evaluación institucional
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EVALUACIÓN INSTITUCIONAL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
ISAEL ARROYO MANI UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE
Maestría en educación superior
26 DE JULIO DE 2014
1
ÍNDICE.
Índice……………………………………………………………………………..1
Resumen…………………………………………………………………………2
Justificación……………………………………………………………………...3
Contexto………………………………………………………………………….4
Ideario institucional……………………………………………………………..5
Dimensiones Exploradas.
Infraestructura……………………………………………………………………6
Docencia………………………………………………………………………….8
Servicios y procedimientos administrativos…………………………………13
Liderazgo institucional…………………………………………………………14
Autodiagnóstico…………………………………………………………………15
Resultados obtenidos…………………………………………………………..16
Prospectiva institucional………………………………………………………..17
Objetivos institucionales deseables…………………………………………...18
Escenario futuro…………………………………………………………………18
Anexos……………………………………………………………………………19
2
RESUMEN.
Hablar de educación en México es un tema amplio y con orígenes
profundamente arraigados en su historia, es decir la trayectoria de la educación no
inicia en el contexto sociocultural actual, ya antes de la colonia existía la idea de
que la población en general debía recibir algún tipo de educación basándose
claramente en las actividades que cada sector social debería realizar
posteriormente, y así las escuelas de índole militar y religioso estaban especificadas
para las clases gobernantes y las escuelas que adiestraban en los oficios menos
transcendentales o al menos que no estaban destinadas a gobernar instruían en
actividades productivas como la pesca y la alfarería; Es por lo anterior que la idea
de educación no nos es ignota, ya para la colonia, México sustentaba referentes de
educación, claro ejemplo seria el proceso de evangelización que se dio a los
habitantes de Mesoamérica.
Dejemos de lado la historicidad de los eventos precolombinos y colombinos,
situémonos entonces en el contexto actual, en un sistema educativo fundado en
1921 y dirigido por el Lic. José Vasconcelos, el cual como director de esta naciente
secretaria de educación pública pugna la trayectoria de la educación hasta ese
momento y comienza con un movimiento de la educación nacional abriendo
escuelas, aumentando el número de maestros y fundando bibliotecas, proponiendo
al mismo tiempo elevar la especialización y la calidad, rechazando la idea de que
la educación debe ser únicamente pragmática y ahondando la necesidad de
razonamiento teórico y práctico, (García Sandoval, A. (2010). José Vasconcelos:
Por mi Raza Hablará el Espíritu. Marzo 01, 2010, de UNAM Sitio web:
http://www.cultura.unam.mx/index.html) es entonces cuando nace la idea de un
sistema cuyo alcance seria nacional y dejaría de lado los problemas de las
educación regionales o locales e impulsaría la premisa de calidad en el sistema
educativo.
De lo anterior y con miras a describir el presente plan de mejora, se
desprende una pregunta esencial ¿Cuándo se perdió el enfoque de la educación y
la idea de calidad? Y para responder centrare la atención en los diversos secretarios
de educación que responden más a intereses personales y fines políticos dejando
3
por consecuencia vacíos en las estructuras educacionales actuales y mostrando ser
personajes que distan mucho de cumplir con la preparación y liderazgo necesario
para la conducción y creación de las políticas educativas. Señalar a estos actores
políticos como únicos responsables de la debacle educativa nacional sería un tanto
injusto, pues también se tiene que poner sobre la mesa los temas que conciernen
a poca preparación e incumplimiento del perfil de los docentes y la poca disposición
al actuar educativo y la pérdida de valores que se muestra, si no en todas las
familias, si en un alto índice de nuestro entorno social.
El presente plan de mejora muestra una serie de elementos que permite
emitir recomendaciones que dan al traste con las necesidades educativas actúales,
enlistando, en primer término los desafíos a los que estamos expuestos como
docentes y como profesionales de la educación, posteriormente se enlistaran las
estrategias que como institución nos son concernientes.
JUSTIFICACION.
En un primer momento, es importante mencionar a groso modo algunas de
las situaciones que suceden al interior de las instituciones escolares, donde no solo
encontraremos estrategias laborales y pedagógicas también estarán presentes las
estrategias administrativas, la vinculación y sana comunicación entre los diferentes
actores de cada dimensión de la institución, el trabajo colaborativo con padres de
familia e inclusive algunos vicios y/o vicisitudes que pudieran llegar a presentarse
de forma particular al interior de cada institución.
Por lo anterior se propone al plan de mejora visto como una “herramienta que
consta del análisis de las necesidades de la institución para formular o definir uno o
varios planes de acción concreta a través de objetivos y actividades específicas,
evaluables y alcanzables en un periodo de tiempo determinado”, (Fernández Días,
Josefa M. (2006). Guía para la elaboración del plan de mejora. Autoevaluación de
centros escolares para la gestión de la calidad, 1, p.8) esto con la finalidad de
permitirle a la institución acciones concretas ante situaciones de riesgo o rezago en
las diferentes materias que como institución educativa les sea concerniente,
4
reforzando aquellos procesos vistos como fortalezas y minimizando o
transformando aquellos vistos como debilidades.
Las instituciones educativas se encuentran, ahora más que nunca, en el lugar
que antaño ocuparan solo aquellas instituciones cuyas acciones fuesen de
cuestionable proceder ético, nos encontramos como docentes en la mira de una
opinión publica viciada por comentarios parciales y tendenciosos de personajes
públicos que nada tienen que ver con el sistema educativo y que muchos docentes
reforzaran mediante conductas nacidas de la mala comprensión del sindicalismo,
donde actitudes negativas y tradiciones de incumplimiento e irresponsabilidad se
arrastran desde ya bastante tiempo logrando anquilosarse en el corazón de las
instituciones y alejando las premisas del dinamismo y colaboración que debieran
apremiar como docentes; Es por esto que el plan de mejora se convierte en una
estrategia dinámica y por demás necesaria.
CONTEXTO.
La institución vista desde un contexto regional se enmarca y destaca por la
calidad en sus procesos administrativos y docentes, es una secundaria general que
promueve los valores y la integración de los padres de familia no solo en los
procesos de carácter educativo también en la promoción de la cultura cívica y la
ecología. Nos encontramos en un momento de crecimiento donde la matricula se
incrementa con cada ciclo escolar y la actualización de los docentes es una materia
que se toma con un alto índice de responsabilidad, y el índice de deserción escolar
se abate con estrategias optimas y colaborativas con instituciones especializadas
encargadas de dar seguimiento, cursos e información a los docentes y a los padres
de familia.
Dentro de una descripción física y de evaluación general de la institución,
encontramos una escuela de turno único, con 520 alumnos en el ciclo escolar 2013
– 2014, con 14 grupos atendidos por una plantilla de 45 integrantes 25 de ellos
docentes, cuenta con áreas deportivas, plaza cívica, sanitarios, estacionamiento,
salón de cómputo y salón multimedia, cuenta con tres talleres corte y confección del
5
vestido, estructuras metálicas y dibujo técnico e industrial; Cuenta con todos los
servicios básicos, agregando bebederos e internet y cumpliendo con todas las
normas mínimas de regulación en materia de seguridad y protección civil. Los
resultados de las pruebas enlace muestran una fluctuación de resultados en
matemáticas de 462 puntos en 2010 (contra la media nacional de 506) a 511 en
2013 (contra la media nacional de 525); En español 438 para 2010 (contra 503 de
la media nacional) a 471 compartiendo este puntaje en la media nacional, ocupando
el quinto lugar a nivel estatal en la prueba antes mencionada. (fuente
www.enlace.sep.gob.mx)
En materia económica, el municipio de Ixtenco observa como actividad
principal el comercio informal en sus diferentes ámbitos, principalmente la
producción y venta de semillas para consumo como botana. Cabe mencionar que
tiene por cercanía en el municipio de Huamantla, donde se encuentra el corredor
industrial Xicoténcatl II, mismo que contempla en su directorio diferentes empresas
que van desde la maquila y confección del vestido (Vista de Huamantla S.A. de
C.V.) la producción de alimentos enlatados (Productos alimenticios La Morena S.A.
de C.V.) la industria de cosméticos (BISSU Cosméticos S.A. de C.V.) la metalurgia
(Trefilados inoxidables de México S.A de C.V.) la producción de botanas y derivados
del trigo (Grupo Gonac de México S.A. de C.V.)y la maquinaria pesada (Tecno suelo
S.A. de C.V.) entre muchas otras, mismas que generan la mayor parte de la derrama
económica de la región. (Curiel Pineda J. (2011). Directorio Industrial de Tlaxcala.
2012, de SEDECO Sitio web: http://www.sedecotlaxcala.gob.mx/index2/directorio)
De igual forma existen conexiones laborales con otras entidades federativas
que han sido descritas a través de la narrativa que se presenta en los censos
escolares, mismos que reflejan un alto índice de interacción con el Distrito Federal,
Puebla y Veracruz en actividades de comercio informal, los casos de servicios
profesionales o de especialización son muy escasos.
6
IDEARIO INSTITUCIONAL.
MISION.
La secundaria tiene como propósitos esenciales, ofrecer educación laica,
gratuita y de calidad. Crear condiciones y ambientes de aprendizaje que le permitan
a la niñez de la región de Ixtenco, desarrollar su máximo potencial educativo,
fundamentado en los valores que la sociedad actual y futura demanda de sus
ciudadanos.
VISION.
En el año 2023, la comunidad de Ixtenco es reconocida por el aumento en al
índice de profesionales egresados de la institución. El esquema educativo de la
institución se consolida como uno de los mejores a nivel nacional y es reconocido
por diversas instituciones como el motor que impulsa y genera la corriente científica,
cultural, tecnológica y económica de la región.
VALORES.
Honestidad
Responsabilidad
Honradez
Respeto
Compromiso
Integridad
Liderazgo
Actitud de Servicio
Disciplina
Igualdad
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DIMENSIONES EXPLORADOS EN LA INSTITUCION.
INFRAESTRUCTURA.
La secundaria xxxxxxxxx cuenta con todos los servicios básicos, anexando
acceso a internet, al mismo tiempo que cuenta con todas las regulaciones de
seguridad establecidas por protección civil y la secretaria de seguridad pública. En
materia de infraestructura la secundaria cuenta con 15 aulas, tres de ellas con
material de enciclomedia, 1 laboratorio de ciencias, 1 aula de computo con 36
computadoras, 1 aula de medios con 30 computadoras, 1 aula para dibujo técnico,
1 aula equipada con máquinas de coser, maniquíes, mesas de corte y otros insumos
para el taller de corte y confección del vestido, 1 aula taller equipada con plantas de
soldadura eléctrica, mesas y materiales para el taller de estructuras metálicas, 1
desayunador sostenido con recursos mixtos (municipales a través de la dirección
para el desarrollo integral de la familia DIF y auto adquiridos la cuota de
recuperación es de $7.00), 1 cooperativa escolar, 1 sala de maestros, 1 sala de
trabajo social, 1 recinto donde convergen dirección, contraloría y servicios
educativos, 1 biblioteca, 1 aula equipada con 45 máquinas de escribir para el taller
de ofimática, 1 explanada cívica techada, 4 canchas para actividades recreativas,
1 amplio estacionamiento, 2 módulos de baños, 6 zonas de áreas verdes, una zona
de bebederos con agua potable, una zona con seis mesas para ajedrez, bardeado
perimetral completo y suficientes espacios para futuras expansiones en
infraestructura.
Todo lo anterior no es más que un listado de los elementos que componen la
infraestructura de la institución, cabe remarcar que nos encontramos en un periodo
de transición en el cual la institución se enfrenta a diferentes retos que nacen del
aumento constante de la matrícula, apenas en el ciclo escolar 2013 – 2014 las
oportunas intervenciones y gestiones de la parte directiva ante las instancias
estatales correspondientes en este caso la Secretaria de Educación Publica (SEP)
y el Instituto Tlaxcalteca de la Infraestructura Física Educativa (ITIFE), han dado al
traste con un nuevo módulo de sanitarios, un aula de medios y tres salones de
clases. Esta gestión no solo se da ante las autoridades estatales correspondientes,
también se permite a los padres de familia, a través de la sociedad de padres de
8
familia, incluirse en los elementos de mejora de la infraestructura que sean
necesarios, un claro ejemplo está en la reciente construcción de un espacio para la
cooperativa escolar mismo que se logró llevar a cabo gracias a las acciones
coordinadas de padres de familia, la dirección de la institución y el ITIFE.
El uso y mantenimiento que se le da a los elementos correspondientes a la
infraestructura, cumple con lo que se ha propuesto en la misión de la institución
dado que se logra coadyuvar con los procesos educativos gracias a la presencia de
aulas limpias y disponibles para su uso, en caso del aula de medios y el salón de
informática y zonas recreativas y cívicas útiles y dignas para el desarrollo de las
actividades pertinentes.
El proceso de transición en que se encuentra la institución, es una
oportunidad para continuar con las labores administrativas que hasta el momento
se han dado en materia de gestión y control de insumos, al mismo tiempo permite
generar un espacio donde se generen en colegiado estrategias para su
mantenimiento y buen uso.
Desde la perspectiva de un plan de mejora y únicamente con los fines que
este documento persigue, me permito emitir las siguientes recomendaciones.
1.- la gestión se lleve a cabo antes de que la necesidad la impulse.
2.-modernizar los sistemas operativos con los que se cuenta en el aula de medios
y el salón de informática.
3.- delimitar con señalizaciones los espacios para el estacionamiento y techar el
mismo.
4.- vigilar por distribuir constantemente suministros para los módulos de sanitarios,
jabón y papel higiénico más específicamente.
5.-buscar y contratar un servicio de fumigación que permita eliminar a las aves que
habitan las canaletas del techado de la plaza cívica, dado que el excremento
acumulado es pernicioso a la salud.
6.- restaurar y modernizar los servicios de enciclomedia.
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7.- cambiar algunas de las butacas que ya están próximas a cumplir su tiempo de
vida.
DOCENTES.
En materia de docencia, la secundaria xxxxxxx cuenta con 25 docentes de
diversas áreas, todos cuentan con título universitario o título de normal, solo uno de
ellos cuenta con posgrado completo, las interacciones que se presentan en el
ámbito profesional son respetuosas y cordiales, se tiene un alto índice de
colaboración para el desarrollo de las diversas actividades de índole cívica o
pedagógica, y cumplen en un alto índice las competencias docentes enlistadas a
continuación (Fernández, J. Matriz de competencias del docente de educación
básica, Revista Iberoamericana de educación, P. 8-12 ISSN: 1681-5653).
1. motivación al logro
2. atención centrada en el alumno.
3. sensibilidad social.
4. agente de cambio.
5. equipo de aprendizaje.
6. dominio cognoscitivo de los contenidos programáticos de la educación
básica.
7. dominio de herramientas de enseñanza y aprendizaje.
8. crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
9. autoaprendizaje.
10. cualidades personales del docente.
De lo anterior se desprende una matriz de cualidades que cada uno de los
docentes debe cumplir y vigilar por que se cumpla, se pueden utilizar diferentes
herramientas, siendo las más efectivas la autoevaluación y la heteroevaluación, y
por consecuencia se plantea el siguiente informe donde se evalúan las
competencias de acuerdo a la materia y se adjunta en el apartado “extras” la
herramienta utilizada para la evaluación de las competencias docentes; Cabe
señalar que los puntajes reflejan la opinión de una muestra del total de los
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estudiantes y del total de los docentes, la fórmula que permitió promediar los
porcentajes y la nomenclatura de las competencias docentes se expresan al final
de la tabla.
Co
mp
etencia,
po
rcentaje d
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gro
españ
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Lengu
as
extranjeras 1
, 2 y
3
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Cien
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1
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%
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%
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%
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%
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%
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%
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%
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%
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%
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%
95
%
3
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%
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80
%
80
%
80
%
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%
80
%
4
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%
87
%
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%
85
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80
%
90
%
90
%
5
90
%
90
%
95
%
95
%
80
%
85
%
90
%
6
95
%
95
%
98
%
90
%
98
%
90
%
90
%
7
80
%
80
%
78
%
80
%
75
%
75
%
75
%
8
90
%
90
%
95
%
95
%
90
%
90
%
90
%
11
9
80
%
75
%
95
%
90
%
86
%
89
%
90
%
10
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%
80
%
75
%
65
%
80
%
80
%
75
%
Co
mp
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po
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México
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%
78
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2
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%
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%
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%
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3
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%
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%
85
%
85
%
4
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%
85
%
80
%
90
%
5
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90%
90%
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6
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%
98
%
96
%
95
%
7
80
%
80
%
80
%
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%
12
8
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%
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%
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%
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%
9
85
%
80
%
80
%
94
%
10
65
%
75
%
70
%
70
%
La nomenclatura que se utilizó para los conceptos del porcentaje de logro en las
competencias docentes fue:
1. motivación al logro
2. atención centrada en el alumno.
3. sensibilidad social.
4. agente de cambio.
5. equipo de aprendizaje.
6. dominio cognoscitivo de los contenidos programáticos de la educación
básica.
7. dominio de herramientas de enseñanza y aprendizaje.
8. crea un ambiente de aprendizaje adecuado.
9. autoaprendizaje.
10. cualidades personales del docente.
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La fórmula del porcentaje fue:
De la tabla anterior podemos darnos cuenta que en lo que es relativo al
autoanálisis de los docentes, son capaces de darse cuenta de las debilidades que
obstruyen la realización completa de sus competencias docentes y reconocen sus
fortalezas, procurando mantenerlas y buscando estrategias que permitan
convertirlas en oportunidades de aprendizaje.
En lo relativo a los estudiantes y la percepción que de las competencias
docentes tienen, encontramos que a pesar de no conocer por completo las
características de las competencias docentes, si logran identificar características
que encuentran deseables o mejor dicho que identifican las características de un
buen docente.
Existe en la competencia “motivación al logro”, un rasgo esencial del hecho
de ser docente es decir la evaluación, para poder determinar las características del
proceso de evaluación, centrare la atención en los docentes que impartimos las
asignaturas no de mayor importancia, si no las materias eje de toda la formación de
un estudiante, me refiero a español y matemáticas.
Español y matemáticas, son dos asignaturas que tienen en sus estructuras
elementos que pueden llegar a considerarse competencias por si solas, me refiero
a pensamiento lógico matemático y comprensión lectora, estos elementos de
estudio se convierten en competencias cundo analizamos del docente si conoce y
sabe manejar las relaciones lingüísticas, sintácticas y gramaticales de la lengua
española y al mismo tiempo si conoce y sabe manejar las operaciones aritméticas
y es capaz de resolver diferentes problemáticas con diferentes estrategias
matemáticas.
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Entonces ¿Cómo evalúan los docentes de la institución? Responder esta
pregunta se convierte en un proceso multifactorial, primero se argumenta que las
asignaturas de ciencias, español, artes y talleres utilizan proyectos y portafolios de
evidencias para estructurar su proceso de evaluación, por otra parte matemáticas,
educación física, historia geografía de México y del mundo, asignatura estatal e
inglés, utilizan procesos diferentes que no necesariamente coinciden, sin embargo
en todas las asignaturas se pide el requisito de un examen escrito que pueda medir
los conocimientos que se han adquirido hasta ese momento, ya sea por análisis o
memorización de los contenidos.
En materia de liderazgo, cada uno de los docentes representa una figura de
liderazgo, donde se alcanza a describir una clara percepción de las metas que se
plantean, se dan climas de confianza, y se genera éxito (Bennis, W. 2001), cada
docente genera las situaciones de éxito pertinentes, basándose en gran medida de
la confianza generada por la consecución de las competencias docentes.
De lo anterior se desprenden las siguientes recomendaciones:
1.- Revisar y enlistar todas las estrategias de evaluación y redactar en colegiado
aquellas que sean más pertinentes por academia.
2.- Modificar el esquema de evaluación, incluyendo el proceso de evaluación
formativa, para ello se sugiere revisar el manual adjunto en los anexos,
estableciendo en la planeación momentos extraordinarios de evaluación con
herramientas que sean más pertinentes para medir los aprendizajes requeridos
hasta ese momento.
3.-Investigar y proyectar en los consejos técnicos estrategias pedagógicas que en
otras instituciones o en otros momentos hayan sido pertinentes y redundaran en la
consecución de los aprendizajes esperados.
4.- Identificar las debilidades ante los esquemas de evaluación de las competencias
docentes y lograr establecer por academias rutas de mejora que repunten en su
eliminación o en su conversión a oportunidades de aprendizaje.
15
5.-Buscar instituciones que brinden a los docentes continuar con su proceso de
especialización.
SERVICIOS Y PROCESOS ADMINISTRATIVOS.
Esta dimensión, es por su cantidad de integrantes una de las más pequeñas,
no por ello se le resta importancia, primero analicemos su estructura.
La secundaria xxxxxxxxx cuenta con las siguientes figuras, 1 director, 1
subdirector, 1 contralor, 1 secretario particular y 3 administrativos, uno por cada
grado.
En palabras del supervisor de zona escolar 08 “La secundaria cuenta con
uno, si no es que el mejor proceso administrativo de la región, la documentación de
todo tipo se lleva bajo un estricto control y siempre se tiene en tiempo y en forma, y
las gestiones que se realizan por parte de la dirección son oportunas en tiempo y
en forma” (Silva, Rodríguez, R. 2014). Cabe señalar que las interacciones que se
presentan dentro de la oficina no son exclusivas de la oficina, es decir existe una
amplia comunicación entre los integrantes de la administración y cada uno de los
docentes, los calendarios y la documentación requerida para cada uno de los
momentos específicos del ciclo escolar es clara y puntual.
Analicemos en este momento el liderazgo que ejercen las figuras directivas
de la institución y que en gran medida es responsable de las condiciones actuales
de la institución.
La figura de la dirección está ocupada por un líder impuesto, mismo que
anteriormente ocupara lugares de alta dirección administrativa dentro de la unidad
de servicios educativos para el estado de Tlaxcala (USET), mismo que permite
describir una conducta firme y una clara toma de decisiones, sin embargo otros
elementos de mayor arrastre como el carisma o el importante pertenecer al grupo
(Bennis, W. 2001), son excluidos por su persona dejando una figura altamente
autoritaria y poco comprensiva.
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Por otra parte tenemos la figura que ostenta la subdirección, un líder
carismático, accesible, tolerante, amistoso, quien plantea metas fijas y realiza un
amplio acompañamiento en la consecución de las mismas. Nacido en la docencia
en el área de matemáticas, conoce de forma amplia los problemas que se enfrentan
en el aula. De igual manera es quien controla y conlleva la mayoría de los procesos
administrativos de la institución.
Siguiendo el análisis de los seis puntos del liderazgo creativo (Bennis, W.
2001), se destacan en la figura de la subdirección tres, crear una visión precisa,
crea un propósito, crea sistemas y organizaciones planas, flexibles, adaptativas y
descentralizadas. Son estas características las que dan el título de líder a la figura
de la subdirección.
Las características descritas de las figuras anteriores, generan situaciones
de trabajo, donde se complementa la ausencia de carisma en una figura y la
ausencia de conocimiento administrativo en la otra, las situaciones de disputa o
tensión son muy poco frecuentes, sino es que casi inexistentes.
Se permiten expresar las siguientes recomendaciones:
1.- Indagar en las características de liderazgo propuestas por diversos autores y
ejercitar las ideas que se exponen.
2.- Mantener la línea de información clara y oportuna que se ha descrito hasta este
momento.
LIDERAZGO INSTITUCIONAL.
Hablar sobre liderazgo enmarca por sí mismo un sinfín de definiciones,
acciones, pensamientos, estrategias, conductas e inclusive conductas, se puede
analizar desde diferentes perspectivas donde diferentes autores verterán opiniones
similares con solo particularidades apenas perceptibles. Para el docente, el trabajo
de investigar y dar a conocer los contenidos de las diferentes asignaturas en el nivel
básico ocupa apenas una pequeña fracción de su quehacer diario, pues en gran
medida se tiene que convertir en un elemento de liderazgo clave dentro de sus
aulas, liderazgo que le dará no solo la pauta para la conducción de las actividades
17
aprendizaje pues también lo convertirá en pate del grupo de estudiantes que solo
dista de ellos al conocer el rumbo la meta.
El liderazgo, para los fines que este trabajo persigue, se encuadra en el
contexto educativo, y de inmediato nos conduce al núcleo de la educación básica
en nuestro país, es decir el aula. Pensemos en el perfil que un docente de nuestro
actual sistema educativo demanda, una persona habida de conocimientos, de
integración, de interacción, de comunicación, de investigación, de colaboración,
alguien que se destaque por dominar los contenidos establecidos por la secretaria
de educación pública y al mismo tiempo sea conciliador y permita dar a entender
sin la necesidad de coactar, en pocas palabras un líder educativo.
Las características que un líder educativo debe mostrar en su aula excluyen
de forma casi inmediata toda acción que por su naturaleza diste de enseñar cómo
aprender y aprender al enseñar, alguien que acompaña fijando metas claras y
rápidamente identificables, que permite la significación integral del quehacer en la
conducción de los aprendizajes y se integra en las necesidades de los aprendices.
Propuesto lo anterior, entendamos que en el contexto educativo se involucran
más partes que solo aquella que al docente compete, es decir, toda institución
educativa tiene en la organización de su estructura una parte dirigente, papel que
desarrollan los directivos, una parte docente, una parte administrativa, una parte
civil a través de los padres de familia y las figuras que para con la institución trabajen
en conjunto y una parte que corresponde al alumnado, en todos estos ámbitos se
desarrolla el contexto educativo de liderazgo.
Sin más preámbulos generemos una pregunta rectora para este apartado ¿El
liderazgo ejercido por la parte dirigente de la institución favorecería la propuesta e
implementación del presente plan de mejora? La respuesta es un rotundo si, para
justificarlo bastará con decir que la institución se encuentra en un proceso de
incremento de matrícula, el prestigio que precede a la institución y a sus integrantes
se ha convertido en una pieza clave para este incremento y a su vez el prestigio no
solo emana de resultados oportunos en evaluaciones estandarizadas nacionales
también se basa en la búsqueda continua de herramientas de mejora y rutas de
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acción que permita a la escuela alcanzar la visión antes descrita, es decir
consolidarnos como una institución líder que brinda servicios educativos de calidad.
Posteriormente, cabe remarcar que el indicador de liderazgo correspondiente al
compromiso asumido para con la institución es un estándar que se genera en cada
docente cuando llegamos y nos sentimos útiles para la comunidad escolar y la
comunidad en general, valorados por nuestros estudiantes y compañeros,
inspirados por la figura que se genera desde la parte directiva y entusiasmados por
los resultados que con cada ciclo escolar se obtienen (Bennis, W. 2001).
AUTODIAGNOSTICO.
La secundaria xxxxxxxxx es una institución con 39 años de servicio, ha visto
a través de su historia el pasar de muchas situaciones de diferentes índoles, desde
conflictos internos generados por la disparidad de las opiniones de sus integrantes,
pasando por diferencias en las corrientes político-ideológicas, así como la
generación de proyectos únicos como el rescate de la lengua materna Otomí, clubes
de ciencias, matemáticas, astronomía, ajedrez y otras características que hacen
destacar el quehacer cotidiano de la institución, sin embargo los logros y preseas
que posee la institución no nacen del trabajo individual adjudicado a un solo
docente, o de la buena voluntad de la secretaria de educación pública, son resultado
del trabajo colaborativo, el esfuerzo en la investigación de metodologías y la
actualización docente, la puntual coordinación de las actividades y la oportuna
rendición de cuentas que genera confianza y certidumbre no solo en quienes
pertenecemos a la institución también de quienes interactúan de forma externa.
Al hablar de infraestructura se puede argumentar que cuenta con la suficiente
cantidad de aulas, mismas que se encuentran en condiciones óptimas para el
desarrollo de las funciones, los espacios destinados al desarrollo de las actividades
de taller se encuentran bien equipados y en condiciones óptimas, la biblioteca
cuenta con la suficiente cantidad de materiales para desarrollar las actividades que
cada asignatura pueda llegar a plantear y las zonas recreativas tienen el espacio
suficiente para el desarrollo de actividades deportivas y de sana convivencia.
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Los docentes, quienes ocupan un parte vital de la institución cuentan con la
preparación indicada para el desarrollo de sus funciones, la actualización docente
se convierte en un estándar de calidad y es vista como un procedimiento que se
establece en la normalidad mínima y a la vez como algo deseable para el desarrollo
docente, esto es muy importante pues la tarea que se desea que un docente cumpla
es diseñar y llevar a cabo situaciones de aprendizaje que aterricen en aprendizajes
significativos (Frola, P. Velázquez, J. 2011), por consecuencia cabe mencionar que
las actividades de aprendizaje son llevadas a cabo oportunamente por los
integrantes de la plantilla docente.
RESULTADOS OBTENIDOS.
En materia de infraestructura:
15 aulas, tres de ellas con material de enciclomedia, 1 laboratorio de ciencias,
1 aula de computo con 36 computadoras, 1 aula de medios con 30 computadoras,
1 aula para dibujo técnico, 1 aula equipada con máquinas de coser, maniquíes,
mesas de corte y otros insumos para el taller de corte y confección del vestido, 1
aula taller equipada con plantas de soldadura eléctrica, mesas y materiales para el
taller de estructuras metálicas, 1 desayunador sostenido con recursos mixtos
(municipales a través de la dirección para el desarrollo integral de la familia DIF y
auto adquiridos la cuota de recuperación es de $7.00), 1 cooperativa escolar, 1 sala
de maestros, 1 sala de trabajo social, 1 recinto donde convergen dirección,
contraloría y servicios educativos, 1 biblioteca, 1 aula equipada con 45 máquinas de
escribir para el taller de ofimática, 1 explanada cívica techada, 4 canchas para
actividades recreativas, 1 amplio estacionamiento, 2 módulos de baños, 6 zonas de
áreas verdes, una zona de bebederos con agua potable, una zona con seis mesas
para ajedrez, bardeado perimetral completo y suficientes espacios para futuras
expansiones en infraestructura.
Recomendaciones emitidas:
1.- la gestión se lleve a cabo antes de que la necesidad la impulse.
2.-modernizar los sistemas operativos con los que se cuenta en el aula de medios
y el salón de informática.
20
3.- delimitar con señalizaciones los espacios para el estacionamiento y techar el
mismo.
4.- vigilar por distribuir constantemente suministros para los módulos de sanitarios,
jabón y papel higiénico más específicamente.
5.-buscar y contratar un servicio de fumigación que permita eliminar a las aves que
habitan las canaletas del techado de la plaza cívica, dado que el excremento
acumulado es pernicioso a la salud.
6.- restaurar y modernizar los servicios de enciclomedia.
7.- cambiar algunas de las butacas que ya están próximas a cumplir su tiempo de
vida.
En materia de docencia.
La institución cuenta con 25 docentes, 10 de ellos cuentan con preparación
normal, 15 cuentan con preparación de licenciatura, uno cuenta con posgrado.
Recomendaciones emitidas.
1.- Revisar y enlistar todas las estrategias de evaluación y redactar en colegiado
aquellas que sean más pertinentes por academia.
4.-Investigar y proyectar en los consejos técnicos estrategias pedagógicas que en
otras instituciones o en otros momentos hayan sido pertinentes y redundaran en la
consecución de los aprendizajes esperados.
5.- Identificar las debilidades ante los esquemas de evaluación de las competencias
docentes y lograr establecer por academias rutas de mejora que repunten en su
eliminación o en su conversión a oportunidades de aprendizaje.
6.-Buscar instituciones que brinden a los docentes continuar con su proceso de
especialización.
21
En materia de Administración.
La institución cuenta con 7 Personas en el área administrativa, 1 director, 1
subdirector, 1 contralor, 1 secretario particular y 3 administrativos, uno por cada
grado escolar.
Recomendaciones emitidas.
1.- Indagar en las características de liderazgo propuestas por diversos autores y
ejercitar las ideas que se exponen.
2.- Mantener la línea de información clara y oportuna que se ha descrito hasta este
momento.
PROSPECTIVA INSTITUCIONAL.
Durante los últimos veinte años México se ha visto inmerso en un sinfín de
políticas educativas y propuestas de proyectos educativos que lejos de responder a
las necesidades de las instituciones y de la población en general respondían más a
intereses de índole político partidista y sindical, esto género en los docentes un
sinsabor y desconcierto acerca de los modelos educativos que se venían gestando
en la secretaria de educación pública y por consecuencia hoy saltan a la vista de
todos las problemáticas que se derivaron de aquellas malas decisiones que no dejan
de lado la responsabilidad de los malos elementos docentes quienes abanderados
por un sindicalismo mal comprendido cayeron en conductas de poca
responsabilidad y aún más cuestionable ética.
Hoy por hoy quienes somos coparticipes en la educación, reconocemos y
aceptamos los retos y desafíos que representan las generaciones actuales y
pugnamos por herramientas de mejora que, coordinadas con los planes y
programas nacionales, sean puntal para la generación del pensamiento crítico y del
deseo de la investigación científica en los estudiantes de la nación.
Una institución que permaneciese estática e indolente ante las necesidades
educativas actuales produciría generaciones de estudiantes estáticos e indolentes
22
a las necesidades de su persona y de su nación, y es por consecuencia de esto
mismo que podemos vislumbrar un panorama poco alentador para una institución
que permaneciese renuente a elevar la calidad de sus procesos educativos.
Para los fines que este plan conlleva las consecuencias de implementar las
recomendaciones emitidas no dañarían de forma estructural el proceso de
aprendizaje, son mejor dicho, recomendaciones que fomentarían los cambios que
ya se están llevando a cabo dentro de la institución educativa.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES DESEABLES.
1.- Aumentar el índice de profesionalización docente.
2.- Mejorar y aumentar las instalaciones.
3.- Mantener y aumentar la matricula.
ESCENARIO FUTURO.
Bastara con realizar tres acciones concretas en un periodo de tiempo corto.
1.- Generar convenios con instituciones educativas para la obtención de estudios
de posgrado del personal docente, generando al mismo tiempo un compromiso para
la consecución de ese posgrado.
2.- Buscar fuentes alternativas de ingreso que permitan la inversión en
infraestructura, al mismo tiempo que se mantengan y aumenten las gestiones ante
los organismos correspondientes.
3.- El desarrollo de la profesionalización docente proporcionara más y mejor
estrategia educativa aunada al desarrollo de la infraestructura de la institución
resultara en el aumento de la matrícula escolar.
23
ANEXOS.
Instrumento de medición del desarrollo de competencias docentes (para docentes).
Sie
mpre
Casi
sie
mpre
O
ca
sio
na
l
me
nte
Casi n
un
ca
Nun
ca
¿Fijo metas, planifico y evalúo a corto mediano y largo plazo?
¿Organizo recursos en función de resultados, es decir diagnostico, programo, ejecuto y evalúo?
¿Evalúo de forma continua para reorientar o cambiar estrategias?
¿Manifiesta interés por las actividades ejecutadas en la institución?
¿Planifica proyectos innovadores?
¿Refuerza las competencias difíciles de lograr?
¿Es amigo de los alumnos?
¿Es paciente y tolerante con el proceso de aprendizaje de los alumnos?
¿Elabora perfil de entrada de los alumnos del grado?
¿Parte del conocimiento previo de los alumnos?
¿Observa fortalezas y debilidades de los alumnos?
¿Intercambia ideas con los alumnos?
¿Promueve el pensamiento lógico del alumno?
¿Aplica la resolución de problemas como herramienta para el aprendizaje?
¿Adecua el conocimiento al nivel de los niños?
¿Utiliza estrategias novedosas?
¿Crea un clima participativo?
24
¿Estimula y promueve la participación de todos?
¿Enfrenta la adversidad con apertura y flexibilidad?
¿Comparte recursos educativos con sus compañeros?
¿Se ayuda con otros compañeros para entender situaciones de aprendizaje especiales?
¿Enseña sus propios conocimientos a sus compañeros?
¿Toma decisiones oportunas?
¿Crea un clima de confianza y participación?
¿Sabe manejar conflictos?
¿Diseña estrategias de aprendizaje?
¿Propicia la divergencia, análisis y producción de ideas para resolver problemas?
¿Se atreve a dar rienda suelta a la creatividad e iniciativa?
¿Plantea situaciones problemáticas a fin de buscar una solución?
¿Aplica estrategias de evaluación formativa?
¿Resuelve ejercicios de matemáticas a través de formulación de situaciones de la vida diaria?
¿Evalúa de forma permanente su acción aplicando instrumentos o técnicas que involucren a todos los actores de su acción educativa?
¿Hace uso de actividades de motivación: lluvia de ideas, complementación de frases, etc.?
¿Reconoce los logros de los alumnos de forma verbal en el grupo?
¿Organiza el lugar para propiciar el intercambio de ideas?
¿Cuida la pulcritud, ventilación y luminosidad del aula?
¿Es organizado y cuidadoso con el material y documentos administrativos?
¿Considera la diversidad de los alumnos como un valor?
25
¿Practica y motiva a practicar la tolerancia?
¿Realiza actividades que ponen en juego la democracia?
¿Promueve manifestaciones de trabajo en equipo y solidaridad?
¿Ensalza el valor del trabajo productivo?
TOTAL
Instrumento de evaluación de competencias docentes (alumnos)
Sie
mpre
Casi
sie
mpre
Oca
sio
n
alm
en
te
Casi
nu
nca
Nun
ca
¿Tu profesor dio a conocer las características de la evaluación al principio del ciclo escolar?
¿Fue claro y preciso al momento de explicar?
¿Mostro interés en resolver tus dudas e inquietudes?
¿Las instrucciones de las actividades fueron claras y precisas?
¿Entendías lo que decía o quería dar a entender?
¿Fue puntual en cada una de sus sesiones?
¿Cumple con el tiempo en el aula sin abandonarla?
¿Te hace sentir motivado en tus actividades?
¿Utiliza métodos y técnicas diversas para explicar?
¿Utiliza herramientas visuales o electrónicas para explicar?
¿Da a conocer los contenidos de la asignatura?
¿Las clases están preparadas, organizadas y estructuradas?
26
¿Sentiste las clases improvisadas?
¿Tu profesor maneja formas diversas de evaluar?
¿Revisa todos los trabajos y tareas que plantea?
¿Tu profesor fue respetuoso y cordial?
¿Es agradable el ambiente dentro del aula?
¿Tu profesor promueve los valores?
¿Tu profesor procura hacer entretenida la clase?
¿Tu profesor explica y razona los contenidos de la asignatura?
¿Tu profesor dialoga y tiene en cuenta tu opinión?
¿Tu profesor propone ejercicios de lectura?
¿Tu profesor te invita a ser creativo y participativo?
¿Tu profesor te genera una sensación de confianza?
27
Isael Arroyo Mani UNIVERSIDAD LA SALLE BENAVENTE | MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Evaluación institucional TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
28
PRESENTACION.
El mundo se encuentra en un proceso de cambio continuo, la globalización
ha permitido que las ideas viajen más rápido que las personas que las gestaron y
articularon, a este proceso le llamamos la clave de la globalización, México por su
parte, no ha permanecido indolente ante este proceso de cambio y como
participante activo se ha visto inmerso en la necesidad de adecuar muchas de sus
políticas, planes y programas de desarrollo a manera de no permanecer en el limbo
global, la finalidad claro está, es poder participar en este proceso como un agente
activo en las interacciones culturales y comerciales. Dado lo anterior nace la
necesidad de tener ciudadanos capaces y competentes que tengan oportunidades
en este contexto globalizado.
La educación en México, se convierte en un motor capaz de impulsar no solo
conocimientos, también, de generar estudiantes capaces de investigar, analizar,
procesar y convertir una idea en una realidad, es por lo anterior que aquellos
personajes que nos encontramos mancomunados en el trabajo docente nos
convertimos automáticamente en conductores de ideas y generadores de
movimientos intelectuales.
El presente trabajo establece de forma clara cuales son aquellos
instrumentos en los que podemos auxiliarnos para ejercer de forma oportuna y
valida los momentos o situaciones de evaluación, para la consecución de este fin
se presentara primero las ideas que a un plan de desarrollo conciernen y después
su interacción con los instrumentos que se proponen, finalizando en la construcción
de los pasos de cada instrumento. Cabe remarcar que se está promulgando la
transición del proceso clásico de evaluación que tenía por fin medir los resultados
al final del proceso de enseñanza – aprendizaje al proceso de evaluación formativa,
donde se tiene la intención de recolectar información en diversos momentos con la
finalidad de recabar la información necesaria sobre el proceso educativo para
reajustar los objetivos y reorientar en caso de ser necesario el proceso enseñanza
– aprendizaje.
29
DISEÑO DEL PLAN DE EVALUACION.
La evaluación formativa, vista como un proceso, sufre un problema bastante
marcado, la separación o divorcio entre el proceso de enseñanza aprendizaje y la
evaluación, es decir el proceso información – formación y la evaluación como una
forma de medir o comprobar la adquisición por parte de los estudiantes.
Para el proceso formativo, el propósito de la evaluación no es comprobar,
sino buscar la información necesaria para implementar estrategias de mejora, lo
cual quita la visión de la evaluación como un fin y le confiere la característica de
instrumento de análisis y mejora.
Para implementar la evaluación formativa es necesario determinar las
definiciones de tres elementos importantes, medir, calificar y evaluar.
MEDIR.
“Es el acto o proceso para determinar la extensión y/o cuantificación de
algunas cosas” (E. Ander-Egg, Pág. 5, 1990). Es un procedimiento que implica
recabar información y ordenar la a partir de sus características cuantitativas o
numéricas, es asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad,
parámetro o escala previamente definida o convenida. (Santivañes, 2001). Es la
expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y solo se transforma en elemento
en cuanto se le relaciona con otras mediciones del sujeto y se valora como una
totalidad. (www.uhu.es/cine.educacion/didactica/evaluacion,aprendizaje. HTML).
En pocas palabras, podemos decir que medir en la educación es buscar el
grado de dominio que posee un estudiante acerca del contenido de un determinado
tema o asignatura.
EVALUAR.
La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se
recopila información de manera metodológica y rigurosa, para conocer analizar y
juzgar el valor de un objeto educativo determinado. (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998;
JCSEE, 2003). “Así, con frecuencia los profesores emplean el termino evaluación
cuando en realidad debería utilizar la palabra medición; medir es la acción de
30
recabar informaciones y ordenarlas considerando sus características cuantitativas
numéricas. Es determinar una cantidad a partir de compararla con una unidad
preestablecida” (Santibáñez Juan Domingo, P.15, 2011). Evaluación “proceso
intencionado, funcional, sistemático, continuo e integral, destinado a obtener
informaciones sobre los diversos aspectos sobre los fenómenos educativos con el
fin de valorar la calidad y adecuación de estos con respecto a los objetivos
planteados, para que con base en los antecedentes juzgados puedan tomarse
decisiones tendientes a mejorar o aumentar la eficacia de los procedimientos
educativos” (Santibáñez Juan Domingo, P.16,2011)
CALIFICAR.
Se determina calificar a la acción de calificar a algo o a alguien, significa
evaluar y puntuar las cualidades o capacidades de un objeto o individuo, realizar un
juicio de valor o establecer en una escala el nivel de suficiencia de los saberes que
los estudiantes evidencian en un estudiante al realizar exámenes o determinados
ejercicios.( http://definicion.de/calificacion/).
Entonces podemos establecer que evaluar es un proceso continuo y
permanente, que persigue por objetivo, identificar situaciones de riesgo y buscar e
implementar estrategias que resulten en la mejora de todos los aspectos y ámbitos
de carácter educativo, hablando en términos de evaluación formativa, la calificación
no es un fin sino una parte dentro del proceso de evaluación, donde medimos los
conocimientos y la adecuación que el estudiante les ha dado a estos a través del
proceso de aprendizaje.
TABLAS DE ITEMS.
Una parte esencial del proceso de evaluación, es conocer las formas de
medir los conocimientos que se han adquirido y la manera en que los estudiantes
los emplea, para ello se utilizan actividades o ejercicios en momentos significativos
31
del proceso de enseñanza – aprendizaje donde es importante saber analizar los
contenidos de los planes y programas, esto con la finalidad de poder determinar la
cantidad y cualidad de los ítems que se aplicaran en un instrumento. A continuación
se muestra un ejemplo de la tabla de especificaciones establecida por Santibáñez,
donde el contenido y los resultados se agregan a una tabla de doble entrada y se
determinan las características de los ítems a partir de los contenidos de los planes
y programas. Es importante establecer que los contenidos de los planes y
programas deben estar relacionados con una taxonomía, el nivel taxonómico en una
pregunta identifica a través de un verbo operativo el nivel cognitivo que se está
evaluando en el estudiante, para este caso de estudio nos basamos en la taxonomía
de Bloom.
TABLA PROPUESTA POR SANTIBAÑEZ.
32
A continuación se presenta un ejemplo de esta tabla para los contenidos
programáticos de la asignatura de matemáticas para segundo año de secundaria.
1)
• EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• TEMA: Patrones y ecuaciones.
• CONTENIDO: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el
planteamiento de la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax + b = cx + d y con paréntesis en ambos miembros de la ecuación,
utilizando diferentes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos.
• APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que impliquen el uso
de ecuaciones de la forma ax+b=cx+d, donde los coeficientes son números
enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos.
• ESTANDARES CURRICULARES: 1.4.2. Resuelve problemas que involucran
el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
• NIVEL COGNOSCITIVO: COMPRENSION; Interpretar información
poniéndola en sus propias palabras, “COMPARA”.
2)
• EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• TEMA: Patrones y ecuaciones.
• CONTENIDO: 8.5.1. Construcción de sucesiones de números enteros a partir
de las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla general de
una sucesión con progresión aritmética de números enteros.
• APRENDIZAJES ESPERADOS: Representa sucesiones de números enteros
a partir de las una regla dada y viceversa.
33
• ESTANDARES CURRICULARES: 1.4.1. Resuelve problemas que implican
expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
• NIVEL COGNOSCITIVO: SINTESIS; Juntar o unir partes o fragmentos de
conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones
nuevas “ADAPTA”.
NIVELES TAXONOMICOS EMPLEADOS Y VERBOR OPERATIVOS.
VERBO OPERATIVO NIVEL TAXONÓMICO
DESARROLLAR
SINTESIS.
Juntar o unir, partes o fragmentos de
conocimiento para formar un todo y construir
relaciones para situaciones nuevas.
UTILIZAR
APLICACIÓN
Usar el conocimiento o la generalización en una
nueva situación
MOSTRAR
CONOCIMIENTO.
Mostrar conocimiento
34
CONTENIDOS
RESULTADOS
Resolución de problemas que
impliquen el planteamiento de la
resolución de ecuaciones de
primer grado de la forma: ax + b =
cx + d y con paréntesis en ambos
miembros de la ecuación,
utilizando diferentes enteros,
fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.
Construcción de sucesiones
de números enteros a partir
de las reglas algebraicas que
las definen. Obtención de la
regla general de una sucesión
con progresión aritmética de
números enteros.
SUM
ATO
RIA
DE
ITEM
S
Conoce los
términos
Interpreta los
enunciados
Desarrolla
ecuaciones o
sucesiones a
partir de
enunciados.
Utiliza ecuaciones
y sucesiones para
resolver
problemáticas
planteadas.
Muestra
resultados
correctos en la
solución de
planteamientos
simples
Hace juicios con
respecto a la
conducta de las
ecuaciones y las
sucesiones.
NUMERO DE ITEMS POR CONTENIDO
35
CRONOGRAMA DE EVALUACION.
La evaluación formativa requiere de planear actividades de evaluación dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje, donde se debe aprender a distinguir
momentos significativos donde podremos aplicar una o más herramientas de
evaluación que sean pertinente para ese momento significativo y estén relacionadas
con uno de los verbos operativos de las taxonomías.
El esquema anterior describe el proceso educativo, comenzando en el estudiante
recién ingresado, cada uno de los bimestres con que cuenta el ciclo escolar conlleva
un grupo de contenidos relativos a las diferentes asignaturas, y al final de cada
periodo de tiempo llamado bimestre, la normalidad mínima establecida por la
Secretaria de Educación Pública, marca la aplicación de un instrumento para medir
los conocimientos adquiridos en el bimestre.
36
En el esquema anterior se identifican Periodos en los que se puede
implementar una o varias herramientas que permitan evaluar oportunamente los
aprendizajes, desde la perspectiva de las taxonomías y en función del desarrollo de
competencias, orientando las actividades educativas, con el fin de lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes. De lo anterior se desprende la
importancia de organizar un cronograma de actividades que permita la pronta
ejecución de las herramientas de evaluación.
INSTRUMENTOS SUGERIDOS PARA LA EVALUACIÓN.
Para la consecución de los fines que el plan de desarrollo institucional plantea
en el apartado de análisis correspondiente al ámbito docente se presentan y
sugieren las siguientes herramientas para su desarrollo durante los periodos de
evaluación formativa, y cabe señalar que son actividades complementarias a las
que ya se están realizando. Las siguientes fueron adquiridas del portal
http://www.redcudi.com/campusvirtual/pluginfile.php/2245/mod_resource/content/1
/Cat%C3%A1logo%20de%20R%C3%BAbricas.pdf.
37
A) Esquema
¿Qué es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la síntesis personal de un texto
y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
Así, un esquema puede contemplarse como el armazón de un tema, como la
estructura básica de una casa y el resultado de un proceso de estudio y de trabajo
que abarcaría desde preparación de una materia y las lecturas de textos sobre la
misma, hasta el estudio de los apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura básica de los
contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numéricos,
jerarquización y de redes. Cada estudiante procurará utilizar el modelo que vaya de
acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez
y eficacia un texto.
¿Cómo se diseña?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deberá tener en cuenta
algunas indicaciones prácticas de redacción.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos
convencionales para simplificar al máximo el texto y reducir el trabajo de
transcripción.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.
3. Deben destacarse con claridad los títulos de los apartados principales y de los
párrafos secundarios, de las divisiones y de las subdivisiones, etc. Cada una de
estas clases de títulos deberá sobresalir según su jerarquía, para ello es preciso
utilizar convenientemente:
a) Las mayúsculas y las minúsculas
b) Los subrayados
38
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensión de la lógica del texto,
de la sucesión de las ideas principales y secundarias, de las divisiones,
subdivisiones, etc., por lo que el alumno deberá recordar lo siguiente:
a) Los esquemas serán limpios y claros.
b) A los signos de igual categoría les corresponderá la misma alineación (vertical)
c) Los títulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la
derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, así como en la parte
superior e inferior de la página, para hacer posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quizá el más empleado porque tiene la ventaja de
clasificar muy bien las ideas; resulta útil cuando se deban de hacer demasiadas
divisiones y subdivisiones.
B) Resumen
¿Qué es?
Puede entenderse como una versión breve del contenido que ha de
aprenderse, donde se resaltan los elementos más importantes del mismo, también
puede señalarse que el resumen es sencillamente, la condensación selectiva del
contenido o de los aspectos más importantes de un texto. Si resumimos utilizando
las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido más propio y
estricto.
39
¿Cómo se diseña?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del
mismo. También puedes hacer una lectura párrafo por párrafo, tomando nota de lo
importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:
¿Qué dice?
¿Qué partes tiene?
¿De qué habla en cada parte?
¿Cuáles son las opiniones del autor?
¿Qué pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales
Explícate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente deberás elaborar el resumen del texto sin mirar el libro
considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer sólo los detalles
importantes, las ideas fundamentales y los datos técnicos más sobresalientes.
Asimismo debes redactarlo como un texto normal, a renglón seguido, en uno o
varios párrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden
jerárquico de acuerdo al texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre sí, integradas en un conjunto
que les dé unidad y sentido. Debes evitar hacer resúmenes demasiado extensos.
40
C) Ensayo
¿Qué es?
Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios
personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que guarda
una unidad temática. Presenta también una unidad argumentativa (fundamento o
justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o
posición que se pretende defender en él.
¿Cómo se diseña?
La realización de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han
de considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no más de diez líneas (ubica el tema y los rasgos
generales e integra la aportación central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el
contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introducción - Presentación del tema, justificación de su importancia.
(Al menos una cuartilla)
ii) Desarrollo - Características del tema, tratamiento que le dan diversos autores,
(realizar las citas correspondientes), datos que permiten entenderlo, problemas que
presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo más claramente o de maneras
alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones
que justifican nuestra tesis principal). También se desarrollan los argumentos
secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro
argumento principal). (Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusión - No significa necesariamente solución a problemas
planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo
establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
41
d) Referencias bibliográficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del
ensayo o a pie de página cada vez que se requiera.
D) Mapa conceptual
¿Qué es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, así como lo
menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una estrategia, método
o recurso esquemático para aprender.
¿Cómo se diseña?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos
niveles); esto le permitirá establecer las relaciones de supra, como subordinación
existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los
otros (generalmente es así), ubíquelo en la parte superior del mapa; si no lo es,
destáquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultáneo con el
anterior).
4) A partir de la clasificación hecha en el punto dos, se debe intentar construir un
primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado
jerárquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar
vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada línea establezca una relación coherente
entre el concepto precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver hacerlo permite identificar
nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
42
No conviene que haya más de siete ramas centrales; el número más
adecuado está entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura
diádica (dos categorías o ramas) y/o una estructura poli categórica (varias
categorías o ramas).
De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas
salen otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas
contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría,
apartado o subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto
de arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas, se
destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). La
jerarquización va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura
nodal conectada.
-clave y líneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan
conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresión técnica se refleja al escribir las palabras sobre líneas,
expresando cada palabra en una línea. Con ello se pretende contribuir a que puedan
establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorización. Otro
detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la claridad, hace referencia
a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula, y minúsculas o en
combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es necesario que el tamaño
de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas técnicas, de
manera que una letra sea más grande que otra y con distintos colores si se
considera necesario.
Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión
que será aproximadamente la misma que la palabra resaltar. Esta conexión da
sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder
de fijación y recuerdo.
43
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión
descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al
centro, después de las ramas principales y así sucesivamente.
En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos
y gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales, etc., que
ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los
conceptos y establecer vínculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes
dimensiones técnicas que integran la construcción de los mapas mentales: énfasis,
asociación y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad
cerebral al tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorización y la
creatividad.
E) Glosario
¿Qué es?
Es una lista de términos difíciles, técnicos o extranjeros con definiciones o
traducciones, como de un autor particular, campo de conocimiento, etc., incluidas
en orden alfabético al final de un libro. También puede mencionarse que incluye
todos aquellos términos que son poco conocidos, difíciles de interpretar o no se
utilizan comúnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada uno
con sus respectivas definiciones.
¿Cómo se diseña?
a) Identificar las palabras del texto cuya característica puede ser poco conocida,
tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabética las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definición de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para
lograr conceptualizarla.
44
d) Agregar un apartado de paráfrasis donde el alumno interprete a partir de la
investigación del significado de cada palabra que componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los términos ordenados alfabéticamente, la interpretación
del autor seleccionado y la aportación personal.
F) Línea de tiempo
¿Qué es?
Es la presentación de eventos en el devenir histórico, es decir, presentados
en orden cronológico. Sus finalidades pedagógicas son que el alumno:
secuencias coherentes
de causa-efecto.
¿Cómo se diseña?
Para la elaboración de una línea del tiempo, con fines académicos es
importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i) La dirección: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientación de
los acontecimientos anteriores y posteriores en el período que estudiamos.
ii) La escala: Es la división de la línea, es decir, los intervalos que existen en
determinado período, por lo tanto, deben ser iguales en toda la línea de tiempo. Con
ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta línea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede
ser descrito de varias maneras: textual (una frase o un texto), gráfica (con una foto,
un dibujo o un símbolo, según la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un
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video o audio, lo cual sólo puede hacerse con medios y soportes digitales en una
computadora.
iv) La forma de distinguir información en cada punto y entre cada punto para marcar
la importancia relativa de la información que se coloca, es decir, distinguir entre lo
esencial y el detalle o complemento.
G) Presentación electrónica.
¿Qué es?
Las presentaciones electrónicas son productos informáticos que se basan en
imágenes elaboradas en las computadoras y que se muestran mediante un
proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rápida
llamativa y profesional láminas o diapositivas digitales donde se pueden insertar
textos, imágenes, gráficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y
animación. Tienen como objetivo realizar exposiciones visuales ante un público
numeroso. Como parte de una presentación, se incluyen también otros recursos
que funcionan como apoyo de la exposición.
¿Cómo se diseña?
Para la elaboración de una presentación electrónica con fines académicos es
importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrónica
identificando temas y subtemas así como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentación electrónica que sea sencilla y fácil del
ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que serán insertados en la
presentación.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente
identificados (textos, imágenes estáticas y dinámicas, audios, esquemas, mapas,
etc.).
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a) Organizar de forma coherente la información recabada donde el texto que
presenta es claro, conciso y es acompañado por imágenes reales o gráficos que
permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar
la misma con elementos superfluos que distraigan la finalidad educativa.
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 líneas de texto
con un máximo de 6 palabras por cada línea. (Regla de 6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe
contar con la referencia en formato APA y no se debe exceder de dos citas por
diapositiva.
e) Destacar los aspectos más importantes a través de la longitud, color de letra y
tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y letras claras o viceversa (ley
del contraste).
f) Las imágenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias
explicaciones.
g) Conviene proponer un índice temático e insertar hipervínculos a diapositivas de
la misma presentación y/o a otros archivos o documentos digitales que vayan a
reforzar los contenidos.
H) Video Educativo
¿Qué es?
Material audiovisual como apoyo didáctico con el propósito de facilitar el
aprendizaje. Fortalece los conocimientos previos y favorece los aprendizajes
significativos.
¿Cómo se diseña?
Para la elaboración de un video educativo con fines académicos es
importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
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a) Definir el tema: Se elaboran los contenidos principales del video, se establece el
punto de vista, los objetivos a lograr con su producción, tratamiento, formato,
público.
b) Revisar si ya existe material similar al que se pretende realizar, en el caso de que
si exista, plantear otra pregunta: qué nuevos aportes en lenguaje y contenido dar al
video.
c) Investigación e indagación: Es el trabajo de recolección de información de base
para la elaboración de los contenidos.
d) Guionización: Se realiza una sinopsis o resumen del tema, se decide el
tratamiento que tendrá el video, esto es, si será una ficción, un reportaje,
documental, etc. Finalmente se realiza el guion del video.
e) Plan de rodaje: Se estructura un cronograma de realización según fechas,
locaciones -que son los ambientes seleccionados para el registro de imágenes-, y
actores disponibles.
f) Plan de producción: Integrar variables como requerimientos del guion, horarios,
locaciones, edición, etc.
g) Locaciones: Búsqueda de lugares para el registro de imágenes tanto externos
como internos.
h) Realización: Poner en práctica todo lo planificado.
i) Edición: Ordenar y componer las imágenes y el sonido registrados en la
realización.
I) RUBRICA
¿Qué es?
Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente
relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de
desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para
realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los
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objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la
creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten
estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.
Permite que profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y
objetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por
pares. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento
e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
Esta integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en
marcha. Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al
desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la rúbrica al momento de la
evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas
se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar
la autoridad del alumno en el aula.
CARACTERISTICAS.
Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.
Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o
calidad).
Usar un rango para el desempeño.
Contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles,
para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
"Una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o
sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia
enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una
determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar
cómo se evaluará el proyecto.
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La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el
desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala
de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios,
niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medición y definiciones.
Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos en la
evaluación de una rúbrica:
Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la respuesta
de los alumnos.
Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada dimensión.
Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión.
Estándares de excelencia para niveles de desempeño especificados,
acompañados por modelos o ejemplos de cada nivel.
J) LISTA DE COTEJO
¿Para qué sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso
de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema
se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados
esperados. Una lista de cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso
tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los
diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están
cumpliendo con los estándares establecidos.
2. ¿Cómo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
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B) Seleccione los pasos críticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere
decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (Vea el apartado
“3. Formato”).
Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato
propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la información que
considere relevante o necesaria para efectos de identificación).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la información e implemente una solución.
K) PREGUNTA DE OPCION MULTIPLE.
¿Qué es?
La pregunta de opción múltiple o de selección múltiple o multiopción es una
forma de evaluación por la cual se solicita a los encuestados o examinados
seleccionar una o varias de las opciones de una lista de respuestas.
Este tipo de pregunta es usado en evaluaciones educativas (en lo que popularmente
se llaman exámenes tipo test1), en elecciones (para escoger entre múltiples
candidatos o partidos políticos diferentes), en los cuestionarios para estudios de
mercado, encuestas, estadística y muchas otras áreas.
Se considera a Frederick J. Kelly, de la Universidad de Kansas, el creador de
las preguntas de opción múltiple (multiple-choice test) en 1914.2 Uno de los
primeros usos de este tipo de cuestionario sirvió para evaluar las capacidades de
los reclutas para la Primera Guerra Mundial. También se ha venido usando en las
pruebas de la taxonomía de objetivos de la educación.
Formato
51
Un formato típico puede ser el de un enunciado,3 seguido de una pregunta
al respecto. El examinador ofrecerá normalmente de entre tres a cinco respuestas,
típicamente a, b, c, d, e - de las cuales solamente una va a ser la respuesta correcta3
(o la "mejor" respuesta) mientras las restantes respuestas serán los distractores.3
Pautas a seguir en la redacción de preguntas de opción múltiple
El enunciado debe incluir la mayor cantidad de información posible, es decir,
que debe ser relativamente extenso, mientras que las opciones de respuesta, tanto
la correcta como los distractores, deben ser relativamente breves.
Se debe evitar todo tipo de subjetividad en las respuestas, como pueden ser
los términos normalmente o con frecuencia.
Se debe evitar todo tipo de afirmación tajante, como pueden ser los términos
siempre o nunca.
Con la finalidad de buscar la congruencia entre la propuesta de instrumento y los
objetivos que propone su plan de estudio, es necesario que reflexione en torno a ello a
partir de completar el siguiente cuadro.
Tema:
ITEM 1:
Grado de
complejidad:
Resultado que
pretende evaluar:
52
Respuesta
correcta:
Distractor 1, cómo
se relaciona con la
respuesta correcta:
Distractor 2, cómo
se relaciona con la
respuesta correcta:
Distractor 3, cómo
se relaciona con la
respuesta correcta:
ASIGNATURA INSTRUMENTOS RECOMENDADOS
Español
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple.
Lenguas extranjeras
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Presentación
electrónica, Video educativo, Preguntas abiertas,
Preguntas de opción múltiple
Matemáticas
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Hoja de
cálculo, Video educativo
Ciencias Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
53
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Hoja de
cálculo, Video educativo.
Tecnología
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Video
educativo
Historia
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, línea del
tiempo, Video educativo
Formación cívica y ética
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Video
educativo, Línea de tiempo.
Geografía de México y
el mundo
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Video
educativo, Línea de tiempo.
Asignatura estatal
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Video
educativo, Línea de tiempo.
Orientación y tutoría Resumen, Ensayo, Mapa conceptual.
Educación física Esquema, Resumen, Ensayo, glosario,
Presentación electrónica, Video educativo.
Artes
Esquema, Resumen, Ensayo, Mapa conceptual,
Glosario, Rubrica, Lista de cotejo, Preguntas
abiertas, Preguntas de opción múltiple, Video
educativo.
ANEXOS.
54
TABLA DE VERBOS OPERATIVOS, TAXONOMIA DE BLOOM.
CONOCIMIENTO (Recordar información)
Anunciar Bosquejar Citar Contar Copiar Definir Deletrear Decir Encontrar Enlistar
Escoger* Escribir Etiquetar Hacer una lista Identificar* Indicar Leer Listar Localizar
Nombrar Nominar Mostrar Recitar Recordar Registrar Relatar Repetir Reportar
Reproducir Rotular Parear Seleccionar* Subrayar Organizar* Duplicar Enumerar
Memorizar Ordenar Reconocer Relacionar.
COMPRENSIÓN (Interpretar información poniéndola en sus propias palabras)
Clasificar* Comparar* Contrastar* Convertir* Dar ejemplo Describir Discutir
Distinguir* Explicar* Expresar Identificar* Ilustrar* Informar Interpretar* Ordenar
Parafrasear Poner en orden Reafirmar Reconocer Resumir Traducir Revisar
Seleccionar*
APLICACIÓN (Usar el conocimiento o la generalización en una nueva situación)
Aplicar Calcular Cambiar* Comprobar Computar Contrastar* Construir* Convertir*
Demostrar Desarrollar* Dibujar* Dramatizar Ejemplificar Emplear Ensamblar*
Entrevistar Escoger* Estimar* Extrapolar* Fabricar* Ilustrar* Interpolar Interpretar*
Hacer uso de Manipular Modelar Modificar Mostrar Operar Organizar Planear*
Practicar Preparar* Producir* Programar Realizar Redactar* Relatar Resolver*
Traducir Transformar Trazar* Usar Utilizar Esbozar Solucionar.
ANALISIS (Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ella)
Analizar Asociar Asumir Calcular Categorizar* Clasificar* Comparar* Componer
Concluir* Contrastar* Cuestionar Criticar* Descubrir* Desmenuzar Destacar
Dibujar* Diagramar Diferenciar Discutir Discriminar Disecar Distinguir* Dividir Elegir
Encuestar Ensamblar* Estimar* Examinar Experimentar* Explicar* Extrapolar*
Funcionar Inducir Inferir Inspeccionar Subdividir.
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SÍNTESIS (Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo
y construir relaciones para situaciones nuevas)
Adaptar Arreglar Cambiar* Coleccionar Combinar Compilar Componer Concluir
Construir* Crear Deducir Definir Desarrollar* Desenvolver Dirigir Diseñar Elaborar
Eliminar Ensamblar* Escribir Escoger* Establecer Especificar Examinar* Fabricar*
Formular Gestionar Generalizar Hacer Hipotetizar Idear Imaginar Implementar
Inventar Integrar Interpretar* Maximizar Minimizar Modificar Organizar* Originar
Planear* Preparar* Prescribir Proponer Producir* Reconstruir Resolver* Reunir
Suceder Suponer Teorizar Trazar* Recopilar Redactar* Sintetizar.
EVALUACIÓN (Hacer juicios en base a criterios dados)
Aceptar Aportar Apreciar Aprobar Argumentar Avaluar Categorizar* Clasificar*
Calificar Comparar* Concluir* Considerar Criticar* Debatir Decidir Defender*
Determinar Descubrir Disputar Dar importancia Deducir Emitir un juicio Estimar
Evaluar Escoger Explicar* Establecer criterio Influenciar Influir Interpretar* Juzgar
Justificar Lograr Marcar Medir Opinar Percibir Premiar Priorizar Probar
Recomendar Reglamentar Reprobar Seleccionar* Significar Valorar Valuar Atacar
Elegir Predecir Otorgar puntaje Apoyar.
BIBLIOGRAFIA.
Las herramientas fueron adquiridas del portal
http://www.redcudi.com/campusvirtual/pluginfile.php/2245/mod_resource/content/1
/Cat%C3%A1logo%20de%20R%C3%BAbricas.pdf
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aprendizaje significativo. Capítulo 2 - Constructivismo y aprendizaje significativo.
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56
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para pensar y estudiar. España: Narcea
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Ibáñez, Rosas, V. R. (2014) Materiales didácticos, Maestría en Educación Superior,
Instrumentos de evaluación del aprendizaje en la educación superior.