evaluación poderosa
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Postítulo en Educación y TICSeminario Evaluación
EVALUACIÓN PODEROSA
DE LA TEORÍA
A LA PRÁCTICA
GRUPO 5
El texto producido en la wiki 3, se organiza a partir de una introducción teórica respecto de la evaluación y la enseñanza poderosa, en la que se remarca que la inclusión de las TIC, no es “sólo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseñanza, sino fundamentalmente una exigencia ética y política”
PRIMERA DIMENSIÓN
En el análisis de las secuencias didácticas el trabajo grupal pudo visualizar que ambas propuestas respetan los diferentes ritmos y particularidades de los estudiantes…
Para profundizar el análisis…
¿ las propuestas consideran la posibilidad de revisión de los modos de aprender de los alumnos?
SEGUNDA DIMENSIÓN
Se valoró la primera propuesta porque posibilita que el conocimiento que se enseña y el que se evalúa es distinto del originalmente planteado
¿ las propuestas permiten la integración de distintas áreas de conocimiento?
TERCERA DIMENSIÓN
Se remarcó la riqueza de la propuesta de Kartz de Sorbas por que aparecen pluralidad de voces, deja el espacio a la incertidumbre y permite la medición de los esfuerzos…
La propuesta sobre Decimales…
¿promueve la aplicación de lo aprendido en la vida cotidiana?
¿Cómo y quién/es debe/n medir los esfuerzos? ¿los estudiantes o el docente?
¿Qué rol se asigna al “error” en ambas propuestas?
Las limitaciones señaladas son:
• Para la propuesta de Sorbas:
No queda claro si se valoraría la introducción de múltiples fuentes, como tampoco la construcción de una línea argumentativa
• Para la propuesta de Decimales:
No se sabe si se valora la capacidad para interpretar el saber, ni la inclusión de múltiples fuentes o de construir una línea argumentativa, no da lugar a las particularidades ni al trabajo colaborativo ni promueve múltiples versiones de la realidad
Las sugerencias superadoras se centran fundamentalmente en el papel de la retroalimentación:
Trabajo en wiki, para favorecer el seguimiento del docente y de los estudiantes entre sí;
Uso de correo electrónico, chat, foros en ambas secuencias.
Planteo de situaciones problemáticas para incentivar el trabajo grupal y favorecer un aprendizaje más complejo en la segunda secuencia
WIK
I 3 y
4
Si consideramos a las actividades propuestas en las clases 3 y 4 como dos momentos de un proceso de apropiación de saberes y articulación con nuestras prácticas…
¿Cómo valorar la apropiación
profunda de un contenido?
Lo producido en la wiki 4 resulta en su mayor parte una re-producción de lo elaborado en la wiki 3…
en sus logros y en sus contradicciones…
En el análisis de la Primera Dimensión, y en relación a la propuesta de Decimales
“Le permite al estudiante ponerse a prueba él mismo (…) e integrar ideas y relacionarlas sobre la temática”
“No obstante (…) no se valoraría la capacidad de los alumnos de integrar distintas ideas”
“Está establecido para qué grupo está dirigido pero no da lugar a las particularidades”
“Al estar las temáticas diferenciadas permitiría que los alumnos elijan con qué trabajar según sus intereses”
En el análisis de la Segunda Dimensión, y en relación a la propuesta de Decimales
Volvamos a mirarnos, a escucharnos en los foros:
“remarqué una parte del trabajo que me generó algunas dudas. ¿Les parece que los alumnos en la segunda secuencia didáctica aprenderían "no de manera fragmentada"? ¿Qué estaríamos queriendo decir con esto?” (2 de abril)
“Fíjense que la semana pasada les hice unas consultas, las cuales repetí hoy, y hasta ahora nadie me las contesta” (6 de abril)
“El carácter colaborativo y en red se ancla en el principio del error y el no saber como movilizador”
¿Qué rol jugó la comunicación y el intercambio entre pares en el proceso de producción de conocimiento planteado a partir de la necesidad de elaborar un texto colaborativo?
Una “evaluación poderosa” es la que se concibe como una fase del proceso de enseñanza-aprendizaje que, a la vez, da cuenta de lo aprendido y plantea nuevos interrogantes que dan continuidad al proceso…
En palabras del grupo: “prácticas evaluativas que nos permitan vincularnos controversialmente con el conocimiento al punto de que nos involucre emocionalmente y despierte profundos sentimientos de compromisoepistemológico, ideológico y político”
Interrogantes para volver a mirar lo hecho, reflexionar y hacer nuestra propia autoevaluación…
Bibliografía
Clase 3. Evaluación como problema didáctico. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.
Clase 4. Evaluación y tecnologías digitales. Seminario 1: Evaluación. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires. Ministerio de Educación de la Nación.