evaluación profesora: lucía gonzal participantes: lic. maría inés pérez lic. germán martínez...
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Evaluación Profesora: Lucía Gonzal
Participantes:
Lic. María Inés Pérez
Lic. Germán Martínez
Lic. Aida Chirù
Lic. Yuleyka Valdès
Lic. Leticia Cortès
La Evaluación según su
funcionalidadDiagnóstica Formativa Sumativa
Introducción
La Evaluación de competencias deben ser auténticas, ya que debe incluir múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Este tipo de Evaluación debe contemplar:
Tareas de evaluación más prácticas y realista. Refleja las condiciones bajo las que opera el desempeño. Se requiere que los alumnos sean actores efectivos. Que pongan su conocimiento en función de producto. Diferentes métodos, técnicas e instrumento de evaluación. Implica desafíos completos.
La evaluación según su funcionalidad
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Ofrece información acerca
de los conocimientos y competencias básicas que se poseen previos a un nuevo aprendizaje.
La entrevista, los inventarios y las encuestas son algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la evaluación diagnóstica
Características de la Evaluación diagnóstica
No puede llevar nota
No tiene porque ser una prueba
Puede ser individual o grupal
Evaluación FormativaAl plantear las actividades necesarias para valorar las competencias en la evaluación formativa, debe considerarse los siguientes aspectos (Hawes 2005):
Concebir los logros de los estudiantes.
Perspectivas evolutivas para proveer realimentación oportuna.
Toda competencia requiere la definición de un estándar.
El promedio no siempre basta o es suficiente.
Las Funciones deben ser diferentes para variadas decisiones.
Evaluación Formativa
Se debe moldear cómo se debe evaluar a lo largo de la carrera.
Incluir indicadores de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
Las destrezas se evalúa mejor por medio de un muestreo de conducta de perspectivas múltiples que sean medibles.
La evaluación por medios de actividades integradoras.
La evaluación para la gestión del conocimiento.
Evaluación Formativa La evaluación formativa ofrece
información acerca de los logros y limitaciones que se presentan durante el proceso de aprendizaje: informa con referencia a las motivaciones y competencias de cada estudiante durante el desarrollo de dicho proceso.
Es procesual.
Es continua.
Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros.
Es contextualizada.
Utiliza la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan
Valora la creatividad y la innovación.
Describe detalladamente los distintos niveles de logros.
Brinda retroalimentación a los estudiantes sobre sus desempeños.
Tiene criterios específicos y documenta el progreso del estudiante.
Requiere instancias de diálogo y usa técnicas de entrevista.
Emplea distintos instrumentos de evaluación: no tiene necesariamente un formato de prueba.
Características
Evaluación Sumativa Ofrece información respecto al
nivel de logros del aprendizaje de todo el proceso o parte de éste, expresándolos mediante una calificación.
Informa acerca de las competencias básicas logradas (Proceso de Logros) o en parte logrados logradas en todo el proceso de aprendizaje, en función de los objetivos y contenidos propuestos.
Comparación entre la Evaluación Formativa y Sumativa
Evaluación formativa Evaluación sumativa
Es aplicable a la evaluación de
procesos
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados
Se debe incorporar al mismo
proceso de funcionamiento como un
elemento integrante del mismo.
Se sitúa puntualmente al final de un
proceso, cuando éste se considera
acabado
Su finalidad es la mejora del
proceso evaluado
Su finalidad es determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el producto evaluado.
Permite tomar medidas de
carácter inmediato.
Permite tomar medidas a medio y
largo plazo.
Conclusiones
Bibliografía Casanova, María Antonia. Manual de
Evaluación Educativa. La Muralla. S.A. Madrid. 255.
Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias, Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ª ed. Bogotá
Cano García, E (1992) Evaluación de la calidad educativa, Madrid: Ed. La Muralla/Cooperación Iberoamericana, 2ª. ed.