evaluaciÓn microcurricular de la...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN GERENCIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”
PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN GERENCIA Y DOCENCIA
EN EDUCACION SUPERIOR.
“EVALUACIÓN MICROCURRICULAR DE LA ASIGNATURA
TOPOGRAFÍA 1, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS,
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO
POR COMPETENCIAS.”
AUTOR: ING. JULIÁN ERWIN REYES MOLINA.
TUTOR: ING. ALFONSO GUIJARRO RODRÍGUEZ, MG.
GUAYAQUIL – ECUADOR
SEPTIEMBRE 2016
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
“EVALUACIÓN MICROCURRICULAR, DE LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1, FACULTAD DE
CIENCIAS AGROPECUARIAS, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO POR
COMPETENCIAS.”
AUTOR/ES:
ING. JULIÁN ERWIN REYES MOLINA.
TUTOR:
Ing. Alfonso Aníbal Guijarro Rodríguez, Mgs.
REVISORES: Ing. Sisiana Chávez.
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
FACULTAD:
Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA:
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre de 2016 N° DE PÁGS.: 84
TÍTULO OBTENIDO:
Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior
ÁREAS TEMÁTICAS: Evaluación Microcurricular, Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje, Diseño de guía didáctica
PALABRAS CLAVE: Evaluación por competencias, Malla micro curricular, Rediseño.
RESUMEN: En la actualidad las instituciones educativas superiores están en constante búsqueda por mejorar la calidad
de la educación, esta temática hace referencia a diseñar o actualizar la malla micro curricular de topografía 1 de acuerdo a
los nuevos instrumentos que se utilizan en la actualidad para ello se deben hacer grandes esfuerzos y cambios en los
programas de estudio de acuerdo a los cambios que se dan en el entorno de la carrera. Esto, puede involucrar la
modificación del pensum o malla curricular en su estructura y contenidos para responder a los cambios que se están dando
en las carreras de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias, el cual queda conformado por las exigencias del mercado laboral.
Además, como parte del proceso de rediseño curricular, las características para el ingreso a ésta carrera establece las
condiciones en conocimientos y actitudes que los estudiantes debieran poseer al momento de ingresar al mercado laborar,
si los requerimientos de ingreso a la carrera evolucionan de igual manera que los requerimientos para el egreso de la
carrera, el pensum o malla curricular deberá adecuarse para optimizar el proceso educativo con el fin de cumplir con los
objetivos educativos que persigue actualmente la carrera de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias de la Universidad
Técnica de Machala.
N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfono: 0995628596 E-mail:[email protected]
CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre: UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO
Teléfono: 042325530 - 042325538 - 042325539 ext. 114
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del estudiante Ing. Julián Erwin Reyes Molina, del Programa de
Maestría/Especialidad en Gerencia y Docencia en Educación Superior, por la Directora General
de la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo, CERTIFICO: que el trabajo de
titulación especial, titulada “EVALUACIÓN MICROCURRICULAR, DE LA
ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1, FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS,
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO POR
COMPETENCIAS.”, en opción al grado académico de Magíster Magister en Docencia y
Gerencia en Educación Superior, cumple con los requisitos académicos, científicos y formales
que establece el Reglamento aprobado para tal efecto.
Atentamente
Ing. Alfonso Aníbal Guijarro Rodríguez, Mg.
C.I. No 0914312509
TUTOR
Guayaquil, 20 Septiembre de 2016
iv
DEDICATORIA
Esta tesis de grado la dedico a mi familia con gran
cariño, a mis queridos padres, Julián Reyes Cavero
(+) Y Nelly Molina Medina, mi abuelo Rafael (+)
mi tía Esilda (+) a mis hermanos, Alex (+) y
Marjorie (+), Manuel, Nelly Reyes Molina y a
quien va ser mi esposa Janneth Ríos Orellana,
quienes fueron el apoyo rotundo para desarrollar
con plenitud esta tesis de Maestría, a quienes les
doy mis más sinceros agradecimientos por haber
estado presentes cuando más los necesitaba y por
haberme impulsado y apoyado para la culminación
del presente trabajo.
El Autor
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por
permitirme realizar esta meta, a la
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,
en representación de su digna autoridad
Econ. Jenny Escobar Serra, Coordinadora
General UPID, por haberme acogido en sus
aulas para brindarme todos los
conocimientos necesarios para poder
culminar con mi Carrera, a todos los
docentes, personal administrativo y de
manera muy especial a Alberto Guijarro.
Mg. Sc, Director de mi Tesis, a quien no le
importó fecha ni hora para la revisión de los
adelantos de mi trabajo investigativo.
El Autor
vi
DECLARACIÓN EXPRESA
“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden
exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL”
F.___________________________
ING. JULIÁN REYES MOLINA
Guayaquil, Septiembre 2016
vii
ABREVIATURAS
IES Institución de Educación Superior
LOGSEE Ley de Ordenación General del Sistema Educativo Español
CES Consejo de Educación Superior
CEAACES Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de
la Educación Superior
PDE Proceso Docente Educativo
GPS Sistema de Posicionamiento Global
viii
ÍNDICE GENERAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA .................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ...................................................................................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... v
DECLARACIÓN EXPRESA .............................................................................................................. vi
ABREVIATURAS............................................................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLA ............................................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICO ....................................................................................................................... xi
RESUMEN........................................................................................................................................... xii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................ 4
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 4
OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................................................................... 5
CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 5
OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................................... 5
OBJETIVO ESPECIFICO .................................................................................................................. 5
LA NOVEDAD CIENTÍFICA ............................................................................................................. 6
Capítulo 1 ................................................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................... 7
Teorías generales ................................................................................................................................ 7
Teorías sustantivas ............................................................................................................................ 11
Referentes empíricos ........................................................................................................................ 14
Capítulo 2 .............................................................................................................................................. 16
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................................... 16
Metodología ...................................................................................................................................... 16
Métodos: ........................................................................................................................................... 18
Premisa ............................................................................................................................................. 19
Universo y muestra ........................................................................................................................... 19
CDIU .................................................................................................................................................. 20
Gestión de datos ............................................................................................................................... 20
Criterio Ético ..................................................................................................................................... 21
Capítulo 3 .............................................................................................................................................. 22
ix
RESULTADOS ......................................................................................................................................... 22
Antecedentes de la unidad de análisis o población .......................................................................... 22
Diagnostico o estudio de campo ....................................................................................................... 22
Capítulo 4 .............................................................................................................................................. 27
DISCUSIÓN: ........................................................................................................................................... 27
Contrastación empírica: .................................................................................................................... 27
Limitaciones: ..................................................................................................................................... 28
Líneas de investigación: .................................................................................................................... 29
Capítulo 5 .............................................................................................................................................. 30
PROPUESTA ........................................................................................................................................... 30
Gráfico 5.- Estación total .................................................................................................................... 46
Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................................................ 47
Bibliografía ............................................................................................................................................ 48
Anexos ................................................................................................................................................... 53
x
ÍNDICE DE TABLA
Tabla 1: Matriz de CDIU ................................................................................................................... 20
Tabla 2: Resumen de resultados de la encuestada ........................................................................... 22
Tabla 3: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 .................... 56
Tabla 4: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1 .......................... 57
Tabla 5: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 ........................................... 58
Tabla 6: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos ............... 59
Tabla 7: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje
significativo .......................................................................................................................................... 60
Tabla 8: Proceso de enseñanza del docente ...................................................................................... 61
Tabla 9: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos ........................................... 62
Tabla 10: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan ...................................... 63
Tabla 11: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven ..................................... 64
Tabla 12: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de nivelación ......... 65
Tabla 13: Analizar topográficos para la representación de los mismos......................................... 66
Tabla 14: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en competencia
.............................................................................................................................................................. 67
Tabla 15: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo ...................................... 68
Tabla 16: Elaboración de un módulo basado en competencia ........................................................ 69
Tabla 17: Encuestas para personal Docente y Autoridades de la Facultad Ciencias
Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala ................................................................... 70
Tabla 18: Función que desempeña en la institución ........................................................................ 71
Tabla 19: Años que tiene en la facultad laborando .......................................................................... 72
Tabla 20: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación. ......................................................... 73
Tabla 21: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1. ........................ 74
Tabla 22: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1. ............................................ 75
Tabla 23: Los módulos que utiliza en esta catedra por competencia. ........................................... 76
xi
ÍNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1.- Teodolito electrónico ....................................................................................................... 43
Gráfico 2.- Distanciometro ................................................................................................................. 44
Gráfico 3.- Nivel digital ...................................................................................................................... 44
Gráfico 4.- Estación total .................................................................................................................... 45
Gráfico 5.-AutoCAD ........................................................................................................................... 46
Gráfico 6: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 ................. 56
Gráfico 7: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1 ....................... 57
Gráfico 8: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 ........................................ 58
Gráfico 9: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos ............ 59
Gráfico 10: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje
significativo .......................................................................................................................................... 60
Gráfico 11: Proceso de enseñanza del docente ................................................................................. 61
Gráfico 12: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos ...................................... 62
Gráfico 13: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan ................................... 63
Gráfico 14: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven .................................. 64
Gráfico 15: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de nivelación ...... 65
Gráfico 16: Analizar topográficos para la representación de los mismos ..................................... 66
Gráfico 17: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en
competencia ......................................................................................................................................... 67
Gráfico 18: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo ................................... 68
Gráfico 19: Elaboración de un módulo basado en competencia ..................................................... 69
Gráfico 20: Función que desempeña en la institución. .................................................................... 71
Gráfico 21: Años que tiene en la facultad laborando....................................................................... 72
Gráfico 22: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación. ...................................................... 73
Gráfico 23: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1...................... 74
Gráfico 24: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1. ......................................... 75
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN GERENCIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
ESTRUCTURA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL
“EVALUACIÓN MICROCURRICULAR, DE LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1,
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA. REDISEÑO DE UN SILABO POR COMPETENCIAS.”
AUTOR: ING. JULIÁN REYES MOLINA.
TUTOR: ING. ALFONSO GUIJARRO RODRÍGUEZ,
MSC.
RESUMEN
En la actualidad las instituciones educativas superiores están en constante búsqueda por
mejorar la calidad de la educación, esta temática hace referencia a diseñar o actualizar el micro
currículo de la asignatura topografía 1, en función de los nuevos instrumentos que se utilizan
en la actualidad, para ello se deben hacer grandes esfuerzos y cambios en los programas de
estudio de acuerdo a los cambios que se dan en el entorno de la carrera. Esto sin lugar a dudas
involucrar la modificación del pensum académico en su estructura y contenidos para responder
a los cambios que se están dando en las carreras de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias, el
cual queda conformado por las exigencias del mercado laboral. Para lograr este objetivo fue
necesario realizar una investigación exploratoria, descriptiva, de campo, los métodos que
permitieron abordar los sustentos teóricos son histórico-lógico, analítico sintético, deductivo
inductivo, además, como parte del proceso de rediseño curricular, se consideraron las
características para el ingreso a la carrera, las condiciones en conocimientos y competencias
que los estudiantes debieran poseer al momento de insertarse en el mercado laboral, los
requerimientos para el egreso de la carrera, por tanto los cambios que se plantearon al pensum
se adecuaron para optimizar el proceso educativo y cumplir con los objetivos que persigue la
carrera de Ingeniería de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala en su
asignatura topografía I.
PALABRAS CLAVE: Evaluación por competencias, Malla micro curricular, Rediseño.
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN GERENCIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
“EVALUATION MICROCURRICULAR, SURVEYING COURSE 1 FACULTY OF
AGRICULTURAL, TECHNICAL UNIVERSITY OF MACHALA. REDESIGN OF A
COMPETENCY SYLLABUS.”
AUTHOR: ING. JULIÁN REYES MOLINA.
TUTOR: ING. ALFONSO GUIJARRO
RODRÍGUEZ, MSC.
ABSTRACT
At present higher educational institutions are constantly seeking to improve the quality of
education, this theme refers to design or update the micro curriculum of the subject topography
1, according to the new instruments used today for it should make great efforts and changes in
the curriculum according to the changes occurring in the environment of the race. This will
undoubtedly involve the modification of the academic curriculum in structure and content to
respond to changes that are occurring in the Engineering of Agricultural Sciences, which is
made up of the labor market requirements. To achieve this goal it was necessary to conduct an
exploratory, descriptive, field research methods that allowed addressing the theoretical
underpinnings are historical and logical, analytical synthetic, deductive inductive addition, as
part of the curriculum redesign, the characteristics were considered for entry into the race,
conditions in knowledge and skills that students should have when entering the labor market,
the requirements for discharge of the race, so the changes that raised the curriculum were
adapted to optimize the process education and meet the objectives of the Engineering of
Agricultural Sciences at the Technical University of Machala in their subject topography I.
Keywords: Competency assessment, Micro mesh curricular, Redesign.
ii
1
INTRODUCCIÓN
Es un consenso indiscutible que la educación contribuye al desarrollo de los pueblos y
que la Universidad tiene como función principal formar profesionales con elevado
conocimiento científico y técnico para insertarse en un mercado laboral sustentable; Al parecer
el aporte universitario no es, razón por la que las carreras que se ofertan deben propiciar sólidos
fundamentos que configuren perfiles profesionales claros en concordancia con la realidad de
los sistemas productivos actualizados.
En Ecuador, las Carreras de Ingeniería Agronómica y específicamente la de la
Universidad Técnica de Machala, se ve enfrentada al enorme desafío que plantea la formación
profesional, la investigación y extensión en consideración de las nuevas y rápidamente
cambiantes circunstancias investigadoras y tecnológicas de la agricultura empresarial por una
parte y ante las urgentes demandas de la masa de pequeños y medianos agricultores por otra;
el desafío es mayor cuando es conocida también la tendencia al establecimiento de prácticas
fructíferas a nivel empresarial.
Esta situación ha sido claramente entendida en la Universidad Técnica de Machala, en
donde la Carrera de Ingeniería Agronómica está re direccionando sus propios objetivos
educacionales y en sus metodologías de enseñanza-aprendizaje, así como en su Vinculación
con la sociedad, promoviendo la formación de profesionales capaces de contribuir
positivamente en el desarrollo socioeconómico del país a través de la utilización eficiente del
rendimiento agropecuario.
La Carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Técnica de Machala,
consciente de la enorme responsabilidad de educar a la juventud del Sur del país y ante los
constantes requerimientos de la sociedad, que permitan el desarrollo social-cultural,
económico, científico-técnico y ambiental-ecológico de los habitantes de la zona de influencia
2
de la Universidad Técnica de Machala, pone en apreciación el programa de pregrado que
conduce al título Profesional de Ingeniero(a) agrónomo(a).
Esta carrera es una respuesta a los intereses y necesidades del desarrollo socio-
Económico de los agricultores del Sur del país. Las inflexiones de trabajo para la juventud se
encuentran restringidas en los diversos campos profesionales. La Ingeniería Agronómica es
una alternativa, la cual se apoya en la denomina malla curricular que resulta ser el componente
del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas estructurantes: ¿Qué deben saber y
saber hacer los y las estudiantes?, ¿Cómo y con qué van a adquirir el saber y el saber hacer
los(as) estudiantes?
Malla y programas: Ambos representan la organización y sistematización previa del
trabajo académico a realizarse en la actividad áulica. La malla se refiere al conjunto de
asignaturas o materias organizado por curso, niveles y por carrera, el cual debe responder a un
lenguaje lógico (ordenamiento progresivo del conocimiento), psicológico (en atención a la
maduración de entendimiento del educando) y social (es decir, lo que la sociedad exige en ese
momento) bien graduado en la relación docente-alumno.
El programa, con el mismo presupuesto referido a la malla curricular, se refiere a
pormenorizar el contenido cognitivo de un área específica (la asignatura), por ejemplo:
Biología, Histología, Topografía, entre otros., teniendo en cuenta estos dos aspectos: a) el
cuestionario, el temario: es el mapeo o índice de los temas fundamentales que requiere la
materia para "hacer fuerza" y conjunto dinámico a la malla curricular; b) el programa en sí:
que es la explicitación del temario con la orientación precisa de lo que se debe hacer y realizar
para lograr el aprendizaje deseado.
3
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La Facultad de Ciencias Agropecuarias alberga a 800 estudiantes distribuidos en 4
Escuelas que son medicina Veterinaria, Acuacultura, Economía Agrícola y Agronomía. Los
estudiantes que acceden a estudiar Agronomía son de clase media y en su mayor parte de clase
baja. La Universidad Pública es gratuita según la Constitución del Ecuador, pero los estudiantes
están obligados a capacitarse de acuerdo a las necesidades del medio. Es por eso que se ha
hecho un seguimiento en la asignatura micro curricular de Topografía 1 y su pensum no está
basado en los nuevos avances tecnológicos que tiene esta materia, de ahí que se ha pensado en
elaborar un rediseño micro curricular y no solo eso, sino ponerlo en similitud con otras
facultades donde se dicta esta materia y con la misma especialidad.
Esta carrera está debidamente planificada de acuerdo con las instancias científicas
técnicas del momento. Es importante destacar que dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
se implementan metodologías prácticas que aseguren la excelencia académica y la labor del
profesional en las actividades inherentes a su campo de acción. La Carrera de Ingeniería
Agronómica de la Universidad Técnica de Machala, dispone de recursos necesarios para ello
y cuenta para con la suficiente experiencia que garantice la programación establecida.
Basándose en los requerimientos del medio se estableció el perfil profesional de
Ingeniero Agrónomo. Todas las actividades programadas responden a las necesidades del
profesional para que cumpla activa y participativamente en la sociedad y en especial en el
sector agrícola. La carrera está programada para desarrollarse en aras de los nuevos avances de
la educación moderna basada en competencias y establecida por medios adecuados que
garanticen los aprendizajes requeridos por los estudiantes y es por eso esta re diseño basados
en competencias de los syllabus de topografía 1 de esta carrera.
4
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo la evaluación microcurricular de la asignatura Topografía 1 de la Facultad de
Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala, contribuirá a la formación del
perfil profesional?
JUSTIFICACIÓN
La educación y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad en la que viven
los que enseñan y aprenden. Seria, por tanto, ilusorio diseñar una innovación educativa al
margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre acción humana en este
momento concreto de la historia humana, los avances tecnológicos, llevan inmersa la necesidad
de propiciar el aprendizaje, que tiene lugar cuando los temas, contenidos, estrategias,
actividades y recursos a considerar en el proceso, proviene de una planificación bien articulada
y que responde a los intereses y necesidades de los docentes.
Para el desarrollo del presente se tomaron en cuenta enfoques teóricos relativos al rol
del docente y los nuevos paradigmas educativos, lo cual contribuirá a elaborar un marco
referencial de información adecuada a las exigencias de la investigación. Socialmente
contribuirá a la formación de hábitos de trabajo cooperativo de convivencia social que permiten
la participación de docentes con conocimientos tecnológicos y de esa manera colaborar con los
que conocen poco de esos avances.
Dentro del contexto educativo permite orientar, promover experiencias de naturaleza
cognoscitivo, social y emocional, atendiendo las necesidades en función del medio en el cual
se desenvuelva metodológicamente permite el cumplimiento de los objetivos propuestos en el
estudio, determinar que conocimientos posee el docente acerca de los nuevos paradigmas
educativos, conocer las estrategias que utiliza el docente en el proceso de enseñanza, inferir la
disposición que presentan los docentes para actualizar sus conocimientos, planificar estrategias
5
en un plan de inducción para los docentes en bases a los nuevos avances tecnológicos de esta
cátedra.
OBJETO DE ESTUDIO
Asignatura topografía 1.
CAMPO DE ACCIÓN O DE INVESTIGACIÓN
Evaluación micro curricular y rediseño de un syllabus por competencias para el
mejoramiento enseñanza aprendizaje en la formación del ingeniero agrónomo.
OBJETIVO GENERAL
Determinar el syllabus basado en competencia, mediante el rediseño micro curricular de la
asignatura topografía 1 para contribuir el mejoramiento del perfil de formación para primer año
de agronomía Facultad de Ciencias Agropecuarias, Universidad Técnica de Machala.
OBJETIVO ESPECIFICO
Investigar las teorías referentes a la evaluación micro curricular para establecer los
indicadores que participan de un diseño curricular basado en competencias para la
asignatura topografía I.
Valorar las competencias que demanda un profesional de agronomía en función de la
asignatura topografía I, en el Primer Año de Agronomía mediante la actualización de
los syllabus por competencia.
6
Elaborar un syllabus basado en competencia para plasmar las estrategias que utiliza el
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Facultad de Agronomía de la
Universidad Técnica de Machala.
LA NOVEDAD CIENTÍFICA
Es el mejoramiento del syllabus basado en competencias de la asignatura topografía 1 en el
primer año de la carrera de agronomía con las nuevas tecnologías científicas al perfil de
formación del estudiante.
7
Capítulo 1
MARCO TEÓRICO
Teorías generales
Para establecer el abordaje del tema es necesario centrarse en la evaluación del
currículo, el rediseño y el paradigma de las competencias, para lo cual el currículo muestra el
plan de estudio. (profesaulosuna, 2015) Consiente que el currículo se diseñaba con fines de
formar ciudadanos alineados a los deberes y derechos del estado, llevando a la sociedad a
volverse culta donde saber leer y escribir texto era muy importante. “El termino currículo
significa etimológicamente, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo”.
(profesaulosuna, 2015).
Topografía
La topografía es la ciencia encargada de describir físicamente la superficie de la tierra,
describiendo sus accidentes y características. Además establece los métodos y procedimientos
para llevar a cabo estas descripciones.
Generalmente se llama Topografía cuando se describe un área generalmente pequeña,
digamos hasta una ciudad o un país; cuando describe áreas mayores, como un continente o todo
el mundo, se le llama Geodesia. (Domínguez, F. 2013)
Dentro de la Topografía se incluye el estudio de los instrumentos usados por ella, sus
principios de funcionamiento, sus componentes y su operación. También se estudia teoría de
errores, ya que en muchos trabajos topográficos se exigen determinados valores de exactitud
en los resultados, valores que a su vez determinarán los métodos y la precisión de los
instrumentos a utilizar en el proyecto.
8
División de la Topografía 1.
Los diversos componentes que integran la topografía 1 se agrupan en tres grandes
grupos bien diferenciados:
Teoría de errores y cálculo de compensación: constituye la agrupación de los métodos
matemáticos que permiten la minimización de los inevitables errores cometidos en las
mediciones, y que permiten también establecer los métodos y los instrumentos idóneos a
utilizar en los diversos trabajos topográficos, para obtener la máxima calidad en los mismos.
Instrumentación: En esta división se estudian los diferentes tipos de equipos usados en
topografía para llevar a cabo las mediciones, angulares o de distancias, para establecer sus
principios de funcionamiento, llevar a cabo su mantenimiento y lograr su óptima utilización.
Métodos topográficos: Es el conjunto de operaciones necesarias para obtener la proyección
horizontal y las cotas de los puntos medidos en el terreno. Generalmente las proyecciones
horizontales se calculan en forma independiente de las cotas de los puntos, diferenciándose,
entonces en dos grandes grupos:
Métodos planimétricos: La planimetría, que engloba los métodos planimétricos, sólo toma en
cuenta la proyección del terreno sobre un plano horizontal imaginario que se supone es la
superficie media de LaTierra.
Métodos altimétricos: La altimetría, que agrupa los métodos altimétricos, tiene en cuenta las
diferencias de nivel existentes entre los diferentes puntos del terreno (Torres, A., Villate E.
2001.).
El término currículo ha tenido varios contextos y una variedad de interpretaciones, a
veces utilizado para identificar un nivel, y en ocasiones para la formación académica donde se
mide el conocimiento. Todo currículo posee una concepción académica, es decir, siempre está
9
presente en los temas de interés de una clase. “El currículo también es el plan que norma y
conduce un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje desarrollado en una institución
educativa” (Bransford & VYE, 2008). Para una caracterización del currículo se debe considerar
4 elementos entre ellos; los objetivos, el plan de estudio, las cartas descriptivas, y el sistema de
evaluación. (Bransford & VYE, 2008).
El currículo como proyecto y como proceso conlleva una concepción de la enseñanza
– aprendizaje como una actividad de investigación y de innovación, asegurando el desarrollo
profesional del docente. (Alvarez Méndez, 1985) El currículo es un proyecto educativo integral
con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico –
social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso
de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar. (Alonso, 2002).
(Marina, 2006) Define: Currículo a la síntesis de elementos culturales, que conforman una
propuesta político – educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a oponerse o resistirse a tal dominación
o hegemonía.
Comúnmente al Currículo se lo define como un plan que norma y conduce un proceso
concreto del proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado en una institución educativa. Es
decir se entiende como el plan que fundamenta e implementa los recursos y normas en
diferentes situaciones educativas para cumplir con los logros de aprendizajes.
(Boterf, 2001) Experto en Ingeniería y Recursos Humanos refiere que competencia es
la capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado recursos
propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para producir un
resultado definido.
Según (Echeverría, 2001) la competencia discrimina el saber necesario para afrontar
determinadas situaciones y el ser capaz de enfrentarse a las mismas. El primero está
10
relacionado con la cualificación personal pero el aprovechamiento de ésta depende del entorno
estructural donde pueda desarrollarla y de los ámbitos institucionales de la formación. En este
sentido posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma
autónoma y creativa y está capacitado para colaborar con su entorno laboral y en la
organización del trabajo”. (Echeverría, 2001)
(Echeverría, 2001) Autor ya citado afirma que: “la competencia de acción profesional
se compone de 4 tipos de competencias básicas, técnica (saber) metodológica (saber hacer),
participativa (saber estar) y personal (ser) (nótese el paralelismo con los 4 pilares de la
educación de Delors)”.
Así, la competencia profesional incluye conocimientos especializados que permiten
dominar como experto los contenidos y tareas propias de cada ámbito profesional: saber
aplicar los conocimientos a situaciones laborales concretas, utilizando procedimientos
adecuados, solucionando problemas de forma autónoma y transfiriendo las experiencias a
situaciones novedosas, estar predispuesto a la comunicación y colaboración con los demás,
tener un auto concepto ajustado, seguir las propias convicciones, asumir responsabilidades,
toma de decisiones y relativizar las frustraciones.
La evaluación curricular juega un papel importante al realizarse en distintos momentos
y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre evaluación. La evaluación
curricular corresponde al proceso inicial que tiene como propósito determinar las condiciones
en que se ejecuta el currículum de lo contrario habría que crearlas. (Blanco, 2003)
A la evaluación curricular formativa le corresponde la parte activa del proceso
enseñanza aprendizaje. Esta fase cumple la función de regular los aspectos curriculares que no
estén bien considerados y propone alternativas para mejorar la solución. (Buela y Castro, 2009)
11
La evaluación curricular sumativa o también llamada etapa post-activa del proceso
enseñanza aprendizaje permite tomar decisiones con relación al currículum, donde se decide si
hay que cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo, es decir la evaluación sumativa se deberá ejecutar
en la etapa inicial. (Canales, 2007)
El diseño curricular aborda algunas tareas previas, a su planificación misma que en la
mayoría de modelos curriculares se puede identificar de la siguiente forma:
El Diagnóstico de problemas y sus necesidades.
La Modelación del currículo – considerando los perfiles.
La Estructuración curricular.
La Organización.
La Evaluación curricular.
El REDISEÑO: Sostiene una estrecha relación con el diseño, ya que este trata de repetir
el programa curricular diseñado en forma total o parcial con la finalidad de perfeccionarlo.
LA ADECUACIÓN es el proceso realizado a nivel meso, se concreta con la elaboración
de los diseños curriculares donde se observan las necesidades concretas de una comunidad
educativa, no se trata de elaborar un nuevo currículo, sino de mejorar el existente con nuevos
aportes que por lo general ofrecen los docentes basado en su experiencia, buscando siempre
responder al mercado laboral.
Teorías sustantivas
Corresponden al campo de estudio y se relaciona con las acciones, los modos de
afrontar los problemas, plantear y resolver. En si se refiere a los saberes “SABER” y “SABER
HACER”. Ejemplo: buscar información y sistematizarla; usar adecuadamente instrumentos
de laboratorio.
12
Los contenidos incluyen reglas, técnicas, metodología, destrezas, estrategias,
procedimientos; todas encaminadas al logro de una competencia. Por tanto conviene clasificar
los contenidos procedimentales en función de tres ejes: Eje Motriz Cognitivo, Eje de pocas
acciones- muchas acciones y Eje algorítmico – Heurístico.
El primero clasifica los contenidos en función de las acciones a realizarse, es decir
motrices o cognitivos. El segundo determina el número de acciones que conforman el
contenido procedimental. Y el tercero considera el grado de predeterminación.
Se diferencian los componentes cognitivos y los contenidos afectivos ya que se pueden
observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los
otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante. Por contenidos
actitudinales se entiende una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores,
actitudes y normas.
Valores: Principios que permiten inferir un el juicio de conducta ejemplo: el respaldo,
la libertad, la responsabilidad, la veracidad, entre otros.
Actitudinales: Son predisposiciones de una persona que manifiesta una conducta en
concordancia con los valores determinados.
Ejemplos: Cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, entre otros.
Normas: Son patrones de comportamiento social aceptadas por convención. Sugieren
lo que se puede y no se puede hacer.
El propósito. Plasmar una idea educativa, la misma que constituye el marco de su
operatividad.
Hablar del currículo requiere entrar en temas de educación; precisar cuáles son sus
condiciones sociales, culturales, económicas, entre otros. Su función es hacer posible que los
13
estudiantes desenvuelvan las capacidades como personas y se relacionen adecuadamente con
el medio social e incorporen una cultura de su época.
Otro de los puntos a considerar son las características del currículo el cual ha de cumplir
cinco características principales:
Abierto: Tiene una parte común al territorio nacional: Enseñanzas comunes o mínimas
y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en
educación.
Flexible: Puede adaptarse a la realidad del entorno.
Inclusivo: Existe una parte de formación para todos los alumnos a nivel nacional.
Atiende la diversidad: Permite cumplir las diferencias de cada Comunidad Autónoma.
Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como
resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador.
Para llegar a la conceptualización del Diseño Curricular, debemos definir el concepto
de Diseño:
"Confección de un apunte, boceto, esbozo, croquis o esquema que representa una idea,
un objeto, una acción o sucesión de acciones, una aspiración o proyecto que sirva como guía
para ordenar la actividad de producirlo afectivamente" (Lundgren, 1992).
Diseñar implica la previsión de la acción antes de realizarla. Se diseña la economía, la
política internacional, un proceso de producción industrial o intelectual, una intervención
quirúrgica, una campaña publicitaria, el desarrollo de una reunión con trabajadores o Un curso,
clase, Jornada escolar, etc.
Otros especialistas opinan entre ellos pero para Valls (2000) & Zabala M (2000) Los
diseños hacen hincapié en una o varias categorías: competencias específicas, disciplinas
académicas, problemas y actividades sociales; habilidades de proceso e intereses y necesidades
individuales. En tanto el diseño curricular es realmente el plasmar en proyectos de las teorías
educativas.
14
Por ejemplo Gimeno Sacristán define que " el diseño curricular tiene que ver con la operación
de darle forma a la práctica de la enseñanza. Desde una óptica procesal, el diseño agrupa una
acumulación de decisiones que dan forma al currículo y a la acción misma, es el puente entre
la intensión y la acción, entre la teoría y la práctica" (Lundgren, 1992).
Al concebirlo al Diseño Curricular más como proceso que como producto, nace la
necesidad de establecer procesos de investigación y evaluación continua de la realidad y
proyectos curriculares concretos.
Entonces, el concepto de diseño curricular lo vemos como la estructuración y
organización de una serie de elementos orientados a la solución de problemas detectados
previamente y donde se hace necesario considerar el conjunto de fases o etapas que se deberán
integrar en el proceso conducente a la conformación de un proyecto o propuesta curricular
particular.
El Diseño Micro curricular es la preparación específica para la planificación de alguna
cátedra a dictarse basada siempre en competencia. En este diseño construye la competencia
genérica y específica necesaria para estructurar los contenidos de cada unidad curricular y su
proyección metodológica, en función de alcanzar los desempeños requeridos en el sistema de
competencia de cada carrera. La asignatura o módulo tiene un sistema de tarea que permite
obtener un producto integrador de la misma, los cuales contribuyen directamente al proyecto
integrador de la etapa de formación correspondiente.
Referentes empíricos
La necesidad del mercado laboral que exige profesionales competentes que coadyuven
con sus conocimientos al desarrollo del país, Por su parte el aprendizaje de las matemáticas
tributa como eje central del conocimiento el cual permite el mejoramiento de los componentes
académicos en el proceso enseñanza-aprendizaje lo cual se considera indispensable en el
15
campo laboral. Este trabajo representa una investigación para el mejoramiento de las
condiciones académicas de los profesionales agrícolas de nuestra región lo cual permitió
establecer la evaluación del currículo y a su vez el rediseño de la asignatura Matemática I
tomando como población sujeto de estudio estudiantes del primer semestre en la carrera
Agrícola de la ESPAM MFL, en ellos se estableció un análisis comparativo con aquellos
estudiantes que ya habían cursado la asignatura Matemática I y pertenecían a la malla
curricular original, así mismo se consideró un grupo de profesionales que estando inmersos en
el campo laboral demostraron vacíos inherentes a la asignatura. (Navarrete, 2011) .
(Domínguez, 2013) Propone: El objetivo fundamental del Tema fue evaluar el diseño
Micro curricular de la asignatura Mineralogía y rediseñar el micro currículo basado en
competencias, para lo cual considero contenidos relevantes y significativos que articularon las
competencias que se esperaba lograr, para esto estableció un componente teórico del modelo
curricular el cual sirvió de base para la construcción del currículo, se fijaron procedimientos,
metodologías y principios a seguir para una educación integral. Está claro que en Ecuador se
ha adoptado por una educación por competencias, pero existe una desarticulación entre los
diferentes niveles educativos, lo que obliga a los docentes a reestructurar sus currículos más
ligados a la realidad, diseñando metodologías y programas de formación de modo que
disminuya la brecha entre la educación y el sector productivo. Ante este preámbulo las
instituciones educativas contribuyen definiendo las competencias que el estudiante debe
desarrollar en una la asignatura para aprobarla y cubrir con las competencias básicas, genéricas
y específicas delineadas en el perfil profesional, además involucra a los estudiantes con el
entorno natural, concienciándolos con los problemas de la comunidad.
16
Capítulo 2
MARCO METODOLÓGICO
Metodología
La metodología a seguir es del tipo cualitativa y cuantitativa, bibliográfica porque
permite enmarcar el sustento teórico a través de sus teorías generales, sustantivas y referentes
empíricas, de campo porque se orientada a lo exploratorio, descriptiva porque permite sintetizar
valores y proyecto factible, se caracteriza porque contar con una premisa para el desarrollo de
la investigación.
Para Roberto Hernández Sampieri (2003) la investigación se clasifica en tres
dimensiones de estudio: la Observacional Correlacionar, la dimensión referida a las hipótesis,
y la tercera por su diseño cuasi experimental. Además es transeccional correlacionar porque
correlaciona distintos tipos de variables, cruzando unas con otras y longitudinal (no
experimental) porque al tomarlo a lo largo del tiempo concreto de investigación.
MODELOS CURRICULARES: Los diferentes enfoques han dado al currículo
distintos modelos curriculares, para algunos autores, esto puede ser un modelo o una
metodología curricular. (Bolaños & Molina, 2011)
TIPOS DE MODELOS CURRICULARES
LOS MODELOS CLÁSICOS: Han tenido una amplia divulgación en América latina
y han servido de guía para las propuestas curriculares.
MODELO TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO: Consideran como seguidores de a los
autores de las metodologías clásicas.
17
MODELO ALTERNATIVO: Se enfoca en lo sociopolítico, representa al paradigma
ecológico desde el punto de vista educativo, permite la interacción del contexto entre grupo y
el individuo.
MODELO CONSTRUCTIVISTA: Concibe al aprendizaje como el resultado de un
proceso de construcción de los nuevos conocimientos ya sean estos personales o colectivos,
aquí se enmarcan las actitudes, la vida, es decir los conocimientos ya existentes y la creación
del conocimiento en cooperación con los compañeros y el docente (Modelos Pedagógicos
2012)
TENDENCIAS CURRICULARES
CURRÍCULO COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO PROGRAMÁTICO: Esta
posición se relaciona con la necesidad de un plan de estudios para desarrollar las metodologías
y actividades identificadas con miras a lograr los objetivos planteados. Está idea se desarrolló
en la edad media hasta mediados del siglo XIX, y continúa siendo una tendencia considerada
en la actualidad.
CURRÍCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS: Se sustenta por las
experiencias que vive el alumno y que son inducidas por el profesor en el proceso de enseñanza,
se parte de la planificación cuyos objetivos desarrollan actividades. Esta concepción aparece a
finales del siglo XIX, tomando mayor auge en los años 30 y 40.
CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN: El cual
propone que los resultados del aprendizaje se conviertan en comportamientos específicos
definidos a partir de objetivos. Este paradigma aparece en EE.UU. por la década de los 60.
18
CURRÍCULO COMO RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA
DE ACCIÓN: Se centra en el análisis de la práctica y la solución de problemas por los
estudiantes, unificando la teoría y la práctica.
Métodos:
Métodos del nivel teóricos
Deductivo: Porque permite tomar varias fuentes, referenciarlas y reconstruir el silabo de la
asignatura topografía I.
Inductivo: permite extraer las regularidades existentes.
Analítico-Sistémico: Permite hacer un análisis e interpretación de los aspectos teóricos y
legales para poder sintetizar en el rediseño de asignatura de topografía I.
Del nivel empírico: Porque se basa en la experimentación, y su aporte al proceso de
investigación es la experiencia.
Análisis de documentos: El objetivo es estudiar los antecedentes de este trabajo y poderlos
analizar en función de lograr un correcto rediseño de la asignatura topografía I.
Observación: Con este método se pretende identificar los estudiantes que no cuentan con la
instrumentación adecuada para poder desarrollar su práctica.
Encuesta: Aplicada a los estudiantes para que puedan evaluar la calidad del rediseño de la
asignatura topografía I.
Entrevista: Para personalizar los resultados que la encuesta no logró cubrir.
19
Premisa
Sobre la base del análisis de los problemas didácticos, pedagógicos, psicológicos, de
diseño y metodológicos, se construye el rediseño micro curricular basado en competencia para
la asignatura topografía I, con el fin de ayudar en la formación de los estudiantes de la Carrera
de Agronomía de la Universidad Técnica de Machala.
Universo y muestra
El Universo en estudio son los primeros cursos de la Facultad de Agronomía con un
total de 200 alumnos repartidos en 5 paralelos. De los cuales se va a tomar una muestra
aplicando la siguiente fórmula:
M = 𝑁
(𝐸)2 (𝑁−1)+1
M = 200
(0.05)2 (200−1)+1
M = 200
1.4975
M = 200
1.4975 = 133.55 = 134 Estudiantes
Según esta fórmula la muestra es representativa con 134 estudiantes, que nos permitirá
conocer de mejor manera la necesidad de aplicar el rediseño micro curricular basado en
competencias en esta asignatura topografía I.
20
CDIU
Tabla 1: Matriz de CDIU
CATEGORÍA DIMENSIONES INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANALISIS
Didácticos Falta de actualización
por parte del docente
Encuesta Estudiantes de tercer
semestre
Pedagógicos Evaluación del diseño
microcurricular
Encuesta Estudiantes de tercer
semestre
Técnicos Falta de instalaciones en
aulas y laboratorios
Encuesta Estudiantes de tercer
semestre
Diseño Carencia de evaluación
curricular
Encuesta Estudiantes de tercer
semestre
docentes
Metodológicos Carencia de
conocimiento de nuevas
metodologías
Encuesta Estudiantes de tercer
semestre
Docentes
Fuente: Datos de la investigación
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gestión de datos
Los instrumentos que se utilizaron en este trabajo de titulación, fue la encuesta. Se
formularon preguntas pertinentes al objeto de estudio, a lo que los estudiantes debieron
responder de forma cualitativa. Las respuestas a esta encuesta fueron recogidas a través de
formularios impresos. Para la gestión de datos de las encuestas, se hizo uso Microsoft Excel,
ya que este nos ayudara a la elaboración de las muestras, tablas, gráficos y análisis de datos.
Cada una de las respuestas de la encuesta fue registrada en una base de datos del
software que se mencionó anteriormente; así mismo los cálculos, tablas y gráficos estadísticos,
fueron realizados a través del uso del software mencionado.
21
Criterio Ético
La preocupación por los aspectos éticos que encierran las investigaciones centradas en
la participación de seres humanos como sujetos de experimentación, remite a la revisión de los
principios, criterios o requerimientos que una investigación debe satisfacer para que sea
considerada ética.
El presente artículo aborda el tema de los aspectos éticos involucrados en las
investigaciones científicas donde participan los estudiantes y docentes de la facultad de
Agronomía como sujetos de estudio. El tópico es abordado con el objeto de establecer los
puntos de mayor relevancia en la actualización de la malla micro curricular de la catedra de
topografía 1 en forma particular, para aquéllos que se efectúan bajo nuestra responsabilidad
académica, una vez aplicada la encuesta se procede la tabulación y representación gráfica
estadística sobre los datos obtenidos en cada pregunta. Seguidamente se efectúa el análisis e
interpretación de la información recolectada.
El esquema básico del documento, pasa por mencionar datos académicos, como
actualizaciones curriculares, con el aval del Decano de dicha facultad y los docentes que están
a cargo en este momento de dicha materia, con los requisitos básicos necesarios para que las
investigaciones de un rediseño micro curricular, se ajusten a los estándares de educación
superior actualizados. Para lo cual anexo la autorización de este documento por el Decano de
dicha facultad y el coordinador de carrera de la facultad de agronomía.
22
Capítulo 3
RESULTADOS
Antecedentes de la unidad de análisis o población
Los instrumentos de investigación que se utilizaron, se ejecutaron sin mayor novedad.
Para la aplicación de la encuesta, se contó con la cooperación de un docente quien ejecuto las
encuestas a sus estudiantes; dicho proceso se llevó a cabo en las instalaciones de la Facultad
de Ciencias Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala durante la jornada matutina.
Diagnostico o estudio de campo
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
En esta parte de la tesis se muestran los resultados de la investigación, el cual comprende el
análisis e interpretación de los resultados que ayudaran a definir las conclusiones y
recomendaciones del estudio realizado. A continuación se detallan los resultados de la encuesta
realizada.
Resumen de resultados
Tabla 2: Resumen de resultados de la encuestada
N° PREGUNTA OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1
considera usted que son:
Muy Excelentes 2 1,49%
Excelentes 22 16,42%
Buenos 52 38,81%
Regulares 58 43,28%
Insuficientes 0 0,00%
23
TOTAL 134 100,00%
2 ¿Piensa usted que la evaluación del diseño
microcurricular de la asignatura Topografía 1, servirá
para hacer un rediseño basado en competencias?
Totalmente de
Acuerdo
40 29,85%
De Acuerdo 46 34,33%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
30 22,39%
En Desacuerdo 12 8,96%
Totalmente en
Desacuerdo
6 4,48%
TOTAL 134 100,00%
3 ¿Considera que se debe mejorar el diseño curricular de
la asignatura Topografía 1 de acuerdo a las
necesidades que requiere el país en la actualidad?
Si 84 62,69%
No 50 37,31%
TOTAL 134 100,00%
4 ¿La evaluación del diseño microcurricular de la
asignatura Topografía 1; servirá para actualizar los
contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje
significativos?
Totalmente de
Acuerdo
44 32,84%
De Acuerdo 32 23,88%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
20 14,93%
En Desacuerdo 18 13,43%
Totalmente en
Desacuerdo
20 14,93%
TOTAL 134 100,00%
5 ¿La evaluación del diseño microcurricular de la
asignatura Topografía 1, permite crear espacios para
Totalmente de
Acuerdo
50 37,31%
24
generar nuevas propuestas metodológicas para el
aprendizaje significativo?
De Acuerdo 30 22,39%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
38 28,36%
En Desacuerdo 10 7,46%
Totalmente en
Desacuerdo
6 4,48%
TOTAL 134 100,00%
6 El proceso de enseñanza del docente que imparte la
asignatura Topografía 1,es
Excelente 16 11,94%
Muy Bueno 28 20,90%
Bueno 30 22,39%
Regular 44 32,84%
Insuficiente 16 11,94%
TOTAL 134 100,00%
Luego de haber aprobado la asignatura Topografía 1 usted es capaz de:
7. Analizar métodos topográficos y procedimientos de
cálculos.
Frecuentemente 76 28,36%
A veces 54 68,66%
Nunca 4 2,99%
TOTAL 134 100,00%
8. Reconocer los métodos que se utilizan para medir
distancias y la forma en cómo se realizan.
Frecuentemente 68 50,75%
25
A veces 58 43,28%
Nunca 8 5,97%
TOTAL 134 100,00%
9. Reconocer los tipos de ángulos que existen, como se
miden y para qué sirven.
Frecuentemente 48 35,82%
A veces 74 55,22%
Nunca 12 8,96%
TOTAL 134 100,00%
10. Realizar el cálculo y ajuste de una poligonal
cerrada y abierta, así como el cálculo de una
nivelación.
Frecuentemente 36 26,87%
A veces 78 58,21%
Nunca 20 14,93%
TOTAL 134 100,00%
11. Analizar topográficos para la correcta
representación gráfica de los mismos.
Frecuentemente 22 16,42%
A veces 52 38,81%
Nunca 60 44,78%
TOTAL 134 100,00%
12 ¿Cree usted que con el rediseño basado en
competencia de la asignatura Topografía 1, se cumplirá
con la Ley de Educación Superior?
Totalmente de
Acuerdo
40 29,85%
De Acuerdo 44 32,84%
26
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
20 14,93%
En Desacuerdo 18 13,43%
Totalmente en
Desacuerdo
12 8,96%
TOTAL 134 100,00%
13 ¿Considera oportuno que el syllabus basado en
competencias de la asignatura Topografía 1 este
acompañado de un módulo?
Totalmente de
Acuerdo
64 47,76%
De Acuerdo 30 22,39%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
22 16,42%
En Desacuerdo 10 7,46%
Totalmente en
Desacuerdo
8 5,97%
TOTAL 134 100,00%
14 ¿Cree usted que con la elaboración de un módulo
basado en competencia de la asignatura Topografía 1
mejorará el rendimiento académico?
Totalmente de
Acuerdo
60 44,78%
De Acuerdo 18 13,43%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
30 22,39%
En Desacuerdo 16 11,94%
Totalmente en
Desacuerdo
10 7,46%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
27
Capítulo 4
DISCUSIÓN:
Contrastación empírica:
(Domínguez, 2013) Señala: en una de sus preguntas:
¿Considera usted necesaria la implementación de los materiales de laboratorio,
acorde con las exigencias de una educación de calidad?
Encontrando que el 95.8% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en considerar como
necesaria la implementación de materiales de laboratorio acorde con las exigencias de una
educación de calidad y el 4.2% está de acuerdo, por lo que se concluye que el 100% de los
estudiantes están a favor de la implementación de materiales de laboratorio acorde con las
exigencias de una educación de calidad. (p.140)
En comparación con el trabajo de Maritza el nivel de aceptación es alto ya que en esta
investigación se espera que se actualice el contenido curricular y sobre todo se logre añadir
equipamiento moderno que permita a los estudiantes entrar en el mercado laboral con las
herramientas necesarias para poder competir, así lo expresa en una de las preguntas de este
cuestionario
¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1; servirá
para actualizar los contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje significativos?
Del total de personas encuestadas el 56,72% respondió estar entre totalmente de
acuerdo y de acuerdo que la evaluación del diseño microcurricular servirá para actualizar
contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos; mientras que el 14,93% dijo
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado el 28,36% responde estar entre en
desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
Por otra parte
28
¿Considera usted necesarias las prácticas de campo en la asignatura Mineralogía para
afianzar conocimientos y desarrollar competencias cooperativas y colaborativas?
El 83.3% de los estudiantes está totalmente de acuerdo en considerar como necesarias las
prácticas de campo en la asignatura Mineralogía para afianzar conocimientos y desarrollar
competencias cooperativas y colaborativas, el 14.6% de acuerdo y el 2.1% en desacuerdo. Se
concluye que el 97.9% está a favor de las prácticas de campo en la asignatura Mineralogía.
En este trabajo también se presenta otro enfoque que da realce a las prácticas
desarrolladas en el aula de clase como trabajo de campo.
¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1, permite
crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje
significativo?
Del total de personas encuestadas el 59,70% se encuentra entre totalmente de acuerdo
y de acuerdo en que la evaluación al diseño microcurricular permitirá crear espacios para
generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje significativo; mientras que el
28,36% dijo estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. El restante 11,94% respondió estar entre
totalmente en desacuerdo y en desacuerdo.
Limitaciones:
El desarrollo de este trabajo ha presentado una serie de limitantes, mismas que se enuncian
a continuación:
Por una parte la limitada prestación de equipamiento tecnológico, lleva a docentes
y estudiantes incurrir en prolongadas horas dedicadas a las prácticas de uso del
teodolito dado que la limitante tecnológica hace que todo sea manual desde la
ubicación del instrumento en tierra, la nivelación y luego las unidades de medición,
lo que remonta a los maestro en el uso de metodologías conductista para los
procesos de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, esto no ha sido un impedimento
para transferir los conocimientos a los estudiantes.
29
El trabajar con un colectivo de estudiantes muy grande produce que las practicas no sean
muy aprovechas, y mientras unos utilizan el equipo otros solo participan constatando su
bitácora de registro de datos.
El uso de software de última generación como AutoCAD, el manejo e scripts para
diagramar en forma automática, el uso de instrumentación de geo localización que puedan
interactuar con herramientas de diseño y que el estudiantes desarrolle competencias
basadas en TICs.
Líneas de investigación:
Luego del análisis realizado a la investigación y considerando que la Facultad de
Agronomía puede adoptar líneas de investigación como: Manejo de Post Cosecha, la
identificación de cultivos promisorios, Los sistemas de Cultivos, El mejoramiento Genético de
Plantas, La Biodiversidad y manejo de germoplasma, Manejo y Conservación de Suelos, entre
otros.
Acceso a recursos tecnológicos para crear redes o comunidades sociales.
Entornos automatizados de aprendizaje.
Trabajos colaborativos.
Desarrollo de herramientas, con soporte a las comunidades digitales.
Técnicas para ejecutar procedimientos en entornos digitales.
Aspectos relevantes
El replanteo de los contenidos a manera de rediseño le brinda al estudiante la
oportunidad de formar mejor sus competencias así como de poderse integrar al mercado laboral
más preparado.
Es misión de los docentes articular los contenidos programáticos en función de las
exigencias de la educación del siglo XXI, y entregar a la sociedad personas comunicativas,
competentes, creativas, con capacidad para resolver problemas.
El integrar equipamiento tecnológico acorde a las prácticas que lleva el estudiante en
las asignaturas le permite desarrollar destrezas en parte teoría y práctica dándole la oportunidad
de enfrentar situaciones problemas que se presenten en su trabajo.
30
Capítulo 5
PROPUESTA
DISEÑO DE LA ASIGNATURA
Es el Proceso Docente Educativo (PDE) perteneciente a un sistema de orden mayor que
es la disciplina o área académica, en la que se estructuran de forma lógica y pedagógica en un
conjunto de conocimientos y habilidades de una rama del saber, que posibilita el cumplimiento
de los objetivos generales formulados para la misma, lo que se encuentran a su vez vinculados
con los objetivos generales de la disciplina.
Este trabajo muestra que el cambio del modelo educativo se refleja en los programas de
asignatura proveyendo en forma consistente y coherente la información necesaria y clara sobre
lo que el alumno aprenderá: competencias o aprendizajes esperados, las estrategias formativas
que se utilizarán, las actividades que se realizarán y la forma en que se le evaluará: estrategias,
criterios e indicadores. Se indican algunos aspectos a considerar mostrando un ejemplo de
aplicación, constituyéndose en uno de los primeros esfuerzos en la implementación de la
asignatura de topografía 1 basado en competencias y actualizado de acuerdo a los nuevos
modelos educativos que vivimos en este momento.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Evalúa lo que está creado, diseñado y en ejecución, incluyendo los proceso, la preparación del
curso, es decir establece un enfoque y se planifica la estrategia en base a los problemas que se
han detectado y se prevé que pudieran existir.
ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA
Determinación de los temas y objetivos particulares a partir del problema, objeto de
estudio y objetivos generales de la asignatura.
31
Las actividades docentes y su objetivo específico.
Definir contenidos en temas y actividades docentes.
Los métodos y medios de enseñanza.
Sistema de evaluación y auto preparación del aprendizaje.
COMPONENTES PRINCIPALES DE LA ASIGNATURA
Premisas generales.
Modelo didáctico operador.
PREMISAS GENERALES
Diagnóstico de los programas actuales.
Estudio de los documentos rectores del plan estudio y programa de formación
Curricular.
Políticas a seguir con los programas de desarrollo (programas directores): Topografía
I, gerencia, información científica técnica, medio ambiente, calidad total, etc.
Análisis de asignaturas procedentes, posteriores y en paralelo.
Bibliografía disponible para los estudiantes.
Actualización científico – técnica de los contenidos.
MODELO DIDÁCTICO DE UN SILABO
A manera de ejemplo el anexo 4, contiene el silabo de la asignatura topografía general,
tal como lo lleva la Universidad Técnica de Machala, ahora en él se puede observar que esta
disciplina se apoya en varias ramas como la ingeniería civil, agronómica, agrícola, eléctrica,
geología arquitectura, entre otras. De allí la importancia que le damos al rediseño de la
32
asignatura topografía I (General) puesto que las otras ramas del saber se encuentran adoptando
las TIC a la formación de los estudiantes, por ende esta carrera debe tomar las consideraciones
del caso para que los nuestros profesionales encuentren un espacio en un ambiente laboral muy
competitivo.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Realizar levantamientos planimétricos de terrenos mediante la ubicación de puntos en
un plano, para diseñar particiones de parcelas iguales.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer cómo se efectúan las mediciones de ángulos y distancias.
Determinar el área de terrenos pequeños y grandes.
Elaborar planos planimétricos.
Replantear puntos para sistemas de drenaje.
Dividir el área de un terreno en dos o más partes.
En un análisis realizado al objetivo general este pretende preparar al estudiante para
que una vez obtenida su profesión sea capaz de realizar mediciones de terrenos, elaboración e
interpretación de planos de los diferentes proyectos y replantearlos, realizar cálculos, resolver
y/o solucionar la participación de lotes (terrenos, diseñar proyectos y replantear sistemas de
drenaje). Así mismo los objetivos específicos tienen la finalidad de lograr que el estudiante
apruebe la asignatura y que sea capaz de medir cualquier tipo de terreno utilizando los
instrumentos topográficos modernos, dibujar el plano planimétricos, calcular su área en el
menor tiempo posible, haciendo uso de instrumentación acorde a los avances tecnológicos.
33
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cátedra Topografía I Estimado (Horas)
Unidad Nombre Teoría
40%
Práctica
60%
Total
Unid.
#
Sem.
Horas disponibles
1 Generalidades 2 4 6 1,0 Teoría Semanal 2
2 Principales instrumentos
topográficos
4 4 0,7 PRAC/SEMANAL 3
3 Mediciones con cinta 4 12 16 2,7
4 Dibujo Topográfico-ángulos y
direcciones.
6 12 18 3,0 DT/SEMANAL 5
5 Otros métodos para medir
distancias
4 8 12 2,0
6 G.P.S. 6 12 18 3,0 SEMANAS/TRIM 10
7 Método de levantamiento
planimétricos de un terreno
12 24 36 6,0
8 Comprobación y cálculo de las
coordenadas
8 12 20 3,3
9 Cálculo de áreas (programa) 4 8 12 2,0
10 Triangulación topográfica
(programa)
4 8 12 2,0 TOT/TRIM 50
11 Trazo para la construcción de
edificios
8 16 24 4,0 TOT/ANUAL 150
TOTALES 70 135 205 34,3 TOTAL
SEMANAS
34
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADEMICA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS
INGENIERÍA AGRONOMICA
SILABO PROPUESTO
Nombre de la asignatura: TOPOGRAFÌA I Código de la Asignatura: IA.5.02.
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 Nombre del Profesor : Ing. Julián Reyes
1.2 Plan de Estudios : 2016
1.3 Nombre del jefe de Prácticas :
1.4 Carácter de la asignatura : Obligatorio
1.5 Número de créditos : 03
1.6 Total de horas semanales : 04
- Horas teóricas : 02
- Horas prácticas : 02
1.7 Fecha de Inicio : 9 Mayo 2016
1.8 Fecha de finalización : 17 Septiembre de 2016
1.9 Semestre : V
1.10 Pre-requisito académico de la asignatura : Matemáticas I
II. DESCRIPCIÓN:
Es una asignatura que permite el desarrollo de las capacidades para explicar, describir y
aplicar métodos y técnicas que se establecen en el uso de los instrumentos y equipos de
topografía, alcanzando las grandes aplicaciones en el campo agrícola; permitiendo actualizarlos
de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología, desarrollándolos como personas capaces de
insertarse en el mundo moderno. Es de carácter obligatorio y teórico práctico, tiene como
requisito a la asignatura de matemáticas. Con respecto al perfil del egresado la asignatura
contribuye al logro de formar profesionales con criterios de investigación científica y tecnológica
en los procesos productivos de los cultivos del trópico en armonía con el medio ambiente.
Comprende: Aspectos generales de la topografía y planimetría. Instrumentos principales y
secundarios de uso. Altimetría, métodos de levantamientos topográficos. Métodos
taquimétricos: el teodolito, GPS, Estación total.
III. COMPETENCIA GENERAL:
Interpreta, formula, aplica y demuestra actividades de desarrollo práctico en el ámbito de la
especialidad en acorde de la realidad cotidiana aplicando sus conocimientos previos y
utilizando técnicas, formulaciones básicas en las diversas actividades de campo, bajo la
conducción y supervisión de alumnos y docente, involucrándose en la perseverancia y en el
trabajo en equipo cumpliendo las metas definidas.
35
IV. PROGRAMA DETALLADO DE LA ASIGNATURA.
Competencia 1: Describe, define, reconoce y ejecuta los lineamientos de la planimetría y desarrollan trabajos adecuados en la Unidad Académica de Ciencias Agrarias, bajo la conducción y supervisión del docente demostrando responsabilidad respeto y ser solidario.
CONTENIDO TEMATICO CAPACIDADES ACTITUDES SEM %
AVANCE
N°
BIBLIOG
Introducción a la topografía agrícola,
alcances, ramas que comprende la
topografía con otras ciencias de la tierra:
aplicaciones, clasificación, relaciones
científicas y aspectos generales de la
topografía agrícola.
Lineamientos generales para el desarrollo
de la práctica de campo e indicaciones
para el trabajo en gabinete, y diseño de
planos topográficos. Organización de
operaciones de campo y gabinete, uso de
la libreta de campo: elementos, clases y
elaboración del informe técnico.
Describe, explica y
determina los conceptos generales
de la asignatura.
Valora la nueva
forma de trabajo y asumen
practicarlo.
1 5,88 4; 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12; 13
Forma dimensiones de la tierra, geoide,
elipsoide de referencia y superficie
topográfica. Datum horizontal y vertical,
sistemas de referencias locales y globales.
Posicionamiento Geodésico de un punto
sobre la superficie terrestre, GPS.
Unidades de medida: Medidas de uso en el
sistema Internacional: prefijos, longitud,
área, y otras medidas en sistema ingles en
uso. Unidades angulares: Conversiones de
unidades angulares y aplicaciones.
Determinación de escalas y sus
aplicaciones.
Planimetría: métodos planimétricos.
Medidas topográficas (medición lineal,
medida de distancias sobre el plano
horizontal). Métodos: Directos e
indirectos. Medida de distancias entre
puntos visibles y no visibles en terrenos
planos e inclinados, e inaccesibles.
Trazados de perpendiculares y paralelas,
etc. Determinación de áreas: agrodesia.
Medición y diseño (trazado) de ángulos
(Wº).
Analiza y
demuestra los
problemas de aplicación del
sistema
Internacional y uso de equipos
topográficos para
un buen
levantamiento.
Se interesa por la
aplicación y sus
conocimientos.
2ª 11,76 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12; 13;14
Ángulos y direcciones: Azimut:
descripción, clases, ecuaciones cálculos.
Rumbo: Descripción, Cálculo y ecuaciones
determinaciones de rumbos conociendo el
azimut. La brújula: uso y aplicaciones. El
NM y la orientación de los planos
topográficos. La Cálculo de error angular.
Teoría de los errores, fuentes de errores y
clases de error.
Levantamiento de la poligonal perimetral
planimétricos con los instrumentos
auxiliares (brújula), y sus aplicaciones con
ángulos externos e internos (puntos
topográficos). Procesamiento y cálculos de
datos. Calculo de error de cierre y gráfica
y analítica. Elaboración y diseñó de planos,
mediante cálculos de coordenadas
topográficas: relativas, absolutas.
Coordenadas UTM, E-N.
Argumenta,
compara y conjetura
el análisis de cada
manejo del azimut y rumbo.
Se esmera en
aprender los
componentes
de las direcciones y
ángulos.
3ª 17,65 4; 5; 6; 7; 8;
9; 10; 11;
12; 13
36
El teodolito: descripción, partes,
principales, generalidades, características,
clasificación, puesta en estación: métodos.
Fases de Estacionamiento y manejo del
teodolito. Medidas topográficas:
longitudinales y angulares. Condiciones
que deben satisfacer para las medidas de
ángulos y distancias mediante el
taquímetro.
Manejo, uso del teodolito y puesta en
estación. Medición angular simple y
medida de distancia con la mira. Manejo y
uso del equipo.
Define y manipula
el uso del equipo topográfico
realizando
mediciones insitu y determina cálculos
en gabinete.
Se interesa en
aprender con entusiasmo el uso
de los equipos.
4ª 23,53 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12; 13;14
Taquimetría: Métodos taquimétricos,
Fundamentos de la Taquimetría y los
cálculos taquimétricos. Toma de datos.
Determinación de levantamientos:
métodos para levantamiento topográfico.
Clasificación de una poligonal por su error
relativo. Levantamiento topográfico de un
terreno con teodolito mediante métodos de
perimetral u otro método.
Explica,
determina y contrasta cada
método encontrado
en su estudio.
Explora con
interés y los ejecutan en
equipo.
5ª 29,41 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12; 13;14
Primera Consolidación parcial de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal. 6ª 35,29 4; 5; 6; 7; 8;
9; 10; 11; 12; 13
Competencia 2: Describe, define, reconoce y ejecuta trabajos con el uso de los equipos telemetría en la en la Unidad Académica de ciencias Agrarias bajo la conducción y supervisión de alumnos y docente, demostrando responsabilidad respeto y ser solidario.
CONTENIDO TEMATICO CAPACIDADES ACTITUDES SEM %
AVANCE
N°
BIBLIOG
Teodolitos electrónicos: precisiones,
lecturas en pantalla, puesta en marcha.
Métodos de trabajo, errores y precisión en
la medida de ángulos.
Levantamiento topográfico de una poligonal
cerrada mediante métodos ya conocidos. Y
diseñar los planos mediante coordenadas
absolutas. Calculando electrónicamente o
manualmente.
Describe y calcula
para ejecutar el diseño de planos.
Valora la nueva
forma de trabajo y asumen
practicarlo.
7ª 41,18 3; 4; 5; 6; 7;
8; 9; 10; 11; 12; 13;14
Levantamiento de una poligonal cerrada y
abierta. Procesamiento de información.
Cálculos de azimuts, rumbos, Sistema de
coordenadas parciales, error de cierre lineal
y angular, coordenadas corregidas,
coordenadas totales.
Levantamiento topográfico de un área con
accesos dificultosos Graficación del plano
topográfico. Procesamiento de datos y
Graficación automatizada computarizada.
Aplica y determina las mediciones en el
levantamiento de una
poligonal cerrada.
Se interesa en realizar cálculos y
trabajar en
equipo.
8ª 47,06 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;
12; 13
Altimetría: Nivelación, definición, clases de
nivelación, fundamentos de nivelación,
influencia de la curvatura de la tierra.
Errores y correcciones. Puntos altimétricos:
descripción, clasificación. Nivel ingeniero,
descripción, partes, clasificación, precisión,
nivel digital y láser partes.
Estacionamiento y manejo del nivel
ingeniero. Uso de libreta de campo: modo de
operar y anotaciones de las operaciones de
las observaciones. Levantamiento de
nivelación simple.
Señala, compara y
aplica su destreza en el análisis de tareas
encargadas en la
nivelación de terrenos.
Se esmera en el
manejo de equipos de
nivelación.
9ª 52,94 3; 4; 5; 6; 7;
8; 9; 10; 11; 12; 13;14
37
Métodos de nivelación geométrica:
diferencial geométrica simple y compuesta,
nivelación radial y compuesta. Cálculo y
compensación de errores de nivelación.
Perfil transversal, escalas, pendientes,
estacados para la rasante.
Aplicaciones de la nivelación geométrica y
radial: levantamiento de perfiles
longitudinales, movimientos de tierras para
fines agrícolas, caminos rurales, canales.
Construcción y otros.
Identifica los métodos
para desarrollar trabajos individuales.
Formula medidas
de aplicaciones valorando los
métodos de la
nivelación.
10ª 58,82 4; 5; 6; 7; 8;
9; 10; 11; 12; 13
Nivelación Trigonométrica: fundamentos,
de nivelación. Levantamiento taquimétrico
con teodolito, procesamiento de la
información taquimétrica, cotas e
interpolaciones. Curvas de nivel.
Procesamiento de datos y gráfica
automatizada.
Levantamiento trigonométrico y uso de
métodos. Procesamiento de datos y cálculos
en gabinete. Diseño de planos automatizada
por computadoras.
Explica, determina y contrasta cada tarea en
su desarrollo de las
actividades.
Aplica y ejecuta con interés y los
ejecutan en
equipo.
11ª 64,71 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;
12; 13;14
Segunda consolidación parcial de los saberes conceptual, procedimental y actitudinal. 12ª 70,59 4; 5; 6; 7; 8;
9; 10; 11;
12; 13
Competencia 3: Describe, define, reconoce y ejecuta trabajos con metodología adecuada en manejo de equipos topográficos en la Unidad
Académica de Ciencias Agrarias bajo la conducción y supervisión del docente, demostrando responsabilidad respeto y ser solidario.
CONTENIDO TEMATICO CAPACIDADES ACTITUDES SEM %
AVANCE
N°
BIBLIOG
Estudio del Sistema de
Posicionamiento Global (GPS).
El Navegador GPS:
descripción, partes, principales,
generalidades, características,
clasificación, puesta en
estación: métodos. Fases de
estación y manejo del
navegador. GPS.
Manejo, uso del navegador GPS
y puesta en estación, toma
datos. Bajada de información
Mediciones: altitud precisión,
coordenadas.
Describe, explica y determina los
conceptos generales
para su aplicación.
Valora la nueva forma de trabajo y
asumen
practicarlo.
13ª 76,47 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;
12; 13;14
La carta nacional. Cartas
topográficas. Planos
catastrales. Localizaciones
geográficas: Coordenadas
geográficas. Estaciones
satelitales.
Levantamiento con el
navegador GPS y trazos
preliminares de agrimensura.
Toma de datos. Uso, lecturas de
cartas nacionales y
comparaciones, y planos
catastrales.
Describe y analiza
los tratamientos
cartográficos con la carta nacional.
Se interesa por
resolver los
problemas de aplicación reales.
14ª 82,35 5; 6; 7; 8; 9;
10; 11; 12;
13;14
38
El datum. La proyección UTM.
Sistema UTM: Distribución de
husos. Cuadriculas de
coordenadas UTM.
Levantamiento con navegador
GPS. Bajada de información
del equipo al computadora.
Diseño y ploteo de planos
automatizados.
Conoce y aplica los
componentes del datum en el sistema
de posicionamiento
global.
Se esmera en el
desarrollo de levantar los
croquis como
modelo con interés.
15ª 88,24 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10;
11; 12; 13
Estudio de los sistemas de
Posicionamiento Global
diferencial. La Estación total:
Nociones de topografía
aplicada: Uso de programas de
computación aplicados:
Demostración de software.
Aplicaciones directas en el
Levantamiento con navegador
GPS, Bajada de datos con el
software especializado en la
computadora. Diseño y ploteo
de planos automatizados
trabajos finales. Presentación
del trabajo final (expediente
técnico).
Aplica sus conocimientos
para desarrollar aplicaciones
directas en el
planteo de planos en
el expediente técnico
final.
Formula medidas de aplicaciones
valorando las aplicaciones del
GPS.
16ª 94,12 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13;14
Tercera Consolidación parcial de los saberes conceptual, procedimental y
actitudinal.
17ª 100 4; 5; 6; 7; 8;
9; 10; 11; 12; 13
V. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
El proceso enseñanza aprendizaje para el desarrollo de la asignatura será aplicando los saberes
de: saber, saber hacer, saber ser y este es el logro de la competencias para cumplir con los objetivos
propuestos y esto implica la interrelación alumnos, docente y comunidad para desarrollarlos que
son:
1. Docente: Exposición de clase, clases especiales, retroalimentación, talleres,
seminarios y otros.
2. Estudiante: Investigación académica (monográfica y documental), exposiciones,
debates, dinámicas de grupos, trabajos o tareas encargadas.
3. Docente – Estudiante: Desarrollo de diagnósticos socioculturales y étnicos en las
comunidades, participación a eventos académicos y técnicos local - nacional, trabajos
de extensión universitaria y proyección social.
VI. RECURSOS DIDÁCTICOS
4. Medio: Libros, textos, folletos, guías de talleres, separatas, Internet.
5. Materiales: Pizarra acrílica, plumones de colores y útiles de escritorio.
6. Equipos audiovisuales: Data show, proyector de multimedia, TV plasma, laptop, Pc.
Etc.
39
VII. SISTEMAS DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación se determinara mediante los indicadores en cada saber
codificándolos cuantitativamente o cualitativamente cada uno de forma vigesimal. Así
que para el logro de las competencias, se evaluara el conocer, el saber hacer y el ser
permanentemente.
MODALIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUM
La evaluación
conceptual
(conocer) será
mediante:
Pruebas expositivas.
Pruebas escritas explorativas.
Pruebas rápidas.
Actividades de extensión.
Exposiciones de trabajos realizados.
Registro de
Evaluación
La evaluación
procedimental
(el saber hacer)
será mediante:
Trabajos de campo o gabinete.
Trabajos de laboratorio.
Trabajos de investigación y/o bibliográfica.
Desarrollo de prácticas calificadas.
Desarrollo de informes de prácticas.
Resolución de casos y problemas de aplicación, manejo
de instrumentos, maquinarias y equipos.
Talleres de exposiciones y participación en eventos.
Registro y fichas de
Evaluación
La evaluación
actitudinal (el
ser) será
mediante:
Respeto a docente, alumnos y a la institución.
Responsabilidad cumplimiento de trabajos y
evaluaciones.
Participación e identificación con su EAP y la Facultad.
Cooperación y trabajo en equipo.
Otros.
Tabla y fichas de
valores
VIII. CRITERIOS PARA LA CALIFICACIÓN
1. Momentos de Evaluación:
Los criterios de evaluación estarán basados en los momentos de evaluación que son: Inicio,
proceso y salida:
A. Momento de entrada: Evaluación explorativas y diagnóstico.
B. Momento de proceso: Desarrollo, ejecución y participación durante el proceso enseñanza
y aprendizaje.
C. Momento de Salida: Evaluación parcial por competencia.
2. Datos porcentuales de calificación por competencia.
COMPETENCIA PARCIAL 01 PARCIAL 02
EVALUACIÓN CONCEPTUAL : 40% 40%
EVALUACIÓN PROCEDIMENTAL: 45% 45%
EVALUACIÓN ACTITUDINAL:
(indicadores)
15% 15%
TOTAL NOTA PARCIAL 100% 100%
40
3. Obtención de la nota aprobatoria promocional:
El estudiante deberá obtener una nota final mínima de 7 como promedio aritmético efectuado
por los dos parciales y este será nota promocional.
IX. CALENDARIO DE EVALUACIONES
X. BIBLIOGRAFÍA
1. Asociación Educativa Aduni, Física. Editorial Lumbrera. Lima Perú.1030. 2004.
2. Alcántara García, Dante. Topografía. Mc Graw-Hill. Interamericana de México S.A. de
C.U. México. 583 pp. 1990.
3. BARBOZA W. Carlos. Topografía Básica. Universidad Nacional Agraria. Lima 225 pp.
4. Conde Ricse, Domingo, Método y Cálculo Topográfico. Ed. LUGO ERILl – Lima. 520
pp. 1994.
5. Faustino M. Jorge. Topografía Aplicada I, II Y III. Universidad Nacional Agraria – La
Molina. PUBLDRAT. 1995.
6. Montes De Oca, M. Topografía Editorial Alfa Omega S. A. México. 334 pp. 1999.
7. Tossara C. Leonardo. Topografía I, II Editorial Ciencias, Lima Perú. 2000.
8. Mendoza D. Jorge. Topografía Automatizada Estación Total Topcon. Universidad
Nacional de Ingeniería. Primera Edición. Lima. Perú pp 123. 2003.
9. Mendoza D. Jorge. Topografía Automatizada Estación Total Leyca. Universidad
Nacional de Ingeniería. Primera Edición. Lima. Perú pp 105. 2003.
10. Neufert Ernesto, Arte de Proyectar en Arquitectura, Editorial Gustavo Pili S. A.
Barcelona España 580 pp. 1992.
INDICADORES ACTITUDINALES PARA CADA PARCIAL SI NO
Respeto a docentes, alumnos y a la institución
Responsabilidad cumplimiento de trabajos y evaluaciones
Participación e identidad con su EAP y la Facultad
Cooperación y trabajo en equipo
Otros.
TOTAL 20 -----
COMPETENCIA PARCIALES PERIODO
CONCEPTUAL PRIMERA
SEGUNDA
TERCERA
CONSOLIDACION
PERMANENTEMENTE
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
41
11. Rojas Medina, S. E. 2014. Separatas de Topografía Agrícola FCA UNCP.
12. Rojas Medina, S. E. 2014 Guía de Topografía Agrícola. FCA UNCP.
13. Rosell Calderón, C. Irrigaciones. Lima: Edición Primera, 335 Pp; 1993.
14. Schoklitsh Arnin. Tratado de arquitectura hidráulica. Editorial Basco. 670 pp; 1990.
15. Torres Martínez, C. Manejo de Cuencas. Lima: Editorial Universidad Nacional Agraria
La Molina. 450 pp; 2000.
XI. FECHA DE PRESENTACIÓN POR EL DOCENTE:
Septiembre del 2016.
…………………….………………….
Ing. Julián Reyes
Docente
XII. FECHA POR EL JEFE DEPARTAMENTO ACADÉMICO.
…………………..………………………
NN.
Jefe Departamento Académico
42
Con lo expuesto anteriormente y previo al rediseño curricular que se ha propuesto,
pasaremos a ver algunos conceptos de lo moderno que se ha encontrado en la topografía y se
lo ha tomado en consideración en el silabo propuesto; también se verán equipos electrónicos
necesarios para el levantamiento topográfico y el procesamiento en programas como AutoCAD
y CivilCAD. Uno de los conceptos básicos que se debe conocer y lo describiremos a
continuación es el DATUM.
DATUM
(Dr Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011) “El Datum es
un conjunto de puntos de referencia, en la superficie del elipsoide de referencia, de los que las
coordenadas geográficas son tomadas. El sistema de datums horizontales es utilizado para
describir un punto sobre la superficie terrestre, y los datums verticales, para elevaciones o
profundidades”. (p.5)
A continuación veremos descripciones de equipos electrónicos modernos que se usan
en la topografía.
Sistema de Posicionamiento Global (GPS)
(Dr Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011) “Este sistema
permite fijar, a escala mundial, la posición de un objeto sobre la superficie terrestre. El sistema
GPS está formado por una constelación de 24 satélites con trayectorias sincronizadas para
cubrir toda la superficie del globo terráqueo. Distribuidos en seis planos orbitales de cuatro
satélites cada uno.
Para fijar una posición, el navegador GPS requiere al menos tres satélites, de los cuales
recibe su posición y el reloj de cada uno de ellos. Para definir la posición geográfica donde se
halla el navegador, éste sincroniza su reloj y calcula el retraso de las señales; que vienen dadas
por las distancias a cada satélite”. (p.12)
43
Existen diferente tipos de GPS: GPS de mano en algunos de estos modelos vienen
incluidos una brújula y/o un barómetro electrónico, GPS Navegadores similares a los de
manos pero estos vienen orientados más para el uso en ciudades y carreteras, GPS Integrados
estos se refieren a los que se encuentran incluidos en los teléfonos móviles y GPS de alta
precisión estos permiten realizar levantamientos topográficos con rapidez y como su nombre
lo indica con alta precisión (Dr Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez,
2011).
Teodolito electrónico
Gráfico 1.- Teodolito electrónico
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Fuente: Internet
(Edwin, 2015) “El teodolito es un instrumento de medición mecánico-óptico que se
utiliza para obtener ángulos verticales y, en el mayor de los casos, horizontales, ámbito en el
cual tiene una precisión elevada. Con otras herramientas auxiliares puede medir distancias y
desniveles”.
44
Distanciometro
Gráfico 2.- Distanciometro
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Fuente: Internet
“También conocido como 'medidor láser' es un instrumento electrónico de medición
que calcula la distancia desde el dispositivo hasta el siguiente punto al que se apunte con el
mismo. Existen 2 tipos de acuerdo a su método de medición: sónicos y por láser. Los primeros
utilizan ultrasonido para calcular la distancia y los segundos un rayo láser visible” (Edwin,
2015)
Nivel digital
Gráfico 3.- Nivel digital
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Fuente: Internet
(Yasmin, 2016) “Es un instrumento de nivelación, que es de amplio uso en estudios de
ingeniería, levantamiento topográfico y topografía minera. Con una exactitud en su medición
del ±0.7mm”.
45
Estación total
Gráfico 4.- Estación total
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Fuente: Internet
“Es un aparato electro-óptico utilizado en topografía, cuyo funcionamiento se apoya en
la tecnología electrónica. Consiste en la incorporación de un distanciómetro y un
microprocesador a un teodolito electrónico. Algunas de las características que incorpora, y con
las cuales no cuentan los teodolitos, son una pantalla alfanumérica de cristal líquido (LCD),
leds de avisos, iluminación independiente de la luz solar, calculadora, distanciómetro,
trackeador (seguidor de trayectoria) y en formato electrónico, lo cual permite utilizarla
posteriormente en ordenadores personales” (Yasmin, 2016).
Los equipos que se han descrito son solo algunos, existen muchos más tales como:
Barómetro digital, escáner laser, planímetro digital, drones, odómetro digital, telemetro, lidar,
cámara fotogramétrica digital, telurómetro, altímetro digital, geo receptores, entre otros. Para
el procesamiento de los datos en el campo se recomienda hacer uso de AutoCAD y/o Civil
CAD, ya que hoy en día son el software más eficiente al momento de analizar y representar
datos obtenidos en el campo.
46
AutoCAD.- “Es un programa de diseño asistido por computadora para dibujar, en dos
y tres dimensiones diferentes, entidades geométricas (puntos, líneas, arcos, etc.) y vincularlas
con una base de datos que las describa. Estas entidades se pueden operar a través de una
pantalla gráfica, llamada editor de dibujo, en el que se despliegan sus formas” (Dr Martínez
Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011)
Gráfico 5.-AutoCAD
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Fuente: Internet
CivilCAD.- “Es un módulo de AutoCAD cuyo objetivo es facilitar el uso de éste,
acelerando y facilitando las fases del diseño y dibujo de planos y sirviendo como un elemento
de interacción entre AutoCAD y el usuario a través de la programación de funciones
adicionales al sistema que automatizan y hacen más fácil la ejecución de tareas específicas;
cuenta con extensas cajas de diálogo que facilitan la entrada de datos, con variables de entorno
propias para establecer parámetros de funcionamiento, como número de decimales de precisión
para distancias, coordenadas, superficies y ángulos, color y capa para texto, lotificación y
colindancias, etc. CivilCAD puede ser utilizado en conjunto con otras aplicaciones sin interferir
en su uso para cubrir las diversas necesidades del estudio de Ingeniería y Topografía” (Dr
Martínez Menes, Dr Fernández Reynoso, & Ing Uribe Chávez, 2011)
47
Conclusiones y Recomendaciones
Al finalizar este trabajo se encontró que un ingeniero agrónomo debe conocer el
manejo de la planimetría, en función de los cultivos y al nivel freático de los mismos,
para poder relacionar la capacidad de campo de las plantaciones.
Haber culminado con éxito el syllabus basado en competencias, de la asignatura
topografía 1 de acuerdo a las exigencias del medio tecnológico (uso AutoCAD, GPS,
teodolito digital)
Elaborar un módulo de prácticas que sirva de guía para que el estudiante esté
conectado con su profesión y con una visión vanguardista del siglo XXI y sus
exigencias profesionales.
Renovar continuamente los equipos de laboratorios y de territorio, para que docentes
y estudiantes estén en permanente actualización sacando provecho a la tecnología y
actualizándose a las exigencias del medio.
Adaptar a los currículos nuevas herramientas de software que permitan al estudiante
conocer otras metodologías para resolver problemas de medición y ubicación,
empleando más agilidad y reduciendo el tiempo con menos porcentajes de errores.
Tener docentes de planta, para que sigan la secuencia de cada syllabus y poder
culminar con éxito de acuerdo a lo planificado durante el semestre.
48
Bibliografía
Aguilera, R. (2013). Identidad y Diferenciación entre Método y Metodología. Estudios
Políticos, 81-103.
Alonso, J. (2002). Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención. Capítulo IV:
Problemas de aprendizaje (II). Evaluación y mejora de la motivación hacia el
aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Alvarez Méndez, J. M. (1985). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones
didácticas. Barcelona: Alamex.
Barba, J. (2016). ¿Qué es la innovación docente?: Un cambio en las prácticas o de
pensamiento docente. Revista digital de Educación Física, 7-17.
Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación. Bogotá D.C.: Pearson Educación.
Bolaños , G. B., & Molina, Z. (2011). Introducción al Currículo.
Boterf, G. L. (2001). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Ediciones Gestión 2000.
Bransford, & VYE. (2008). "Una perspectiva sobre la investigación cognitiva y sus
implicaciones para la enseñanza". En Currículo y cognición. Resnick y Klopfner.
Buenos Aires: Aique.
Cabero, J., López, E., & Jaén, A. (2013). Los portafolios educativos virtuales en las aulas
universitarias. Instrumentos didácticos para la innovación docente y la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Enseñanza & Teaching, 43-70.
Calderero, J. F., Aguirre, A. M., Castellanos, A., Peris, R. M., & Perochena, P. (2014). Una
nueva aproximación al concepto de educación personalizada y su relación con las
TIC. Teoría de la Educación. Educación y cultura en la sociedad de la información,
131-151.
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53
Anexos
Anexo 1. Árbol de problema
CARENCIA DE EQUIPOS MODERNOS
EN LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1
EFECTOS
FACTOR
PSICOLÓGICO
Crear espacios
de aprendizaje
acorde a las
tendencias
tecnológicas
FACTOR
DIDÁCTICO
Actualizar
contenido,
métodos y
técnicas
FACTOR
PEDAGOGICO
Rediseño
microcurricular
FACTOR
DISEÑO
Dificultad en el
manejo de
instrumentos
modernos
FACTOR
METODOLÓGICO
Desmotivación
del estudiante
en el aula de
clase
CAUSAS
FACTOR
DIDÁCTICO
Falta de
actualización
por parte del
docente
FACTOR
PEDAGOGICO
Evaluación de
diseño curricular
FACTOR
DISEÑO
Carencia de
evaluación
curricular
FACTOR
METODOLÓGICO
Carencia en el
manejo de
metodologías
modernas
FACTOR
PSICOLÓGICO
Falta de
infraestructura
aulas y
laboratorios
54
Anexo 2. Instrumento: Encuesta
Instrumento: Encuesta
ENCUESTA REALIZADA A AUTORIDADES, DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA
FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
La presente encuesta está dirigida a las autoridades, docentes y estudiantes de la Universidad Técnica
de Machala de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, quienes han aprobado la asignatura de
Topografía 1; el criterio que usted vierta es muy importante porque contribuirá para mejorar el rediseño
curricular basado en competencias y de esta manera lograr mejorar el conocimiento de los futuros
profesionales.
Marque con una X dentro del paréntesis los ítems que considere conveniente.
I. INFORMACIÓN GENERAL
Sexo:
1. Hombre ( )
2. Mujer ( )
Edad:
1. 16-25 años ( )
2. 26-35 años ( )
3. 36-45 años ( )
4. 46-55 años ( )
5. 56-65 años ( )
6. 66 – años en adelante ( )
II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA
1. Los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 considera usted que son:
Muy Excelentes ( ) Excelentes ( ) Buenos ( ) Regulares ( ) Insuficientes ( )
2. ¿Piensa usted que la evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía
1, servirá para hacer un rediseño basado en competencias?
Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )
En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )
3. ¿Considera que se debe mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 de
acuerdo a las necesidades que requiere el país en la actualidad?
Si ( ) No ( )
4. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1; servirá para
actualizar los contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje significativos?
55
Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )
En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )
5. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1, permite crear
espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje significativo?
Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )
En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )
6. El proceso de enseñanza del docente que imparte la asignatura Topografía 1, es:
Excelente ( ) Muy Bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Insuficiente ( )
III. LUEGO DE HABER APROBADO LA ASIGNATURA TOPOGRAFÍA 1 USTED ES
CAPAZ DE:
7. Analizar métodos topográficos y procedimientos de cálculos.
Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
8. Reconocer los métodos que se utilizan para medir distancias y la forma en cómo se
realizan.
Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. Reconocer los tipos de ángulos que existen, como se miden y para qué sirven.
Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
10. Realizar el cálculo y ajuste de una poligonal cerrada y abierta, así como el cálculo de una
nivelación.
Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
11. Analizar topográficos para la correcta representación gráfica de los mismos.
Frecuentemente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12. ¿Cree usted que con el rediseño basado en competencia de la asignatura Topografía 1, se
cumplirá con la ley de Educación Superior?
Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )
En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )
13. ¿Considera oportuno que el syllabus basado en competencias de la asignatura Topografía
1 este acompañado de un módulo?
Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )
En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )
14. ¿Cree usted que con la elaboración de un módulo basado en competencia de la asignatura
Topografía 1 mejorará el rendimiento académico?
Totalmente de acuerdo ( ) De Acuerdo ( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo ( )
En Desacuerdo ( ) Totalmente en Desacuerdo ( )
Gracias por su colaboración.
Anexo 3. Interpretación de los resultados: Tabulación de Encuestas.
P1. Los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1 considera usted que son:
56
Tabla 3: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 6: Consideración de los contenidos que presenta la asignatura Topografía 1
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
El 17,91% del total de personas encuestadas consideran entre muy excelentes y excelentes los
contenidos que presenta la asignatura Topografía 1. Mientras 38,81% están considerados
como Buenos, el 43,28% indico considerarlos como regulares, y un 0,00% como insuficientes.
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Muy Excelentes 2 1,49%
Excelentes 22 16,42%
Buenos 52 38,81%
Regulares 58 43,28%
Insuficientes 0 0,00%
TOTAL 134 100,00%
Muy Excelentes
2% Excelentes16%
Buenos39%
Regulares43%
Insuficientes0%
FRECUENCIA
57
P2. ¿Piensa usted que la evaluación del diseño microcurricular de la asignatura
Topografía 1, servirá para hacer un rediseño basado en competencias?
Tabla 4: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1 Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
Acuerdo
40 29,85%
De Acuerdo 46 34,33%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
30 22,39%
En Desacuerdo 12 8,96%
Totalmente en
Desacuerdo
6 4,48%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 7: Evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 64,18% que respondieron entre totalmente de acuerdo y
de acuerdo en que la evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1
servirá para realizar un rediseño basado en competencias. Mientras que el 13,43% indico estar
entre en desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Cabe indicar que el restante 22,39% dijo no
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo esto se puede deber a que no tengan claro lo que es una
evaluación del diseño microcurricular.
30%
34%
22%
9% 5%
Frecuencia
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
58
P3. ¿Considera que se debe mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1
de acuerdo a las necesidades que requiere el país en la actualidad?
Tabla 5: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1 Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 84 62,69%
No 50 37,31%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 8: Mejorar el diseño curricular de la asignatura Topografía 1
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 62,69% opino que si se debe mejorar el diseño curricular
de la asignatura Topografía 1 por los avances tecnológicos que se encuentran en la actualidad
en el país; mientras que el restante 37,31% indico que no se debe mejorar el diseño curricular
de la asignatura antes mencionada.
Si63%
No37%
Frecuencia
Si
No
59
P4. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1; servirá
para actualizar los contenidos, las metodologías y técnicas de aprendizaje significativos?
Tabla 6: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
Acuerdo
44 32,84%
De Acuerdo 32 23,88%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
20 14,93%
En Desacuerdo 18 13,43%
Totalmente en
Desacuerdo
20 14,93%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 9: Actualizar contenidos, metodologías y técnicas de aprendizaje significativos
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 56,72% respondió entre totalmente de acuerdo y de
acuerdo en que la evaluación del diseño microcurricular servirá para actualizar contenidos,
metodologías y técnicas de aprendizaje significativos; mientras que el 14,93% dijo estar ni de
acuerdo ni en desacuerdo. Por otro lado el 28,36% responde estar entre en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo.
33%
24%
15%
13%
15%
Frecuencia
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
60
P5. ¿La evaluación del diseño microcurricular de la asignatura Topografía 1, permite
crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje
significativo?
Tabla 7: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el
aprendizaje significativo Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
Acuerdo
50 37,31%
De Acuerdo 30 22,39%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
38 28,36%
En Desacuerdo 10 7,46%
Totalmente en
Desacuerdo
6 4,48%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 10: Crear espacios para generar nuevas propuestas metodológicas para el
aprendizaje significativo
Fuente: Encuestas
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 59,70% se encuentra entre totalmente de acuerdo y de
acuerdo en que la evaluación al diseño microcurricular permitirá crear espacios para generar
nuevas propuestas metodológicas para el aprendizaje significativo; mientras que el 28,36% dijo
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. El restante 11,94% respondió estar entre totalmente en
desacuerdo y en desacuerdo.
37%
22%
28%
8% 5%
Frecuencia
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
61
P6. El proceso de enseñanza del docente que imparte la asignatura Topografía 1, es:
Tabla 8: Proceso de enseñanza del docente Respuesta Frecuencia Porcentaje
Excelente 16 11,94%
Muy Bueno 28 20,90%
Bueno 30 22,39%
Regular 44 32,84%
Insuficiente 16 11,94%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 11: Proceso de enseñanza del docente
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 11,94% responde que el proceso de enseñanza del docente
de la asignatura Topografía 1 es excelente; mientras que el 43,29% respondió entre bueno y
muy bueno; por otro lado el 32,84% contesto regular y el 11,94% contesto insuficiente, estos
últimos resultados puede deberse a la falta de actualización que existe en equipos.
12%
21%
22%
33%
12%
Frecuencia
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente
62
Luego de haber aprobado la asignatura Topografía 1 usted es capaz de:
P7. Analizar métodos topográficos y procedimientos de cálculos
Tabla 9: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos Respuesta Frecuencia Porcentaje
Frecuentemente 38 28,36%
A veces 92 68,66%
Nunca 4 2,99%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 12: Analiza métodos topográficos y procedimientos de cálculos
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas una gran parte es decir el 68,66% respondió que luego de
aprobar la asignatura Topografía 1 a veces son capaces de analizar métodos topográficos y
procedimientos de cálculos; seguido por un 28,36% que contesto frecuentemente y el restante
2,99% dijo que nunca.
28%
69%
3%
Frecuencia
Frecuentemente
A veces
Nunca
63
P8. Reconocer los métodos que se utilizan para medir distancias y la forma en cómo se
realizan
Tabla 10: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan Respuesta Frecuencia Porcentaje
Frecuentemente 68 50,75%
A veces 58 43,28%
Nunca 8 5,97%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 13: Reconocer métodos para medir distancias y como se realizan
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas una gran parte contesto que el 50,75% frecuentemente luego
de aprobar la asignatura se encuentran capaces de reconocer los métodos que se utilizan para
medir distancias y la forma en que se los realizan; mientras que un 43,28% dijo que a veces y
el restante 5,97% contesto que nunca.
51%43%
6%
Frecuencia
Frecuentemente A veces Nunca
64
P9. Reconocer los tipos de ángulos que existen, como se miden y para qué sirven
Tabla 11: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Frecuentemente 48 35,82%
A veces 74 55,22%
Nunca 12 8,96%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 14: Reconocer tipos de ángulos, como se miden y para qué sirven
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas una gran parte correspondiente al 55,22% respondió que
luego de aprobar la asignatura Topografía 1 a veces pueden reconocer los tipos de ángulos,
como se miden y para qué sirven; mientras que el 35,82% contesto que frecuentemente y el
restante 8,96% respondió que nunca.
36%
55%
9%
Frecuencia
Frecuentemente A veces Nunca
65
P10. Realizar el cálculo y ajuste de una poligonal cerrada y abierta, así como el cálculo
de una nivelación
Tabla 12: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de nivelación
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Frecuentemente 36 26,87%
A veces 78 58,21%
Nunca 20 14,93%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 15: Realizar cálculos y ajuste de poligonal cerrada y abierta, cálculo de
nivelación
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 58,21% respondió que luego de aprobar la asignatura
Topografía 1 a veces pueden realizar el cálculo y ajuste de una poligonal cerrada y abierta,
además de realizar el cálculo de una nivelación; un 26,87% dijo que frecuentemente y el
restante 14,93% contesto que nunca.
27%
58%
15%
Frecuencia
Frecuentemente A veces Nunca
66
P11. Analizar topográficos para la correcta representación gráfica de los mismos
Tabla 13: Analizar topográficos para la representación de los mismos
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Frecuentemente 22 16,42%
A veces 52 38,81%
Nunca 60 44,78%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 16: Analizar topográficos para la representación de los mismos
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 44,78% contesto que luego de aprobar la asignatura
Topografía 1 Nunca pueden analizar topográficos para la representación gráfica de los mismos,
esto puede deberse a la falta de actualización que existe en equipos; mientras que el 38,81%
dijo que a veces y el restante 16,42% respondió que frecuentemente.
16%
39%
45%
Frecuencia
Frecuentemente A veces Nunca
67
P12. ¿Cree usted que con el rediseño basado en competencia de la asignatura Topografía
1, se cumplirá con la Ley de Educación Superior?
Tabla 14: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en
competencia Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
Acuerdo
40 29,85%
De Acuerdo 44 32,84%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
20 14,93%
En Desacuerdo 18 13,43%
Totalmente en
Desacuerdo
12 8,96%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 17: Cumplimiento de la Ley de Educación Superior, con rediseño basado en
competencia
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 62,69% responde entre totalmente de acuerdo y de acuerdo
que con el rediseño basado en competencia se cumplirá con la Ley de Educación Superior;
mientras que el 22,39% contesto entre totalmente desacuerdo y en desacuerdo. El restante
14,93% dijo estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.
30%
33%
15%
13%9%
Frecuencia
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
68
P13. ¿Considera oportuno que el syllabus basado en competencias de la asignatura
Topografía 1 este acompañado de un módulo?
Tabla 15: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 18: Syllabus basado en competencias acompañado de un módulo
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas la mayoría que es el 70,15% responde entre de acuerdo y
totalmente de acuerdo que el syllabus basado en competencia debería ir acompañado de un
módulo; mientras que el 13,43% dijo estar entre desacuerdo y totalmente en desacuerdo; el
restante 16,42% opino estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.
48%
22%
16%
8%6%
Frecuencia
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de Acuerdo 64 47,76%
De Acuerdo 30 22,39%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
22 16,42%
En Desacuerdo 10 7,46%
Totalmente en
Desacuerdo
8 5,97%
TOTAL 134 100,00%
69
P14. ¿Cree usted que con la elaboración de un módulo basado en competencia de la
asignatura Topografía 1 mejorará el rendimiento académico?
Tabla 16: Elaboración de un módulo basado en competencia Respuesta Frecuencia Porcentaje
Totalmente de
Acuerdo
60 44,78%
De Acuerdo 18 13,43%
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
30 22,39%
En Desacuerdo 16 11,94%
Totalmente en
Desacuerdo
10 7,46%
TOTAL 134 100,00%
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 19: Elaboración de un módulo basado en competencia
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 58,21% responde entre totalmente de acuerdo y de acuerdo
que con la elaboración de un módulo basado en competencia se mejoraría el rendimiento
académico; mientras que el 22,39% dijo estar ni de acuerdo ni en desacuerdo; y el restante
19,40% contesto entre en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.
45%
13%
22%
12%
8%
Frecuencia
Totalmente de Acuerdo De Acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo En Desacuerdo
Totalmente en Desacuerdo
70
Tabla 17: Encuestas para personal Docente y Autoridades de la Facultad Ciencias
Agropecuarias de la Universidad Técnica de Machala
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
PREGUNTAS Marque con una X la respuesta correcta
¿Qué función desempeña en la
institución? Docente
Director de
carrera Decano
Sub
Decano
¿Cuántos años tiene en esta
facultad laborando? 1 año 3 años 5 años
Más
años
Cuando entro a trabajar, ¿le
dieron alguna capacitación?
¿Cuál (es)
Alguna Ninguna
¿Cuál crees que es la mayor
carencia de nuestra malla micro
curricular en topografía 1?
Actualización
de Malla
Curricular
Capacitación
Docente Ninguna
¿Los instrumentos que se
utilizan en las clases de
topografía 1 son los adecuados?
GPS Teodolito
electrónico Distanciometro
Nivel
Digital Estanciometro
Estación
Total
¿Los módulos que utiliza en esta
catedra son por competencias? SI NO
71
P1. ¿Qué función desempeña en la institución?
Tabla 18: Función que desempeña en la institución
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 20: Función que desempeña en la institución.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 26,87%, cumple la función de Director de carrera, seguido
50,74% por Decano y Sub Decano, y el 22,39% corresponde las funciones de Docente.
¿Qué función desempeña en la
institución? Frecuencia Porcentaje
Docente 6 22,39%
Director de carrera 2 26,87%
Decano 1 25,37%
Sub Decano 1 25,37%
Total 10 100,00%
Docentes60%
Director de carrera
20%
Decano10%
Sub Decano10%
FRECUENCIA
72
P2. ¿Cuántos años tiene en esta facultad laborando?
Tabla 19: Años que tiene en la facultad laborando
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 21: Años que tiene en la facultad laborando.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 40%, ha laborado en la institución por un lapso de cinco
años, el 30% que se encuentra laborando más años, seguido de un 20% que lleva un año
laborando, y finalmente el 10% que lleva laborando en la institución por 3 años.
¿Cuántos años tiene en esta facultad
laborando? Frecuencia Porcentaje
1 año 2 20%
3 años 1 10%
5 años 4 40%
Más años 3 30%
Total 10 100%
Cuando entro a trabajar, ¿le dieron
alguna capacitación? ¿Cuál (es) Frecuencia Porcentaje
Alguna 7 70%
Ninguna 3 30%
Total 10 100%
1 año20%
3 años10%
5 años40%
Más años30%
FRECUENCIA
73
P3. Cuando entro a trabajar, ¿le dieron alguna capacitación? ¿Cuál (es)
Tabla 20: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 22: Al entrar a trabajar, recibió alguna capacitación.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 70% manifiesta ver recibido capacitación, al entrar a
laborar, y el 30% en cambio, manifiesta que no recibió capacitación alguna.
Cuando entro a trabajar, ¿le
dieron alguna capacitación?
¿Cuál (es)
Frecuencia Porcentaje
Alguna 7 70%
Ninguna 3 30%
Total 10 100%
Alguna70%
Ninguna30%
FRECUENCIA
74
P4. ¿Cuál crees que es la mayor carencia de nuestra malla micro curricular en
topografía1?
Tabla 21: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 23: La mayor carencia de nuestra malla micro curricular en topografía1.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 50% manifiesta que la carencia de nuestra malla curricular
en topografía1esta en la actualización de la malla curricular, siguiendo 40% la falta de
capacitación docente, y el 10% ninguna.
¿Cuál crees que es la mayor carencia de nuestra
malla micro curricular en topografía 1? Frecuencia Porcentaje
Actualización de Malla Curricular 5 50%
Capacitación Docente 4 40%
Ninguna 1 10%
Total 10 100%
50%
40%
10%
Frecuencia
Actualización de Malla Curricular Capacitación Docente Ninguna
75
P5. ¿Los instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1 son los adecuados?
Tabla 22: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 24: Instrumentos que se utilizan en las clases de topografía 1.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 50% manifiesta que los instrumentos que utilizan en la
clase de topografía 1, es el GPS, seguido de un 20% des distanciómetro, el 10% teodolito
electrónico, nivel digital, estaciometro, y estacional total 0%.
¿Los instrumentos que se utilizan en las clases
de topografía 1 son los adecuados? Frecuencia Porcentaje
GPS 5 50%
Teodolito electrónico 1 10%
Distanciometro 2 20%
Nivel Digital 1 10%
Estanciometro 1 10%
Estación Total 0 0%
Total 10 100%
25%
5%
10%
5%5%0%
50%
Frecuencia
GPS Teodolito electrónico Distanciometro
Nivel Digital Estanciometro Estación Total
Total
76
P6. ¿Los módulos que utiliza en esta catedra son por competencias?
Tabla 23: Los módulos que utiliza en esta catedra por competencia.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Gráfico 26: Los módulos que utiliza en esta catedra por competencia.
Fuente: Encuesta
Elaboración: Ing. Julián Reyes
Del total de personas encuestadas el 60% manifiesta que los módulos que utilizan son por
competencia, y el 40% manifiesta que el módulo utilizado no es por competencia.
¿Los módulos que utiliza en esta
catedra son por competencias? Frecuencia Porcentaje
Si 6 60%
No 4 40%
Total 10 100%
Si60%
No40%
FRECUENCIA
77
Anexo 4. Silabo de la asignatura Topografía.
78
79
80
ANEXO 5 - Solicitud de permiso a la universidad para realizar la investigación