos y por esto está obligada a revisar su oferta de calidad educativa.

“En este sentido un establecimiento es algo más que un espacio de concreción

de lo instituido. Es también el ámbito donde lo instituido entra en juego con las

tendencias, las fuerzas y los fenómenos instituyentes”… (Lidia Fernández) los

actores institucionales deben preguntarse acerca de la verdad, la justicia, la

equidad, la ética de lo establecido, puede cuestionarlo y proponerse un cambio.

Hacer circular lo que se da por sabido, volver a considerar los conceptos

trabajados hasta el momento y revisar la práctica, constituyen un desafío, pero

también una responsabilidad de directivos y docentes que es intransferible.

Pensemos en una escuela diferente. El Equipo técnico de apoyo pedagógico

insiste en la idea de profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para 1°

y 2° grado, en todos los aspectos que contempla la UP, pues esto solucionaría

problemas a futuro en el nivel.

Zona I: Prof. Mariela Candía.

Zona II: Prof. Nélida Cayún.

Zona III: Adriana Quaglia.

Zona IV: Alicia Zoe Piacenza