Detección de un alumno con

dificultades de aprendizaje

Primera valoración del alumno en el contexto ense-ñanza /aprendizaje.

Puesta en marcha de medi-das ordinarias: PTI, cambios de pupitre, tutorización, atención directa, orientacio-nes, refuerzo,…

Las medidas adoptadas

resuelven las dificultades

El alumno puede seguir la programación del aula con las medidas realizadas.

Rellenar hoja de derivación

y entrega al orientador.

El alumno presenta déficit destacado.

Orientador: ENTREVISTA FAMILIAR (autorización y recogida de información sobre el contexto sociofami-liar).

Nivel de Competencia curri-cular y estilo de aprendizaje (Tutor) orientador asesora y coordi-na

Las medidas adoptadas

resuelven las dificultades

Desarrollo general de capa-cidades (orientador): prue-bas, observación, trabajo en

aula, etc

El alumno presenta necesidades específicas de apoyo educativo

Medidas generales y ordinarias de atención a la diver-

sidad (PTI).

1. Determinación de necesidades educati-vas especificas.

2. Orientaciones para el trabajo.

EN INFORME PSICOPE-

DAGÓGICO

Elaboración de PTI (respon-sable el tutor), en coordina-ción con Equipo de Orienta-ción y apoyo. (coordinación tutor ---profesor de apoyo)

Otras medidas.

Medidas adoptadas

Implicaciones para todo el centro:

Aula (tutor y especialis-tas).

A nivel individual (PT/AL trabajo más di-recto).

Familia (pautas y colabo-ración).

Centro (integración).

Proceso de evaluación psicopedagógica.

SI

NO

Evaluación Psicope-

dagógica

NO SI

Seguimiento

1

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE

TIPO DE AGRUPAMIENTOS CON LOS QUE EL ALUMNO/A ESTÁ MÁS CÓMODO

SI NO

Trabaja bien individualmente.

Trabaja bien en pequeño grupo.

Responde bien en trabajo cooperativo.

Disposición y agrupamiento de la clase a los que mejor responde:

-Fila individual. -Equipos. -Disposición en U. -Otras.

Participa de manera voluntaria en las tareas de grupos.

Se interesa y participa en las tareas de grupo.

DIFERENTES ENFOQUES METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN LOS QUE EL ALUMNO SE MANEJA MEJOR Y OBTIENE MEJORES RESULTADOS.

SI NO

Responde a consignas colectivas.

Responde a consignas individuales.

Precisa explicación de la tarea a realizar de forma individual.

Responde de forma positiva a un compañero monitor.

Prefiere trabajar en tareas dirigidas.

Prefiere trabajar con autonomía tomando decisiones.

2

TIPOS DE FORMATOS QUE EL ALUMNO PREFIERE PARA QUE LE SEA PRESENTADA LA INFORMACIÓN.

SI NO

Verbal.

Verbal con apoyo gestual.

Gráfica.

Mediante signos.

Manipulativa.

INTERESES PERSONALES EN RELACIÓN CON LAS DIFERENTES ÁREAS DE APRENDIZAJE (Citar las áreas por las que tiene predilección).

SI NO

TIPO DE MOTIVACIÓN DOMINANTE SI NO

Siente motivación por las tareas encomendadas.

Siente rechazo por las tareas.

Manifiesta indiferencia.

Encuentra satisfacción por aprender cosas nuevas.

Es necesario presentarle la tarea de manera atractiva y asequible para que

se interese por ella.

Es fácil despertar su interés por el aprendizaje.

Está motivado intrínsecamente hacia alguna actividad o área en particular.

-Anótese cuál o cuáles.

Una vez lograda la motivación en la tarea, desaparece la motivación con

facilidad.

Es necesario cambiar con frecuencia el tipo de estrategia utilizada por el profesor para conseguir un grado aceptable de interés en el alumno.

3

Se siente más motivado cuando es portavoz.

Actitud general ante las tareas (colaboración, oposicionismo, pasividad…)

ESTRATEGIAS QUE EMPLEA FRENTE A LAS DIFERENTES TAREAS DE APRENDIZAJE

SI NO

Busca información si no obtiene la adecuada.

Pide ayuda al profesor.

Es dependiente del profesor.

Pide ayuda a los compañeros.

Presenta hábitos de trabajo válidos.

Materiales organizados.

Buen uso de ellos.

Búsqueda de información.

Utilización de materiales de la clase.

Planificación y reflexión antes de empezar la tarea.

Tendencia a centrarse en los detalles sin visión general.

Tendencia al enfoque global sin entrar en detalles.

Tendencia a marcarse una sola meta y persistir en su logro.

Tendencia a marcarse múltiples metas al mismo tiempo.

Tendencia a actuar careciendo de un sistema de trabajo dirigido por metas.

CARACTERÍSTICAS ATENCIONALES SI NO

En general, presenta una atención concentrada.

En general, presenta una atención dispersa.

Es impulsivo a la hora de realizar las tareas.

Es reflexivo y recapacita ante las tareas.

4

Manifiesta ansiedad ante la tarea.

ÍNDICE DE FATIGABILIDAD SI NO

Alto.

Medio.

Bajo.

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

(Extraido de Ysseldyke, J.E., Chisristen on, García Cobacho (2003) y de Alonso, 1992).

DESCRIPCIÓN-INSTRUCCIONES.

El formulario guía de la evaluación del contexto aula y del proceso de enseñanza/aprendizaje

contiene elementos de los 12 componentes ambientales de una enseñanza eficaz. Estos

elementos describen el ambiente instructivo del alumno/a que se está evaluando, y no de otros.

La valoración de cada item es:

- (4) significa que la descripción se parece mucho al sistema de enseñanza utilizado

con el alumno.

- (3) que la descripción se parece algo.

- (2) que la descripción se parece poco.

- (1) que la descripción no se parece nada al sistema de enseñanza utilizado con el

alumno/a.

El formulario también recoge al principio una serie de aspectos sobre la organización del

espacio, de los elementos personales y la interacción del alumno/a con su contexto.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO AULA

- nº de alumnos aula: Nº de ACNEAE:

- Organización de los elementos personales:

Refuerzo educativo (sesiones, quién refuerza, dentro/fuera, áreas en las que coincide...):

Apoyo del maestro de PT (anterior/posterior, contenidos, dentro/fuera, sesiones, áreas en las

que coincide):

Otros apoyos (AL, fisio, ...)

Alumno/a:_________________________________________________________________

Nivel:__________________ Fecha nacimiento:___________________ Edad:___________

Tutor/a:___________________________________________________________________

1. AMBIENTE DE LA CLASE

Control del aula 1 2 3 4

- Las reglas y las normas de clase están claras.

- Las normas se recuerdan con frecuencia durante la sesión.

- Los problemas de disciplina se cortan rápidamente.

- Los alumnos conocen las consecuencias de una conducta apropiada o inapropiada.

Uso productivo del tiempo. 1 2 3 4

- Hay pocas interrupciones durante el curso de las actividades de clase.

- En clase hay un enfoque orientado hacia la tarea.

- Se dedica tiempo suficiente a cada actividad académica.

Clima de clase 1 2 3 4

- Las interacciones maestro/a-alumno/a son positivas.

- Hay una atmósfera de apoyo, cooperativa por parte del alumnado al alumno/a observado.

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Desarrollo de la clase 1 2 3 4

- Se consigue la atención del alumno.

- Se especifican los objetivos instructivos y se le dice al alumno porqué la tarea es

importante y cómo puede realizarla.

- Se proporcionan explicaciones mediante demostraciones, con ejemplos concretos.

- La explicación de la lección se organiza paso a paso y hay un alto grado de interacción

académica maestro/alumno en torno a las habilidades o conocimientos previos a aprender.

- La clase se desarrolla a un ritmo que permite mantener la atención del alumno o alumna.

Claridad de las instrucciones. 1 2 3 4

- La atención del alumno o la alumna se consigue antes de presentar las instrucciones

orales.

- Las instrucciones, escritas u orales, se dan en un lenguaje fácilmente comprensible, con

un tamaño y número apropiado, y se dan en un orden correcto.

Comprobación de la comprensión 1 2 3 4

- Se comprueba habitualmente la comprensión del alumno sobre lo que se está enseñando.

- Se realiza un control activo del rendimiento del alumno durante los primeros 5 o 10

minutos de las actividades prácticas de trabajo en el pupitre.

3. EXPECTATIVAS DEL PROFESOR

Expectativas del profesor 1 2 3 4

- El alumno/a comprende las expectativas del profesor en cuanto a la cantidad, orden y

exactitud del trabajo a desarrollar.

- Se espera que el alumno/a utilice el tiempo de clase de forma productiva.

- Se espera que el alumno/a consiga realizar bien la actividad en clase.

- Se espera que el alumno/a aproveche el tiempo en casa para terminar las actividades.

4. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES.

Estrategias motivacionales. 1 2 3 4

- El profesor muestra interés por el material presentado.

- El alumno comprende la importancia de las tareas asignadas.

- La instrucción se diseña de forma que refleje los intereses y experiencias del alumno.

- Se usan técnicas motivacionales externas cuando resulta adecuado.

5. COMPRENSIÓN DEL ALUMNO

Comprensión del alumno 1 2 3 4

- El alumno/a comprende las instrucciones de las tareas.

- El alumno/a comprende el proceso necesario para completar el trabajo asignado.

6. APLICACIONES PRÁCTICAS RELEVANTES

Oportunidad de las prácticas. 1 2 3 4

- El alumno consigue al menos un 70% de las actividades propuestas.

- Se le da un amplio margen de tiempo con el fin de conseguir de forma independiente la

posibilidad de éxito en la actividad.

- Se continua con los ejercicios hasta que se consigue el automatismo.

Material instructivo

- El alumno adquiere un nivel adecuado en función de las tareas asignadas.

- Las habilidades se practican de diferentes formas para facilitar la generalización.

- Se usan materiales diferentes y suplementarios, además de los libros de texto y de los

materiales usados con todos los alumnos, cuando resultan apropiados.

- Los materiales son adecuados e interesantes.

7. ÉNFASIS COGNITIVO

Énfasis cognitivo. 1 2 3 4

- El profesor explica cómo y porqué las respuestas del alumno son correctas e incorrectas.

- El alumno ha tenido la oportunidad de explicar el proceso utilizado para completar la

tarea (aprendizaje significativo)

- Las estrategias de aprendizaje se enseñan directamente.

8. TIEMPO DE TRABAJO ESCOLAR

Implicación del alumno 1 2 3 4

- El alumno participa activamente en clase.

- Las preguntas son dirigidas al alumno, y éste tiene oportunidades de responder con

frecuencia.

- El alumno está poco tiempo en situación de espera o pasivo.

- Hay un mecanismo establecido para que el alumno consiga ayuda si la necesita

- Hay establecidos procedimientos y actividades para cuando el alumno finalice su trabajo

rápidamente.

9. FEEDBACK RECIBIDO

Feedback 1 2 3 4

- Hay un feedback inmediato, frecuente y explícito sobre su nivel de rendimiento.

- Se proporciona una nueva explicación.

- Se utilizan fórmulas de enseñanza alternativas cuando los errores son reiterados.

- Se muestran procedimientos correctos y se razona sobre ellos.

- Se utilizan ayudas y ejercicios para reducir los errores

10. INSTRUCCIÓN ADAPTADA

Instrucción adaptada 1 2 3 4

- Existe la posibilidad de modificar la instrucción para el alumno.

- Existen variedad de opciones instructivas.

- Se utilizan varios métodos de enseñanza y tipos de materiales.

- El alumno recibe apoyo y práctica adicional en áreas de dificultad.

- Hay un control directo, frecuente y continuo de la instrucción.

11. EVALUACIÓN DEL PROGRESO

Control del progreso 1 2 3 4

- Se especifican los objetivos instructivos y el criterio de dominio.

- Hay una evaluación frecuente y centrada en el currículo.

- Se mantienen registros del progreso del alumno.

- El alumno es informado regularmente de su progreso hacia el dominio de los objetivos

instructivos.

Seguimiento

- Los errores del alumno son analizados de forma sistemática.

- El nivel de rendimiento del alumno se compara con el requerido para el dominio de los

objetivos.

- Los datos sobre el rendimiento del alumno se usan para tomar decisiones de revisión,

enseñarle de otra forma o cambiar a una nueva técnica.

12. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Diagnóstico 1 2 3 4

- El profesor tiene una buena comprensión de los puntos fuertes y débiles del alumno, tanto

académicos como afectivos.

- Se usan procedimientos eficaces para analizar el nivel instructivo del alumno.

Prescripción de la enseñanza.

- Los objetivos de la enseñanza son apropiados para el nivel de las habilidades del alumno.

- Las estrategias de enseñanza, métodos y materiales están adaptados a los intereses y al

nivel de las habilidades del alumno.

- Se modifican las tareas asignadas al nivel necesario para que el alumno las realice con

éxito y progrese de forma continua.

- Se abarca una cantidad de contenido adecuada.

Observaciones:

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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Alumno: Centro: Fecha del informe: Nota: los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido de este informe, garantizarán su CONFIDENCIALIDAD. Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente. Orden del 14 de febrero de 1996 (BOE del 23 de febrero de 1996).

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1. DATOS PERSONALES

Nombre y Apellidos: Curso: Grupo:

Fecha nacimiento:

Edad:

Dirección:

Teléfono:

2. HISTORIA ESCOLAR

2.1. Si ha asistido a guardería, año de escolarización, cambios de centro, refuerzos, repeticiones, etc.

2.2. Motivo de la evaluación.

3. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Pruebas aplicadas e implicados.

-

4. DATOS RELEVANTES DELDESARROLLO GENERAL

4.1. Evolutivo-Salud: Datos relevantes que puedan incidir en sus aprendizajes escolares. 4.2. Escolar: Interacción con el medio escolar, especialmente con el profesorado y sus compañeros. 4.3. Nivel actual de competencias: Grado de desarrollo de las capacidades de la etapa, del ciclo o del área.

4.4. Desarrollo de Capacidades.

5. CONTEXTO FAMILIAR-SOCIAL.

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Familiar-Social: Datos relativos a la convivencia familiar y a la interacción social que influyan en su aprendizaje escolar.

6. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS. 6.1. Necesidades educativas que presenta el alumno/a.

6.2. Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo - NO ( ) - SI ( ) - CLASIFICACIÓN:

Alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) que se derivan de condiciones de:

- Discapacidad ( ) - Trastornos Graves de Conducta ( )

Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales (AACIn): - Alta capacidad intelectual ( )

Alumnado con Integración Tardía en el Sistema Educativo Español (AITSEE):

- Proceder de otros países ( ) - Otros motivos ( )

Alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria: - Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) ( ) - Condiciones Personales o de Historia Escolar (CPHE) ( )

7. ORIENTACIONES Y PROPUESTA DE ADAPTACIÓN 7.1. Propuesta de adaptación de los elementos de acceso al currículo: Materiales individuales e intervención de profesionales.

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7.2. Orientaciones y propuesta de adaptación curricular individual: 7.2.1. Adaptaciones en la organización y distribución del aula. 7.2.2. Adaptaciones en los materiales y recursos didácticos. 7.2.3. Adaptaciones para desarrollar su aprendizaje en función de las competencias (objetivos, contenidos y evaluación del currículum).

7.3. Seguimiento y evaluación. El tutor es el responsable de elaborar el PTI en colaboración con su equipo docente con el asesoramiento del E.O.A. El tutor es el responsable de llevar a cabo un seguimiento trimestral con su equipo docente. El informe se revisará cuando las condiciones personales del alumno cambien significativamente.

En a de de 20

Antonio Moreno Bellón Responsable de Orientación Nota: Los datos recogidos en este informe son confidenciales. Reflejan la situación actual del alumno y no presuponen su evolución futura. Este informe debe de permanecer en el expediente académico del alumno durante su escolaridad .

Consejería de Educación y Ciencia

1

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN:

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A: Apellidos: Nombre:

Fecha nac.: Edad:

Fecha evaluación: Motivo dictamen:

Centro: Nivel educativo:

Centro que se propone: Propuesta de etapa/curso:

Nombre de los padres/tutores legales:

Localidad: C.P.:

Domicilio: Teléfono:

2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 2.1. SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN DELPHOS OBSERVACIONES

1.- DIFICULTADES ESPECÍFICAS

1. Psíquicos.

2. Trastornos graves de

personalidad o de la conducta.

3.1. Auditivos.

3.2. Visuales.

4.1. Motóricos.

4.2. Trastornos graves del lenguaje

y la comunicación.

5.- Plurideficientes

6. Trastornos generalizados del desarrollo/ Autismo.

2.- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

2.1. Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilización.

Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, así como a otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Consejería de Educación y Ciencia

2

2.2. ORIENTACIÓN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR Orientaciones sobre los aspectos organizativos y metodológicos y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente

puedan ser incorporados.

3. PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN. Se propone su escolarización en: Tipo de Centro - Centro ordinario de Educación Infantil y Primaria.

- Centro ordinario de E.S.O. - Centro Educativo Especial. - Aula de Educación Especial.

Modalidad - Modalidad de integración. - Modalidad Combinada del Centro ordinario con Aula de E.E. - Modalidad Combinada del Centro ordinario con Centro de E.E. - Modalidad de E.E.

Recursos - AL - ATE - FISIO

Localidad Etapa/ciclo/curso Fecha revisión

En Manzanares, a de de 2.010 Responsable de Orientación:

Fdo.: ---------------------------------------------

________________________________________________________________________________________________ La información contenida en este informe tiene carácter CONFIDENCIAL

(Orden de 14 de febrero de 19 96, B.O.E. 23-2-96)